PENERAPAN METODE DISKUSI KELOMPOK KECIL UN T U K MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR

PKN SISWA SEKOLAH DASAR NEGERI 10 SUMERTA

Ni Ketut Aryati
SD Negeri 10 Sumerta

Abstrak

Tujuan dilakukan penelitian tindakan kelas ini pada siswa kelas VI di SD Negeri 10 Sumerta pada semester
I tahun pelajaran 2012/2013 adalah untuk mengetahui apakah penerapan metode diskusi kelompok kecil
dapat meningkatkan prestasi belajar peserta PKN. Penelitian tindakan kelas ini melibatkan 34 subjek
penelitian yang dilakukan dalam dua siklus melalui tahapan-tahapan perencanaan, pelaksanaan,
observasi/pengamatan dan refleksi. Tes prestasi belajar merupakan alat yang digunakan dalam
mengumpulkan data hasil penelitian yang selanjutnya dianalisis menggunakan analisis deskriptif. Hasil yang
diperoleh dari penelitian ini menunjukkan adanay peningkatan kemampuan peserta didik mengikuti proses
pembelajaran dari rata-rata awal 63,24 meningkat menjadi 68,53 pada siklus I dan meningkat menjadi 77,00
pada siklus II dengan prosentase ketuntasan belajar awal 29,41% pada siklus I meningkat menjadi 55,88%
dan pada siklus II meningkat menjadi 94,12%. Simpulan yang dapat diambil dari hasil tersebut adalah
penerapan metode diskusi kelompok kecil dalam pelaksanaan proses pembelajaran para mampu
meningkatkan prestasi belajar PKN siswa kelas VI SD Negeri 10 Sumerta.

Kata Kunci: Metode Diskusi Kelompok Kecil, Prestasi Belajar

1. Pendahuluan rata nilai yang diperoleh siswa baru 63,24 rata-

Dalam meningkatkan mutu pendidikan di
Indonesia, berbagai upaya telah dilakukan oleh
pemerintah, namun sampai saat ini belum
memperoleh hasil yang optimal. Fenomena ini
dapat dilihat dari indikator hasil belajar, antara lain
dari capaian Nilai Ujian Nasional siswa yang
masih rendah secara rata-rata. Kenyataan
tersebut menunjukkan bahwa berbagai
pendekatan, gagasan atau inovasi dalam dunia
pendidikan yang sampai saat ini diterapkan
secara luas ternyata belum dapat memberikan
perubahan positif yang berarti bagi siswa, baik
dalam proses pembelajaran di sekolahmaupun
dalam meningkatkan mutu pendidikan pada
umumnya. Kesadaran tentang pentingnya
pendidikan yang dapat memberikan harapan dan
kemungkinan yang lebih di masa mendatang,
telah mendorong berbagai upaya dan perhatian
masyarakat terhadap gerak langkah dan
perkembangan dunia pendidikan. Pendidikan
merupakah salah satu upaya meningkatkan
kualitas hidup manusia, mendewasakan, merubah
tingkah laku serta meningkatkan kualitas hidup.
Mutu pendidikan apabila guru memahami hal-hal
tersebut tentu saja prestasi belajar siswa tidak
akan rendah. Namun kenyataan yang ada di
lapangan sangat jauh berbeda. Berdasarkan
basil observasi peneliti selaku guru PKN di SD
Negeri 10 Sumerta terhadap siswa kelas VI, rata-
1
rata tersebut masih jauh di bawah KKM mata
pelajaran PKN di sekolah ini yaitu 70,00. Dari
kegiatan yang dilakukan tredapat beberapa
peramsalahan dalam pembelajaran.
Permasalahan tersebut di antaranya rendahnya
kesiapan siswa untuk mengikuti pelajaran, ini
terlihat dari anak kurang aktif mengikuti kegiatan
belajar mengajar pada awal proses pembelajaran.
Siswa yang kemampuannya kurang, terlihat
belum siap belajar yang ditandai siswa tersebut
sedikit malas untuk mengerjakan apa yang
diperintahkan oleh guru. Siswa tidak mempunyai
motivasi dalam mengikuti proses pembelajaran.
Rendahnya prestasi belajar awal menuntun
peneliti membuat rumusan masalah: Apakah
metode diskusi kelompok kecil dengan upaya
guru secara maksimal menuntun siswa dalam
kelompoknya untuk bekerjasama dan bekerja
bersama dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa kelas VI SD Negeri 10 Sumerta ? Tidak ada
penelitian tanpa tujuan. Tujuan merupakan hal
penting dalam sebuah karya tulis ilmiah. Tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa
tinggi peningkatan prestasi belajar PKN siswa
setelah diterapkan diskusi kelompok kecil dengan
pemusatan perhatian guru dalam membelajar
siswa dengan bekerjasama dan bekerja bersama.
Manfaat secara teoritis yang dapat dinikmati dari
hasil penelitian ini diharapkan sebagai acuan
dalam memperkaya teori untuk peningkatan
kompetensi guru. Sedangkan secara praktis
penelitian ini diharapkan bermanfaat: a) Bagi
siswa, lebih bebas mengekspresikan kemampuan
dalam kelompok belajarnya agar menjadi lebih
baik; b) Guru menemukan pendekatan
pembelajaran inovatif yang sesuai untuk lebih
meningkatkan hasil belajar siswa; c) Sekolah
mendapatkan dampak positif dari
terselenggaranya penelitian ini, karena kualitas
siswa, guru dan pembelajaran semakin
meningkat.
Diskusi kelompok kecil menurut I.G.A.K. Wardani
dan Siti Julaeha (IDIK 4307: 22) menjelaskan
bahwa diskusi kelompok keci adalah salah satu
bentuk kegiatan pembelajaran yang
penggunaannya cukup sering diperlukan dengan
ciri-ciri: 1) melibatkan 3-9 orang peserta; 2)
berlangsung dalam situasi tatap muka yang
informal, artinya setiap anggoa dapat
berkomunikasi langsung dengan anggota lainnya;
3) mempunyai tujuan yang dicapai dengan
kerjasama antar anggota, serta 4) berlangsung
menurut proses yang sistematis.
Bekerjasama bisa dilakukan dalam sebuah
kelompok yang dalam penelitian ini adalah dalam
sebuah kelompok kecil. Demikian juga, beker
bersama dapat dilakukan dalam sebuah kelompok
kecil. Teknik yang digunakan dalam metode
diskusi kelompok kecil ini sedikit berbeda. Dalam
diskusi kelompok kecil, apabila mereka diberikan
suatu tugas untuk dikerjakan, maka mereka bisa
bekerjasama. Namun apabila suatu kelompok
kecil diberi tugas yang berbeda-beda untuk
dipresentasikan oleh tim tersebut di depan kelas,
maka mereka akan bekerja bersama untuk
melakukan tanggung jawab tersebut.
Dalam penelitian ini, agar mereka bekerjsama
maka mereka diberikan satu tugas khusus,
misalnya dari sebuah materi dibagi menjadi unit-
unit, misalnya dibagi menjadi 3 unit pembahasan,
maka satu bagian diberikan pada satu kelompok,
bagian unit yang lain diberikan kelompok lain dan
bagian unit yang satunya lagi diberikan kelompok
yang berbeda. Tugas tersebut dikerjakan oleh
masing-masing kelompok dengan bekerjasama.
Sedangkan agar peserta didik bekerja bersama
maka dari satu unit materi diberi beberapa
pertanyaan yang dibagikan pada masing-masing
siswa di satu kelompok. Masing-masing siswa
bertanggung jawab atas jawaban dari pertanyaan
yang diberikan. Untuk contoh ini maka anggota
kelompok sulit untuk bekerjasama karena masing-
masing orang di kelompok sibuk agar bisa
menjawab pertanyaan yang diberikan. Mereka
dalam hal ini tetap bekerja bersama karena
masing-masing anggota kelompok bisa bertanya
2
satu sama lain dan mereka ada dalam satu tim.
Seteah waktu untuk menjawab pertanyaan bagi
masing-masing siswa habis, mereka disuruh
menyiapkan kelompoknya untuk menyampaikan
apa yang telah dipelajari di depan kelas. Untuk
bisa mempresentasikannya barulah mereka
bekerjasama. Kemampuan guru dalam
melakukan apa yang dicobakan ini akan
menentukan keberhasilan prestasi belajar peserta
didik.
Prestasi belajar sebagai perolehan siswa setelah
menempuh periode pembelajaran tertentu, dapat
dikriteriakan menurut tingkat penguasaan materi
pembelajaran. Hal ini sebagaimana dikemukakan
oleh Nasrun Harahap bahwa: Prestasi belajar
dapat dikriteriakan menurut tingkat
penguasaannya terhadap materi pembelajaran.
Misalnya dalam proses belajar siswa menguasai
materi 80% - 100% dapat dikatakan bahwa
prestasi belajar siswa sangat tinggi. Apabila
dalam proses belajar siswa menguasai materi
antara 75%-80% dapat dikatakan prestasi belajar
siswa sedang. Jika dalam proses hasil belajar
siswa menguasai materi antara 55%-75% dapat
dikatakan bahwa prestasi belajar siswa rendah.
Jika siswa menguasai pembelajaran 31%-54%
maka dapat dikatakan bahwa prestasi belajar
siswa sangat rendah (Harahap, 1996).
Belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan individu untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu
itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan
(Abu Ahmadi, 2001). Sedangkan ketuntasan
belajar merupakan hasil belajar siswa yang
memenuhi keriteria standart tertentu. Seorang
siswa dikatakan tuntas belajar bila mencapai
ketuntasan indikator hasil belajar > 75% dan dari
suatu kelas dikatakan tuntas belajar bila dalam
kelas telah mencapai > 85% siswa yang telah
tuntas belajar (Depdikbud, 1994)
Dari kajian teori dan gambaran pemecahan
masalah yang direncanakan dan diperkirakan
akan mampu mengatasi masalah pembelajaran di
kelas merupakan acuan penyusunan hipotesis
dalam penelitian ini. Untuk lebih jelasnya,
hipotesis tindakan yang dapat disusun yaitu : Jika
langkah-langkah diskusi kelompok kecil dengan
kontrol guru yang ketat agar siswa dapat
bekerjasama dan bekerja bersama dilakukan
dengan benar maka prestasi belajar PKN siswa
kelas VI semester I SD Negeri 10 Sumerta dapat
ditingkatkan.
2. Metodologi Penelitian
 untuk pertama kali. Jadi, agar tidak sok ahli maka
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SD peneliti mengikuti alur gambar yang telah dipilih
Negeri 10 Sumerta yang beralamat di Jalan berdasar pendapat ahli sebagai prosedur
Katrangan N0. 17 B Denpasar, Kecamatan pelaksanaannya di lapangan. Pada daur I dimulai
Denpasar Timur. Lingkungan sekolah ini aman dengan adanya ide awal akibat temuan dan
karena tidak ada orang yang bertingkah laku tidak analisis yang telah dilakukan. Setelah ada temuan
baik atau usil, bersih karena kepala sekolah giat tersebut dibuatlah perencanaan umum sesuai
mengupayakan hal tersebut.Untuk penelitian ini langkah yang direncanakan baik tindakan 1,
penulis memilih rancangan penelitian tindakan tindakan 2 maupun tindakan 3. Sesudah
yang disampaikan oleh Dave Ebbut (1985, dalam membuat perencanaan, diimplementasikan dalam
Hopkins, 1993 dalam Wiriaatmadja, 2006) seperti tingkat 1, dimonitoring implementasinya serta
terlihat pada Gambar 1. efeknya kemudian dijelaskan kegagalan-
kegagalan yang ada selama implementasinya lalu
IDE AWAL dibuat revisi umum untuk perencanaan tindakan
selanjutnya. Pada tindakan selanjutnya,
perencanaan yang telah dibuat
Temuan dan diimplementasikan, terus dimonitor
Analisa
implementasinya serta efek yang ada, dijelaskan
setiap langkah implementasinyadan efeknya.
D Rencana Umum
A Setelah mengetahui bagaimana hasil dan
U Langkah Tind. 1
Implementasi
efeknya, dibuat lagi perencanaan untuktindakan
R
1
Langkah Tind. 2 Langkah Tindk. 1 selanjutnya. Demikian berlanjut sampai
Langkah Tind. 3 menemukan hasil yang sesuai tujuan yang
direncanakan.
Minitor
Implementasi
dan Efeknya Peneliti mengambil subjek penelitian siswa kelas
VI SD Negeri 10 Sumerta. Objek penelitian ini
Penjelasan Revisi rencana
kegagalan untuk umum adalah peningkatan prestasi belajar siswa kelas
implementasi VI Semester I Tahun Pelajaran 2012/2013 SD
Rencana
diperbaiki
Negeri 15 Sumerta setelah diterapkan metode
Langkah Tind. 1 diskusi kelompok kecil dengan perhatian guru
Langkah Tind. 2 yang maksimal dalam membuat siswa
Langkah Tind. 3 bekerjasama dan bekerja bersama pada proses
belajar. Adapun pelaksanaan penelitian tindakan
Monitor
implementasi kelas ini dimulai dari bulan Juli 2012 sampai
D Implementasi
A dan efek
langkah berikut dengan bulan November 2012.
U
R
2 Jelaskan setiap Untuk mengumpulkan data penelitian ini adalah
implementasi Revisi ide tes prestasi belajar. Yang digunakan untuk
dan efek umum
menganalisis data hasil penelitian ini adalah
Rencana
diperbaiki metode deskriptif kuantitatif. Data kuantitatif
Langkah Tind. 1
D dianalisis dengan mencari mean, median, modus,
Langkah Tind. 2
A membuat interval kelas dan melakukan penyajian
U Langkah Tind. 3
R dalam bentuk tabel dan grafik. Kriteria
3 Monitor keberhasilan yang disampaikan dalam penelitian
implementasi
dan efek
Implementasi ini merupakan keberhasilan adalah apabila pada
langkah berikut
akhir siklus II rata-rata nilai siswa mencapai 70,00
atau lebih dengan prosentase ketuntasan belajar
Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Model sebesar 80%.
Ebbut (1985)
3. Hasil dan Pembahasan
Agar penelitian tidak salah dan lebih ilmiah maka
prosedur yang dilakukan tidaklah mengikuti alur Pelaksanaan yang dilakukan dalam kegiatan awal
yang dikehendaki oleh peneliti sendiri. Alur yang diperoleh data yaitu, ada 10 siswa (29,41%) dari
dilakukan tanpa melihat pendapat ahli 34 siswa di kelas VI memperoleh nilai diatas KKM
menyatakan bahwa seolah-olah peneliti sendiri (70,00) sedangkan yang lainnya sebanyak 24
sudah ahli, padahal peneliti baru mencoba siswa (70,59%) masih mendapat nilai di bawah
menyelesaikan sebuah Penelitian Tindakan Kelas KKM (70,00). Ketidakberhasilan tersebut banyak
3
dipengaruhi oleh faktor ketidak siapan guru dalam indikator keberhasilan penelitian yang
membuat perencanaan, profesionalisme guru dicanangkan 80% siswa atau lebih dapat
dalam melaksanakan pembelajaran dan kesiapan mencapai peningkatan, dan ternyata sudah
guru dalam mempelajari keilmuan-keilmuan yang 94,16% siswa sudah berhasil.
mesti ditetapkan dalam melaksanakan proses 8 8
pembelajaran. Kelebihan yang telah diperbuat 8

FREKUENSI ABSOLUT
adalah penulis sebagai guru di SD Negeri 10 6 6
Sumerta telah berupaya semaksimal mungkin 6 5
agar peningkatan mutu pendidikan di sekolah ini
dapat dicapai. Penyajian dalam bentuk histogram 4
seperti terlihat pada Gambar 2.
2 1

0
FREKUENSI ABSOLUT

15 66,5-70,5 70,5-74,5 74,5-78,5 78,5-82,5 82,5-86,5 86,5-90,5

11 11 NILAI TENGAH
10
5
4
5 Gambar 3. Histogram Peningkatan Prestasi
2
1 Belajar Siswa Kelas VI Semester
I SD Negeri 10 Sumerta Tahun
0 59,5-63,5 63,5-67,5 67,5-71,5 71,5-75,5 75,5-79,5 79,5-83,5 Pelajaran 2012/2013 pada Siklus
NILAI II

Gambar 2. Histogram Peningkatan Prestasi

Pembahasan hasil awal diperoleh nilai rata-rata
Belajar Siswa Kelas VI Semester I peserta didik sebesar 63,24. Hasil tersebut jauh di
SD Negeri 10 Sumerta Tahun bawah KKM yang ditetapkan yaitu 70,00. Hasil
Pelajaran 2012/2013 pada Siklus I yang sangat rendah ini diakibatkan peneliti pada
awalnya mengajar belum menggunakan metode-
metode pembelajaran yang direkomendasi oleh
Kekurangan-kekurangan serta kelebihan- ahli-ahli dunia. Peneliti lebih banyak berceramah,
kelebihan yang ada pada siklus I adalah 1) belum bercerita yang bukan-bukan dan mengajar kurang
semua siswa aktif dalam mengikuti proses serius. Setelah dicek perolehan nilai anak, ada
pembelajaran; 2) dalam satu kelompok sebagian banyak anak memperoleh nilai di bawah KKM
anak hanya menonton temannya melakukan (70,00). Hasil ini sangat mengejutkan sehingga
kegiatan; 3) Dalam 1 kali pelaksanaan proses peneliti sebagai guru di SD Negeri 10 Sumerta
pembelajaran waktu yang tersedia kurang merasa terpanggil untuk memperbaiki proses
memadai. Kelebihan yang ada adalah: 1) Peneliti pembelajaran.
telah menerapkan model pembelajaran inquiri
dengan sebaik-baiknya; 2) Peneliti juga telah Hal tersebut membuat peneliti mencoba diskusi
mempersiapkan alat-alat bantu atau media kelompok kecil. Pada pelaksanaan siklus I
bervariasi. Semua kekurangan yang telah ternyata hasil yang diperoleh sudah mencapai
disampaikan itu akan dibenahi pada Siklus ke II. rata-rata 68,53. Namun rata-rata tersebut masih
Selanjutnya pada siklus II penyajian dalam bentuk juga di bawah indikator keberhasilan penelitian
histogram seperti Gambar 3. yang diharapkan walaupun dalam
pelaksanaannya peneliti telah berupaya secara
Penilaian yang dapat disampaikan terhadap maksimal seperti memotivasi siswa, memberi
seluruh kegiatan tindakan Siklus II ini bahwa penekanan-penekanan, memberi arahan-arahan
indikator yang dituntut dalam pembelajaran dan lain sebagainya. Kelemahan yang ada justru
dengan menggunakan model pembelajaran inquiri pada belum mampunya peneliti memahami
sudah berhasil diupayakan. Semua kekurangan- secara mendalam kebenaran dari teori metode
kekurangan yang ada sebelumnya sudah diskusi kelompok kecil yang digunakan dalam
diperbaiki pada siklus ini, semua indikator yang mengajar.
dituntut untuk diselesaikan tidak ada lagi yang
tertinggal. Hasil yang diperoleh pada Siklus II ini Kekurangan pada pelaksanaan penelitian di siklus
menunjukkan bahwa penelitian ini tidak perlu I, akhirnya peneliti merasa perlu untuk
dilanjutkan lagi ke siklus berikutnya. Tuntutan memperbaiki proses pembelajaran agar diperoleh
4
hasil yang lebih maksimal. Untuk itu pada siklus II
diupayakan proses pembelajaran berjalan lebih
baik dengan membuat perencanaan yang lebih
matang, merumuskan tujuan, mengorganisasi
materi lebih baik, mengupayakan agar materi
berhubungan dengan kehidupan siswa sehari-
hari. Setelah melakukan perencanaan yang
matang, berlanjut dengan melakukan
pembelajaran yang lebih maksimal dengan giat
memberi motivasi, giat memberi arahan-arahan,
menuntun agar siswa giat belajar, memberi
contoh soal yang lebihbanyak, mudah terlebih
dahulu sebelum melanjutkan pada soal yang lebih
sulit. Dengan soal-soal yang lebih mudah dapat
dijawab maka mereka akan mendapat kepuasan
awal yang akan berpengaruh terhadap
keberhasilan selanjutnya.
Metode diskusi kelompok kecil diupayakan dalam
pembelajaran mengikuti langkah-langkah secara
teori yang benar. Pelaksanaan yang sudah
maksimal pada siklus II ini mampu meningkatkan
prestasi belajar peserta didik mencapai nilai rata-
rata 77,00. Ternyata nilai tersebut sudah
melampaui indikator keberhasilan penelitian yang
diusulkan, sehingga penelitian ini dikatakan sudah
berhasil untuk meningkatkan prestasi belajar
siswa khususnya siswa kelas VI SD Negeri 10
Sumerta.
sudah terjawab. Itu berarti bahwa hipotesis
penelitian yang diajukan dapat diterima.
Berdasarkan hasil-hasil temuan penelitian
tersebut, dapatlah kiranya disarankan sebagai
berikut : 1) Mengupayakan sedapat mungkin
penerapan metode pembelajaran untuk
merangsang rasa ingin tahu dari siswa, untuk
melatih daya nalar dan sikap kritis mereka, untuk
membangkitkan motivasi belajar mereka, serta
untuk memberikan pengalaman belajar yang
berharga bagi mereka, dengan cara
menghadapkan mereka pada permasalahan-
permasalahan hidup nyata yang terjadi di
sekeliling mereka, dan dengan memberikan
tantangan kepada mereka untuk turut serta ambil
bagian dalam upaya pemecahan masalah-
masalah tersebut. Sehingga dengan begitu, siswa
akan merasakan kebermaknaan dari apa yang
sedang dipelajari, dan belajar benar-benar
dirasakan sebagai sesuatu yang menyenangkan
tidak sebaliknya sebagai sesuatu yang
menjemukan dan membosankan; 2) Selanjutnya
untuk adanya penguatan-penguatan, diharapkan
bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian
lanjutan guna memverifikasi data hasil penelitian
ini.
Daftar Pustaka

4. Simpulan dan Saran Ahmadi, Abu. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta:

Rineka Cipta.
Penelitian yang dilakukan dimaksudkan untuk Depdikbud. 1994. Petunjuk Pelaksanaan
membantu siswa meningkatkan kemampuan yang Proses Belajar-Mengajar. Jakarta:
diharapkan sesuai dengan tujuan yang ingin Direktorat Pendidikan Menengah
dicapai. Dari hasil kegiatan pembelajaran yang Umum.
telah dilakukan selama dua siklus, dan Harahap, Nasrun. 1996. Evaluasi Hasil
berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis Belajar. Jakarta: Bulan Bintang.
yang telah dilakukan dapat disampaikan simpulan Wardani, I. G. A. K Siti Julaeha. Modul IDIK
sebagai berikut : 4307. Pemantapan Kemampuan
Mengajar. Jakarta: Universitas
Pembelajaran dengan penerapan metode Terbuka.
pembelajaran diskusi kelompok kecil memiliki Wiriaatmadja, Rochiati. 2006. Metode
dampak positif dalam meningkatkan prestasi Penelitian Tindakan Kelas untuk
belajar PKN siswa di SD Negeri 10 Sumerta yang Meningkatkan Kinerja Guru dan
ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar Dosen. Bandung: Remaja
siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus awal Rosdakarya.
29,41%, siklus I 55,88% dan siklus II 94,12%.
Selain hal tersebut penerapan metode
pembelajaran diskusi kelompok kecil berpengaruh
pula meningkatkan kembali materi ajar yang telah
diterima siswa selama ini, sehingga mereka
merasa siap untuk menghadapi pelajaran
berikutnya.

Dengan data yang disampaikan di atas maka

rumusan masalah dalam penelitian yang diajukan

5
 Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus (Kolase) Anak Kelompok B TK Kumara Santhi Negari
Melalui Metode Demonstrasi Dengan Media Kapas dan Benang Wol Semester 2
Tahun Pelajaran 2012/2013

Ni Nyoman Suparti
TK Kumara Santhi Negari Kecamatan Banjarangkan Klungkung

Abstrak

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di TK Kumara Santhi Negari Kecamatan Banjarangkan
Klungkung yang bertujuan (1). untuk mengetahui peningkatan kemampuan motorik halus dengan penerapan
metode demonstrasi melalui media kapas dan benang wol (kolase) dan (2) untuk mengetahui besarnya
peningkatan kemampuan motorik halus dengan penerapan metode demonstrasi melalui media kapas dan
benang wol (kolase). Subjek penelitian berjumlah anak 14 orang. Masalah yang ditangani dalam penelitian
ini adalah ditemukan rendahnya kemampuan motorik halus dalam pembuatan kolase pada anak-anak
kelompok B TK Kumara Santhi Negari ini, sehingga guru sekaligus peneliti mencoba penerapan metode
demonstrasi melalui media kapasm dan benang wol. Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian
tindakan kelas. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, dimana masing-masing siklus terdiri dari lima kali
pertemuan, pelaksanaan tindakan tiap siklus meliputi empat kegiatan pokok yaitu perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan, observasi /evaluasi dan refleksi. Sebelum tindakan dilaksanakan rata-rata
kemampuan motorik halus anak kelompok B TK Kumara Santhi Negari berada dalam kategori rendah
dengan satu bintang (*) atau perlu bimbingan dan pendampingan yang intensif. Setelah tindakan siklus I
menunjukkan adanya peningkatan perkembangan kognitif anak ada pada kategori cukup baik yaitu bintang
dua (**) dan hasil setelah dilaksanakan tindakan siklus II perkembangan kognitif anak mengalami
peningkatan yaitu ada pada kategori sangat baik yaitu bintang tiga (***). Besarnya peningkatan kemampuan
motorik halus anak kelompok B TK Kumara Santhi Negari yaitu sebelum dilaksanakan tindakan 21% anak
masih rendah dalam kemampuan motorik halus dalam pembuatan kolase, setelah dilaksanakan tindakan
siklus I kemampuan mororik halus meningkat denga kategori cukup baik sebesar 50%, meningkat sebesar
29%. Hasil pelaksanaan tindakan siklus II 85,71%, dan terdapat peningkatan 35,71%. Berdasarkan hasil
penelitian bahwa penerapan metode demonstrasi dalam pembelajaran dengan media kapas dan benang wol
dalam membuat kolase dapat meningkatkan kemamapuan motorik halus anak kelompok B TK Kumara
Santhi Negari Kecamatan Banjarangkan Klungkung semester 2 tahun pelajaran 2012/2013. Kata Kunci :
Kemampuan motorik halus, demonstrasi, dan media kapas dan benang wol.

