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UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR O PROGRAMA DE ASIGNATURA POR COMPETENCIAS DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

I. Identificacin de la Asignatura.
Carrera: Desarrollo de Software Modalidad: Presencial Asignatura: Arquitectura de Fecha de Actualizacin:
Computadoras Agosto 2014
Clave:MPF1605DSO Semestre: Crditos: 5 Academia: Infraestructura de Tecnologas de Componente de Formacin: Profesional
Quinto Informacin
Horas semana: Teora: 1 Prctica: 3 Total: 4 Total al Semestre: 72 Campo Disciplinar: No aplica
Tabla 1. Identificacin del Programa de Asignatura o Unidad de Aprendizaje Curricular.

II. Presentacin.
La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser atendidos slo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que
permita a sus distintos actores avanzar hacia los objetivos propuestos.
Para responder a las necesidades y demandas del personal docente, madres y padres de familia, empleadoras y empleadores y el estudiantado, as como a los
requerimientos de la sociedad del conocimiento y la globalizacin, la Subsecretara de Educacin Media Superior se dispuso a impulsar una profunda reforma educativa.
Con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), el CETI podr conservar sus planes de estudio y programas, los cuales se reorientarn y sern
enriquecidos por las competencias comunes (genricas y disciplinares) del Sistema Nacional de Bachillerato, incorporando en ellos contenidos y actividades de
aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias del estudiantado tanto para la vida como para el trabajo.
Como accin de mejora, en concordancia con la RIEMS, el CETI incorpora a sus planes de estudio, los programas de asignatura que dan cumplimiento a los acuerdos
secretariales 653 y 656, integrando de esta manera el Mapa Curricular del Bachillerato Tecnolgico con el campo disciplinar de las humanidades, diferenciado. Esta
accin de mejora se aplica a partir del ciclo escolar 2014-2015.
As mismo, se aaden recursos para elaboracin de la Planificacin del Curso, que incluye: Encuadre del Curso, Estrategias o Secuencias Didcticas, Mtodos de
Evaluacin y Registro del Logro de Competencias, Acuerdo 8/CD/2009 Orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias. En estos
recursos, se destaca la importancia de realizar actividades que conduzcan al logro de las competencias de la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) y de la evaluacin
constructivista como un proceso dinmico e interrelacionado (evaluacin diagnstica, formativa y sumaria) que se aplica en cada uno de los momentos de la estrategia
didctica. Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin, se describe la realizacin de los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
La Planificacin del Curso se realiza de manera semestral por el personal docente para cada UAC o Programa de Asignatura que imparta. Al trmino del semestre y
anterior al inicio del siguiente, el o la Coordinadora de Academia revisar y verificar el avance en las actividades programadas incluidas en la Planificacin del Curso,
solicitando la validacin respectiva a la Coordinacin de Divisin, con el fin de integrarla a la Carpeta Acadmica y realizar las mediciones que correspondan (aplicacin y
cumplimiento de los planes y programas de estudio que se ofrecen en la Divisin).
De igual manera, se agrega a la UAC la descripcin del Mecanismo Institucional del Registro del Logro de Competencias, que permitir:
Al personal docente, llevar el registro de los avances en el desarrollo de las competencias de cada estudiante, contenidas en la UAC correspondiente, y
Al Departamento de Servicios de Apoyo Acadmico, llevar el registro acumulado y consulta del nivel de logro de las competencias de cada una de las y los
estudiantes de EMS del plantel.
En general, mediante las acciones de mejora realizadas a las Unidades de Aprendizaje Curricular de Educacin Media Superior del CETI, se da cabal cumplimiento a los
requisitos de la RIEMS: Acuerdos Secretariales y Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato 3.0;
disposiciones legales y requisitos Institucionales para los Programas de Asignatura o Unidades de Aprendizaje Curricular de Educacin Media Superior.

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III. Perfil de Egreso de la Carrera.

Disea, codifica, desarrolla e implementa software a la medida, web y mvil, de manera segura bajo los estndares internacionales; Disea, gestiona, administra y da
mantenimiento a infraestructuras tecnolgicas y de software. Implementa sistemas de seguridad en el desarrollo de aplicaciones computacionales e infraestructura de
tecnologas de la informacin para garantizar la operacin y recuperacin en casos de contingencia. Resuelve problemas en situaciones reales integrando software
con sistemas electrnicos y tarjetas de desarrollo, aplicando las normas y protocolos vigentes, desempendose de manera efectiva en equipos de trabajo, con
responsabilidad, compromiso social, tico y de sustentabilidad.
Tabla 2. Perfil de Egreso de la Carrera.

