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A Educao Artstica Segundo Piaget

PEDAGOGIA (/conteudo/artigos/pedagogia/3)

08/04/2013

Chamada de atividade criadora por Castro (2006), toda realizao humana criadora de algo novo,
quer se trate de reexos de algum objeto do mundo exterior, quer de determinadas construes do
crebro ou de determinados sentimentos que vivem e se manifestam somente no prprio ser
humano.

A mesma autora ainda colabora informando que a capacidade imaginativa e criadora fato
complexo e dependente de diversos fatores, entre eles a experincia anterior do sujeito e seus
interesses, assim como, a variedade de estmulos a que o mesmo est submetido. Sendo assim, a imaginao no pode se manifestar do mesmo
modo na criana e no adulto. Mais do que isso, ela se manifesta e atua de modo peculiar em cada fase de desenvolvimento do indivduo.

O Blog da Psicologia da Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) traz que Piaget cita alguns fatos importantes que
elucidam a arte dentro de uma nfase pedaggica.

Exprime da seguinte forma: O primeiro dos fatos consiste em que, frequentemente, a criana pequena parece melhor dotada do que a criana de
mais idade, nos domnios do desenho, da expresso simblica (representaes plsticas, papis representados nas cenas coletivas organizados
espontaneamente, etc.) e por vezes na msica. Quando se estuda as funes intelectuais ou os sentimentos sociais contata-se um progresso mais
ou menos continuado, enquanto que no domnio da expresso artstica, ao contrrio, a impresso frequente de um recuo.

O segundo fato (e que se reduz em parte ao primeiro) consiste em que muito mais difcil estabelecer estgios regulares de desenvolvimento no
caso das tendncias artsticas do que no caso das outras funes mentais.

Para ele, as primeiras manifestaes espontneas do que se pode chamar de arte infantil devem tambm ser vistas como tentativas sucessivas de
conciliao entre as tendncias prprias do jogo simblico (ainda que no se constitua em arte em sentido restrito) e aquelas tendncias que
caracterizam as formas adaptadas de atividade, ou se preferirmos, como a sntese entre a expresso do eu e a submisso ao real.

Quer no jogo de construes, quer nas representaes teatrais, etc. a criana procura simultaneamente satisfazer seus desejos e adaptar-se aos
objetos e a outros sujeitos. Em certo sentido ela continua a se expressar, mas tambm ensaia inserir o que pensa e o que sente no mundo de
realidades objetivas e comunicveis que constituem o universo material e social.

Continuando, do ponto de vista intelectual, o blog ainda traz que a escola impe muito frequentemente o conhecimento pronto no lugar de
encorajar a pesquisa: mas isso se percebe pouco porque os alunos repetem o que aprenderam apenas para obter um rendimento positivo, sem que
se suspeite quantas atividades espontneas ou de fecunda curiosidade foram sufocadas. Pelo contrrio, no domnio artstico normalmente nada
substitui o que a presso adulta ameaa destruir irremediavelmente, colocando em grande evidncia a existncia de um problema que engloba
todo nosso sistema usual de educao.

Santos (2009) traz ainda que Piaget examina a distino entre as formas preparatrias da imitao evidenciadas a partir da simples percepo de
um determinado modelo por parte do sujeito que reproduz, e desenvolvidas em conexo com os progressos da inteligncia sensrio-motora, e a
imitao representativa, mais complexa, j implica a evocao de um modelo ausente.
Castro (2006) complementa que a criana, para Piaget, no "um ser passivo cujo crebro deve ser preenchido, mas um ser ativo, cuja pesquisa
espontnea necessita de alimento". Esta ideia vem ao encontro da cooperao, na medida em que o trabalho em grupo e a pesquisa so atividades
que permitem colaborao e troca. Recepo passiva de informaes, memorizao de dados, cpias de atividades so atividades que isolam
intelectualmente os alunos.

O jogo para Piaget (1994, p. 115) se d num perodo paralelo ao da imitao, porm, enquanto nesta h uma predominncia da acomodao, no
jogo, a caracterstica essencial a assimilao. Se o ato de inteligncia culmina num equilbrio entre assimilao e acomodao enquanto a
imitao prolonga ltima por si mesma, poder-se- dizer, inversamente, que o jogo essencialmente assimilar, ou assimilao predominando sobre
a acomodao. (PIAGET, 1994).

Percebe-se ainda que o jogo adota regras ou adapta cada vez mais a imaginao simblica aos dados da realidade sob forma de construes
ainda espontneas, mas imitando o real.

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