1 Pendahuluan ketelitian, kesabaran, kejelian dan paling utama

Pembuatan kolase merupakan bagian dari
kegiatan pembelajaran di TK untuk meningkatkan
perkembangan motorik halus anak, sehingga
dengan kegiatan membuat kolase anak-anak
dapat melatih kesabaran, ketelitian, kejelian,
kebersamaan, dan terutama melatih koordinasi
gerak tangan. Koordinasi gerak tangan anak perlu
dilatih agar gerakan tangan anak terbiasa dengan
hal-hal baik. Apabila dilihat dari fisiknya, kerajinan
kolase ditinjau dari seni rupa tidak banyak kita
temukan mengenai ungkapan ekspresinya.
Bahkan pengerjaan kolase lebih mengutamakan
ketrampilan fisik tentang kerja yang membutuhkan
6
ketrampilan.
Berdasarkan pengamatan di kelas dalam kegiatan
kolase anak-anak TK sebagian besar mengalami
kesulitan, dan anak-anak merasa bosan dengan
kegiatan kolase, sehingga hasil pembuatan
kolase pun tidak sesuai dengan tujuan yang ingin
dicapai. Pada umumnya anak-anak usia TK
menyukai sesuatu yang indah dan menarik. Oleh
sebab itu agar anak-anak menyukai kegiatan
kolase dan tidak kesulitan dalam pembuatan
kolase, pendidik harus dapat menyediakan
bahan-bahan yang akan digunakan untuk
membuat kolase, yaitu bahan yang disukai anak-
anak. Bahan yang digunakan untuk membuat
kolase di sekolah disesuaikan dengan tingkat
perkembangan anak.
Untuk mewujudkan hasil belajar yang diinginkan
sesuai dengan kemampuan anak dan sesuai
dengan tujuan pembelajaran dibutuhkan seorang
guru yang profesional yang dapat menguasai
materi pembelajaran dan mengerti karakteristik
serta perkembangan anak. Dengan metode yang
tepat dan media yang disukai anak juga
diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar anak
dalam kegiatan kolase.
Seperti yang telah diuraikan dalam latar belakang
di atas, masalah yang di identifikasikan adalah
(1) Sebagian anak kesulitan dalam melakukan
kegiatan kolase dengan berbagai media.
(2) Keengganan anak melakukan kegiatan
motorik halus dalam membuat kolase dengan
berbagai media. Masalah kurangnya hasil belajar
anak pada indikator tersebut disebabkan karena
metode pembelajaran yang digunakan kurang
tepat dan media yang digunakan kurang menarik.
Masalah tersebut akan dicoba dipecahkan melalui
penggunaan berbagai media dengan metode
demonstrasi dan pemberian tugas.
Penelitian ini dibatasi hanyalah bagaimana
meningkatkan kemampuan motorik halus (kolase)
anak dengan diimplementasikan metode
demonstrasi dan penggunaan media kapas dan
benang wol. Masalah kurangnya hasil belajar
anak pada indikator tersebut disebabkan karena
metode pembelajaran yang digunakan kurang
tepat dan media yang digunakan kurang menarik.
Rumusan masalah yang dapat dikemukakan
dalam penelitian ini adalah (1)"Apakah dengan
metode demonstrasi dapat meningkatkan
kemampuan metorik halus (kolase) anak
kelompok B TK Kumara Santhi Negari semester 2
tahun pelajaran 2012/2013? (2) Berapa
persenkah peningkatan kemampuan motorik
halus (kolase) anak kelompok B TK Kumara Snthi
Negari semester 2 tahun pelajaran 2012/2013
dengan penggunaan media kapas dan benang
wol dalam proses pembelajaran? Penelitian ini
bertujuan untuk mendeskripsikan penggunaan
metode demonstrasi dengan menggunakan media
kapas dan benang wol dalam mengembangkan
kemampuan motorik halus (kolase) anak di
Taman Kanak-kanak Kelompok B. Dengan
demikian tujuan penelitian adalah (1) mengetahui
peningkatan kemampuan motorik halus (kolase)
anak dan (2) mengetahui besarnya peningkatan
kemampuan motorik halus (kolase) dengan
penggunaan media kapas dan benang wol dalam
proses pembelajaran pada anak.
7
Penelitian ini diharapka bermanfaat baik secara
teoritis maupun praktis: 1) Manfaat Penelitian
secara Teoritis. Penelitian tindakan kelas (PTK)
ini merupakan wadah yang baik untuk
mengimplementasikan teori-teori dalam
peningkatan mutu pendidikan. Penelitian ini juga
diharapkan dapat menambah referensi pustaka
bagi penelitian selanjutnya yang berkaitan dengan
pengembangan kemampuan motorik halus
(kolase) pada anak khususnya pada anak taman
kanak-kanak. 2) Manfaat Penelitian secara Praktis
(1). Manfaat bagi Anak, (2). Manfaat bagi guru,
dan (3). Manfaat bagi sekolah (TK.
Kajian Empiris. Beberapa ahli mengemukakan
pendapatnya antara lain; Moelichatoen (1999)
mengemukakan bahwa perkembangan motorik
adalah proses seorang anak belajar untuk
terampil menggerakkan amggota tubuh. Untuk itu
anak belajar dari guru tentang beberapa pola
gerakan yang dapat mereka lakukan yang dapat
melatih ketangkasan, kecepatan, kekuatan,
kelenturan, dan ketepatan koordinasi tangan dan
mata. Sebelum melakukan langkah-langkah
penerapan metode-metode dalam peningkatan
perkembangan fisik motorik agar anak
berkembang optimal sesuai yang kita harapkan.
2) Kajian Teori. Buss dan Perry (Rita,1992: 105)
mengukakan tentang motorik anak adalah bentuk
agresivitas anak yakni; kemarahan dan
kebencian. Agresif umumnya terjadi pada usia
anak TK adalah Hostile Aggression yaitu agresi
yang ditujukan kepada orang lain akibat kesal
atau marah kepada seseorang.
Motorik halus adalah gerakan yang menggunakan
otot otot halus atau sebagian anggota tubuh
tertentu, yang dipengaruhi oleh kesempatan untuk
belajar dan berlatih, tidak terlalu membutuhkan
tenaga, akan tetapi membutuhkan koordinasi
yang cermat serta ketelitian. Misalnya,
kemampuan memindahkan benda dari tangan,
mencoret coret, menyusun balok, menggunting,
menulis, dan sebagainya. Perkembangan motorik
ini sangat penting agar anak bisa berkembang
dengan optimal, pada masa ini usia anak antara
4-6 tahun.
Menurut Muhibbin Syah, 2000 (dalam Metode
Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar
Anak Usia Dini), Metode Demonstrasi adalah
metode mengajar dengan cara memperagakan
barang kejadian, aturan dan urutan melakukan
suatu kegiatan, baik secara langsung maupun
melalui penggunaan media pengajaran yang
relevan dengan pokok bahasan atau materi yang
sedang disajikan. Senada dengan Muhbbin,
Moeslichatoen, 2004 (dalam Metode
Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar
Anak Usia Dini) hal hal yang perlu diperhatikan
dalam memberikan tugas kepada anak adalah: (1)
Pemberian tugas adalah proses integral dalam
kegiatan pengembangan, maka tujuan tugas
merupakan bagian penting sehingga tugas yang
diberikan dapat dilakanakan dengan sebaik-
baiknya. (2) Pemberian tugas tidak sekedar
menyibukkan anak melainkan dapat memberikan
sumbangan terhadap tujuan belajar yang
diharapkan. (3) Pemberian tugas harus
memberikan pengenalan kepada anak untuk
bekerja dengan lebih baik. (4) Pemberian tugas
harus menantang pengembangan kreativitas, dan
(5) Pemberian tugas harus menumbuhkan
kesadaran diri sendiri bukan untuk pendidik.
Dalam kegiatan mengajar adakalanya guru harus
mempertunjukkan sesuatu (mungkin sebuah
benda, mungkin suatu tingkah laku) kepada para
siswa, karena tanpa melakukan hal itu bahan
pelajaran yang sedang diajarkan tidak mudah
dimengerti para siswa. Biasanya,, apa yang
dipertunjukkan itu tidak terbatas pada bentuk atau
warna obyek yang sedang diajarkan. Seringkali
harus ditunjukkan, diperlihatkan atau
diperdengarkan kepada para siswa aspek-aspek
yang kecil-kecil sebagai komponen-komponen
yang telah membentuk obyek itu. Abagian-bagian
yang kecil-kecil perlu dipertunjukkan dengan
sengaja karena tanpa usaha itu para siswa tidak
akan mengamatinya dengan sungguh-sungguh.
Peragaan atau demonstrasi seringkali perlu
diadakan mengingat akan daya tangkap siswa
yang berbeda-beda yang satu dari yang lainnya.
Sebagaimana diketahui dari segi psikologi, ada
siswa dari tipe visual, tipe auditif, dan tipe motoris,
sesuatu bahan pelajaran akan lebih kuat
dicamkan jika dalam kepemilikannya dilakukan
dengan menggunakan alat indra. Pengertian
metode Demonstrasi menurut Jusuf Djajadisastra,
dkk (1989:11) mengemukakan bahwa metode
Demonstrasi adalah suatu cara menyajikan bahan
pelajaran dengan mempertunjukkan secara
langsung obyeknya atau cara melakukan kegiatan
atau prosesnya. Sedangkan menurut pendapat
Nana Sudjana (2000:83) menyatakan bahwa
Demonstrasi merupakan metode mengajar yang
sangat efektif, sebab membantu para siswa untuk
mencari jawaban dengan usaha sendiri
berdasarkan fakta (data) yang benar.
Demonstrasi yang dimaksudkan ialah suatu
metode mengajar yang memperlihatkan
bagaimana proses terjadi sesuatu. Lebih lanjut
Syaiful Bahri Djamariah & Aswan Zain
(1996:102) mengemukakan bahwa metode
Demonstrasi adalah cara penyajian bahan
pelajaran dengan meragakan atau
mempertunjukkan kepada siswa suatu proses,
8
situasi, atau benda tertentu yang sedang
dipelajari, baik sebenarnya maupun tiruan yang
sering disertai dengan penjelasan lisan. Dengan
metode Demonstrasi, proses penerimaan siswa
terhadap pelajaran akan lebih berkenan secara
mendalam sehingga membentuk pengertian
dengan baik dan sempurna. Juga siswa dapat
mengamati dan memperhatikan apa yang
diperlihatkan selama pelajaran berlangsung.
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah
dikemukakan di atas dapatlah ditarik suatu
pengertian bahwa metode Demonstrasi adalah
suatu cara menyajikan bahwa pelajaran dengan
mempertunjukkan secara langsung obyeknya
atau cara melakukan suatu kegiatan atau
prosesnya.
Perlu pula kiranya diketahui bahwa metode
Demonstrasi tidak hanya dapat digunakan dalam
pelajaran IPA saja melainkan juga dalam semua
mata pelajaran atau bidang seni lainnya. Menurut
Pamadhi, Hajar dan Sukardi S. Evan (2008)
Media adalah bahan yang dapat digunakan untuk
menuangkan gagasan seseorang seperti kertas,
kanvas, kain, papan tripleks, haid barel, keramik,
kaleng, plastik, spon, daun, pita, serta bahan yang
lainnya.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
media adalah komponen sumber belajar siswa
yang dapat mendorong siswa untuk belajar,
sehingga dapat mendorong anak untuk
berimajinasi dan mengembangkan potensi yang
dimiliki melalui kegiatan bermain.
Media dalam arti arfiah, media adalah berasal dari
bahasa latin Medius yang berarti tengah,
perantara, atau pengantar. Dalam bahasa Arab,
media diartikan perantara atau pengantar pesan
dari pengirim kepada penerima pesan. Menurut
Purnamawati dan Eldani 2001 (dalam Wijaya.
2009) media merupakan segala sesuatu yang
dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari
pengirim ke penerima sehingga dapat
merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan
minat siswa sesehingga terjadi proses belajar.
Senada dengan Purnamawati, Djamarah.
1995:136 (dalam Wijaya. 2009) media adalah alat
bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai
penyalur pesan guna mencapai tujuan
pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran
ketrampilan ataupun seni, media adalah alat
untuk menuangkan semua pikiran, imajinasi,
kreativitas, dan ide yang ada dalam benak anak
seperti kertas untuk menggambar, kanvas, kardus
bekas, kain dan bahan lain yang masih bisa
digunakan. Selain itu setiap proses pembelajaran
memiliki kesulitan yang berbeda tergantung pada
tingkat perkembangan anak, oleh karena nya
ketelitian guru memilih dan menggunakan media
sebagai alat banti untuk menunjang kelancaran
proses pembelajaran sangat diperlukan. Media
atau alat peraga harus disesuaikan dengan
program kegiatan yang dibutuhkan oleh
kemampuan anak supaya dapatmem permudah
menyampaikan materi dan penyerapan terhadap
kegiatan-kegiatan yang ditujukan untuk anak.
Manfaat media yang dikemukakan oleh Harjanto
adalah sebagai berikut (1) Memperjelas penyajian
pesan agar tidak terlalu verbalisme, (2) Mengatasi
keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera, (3)
Dengan menggunakan media pembelajaran
yhang tepat dan bervariasi dapat diatasi sikap
pasif siswa, dan (4) Dapat menimbulkan persepsi
yang sama terhadap suatu masalah.
Selanjutnya menurut Purnamawati dan Eldani.
2001:4 (dalam Wijaya.2009) manfaat media
pembelajaran adalah; (1) Menampilkan obyek
yang terlalu besar, missal nya pasar, candi, (2)
Menampilkan obyek yang tidak dapat diamati
dengan mata telanjang, (3) Memperlihatkan
gerakan yang terlalu cepat, (4) Memungkinkan
siswa dapat berinteraksi langsung dengan
lingkungannya, (5) Membangkitkan motivasi
belajar, (6) Memberi kesan perhatian individu
untuk seluruh anggota kelompok belajar, (7)
Menyajikan informasi belajar secara konsisten
dan dapat diulang maupun disimpan menurut
kebutuhan, (8) Menyajikan informasi belajar
secara serempak (mengatasi waktu dan ruang),
dan (9) Mengontrol arah maupun kecepatan
belajar siswa. Cucu Eliawati, 2005:112
memberikan tip dalam pemanfaatan media untuk
anak usia dini, antara lain; (1) Penggunaan media
pendidikan bukan merupakan fungsi tambahan
tetapi memiliki fungsi tersendiri sebagai sarana
bantu untuk mewujudkan proses pendidikan yang
lebih efektif, (2) Media pendidikan merupakan
bagian integral dari seluruh proses pendidikan, (3)
Media pendidikan berfungsi mempercepat proses
belajar, (4) Media pendidikan berfungsi untuk
meningkatkan kualitas proses pendidikan, dan (5)
Media pendidikan dalam penggunaannya harus
relevan dengan tujuan dan isi pesan pendidikan.
Hal ini mengandung makna bahwa penggunaan
media dalam pendidikan harus melihat kepada
tujuan atau kemampuan yang diharapkan dan
bahan ajar.
Dari beberapa pendapat tentang media
pembejaran yang di uraikan di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa media pembelajaran
digunakan untuk mempermudah menyampaikan
materi agar anak lebih mengerti, hasil belajar
9
anak meningkat, dan sekaligus meningkatkan
kualitas pendidikan.
2. Metodologi Penelitian
Metode demonstrasi adalah metode yang dapat
digunakan dalam pembelajaran kolase karena
pendidik tidak cukup hanya menjelaskan secara
lisan saja, tetapi anak TK lebih mudah
mempelajarinya dengan cara meniru seperti apa
yag dilakukan oleh gurunya. Dengan metode
demonstrasi ini guru dapat menunjukkan,
mengerjakan dan menjelaskan apa yang sedang
dilakukan.
Sesuai dengan masalah yang diteliti, maka jenis
penelitian yang dilakukan oleh peneliti berupa
Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yaitu suatu
kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas dalam
arti luas. Suharsimi Arikunto (2006 : 2 )
memandang Penelitian Tindakan Kelas sebagai
bentuk penelitian yang bertujuan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga
penelitian harus menyangkut upaya guru dalam
bentuk proses pembelajaran. PTK, selain
bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar, juga
untuk meningkatkan kinerja guru dalam proses
pembelajaran. Dengan kata lain, PTK bukan
hanya bertujuan untuk mengungkapkan penyebab
dari berbagai permasalahan yang dihadapi, tetapi
yang lebih penting adalah memberikan
pemecahan berupa tindakan untuk mengatasi
masalah.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa PTK
adalah suatu penelitian yang dilakukan untuk
mengatasi masalah-masalah yang ada dalam
proses pembelajaran dan upaya meningkatkan
proses serta hasil belajar.
Penelitian ini dilakukan di Taman Kanak-kanan
(TK) Kumara Santhi Negari
Kecamatan Banjarangkan Kabupaten Klungkung.
Penelitian ini dilakukan pada bulan Januari Juni
2013 (semester 2 tahun pelajaran 2012/2013).
Subjek penelitian adalah anak-anak kelompok B
TK Kumara Santhi Negari yang berjumlah 14
orang, terdiri dari 6 orang laki-laki dan 8 orang
perempuan. Kondisi belajar kondusif, anak-anak
kelompok B ini dipilih sebagai subjek penelitian
karena kondisi anak-anak kelompok B tersebut
bermasalah dalam kemampuan motorik halus
(kolase) nya rendah, sesuai dengan identifikasi
masalah yang dipaparkan di atas. Rancangan
penelitian akan dilakukan melalui siklus-siklus,
setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu; 1)
Perencanaan tindakan, 2) Pelaksanaan tindakan,
3) Observasi dan evaluasi tindakan, dan 4)
Refleksi siklus. Dengan keunggulan penelitian
tindakan kelas ini diharapkan ke 14 orang anak
kelompok B TK Kumara Santhi Negari semester 2
tahun pelajaran 2012/2013 kemampuan motorik
halus membuat kolase dapat meningkat. Dengan
penerapan metode demonstrasi dan dengan
penggunaan media kapas dan benang wol
kemampun motrik halus anak dapat dilakukan
melalui perbaikan pembelajaran dengan tingkat-
tingkat pembelajaran yang dirancang.
Pada tahap ini akan dilakukan pembelajaran
dengan beberapa Rencana Kegiatan Harian
(RKH) dengan penerapan metode demonstrasi
melalui penggunaan media kapas dan benang wol
dengan tujuan untuk memperoleh gambaran yang
jelas tentang kemampuan motorik halus anak
membuat kolase. Untuk mendapatkan tentang
pembelajaran menerapkan metode demonstrasi
melalui penggunaan media kapas dan benang wol
melalui tahapan dalam siklus penelitian. Adapun
tahap yang dilaksanakan dalam siklus adalah
sebagai berikut: 1) Tahap perencanaan tindakan,
2) Tahap pelaksanaan tindakan, 3) Observasi
tindakan dan evaluasi, dan 4) Refleksi siklus.
Analisis Data
Dalam memperoleh data untuk mengetahui
keberhasilan pada indikator tindakan diberikan
angka I (satu) jika jawabannya ya dan 0 (no!) jika
jawabannya tidak. Dan untuk mengetahui
indikator hasil belajar digunakan tanda * (bintang)
pada lembar tanya jawab dan lembar kompetensi
bidang pengembangan kognitif, dengan ketentuan
tanda bintang 1(*) diberikan kepada anak yang
tidak menyelesaikan tugas/tidak memberikan
respon, bintang 2 (**) bagi anak yang
menyelesaikan tugas/memberi respon dengan
bantuan guru, bintang 3 (***) bagi anak yang
menyelesaikan tugas/ memberi respon dengan
sedikit bantuan guru, dan bintang 4 (****) bagi
anak yang dapat menyelesaikan tugas tanpa
bantuan guru/orang lain.
Adapun dalam upaya mendapatkan data tentang
aktivitas pembelajaran dilakukan berdasarkan
hasil pengarnatan observer, dimana masing-
masing observer memberikan tanda cecklist
(centang) pada kolom kriteria yang disediakan
sebagai lembar pengamatan.
Analisis hasil belajar digunakan untuk menghitung
kompetensi bidang pengembangan kognitif. Anak
dikatakan memiliki kemampuan pada proses
pembelajaran bila telah mencapai : 3, dan suatu
kelas dikatakan tuntas jika mencapai 75 %.
Adapun untuk memperoleh nilai individu
digunakan rumus :
10
Nilai=
(Jumlah skor yang diperoleh)
x 100%
Jumlah skor maksimal
Untuk memperoleh hasil klasikal digunakan
rumus:
Nilai =
(Jumlah siswa tuntas individual )
x 100%
Jumlah seluruh skor
Analisa tindakan digunakan untuk mengetahui
tingkat keberhasilan tindakan per item, sebagai
dasar melakukan evaluasi tindakan. Standar
perolehan per item diharapkan dapat mencapai
20%.
4. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan analisis di atas dapat dikatakan
bahwa masih terdapat 78,57% anak masih belum
mencapai ketuntasan belajar seperti yang
diharapkan peneliti yang mengacu kepada
kurikulum sekolah. Ke 14 orang (78,57%) anak
inilah perlunya mendapatkan tindakan yang
mengacu pada metode pembelajaran yang paling
tepat digunakan dan menggunakan media yang
sesuai dengan karakteristik anak seusianya.
Siklus I hal ini menunjukkan adanya peningkatan
ketuntasan belajar menjadi 50%, dan terdapat
peningkatan 29% (Siklus I 50%-sebelum tindakan
21%). Namun secara umum sudah terdapat 7
orang anak yang mengalami peningkatan hingga
mencapai ketuntasan belajar individu. Siklus II
sudah dilakukan oleh anak sehingga hasilnya
diperoleh rata-rata 92, 86%, oleh karena itu sudah
dianggap tuntas dan melampaui standar capaian
minimal 75%.
4. Simpulan dan Saran
Salah satu bentuk satuan pendidikan prasekolah
di jalur pendidikan sekolah adalah Taman Kanak-
kanak. Eksistensi dan esensi lembaga pendidikan
Taman Kanak-kanak ini dalam kerangka
pembangunan Pendidikan Nasional secara resmi
diakui dalam Peraturan Pemerintah (PP) No. 27
tahun 1990. Menurut PP No. 27 tahun 1990,
"Penyelenggaraan pendidikan Taman Kanak-
kanak dimaksudkan untuk membantu meletakkan
dasar kearah perkembangan sikap, perilaku,
pengetahuan, ketrampilan, dan daya cipta yang
diperlukan oleh anak didik dalam menyesuaikan
diri dengan lingkungannya, serta untuk
pertumbuhan dan perkembangan selanjutnya.
Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini mampu
meningkatkan kemampuan anak dalam membuat
kolase dengan berbagai media. Adanya
pembelajaran ini, anak dapat melatih kemampuan
motorik halus anak dan mengembangkan
kreativitas anak. Selain itu, guru pun dapat
mengetahui apakah anak sudah mampu untuk
membuat kolase, dan untuk mengetahui sejauh
mana pemahaman siswa terhadap materi kolase
dengan berbagai media. Tindakan ini hanya
dilakukan dalam satu hari, karena tujuan yang
diinginkan telah tercapai dan kemampuan anak
mengalami peningkatan. Keberhasilan anak
mencapai kemampauan motorik halus yang
mencapai 35,71% merupakan kemampuan yang
sudah optimal dilakukan peneliti, guru, dan anak-
anak. Tercapainya kenaikan kemampuan motorik
halus anak ini kemungkinan disebabkan oleh
karena (1) Perhatian anak lebih dipusatkan pada
guru, (2) Anak lebih mengerti dan paham cara
membuat kolase yang benar, (3) Penggunaan
media kertas yang berwarna cerah dan menarik
menambah minat anak pada kegiatan kolase, (4)
Kertas yang tidak mudah sobek memudahkan
anak dalam mengerjakan tugas, (5) Koordinasi
tangan anak lebih baik dan lebih terlatih, (6)
Seorang guru yang profesional dan menguasai
materi pembelajaran, dan (7) Media yang
berwarna cerah dan berwarna-warni sehingga
anak merasa senang. Kesimpulan
Kegiatan kolase merupakan bagian dari
pengembangan seni yaitu indikator kolase dengan
berbagai media. Alternatif pengembangan kolase
selain meningkatkan ketrampilan anak juga dapat
melatih emosi anak agar lebih sabar dalam
melakukan suatu kegiatan. Dapat juga
dipergunakan untuk memberikan ilustrasi dalam
menjelaskan informasi kepada anak suatu
kegiatan yang akan dilaksanakan. Kegiatan
kolase dengan metode demonstrasi dapat
meningkatkan daya pikir anak dalam
meningkatkan kemampuan mengenal, mengingat,
dan berpikir. Berdasarkan pelaksanaan penelitian
yang dilakukan pada pengembangan seni dan
fisik motorik halus kegiatan kolase dengan
berbagai media melalui metode demonstrasi
dengan media ,kapas dan benang wol, penulis
dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:
(1). Dengan metode yang tepat dapat
memudahkan anak untuk memahami
pembelajaran kolase dengan baik (2). Dengan
pemilihan alat peraga yang tepat, membantu anak
11
pada saat pembelajaran (3). Kemampuan
pembuatan kolase anak-anak TK kelompok B
sudah cukup optimal/baik sesuai dengan yang
diharapkan.(4). Kemampuan motorik halus anak
meningkat sebesar 35,71% pada kegiatan
tindakan siklus II, penelitian dihentikan karena
capaian sudah sesuai dengan harapan. (5).
Pembelajaran dengan metode demonstrasi dan
dengan media pembelajaran kapas dan benang
wol untuk media kolase sangat positif dapat
meningkatkan kemampuan motorik halus anak di
kelompok B TK Kumara Santhi Negari semester 2
tahun pejaran 2012/2013.
Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 1992. Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan Praktis. Rineka Cipta :
Jakarta.
Adisusilo, Taufik. 2011, Calistung, Jogjakarta,
HakCipta
Asrori, Mohammad, 2008, Penelitian Tindakan
Kelas, Bandung: WacanaPrima.
Departemen Diknas. 2004. Kurikulum 2004
Kompetensi Taman Kanak-Kanak dan
Raudhatul Athfal. Jakarta.
Depdiknas. 2005. Pedoman Penggunaan Silabus
di Taman Kanak-Kanak.
Depdiknas.2004. Pedoman Penilaian di Taman
Kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas
Depdiknas. 2007. Persiapan Membaca dan
Menulis Melalui Permainan. Jakarta:
Depdiknas
Depdiknas. 2007. Pengembangan Model
Pembelajaran Di Taman Kanak-Kanak.
Jakarta: Depdiknas.
Haryadi. 2007. Retorika Membaca Model, Metode
dan Teknik. Semarang: Rumah Indonesia.
Pamadhi dan Sukardi. 2008. Seni Keterampilan
Anak. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sadiman, Arif. 2007. Media pendidikan
Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfatan. Jakarta: Grafindo.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sudjana dan Ahmad Rifai. 2007. Media
Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Sumatri dan Nana Syaodih. 2008. Perkembangan
Peserta Didik. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Suyanto, Slamet. 2005. Konsep Dasar Pendidikan
Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Usman, M. Uzer. 2008. Menjadi Guru Profesional.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
 PRESTASI BELAJAR PKN DITINGKATKAN MELALUI PENEKANAN YANG LEBIH GIAT PADA
KEGIATAN TANYA JAWAB MULTIARAH