IV. Elementos Generales de la Asignatura o UAC.


Competencia de la Asignatura. Aportacin al
Objetivo General de la Asignatura. Producto Integrador de la Asignatura.
Perfil de Egreso.
Analiza la arquitectura de las computadoras a travs Reconoce cada una de las partes que conforma una Analizar y utilizar un sistema mnimo que cuenta
del conocimiento de sus partes e interconexiones computadora y cmo interactan entre s, saber con todos los elementos de un computador
como base para la implementacin de un sistema con clasificarlas de acuerdo a su tecnologa, velocidad de completo para la resolucin de un problema
microprocesador. procesamiento, capacidad de almacenamiento y mejorar
su rendimiento.
Tabla 3. Elementos Generales de la Asignatura o UAC.

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V. Competencias Genricas de Educacin Media Superior, destacando las que se desarrollan en la asignatura (negritas).
1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que
Se autodetermina y cuida de s

1. Se conoce y valora a s mismo y lo rebase.


aborda problemas y retos
1.3. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
teniendo en cuenta los objetivos
1.4. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
que persigue.
1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en 2.1. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
la apreciacin e interpretacin 2.2. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y
de sus expresiones en distintos el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
gneros. 2.3. Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
3. Elige y practica estilos de vida
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
saludables.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4. Escucha, interpreta y emite 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
y comunica
Se expresa

mensajes pertinentes en 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
distintos contextos mediante persigue.
la utilizacin de medios, 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
cdigos y herramientas 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
apropiados. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Piensa crtica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
problemas a partir de 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
mtodos establecidos. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
personal sobre temas de confiabilidad.
inters y relevancia general, 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
considerando otros puntos 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
de vista de manera crtica y
reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Aprend

autno
forma
e de

7. Aprende por iniciativa e inters 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
ma

propio a lo largo de la vida. obstculos.


7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Trab

form

bora
cola

tiva
aja
en

efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
a

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Tabla 4 Competencias Genricas de la Educacin Media Superior, contina

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V. Competencias Genricas de Educacin Media Superior, destacando las que se desarrollan en la asignatura (negritas).
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
9. Participa con una conciencia 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
cvica y tica en la vida de su participacin como herramienta para ejercerlos.
Participa con responsabilidad en la

comunidad, regin, Mxico y el 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
mundo. 9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
respetuosa hacia la forma de discriminacin.
interculturalidad y la diversidad 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
de creencias, valores, ideas y contexto ms amplio.
prcticas sociales. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
sociedad

11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
sustentable de manera crtica,
interdependiente.
con acciones responsables.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Tabla 4. Competencias Genricas de la Educacin Media Superior, destacando las que se desarrollan en la asignatura (negritas).

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VI. Competencias del Componente Profesional, destacando las competencias a desarrollar en la asignatura (negritas).
Consecutivo Semestre Asignatura Competencia de la asignatura
Analiza problemas del rea de su competencia y propone soluciones aplicando
1 1 Algoritmia algoritmos adecuados de acuerdo a diferentes metodologas de software.

Fundamentos de Electrnica I Reconoce los componentes pasivos y activos as como su funcionamiento en circuitos
2 1 de corriente directa y su comprobacin utilizando equipo de medicin electrnico.

Fundamentos de Electrnica II Desarrolla e implementa circuitos analgicos bsicos en corriente directa y corriente
3 2 alterna mediante el uso de teoremas, utilizando para su comprobacin equipo de
medicin electrnico.
Identifica los componentes de un sistema informtico para comprender su
4 2 Mantenimiento de Tecnologas de Informacin I funcionamiento e interaccin entre los mismos.

Propone soluciones basadas en estructuras de control de flujo de datos utilizando un


Programacin I
5 2 lenguaje de programacin.

Ensambla un sistema de cmputo y evala las condiciones de operacin para aplicar


Mantenimiento de Tecnologas de Informacin II un programa de mejora mediante los mecanismos establecidos por las normas de
6 3 calidad.

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Propone soluciones a problemas definidos, empleando clases utilizando un lenguaje


Programacin II
7 3 de programacin.

Implementa circuitos combinatorios bsicos utilizando algebra booleana que permita


Sistemas Digitales I
8 3 optimizar el diseo lgico digital.

Temas de Electrnica I Analiza el comportamiento de dispositivos semiconductores as como circuitos de


9 3 polarizacin y amplificadores a pequea seal mediante el uso de equipo de medicin
electrnico as como software para simulacin por computadora.
Planifica, modela y documenta la solucin a una problemtica empleando un patrn
10 4 Anlisis y Diseo de Sistemas de diseo y tcnicas de desarrollo y modelado de sistemas.

Disea e implementa sistemas de comunicaciones informticas para dar servicio y


Infraestructura de Redes Locales
11 4 soporte a redes locales de datos.

Emplea la metodologa orientada a objetos como una herramienta de desarrollo de


Programacin Orientada a Objetos
12 4 aplicaciones informticas en la solucin de situaciones diversas.

