Para entender en un primer momento las problemticas que se revisarn en este ensayo, es

necesario que hagamos un trabajo de reconstruccin de la memoria, es decir, cobra

importancia recordar longevos principios que al momento de ensear lengua se pasan por
alto o simplemente se olvidan. Antes de la escritura como acto concreto, estuvo la lectura;
como un proceso que requiere un aprendizaje especial propio de la zona en donde uno se
desarrolla y crece. Pero ms an, antes de la lectura de obras y por antonomasia, ha estado
el desarrollo del habla como un medio necesario para subsistir y poder a ciencia cierta,
lograr una sociabilizacin con los dems individuos.

Al momento de realizar este ejercicio memorstico, estamos recordando que el proceso de

aprendizaje de una lengua requiere considerar las mltiples dimensiones que abarcan un
surtido de disciplinas que colindan entre s, una de ellas sera la psicologa cognitiva que
analiza cientficamente los procesos y estructuras mentales con el fin de comprender el
comportamiento humano, uno de aquellos comportamientos del hombre es la escritura. La
enseanza de esta ha evolucionado paulatinamente, desde una concepcin social un tanto
elitista en donde solo unos pocos podan acceder a su enseanza, hasta lo que es hoy, un
medio que la sociedad debe adquirir por derecho humano y que sirve principalmente para
transmitir las variadas ideas o pensamientos que uno tiene, entre otras cosas burocrticas.

Al hacer inicialmente un breve trabajo de reflexin sobre la enseanza de la escritura, y

para delimitar conscientemente nuestra temtica, nos referiremos al proceso de ensear a
escribir a nuestros jvenes en las escuelas. Para ello revisaremos dos visiones antagnicas
sobre la escritura aunque complementarias entre s, y por ltimo ser necesario meditar
acerca de la siguiente interrogante: Cmo ensear a escribir en Chile? Esta pregunta
resulta ser bastante amplia dado que diversas aulas convoca diversos contextos y por ende,
diversas formas de aplicacin de didcticas de enseanza de la escritura.

La escritura como proceso est planteado de muchas formas, una de ellas la propone (Dolz,
2009) "A escribir se aprende escribiendo y la escritura de verdad exige tiempo y
proyectos que tengan cierta envergadura." Esta reflexin asla la escritura de la
comprensin, aduce que mientras ms se escribe, mejor ser el resultado de un texto
coherente y cohesivo. La visin de la escritura como proceso, enmarca una idea que otorga
el mejor sustento para la enseanza de la misma, pues es sabido que en el comn caso de
realizar la tarea de escribir un ensayo, este tendr mejor resultado si es concretado mediante
etapas de redaccin.

Esta idea de escritura por medio de etapas viene desde el modelo de proceso cognitivo
propuesto por (Flower y Hayes, 1996), en donde se hace una descripcin jerrquica de los
pasos que ocurren en la tarea de redactar, configuran el siguiente orden: "La pre-escritura es
la etapa previa a la aparicin de las palabras sobre el papel, en la escritura se redacta el
producto y en la etapa de re-escritura vuelve a trabajarse dicho producto de modo
definitivo". Estos pasos resultan ser claves al momento de escribir, no obstante, los autores
en su estudio contemplan las variaciones que tiene el proceso, pues es natural que este
orden se torne recursivo, es decir, la escritura vista como un proceso que consta de una
rotacin rotativa en sus momentos. Adems, cabe mencionar que estos postulados dejan de
lado diversos aspectos que conforman el ejercicio de escribir, uno de ellos es pasar por alto
al sujeto mismo que escribe, la dificultad de describir la redaccin por etapas es que stas
van modelando el desarrollo del producto escrito, no el proceso interno de la persona que lo
produce, elemento que puede tornar catico el asunto mismo.

En esta primera visin, se logran enmarcar caractersticas de la configuracin del proceso

de escribir en un orden bsico, ideal para intentar responder a nuestro cuestionamiento
inicial, pues est claro que estas etapas se ajustan adecuadamente a las necesidades de un
educando promedio; nada complejo de aprender para l o ella. Por ello, las didcticas se
sustentan de estos modelos que en la prctica resultan ser bastante tiles, por su simpleza y
limpieza, porque estn ordenadas pensando en la enseanza de la escritura.

Por otro lado, en una entrevista realizada a Ernesto Sbato en el ao 1978 por un peridico
argentino, l recibe la siguiente pregunta: Cmo se escribe mejor? a lo que l que
responde: "leyendo ms y mejor, en donde el ejercicio de la relectura de obras cobra
importancia esencial". Esta sucinta reflexin del famoso autor latinoamericano apunta al
sensible tema de la comprensin en donde la escritura se nutre de la lectura previa y
viceversa.
La importancia de esta segunda visin recae en el hecho de hacer emergentes diversas
miradas sobre la configuracin de la escritura a la hora de ensearla, debido a que las
palabras de un escritor consagrado siempre hacen eco, ms an si es parte de una de las
generaciones ms importantes de autores latinoamericanos del ltimo tiempo. Ernesto
Sbato conscientemente indica que antes de aprender a escribir bien, primero se debe leer
bien. Sin embargo, la mirada de un autor siempre est condicionada por su alto
entendimiento de los fenmenos del lenguaje, principalmente por el talento y la genialidad
que lo caracteriza como escritor. En un aula tradicional difcilmente encontramos
educandos interesados en seguir una carrera de escritor, ms an, no les gusta escribir y
comnmente recurren a la economa del lenguaje para expresarse, un ejemplo de ello es el
uso de las nuevas tecnologas, en donde las plataformas de chat han hecho evolucionar los
intercambios de frases con un significado cada vez ms unvoco y coloquial.