Ida Ayu Dewi Candrawati

SD Negeri 12 Kesiman

Abstrak

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 12 Kesiman di Kelas IV yang kemampuan siswanya dalam mata
pelajaran PKN masih rendah. Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui
apakah metode tanya jawab multiarah dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Metode pengumpulan
datanya adalah tes prestasi belajar. Metode analisis datanya adalah deskriptif. Hasil yang diperoleh dari
penelitian ini adalah metode tanya jawab multiarah dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Ini terbukti
dari hasil yang diperoleh pada awalnya 65,20 pada siklus I menjadi 67,51 dan pada siklus II menjadi 76,85.
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah metode tanya jawab multiarah dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa.

Kata Kunci: Prestasi Belajar, Tanya Jawab Multiarah

1. Pendahuluan pendidikan yaitu pada mata pelajaran PKN, sangat

Rendahnya prestasi belajar siswa bisa saja
disebabkan oleh rendahnya kemauan guru untuk
menerapkan model dan strategi pembelajaran
yang benar yang bisa membuat siswa aktif dalam
belajar. Masih banyak guru lebih cenderung
berperan sebagai penyampai materi ajar
ketimbang sebagai seorang guru sejati yang
seharusnya bertugas sebagai pendidik dan
pengajar. Hal tersebut terjadi akibat
rendahnyakemauan guru menyiapkan bahan yang
lebih baik, termasuk kemauan guru itu sendiri
untuk menerapkan metode-metode ajar yang lebih
konstruktivis. Selain itu, guru kurang berkeinginan
untuk mengembangkan keterampilan mengajar
yang dapat menarik perhatian siswa dan
merangsang siswa lebih aktif dalam belajar.
Pengamatan peneliti terhadap siswa kelas V pada
semester I Tahun Pelajaran 2013/2014 ternyata
masih sangat rendah dengan pencapaian rata-rata
65,20. Hasil ini jauh di bawah KKM mata pelajaran
PKN di sekolah ini yaitu 70,00. Adanya
kesenjangan antara harapan-harapan yang telah
disampaikan dengan kenyataan lapangan sangat
jauh berbeda, dalam upaya memperbaiki mutu
12
perlu dilakukan perbaikan cara pembelajaran.
Salah satunya adalah perbaikan pembelajaran
dengan menggunakan metode tanya jawab
multiarah. Metode ini berpijak pada dasar
pemikiran bahwa semua manusia dilahirkan
dengan rasa ingin tahu yang tidak pernah
terpuaskan, serta mempunyai alat-alat yang
diperlukan untuk memuaskannya. Pembelajaran
dengan menerapkan metode tanya jawab
multiarah sebagai salah satu model, strategi, dan
pendekatan pembelajaran khususnya menyangkut
keterampilan guru dalam mematangkan materi
lewat tanya jawab. Dengan cara tersebut
penelitian ini mampu menciptakan suasana
pembelajaran yang efektif dan menggairahkan.
Semua penjelasan di atasdiupayakan sebagai
solusi dalam mengatasi masalah prestasi belajar
siswa yang masih rendah.
Berdasarkan uraian diatas, maka dapat
dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
Apakah metode tanya jawab multiarahdapat
meningkatkan prestasi belajarPKN siswa kelas V
SD Negeri 12 Kesiman? Yang dapat disampaikan
sebagai tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui seberapa tinggi peningkatan prestasi
belajar siswa setelah diterapkan metode tanya
jawab multiarah.Manfaat teoritis : a) Bagi penulis,
penerapan metode ini mampu mengupayakan
siswa memperdalam materi dengan melihat
kondisi nyata di lapangan, sehingga mampu lebih
memahami pola pikir dan kemampuan peserta
didik dalam menerima pelajaran yang sesuai
dengan tingkat perkembangan mereka; b) Bagi
akademisi/lembaga pendidikan dapat dijadikan
sumber informasi dan referensi bagi
pengembangan metode dalam penelitian sejenis.
Manfaat Praktis : a) Bagi siswa, dengan
pendekatan metode ini maka pembelajaran lebih
ditekankan pada pemberian pengalaman belajar
bermakna dengan mengaitkan materi pelajaran
dengan pengalaman nyata dalam kehidupan
sehar-hari sehingga dapat menumbuhkan
kemampuan berpikir, berbuat, dan bersikap positif
untuk meningkatkan prestasi belajar; b) Bagi guru,
metode ini dapat membantu untuk mengetahui
segi kesulitan yang dialami siswanya dalam
memahami fakta, konsep atau prinsip pada mata
pelajaran yang diampu sehingga dapat dengan
segera menggali ide-ide untuk membantu siswa
dalam memecahkan masalah yang dihadapinya
serta dapat meningkatkan kualitas dan kreativitas
mereka dalam belajar.
Kata prestasi belajar terbentuk dari dua suku kata
dasar yaitu prestasi dan belajar. Menurut WJS
Poerwadarminta (2004: 768) dalam Kamus Besar
Bahasa Indonesia prestasi adalah Hasil yang
telah dicapai. Sedangkan menurut Muhibbin Syah
(2000 : 150) bahwa prestasi adalah Hasil belajar
yang meliputi seluruh ranah psikologis yang
berubah sebagai akibat pengalaman dan proses
belajar siswa.Prestasi belajar pada hekekatnya
adalah hasil yang dicapai setelah terjadinya
komunikasi edukatif dari hubungan timbal balik
antara dua hal atau lebih atau pribadi-pribadi yang
sama, dengan tujuan mengarahkan pada satu
tujuan tertentu yang akan dicapai. Mohammad
Surya (2004), mengatakan bahwa faktor-faktor
yang mempengaruhi prestasi belajar dapat dilihat
dari berbagai sudut pandang, antara lain dari sudut
si pebelajar, proses belajar dan dapat pula dari
sudut situasi belajar. Bila kita coba lihat lebih
dalam dari pendapat di atas, maka prestasi belajar
dipengaruhi banyak faktor. Faktor-faktor dari si
pebelajar sendiri atau faktor dalam diri siswa dan
faktor luar. Faktor dalam diri siswa seperti IQ,
motivasi, etos belajar, bakat, keuletan, dan lain-
lain sangat berpengaruh pada prestasi belajar
siswa.
H. Martinis Yamin (2013: 154) menjelaskan bahwa
metode tanya jawab dapat dinilai sebagai metode
yang tepat, apabila pelaksanaannya ditujukan
13
untuk: a) meninjau ulang pelajaran atau ceramah
yang lalu agar peserta didik dapat memusatkan
perhatiannya pada jenis dan jumlah kemajuan
yang telah dicapai sehingga mereka dapat
melanjutkan pelajarannya, b) menyelingi
pembicaraan agar tetap mendapat perhatian
peserta didik atau dengan perkataan lain untuk
mengikutsertakan mereka, c) untuk mengarahkan
pengamatan dan pemikiran mereka.Walaupun
metode tanya jawab cukup baik digunakan untuk
mencek pemahaman siswa namun kadang-kadang
tanya jawab akan memerlukan cukup banyak
waktu apabila tanya jawab itu keluar dari materi
yang diberikan akibat adanya siswa yang
menyampaikan pertanyaan yang mengakibatkan
adanya masalah yang harus dibahasa lebih lanjut.
Apabia terjadi hal yang demikian maka sebagai
guru harus cepat-cepat mencegah agar
pertanyaan tidak meluas dan berkembang ke hal-
hal di luar materi yang dibahas. Keuntungan dari
metode tanya jawab adalah: a) guru mampu
memahami kemajuan siswanya, b) guru dapat
mengembangkan pertanyaan ke arah hal-hal yang
belum dihampi betul dari materi yang diajar, c)
tanya jawab multiarah membuat peserta didik yang
semua diam saja akan bergiliran untuk menjawab
pertanyaan yang disampaikan guru atau
pertanyaan yang disampaikan siswa lain karena
dalam tanya jawab multiarah satu pertanyaan bisa
dilemparkan pada siswa yang diam saja.
Tanya jawab multiarah atau istilah yang kurang
umum adalah tanya jawab tiga arah, lebih
membuat peserta didik aktif karena pertanyaan itu
bisa muncul dari guru, kemudian pertanyaan itu
setelah dijawab oleh seorang siswa, guru langsung
melempar ke siswa yang lain. Jadi apabila ini
sering dilakukan guru, maka setiap siswa harus
ekstra aktif karena satu pertanyaan akan
mengenai semua siswa, baik yang sering diam
saja, maupun yang kurang giat untuk belajar.
Keuntungan lain dari tanya jawab multiarah adalah
peserta didik dapat mendengar jawaban-jawaban
dari satu siswa, mereka mendengar juga dari
jawaban yang siswa yang lain. Jadi satu
pertanyaan itu akan dijawab oleh beberapa siswa
yang akan mampu mematangkan pengetahuan
siswa atau mampu membuat penguatan dalam diri
siswa karena mereka mendengar dari beberapa
arah beragam jawaban yang berbeda-beda
setelah beberapa siswa menyampaikan
jawabannya maka barulah guru memberi jawaban
yang benar.
Hipotesis penelitian ini adalah: Jika metode tanya
jawab multiarah diterapkan dengan langkah-
langkah yang benar maka prestasi belajar PKN
siswa kelas V semester I tahun pelajaran
2013/2014 di SD Negeri 12 Kesiman akan dapat
ditingkatkan.
2. Metodologi Penelitian
Lokasi yang digunakan untuk penelitian ini
bertempat di SD Negeri 12 Kesiman yang terletak
di kawasan Denpasar Timur. Rancangan penelitian
yang dilakukan termasuk penelitian tindakan. Oleh
karenanya, rancangan yang khusus untuk sebuah
penelitian tindakan sangat diperlukan. Penelitian
tindakan didasarkan pada filosofi bahwa setiap
manusia tidak suka atas hal-hal yang statis, tetapi
selalu menginginkan sesuatu yang lebih baik.
Peningkatan diri untuk hal yang lebih baik ini
dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai
(Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 6-
7).
Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan
penelitian tindakan yang disampaikan oleh
Hopkins seperti Gambar 1.
Perencanaan
Refleksi
Tindakan/ Perbaikan
Observasi
Rencana
ahli pendidikan yaitu Hopkins. Prosedur yang
dilakukan tentu mengikuti alur gambar tersebut
dan tidak main-main atau tidak semau gue. Oleh
karenanya maka prosedur yang dilakukan mulai
dengan perencanaan, tindakan/observasi, refleksi
dilakukan dengan perbaikan rencana. Begitu
seterusnya dilakukan berulang-ulang sampai
penelitian tindakan kelas tersebut berhasil yaitu
terjadinya peningkatan prestasi belajar PKN siswa
kelas V di SD Negeri 12 Kesiman.
Untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan
dalam PTK ini, sumber informasi untuk penelitian
perlu ditentukan dengan maksud untuk
mendapatkan data penelitian yang diinginkan.
Dalam penelitian ini, yang ditetapkan sebagai
subjek penelitian adalah semua siswa kelas V SD
Negeri 12 Kesiman semester I tahun pelajaran
2013/2014 yang berjumlah 41 siswa. Objek
penelitian yang digunakan adalah peningkatan
prestasi belajar siswa setelah diterapkan metode
tanya jawab multiarah dalam pembelajaran. Waktu
berlangsungnya penelitian tindakan kelas dari
bulan Juli 2013 sampai dengan Nopember 2014.
Cara pengumpulan data penelitian ini adalah tes
prestasi belajar. Analisis yang dilakukan dalam
penelitian ini menggunakan metode deskriptif
kuantitatif. Indikator keberhasilan yang diusulkan
dalam penelitian ini pada siklus I mencapai nilai
rata-rata 68,00 dan pada siklus II mencapai nilai
rata-rata 70,00 atau lebih dengan ketuntasan
belajar minimal 80%.
3. Hasil dan Pembahasan

Uraian data hasil penelitian dimulai dari

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan
Refleksi refleksi yang berisi penjelasan tentang aspek
keberhasilan dan kelemahan yang terjadi. Perlu
Tindakan/ ditambahkan hal yang mendasar, yaitu hasil
Perbaikan
Observasi Rencana pembahasan (kemajuan) pada diri siswa,
lingkungan, guru, motivasi dan aktivits belajar,
situasi kelas dan hasil belajar, kemukakan grafik
Refleksi dan tabel hasil analisis data yang menunjukkan
perubahan yang terjadi disertai pembahasan
secara sistimatis dan jelas (Suharsimi Arikunto,
Suhardjono, Supardi, 2006: 83).
Tindakan/ dan seterusnya
Observasi
Pada siklus I dilakukan perencanaan ; 1) mencek
jadwal yang akan dilaksanakan menggunakan
Gambar 1. Spiral Penelitian Tindakan Kelas model pembelajaran tematik ; 2) menyusun RPP
(Hopkins, 1993, dalam Suharsimi
mengikuti alur metode pemberian tugas dalam
Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006:
105).
kerja kelompok ; 3) menyiapkan sumber-sumber
belajar ; 4) menyiapkan media pembelajaran, 5)
membuat soal-soal. Penilaian yang berhubungan
Agar dalam penelitian ini tidak terlihat semaunya, dengan kompetensi dasar dalam pelaksanaannya
peneliti menggunakan rancangan yang dibuat oleh dilakukan : 1) membawa semua persiapan di
kelas; 2) menilai pelaksanaan pembelajaran
14
dengan pembelajaran pendahuluan, yaitu masuk
kelas mengucapkan salam, melakukan absensi, 11 11

FREKUENSI ABSOLUT
12
memotivasi siswa agar giat belajar, melakukan 10 9
apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran
serta cakupan materi yang sedang diajarkan; 3) 8
6 5
melakukan pembelajaran inti; 4) mencatat aktivitas 4
belajar siswa; 5) mencatat kreativitas siswa dalam 4
mengikuti pelajaran. Dalam pelaksanaan 2 1
penilaian/observasi dilakukan dengan pemberian
0
tes prestasi belajar yang dimulai dengan 62,5-65,5 68,5-71,5 74,5-77,5
menjelaskan beberapa hal yang penting, NILAI
dilanjutkan dengan penyebaran tes, pengawasan
yang ketat, mengumpulkan hasil yang sudah
dikerjakan dan selanjutnya mengoreksi hasil
pekerjaan peserta didik. Setelah diperoleh data Gambar 2. Histogram Siklus I
dari hasil penelitian Siklus I, maka dilakukan
refleksi dengan mencari rata-rata, median, modus.
Nilai rata-rata diperoleh 67,51. Median yang 10 10

diperoleh dari data siklus I adalah : 70,00
sedangkan modusnya : 72,00, dilanjutkan grafik
Gambar 2.
Pada Siklus II juga dinilai dengan perencanaan,
pelaksanaan, observasi, refleksi. Yang dilakukan
dalam perencanaan adalah : 1) peneliti
merencanakan kembali jadwal siswa melakukan
pembelajaran di kelas dengan melihat jadwal
penelitian dan waktu dalam kalender pendidikan;
2) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
yang baik serta membuat instrumen pengumpulan
data; 3) instrumen pengumpulan yang dibuat
seperti instrumen-instrumen sebelumnya yang
meliputi instrumen observasi keaktifan belajar dan
instrumen tes prestasi belajar; 4) menyiapkan
media pembelajaranl 5) bersama guru merancang
skenario penerapan pembelajaran melihat
kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I
untuk peningkatan pembelajaran uraian tentang
pelaksanaan tindakan pada siklus II ini
disampaikan sebagai berikut : 1) pada hari yang
sudah ditentukan sesuai jadwal, peneliti memulai
tahap pelaksanaan tindakan dengan membawa
semua persiapan yang sudah dibuat, 2) peneliti
membawa instrumen pengamatan, observasi,
keaktifan belajar dan instrumen tes prestasi.
Dalam observasi yang dilakukan adalah
memberikan tes kepada peserta didik. Tes ini
diawasi dengan ketat untuk memperoleh data yang
valid dan dapat dipertanggungjawabkan. Hasil
yang diperoleh yaitu rata-rata 76,85, median 76,00
dan modusnya adalah 68,00, dilanjutkan grafik
Gambar 3.
FREKUENSI ABSOLUT
10
8
8 7
6
4 3 3
2
0
71,5-75,5 79,5-83,5 87,5-91,5
NILAI TENGAH
Gambar 3. Histogram pada Siklus II
Kegiatan pelaksanaan penelitian ini sudah
diupayakan secara maksimal. Hasil yang diperoleh
dari kegiatan penelitian ini menemukan beberapa
hal penting yang berkaitan dengan masalah
peningkatan prestasi belajar siswa di kelas V SD
Negeri 12 Kesiman, dengan penerapan metode
tanya jawab multiarah. Dari hasil analisis yang
telah dilakukan, diperoleh kemajuan-kemajuan
yang sesuai harapan, yaitu : hasil awal yang baru
mencapai 65,20 pada siklus I dapat ditingkatkan
menjadi 67,51 dan pada siklus II dapat
ditingkatkan menjadi 76,85.
4. Simpulan dan Saran
Mengenai rendahnya prestasi belajar diupayakan
perbaikan mata pelajaran PKN sehingga dapat
disampaikan hasil sebagai berikut : a) Dari data
awal ada 29 siswa mendapat nilai dibawah 70,00
dan pada siklus I menurun menjadi 20 siswa dan
siklus II hanya 5 siswa mendapat nilai dibawah
KKM (70,00); b) Nilai rata-rata awal 65,20 naik
menjadi 67,51 pada siklus I dan pada siklus II naik
menjadi 76,85; c) Dari data awal siswa yang tuntas

15
hanya 12 siswa (29,27%) sedangkan pada siklus I Yamin, H. Martinis. 2013. Strategi dan Metode
menjadi lebih banyak yaitu 21 siswa (51,22%) dan dalam Model Pembelajaran. Jakarta:
pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu 36 siswa Referensi (G.P.Press Group).
(87,80%). Tujuan pembelajaran telah sesuai
dengan hasil yang diharapkan dengan
mempergunakan metode tanya jawab multiarah.

Berdasarkan hasil-hasil temuan penelitian

tersebut, dapatlah kiranya disarankan sebagai
berikut : 1) Mengupayakan sedapat mungkin
penerapan metode pembelajaran untuk
merangsang rasa ingin tahu dari siswa, untuk
melatih daya nalar dan sikap kritis mereka, untuk
membangkitkan motivasi belajar mereka, serta
untuk memberikan pengalaman belajar yang
berharga bagi mereka, dengan cara
menghadapkan mereka pada permasalahan-
permasalahan hidup nyata yang terjadi di
sekeliling mereka, dan dengan memberikan
tantangan kepada mereka untuk turut serta ambil
bagian dalam upaya pemecahan masalah-
masalah tersebut. Sehingga dengan begitu, siswa
akan merasakan kebermaknaan dari apa yang
sedang dipelajari, dan belajar benar-benar
dirasakan sebagai sesuatu yang menyenangkan
tidak sebaliknya sebagai sesuatu yang
menjemukan dan membosankan; 2) Selanjutnya
untuk adanya penguatan-penguatan, diharapkan
bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian
lanjutan guna memverifikasi data hasil penelitian
ini.

Daftar Pustaka

Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi.

2006. Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Muhibbin, Syah. 2004. Psikologi Pendidikan
Dengan Pendekatan Baru. Bandung:
PT.Remaja Rosda karya.
Poerwadarminta, W.J.S. 2003. Kamus Umum
Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Surya, Mohammad. 2004. Psikologi Pembelajaran
dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani
Quraisy.

16
 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA

A A Istri Rai Muliartika

SMAN 7 Denpasar

Abstrak

Dalam rangka mengatasai permasalahan rendahnya prestasi belajar yang sedang dialami siswa kelas XI
SMA TP 45 pada semester 1, maka peneliti melakukan penelitian untuk memperbaikai kualitas proses
pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning. Tujuan dari penelitian ini
adalah untuk mengetahui dampak dari penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa. Penelitian ini dilakukan melalui proses pengkajian berdaur (PTK) yang
meliputi empat tahapan yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (action), observasi (observation), dan
refleksi (reflection). Pengambilan data dilakukan menggunakan tes prestasi belajar yang dianalisis secara
deskriptif. Dari hasil analis data, kesimpulan yang diperoleh dari pengkajian ini adalah penggunaan model
pembelajaran Problem Based Learning telah dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia. Bukti yang diperoleh, prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari data
awal sampai siklus II, yaitu data awal menunujukkan ketuntasan belajar baru mencapai 68,75%, pada siklus
I meningkat menjadi 75% dan di siklus II meningkat lagi menjadi 93,75%. Hal ini membuktikan bahwa model
pembelajaran Problem Based Learning yang diterapkan guru dalam proses pembelajaran telah mampu
meningkatakan prestasi belajar siswa dengan baik.