Disea e implementa circuitos secuenciales bsicos para la creacin de mdulos


Sistemas Digitales II
13 4 funcionales.

Construye circuitos con amplificadores operacionales, convertidores de seal y


14 4 Temas de Electrnica II
temporizadores, utilizando equipo de medicin y simuladores para su comprobacin.

Tabla 5. Competencias del Componente Profesional, destacando las competencias a desarrollar en la asignatura (negritas).

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Analiza la arquitectura de las computadoras a travs del conocimiento de sus


15 5 Arquitectura de Computadoras partes e interconexiones como base para la implementacin de un sistema con
microprocesador.
Instala, implementa y disea bases de datos relacionales y orientados a objetos en el
desarrollo de proyectos y aplicaciones. Selecciona un modelo de bases de datos
acorde a los requerimientos de una aplicacin especfica.
Bases de Datos I
16 5 Interfaces
Implementa interfaces para el control de actuadores electrnicos y el manejo de
seales continuas y discretas.

Selecciona y propone soluciones basadas en tipos de datos abstractos utilizando un


Estructuras de Datos
17 5 lenguaje de programacin.

Redes Wan Describe y configura diversos protocolos para la implementacin redes de rea
18 5
amplia.
Disea, implementa y administra bases de datos orientadas a objetos en proyectos y
19 6 Bases de Datos II aplicaciones especficas. Conoce las bases de datos distribuidas como alternativa de
solucin.
Distingue entre los fundamentos tericos de la organizacin funcional y operacin
20 6 Organizacin de Computadoras
secuencial de las computadoras como fundamento para sistemas embebidos.
Programacin Mvil I Reconoce y utiliza los estndares de plataformas mviles para el desarrollo de
21 6
aplicaciones segn requerimientos especficos.
Integra los conocimientos de la electrnica analgica, digital y sensrica para el
22 6 Sistemas de Medicin y Control desarrollo de aplicaciones de control de lazo abierto y lazo cerrado.

Sistemas Operativos Describe, configura y administra Sistemas Operativos para la implementacin de


23 6
servicios de tecnologas de informacin.
Utiliza las herramientas de plataformas mviles para el desarrollo de aplicaciones
Programacin Mvil II basadas en requerimientos especficos.
24 7

Tabla 5. Competencias del Componente Profesional, destacando las competencias a desarrollar en la asignatura (negritas).

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Implementa las tecnologas de desarrollo basados en frameworks para organizacin y


Programacin Avanzada I
25 7 diseo de software.

Implementa, configura y administra los servicios necesarios para proyectos basados


Programacin Web I
26 7 en WEB. Desarrolla sitios WEB basados en la metodologa Cliente-Servidor bajo
estndares de calidad
Proyecto Integrador de Desarrollo de Software I Presenta un anteproyecto aplicando una metodologa para el desarrollo de un
27 7 proyecto que d evidencia de la competencia de egreso de la carrera establecida en el
Plan de Estudios correspondiente.
Servicios de Red y de Cmputo Nube Instala y administra servicios de red para el soporte de aplicaciones cliente servidor en
28 7
redes locales y cmputo nube.
Conoce los fundamentos de los sistemas embebidos utilizando la instrumentacin
29 7 Sistemas Embebidos I virtual como recurso para simulacin y control de procesos basados en sistemas de
adquisicin de datos.
Utiliza mecanismos que permitan la interconexin en aplicaciones multiplataforma.
30 8 Programacin Avanzada II

Implementa las herramientas de desarrollo WEB actuales como una solucin de


Programacin Web II
31 8 software a la medida.

Desarrolla, da seguimiento, documenta y evala el proyecto planificado previamente,


Proyecto Integrador de Desarrollo de Software II que da evidencia de la competencia de egreso de la carrera establecida en el Plan de
32 8 Estudios correspondiente.

Seguridad en Infraestructura de Tecnologas de Selecciona, configura y administra equipos de red para implementar acciones de
33 8 Informacin prevencin y recuperacin de desastres en tecnologas de informacin.

Seguridad en Software Implementa tcnicas, herramientas y mecanismos de seguridad en


34 8
desarrollos para asegurar la integridad y funcionalidad de aplicaciones.
Documenta el proceso de construccin de un proyecto que d evidencia de la
competencia de egreso de la carrera establecida en el Plan de Estudios
35 8 Seminario de Proyecto Integrador
correspondiente, para presentar los resultados del diseo, anlisis y experimentacin
del mismo, haciendo uso de la gua de estilo.
Conoce e implementa sistemas computacionales basados en una arquitectura
Sistemas Distribuidos
36 8 distribuida que permitan aprovechar los recursos de software y redes.

Sistemas Embebidos II Propone soluciones utilizando sistemas embebidos, tarjetas de desarrollo e interfaces
37 8
electrnicas para aplicaciones especficas.
Tabla 5. Competencias del Componente Profesional, destacando las competencias a desarrollar en la asignatura (negritas).