En este paralelo de perspectivas sobre la escritura, queda claro que para la psicologa
cognitiva el enfoque ms bien funcional sobre la enseanza-aprendizaje de la escritura. Por
otro lado, tenemos la visin de un escritor sobre el ejercicio de escribir, es solo una
reflexin propia de l y claramente se aleja de nuestra realidad local, pues idealizar a un
lector es tambin idealizar a un escritor y estudiantes ideales son los mnimos.

Si bien en Chile no hay estudios sobre medicin en redaccin, si los hay en comprensin, y
ello nos podra ayudar a dilucidar nuestra interrogante. En este sentido, el panorama actual
no es para nada alentador, segn el ltimo estudio del Centro de Microdatos de la
Universidad de Chile sobre comprensin lectora, un 44% de la poblacin chilena se
encuentra en una situacin de analfabetismo funcional en textos. El mismo estudio nos
indica que el 80% de la poblacin se encuentra en los ms bajos niveles en comprensin,
esto sin duda es grave al momento de considerar el hogar como un lugar en donde el
estudiante se puede nutrir y potenciar con los conocimientos de los padres, hogar que
probablemente tambin contenga analfabetos funcionales.

El panorama es deplorable, cmo poder ensear a escribir cuando dos de cada tres
estudiantes no entienden lo que leen?, es preocupante an ms por el hecho de que este
estudio sobre comprensin lectora fue realizado hace 15 atrs y los resultados actuales
prcticamente no variaron con los hechos en 1998. Estos datos oscurecen las tentativas de
alcanzar un alto nivel en redaccin en los colegios, pero a la vez, transparentan el nivel de
calidad de educacin que se est impartiendo en nuestras aulas.

Ante tanta adversidad y en vez de buscar culpables de esta situacin, es necesario ubicar
una luz que nos logre abrir una compuerta en cuanto a estrategias de enseanza de la
escritura, una propuesta que dicta mucho de ser posible de ser implementada es la de
(Ramos, 2009) en donde se propone una descripcin del proceso de lectura en planificar,
redactar y revisar muy parecido al modelo de Rotman (1965), aunque con una variacin
significativa: el monitor es el mismo estudiante. Es difcil concebir al mismo alumno
rregulandose a s mismo y sobre todo en nuestra catica aula de clases chilena, pero es
posible a mi parecer, siempre y cuando no siempre sea el mismo educando que se lea a s
mismo, si no tambin que su compaero lea su producto y lo comente, que haya una
rotacin ecolgica. Por ltimo, es necesario concebir al educador como un gua que
interviene en los momentos justos y evala los tres momentos de forma justa y ordenada.

Tambin es importante mencionar que para implementar esta estrategia, es necesario

considerar una serie de elementos en el proceso de enseanza-aprendizaje, uno de ellos es
saber elegir la didctica acorde a la unidad y al texto seleccionado para trabajar. Lograr la
amalgama perfecta entre el saber conceptual y el saber didctico urge al momento de
utilizar esta y cualquier estrategia medianamente modelada.

Esbozar estrategias de escritura es igual a plantear estrategias para lograr la revolucin, este
alzamiento es sin armas mortferas; su poder radica en la "motivacin", en renovar y
transformar el conocimiento de los estudiantes as como tambin del educador mismo, en
otras palabras, decir revolucin es decir cambio en los hbitos de escritura, as se puede
revertir la situacin actual. Sin embargo, mientras no exista una poltica coherente de
estado en cuanto a calidad de educacin ser difcil, mientras los colegios slo piensen en
altos puntajes en PSU y lucrar claramente ser ms difcil, mientras la educacin est
vendida, ensear a leer y escribir ser una tarea propia de un educador motivado y
dispuesto a luchar a contracorriente.

En sntesis, podemos caracterizar a la aula tradicional chilena como catica por poseer
diversas realidades y diversas formas de aprender, este espacio tiene poca cercana con la
direccin estndar que han alcanzado muchos colegios y liceos a nivel nacional. Aquel
panorama nos proporciona una gran dificultad a la hora de hallar una metodologa ideal
para ensear a escribir bien, aunque algo queda claro, hay diversas visiones sobre el
ejercicio de escribir, hemos visto dos, uno ms ideal que el otro para implementar en el
aula. En relacin a nuestra interrogante, afortunadamente podramos decir que en Chile se
ensea a escribir no como el curriculum o el ministerio manda, se ensea en relacin a cuan
comprometido este el profesor con su curso, esto otorga dificultades ya vistas pero tambin
valor a la profesin docente. Por ltimo, parece ser que activar la memoria nos proporciona
una visin perifrica de un enfoque y en este caso, nos otorga la idea de que los estudiantes
actualmente se dedican principalmente a comunicarse por medio del habla y tambin por
chat que es quizs la nueva evolucin del lenguaje escrito.

BIBLIOGRAFA

Dolz, J.(2009) Claves para ensear a escribir.

Flower, L. y Hayes, J. (1996). La teora de la redaccin como proceso cognitivo.

Sbato, E. (1978) Entrevista en diario La Nacin, Argentina.

Centro de Microdatos, Universidad de Chile. (2013) Segundo estudio de competencias

bsicas de la poblacin adulta 2013.

Ramos, M. (2009) Estrategias en el proceso de escritura en estudiantes de la escuela

elemental de un programa de inmersin.

Rohman, D. G. (1965) Pre-escritura: La etapa de descubrimiento en el proceso de

escritura.

De Vega, M. (1990) Introduccin a la psicologa cognitiva.

Breve ensayo sobre la aventura de
ensear a escribir
Asignatura: Didctica de la produccin
Fecha de entrega: 15/11/2013
Nombre: Matas Daz Higuera