Kata Kunci. Model Pembelajaran Problem Based Learning, Prestasi Belajar

1. Pendahuluan kemauan menyiapkan bahan yang lebih baik,

Proses pembelajaran di kelas akan menjadi efektif
apabila guru memahami peran, fungsi dan
kegunaan mata pelajaran yang diajarnya.
Rendahnya prestasi belajar siswa dapat
disebabkan oleh kekurangan-kekurangan yang
dilakukan guru selama proses pembelajaran.
Penyebabnya antara lain: kesibukan guru,
keadaan rumah tangga, lingkungan dan yang lain-
lainnya. Selain itu banyak pula disebabkan oleh
faktor dari dalam diri guru itu sendiri seperti
termasuk kemauann guru itu sendiri untuk
menerapkan model-model pembelajaran yang
telah didapat di bangku kuliah. Penggunaan
model-model pembelajaran seperti model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
juga merupakan hal yang sangat penting dalam
upaya memajukan suatu bidang tertentu. Jadi,
model merupakan suatu struktur konseptual yang
telah berhasil dikembangkan dalam suatu bidang
dan sekarang diterapkan, terutama untuk
membimbing penelitian dan berpikir dalam bidang

17
yang belum begitu berkembang (Mark 1976
dalam ratna Wilis Dahar, 1989:5). Berdasarkan
uraian tersebut dapat diketahui hal-hal yang perlu
dalam upaya meningkatkan pretasi belajar siswa
seperti penguasaan metode-metode ajar;
penguasaan model-model pembelajaran;
penguasaan teori-teori belajar; penguasaan
teknik-teknik tertentu; penguasaan peran, fungsi
serta kegunaan mata pelajaran. Apabila guru
menguasai dan mengerti tentang hal-hal tersebut
dapat diyakini bahwa prestasi belajar peserta
didik pada mata pelajaran Bahasa Indonesia tidak
akan rendah. Namun kenyataannya prestasi
belajar siswa kelas XI di semester 1 tahun
pelajaran 2012/2013 baru mencapai rata-rata
73,06 dengan ketuntasan belajar baru mencapai
68,75%. Hal ini jauh di bawah harapan,
mengingat KKM mata pelajaran ini adalah 75,
sedangkan ketuntasan belajar yang dituntut
adalah 80%. Kesenjangan terjadi antara harapan
harapan yang telah disampaikan dengan
kenyataan di lapangan jauh berbeda, dalam
upaya memperbaiki mutu pendidikan utamanya
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, sangat
perlu kiranya dilakukan perbaikan cara
pembelajaran.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengatasi
berbagai persoalan nyata guna memperbaiki atau
meningkatkan kualitas proses pembelajaran di
kelas. Manfaat penelitian ini adalah sebagai
acuan dalam memperkaya teori dalam rangka
peningkatan kompetensi guru. Sedangkan secara
praktis penelitian ini diharapkan bermanfaat: 1)
Bagi siswa, dapat meningkatkan prestasi belajar
bahasa Indonesia dengan memanfaatkan model
pembelajaran Problem Based Learning. 2) Bagi
guru, menambah wawasan untuk meningkatkan
profesionalisme guru dengan mengadakan
berbagai kegiatan ilmiah berupa penelitian dan
penulisan karya ilmiah. 3) Bagi sekolah,
khususnya SMA TP 45 Denpasar sebagai
informasi yang berharga bagi teman-teman guru,
kepala sekolah dalam rangka bersama-sama
memperbaiki kualitas pembelajaran dan mutu
pendidikan.
Menurut (W ina Sanjaya, 2006:128) Istilah
model pembelajaran Problem Based
Learning mempunyai empat ciri khusus yakni
: 1) rasional teoretik yang logis yang disusun
oleh para pencipta, 2) landasan pemikiran
tentang apa dan bagaimana siswa belajar, 3)
tingkah laku mengajar yang diperlukan agar
model tersebut dapat berhasil, 4) lingkungan
belajar yang diperlukan agar tujuan
pembelajaran itu dapat tercapai. Empat
penerapan esensial dari Problem Based
18
Learning adalah seperti diurutkan dalam
Gallagher et.al (1995) adalah : 1)Orientasi
siswa pada masalah, 2) Mengorganisasikan
siswa untuk belajar, 3) Membantu
penyelidikan siswa, 4) Mengembangkan dan
menyajikan hasil karya, 5) Menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Djamarah (1994:23) mendefinisikan prestasi
belajar sebagai hasil yang diperoleh berupa
kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan
dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas
dalam belajar. Prestasi belajar Bahasa Indonesia
sama dengan prestasi belajar bidang studi yang
lain merupakan hasil dari proses belajar siswa
dan sebagaimana biasa dilaporkan pada wali
kelas, murid dan orang tua siswa setiap akhir
semester atau akhir tahun ajaran. Sardiman
(1998:25) menyatakan prestasi belajar sangat
vital dalam dunia pendidikan, mengingat prestasi
belajar itu dapat berperan sebagai hasil penilaian
dan sebagai alat motivasi.
Model pembelajaran Problem Based Learning
diseting memiliki bentuk yang diawali dengan
sebuah masalah dimana instruktur sebagai
pelatih, diakhiri penyajian dan kerja siswa, disini
guru sebagai pembimbing atau fasilitator dan
siswa diupayakan berpikir untuk memecahkan
masalahnya sendiri. Model ini menuntut
kemampuan guru sebagai motivator dan
fasilitator, kemampuan mengajar kelompok kecil,
guru merupakan kunci keberhasilan
pembelajaran, kelompok bisa lebih banyak 4-5
orang.
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini
adalah Model Pembelajaran Problem Based
Learning dapat Meningkatkan Prestasi Belajar
Siswa Kelas XI IPS pada Semester 1 Tahun
ajaran 2012/2013 SMA TP 45 Denpasar.
2. Metodologi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA TP 45 Denpasar.
Untuk penelitian ini peneliti memilih rancangan
penelitian tindakan yang disampaikan oleh Mc.
Kernan (dalam Sukidin, Basrowi, Suranto.
2002:54) seperti pada Gambar 01.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS
semester 1 yang jumlahnya 16 orang, yaitu 15
orang laki-laki dan 1 orang perempuan. Yang
menjadi objek penelitian ini adalah peningkatan
prestasi belajar siswa.
TINDAKAN DAUR DAUR
I 2
dst
Penerapan Definisi Penerapan Redefine
masalah problem
Evaluasi Need Evaluate Need
 konfirmasi, f) Melakukan kegiatan pembelajaran
penutup. g) Mengakhiri pembelajaran dengan
mengucapkan salam penutup, h) Melakukan
penilaian proses. Pengamatan dilakukan dengan
memberikan tes prestasi belajar dan observasi
pengamatan dapat dilihat pada Tabel 01.

Tabel 01. Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS

Semester 1 Tahun Ajaran 2012/2013
Siklus I

Nomor Subjek
Nilai Keterangan
Penelitian
1 61 Belum Tuntas
2 70 Belum Tuntas
3 75 Tuntas
Gambar 01. Penelitian Tindakan Model Mc. 4 75 Tuntas
Kernan [6] 5 81 Tuntas
6 76 Tuntas
7 79 Tuntas
Penelitian ini dilakukan dari bulan Juli sampai 8 77 Tuntas
November tahun pelajaran 2012/2013. Metode 9 78 Tuntas
yang digunakan untuk mengumpulkan data tes 10 73 Belum Tuntas
prestasi belajar Bahasa Indonesia. Sedangkan 11 79 Tuntas
metode analisis datanya menggunakan analisis 12 75 Tuntas
deskriptif. Instrumen dari penelitian ini adalah tes 13 78 Tuntas
yang ada di masing-masing RPP. 14 76 Tuntas
15 65 Belum Tuntas
Indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah 16 78 Tuntas
siklus I prestasi belajar siswa mencapai nilai rata- Jumlah Nilai 1196
rata 74,5 dengan ketuntasan belajar sebesar Rata-rata (Mean) 74.75
75,0% dan pada siklus II mencapai nilai rata-rata KKM (Kriteria
77,94 atau lebih dengan ketuntasan belajar Ketuntasan
93,75%. Minimal) 75
Jumlah Siswa yang 4
3. Hasil Penelitian dan Pembahasan Mesti Diremidi orang
Jumlah Siswa yang
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah: Perlu Diberi 12
hasil awal menunjukkan hanya 11 orang siswa Pengayaan orang
yang tuntas atau hanya 68,75%. Hasil yang Prosentase
diperoleh dari Siklus I, dari bagian perencanaan: Ketuntasan Belajar 75,0 %
a) menyusun RPP mengikuti alur model Pada siklus II dari bagian perencanaan: a)
pembelajaran Problem Based Learning ; b) Menyusun RPP mengikuti alur model
menyiapkan bahan-bahan pendukung pembelajaran Problem Based Learning, b)
pembelajaran seperti buku paket, buku LKS; c) Menyiapkan bahan-bahan pendukung
membaca teori-teori tentang model pembelajaran pembelajaran seperti buku paket Bahasa
Problem Based Learning untuk dapat Indonesia dan LKS, c) Membaca teori-teori
dilaksanakan dengan benar di lapangan; d) tentang model pembelajaran Problem Based
Membuat soal-soal penilaian yang berhubungan Learning untuk dapat dilaksanakan dengan benar
dengan kompetensi dasar; e) Mempersiapkan di lapangan, d) Membuat soal-soal penilaian yang
alat-alat yang akan digunakan membantu proses berhubungan dengan kompetensi dasar, e)
pembelajaran; f) Menyusun materi pembelajaran. Mempersiapkan alat-alat yang akan digunakan
Dari bagian pelaksanaan: a) Membawa semua membantu proses pembelajaran, f) Membaca
persiapan ke kelas, b)Memulai pelaksanaan dengan baik pedoman-pedoman yang diberikan
pembelajaran dengan pembelajaran oleh Departemen pendidikan dalam menyusun
pendahuluan, Melakukan pembelajaran inti perencanaan agar mampu nanti melakukan
explorasi, d) Melakukan pembelajaran inti pembelajaran sesuai harapan, g) Menyusun
elaborasi, e) Melakukan pembelajaran inti materi pembelajaran. Dari bagian pelaksanaan

19
meliputi: a) Membawa semua persiapan ke kelas,
b) Memulai pelaksanaan pembelajaran dengan
pembelajaran pendahuluan yaitu: mengucapkan
salam, melakukan absensi, memotivasi siswa
agar giat belajar, melakukan apersepsi,
menyampaikan tujuan pembelajaran serta
cakupan materi yang sedang diajarkan,c)
Melakukan pembelajaran inti konfirmasi, d)
Melakukan pembelajaran inti explorasi, e)
Melakukan pembelajaran inti elaborasi, f)
Melakukan kegiatan pembelajaran penutup, g )
Mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan
salam penutup, h) Melakukan penilaian proses.
Pengamatan dilakukan dengan: tes Bahasa
Indonesia, dan observasi pengamatan dapat
dilihat pada Tabel 02.
Based Learning. Akhirnya dengan penerapan
model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) yang benar sesuai teori yang
ada, peningkatan rata-rata prestasi belajar
siswa pada siklus I dapat diupayakan dan
mencapai rata-rata 74,75. Namun rata-rata
tersebut belum maksimal karena hanya 12
siswa memperoleh nilai di atas KKM dan
prosentase ketuntasan belajar mereka baru
mencapai 74,75%. Hal tersebut terjadi akibat
penggunaan model pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) belum maksimal dapat
dilakukan dan baru dicobakan sehingga guru
masih belum mampu melaksanakannya
sesuai alur teori yang benar.

Dengan nilai yang masih rendah seperti itu,

maka peneliti mengupayakan untuk dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa
menggunakan model pembelajaran Problem
Tabel 02. Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS membuat perencanaan yang lebih baik,
Semester 1 Tahun Ajaran 2012/2013 menggunakan alur dan teori dari model
Siklus II pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
dengan benar dan lebih maksimal. Akhirnya
NomorSubjek dengan semua upaya tersebut peneliti mampu
Nilai Keterangan
Penelitian meningkatkan prestasi belajar siswa pada siklus II
1 75 Tuntas menjadi rata-rata 78,25, dengan prosentase
2 70 Belum Tuntas ketuntasan 93,75%. Upaya-upaya yang maksimal
3 75 Tuntas tersebut menuntun kepada penelitian bahwa
4 78 Tuntas model pembelajaran Problem Based Learning
5 86 Tuntas mampu meningkatkan prestasi belajar Bahasa
6 79 Tuntas Indonesia siswa.
7 81 Tuntas
8 79 Tuntas 4. Simpulan dan Saran
9 80 Tuntas
10 75 Tuntas Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa : a)
11 82 Tuntas Dari data awal ada 5 siswa mendapat nilai
12 76 Tuntas dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi
13 83 Tuntas 4 siswa dan siklus II hanya 1 siswa mendapat nilai
14 78 Tuntas di bawah KKM. b) Dari rata-rata awal 73,06 naik
15 76 Tuntas menjadi 74,75 pada siklus I dan pada siklus II naik
16 79 Tuntas menjadi 78,25, Dari data awal siswa yang tuntas
Jumlah Nilai 1252 hanya 11 orang sedangkan pada siklus I menjadi
Rata-rata (Mean) 78.25 lebih banyak yaitu 12 siswa dan pada siklus II
KKM (Kriteria menjadi cukup banyak yaitu 15 siswa. Dari semua
Ketuntasan 75.00 data pendukung, dapat disimpulkan bahwa model
Minimal) pembelajaran Problem Based Learning dapat
Jumlah Siswa yang memberi jawaban yang diharapkan sesuai tujuan
1 orang
Mesti Diremidi penelitian. Semua ini dapat dicapai akibat
Jumlah Siswa yang kesiapan dan kerja keras peneliti dari sejak
15
Perlu Diberi pembuatan proposal, review hal-hal yang belum
orang
Pengayaan bagus bersama teman-teman guru, penyusunan
Prosentase kisi-kisi dan instrumen penelitian, penggunaan
93.75%
Ketuntasan Belajar sarana trianggulasi data sampai pada pelaksanaan
penelitian yang maksimal.
Pada siklus II perbaikan prestasi belajar siswa
diupayakan lebih maksimal dengan cara peneliti

20
Berdasarkan temuan dalam upaya mencapai bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian
tujuan pembelajaran dalam bidang studi Bahasa lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian.
Indonesia, dapat disampaikan saran-saran
sebagai berikut: 1) Dalam melaksanakan proses Daftar Pustaka
pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa
Dahar, R. W. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta:
Indonesia, 2) Penggunaan model pembelajaran
Problem Based Learning semestinya menjadi Erlangga.
Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran
pilihan dari beberapa metode yang ada mengingat
metode ini telah terbukti dapat meningkatkan Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
kerjasama, berkreasi, bertindak aktif, bertukar Jakarta: Kencana Prenada Media.
informasi, mengeluarkan pendapat, bertanya,
Gallagher, Shelagh A & Stepien. William J. 1995.
berdiskusi, berargumentasi dan lain-lain. 3) Implementing Problem Based Learning in
Walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan Science Classroom. School Science and
efek utama dari model pembelajaran Problem Mathemathic.
Based Learning dalam meningkatkan prestasiDjamarah dan Zein. (1994). Dasar-Dasar Evaluasi
belajar, sudah pasti dalam penelitian ini masih adaPendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Sardiman, A.M. 1988. Interaksi dan Motivasi
hal-hal yang belum sempurna dilakukan, oleh
karenanya kepada peneliti lain yang berminat Belajar-Mengajar Pedoman bagi Guru
meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian- dan Calon Guru.Jakarta: Rajawali Pers.
Sukidin, Basrowi, Suranto. 2002. Manajemen
bagian yang tidak sempat diteliti. 4) Selanjutnya
untuk adanya penguatan-penguatan, diharapkan Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Insan
Cendekia ISBN: 979 9048 33 4.
UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION DENGAN PENDEKATAN GALERY
SISWA KELAS X.9 SMA N 8 DENPASAR

I Gusti Agung Made Gede Mudana

SMA N 8 Denpasar

Abstrak

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di SMAN 8 Denpasar
dengan subyek penelitiannya pada siswa kelas X 9 yang berjumlah 48 orang dengan tujuan untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar bahasa Indonesia dengan menggunakan metode
pembelajaran Group Investigation melalui pendekatan galery. Penelitian ini menggunakan metode
analisis statistik deskriptif, dan metode deskriptif kuantitatif. Penelitian ini dirancang dalam dua
siklus dengan masing-masing siklus terdiri atas tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi,
evaluasi serta analisis dan refleksi tindakan. Dalam penelitian ini diperoleh informasi bahwa
aktivitas belajar siswa tergolong cukup aktif pada siklus I, menjadi tergolong sangat aktif pada
siklus II. Hasil belajar siswa diperoleh 68,02 pada siklus I, menjadi 83,02 pada siklus II. Model
pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar dan aktifitas siswa yang diharapkan dapat
diterapkan dalam proses pembelajaran pada mata pelajaran yang lain sehingga apa yang menjadi
tujuan pendidik yaitu meningkatkan kualitas pendidikan tercapai.

Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation (GI), Aktivitas dan Hasil Belajar

dalam arti rata-rata nilai ujian sekolah untuk mata

1. Pendahuluan
Berbagai strategi dan pendekatan pembelajaran
telah banyak dikembangkan dalam meningkatkan
aktivitas dan keterlibatan siswa dalam proses
pembelajaran. Akan tetapi kenyataannya di
lapangan, hasil belajar siswa SMA yang diterima
di SMA N 8 Denpasar khususnya mata pelajaran
Bahasa Indonesia belum menggembirakan
21
pelajaran Bahasa Indonesia belum memenuhi
standar KKM yang ditetapkan di SMAN 8
Denpasar sebesar 70.
Tampaknya perlu adanya perubahan paradigma
dalam menelaah proses belajar siswa dan
interaksi antara siswa dan guru. Setiap guru
mengharapkan semua anak didiknya dapat
belajar dengan baik dan mampu menguasai
materi yang diajarkan. Keberhasilan anak didik
tidak semata-mata karena kualitas guru, tetapi
ada beberapa komponen yang saling mendukung
dan mempengaruhi proses dan hasil belajar yaitu
siswa, kurikulum, metoda mengajar, sarana dan
prasarana, media pembelajaran, evaluasi, materi
pembelajaran, tujuan serta lingkungan (Moedjiono
dan Dimyati, 1991).
Rendahnya hasil belajar siswa pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia disebabkan oleh: 1)
Pembelajaran Bahasa Indonesia yang dilakukan
selama ini tidak memperhatikan konsepsi atau
pengetahuan awal yang dimiliki siswa, 2)
Penyajian materi pelajaran Bahasa Indonesia di
sekolah, tampaknya masih semata-mata
berorientasi kepada yang tercantum pada
kurikulum dan buku teks, 3) Bagi para siswa
pelajaran Bahasa Indonesia tampaknya hanya
untuk menghadapi ulangan atau ujian, dan
terlepas dari permasalahan-permasalahan dari
kehidupan sehari-harim 4) Aktivitas siswa dalam
mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia masih
kurang yang ditandai dengan masih kurangnya
aktivitas siswa dalam menjawab pertanyaan yang
dikemukakan oleh guru.
Salah satu upaya untuk memperbaiki adalah
dengan penerapan pendekatan kontekstual, di sisi
lain perlu diimbangi dengan setting pembelajaran
yang memberikan kesempatan kepada siswa
untuk mengembangkan pola fikirnya secara
optimal. Setting pembelajaran yang cocok untuk
menerapkan pendekatan kontekstual guna
mengetahui perkembangan dan kemajuan siswa
adalah setting cooperative learning tipe group
investigation (GI).
Model pembelajaran Bahasa Indonesia tipe group
investigation (GI) memungkinkan guru dapat
menerapkan penilaian untuk mengetahui
kompetensi pemahaman konsep dan aktivitas
siswa, karena dalam pembelajaran dengan group
investigation (GI) ini, siswa yang berperan aktif
dalam proses pembelajaran.
Tujuan pokok penelitian ini adalah (1) Untuk
mengetahui proses pembelajaran kooperatif tipe
group investigation (GI) dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia kelas X.9 SMA N 8 Denpasar. (2) Untuk
mengetahui model pembelajaran kooperatif tipe
group investigation (GI) dapat meningkatkan
aktifitas siswa pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia.
22
Hipotesis tindakan yang diajukan dalam penelitian
ini adalah jika model pembelajaran kooperatif tipe
Group Investigation diterapkan sesuai dengan
prosedur maka hasil belajar siswa kelas X.9 pada
mata pelajaran Bahasa Indonesia Semester II di
SMA N 8 Denpasar akan meningkat
Menurut Sriyono dalam
http://ipotes.wordpress.com/2008/05/24/prestasi-
belajar/ aktivitas adalah segala kegiatan yang
dilaksanakan baik secara jasmani atau rohani.
Aktivitas siswa selama proses belajar mengajar
merupakan salah satu indikator adanya keinginan
siswa untuk belajar. Aktivitas siswa merupakan
kegiatan atau perilaku yang terjadi selama proses
belajar mengajar. Kegiatan kegiatan yang
dimaksud adalah kegiatan yang mengarah pada
proses belajar seperti bertanya, mengajukan
pendapat, mengerjakan tugas tugas, dapat
menjawab pertanyaan guru dan bisa bekerja
sama dengan siswa lain, serta tanggungjawab
terhadap tugas yang diberikan. Trinandita (1984)
dalam http://ipotes.wordpress.com/2008/05/24
menyatakan bahwa hal yang paling mendasar
yang dituntut dalam proses pembelajaran adalah
keaktifan siswa. Keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang
tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan
siswa itu sendiri. Hal ini akan mengakibatkan
suasana kelas menjadi segar dan kondusif,
dimana masing masing siswa dapat melibatkan
kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas
yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula
terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang
akan mengarah pada peningkatan prestasi.
Group Investigation (GI) Menurut Slavin (dalam
Mahendra, 2003) tahapan-tahapan dalam
menerapkan pendekatan pembelajaran kooperatif
tipe group investigation adalah: 1) Tahap
Grouping (pemilihan topik), 2) Tahap Planning
(perencanaan kooperatif), 3) Tahap
Investigation/Implementasi, 4) Tahap
Organizing/Sintesis dan Analisis, 5) Tahap
Presentating (presentasi), 6) Tahap Evaluating
(evaluasi).
Metode Galery menurut Hamalik (1986) adalah
segala sesuatu yang diwujudkan secara visual
yang diwujudkan dalam bentuk dua dimensi
sebagai curahan perasaan atau fikiran Jadi
Galery yang dimaksud di sini adalah hasil kerja
kelompok yang dipajang secara visual dan
kelompok lain memberikan input atau pendapat
mengenai hasil karya kelompok
2. Metodologi Penelitian
Penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas
(classroom action reseach) yang secara umum
bertujuan untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran di sekolah pada umumnya dan di
dalam kelas pada khususnya yang bermuara
pada peningkatan kompetensi dasar siswa.
Penelitian ini dilaksanakan pada suatu kelas yang
mempunyai permasalahan. Tindakan yang
dilakukan dalam penelitian ini adalah model
pembelajaran kooperatif tipe group investigation
(GI)
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X.9
Semester II SMA N 8 Denpasar yang berjumlah
48 orang terdiri dari 22 orang laki-laki dan 26
orang perempuan. Secara umum rata-rata nilai
rata-rata tes awal mata pelajaran Bahasa
Indonesia di SMA masih di bawah kategori
ketuntasan minimal (KKM). Karena itu, walaupun
kelas X.9 tuntas (sesuai dengan KKM sekolah),
perlu adanya pengkajian lebih mengingat kelas
X.9 sebagai kelas unggul. Sebagai kelas unggul
hendaknya memiliki nilai yang minimal sama
dengan nilai yang ditetapkan (kurikulum nasional)
yaitu 70%. Objek penelitian ini adalah aktifitas
belajar dan hasil belajar siswa.
3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus
dimana masing-masing siklus terdiri dari
beberapa tahapan. Prosedur penelitian tindakan
kelas ini untuk masing-masing siklus mencakup
beberapa tahapan yaitu: tahap perencanaan,
tahapan pelaksanaan tindakan, tahapan evaluasi
tindakan, dan tahap refleksi tindakan.
Jika dilihat secara klasikal ketuntasan belajar
siswa kelas X.9 SMA N 8 Denpasar pada siklus I
adalah 54,17%. Hal ini menunjukkan bahwa
belum mencapai kriteria keberhasilan yaitu
dengan ketuntasan minimal (85%). Rata-rata hasil
belajar secara klasikal 68,02 belum mencapai
hasil yang diharapkan yaitu mencapai (70%).
Daya serap mencapai (68,02%) yang berada
pada kategori sedang, namun belum mencapai
hasil yang diharapkan yaitu dengan daya serap
minimal mencapai (70%) untuk mencapai kategori
dan nilai siswa masih sedang. Hasil belajar yang
dicapai siswa masih belum optimal karena dalam
penerapan metode Group Investigation (GI),
siswa belum optimal karena sebelumnya guru
selalu menerapkan metode ceramah.
Hal-hal yang perlu dicermati dalam penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe group
investigation (GI) yang telah dilaksanakan dalam
siklus I adalah mengenai proses pembelajaran
23
yang berpengaruh pada hasil kegiatan
pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran pada siklus I yang terbagi
menjadi 2 kali pertemuan sudah berlangsung
dengan cukup baik. Namun masih ditemukan
beberapa permasalahan dalam proses
pembelajaran yang masih perlu dijadikan refleksi
untuk perbaikan pada siklus selanjutnya.
Secara umum permasalahan yang muncul pada
siklus I adalah sebagai berikut :
1. Sikap siswa pada saat pelaksanaan diskusi
belum optimal hanya beberapa anggota
kelompok saja yang serius aktif, sedangkan
anggota kelompok yang lainnya masih diam.
Hal tersebut dapat mempengaruhi anggota
kelompok yang sudah aktif dan mengganggu
jalannya diskusi. Cara yang digunakan
peneliti untuk mengurangi hal tersebut pada
pelaksanaan belajar siklus II adalah dengan
melakukan bimbingan kepada siswa secara
individual yang mempunyai masalah belajar.
2. Kerjasama dalam satu kelompok belum
optimal. Siswa yang aktif dan pintar
mendominasi jalannya diskusi saat tanya
jawab.
3. Siswa yang pintar menjadi lebih dominan
dalam kegiatan diskusi dan presentasi
kelompok, baik dalam mengajukan
pertanyaan, menanggapi atau memberikan
pendapat dan sanggahan. Sementara siswa
yang kemampuannya rendah hanya
mendengarkan apa yang sedang terjadi saat
berdiskusi.
4. Kesiapan siswa saat dilaksanakn tes masih
kurang, terbukti banyak siswa yang menjawab
soal masih melihat buku atau menunggu
jawaban temannya. Perbaikan yang dilakukan
pada siklus II adalah mensosialisasikan
kembali kriteria penilaian yang sesungguhnya
seperti pada petunjuk soal, dan strategi
menjawab soal benar.
Dari tes akhir siklus II, menunjukkan bahwa siswa
yang belum tuntas dalam kopetensi dasar
tersebut berkurang yaitu dari 22 orang pada siklus
I (dengan peserta tes 48 orang) menjadi semua
siswa tuntas. Dengan kata lain, siswa yang tuntas
pada siklus II berjumlah 48 orang dengan
perolehan nilai tertinggi sebesar 90 dan terendah
75. Secara lengkap hasil tes siswa siklus II.
Tabel 1. Ringkasan Analisis Data Tes Awal
dengan Tes Akhir Siklus I- II
N ASPEK TES SIKLUS SIKLUS
O AWAL I II
1 N 48
2 X 2770 3265 3985 Mahendra. 2003. Pembelajaran kontekstual dan
3 Rata-rata implementasi kurikulum.
Kelas 57.71 68.02 83.02 Sujana, N. 1991. Penilaian Hasil Proses Belajar.
4 Daya 57.71 Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Serap (%) % 68.02% 83.02% Sujaya, I M. 2005. Penerapan pendekatan
5 Ketun- kontekstual dengan setting kooperatif
tasan (%) 8.33% 54.17% 100% tipe group investigation (GI) sebagai
upaya meningkatkan kompetensi dasar
dalam pembelajaran energi dan usaha
Berdasarkan ringkasan analisis data tes awal pada siswa kelas IA2 SMP Negeri 1
sampai dengan tes akhir baik itu pada siklus Singaraja. Skripsi (tidak diterbitkan).
I dan siklus II seperti tercantum pada tabel di Jurusan Pendidikan Fisika. Fakultas
atas menunjukkan peningkatan rata-rata Pendidikan MIPA IKIP N Singaraja.
kelas, daya serap siswa, dan ketuntasan Sriyono diakses pada
pada akhir siklus II sudah melebihi kriteria http://ipotes.wordpress.com/2008/05/24/
minimal 85%. Dengan begitu hipotesis yang prestasi-belajar
diajukan dalam penelitian ini dapat diterima Trinandita (1984) diakses pada
dan berarti, metode pembelajaran Group http://ipotes.wordpress.com/2008/05/24/
Investigation (GI) dengan pendekatan galery prestasi-belajar berbasis kompetensi.
untuk meningkatkan aktifitas dan hasil Makalah, disajikan pada Seminar
belajar Bahasa Indonesia pada siswa kelas Jurusan Pendidikan Fisika IKIP.
X.9 Semester II SMA N 8 Denpasar.