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VII. Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales de la Asignatura.


Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales y valorales
Saber Saber hacer Saber ser
Conocer cmo ha evolucionado la Aplica y analiza un sistema mnimo para la automatizacin de Puntualidad y Asistencia
computadora a travs del tiempo. un proceso Participacin en clase
Entrega de trabajos y/o tareas en tiempo y forma.
Conocer la arquitectura de un Puntualidad y Asistencia
microprocesador

Conocer y clasificar los diferentes tipos de


memorias

Conocer los diferentes tipos de buses,


perifricos E/S y el proceso de
transferencia de informacin

Conocer y comprender el chipset y su


relacin con el resto del sistema de
computo
Tabla 6. Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales de la Asignatura.

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VIII. Objetivos y Competencias por Unidades.

Nmero y Nombre de Unidad: 1. Evolucin de las prestaciones de las computadoras


Objetivo: El alumno conocer cmo han evolucionado las prestaciones de las computadoras a travs del tiempo y ser capaz de
identificar las partes que conforman la estructura bsica de una computadora.
Subtemas de la Unidad: 1.1 Introduccin
1.2 Generaciones de computadoras
1.3 Estructura Basica de una computadora
Competencias Genricas. Competencias Disciplinares. Competencias Profesionales.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos Utiliza las tecnologas de la informacin y N/A
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas comunicacin para investigar, resolver
apropiados. problemas, producir materiales y transmitir
Atributo : informacin.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones Analiza la estructura bsica de una
lingsticas, matemticas o grficas. computadora y las partes que la conforman

5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a


partir de mtodos establecidos.
Atributo:
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
Tabla 7. Objetivos y Competencias de la Unidad 1.

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Nmero y Nombre de Unidad: 2.El microprocesador


Objetivo: El alumno reconocer y clasificara la arquitectura de un microprocesador de acuerdo a su arquitectura, tecnologa y tamao,
describiendo sus principales caractersticas.
Subtemas de la Unidad: 2.1 El microprocesador
2.2 Modos de direccionamiento
2.4 Instrucciones
2.5 Interrupciones
2.6 Interfaces
2.7 Coprocesadores aritmticos
Competencias Genricas. Competencias Disciplinares. Competencias Profesionales.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos Bsicas: Bsicas:
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y Reconoce las partes fundamentales de un
herramientas apropiados. textos con smbolos matemticos y cientficos. microprocesador para identificar con cada una
Atributo: de ellas as como relacionar su intervencin en
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones Utiliza las tecnologas de la informacin y las tareas que ejecuta.
lingsticas, matemticas o grficas. comunicacin para investigar, resolver
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a problemas, producir materiales y transmitir
partir de mtodos establecidos. informacin.
5.6 Utiliza Tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin Extendidas:
Analiza, y evala la arquitectura de un
microprocesador y su importancia en un
sistema de cmputo.

Tabla 8. Objetivos y Competencias de la Unidad 2.

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Nmero y Nombre de Unidad: 3. Memoria


Objetivo: El alumno conocer la memoria como un elemento de almacenamiento de la computadora tomando en
cuenta aspectos como capacidad de almacenamiento, costo de almacenamiento, tiempo de
almacenamiento, tecnologa de implementacin, etc.
Subtemas de la Unidad: 3.1 Memoria cache
3.2 Memoria interna
3.3 Memoria externa
Competencias Genricas. Competencias Disciplinares. Competencias Profesionales.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en Bsicas: Bsicas:
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos
cdigos y herramientas apropiados. matemticos y cientficos. Configura enrutadores integrados
Atributo: para que proporcionen servicios de
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para red inalmbrico mediante su
lingsticas, matemticas o grficas. investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir programacin, aplicando criterios,
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a informacin. polticas de seguridad y operacin.
problemas a partir de mtodos establecidos. Extendidas:
5.6 Utiliza Tecnologas de la informacin y comunicacin Analiza la memoria tomando en cuenta aspectos como su capacidad
para procesar e interpretar informacin de almacenamiento, costos, tecnologas de implementacin, etc.
Tabla 9. Objetivos y Competencias de la Unidad 3.

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Nmero y Nombre de Unidad: 4. Transferencia de informacin


Objetivo: El alumno comprender la importancia de los dispositivos perifricos y su relacin con los puertos de
entrada y salida para la transferencia de informacin.
Subtemas de la Unidad: 4.1 Buses
4.2 Dispositivos de entrada y salida
4.3 Modalidades de entrada y salida
Competencias Genricas. Competencias Disciplinares. Competencias Profesionales.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en Bsicas: N/A
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos
cdigos y herramientas apropiados. matemticos y cientficos.
Atributo:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
lingsticas, matemticas o grficas. investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a informacin
problemas a partir de mtodos establecidos.
5.6 Utiliza Tecnologas de la informacin y comunicacin
para procesar e interpretar informacin
Tabla 10. Objetivos y Competencias de la Unidad 4.

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IX. Referencias de Informacin de la Asignatura.


Referencias Bsicas de Informacin de la asignatura (formato APA)
1. William Stallings, ARQUITECTURA Y ORGANIZACIN DE COMPUTADORAS, PEARSON EDUCATIONS, S.A. Madrid, 2005.
Referencias Complementarias de Informacin de la asignatura (formato APA)
1. Patricia Quiroga, ARQUITECTURA DE COMPUTADORAS, Alfa Omega Grupo Editor Argentino, 2010
Tabla 11. Referencias de Informacin de la Asignatura.

X. Perfil Deseable Docente para Impartir la Asignatura.


Personal docente con ttulo profesional de Licenciatura en Ingeniera o tcnico superior universitario en electrnica, sistemas computacionales o informtica
preferentemente con Maestra en el rea de especialidad relacionada con la asignatura que imparta.
Experiencia profesional comprobable correspondiente al campo disciplinar o carrera.
Experiencia docente en el desarrollo del proceso de aprendizaje y la evaluacin del aprendizaje mnima de dos aos.
Inters por la docencia.
Dominio de la asignatura.
De preferencia Diploma PROFORDEMS o Constancia CERTIDEMS, avalado por la SEMS.
Constancia de aplicacin en los procesos de evaluacin establecidos en la Ley General del Servicio Profesional Docente.
Tabla 12. Perfil Deseable Docente para Impartir la Asignatura.

XI. Operacin de la Unidad de Aprendizaje Curricular o Programa de Asignatura por Competencias.


Lineamientos Institucionales en el marco de RIEMS para el desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje que concretarn en el aula; actividades
diseadas y desarrolladas por la o el docente a travs de la Planificacin del curso.

a) Criterios para el llenado de la Planificacin del Curso.

Se incluye en la Planificacin del Curso: Encuadre del Curso; Estrategias o Secuencias Didcticas o de Enseanza-Aprendizaje por cada unidad de la UAC;
Mtodos de Evaluacin del Aprendizaje y Registro del logro de Competencias.
b) Periodicidad, alcance y responsable de llenado. La Planificacin del Curso ser realizada de manera semestral por la o el docente, para cada Unidad de
Aprendizaje Curricular o Programa de Asignatura que imparta. En la Planificacin del Curso, incluir al menos una estrategia didctica o de enseanza
1
aprendizaje por cada unidad que conforma la UAC.

c) Revisin, verificacin y validacin. Al trmino del semestre y anterior al inicio del siguiente, el o la Coordinadora de Academia revisar y verificar el avance
en las actividades programadas incluidas en la Planificacin del Curso, solicitando la validacin respectiva a la Coordinacin de Divisin, con el fin de integrarla

1
Con fundamento en los incisos I.2.1.1 y I.2.1.2 del Manual de la Funcin Docente del CETI.

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a la Carpeta Acadmica y realizar las mediciones que correspondan (aplicacin y cumplimiento de los planes y programas de estudio que se ofrecen en la
2
Divisin).

d) Lineamientos para la realizacin de la Planificacin del Curso o Planeacin Didctica, e Instrumentacin de Estrategias Centradas en el Aprendizaje.

Encuadre del Curso.


El encuadre por asignatura deber ser publicado a travs de TICs en los medios institucionales disponibles, por ejemplo, plataforma Colabora, plataforma Educa,
pgina institucional www.ceti.mx o la del plantel correspondiente.
Al inicio del curso, el o la docente realizar un encuadre, el cual se comunicar al o la estudiante, considerando al grupo como una comunidad de aprendizaje, en
donde se establecen acuerdos, valores y actitudes, seguimiento e identificacin individual y grupal, en relacin a los aprendizajes. El encuadre contendr:
1. El propsito u objetivo de la asignatura.
2. La competencia de la UAC y de las unidades.
3. La relacin de competencias de la asignatura.
4. El producto integrador de la asignatura.
5. La evaluacin, de acuerdo al programa de asignatura.

Secuencia o Estrategia Didctica:


Conduce al logro de la competencia de la Unidad de Aprendizaje Curricular de acuerdo a los Contenidos Conceptuales, Procedimentales, as como Actitudinales
y Valorales. Ver tabla 6.
*Actividades y escenarios de la
**** MTODOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE (a la evidencia o producto de aprendizaje)
secuencia de aprendizaje ***
Nmero, ** RECURSOS EVIDENCIAS
nombre y DIDCTICOS O Tipo de evaluacin segn: Criterio de Instrumento
competencias Momento DE LA PRODUCTOS -Finalidad o momento desempeo de
de las SECUENCIA DE -Agente que la realiza (Marca con una X) y pondera- evaluacin:
unidades DE APRENDIZAJE (Marca con una X) cin de
(UAC) APRENDIZAJE DE LA Coevalua- acuerdo a Cuantitativa
Autoevalua- Hetero-
Apertura Desarrollo Cierre UNIDAD
cin
cin
evaluacin
Diagnstica Formativa Sumaria la actividad:

Tabla 13. Secuencia o Estrategia Didctica.