4. Simpulan dan Saran

Hasil pembahasan yang telah diuraikan di atas,

dapat disimpulkan bahwa Penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe group investigation
(GI) dengan pendekatan galery dapat
meningkatkan kompetensi pemahaman konsep
siswa kelas X.9 semester II SMA N 8 Denpasar.
Hal ini dapat terlihat dari nilai rata-rata pada tiap
pertemuan siklus I sebesar 68,02 dengan
ketuntasan klasikal 54,71% dan pada siklus II
meningkat menjadi 83,02 dengan ketuntasan
klasikal 100%.

Saran yang dapat disampaikan adalah siswa

hendaknya aktif untuk mencari pengalaman
belajar yang semaksimal mungkin, tanpa harus
menunggu informasi atau instruksi dari guru agar
hasil belajar yang menjadi optimal, bagi peneliti
yang ingin menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe group investigation (GI) dengan
pendekatan galery diharapkan mencermati
kendala-kendala yang ditemukan peneliti,
sehingga dapat dihasilkan kegiatan belajar yang
dapat meningkatkan kompetensi dasar siswa
secara optimal, diharapkan peneliti selanjutnya
mencoba menerapkan pada pokok bahasan lain
ataupun dengan tahapan pembelajaran/strategi
yang lain.

Daftar Pustaka

Hamalik. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran,

cet.VII. Jakarta: Bumi Aksara.

24
25
 PENINGKATAN KETRAMPILAN MEMBACA KELAS XI KECANTIKAN RAMBUT SMK NEGERI 3
DENPASAR DALAM MEMAHAMI TEKS BAHASA INGGRIS DENGAN TEKNIK SQ3R

I Nyoman Sugata
SMK Negeri 3 Denpasar

Abstrak

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk mengkaji pengaruh teknik SQ3R
terhadap ketrampilan membaca siswa kelas XI Kecantikan Rambut SMK Negeri 3 Denpasar dengan
teknik SQ3R. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI Kecantikan Rambut semester gazal Tahun
pelajaran 2011/2012 dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang. Kelas XI Kecantikan Rambut dipilih
sebagai subjek dalam penelitian karena siswa di kelas ini memiliki tingkat ketrampilan membaca dalam
memahami teks
berbahasa Inggris paling rendah kalau dibandingkan dengan kelas lain di sekolah ini yaitu dengan
ketuntasan kelas sebesar 56,67%. Istrumen yang digunakan sebagai alat pengumpul data adalah tes
membaca (achievent test) berbentuk esay dengan beberapa suruhan yang harus dikerjakan oleh siswa.
Instrumen lain berupa kuisoner dengan beberapa butir pertanyaan yang berkaitan dengan membaca
untuk memperoleh data tentang faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca subjek.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan teknik SQ3R dalam pelajaran membaca
bahasa Inggris, dapat meningkatkan ketrampilan membaca siswa kelas XI Kecantikan Rambut pada
semester gazal TP. 2011/2012 dalam memahami isi teks bahasa Inggris. Hal ini dapat dilihat dari data
hasil penelitian ini yaitu berupa peningkatan ketuntasan nilai ketrampilan membaca siswa kelas XI
Rambut dalam memahami teks berbahasa Inggris baik pada sisklus I maupun pada siklus II. Pada siklus
I ketuntasan siswa mencapai 63,33%. Tingkat ketuntasan ini lebih besar dari pada kondisi awal yang
hanya 56,67%. Ini berarti terjadi peningkatan sebesar 6.66%. Pada siklus II ketuntasan siswa mecapai
66,67%. Hal ini menunjukkan terjadinya peningkatan prestasi ketrampilan membaca siswa sebesar
3,34% dari siklus I. Ketuntasan pada siklus II juga sudah melampaui target ketuntasan yang ingin dicapai
pada penelitian ini yaitu sebesar 65%.

Hasil kuisioner siswa juga menunjukkan adanya peningkatan respon terhadap proses pembelajaran
dengan teknik SQ3R yaitu siswa yang menyatakan cara mengajar guru baik pada kondisi awal sebayak
11 orang (36,67%), setelah penerapan teknik SQ3R yang menyatakan baik sebanyak 19 orang (63,33%).
Demikian pula kemauan dan keberanian siswa untuk bertanya kepada guru meningkat cukup signifikan
yaitu pada kondisi awal siswa yang berani dan mau bertanya kepada guru kalau menemukan kesulitan
dalam membaca hanya sebanyak 10 orang (33,33%). Tetapi setelah penerapan teknik SQ3R, siswa
yang mau bertanya kepada guru sebanyak 20 orang (66,67%).

Dari uraian hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa teknik SQ3R mampu meningtkatkan
ketrampilan membaca siswa kelas XI Kecantikan Rambut SMK negeri 3 Denpasar dalam memahami teks
berbahasa Inggris. Oleh karena itu teknik SQ3R ini disarankan agar digunakan dalam pembelajaran
membaca bahasa Inggris di sekolah.

26
1. Pendahuluan SISWA
75 89 BAIK 4
Membaca adalah salah satu ketrampilan dalam 60 74 CUKUP 16
Bahasa Inggris selain menulis, berbicara, dan 0 59 KURANG 10
mendengarkan, yang harus dimilik siswa di Total
sekolah. Karena tanpa bisa membaca para
siswa sudah tentu akan banyak mendapat
kesulitan dalam belajar karena kemampuan Berikut adalah hasil perbandingan hasil tes
membaca sangat dibutuhkan terutama dalam membaca bahasa Inggris tahap awal kelas XI
memahami wacana tertulis seperti buku-buku Kecantikan Rambut pada Semester Gasal TP.
pelajaran, LKS, modul pelajaran dan banyak lagi 2011/2012 dengan kelas lainnya.
sumber materi tertulis yang sangat penting bagi
siswa untuk dibaca. Dalam pelajaran Bahasa
Inggris misalnya para siswa harus mampu
memahami teks tertulis seperti bacaan, kalimat-
kalimat suruhan yang ada pada lembaran kerja Tabel 2. Perbandingan Ketuntasan Hasil Tes
siswa atau modul, atau dalam menjawab soal- Membaca Bahasa Inggris Siswa Kelas XI
soal tertulis baik soal ulangan harian, ulangan SMKN 3 Denapsar Tahap Awal
sumatif maupun dalam Ujian Nasional. Oleh
karena itu kemampuan memahami suatu wacana NO KELAS KETUNTASAN % KET
sangatlah penting, karena juga mempengruhi
kemampuan lainnya. 1 T.BOGA A OJT

Namun para guru sering mengeluhkan 2 T. BOGA B 96,88

kemampuan membaca siswanya terutama dalam 3 T. BOGA C OJT
menjawab soal- soal tertulis baik yang diberikan
pada saat latihan sehari-hari maupun pada saat 4 T.BOGA D 61,29
ulangan. Para siswa sering tidak menjawab suatu
soal latihan maupun ulangan disebabkan mereka 5 T.BOGA E 62,50
tidak paham apa yang harus dilakukan karena 6 T. BOGA F OJT
mereka tidak mengerti suruhan soal tersebut.
Demikian pula apabila mereka diberi tugas untuk 7 AP. A OJT
menjawab latihan mengenai suatu wacana
bahasa Inggris, para siswa sering tidak mampu 8 AP. B 72,73
mengerjakan dengan baik. Mereka mengalami 9 AP. C OJT
kesulitan dalam memahami isi teks dan menjawab
soal-soal latihan yang berhubungan dengan 10 AP. D 71,88
wacana bahasa Inggris tersebut. Hal ini sangat
dipengaruhi oleh kemampuan mereka atau 11 AP. E 65,63
ketrampilan membaca yang mereka miliki. 12 AP. F OJT

Demikian pula halnya yang terjadi pada siswa di 13 BUSANA 75

SMKN 3 Denpasar khususnya siswa kelas XI KEC.
Kecantikan Rambut pada semester gazal TP 14 OJT
KULIT
2011/2012. Mereka memiliki kemampuan untuk KEC.
memahami teks bacaan dalam bahasa Inggris 15 56,67
RAMBUT
yang sangat rendah, bahkan paling rendah kalau
dibandingkan dengan kelas lainnya. Rendahnya Catatan: OJT = On The Job Training
kemampuan siswa kelas XI Kecantikan Rambut
dalam memahami teks bahasa Inggris dapat
dilihat dari nilai ketuntasan membaca bahasa Melihat kenyataan yang ada seperti yang telah
Inggris yang diperoleh pada awal semester gasal diuraikan di atas, penulis ingin menemukan suatu
ini yaitu hanya sebesar 56,67% . teknik mengajar membaca yang dapat
memberikan jalan keluar untuk memecahkan
Tabel 1. Tes Membaca Bahasa Inggris Tahap Awal masalah ini. Teknik ini diharapkan mampu untuk
Kls. XI Kecantikan Rambut meningkatkan dan kemampuan siswa dalam
memahami isi suatu teks bahasa Inggris. Teknik
NILAI PREDIKAT JLH. yang dimaksud disini adalah Survey, Question,
27
Read, Recite, and Review (SQ3R). SQ3R adalah Dengan merujuk pada pemikiran di atas, di bawah
suatu teknik membaca yang dapat ini akan diuraikan secara singkat langkah-langkah
mengembangkan meta kognitif siswa yaitu teknik membaca tersebut.
dengan menugaskan siswa untuk membaca 1). Survey
bahan ajar secara seksama dan cermat dengan Pada langkah yang pertama ini
sintaks; Survey dengan mencermati teks bacaan dilakukan penelaahan sepintas kilas
dan mencatat-menandai kata kunci, Question terhadap seluruh struktur tek s.
dengan membuat pertanyaan (mengapa- Tujuannya adalah untuk mengetahui
bagaimana, darimana) tentang bahan bacaan panjangnya teks, judul bagian
(materi bahan ajar), Read dengan membaca teks (heading), judul subbagian (sub-
dan cari jawabanya, Recite dengan heading), istilah, kata kunci, kalimat
pertimbangkan jawaban yang diberikan (catat- kunci, dan hal-hal lainnya yang
bahas bersama), dan Review dengan cara dianggap penting dalam tulisan itu,
meninjau ulang menyeluruh. Oleh karena itu sehingga diperoleh gambaran yang
dalam penelitian tindakan kelas ini akan dilakukan bersifat umum dari isi yang
penelitian terhadap penerapan teknik SQ3R terkandung dalam buku atau teks.
dalam membaca pemahaman wacana berbahasa Dalam melakukan survey, dianjurkan
Inggris dengan judul Peningkatan Ketrampilan menyiapkan pensil, kertas, dan alat
Membaca Siswa Kelas XI Kecantikan Rambut pembuat ciri seperti stabilo (berwarna
dalam Memahami Teks Berbahasa Inggris kuning, hijau dan sebagainya) untuk
dengan Teknik SQ3R. menandai bagian-bagian tertentu.
Bagian-bagian penting akan dijadikan
2. Teknik SQ3R sebagai bahan pertanyaan yang perlu
ditandai untuk memudahkan proses
2.1 Pengertian Teknik SQ3R. penyusunan daftar pertanyaan yang
akan dilakukan pada langkah kedua.
Santoso (2011:51) dalam teori membaca dikenal Menurut Santoso (2011:53) ada
beberapa metode membaca. Metode membaca beberapa tujuan survey yaitu:
pada dasarnya menggambarkan bagimana Mempercepat menangkap arti,
pembaca memproses bacaan sehingga dia Mendapatkan abstrak, Mengetahui
memperoleh pemahaman terhadap bacaan ide-ide penting, Melihat susunan
tersebut. Salah satu metode membaca cepat (organisasi) bahan bacaan,
adalah SQ3R yang merupakan singkatan dari; Mendapatkan minat perhatian yang
Survey, Question, Read, Recite dan Review. seksama terhadap bacaan,
SQ3R pada prinsipnya merupakan singkatan dari Memudahkan mengingat lebih banyak
langkah-langkah mempelajari wacana atau buku dan memahami lebih mudah.
yang terdiri dari : (1) Survey; (2) Question; (3) 2). Question
Read; (4) Recite; dan (5) Review. Langkah kedua adalah menyusun
pertanyaan-pertanyaan yang jelas,
Harjasujana dan Mulyati menyatakan teknik singkat, dan revelan dengan bagian-
SQ3R adalah suatu teknik membaca untuk bagian teks yang telah ditandai pada
kepentingan studi yang meliputi lima tahap langkah pertama. Jumlah pertanyaan
kegiatan, yakni melakukan survei, membuat bergantung pada panjang-pendeknya
pertanyaan-pertanyaan tentang perkiraan isi teks, dan kemampuan dalam
bacaan, kemudian diikuti dengan kegiatan memahami teks yang sedang
membaca, menceritakan kembali apa yang telah dipelajari. Jika teks yang sedang
dibacam dan diakhiri dengan peninjauan ulang dipelajari berisi hal-hal yang
dengan hasil kegiatan membaca dimaksud. sebelumnya sudah diketahui,
http://hidayatvanbommel. blogspot.com mungkin hanya perlu membuat
/2012/05/normal-0-false-html. beberapa pertanyaan. Sebaliknya,
apabila latar belakang pengetahuan
Sutjiati Beratha (2007: 8) menayatakan bahwa tidak berhubungan dengan isi teks,
SQ3R merupakan salah satu strategi membaca maka perlu menyusun pertanyaan
cepat terutama untuk memahami isi teks sebanyak-banyaknya. Dengan
berbahasa Inggris secara baik dan efektif. membuat pertanyaan tersebut maka
secara otomatis akan membuat
aktivitas membaca kita menjadi
efisien dan efektif. Hasilnya saat
28
 membaca nanti kita telah menyiapkan dengan teknik ini dapat mendorong
diri untuk memnganalisis materi- seseorang untuk lebih memahami apa
materi yang akan dibahas, dengan yang dibacanya, terarah pada intisari
begitu kita akan membaca secara atau kandungan-kandungan pokok
aktif, turut melakukan analisis yang tersirat dan tersurat dalam
terhadap bacaan. suatu buku atau teks Selain itu,
3). Read langkah-langkah yang ditempuh
Langkah ketiga adalah membaca dalam teknik ini tampaknya sudah
secara aktif dalam rangka mencari menggambarkan prosedur ilmiah,
jawaban atas pertanyaan-pertanyaan sehingga diharapkan setiap informasi
yang telah tersusun. Dalam hal ini, yang dipelajari dapat tersimpan
membaca secara aktif juga berarti dengan baik dalam sistem memori
membaca yang difokuskan pada jangka panjang seseorang.Untuk
paragraf-paragraf yang diperkirakan menempuh kelima prosedur di atas
mengandung jawaban-jawaban yang pada awalnya mungkin akan
diperkirakan relevan dengan dirasakan berbelit-belit, tetapi dengan
pertanyaan yang telah disusun pada membiasakan secara terus-menerus
langkah kedua. Pada saat membaca lama kelamaan akan menjadi hal
ini kita juga mulai mengisi informasi yang biasa. Bagi Anda yang belum
ke dalam kerangka pemikiran yang terbiasa, selamat mencoba dan
kita buat pada proses Survey dan mudah-mudahan sukses
Question. Membaca dilakukan secara http://akhmadsudrajat.wordpress.com
aktif dalam rangka mencari jawaban- /2008/06/24/teknik-membaca-sq3r/
jawaban atas pertanyaan-pertanyaan
yang telah disusun. 2.2 Langkah-langkah Pembelajaran
4). Recite Menggunakan Teknik SQ3R.
Langkah keempat adalah
menyebutkan atau menceritakan Langkah-langkah membaca dengan teknik SQ3R
kembali jawaban-jawaban atas dapat dijelaskan dengan tabel berikut.
pertanyaan yang telah tersusun.
Sedapat mungkin diupayakan tanpa Tabel 3. Langkah-langkah Membaca Teknik SQ3R
membuka catatan jawaban
sebagaimana telah dituliskan dalam Tahap-tahap SQ3R Keterangan
langkah ketiga. Jika sebuah Tahap survey: a) Judul.
pertanyaan tidak terjawab, Sebelum membaca b) Pengarang.
diusahakan tetap terus melanjutkan siswa mensurvei atau c) Paragraf-paragraf
untuk menjawab pertanyaan menyelidiki terlebih pembuka dan
berikutnya. Demikian seterusnya, dahulu bacaan. penutup.
hingga seluruh pertanyaan, termasuk d) Kesimpulan.
yang belum terjawab, dapat e) Petunjuk-petunjuk
diselesaikan dengan baik. Dengan yang terdapat
melakukan Recite ini kita akan dapat dalam bacaan.
melatih pikiran untuk berkonsentrasi Tahap question
a) Siswa mampu
dan mengingat bahan yang dibaca. (bertanya): mengajukan
Langkah ini juga berfungsi untuk Berdasarkan hasil pertanyaan yang
menguji pemahaman kita atas apa survei, siswa berhubungan
yang telah dibaca. mengajukan beberapa dengan wacana.
5). Review pertanyaan terhadapb) Siswa dapat
Pada langkah terakhir dilakukan bacaan sebelum mengubah judul
peninjauan ulang atas seluruh membaca secara wacana, pokok
pertanyaan dan jawaban sehingga keseluruhan. bahasan, dan sub
diperoleh sebuah kesimpulan yang pokok bahasan
singkat, tetapi dapat menggambarkan menjadi pertanyaan.
seluruh jawaban atas pertanyaan Tahap read (membaca): a) Membaca
yang telah diajukan.Meski terkesan Siswa melakukan keseluruhan isi
sangat mekanistik, tetapi membaca kegiatan membaca bacaan yang
dengan menggunakan SQ3R ini secara keseluruhan. dihadapi.
dianggap lebih memuaskan, karena b) Mencari jawaban
29
 terhadap Tes tahap awal (lihat table 1.3) ini menunjukkan
pertanyaan yang bahwa kemampuan siswa kelas XI Kecantikan
telah diajukan pada Rambut dalam memahami wacana bahasa Inggris
tahap question. sangat rendah dan bahkan paling rendah kalau
c) Mengurangi dibandingkan dengan kelas lain yang ada yang
kecepatan hanya mencapai ketuntasan sebesar 56,67%.
membaca apabila Hasil tes membaca ini juga menunjukka bahwa
terdapat kalimat- jumlah siswa yang mendapat nilai baik hanya
kalimat yang sulit. sebanyak 4 orang atau sebesar 13,33%.
d) Berhenti dan Sedangkan siswanya 16 orang mendapat nilai
mengulangi kembali cukup atau sebesar 53,33%, dan yang mendapat
bagian-bagian yang nilai kurang sebanyak 9 orang atau sebesar 30%.
tidak jelas. 2) Hasil Kuisioner
Tahap recite
a) Membuat catatan Hasil kuisioner sebelum diterapkan teknik SQ3R
(menceritakan kembali): tentang hal-hal yang (lihat table 4.1) menunjukkan dahaw dari 30 orang
Siswa menceritakan penting dari bacaan. siswa, sebahagian besar siswa tidak suka
kembali isi bacaanb) Siswa mampu membaca yaitu; 14 orang (46,67%), dan 10 orang
menurut menceritakan isi (33,33%) kurang suka membaca, dan hanya 6
pemahamannya. bacaan tersebut orang (20%) siswa yang menyatakan suka
menurut membaca. Bahkan dalam membaca wacana
pemahaman berbahasa Inggris sekitar 83,33% menyatakan
mereka secara tidak suka yaitu; sebanyak 20 orang (66,67%)
teratur dan tidak suka dan sebanyak 5 orang (16,67%)
sistematis. kurang suka. Hal ini juga didukung oleh kebiasaan
Tahap review (meninjaua) Setelah membaca siswa dalam membaca, mereka jarang sekali
kemali): dan menceritakan membca wacana dalam bahasa Inggris, 90%
Siswa meninjau kembali isi bacaan, siswa (sebanyak 27 orang) menyatakan lebih suka
isi bacaan yang telah dapat melihat membacase novel, majalah dan koran daripada
dibaca. kembali bagian- membaca buku pelajaran. Demikian pula di
bagian yang sekolah mereka jarang sekali memanfaatkan
dianggap penting. sumber belajar seperti perpustakaan untuk
b) Siswa meninjau isi membantu mereka dalam belajar, hal ini
bacaan yang ditunjukkan denga jarangnya siswa berkunjung ke
penting dengan perpustkaan. 76,67% (sebanyak 23 orang) siswa
menggunakan di kelas ini menyatakan jarang mengunjungi
teknik membaca perpustakaan, hanya 23,33% (sebanyak 7 orang)
skimming sehingga yang menyatakan sering mengunjungi
waktu yang perpustakaan.Demikian pula kalau mengalami
diperlukan tidak kesulitan dalam membaca, mereka jarang sekali
terlalu banyak. mau berusaha sendiri dan berai bertanya kepada
http://hidayatvanbommel.blogspot.com/2012/0 guru. Sebanyak 66,67% (sebanyak 20 orang) dari
5/ mereka menyatakan tidak pernah bertanya
kepada guru untuk memecahkan kesulitan
3. Hasil Penelitian mereka. Dan kondisi inilah yang mendorong
penulis untuk mencari cara memecahkaan
A. Hasil Rekaman Data Awal persoalan ini sehingga dilaksanakan penelitian
tindakan kelas ini.
Kondisi data awal dari subjek penelitian ini
didapatkan dengan beberapa cara seperti; dari B. Siklus I
teman sejawat yang pernah mengajar di kelas XI
Kecantikan Rambut, informasi dari catatan 1) Hasil Tes Membaca
keadaan siswa yang diperoleh melalui tata usaha. Hasil test membaca siklus I (lihat table 4.2)
Selain itu keadaan siswa tentang kemapuan menunjukkan banwa sebanyak 19 orang siswa
membaca juga diperoleh dari hasil tes awal yang tuntas atau sebesar 63,33%, sedangkan yang
diberikan kepada subjek. tidak tuntas sebanyak 11 orang atau sebesar
1) Tes Membaca W acana Bahasa Inggris 36,67%. Sedangkan rata-rata kelas menjadi
Tahap Awal sebesar 70,79.

30
C. Siklus II
Hasil test membaca pada siklus II menunjukkan
bahwa siswa yang tuntas sebanyak 20 orang atau
sebesar 66,67%, sedangkan yang tidak tuntas
sebanyak 10 orang atau sebanyak 33,33%. Nilai
rata-rata kelas pada siklus II ini adalah sebesar
76.
Hasil Kuisoner pada siklus II (lihat tabel 4.4)
menunjukkan sebanyak 13 orang atau sebesar
43,33% siswa masih menyatakan tidak suka
membaca apalagi membaca bacaan berbahasa
Inggris yang menyatakan tidak suka sebanyak 20
orang atau sebesar 66,67%. Yang paling sering
dibaca siswa adalah bacaan di luar buku bahasa
Inggris seperti majalah sebanyak 11orang atau
sebesar 36,67%, novel sebanyak 10 orang atau
sebesar 33,33%. Siswa yang menyatakan teknik
mengajar membaca guru cukup baik sebanyak 19
orang (63,33%), sangat baik 3 orang (10%), tidak
baik sebanyak 3 orang (10%), dan kurang baik
sebanyak 5 orang (16,67%). Sswa yang
menyatakan pelajaran membaca bahasa Inggris
di sekolah membosankan sebanyak 3 orang
(10%), kurang menyenangkan sebanyak 12 orang
(40%), menyenangkan sebanyak 15 orang (50%),
dan tidak ada yang menyatakan sangat
menyenangkan.
4. Pembahasan
A. Siklus I
Hasil tes membaca pada siklus I menunjukkan
bahwa hampir semua siswa nilainya meningkat
kecuali siswa no. absen 22 nilainya menurun dari
73 pada kondisi awal menjadi 72,50 pada siklus I.
Rata-rata nilai membaca juga menunjukkan
adanya peningkatan dari 69,21 pada kondisi awal
menjadi 70,79 pada siklus I. Siswa yang tuntas
juga jumlahnya meningkat dari sebanyak 17
orang (56,67%) menjadi sebanyak 19 orang
(63,33%).
B. Siklus II
Hasil tes membaca pada siklus II menunjukkan
bahwa sebanyak 27 (90%) siswa nilainya
meningkat kecuali siswa nomor absen 8, 14 dan
23. Rata-rata kelas juga meningkat dari 70,79
pada siklus I menjadi 76,00 pada siklus II. Jumlah
siswa yang tuntas juga meningkat dari sebanyak
19 orang (63,33%) menjadi sebanyak 20 orang
(66,67%) pada siklus II.
Tabel 4. Tabel Ketuntasan Membaca Pemahaman
Kelas XI Kecantikan Rambut Tahap
Awal, Siklus I dan Siklus II
31
N SIKLUS NILAI KETUNTA
O RATA-RATA SAN
KKM 73
1 Awal 64,17 56,67%
2 Siklus I 70,79 63,33%
3 Siklus II 76 66,67%
Dari table di atas jelas dapat dilihat bahwa
pembelajaran membaca dengan teknik SQ3R
dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas XI
Kecantikan Rambut dalam memahami teks
berbahasa Inggris. Peningkatan tersebut selalu
terjadi baik pada rata-rata nilai siswa, awal
(64,17), siklus I (70,79) dan siklus II (76), maupun
pada ketuntasannya kondisi awal (56,67%), siklus
I (63,33%) dan sklus II (66,67). Target ketuntasan
yang ditentukan di awal yaitu sebesar 65%, sudah
terlampaui pada siklus II yang mencapai 66,67%,
maka dengan demikian penelitian tindakan kelas
dihentikan pada siklus II
C. Hasil Kuisoner
Tidak ada perubahan yang signifikan terhadap
minat baca siswa antara sebelum dan setelah
diadakan pembelajaran dengan teknik SQ3R
bahkan secara umum siswa di kelas ini masih
tetap tidak suka membaca apalagi membaca teks
berbahasa Inggris, yang tidak suka masih
sebanyak 25 orang ( 83,33%). Mereka masih
suka membaca selain buku bahasa Inggris seperti
majalah, Koran dan novel. Demikian pula dalam
hal pemanfaatan fasilitas sekolah seperti
perpustakaan , sebanyak 23 orang (76,67%)
menyatakan kadang-kadang pergi ke
perpustakaan untuk membaca. Namun perubahan
yang cukup besar terjadi pada pembelajaran
membaca dengan teknik SQ3R. Pada kondisi
awal, sebelum dilaksanakan pembelajaran
dengan teknik SQ3R, siswa yang menyatakan
cara guru mengajar membaca kurang atau tidak
baik sebayak 20 orang (66,67%), namun setelah
pembelajaran dilaksanakan dengan teknik SQ3R,
yang yang menyatakan cara mengajar guru tidak
baik hanya sebanyak 8 orang ( 26,67%).
Sedangkan yang menyatakan cara mengajar guru
baik pada kondisi awal sebayak 11 orang
(36,67%), dan yang menyatakan baik setelah
penerapan teknik SQ3R sebanyak 19 orang
(63,33%). Demikian pula kemauan dan
keberanian siswa untuk bertanya kepada guru
meningkat cukup signifikan yaitu pada kondisi
awal siswa yang berani dan mau bertanya kepada
guru kalau menemukan kesulitan dalam
membaca hanya sebanyak 10 orang (33,33%).
Tetapi setelah penerapan teknik SQ3R, siswa
yang mau bertanya kepada guru sebanyak 20
orang (66,67%). Hal ini menunjukkan bahwa Daftar Pustaka
teknik SQ3R cukup berhasil dalam meningkatkan
minat dan keaktifan siswa dalam belajar Djiwandono P Istiarto, 2001, Strategi
membaca wacana bahasa Inggris. Dan ini Membaca Bahasa Inggris, Malang:
ditunjang oleh keberhasilan siswa dalam PT. Gramedia Pustaka.
meningkatkan ketuntasan kemampuan Fanany Burhan El, 2012, Teknik Membaca Cepat,
memahami wacana bahasa Inggris baik dari Trik Efektif Membaca. Yogyakarta:
kondisi awal, siklus I maupun pada siklus II. Araska.
Berikut adalah perbandingan nilai membaca http://hidayatvanbommel.blogspot.com/2012/05/
pemahaman siswa kelas XI Kecantikan Ramut http://id.shvoong.com/social-
antara kondisi awal, siklusI dan siklus II. sciences/education/2110214-teknik-
membaca-pemahaman-sq3r/
5. Simpulan dan Saran http://hidayatvanbommel.blogspot.com
/2012/05/normal-0-false-html
Berdasarkan data yang telah disajikan pada bab http://environment-
sebelumnya dapat disimpulkan bahwa dengan lecture.blogspot.com/2012/10/kekuata
teknik SQ3R dapat meningkatkan kemampuan n-dan-kelemahan-teknik-sq3r.html
siswa kelas XI Kecantikan Rambut dalam http://gudangartikelpendidikan.blogspot.com/2012
memahai wacana berbahsa Inggris. Hal ini /02/metode-sq3r-membaca-lebih
terbukti dari hasil tes membaca cepat. html.
yang selalu ada peningkatan dari kondisi awal ke Nurhayati Pandawa, dkk, 2009, Pembelajaran
siklus I dan II baik dari segi rata-rata nilai maupun Membaca, Depdiknas, Pusat
jumlah siswa dan prosentase ketuntasan. Pengembangan dan Pemberdayaan
Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Hasil kuisioner siswa juga menunjukkan adanya Bahasa, Jakarta
peningkatan respon terhadap proses Sastraprateja M, 1993, Tuntunan Metodologi
pembelajaran dengan teknik SQ3R yaitu siswa Belajar, Jakarta: PT. Gramedia
yang menyatakan cara mengajar guru baik pada Pustaka
kondisi awal sebayak 11 orang (36,67%), setelah Sutjiati Beratha, Ni Luh, 2007, Cara Praktis
penerapan teknik SQ3R yang menyatakan baik Pemhaman Buku Teks Berbahasa
sebanyak 19 orang (63,33%). Demikian pula Inggris, Laporan Penelitian,
kemauan dan keberanian siswa untuk bertanya Universitas Udayana.
kepada guru meningkat cukup signifikan yaitu
pada kondisi awal siswa yang berani dan mau
bertanya kepada guru kalau menemukan
kesulitan dalam membaca hanya sebanyak 10
orang (33,33%). Tetapi setelah penerapan teknik
SQ3R, siswa yang mau bertanya kepada guru
sebanyak 20 orang (66,67%).

Dari kesimpulan yang telah disampaikan di atas,

maka adapun saran yang dapat disampaikan
adalah agar teknik SQ3R digunakan dalam
pembelajaran membasca bahasa Inggris karena
dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam
memahami wacana berbahsa Inggris dengan
baik. Selain itu pembelajaran dengan teknik
SQ3R juga mampu meningkatan rasa senang,
aktifitas, kemauan dan keberanian siswa untuk
memecahkan kesulitan dalam membca dengan
banyak bertanya baik kepada guru.

32
 MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XI IPA 7 SEMESTER 1 YANG
DIUPAYAKAN DENGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CTL SMA NEGERI 1 DENPASAR

A A Gede Bagus Supartapa

SMA Negeri 1 Denpasar

Email: supartapa.math@gmail.com

Abstrak

Penelitian ini dilakukan di Kelas XI IPA 7 semester 1 berjumlah 34 orang, 11 orang laki-laki, dan 23 orang
perempuan. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Pembelajaran matematika
dengan metode ceramah hasilnya jauh dari KKM (80), dicoba dengan metode diskusi dengan temen
sebangku hasilnya juga belum tercapai secara keseluruhan. Dalam penelitian ini diimplementasikan model
pembelajaran CTL. Rumusan masalahnya adalah: Apakah model pembelajaran CTL dapat meningkatkan
prestasi belajar matematika siswa?. Hasilnya dikumpulkan dengan pemberian tes prestasi belajar. Menurut
W.S. Winkel prestasi belajar adalah keberhasilan usaha yang dicapai seseorang setelah memperoleh
pengalaman belajar. Data yang digunakan data analisis deskriptif. Hasil penelitiannya adalah: data awal,
siklus I dan siklus II. Data awal diperoleh rata-rata 78,38 , ketuntasan belajarnya 61,76 %. Data ini jauh di
bawah harapan mengingat indikator keberhasilan belajar siklus I adalah 80 dengan ketuntasan belajar 80%.
Siklus I sudah ada peningkatkan yaitu rata-rata kelasnya 79,18 , ketuntasan belajar 73,53%. Siklus II rata-
rata kelas 84,0 , persentase ketuntasan belajarnya 97,06 %. Indikator keberhasilan siklus II juga sesuai KKM
yaitu 80, dengan ketuntasan belajar 85%. Data siklus II ini sudah sesuai dengan harapan ada peningkatan
akibat penggunaan model pembelajaran CTL. Kesimpulannya adalah model pembelajaran CTL dapat
meningkatkan prestasi belajar.

Kata kunci : Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) , prestasi belajar

1. Pendahuluan berlangsung guru menjadi pusat dari seluruh

kegiatan di kelas. Pembelajaran matematika
Sekolah merupakan salah satu tempat sering diinterpretasikan sebagai aktivitas utama
berlangsungnya proses belajar mengajar. Adapun yang dilakukan guru, yaitu guru mengenalkan
komponen-komponen proses belajar mengajar materi, mungkin mengajukan satu atau dua
adalah sekolah sebagai tempat terjadinya proses, pertanyaan, dan meminta siswa yang pasif untuk
guru tugas utamanya mengajar dan siswa tugas lebih aktif dengan memulai melengkapi latihan
utamanya belajar. Keterkaitan antara komponen- dari buku teks, pelajaran diakhiri dengan
komponen itu disebut pembelajaran. Beberapa pengorganisasian yang baik dan pembelajaran
karakteristik pembelajaran yaitu pembelajaran selanjutnya dilakukan dengan sekenario yang
siswa,berlangsung dimana saja,dan berorientasi serupa. Kondisi di atas tampak lebih parah pada
pada pencapaian tujuan,(Wina pembelajaran Statistik dan Peluang. Sebagian
Sanjaya,2006).Pada saat ini aktifitas belajar siswa siswa tidak mengetahui mengapa dan untuk apa
sangat rendah antara lain pada pelajaran mereka belajar konsep-konsep Statistik dan
Matematika. Hal ini dikarenakan kurangnya Peluang, karena semua yang dipelajari terasa
keterampilan guru dalam mengelola metode atau jauh dari kehidupan mereka sehari-hari. Siswa
model pembelajaran, akibatnya fokus hanya mengenal objek-objek Statistik dan
pembelajaran berada pada guru dan kurangnya Peluang dari apa yang digambar oleh guru di
partisifasi siswa secara aktif. Pembelajaran depan papan tulis atau dalam buku paket
Matematika umumnya didominasi oleh matematika, dan hampir tidak pernah mendapat
pengenalan rumus-rumus serta konsep-konsep kesempatan untuk memanipulasi objek-objek
secara verbal, tanpa ada perhatian yang cukup tersebut.
terhadap pemahaman siswa. Disamping itu
proses belajar mengajar hampir selalu
33
Rumusan Masalah penelitian ini adalah Apakah menemukan materi, kedua CTL mendorong agar
penerapan model pembelajaran Contextual siswa dapat menemukan hubungan antara materi
Teaching And Learning (CTL) dapat yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata,
meningkatkan prestasi belajar matematika siswa ketiga mendorong siswa untuk dapat menerapkan
kelas XI IPA 7 semester 3 SMA Negeri 1 dalam kehidupan sehari-hari.
Denpasar ?. Untuk mengatasi hal tersebut di atas
solusi yang diterapkan guru sebagai peneliti Contextual Teaching And Learning terdiri dari 7
adalah mengupayakan penerapan model komponen yaitu: 1) konstruktivisme
pembelajaran CTL dalam peningkatan prestasi (membangun), 2) bertanya(questioning), 3)
belajar matematika. Model pembelajaran inkuiry(menemukan), 4) masyarakat
Contextual Teaching And Learning merupakan belajar(learning community), 5)
salah satu dari banyak cara yang bisa dilakukan pemodelan(modeling), 6) refleksi (reflection),dan
guru dalam upaya meningkatkan mutu 7) penilaian autentik(autentic assessment).
pembelajaran.Upaya tersebut dilaksanakan Masnur Muslich dalam Constructivist Teaching
sebagai inovasi pembelajaran agar proses (2007; 52) mencatat lima elemen yang harus
pembelajaran lebih inovatif, interaktif, menantang diperhatikan dalam praktik pembelajaran
dan menyenangkan bagi siswa. Secara teoritis, kontekstual adalah sebagai berikut: 1)
salah satu model pembelajaran yang mampu Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada
membuat kondisi seperti itu adalah CTL (activating knowledge). 2) Pemerolehan
(Contextual Teaching and learning). Menurut pengetahuan baru (acquiring knowledge) dengan
Wina Sanjaya (2006; 255) Contextual Teaching cara mempelajari secara keseluruhan dulu,
and learning (CTL) adalah suatu strategi kemudian memperhatikan detailnya. 3)
pembelajaran yang menekankan kepada proses Pemahaman pengetahuan (understanding
keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat knowledge. 4) Mempraktikkan pengetahuan dan
menemukan materi yang dipelajari dan pengalaman tersebut (Applying knowledge). 5)
menghubungkannya dengan situasi kehidupan Melakukan refleksi (reflecting knowledge)
nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat terhadap strategi pengembangan pengetahuan
menerapkannya dalam kehidupan mereka sehari- tersebut. Prestasi belajar berasal dari kata
hari. Tujuan pembelajaran ini adalah untuk prestasi dan belajar. Prestasi berarti hasil yang
mengetahui seberapa besar peningkatan prestasi telah dicapai sedangkan belajar adalah berusaha
belajar matematika yang terjadi setelah langkah- memperoleh kepandaian/ilmu (Depdiknas, 2011:
langkah model pembelajaran CTL (Contextual 4). Dalam teori belajar matematika menurut J.
Teaching and learning) dilaksanakan dalam Bruner dalam Hidayat (2004: 8) belajar
proses belajar mengajar. merupakan suatu proses aktif yang
memungtkinkan manusia untuk menemukan hal-
Penelitian ini diharapkan akan bermanfaat hal baru di luar informasi yang diberikan kepada
sebagai acuan dalam memperkaya teori dalam dirinya.Selanjutnya Menurut W.S. Winkel.(2005)
rangka peningkatan kompetensi guru. Sedangkan prestasi belajar adalah keberhasilan usaha yang
secara praktis penelitian ini diharapkan dicapai seseorang setelah memperoleh
bermanfaat : 1) Bagi siswa, dapat meningkatkan pengalaman belajar atau mempelajari sesuatu.
prestasi belajar matematika dengan Dari uraian di atas, tampak bahwa pengertian
memanfaatkan model pembelajaran CTL. 2) Bagi prestasi belajar yang diungkapkan tidak
guru, menambah wawasan untuk meningkatkan mengandung kontradiksi namun saling
profesionalisme guru dengan mengadakan melengkapi. Dengan demikian dapat disimpulkan
berbagai kegiatan ilmiah berupa penelitian dan bahwa prestasi belajar merupakan kemampuan
penulisan karya ilmiah. 3) Bagi sekolah, aktual yang dimiliki seorang siswa sebagai hasil
khususnya SMA Negeri 1 Denpasar sebagai usaha belajarnya. Kemampuan aktual tersebut
informasi yang berharga bagi teman-teman guru, dapat berupa pengetahuan, keterampilan, bakat,
kepala sekolah dalam rangka bersama-sama sikap, dan nilai yang dapat diukur tinggi
memperbaiki kualitas pembelajaran dan mutu rendahnya dengan jalan memberikan tugas-tugas
pendidikan. Pembelajaran kontekstual didasarkan kepada siswa yang relevan dengan sasaran yang
pada hasil penelitian John Dewey (1916) yang diinginkan. Hasil yang diperoleh siswa dalam
menyimpulkan bahwa siswa akan belajar dengan suatu mata pelajaran dinyatakan dalam bentuk
baik jika apa yang dipelajari terkait dengan apa nilai yang disebut prestasi belajar.
yang telah diketahui dan dengan kegiatan atau
peristiwa yang terjadi disekelilingnya. Ada tiga hal 2. Metodologi Penelitian
yang harus dipahami. Pertama CTL menekankan
kepada proses keterlibatan siswa untuk

34
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 nilai rata-rata 80 atau lebih dengan ketuntasan
Denpasar. Rancangan penelitian ini adalah belajar minimal 85%.
rancangan penelitian tindakan kelas yang
disampaikan oleh Depdiknas seperti terlihat pada 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Gambar 1.
Dalam menyampaikan hasil penelitian dan
pembahasan, perlu menyajikan uraian masing-
masing siklus dengan data lengkap mulai dari
perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan/observasi dan refleksi yang berisi
penjelasan tentang aspek keberhasilan dan
kelemahan yang terjadi. Perlu ditambahkan hal
yang mendasar, yaitu hasil perencanaan
(kemajuan) pada diri siswa, lingkungan, guru,
motivasi dan aktivitas belajar. Pada bagian ini
Permasalahan Pelaksanaan
Permasalahan disampaikan hasil observasi awal: dari 34 orang
Tindakan I Tindakan I
yang diteliti di kelas XI IPA 7 pada semester 3
tahun pelajaran 2013/2014 mencapai rata-rata
Siklus I Refleksi I Pengamatan 78,38 dan 21 orang lebih besar atau sama
/pengumpulan dengan KKM ( 80 ) tuntas dan 13 orang belum
data I tuntas ( < 80 ) dan persentase ketuntasan belajar
adalah 61,76 % . Data tersebut menunjukkan
Permasalahan Perencanaan Pelaksanaan
baru,hasil
rendahnya prestasi belajar Matematika di sekolah
tindakan II tindakan II
refleksi ini atau ketuntasan hasil belajar dibawah 80% ,
sehingga harus mengupayakan cara lain untuk
membenahi proses pembelajaran menjadi lebih
Refleksi II Pengamatan / baik.
Siklus II
pengumpulan
data II 3.1 Siklus I
Bila permasalah Dilanjutkan kesiklus
belum terselesaikan
3.1.1 Rencana Tindakan I
berikutnya
Hasil yang didapat dari kegiatan perencanaan
meliputi: a) Menyusun jadwal pelaksanaan. b)
Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas (RPP). c) Berkonsultasi dengan temen-temen
(Depdiknas dalam Suharsini guru. d) Merencanakan model pembelajaran yang
Arikunto, Supardi, 2006: 74). paling tepat untuk menyelesaikan masalah yang
ada. e) Menyusun format penilaian. f)
Mempersiapkan alat-alat yang akan digunakan
Adapun subjek penelitian ini adalah siswa kelas membantu proses pembelajaran
XI IPA 7 semester 3yang jumlahnya 34 orang, 3.1.2 Pelaksanaan tindakan I
laki-laki 11 orang dan perempuan 23 orang. Objek Pelaksanaan tindakan I meliputi: a)Membawa
penelitiannya adalah peningkatan prestasi belajar. semua persiapan ke kelas. b)Memulai
Penelitian ini direncanakan akan berlangsung pelaksanaan pembelajaran dengan pembelajaran
selama 6 bulan mulai bulan Juli 2013 sampai pendahuluan yaitu: mengucapkan salam,
bulan Nopember tahun pelajaran memeriksa kebersihan kelas, melakukan absensi,
2013/2014.Metode yang digunakan untuk memotivasi siswa agar giat belajar, melakukan
mengumpulkan data adalah tes, dan hasil apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran
penelitian ini adalah tes prestasi belajar. serta cakupan materi yang sedang diajarkan.
Sedangkan metode analisis datanya c)Melakukan pembelajaran inti explorasi.
menggunakan analisis deskriptif. Instrumen yang d)Melakukan pembelajaran inti elaborasi.
digunakan untuk menilai prestasi belajar siswa e)Melakukan pembelajaran inti konfirmasi.
kelas XI IPA 7 adalah tes yang ada di masing- f)Melakukan kegiatan pembelajaran penutup. g)
masing RPP. Indikator keberhasilan penelitian ini Melakukan penilaian proses.h)Mengakhiri
adalah pada siklus I prestasi belajar siswa pembelajaran dengan mengucapkan salam
mencapai nilai rata-rata 80 dengan ketuntasan penutup.
belajar sebesar 80% dan pada siklus II mencapai 3.1.3. Observasi/Pengamatan Siklus I

35
Pengamatan dilakukan setelah proses d. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk
pembelajaran dilaksanakan dalam 3 kali grafik maka hal-hal berikut dihitung terlebih
pertemuan dengan memberikan tes prestasi dahulu.
belajar. Dalam pengamatan ini peneliti Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N)
mengawasi siswa dengan ketat agar tidak ada = 1 + 3,3 x Log 34
Frek Frekue = 1 + 3,3 x 1,5315
Frekue
No Interv Nilai uensi nsi
nsi = 1 + 5,05 = 6,05 6
Urut al Tengah Abso kumula
Relatif Rentang kelas (r) = skor maksimum skor
lut tif (fk) minimum
1 66-69 67,5 1 1 2,94 = 86 66 =20
2 70-73 71,5 3 4 8,82 20
3 74-77 75,5 4 8 11,77 Panjang kelas interval (i) = = = 3,33
6
4 78-81 79,5 18 26 52,94 4
5 82-85 83,5 7 33 20,59
6 86-89 87,5 1 34 2,94 Tabel 1. Data Kelas Interval Siklus I
Total 34 100
siswa yang bekerjasama dalam mengerjakan
soal.Hasil pengamatan pada siklus I adalah : dari
34 siswa jumlah nilai 2692, dengan rata-rata
79,18 dan 25 orang diatas KKM, 9 orang belum
tuntas (di bawah KKM), ketuntasan belajar
73,53 % jadi masih dibawah idikator keberhasilan 18
yaitu 80%.
3.1.4.Refleksi Siklus I
Refleksi merupakan kajian secara menyeluruh
FREKUENSI

tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data

7
yang telah terkumpul, kemudian dilakukan
evaluasi guna menyempurnakan tindakan.
Refleksi menyangkut analisis, sintesis, dan 4
penilaian terhadap hasil pengamatan atas
3
tindakan yang dilakukan (Hopkin, 1993 dalam
Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006:
80). 1
3.1.4.1 Analisis kuantitatif Prestasi belajar siswa
70-73

78-81
66-69

82-85
74-77

x
86-89
siklus I 0
a. Rata-rata (mean) dihitung dengan:
2692 Gambar 02. Histogram Prestasi Belajar Matematika
= = = 79,18
34 siswa kelas XI IPA semester 3 tahun
b. Median (titik tengahnya) dicari dengan pelajaran 2013/2014 SMA Negeri 1
median data kelompok sebagai berikut: Denpasar Siklus I