2
Con fundamento en lo previsto en el numeral 4.2.2 del Manual de Organizacin y Funcionamiento de las Coordinaciones de Divisin y numeral 5.2.2 del Reglamento de Organizacin y
Funcionamiento de las Academias.

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Registro del Logro de Competencias por unidad.

Cada docente realiza el registro de los avances en el desarrollo de competencias de cada uno de sus estudiantes por unidad, segn corresponda a la UAC, de
acuerdo a la siguiente tabla, indicando el nmero de registro del o la estudiante:

Logro de la competencia:
Color y Valor
Significado
texto: numrico3
Competencias Competencias Competencias
Nmero, nombre de la Genricas y sus Disciplinares Bsicas y Profesionales Bsicas y Escala de D 7.5-10 Desarrollada
unidad atributos. Extendidas. Extendidas. calificacin
Clave. Clave. Clave. (color, texto y A 6.5-7.4 Con avance en su desarrollo
valor
numrico): N 0-6.4 No la ha desarrollado

Tabla 14. Registro de Competencias de la Asignatura o UAC.

*Actividades y Escenarios.
Las actividades desarrolladas a travs de las secuencias didcticas tendrn como propsito:
Que las y los estudiantes evidencien el desarrollo de las competencias establecidas en la UAC.
Dar cumplimiento al Objetivo General de la UAC.
La construccin, en el transcurso o al final de la asignatura, del Producto Integrador establecido en la UAC.
De su correcta seleccin y planteamiento depende el aprendizaje del estudiantado, por lo que estarn centradas en la y el estudiante; fomentarn el trabajo en
equipo y el aprendizaje autnomo; estarn vinculadas a las actividades de los sectores y a la vida cotidiana; estarn construidas aplicando prcticas, proyectos y
resolucin de problemas; con ejercicios suficientes y de diferentes tipos, aprovechando las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC).
Para cada actividad, docente y estudiantes asumirn un rol, recordando que el o la docente se convierte en una guiadora del proceso y del ambiente de
aprendizaje; las y los estudiantes en constructores de su propio aprendizaje.
En las actividades de enseanza-aprendizaje, sern descritos los escenarios en el que stas se desarrollan, pudiendo ser: un laboratorio especfico, el aula de
clases, un espacio externo programado y autorizado, entre otros. El ambiente de aprendizaje debe ser adecuado a las actividades a desarrollar, al nmero
estudiantes, con equipo suficiente y en buen estado.

3
Escala con base en las Normas Generales de Servicios Escolares para los planteles que integran el Sistema Nacional de Bachillerato, Normas de Acreditacin.

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Las actividades de las Estrategias o Secuencias Didcticas se organizan en momentos de Apertura, Desarrollo y Cierre.
Momento Propsito de las actividades de la secuencia didctica, en relacin a las y los estudiantes
Apertura Identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y preconcepciones.
Incorporar y estructurar nuevos saberes al participar en actividades de aprendizaje.
Desarrollo
Relacionan los saberes, los conocimientos previos y las preconcepciones con los nuevos conocimientos.
Aplicar en otros contextos los aprendizajes logrados en el desarrollo.
Cierre
Identificar los aprendizajes logrados a travs de las actividades de aprendizaje.
Tabla 15. Momentos para el Desarrollo de Actividades de Enseanza-Aprendizaje.
Se sugiere que en la Fase de la Apertura se presente una situacin problemtica del entorno o de la vida cotidiana del estudiantado y que tenga relacin con el
Producto Integrador de la Asignatura, con la finalidad de interesarlo en buscar una solucin al problema planteado y adems, recuperar los conocimientos previos
que son necesarios para el desarrollo de los conocimientos nuevos. Estos saberes no necesariamente son secuenciales, pueden pertenecer a diferentes niveles o
asignaturas. Las actividades deben ser de tipo diagnstico, en las que pueden emplearse:
Lluvia de ideas
Cuestionarios
Videos
Msica
Fotos
Dibujos
Solucin de problemas, etc.