= + [2 ].
Meperhatikan pendapat para ahli pendidikan yang
34 telah disampaikan di awal penulisan refleksi,
8 bahwa dalam refleksi dilakukan analisis, sintesis
= 77,5 + [ 2 ] . 4 = 77,5 + 2,0 = 79,5
18 dan penilaian/evaluasi sehingga sintesis
merupakan campuran berbagai pengertian
80 sehingga merupakan kesatuan yang selaras.
c. Modus (angka yang paling banyak/paling
sering muncul) setelah 1. Sintesis
diasccending/diurut angka tersebut Sintesis yang dapat disampaikan adalah ada 25
adalah: 80 Atau dengan menggunakan orang dari 34 siswa yang ditulis memperoleh nilai
rumus modus data kelompok sebagai diatas KKM namun masih ada 9 orang ( 26,47% )
berikut: siswa yang tergolong belum mampu memenuhi
1 pencapaian keberhasilan pada siklus ini. Dari
= + .
1 + 2 data yang diperoleh dapat diberikan sintesis
14 bahwa usulan keberhasilan pada siklus I belum
= 77,5 + .4
14 + 11 terpenuhi.
= 77,5 + 2,24 = 79,74 80 2. Penilaian siklus I

36
Sesuai fakta yang berhasil ditemui di lapangan, diajarkan.c)Melakukan pembelajaran inti
pada siklus I ini ditemukan beberapa kekurangan- explorasi.d)Melakukan pembelajaran inti
kekurangan dan kelebihan-kelebihan yang mesti elaborasi.e)Melakukan pembelajaran inti
dijabarkan. konfirmasi. f)Melakukan kegiatan pembelajaran
Kekurangan-kekurangan/kelemahan-kelemahan penutup. g)Mengakhiri pembelajaran dengan
yang ada dari pelaksanaan tindakan siklus I mengucapkan salam penutup.h)Melakukan
adalah: penilaian proses.
1) Guru belum sepenuhnya menguasai
keterampilan-keterampilan mengajar. 3.1.3 Observasi/Pengamatan II
2) Peserta didik belum sepenuhnya berniat Pengamatan dilakukan setelah proses
untuk meningkatkan kemampuan belajar pembelajaran dilaksanakan dalam 3 kali
mereka. pertemuan dengan memberikan tes prestasi
3) Banyak siswa yang masih lain-lain, mereka belajar. Dalam pengamatan ini peneliti
belum terbiasa memusatkan perhatiannya mengawasi siswa dengan ketat agar tidak ada
dalam belajar. siswa yang bekerjasama dalam mengerjakan
soal. Hasil pengamatan pada siklus II adalah :
Sedangkan kelebihan yang ditemukan pada dari 38 siswa jumlah nilai 2856, dengan rata-rata
pelaksanaan tindakan siklus I adalah: 84,0 dan 33 orang diatas KKM, 1 orang belum
1) Semua persiapan sudah dibuat secara tuntas (dibawah KKM), ketuntasan belajar
maksimal sehingga peneliti paham betul 97,06 % jadi sudah meningkat dari idikator yang
terhadap cara pembelajaran yang baru. ditentukan yaitu 85%.
2) Pembelajaran lebih produktif dan mampu
menumbuhkan penguatan konsep kepada 3.1.4. Refleksi Siklus II
siswa karena metode pembelajaran CTL Observasi/Pengamatan II
menganut aliran konstruktivisme, dimana Analisis kuantitatif Prestasi belajar siswa siklus II
seorang siswa dituntun untuk menemukan 1. Rata-rata (mean) dihitung dengan:
pengetahuannya sendiri. 2856
= = = 84,0
34
3) Kebiasaan peserta didik aktif bekerja mampu
ditingkatkan dengan cara ini. 2. Median (titik tengahnya) dicari dengan
mengurut data/nilai siswa dari yang terkecil
3. Siklus II sampai terbesar. Setelah diurut apabila
3.1.1 Rencana Tindakan II jumlah data ganjil maka mediannya adalah
Hasil yang didapat dari kegiatan perencanaan data yang ditengah. Atau dicari dengan
meliputi: a) Menyusun RPP mengikuti model median data kelompok sebagai berikut:

pembelajaran Contextual Teaching and Learning
(CTL). b) Menyiapkan bahan-bahan pendukung = + [2 ].

pembelajaran seperti buku paket, buku Lembar
Kerja Siswa (LKS). c) Membaca teori-teori tentang 34
15
model pembelajaran Contextual Teaching and = 83,5 + [ 2 ] . 3 = 83,5 + 0,5 = 84
Learning (CTL), untuk dapat dilaksanakan dengan 12
benar di lapangan. d) Membuat soal-soal 84
penilaian yang berhubungan dengan kompetensi 3. Modus (angka yang paling banyak/paling
dasar. e) Mempersiapkan alat-alat yang akan sering muncul) setelah diasccending/diurut
digunakan membantu proses pembelajaran, f) angka tersebut adalah: 85
Membaca dengan baik pedoman-pedoman yang Atau dengan menggunakan rumus modus data
diberikan oleh Departemen pendidikan dalam kelompok sebagai berikut:
menyusun perencanaan agar mampu nanti 1
melakukan pembelajaran sesuai harapan, g) = + .
1 + 2
Menyusun materi pembelajaran 3
3.1.2 Pelaksanaan Tindakan II = 83,5 + . 3 = 83,5 + 1,0 = 84,5 85
Dalam pelaksanaan tindakan pada siklus II 3+6
meliputi:a)Membawa semua persiapan ke
4. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk
kelas.b)Memulai pelaksanaan pembelajaran
grafik maka hal-hal berikut dihitung terlebih
dengan pembelajaran pendahuluan yaitu:
dahulu.
mengucapkan salam, melakukan absensi,
1. Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N)
memotivasi siswa agar giat belajar, melakukan
= 1 + 3,3 x Log 34
apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran
= 1 + 3,3 x 1,5315 = 6,05 6
serta cakupan materi yang sedang

37
 2. Rentang kelas (r) = skor maksimum skor Sedangkan kelebihan yang ditemukan pada
minimum = 91 75 = 16 pelaksanaan tindakan siklus II adalah:
16
3. Panjang kelas interval (i) = = = 1. Suatu kebanggaan terjadi pada diri guru
6
akibat prestasi belajar siswa mampu
2,67 ~ 3
ditingkatkan.
Tabel 2. Data Kelas Interval Siklus II
2. Kelebihan yang lain adalah model ini mampu
menunjukkan kelebihan-kelebihan dan
Frek peningkatan prestasi sesuai harapan guru
uensi sebagai peneliti.
No Nilai Frekuensi Frekuensi 3. Model ini mampu meningkatkan prestasi
Interval kumu
Urut Tengah Absolut Relatif siswa yang lebih baik terhadap proses yang
latif
(fk) dilakukan guru dan mampu membuat siswa
1 7577 76 1 2,94 1 lebih terkesan dalam mengikuti proses
2 7880 79 5 14,71 6 belajar mengajar.
3 8183 82 9 26,47 15
4 8486 85 12 35,29 27 A. Pembahasan
5 8789 88 6 17,65 33
6 9092 91 1 2,94 34 Upaya yang telah dilakukan secara maksimal
Total 34 100
dalam pemecahan masalah yang ada,
memudahkan anak dalam melakukan tindakan,
perubahan prilaku yang dilakukan lewat
y pembiasaan-pembiasaan agar terbiasa belajar
dan tidak hanya bermain telah dilakukan secara
1
maksimal.
2
Data awal menunjukkan hanya 34 orang siswa
FREKUENSI

9 kelas XI IPA 7 yang mencapai ketuntasan belajar

menunjukkan rendahnya peningkatan mutu
pendidikan di sekolah ini. Kelemahan yang terjadi
adalah akibat dominasi guru dalam pembelajaran
6 yang sulit untuk dikurangi, disamping itu teori-teori
ahli yang mesti digunakan belum dibaca.
5
Sehingga pembelajaran yang dilakukan guru
54 justru monotun dari hari ke hari dan guru
3 mengajar dengan cara yang itu-itu saja tanpa
2 perubahan. Hal tersebut justru menjerumuskan
peserta didik pada tingkat penguasaan materi
1
yang amat rendah. Setelah semua hal tersebut
83,5-86,5

89,5-92,5
86,5-89,5

mampu diperbaiki maka pada siklus I terlihat

0 x
74,5-

78,5-

kemajuan yang diperoleh yaitu nilai rata-rata kelas

80,5-

sudah meningkat menjadi 79,18 dengan

ketuntasan belajar mencapai 73,53%. Walaupun
Kekurangan-kekurangan/kelemahan-kelemahan sudah terjadi peningkatan, namun hasil tersebut
yang ada dari pelaksanaan tindakan siklus II belum mampu mencapai kriteria indikator
adalah: keberhasilan penelitian yang sudah dicanangkan
1. Kemampuan siswa yang berbeda-beda tidak yaitu nilai siswa mencapai 80 untuk rata-rata
mampu untuk memasukkan ilmu secara kelas dengan ketuntasan belajar minimal 80%.
cepat sehingga dalam pelaksanaannya Oleh karena itu perbaikan masih terus
memakan waktu yang agak lama. diupayakan. Kelemahan dalam hal guru selalu
2. Penggunaan metode baru dalam mendominasi pembelajaran sudah dikurangi
pelaksanaannya masih sama dengan dengan guru lebih sedikit berbicara dan lebih giat
metode yang sering digunakan. memberi tugas untuk dikerjakan. Guru juga giat
3. Keterampilan bertanya yang sudah dimilki membantu peserta didik pada saat mereka giat
guru dengan Tanya jawab multi arah bekerja dan giat memberi arahan-arahan pada
ternyata memakan waktu yang cukup saat mereka berdiskusi agar mereka giat bekerja
banyak. dan tidak hanya mengganggu. Demikian
kelebihan-kelebihan yang telah dilaksanakan.
Bagi mereka yang masih santai dan menunggu

38
perintah guru diarahkan dan diberi penekanan-
penekanan agar jangan selalu menunggu
perintah dari guru untuk melakukan sesuatu.
Mereka yang belum aktif bertanya diarahkan agar
aktif bertanya dan dituntun dengan menyuruh
mereka menulis sebuah pertanyaan untuk
ditanyakan sehingga keaktifan berbicara dan
berargumentasi yang hamper mati pada saat
pembelajaran awal mampu dioptimalkan. Para
siswa yang merasa masih rendah kemampuannya
dan merasa bahwa mata pelajaran peluang
adalah mata pelajaran sulit, menakutkan dan
membosankan kemudian diberikan soal-soal yang
mudah bagi mereka untuk dijawab sehingga
timbul rasa bangga dan percaya diri mereka
sehingga momok yang masih tersimpan dalam
dirinya bahwa mata pelajaran matematika adalah
mata pelajaran yang sulit dapat dihindari dan
diatasi.
Hasil yang didapat pada silus II menunjukkan
bahwa proses yang dilaksanakan sudah mampu
meningkatkan perkembangan peserta didik,
perubahan yang terjadi sudah cukup signifikan
sehingga tidak perlu dilanjutkan ke siklus
berikutnya.
Dari hasil yang didapat pada siklus II
menunjukkan 97,06% anak sudah berhasil
sedangkan tuntutan keberhasilan penelitian
adalah 80%, hasil ini telah menjawab tujuan
penelitian sehingga penelitian ini diakhiri.
Akhirnya model pembelajaran Contextual
Teaching and Learning (CTL) mampu
meningkatkan prestasi belajar anak/siswa.
4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat
disampaikan simpulan bahwa model
pembelajaran Contextual Teaching and Learning
(CTL) yang telah dilaksanakan dan mampu
menjawab rumusan masalah penelitian ini serta
mampu membuktikan bahwa tujuan penelitian ini
sudah dapat dicapai. Sebagai bukti atas
pencapaian tersebut nilai rata-rata awal 78,38naik
menjadi 79,18 pada siklus I dan pada siklus II
naik menjadi 84,00. Dari data awal siswa yang
tuntas hanya 21 siswa sedangkan pada siklus I
menjadi lebih banyak yaitu 25 siswa dan pada
siklus II menjadi cukup banyak yaitu 33 siswa.
Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena
hasil penelitian ini hanya dilakukan di SMA Negeri
1 Denpasar tahun pelajaran 2012/2013.
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian
sebelumnya agar proses belajar mengajar di SMA
Negeri 1 Denpasar lebih efektif dan lebih
39
memberikan hasil yang oftimal bagi siswa, maka
disampaikan saran sebagai berikut : 1) Dalam
melaksanakan proses pembelajaran pada mata
pelajaran matematika disarankan agar guru-guru
membuat persiapan yang matang dan mampu
menentukan atau memilih topik yang benar-benar
bisa diterapkan dengan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning (CTL) agar
diperoleh hasil yang optimal. 2) Disarankan bagi
guru yang ingin meningkatkan prestasi belajar
siswa, hendaknya lebih sering melatih siswa
dengan kegiatan penemuan, walau dalam taraf
yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat
menemukan pengetahuan baru, memperoleh
konsep dan keterampilan, sehingga siswa
berhasil atau mampu memecahkan masalah-
masalah yang dihadapinya. 3) Perlu adanya
penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian
ini hanya dilakukan di SMA Negeri 1 Denpasar
tahun pelajaran 2013/2014.
Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006.
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Prestasi Belajar
dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha
Nasional.
Depdiknas. 2011. Membimbing Guru dalam
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Pusat
Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan
Pengembangan Sumber Daya Manusia
Pendidikan dan Menjaminan Mutu
Pendidikan.
Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan
Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Slameto. 2000. Belajar dan Faktor-Faktor yang
Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Wina Sanjaya, 2006. Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses
Pendidikan.Kencana Prenada Media,
Winkel, W.S.2005. Psikologi Pengajaran. Cetakan
Ketujuh. Yogyakarta; Media Abadi.
 METODE CERAMAH INTERAKTIF DAN DEMONTRASI DENGAN ALAT PERAGA
UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA

I Made Purnamayana
SD Negeri 7 Sumerta

Abstrak

Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SD Negeri 7 Sumerta terhadap siswa kelas VI
yang mata pelajaran IPAnya masih rendah. Untuk itu pelaksanakan penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui Peningkatan Prestasi belajar siswa setelah diterapkan Model Pembelajaran Ceramah Interaktif
dan Demontrasi yang dibantu dengan alat peraga dalam proses pembelajaran. Permasalahan awal yang
terjadi adalah belum maksimalnya proses pembelajaran yang dilakukan guru dalam meningkatkan prestasi
belajar siswa, akibat penggunakan metode atau model yang terus menerus tanpa teori yang memadai.
Setelah data dikumpulkan menggunakan alat berupa tes prestasi belajar siswa dari rata-rata awal 62,50 naik
menjadi 63,88 pada siklus I dan naik menjadi 69,25 pada siklus II. Hasil pada siklus II sudah sesuai harapan
indikator keberhasilan peneliti oleh karena itu penelitian tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya. Dengan
perolehan data tersebut dapat dipastikan bahwa penerapan model Pembelajaran Ceramah Interaktif dan
Demontrasi dibantu dengan alat Peraga dalam pelaksanaan proses pembelajaran mampu meningkatkan
prestasi belajar siswa sehingga hipotesis yang diajukan dapat diterima.

1. Pendahuluan
Dalam rangka meningkatkan mutu
Peningkatan prestasi belajar harus
pendidikan diperlukan berbagai upaya aktif
ditingkatkan dengan kegiatan pembelajaran
dari pendidik untuk mewujudkan
yang maksimal agar mampu diaplikasikan
pembelajaran yang efektif dan efisien.
dalam kehidupan nyata sehari-hari. Dalam
Proses pembelajaran di kelas akan berhasil
perkembangan aspek kepribadian dan
jika dalam pelaksanaannya guru memahami
kehidupan manusia pendidikan mempunyai
dengan baik peran, fungsi dan kegunaan
peranan yang sangat penting. Menurut UU.
mata pelajaran yang diajarnya.
No. 20 tahun 2003 tentang Pendidikan
Nasional berfungsi mengembangkan
Hal-hal yang di upayakan meningkatkan
kemampuan dan membentuk watak serta
prestasi belajar siswa yaitu guru perlu
peradaban bangsa yang bermartabat dalam
mengetahui metode-metode ajar;
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
penguasaan model-model pembelajaran;
bertujuan untuk mekembangkan potensi
penguasaan teori-teori belajar; penguasaan
peserta didik agar menjadi manusia yang
teknik-teknik tertentu; pemahaman mengenai
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Ya ng
peran, fungsi serta kegunaannya. Namun
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
setelah dilakukan observasi awal ditemukan
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
kenyataanbahwa prestasi belajar siswa kelas
negara yang demokratis serta bertanggung
VI di semester II tahun ajaran 2012/.2013
jawab.

40
baru mencapai nilai rata-rata 62,50. Hasil
tersebut masih sangat jauh dari standar
minimal pencapaian mutu pendidikan yang
ditetapkan yaitu 65.
Pelaksanaan metode ceramah interaktif dan
demonstrasi merupakan salah satu upaya
dalam meningkatkan mutu pembelajaran dan
prestasi belajar siswa, sehingga cara ini
dapat digunakan sebagai dasar pemecahan
masalah yang sedang dihadapi dalam
pembelajaran. Tujuan Penelitian tindakan
kelas adalah: untuk mengetahui seberapa
tinggi peningkatan prestasi belajar siswa
setelah dilakukan pembelajaran dengan
metode ceramah interaktif dan demonstrasi
yang benar.
Metode Ceramah merupakan suatu metode yang
paling sering digunakan guru. Hampir setiap guru
tidak pernah meninggalkan metode ini. Metode ini
bisa dilakukan dengan banyak cara. Salah
satunya adalah menggunakan ceramah interaktif.
Jarogsen, 2009 dalam Martinis Yamin (2013:150)
menjelaskan bahwa metode ceramah merupakan
metode pengajaran yang cukup paradoksal.
Cuban, 1993 dalam Martinis Yamin (2013:150)
menyatakan, meskipun ceramah merupakan
metode yang paling banyak dikritik dari seluruh
metode pengajaran, namun ia justru terus menjadi
metode yang paling sering digunakan.
Paizahiddin dan Ermalinda (2013:215)
menjelaskan bahwa metode ceramah adalah
metode yang boleh dikatakan metode tradisional,
karena sejak dahulu, metode ini telah digunakan
sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan
siswa dalam proses belajar mengajar. Metode
ceramah adalah cara penyajian pelajaran yang
dilakukan guru dengan penuturan atau penjelasan
lisan secara langsung terhadap siswa.
Metode demonstrasi adalah cara menyajikan
bahan pelajaran dengan memperagakan atau
mempertunjukkan kepada siswa sesuatu proses,
situasi atau benda tertentu yang sdang dipelajari,
baik benarnya maupun tiruan yang sering disertai
dengan penjelasan lisan Paizahiddin dan
Ermalinda (2013:216).
H Martinis Yamin (2013:151) bahwa metode
demonstrasi dapat diterapkan dengan syarat
memiliki keahlian untuk mendemonstrasikan
penggunaan alat atau melaksanakan kegiatan
tertentu seperti kegiatan yang sesungguhnya.
Keahlian mendemonstrasikan harus dimiliki oleh
guru, setelah didemonstrasikan, peserta didik
diberi kesempatan melakukan latihan
41
keterampilan seperti yang telah diperagakan oleh
guru.
Menurut Djamarah (1994:23) prestasi belajar
adalah sebagai hasil yang diperoleh berupa
kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan
dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas
dalam belajar. Kalau perubahan tingkah laku
adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas
belajar, maka perubahan tingkah laku itulah salah
satu indikator yang dijadikan pedoman untuk
mengetahui kemajuan individu dalam segala hal
yang diperolehnya di sekolah sehingga memiliki
kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor.
Hal ini dikemukakan pula oleh Slameto (2003:54-
70) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi
belajar dapat digolongkan menjadi dua golongan
saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstem. Faktor
intern diklasifikasi menjadi tiga faktor yaitu: faktor
jasmaniah, faktor psikologis dan faktor kelelahan.
Faktor jasmaniah antara lain: kesehatan, cacat
tubuh. Faktor psikologis antara lain: intelegensi,
perhatian, minat, bakat, motif, kematangan,
kesiapan. Faktor kelelahan antara lain: kelelahan
jasmani dan rohani. Sedangkan faktor ekstern
digolongkan menjadi tiga faktor yaitu: faktor
keluarga, faktor sekolah, faktor masyarakat.
Faktor keluarga antara lain: cara orang tua
mendidik, relasi antara keluarga, suasana rumah
tangga dan keadaan ekonomi keluarga. Faktor
sekolah antara lain: metode mengajar, kurikulum,
relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan
siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu
sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung,
metode belajar dan tugas rumah. Faktor
masyarakat antara lain: kegiatan siswa dalam
masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk
kehidupan masyarakat. Peningkatan prestasi
belajar yang penulis teliti dalam hal ini
dipengaruhi oleh factor ekstern yaitu metode
mengajar guru.
Ciri ciri belajar menurut Sri Rumini (1995:60)
yaitu: adanya perubahan tingkah laku meliputi
tingkah laku kognitif, afektif, psikomotor dan
campuran.Perubahan menjadi sesuatu yang
relatif menetap, karena ada interaksi dengan
lingkungan.Untuk mengetahui tingkat kecakapan
siswa dalam belajar dapat dilihat dari hasil atau
prestasi belajarnya. . Hasil prestasi yang dicapai
siswa dapat menentukan sejauh mana anak didik
atau siswa dapat mencapai tujuan yang harus
dicapai.
Agar dapat memenuhi tuntutan prestasi
belajar yang lebih baik, penggunaan metode
ceramah interaktif dan metode demonstrasi ,
harus betul-betul didemonstrasikan serta
membuat suatu persiapan yang matang
sehingga yang dilakukan berhasil dengan
baik. Hipotesis dalam penelitian tindakan
dibuat berdasarkan kajian dari berbagai
teori , kajian hasil penelitian yang pernah
dilakukan maka bentuk hipotesis sebagai
berikut : Apabila metode ceramah interaktif
dan metode demonstrasi dilakukan dengan
langkah-langkah yang benar, maka prestasi
belajar siswa kelas VI semester II tahun
ajaran 2012/2013 SD Negeri 7 Sumerta
dapat ditingkatkan.
2. Metodologi Penelitian
Lokasi Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 7
Sumerta Kelas VI. Adapun Penelitian Tindakan
Kelas nya berlangsung dalam dua siklus dan
masing-masing siklus terdiri dari perencanaan,
pelaksanaan , observasi, dan refleksi.
Rancangan siklus ini menggunakan model
rancangan yang dibuat oleh [6]. Alur yang
dilakukan mengikuti alur yang telah dipilih
berdasarkan pendapat ahli sebagai prosedur
pelaksanaannya . Untuk itu peneliti memulainya
dengan Tindakan Daur I dilakukan dengan difinisi
masalah dilanjutkan dengan pelaksanaan di
lapangan , dirumuskan hipotesisnya , Pembahasan hasil yang diperoleh dari tes
dikembangkan hipotesis tersebut,
diimplementasikan, dievaluasi dari hasil yang
didapat dan evaluasi diterapkan. Langkah-
langkah pada daur II atau siklus II sama dengan
yang dilaksanakan di siklus I .
Subjek penelitian adalah siswa kelas VI SD
Negeri 7 Sumerta yang jumlahnya 40 orang, laki-
laki 23 orang dan perempuan 17 orang. Adapun
objek dalam penelitian ini adalah peningkatan
prestasi belajar siswa kelas VI semester II tahun
ajaran 2012/2013 SDN 7 Sumerta setelah
diterapkan metode ceramh interaktif dan
demonstrasi dalam pembelajaran. Penelitian ini
dilakukan dari bulan Januari 2013 sampai bulan
April 2013.
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan
data hasil penelitian ini adalah tes prestasi
belajar. Sedangkan metode analisis datanya
menggunakan analisis deskriptif., penyajian data
dengan mencari mean, median, modus, membuat
interval kelas dan melakukan penyajian dalam
Tabel 01. Rekapitulasi Hasil Penelitian dari Siklus I sampai Siklus II
Hasil Hasil Tes Siklus I
Variabel
Tes Rata- Kenaikan
bentuk tabel dan grafik. Indikator keberhasilan
yang diusulkan dalam penelitian ini pada siklus I
mencapai nilai rata-rata 65 dan pada siklus II
mencapai nilai rata-rata 70 atau lebih dengan
ketuntasan belajar minimal 80%.
3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Meningkatkan hasil prestasi belajar tidak dapat
dicapai sesuai harapan. Dari 40 orang anak yang
memperoleh penilaian nilai diatas KKM hanya 21
siswa (52,50 %). Sedangkan 19 siswa (47,50 %)
memperoleh nilai di bawah KKM.Sehingga
langkah langkah yang harus diambil adalah
Rencana tindakan pada siklus 1 Peneliti membuat
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan
metode Ceramah Interaktif dan Demontrasi.
Refleksi menyangkut analisis, sintesis, dan
penilaian terhadap hasil pengamatan atas
tindakan yang dilakukan (Hopkin, 1993 dalam
Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006:
80). Kegiatan ini dapat diulang kembali dengan
langkah dan prosedur yang sama pada siklus
berikutnya yaitu pada siklus II apabila pada
kegiatan siklus I belum mencapai ketuntasan
seperti yang diharapkan.
prestasi belajar siklus I. Nilai rata-rata siswa di
siklus I sebesar 63,88 .Hasil ini menunjukkan
peningkatan kemampuan siswa dari data awal ke
siklus I.Pada siklus I ini belum memenuhi harapan
sesuai dengan kriteria keberhasilan penelitian
yang diusulkan di sekolah ini yaitu 65. Oleh
karenanya upaya perbaikan untuk siklus
selanjutnya. Hasil yang diperoleh dari tindakan di
siklus II menunjukkan nilai dari rata-rata nilai
siswa mencapai 69,25. Hasil ini menunjukkan
bahwa metode ceramah interaktif dan
demonstrasi telah berhasil meningkatkan
kemampuan siswa menempa ilmu sesuai
harapan. Apabila dibandingan perolehan nilai
awal, nilai siklus I dan nilai siklus II, terjadi
kenaikan yang signifikan, yaitu dari rata-rata nilai
awal adalah 62,50 naik di siklus I menjadi 63,88
dan di siklus II naik menjadi 69,25. Kenaikan ini
karena upaya maksimal yang peneliti laksanakan
demi peningkatan prestasi belajar siswa di SD
Negeri 7 Sumerta. Untuk lebih jelasnya,
rekapitulasi hasil penelitian dari siklus I sampai
dengan siklus II dapat dilihat pada Tabel 01.
Hasil Tes Siklus II
% Rata- Kenaikan %
42
 Awal rata Rata- Kenaikan rata Rata- Kenaikan
rata rata

Tes 62,50 63,88 1,38 2,21 69,25 5,37 8,41

4. Simpulan dan saran Paizauddin dan Ermalinda. 2013. Penelitian

Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta.
Simpulan yang dapat peneliti sampaikan, bahwa Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Prestasi Belajar
untuk mengatasi permasalahan rendahnya dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha
prestasi belajar siswa, peneliti menerapkan Nasional.
metode ceramah interaktif dan metode Slamet. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang
demonstrasi dalam pembelajaran.Berdasarkan Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
pada semua data yang telah disampaikan Rumini, Sri. 1995. Psikologi Pendidikan.
tersebut, tujuan penelitian yang disampaikan di Yogyakarta: UNY.
atas dapat dicapai dengan bukti sebagai berikut: Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006.
Dari data awal ada 19. siswa mendapat nilai Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi
dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi Aksara.
13 siswa dan siklus II hanya 5 siswa..Nilai rata-
rata awal 62,50 naik menjadi 63,88 pada siklus I
dan pada siklus II naik menjadi 69,25.Dari data
awal siswa yang tuntas hanya 21 orang pada
siklus I menjadi 27 siswa dan pada siklus II
menjadi 35 siswa. Penggunaan metode ceramah
interaktif dan metode demonstrasi dapat memberi
jawaban yang diharapkan sesuai tujuan penelitian
ini. Semua ini dapat dicapai adalah akibat
kesiapan dan kerja keras peneliti dari sejak
pembuatan proposal, review hal-hal yang belum
bagus bersama teman-teman guru, penyusunan
instrumen penelitian, penggunaan sarana
trianggulasi data sampai pada pelaksanaan
penelitian yang maksimal.