En el Desarrollo, se contrastan los contenidos; se reestructuran los ya existentes y se construyen los nuevos conceptos, se proponen experiencias de aprendizajes
de los nuevos conocimientos. Las actividades deben transitar de lo individual a lo colaborativo (equipo, grupo) y viceversa, en las que el estudiantado:
Comprenda la lectura de los textos necesarios para la adquisicin de conceptos,
Emplee las nuevas tecnologas para la realizacin de sus tareas escolares,
Identifique los datos y las variables involucradas en situaciones problemticas,
Modele las situaciones problemticas empleando estructuras,
Identifique y aplique diferentes mtodos de solucin con procedimientos y
Realice exposiciones orales sobre las soluciones encontradas a los problemas, debidamente argumentadas.

En la Fase de Cierre, los aprendizajes construidos se aplican a otras situaciones problemticas. Las actividades que se recomiendan en esta fase de verificacin
del aprendizaje, pueden disearse de forma que el o la estudiante elabore:
Mapas mentales o conceptuales
Exposiciones orales de los estudiantes de la solucin de ejercicios
Soluciones de situaciones problemticas de la vida cotidiana
Argumentaciones de las situaciones problemticas mediante la elaboracin de un ensayo
Prototipos
Portafolios de evidencias
Pruebas escritas

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**Recursos Didcticos de la Secuencia de Aprendizaje.

Los Recursos Didcticos, material y equipamiento, plasmados en la estrategia o secuencia didctica sern acordes a actividades programadas y diseados por el
personal docente, llevados por los y las estudiantes o proporcionados por el plantel. Entre los recursos didcticos bsicos se encuentran proyectores multimedia,
equipos de cmputo, rotafolios, impresoras, manuales de prcticas, entre otros.

***Evidencias o Productos de Aprendizaje.

Las Evidencias o Productos de Aprendizaje de las actividades de enseanza-aprendizaje, mostrarn como resultado de la actividad, el nivel de dominio o logro
de la competencia adquirido por el estudiantado, tabla 13. Las Evidencias o Productos de Aprendizaje sern evaluadas de acuerdo a las Normas Generales de
Servicios Escolares para los planteles que integran el SNB, Normas de Acreditacin, para el Registro del Logro de Competencias de la Asignatura o UAC, tabla 14.

Niveles de dominio o logro de la competencia:

Color y texto: Valor numrico4 Significado

Escala de calificacin D 7.5-10 Desarrollada


(color, texto y valor A 6.5-7.4 Con avance en su desarrollo
numrico):
N 0-6.4 No la ha desarrollado
Tabla 16. Niveles de Dominio o Logro de la Competencia.

Evaluacin del Aprendizaje.


La evaluacin debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de
enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes, para
considerar que las estrategias o mtodos de evaluacin atiendan los diferentes estilos de aprendizaje.
La evaluacin del aprendizaje en el marco de RIEMS, ser encaminada por las Academias y el personal docente hacia medir, evidenciar y retroalimentar al
estudiantado en el desarrollo de los tres tipos de competencias: genricas, disciplinares y profesionales, directamente vinculadas al programa de asignatura o UAC
correspondiente.

****Mtodos de Evaluacin del Aprendizaje.


En un aprendizaje a travs de competencias con un enfoque constructivista se requiere considerar indicadores que permitan la evaluacin objetiva del accionar del
estudiantado al participar en el desarrollo de una Estrategia Centrada en el Aprendizaje. Para ello se requiere seleccionar los Instrumentos de Evaluacin con
los cuales identificar de forma cualitativa o cuantitativa, el nivel de desempeo logrado por las y los estudiantes durante su participacin en la estrategia didctica.
Para lograrlo el o la docente seleccionar las actividades a realizar y con la colaboracin de estudiantado definir los Criterios de Evaluacin para determinar si
se desarroll la competencia. Por lo anterior se debe tener mucho cuidado en la redaccin de los Criterios de Desempeo, donde se describirn lo que debe
hacerse, se determinar el cmo se debe hacer, cules seran los criterios que ejemplificaran qu est bien realizado.

4
Escala con base en las Normas Generales de Servicios Escolares para los planteles que integran el Sistema Nacional de Bachillerato, Normas de acreditacin.

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Es necesario evaluar si el estudiantado construy y no memoriz los conceptos derivados del tema de estudio que desarrollaron, la forma como lo hicieron de
acuerdo al conocimiento adquirido y finalmente la identificacin en cambios de actitud, los ms evidentes que lograron.

La evaluacin del trabajo desarrollado durante las actividades no debe constituirse solamente como un instrumento para la asignacin de calificaciones objetivas y
fragmentadas del proceso de aprendizaje, determinado por la aplicacin de exmenes, y tampoco debe conceptualizarse como el final del proceso educativo. La
evaluacin constructivista es un proceso dinmico e interrelacionado (evaluacin diagnstica, formativa y sumaria) que se aplica en cada uno de los momentos de
la estrategia didctica.

Tipos de Evaluacin segn su Finalidad y Momento.

- Evaluacin Diagnstica, que se desarrolla al iniciar la formacin para estimar los conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a orientar el proceso
educativo.
- Evaluacin Formativa, que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada estudiante y, de manera especial,
advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiantado y se fundamenta, en parte,
en la autoevaluacin. Implica una reflexin y un dilogo con las y los estudiantes acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y de
enseanza que los llevaron a ellos; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el estudiantado favorece el desarrollo de su
autonoma. La evaluacin formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias.
- Evaluacin Sumaria, se aplica en la promocin o la certificacin de competencias, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto
de evidencias del desempeo correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.

Tipos de Evaluacin segn el Agente que la Realiza.

Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin, se realiza:


La Autoevaluacin, que es la que realiza el estudiantado acerca de su propio desempeo, haciendo una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el
proceso de aprendizaje, de la cual recibe retroalimentacin.
La Coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares, miembros del grupo de estudiantes.
La Heteroevaluacin, que es la valoracin que la o el docente y los grupos colegiados de la Institucin, as como Agentes Externos, realizan de los
desempeos del estudiantado, aportando elementos para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones estatales y
nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, EXANI I y II, entre otras.

Las actividades que se desarrollen durante la Secuencia o Estrategia Didctica deben generar productos que puedan ser evaluados.
En la Fase de Apertura la evaluacin es de carcter diagnstica, ya que permite saber si el o la estudiante est en posibilidades de poder construir los nuevos
conocimientos o bien si se tienen que realizar actividades adicionales para comprender los nuevos contenidos. En la Fase de Desarrollo, la evaluacin debe ser
formativa y continua, mientras que en el Cierre, la evaluacin debe ser sumativa e integral, para poder evaluar el desarrollo de las competencias de la unidad,
considerando los indicadores y criterios a incluir en su evaluacin.
Para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias, es necesario:
Identificar los aprendizajes y competencias de la UAC objeto de evaluacin.
Definir los criterios de desempeo requeridos.
Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos.
Reunir las evidencias o productos de aprendizaje sobre los desempeos individuales y colectivos.
Comparar las evidencias con los resultados esperados.
Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, segn los indicadores de desempeo.
Preparar estrategias de aprendizaje para las reas en las que se considera an no competente.
Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.

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La o el docente aplicar Instrumentos de Evaluacin que muestren los criterios de desempeo a evaluar en el proceso de enseanza aprendizaje. Cada docente
decidir cules son los instrumentos adecuados para evaluar el aprendizaje del estudiantado en cada momento de la estrategia didctica, entre los cuales pueden
emplearse los siguientes:
Fase de Apertura Fase de Desarrollo y Cierre
Cuestionarios Pruebas escritas
Listas de Cotejo Listas de Cotejo
Guas de observacin
Rbricas
Escala de valores
Tabla 17. Instrumentos de Evaluacin Recomendados para las Fases de Apertura, Desarrollo y Cierre.

Los Criterios para la Evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de competencias pueden expresarse en indicadores observables del desempeo, en los que
se plasme el logro que se desea que desarrollen las y los estudiantes al respecto de las actividades y productos de aprendizaje. Su funcin es la estimacin del
grado de dominio de la competencia y favorece la comprensin del estudiantado del desempeo que se espera por su parte. El recurso para realizar la evaluacin
bajo este enfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral.
Es conveniente que los criterios sean compartidos con el estudiantado, madres y padres de familia.

e) Mecanismo de Registro del Logro de las Competencias.


Con el fin de asegurarse de que todas las competencias del Marco Curricular Comn, las disciplinares extendidas y profesionales bsicas y extendidas, sean
abordadas y desarrolladas en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, cada docente realiza el registro de los avances en el desarrollo de
competencias de cada uno de sus estudiantes por unidad, segn corresponda a la UAC; de tal manera que al finalizar de la carrera, los y las egresadas hayan
alcanzado el perfil deseado de EMS.

La Carpeta Acadmica de cada docente contendr el Registro de Competencias de la Asignatura o UAC (tabla 14).

El Departamento de Servicios de Apoyo Acadmico de plantel realiza el registro acumulado y consulta del nivel de logro de las competencias del Marco
Curricular Comn, las disciplinares extendidas y profesionales bsicas y extendidas, del estudiantado de EMS del plantel.

XII. FUENTES DE CONSULTA.


Acuerdo Secretariales relativos a la RIEMS.
Programa de estudios del Bachillerato Tecnolgico, SEP-COSDAC, Mxico 2013.
Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, Orientaciones sobre la Evaluacin del Aprendizaje bajo un Enfoque de
Competencias, 17 de diciembre de 2009.
Gua para el Registro, Evaluacin y Seguimiento de las Competencias Genricas, Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior,
COPEEMS.
Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato (Versin 3.0).
Normas Generales de Servicios Escolares para los planteles que integran el SNB.

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