Adapun saran yang dapat peneliti sampaikan

dalam melaksanakan proses pembelajaran pada
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, peneliti
sarankan untuk menggunakan metode ceramah
interaktif dan metode demonstrasi. Meskipun
metode demonstrasi ini sudah dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa, namun
dalam penelitian ini pasti masih ada hal-hal yang
belum sempurna, sehingga peneliti lain yang
berminat untuk meneliti topik yang sama,
seyogyanya meneliti bagian-bagian yang tidak
sempat peneliti lakukan.

Daftar Pustaka

Yamin, H. Martinis. 2013. Strategi dan Metode

dalam Model Pembelajaran. Jakarta:
Referensi (G.P.Press Group).

43
 UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR ANAK MELALUI
OPTIMALISASI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
PADA ANAK KELOMPOK B1 TK NEGERI PEMBINA KECAMATAN DAWAN KABUPATEN
KLUNGKUNG TAHUN AJARAN 2012/2013

Ni Ketut Sulatri
TK Negeri Pembina Kecamatan Dawan Kabupaten Klungkung

Abstrak

Penelitian ini dilakukan berawal dari rendahnya hasil belajar anak. tujuan penelitian adalah: (1) untuk
mengoptimalkan penerapan model pembelajaran kooperatif dalam upaya meningkatkan hasil belajar anak
kelompok B1 TK Negeri Pembina Kecamatan Dawan Kabupaten Klungkung Tahun Ajaran 2012/2013.
Penelitian ini dikatagorikan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan rancangan 2 siklus dan masing-masing
siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Seting penelitian lokasinya di TK
Negeri Pembina Kecamatan Dawan Kabupaten Klungkung dalam kurun waktu 5 bulan dari bulan Agustur
sampai bulan Desember tahun 2012. Jumlah subjek 18 orang anak dengan metode pengumpulan data
observasi dengan instrumen pedoman observasi. Tehnik analisis menggunkan analisis deskriptif kualitatif.
Hasil penelitian menunjukan akhir siklus I nilai rata-rata mencapai 60.19 dengan katagori cukup, akhir siklus
2 meningatkan menjadi 80.27 dengan katagori baik dengan demikian optimalisasi penerapan model
pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar anak sesuai indikator kinerja yang diharapkan
dengan nilairata-rata minimal mencapai 65.

Kata kunci: hasil belajar, model pembelajaran kooperatif

1. Pendahuluan dorong dalam belajar bila yang dipelajarinya

Upaya yang harus dilakukan untuk meni-ngkatkan
hasil belajar anak adalah dengan menggerakkan
dan mengoptimalkan seluruh komponen
pendidikan, terutama guru sebagai pemegang
peranan penting langsung dalam kegiatan
pembelajaran yang pada akhirnya dapat
meningkatkan hasil belajar anak. Untuk itu guru
yang harus mampu berinovasi dalam menerapkan
model pembelajaran sehingga anak menjadi
senang untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
Karena peng-alaman menunjukkan bahwa anak
usia TK akan merasa lebih bersemangat atau ter-
44
menarik dan menyenangkan. Agar kegiatan
pembelajaran optimal, dan dapat memimgkatkan
hasil belajar anak, maka model pembelajaran
yang diterapkan oleh guru di TK adalah
pembelajaran yang berpusat pada anak. Karena
kegiatan pembelajaran merupakan sebagai suatu
proses yang dirancang mengikuti prinsip-prinsip
belajar-mengajar, baik terkait dengan keluasan
bahan/materi, pengalaman belajar, tempat dan
waktu belajar, alat/sumber belajar. Dalam
kegiatan pembelajaran guru perlu memberikan
dorongan kepada peserta didik untuk
mengungkapkan kemampuannya dalam
membangun gagasan. Guru berperan sebagai
fasilisator dan ber-tanggung jawab untuk
menciptakan situasi yang dapat menumbuhkan
prakarsa, motivasi dan tanggung jawab peserta
didik untuk terbuka, kreatif, interaktif dalam
kegiatan pembelajaran sehingga hasul belajarnya
optimal. (Depdiknas, 2005).
Hasil belajar merupakan suatu nilai yang dicapai
oleh anak melalui proses kegiatan pembelajaran.
Dengan demikian, pencapaian hasil belajar anak
di TK dipe-ngaruhi oleh berbagai faktor dan
merupakan interaksi dari faktor-faktor tersebut.
seperti bagaimana guru menyampaikan materi
pelajaran, sehingga mampu menarik perhatian
anak, dan yang tidak sedikit kontribusinya adalah
bagaimana kemampuan atau daya nalar anak.
Untuk itu agar tercapai hasil belajar dan tujuan
pembelajaran di TK yang diharapkan, maka
faktor-faktor ini harus dapat dikelola dengan baik
oleh guru. Guru harus mengoptimalkan
penerapan model kooperatif. Karena model
pembelajaran kooperatif merupakan model
pembelajaran yang memberikan anak belajar
secara kelompok-kelompok kecil, saling mengisi
satu sama lain dengan tujuan mencapai hasil
belajar yang lebih optimal, Suparna (1997).
Rumusan masalam yang ingin dicarikan jawaban
dalam masalah ini yaitu apakah melalui
optimalisasi penerapan model pembelajaran
kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar anak
kelompok B1 TK Negeri pembina dawan
Kabupaten Klungkung? Cara pemecahan
masalah yaitu Cara pemecahan masalah yaitu
melalui rencana tindakan bebentuk siklus dengan
penerapan model pembelajaran kooperatif pada
kegiatan pembelajaran baik yang dilakukan di
dalam kelas maupun di luar kelas. Dalam proses
kegiatan pembelajaran anak di bagi menjadi
kelompok-kelompok kecil, masing-masing
kelompok beranggota- kan 5-6 orang.
Maksudnya agar anak yang memiliki kemampuan
lebih dalam setiap kelompok mampu memberikan
contoh. Masing-masing anak dalam kelompok
diberikan tugas untuk dikerjakan dan dibahas
bersama dalam kelompok. Dalam belajar
kelompok setiap anggota kelompok diharapkan
dapat menguasai materi atau tugas yang
diberikan oleh guru. Tahap belajar dalam
kelompok dilakukan setelah guru menjelaskan
gambaran umum tentang pokok-pokok materi
pelajaran, selanjutnya anak diminta untuk belajar
dalam kelompoknya masing-masing yang telah
dibentuk sebelumnya. Pada tahap ini memberikan
kesempatan bagi anak untuk saling menukar
pendapat, informasi dan mendiskusikan
permasalahan secara bersama. Membandingkan
45
pekerjaannya mereka dan mengoreksi hal-hal
yang kurang tepat. Tahap penilaian dalam
pembelajaran kooperatif dapat dilakukan dengan
observasi baik secara individu maupun secara
kelompok. Hasil observasi nanti akan memberikan
informasi tentang kemampuan anak dan hasil
belajar anak.
Suparno(1997) mengatakan penerapan model
pembelajaran kooperatif merupa- kan kegiatan
pembelajaran yang membantu anak untuk
membangun pengetahuannya sendiri dengan
belajar berkelompok, dan anak dapat belajar
sendiri melalui pengalaman belajar dan
membangun pengetahuan dalam pikirannya
sendiri. Belajar secara sosial yaitu anak dapat
belajar dan membangun pengetahuan dalam
pikirannya sendiri melalui belajar kelompok, saling
mengisi satu sama lain, jika ada kekurangan pada
anggota kelompok, sehingga anak yang kurang
tahu menjadi lebih tahu. Model pembelajaran
kooperatif dikembangkan atas dasar teori belajar
konstruktivisme, oleh karena itu belajar secara
kooperatif lebih memungkinkan dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar. Slavin
(1995: 71) mengatakan bahwa pemnbelajaran
kooperatif yaitu anak belajar bersama dalam
kelompok-kelompok kecil beranggota 5-6 anak
Anak-anak TK di bentuk dalam kelompok-
kelompok heterogen artinya campuran anak yang
memiliki kemampuan baik, cukup dan kurang
serta jenis kelamin yang berbeda. Berdasarkan
uraian diatas peneliti dapat simpulkan bahwa
model pembelajaran kooperatif merupakan model
pembelajaran dimana anak belajar dalam
kelompok-kelompok kecil, saling mengisi satu
sama lain dengan tujuan mencapai hasil belajar
yang baik.
Hasil belajar adalah hasil dari pengukuran serta
penilaian usaha belajar (Rusdi, 1998:43). Dalam
setiap perbuatan manusia untuk mencapai tujuan,
selalu diikuti oleh pengukuran dan penilaian,
demikian pula halnya dengan proses
pembelajaran. Menurut Wirawan seperti dikutip
Mudarti (2008:16) hasil belajar adalah hasil yang
telah dicapai seseorang dalam usaha belajar yang
dilakukan dalam periode tertentu. Hasil belajar
dapat dipakai sebagai ukuran untuk mengetahui
sejauh mana anak dapat menguasai materi
pembelajaran yang telah diajarkan atau di pelajari
dengan demikian peneliti menyimpulkan hasil
belajar yang dimaksud adalah hasil yang dicapai
oleh anak yang bersangkutan setelah anak
mempelajari materi tertentu yang diwujudkan
dalam bentuk menjawab pertanyaan, tugas-tugas
dan latihan-latihan, melaksanakan kegiatan
pembelajaran yang diberikan oleh guru dalam
jangka waktu tertentu atau juga bisa dikatakan
bahwa hasil belajar merupakan suatu nilai yang
dicapai oleh anak melalui proses kegiatan
pembelajaran. Maka ipotesis dalam penelitian ini
apabila optimalisasi penerapan model
pembelajaran kooperatif diterapkan dengan baik.
Maka akan dapat meningkatkan hasil belajar anak
kelompok B1 TK Negeri Pembina Kecamatan
Dawan Kabupaten Klungkung
2. Metodologi Penelitian
Penelitian dilakukan di TK Negeri Pembina
Kecamatan Dawan Kabupaten Klungkung,
Provinsi bali. Penelitian ini menggunakan
rancangan siklus, dimulai dari perencanaan,
pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Model ini
dipilih karena dalam peningkatan hasil belajar
diawali dengan perencanaan, observasi, dan
refleksi. Penelitian ini akan dilaksanakan dalam
dua siklus. Langkah-langkah dalam setiap siklus
sebagai berikut:

PERENCANAAN PELAKSANAAN OBSERVASI REFLEKSI

Mengulang lagi untuk siklus berikutnya

Subjek dan objek penelitian adalah anak Kecamatan Dawan, Kabupaten Klungkung dapat
kelompok B1 TK Negeri Pembina Kecamatan diterima.
Dawan Kabupaten Klungkung tahun ajaran 2012-
2013 yang berjumlah 18 orang anak. Objek Pembahasan dalam penelitian ini adalah kegiatan
penelitiannya adalah peningkatan hasil belajar pembelajaran secara kooperatif dan klompok
melalui optimalisasi penerapan model dapat memberikan pengalaman belajar langsung,
pembelajaran kooperatif. Penelitian berlangsung dan menarik perhatian anak dapat
dari bulan agustus 2012 sampai bulan november membangkitkan semangat dan menimbulkan
2013 kesenangan tersendiri bagi anak. Ia karena anak
merasa lebih senang bila dia dilibatkan langsung
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini dalam kegiatan pembelajaran waqlaupun
adalah metode observasi dengan mengadakan berbentuk kelompok. Karena motifasi, keinginan,
pengamatan secara langsung. Metode analisis keingintahuan anak akan terangsang bila mereka
data dengan analisis diskripsi kualitatif. Instrumen langsung dilibatkan, maka anak akan mampu
yang digunakan adalah hasil belajar anak. mengemukakan pendapatnya tentang suatu hal,
Penilaian dengan katagari baik (B), cukup (C), sehingga anak secara tidak langsung aktifitas
dan kurang (K). Indikator keberhasilan yang anak akan terangsang untuk menemukan sendiri
diharapkan dalam penelitian hasil belajar setiap apa yang mereka butuhkan akan terarah.
anak dengan katagori tuntas pada siklus minimal
dengan skor rata-rata ketuntasan sebesar 65 Membahasan ini akan dimulai dengan
menampilkan data yang disajikan melalui grafik
3. Hasil Penelitian dan Pembahasan untuk memudahkan dalam melihat peningkatan
hasil belajar anak dari siklus satu dan akhir siklus
Hasil pembahasan dalam penelitian ini dua sehingga mudah di bandingkan melalui grafik
menunjukkan bahwa optimalisasi berikut:
penerapanmodel pembelajaran kooperatif dapat
meningkatkan hasil belajar anak pada kelompok Hasil Belajar Optimal/Baik
B1 TK Negeri Pembina Cabang Dawan,
Hasil Belajar Cukup
Kecamatan Dawan, Kabupaten Klungkung. Hal ini
dapat dilihat dari sekor rata-rata siklus pertama Hasil Belajar Kurang
mencapai 60,19 dengan klasifikasi cukup optimal,
dan meningkat menjadi 80,27 dengan klasifikasi 20
optimal/baik pada tindakan siklus ke dua. Dengan
melihat hipotesis tindakan yang berbunyi 15
optimalisasi penerapan model pembelajar
kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar anak 10
kelompok B1 TK Negeri Pembina Cabang Dawan,
5
46 0
Akhir Siklus I Akhir Siklus II

Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar Anak Akhir
Tindakan
Berdasarkan grafik diatas dapat dijelaskan hasil
analisis siklus I, dari 18 orang anak selaku subjek
penelitian, 7 orang (38,88%) dengan klasifikasi
bail/optimal dan 11 orang (61,11%) dengan
klasifikasi cukup dan pada siklus II dari 18 orang
anak 18% yang mendapatkan hasil belajar
dengan klasifikasi baik/optimal, dan tidak ada
anak dengan klasifikasi cukup dan kurang. 100%
tuntas dengan nilai rata-rata sesuai indikator yang
diharapkan. Skor rata-rata pada siklus I sebesar
60,19 dengan klasifikasi cukup optimal, meningkat
siklus II menjadi 80,27 dengan klasifikasi
optimal/baik. Selain itu juga terjadi peningkatan
hasil belajar pada aspek aktifitas/motivasi anak
dalam pembelajaran kooperatif.
Mudarti, Ni W. 2008. Implementasi Pendekataan
Kontekstual Melalui Model Pembelajaran
Berbasis Portofolio Untuk Meningkatkan Aktifitas
Dan Hasil Belajar Anak Kelompok B TK Tunas
Mekar Kusamba Tahun 2008/2009. Laporan
PTK. LPMP Bali: Direktorat PMPTK Depdiknas.
Rusdi.1998.Peningkatan Kemampuan Guru
Dalam Mengorganisir Coopverative Learning
Pada Pengajaran Matematika SD. Jurnal
Penelitian Pendidikan Dasar No.4 Th.II.
Suparno,P, 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam
Pendidikan.Yogyakarta: Penerbit Kanisius.

4. Simpulan dan Saran

Simpulan yang diperoleh yaitu kegiatan

pembelajaran kooperatif anak dibidang
peningkatan motivasinya untuk mengikuti
kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk
memberikan informasi, menanamkan nilai-niali
sosial, moral keagamaan, pemberian informasi
tentang lingkungan fisik dan lingkungan sosial,
maka optimalisasi penerapan model
pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan
hasil belajar anak secara optimal. Hal ini dapat
dilihat dari skor rata-rata pada siklus I sebesar
60,19 dengan klasifikasi cukup optimal, meningkat
siklus II menjadi 80,27 dengan klasifikasi optimal
baik, oleh karnanya hipotesis yang diajukan
dalam penelitian ini dapat diterima.

Saran yang dapat disampaikan, guru hendaknya

meningkatkan kualitas pembelajarannya dengan
mencoba menerapkan model pembelajaran yang
lebih inovatif selain penerapan model kooperatif
sehingga mampu memotivasi anak di dalam
meningkatkan hasil belajarnya.

Daftar Pustaka

Depdiknas,2005. Kurikulum 2004. Jakarta : Badan

Litbang Depdiknas.
Kemmis&Mc Taggart,1998. The Action Research
Planner. Geelong Victoria: Deakin University
Press.

47
 OPTIMALISASI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY DALAM UPAYA MENINGKATKAN
PRESTASI BELAJAR FISIKA SISWA

I Wayan Darma
SMA Negeri 1 Denpasar

Abstrak

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Denpasar kelas X3 tahun 2012 semester genap yang
kemampuan siswanya pada mata pelajaran fisika masih relatif rendah. Penelitian ini dilakukan terhadap 44
subjek penelitian. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah model
pembelajaran Inquiri dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Metode pengumpulan datanya adalah tes
prestasi belajar fisika and metode analisis data yang digunakan adalah deskriptif. Dilihat dari hasil yang
diperoleh pada penelitian ini adalah model pembelajaran Inquiry dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada kondisi awal dengan rata-rata 70,95 dengan ketuntasan 52,27%,
pada siklus I meningkat menjadi 77,89 dengan ketuntasan belajar sebesar 79,54% dan pada siklus II
menjadi 82,02 dengan ketuntasan sebesar 93,18%. Dengan demikian dapat disampaikan simpulan bahwa
penerapan model pembelajaran Inquiri dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.

Kata Kunci; Model Pembelajaran Inquiry, Prestasi Belajar

1. Pendahuluan masih rendah. Prestasi belajar yang ditunjukkan

Pada abad mutakhir saat ini diperlukan sumber
daya manusia dengan kualitas tinggi, berkarakter
dan berbudaya yang mampu bekerja sama
dengan orang lain, berpikir kritis, terampil, kreatif,
tidak gagap teknologi, dan mampu belajar
mandiri. Pembelajaran sains yang dilakukan guru
hendaknya memungkinkan siswa mampu
memecahkan masalah, mengambil keputusan,
melakukan Inquiry sains.
Pada bulan Januari 2012 peneliti mencoba
melakukan refleksi terhadap pembelajaran Fisika
kelas X3 SMA Negeri 1 Denpasar. Refleksi yang
dilakukan peneliti adalah proses pembelajaran di
kelas X3 dengan memberikan ulangan harian yang
soal-soalnya sesuai dengan indikator yang
dituntut. Dari pengamatan disimpulkan bahwa
tes prestasi belajar fisika siswa di kelas X3 relatif
oleh hasil ulangan harian, lebih dari 50% hasil tes
masih dibawah KKM. Dari fakta-fakta tersebut di
atas maka peneliti berusaha merefleksi penyebab
dari rendahnya prestasi belajar siswa. Dari
refleksi didapatkan bahwa secara umum
partisipasi peserta didik dalam pembelajaran
sangat rendah. Interaksi antara guru dengan
siswa, dan antar siswa dengan siswa sangat
jarang terjadi. Peserta didik pada umumnya
terbiasa menggunakan lembar kerja siswa (LKS)
konvensional, hal ini kurang memberikan ruang
gerak pada siswa untuk berpikir dan
mengembangkan ide.
Dilihat dari karakteristik siswa yang rata-rata
memiliki latar belakang pengetahuan yang relatif
rendah, perlu dikembangkan model pembelajaran
yang memungkinkan terjadinya sharing
pengetahuan antar teman sejawat dan antar

48
siswa dan guru. Siswa perlu diberikan
kesempatan untuk belajar secara interaktif dalam
pengembangan pemahaman terhadap konsep-
konsep dan prinsip-prinsip penting. Agar
pengalaman belajar fisika menjadi lebih
bermakna, maka salah satu model yang
diterapkan oleh peneliti adalah model Inquiry
melalui kegiatan praktikum di laboratorium. Model
pembelajaran Inquiry (MPI) merupakan suatu
pendekatan pembelajaran yang komprehensif,
yang mencakup berbagai metode pembelajaran
yang dalam pembelajaran konvensional sering
dilaksanakan tanpa perencanaan yang baik. Pada
saat melakukan kegiatan praktikum siswa
memerlukan 1) pengetahuan dasar, 2)
pemahaman prinsip-prinsip penting, 3)
ketrampilan khusus yang diperlukan di
laboratorium seperti mengukur, 4) menentukan
alat dan bahan, merangkai alat dan unjuk kerja,
kemampuan untuk memecahkan masalah dan
berpikir kritis dan kreatif, 5) metode ilmiah
(merumuskan masalah, membuat hipotesis,
merancang eksperimen, melakukan eksperimen,
menguji hipotesis, membuat kesimpulan dan
mengkomunikasikan hasil pengamatan). Prinsip-
prinsip dan tahapan-tahapan model pembelajaran
Inquiry mampu mengaktifkan siswa dalam proses
pembelajaran. Pada penerapan model
pembelajaran Inquiry ini siswa mengalami apa
yang sedang dipelajari.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
seberapa tinggi peningkatan prestasi belajar fisika
siswa setelah diterapkan model pembelajaran
inquiri dalam pembelajaran. Manfaat
penelitiannya adalah dapat menambah wawasan
bagi seorang guru mengenai pembelajaran,
khususnya implementasi berbagai strategi, model
pembelajaran maupun metode pembelajaran
untuk meningkatkan motivasi, kreativitas dan hasil
belajar siswa.
itu dalam Inquiry dicari tingkat pencarian alternatif
pemecahan masalah tersebut.
Menurut Purwadarminto (2001) prestasi belajar
adalah hasil yang telah dicapai dari hasil
pekerjaanyang menyenangkan hati yang
diperoleh dengan keuletan kerja. Sedangkan
menurut Djamarah (1994:23) prestasi belajar
sebagai hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan
yang mengakibatkan perubahan dalam diri
individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.
Dengan kata lain prestasi belajar merupakan
kemampuan yang dimiliki oleh siswa sebagai
akibat perbuatan belajar atau setelah menerima
pengalaman belajar yang dapat dikatagorikan
menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, afektif,
dan psikomotor.
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini
adalah Langkah-langkah Model
Pembelajaran Inquiry dapat Meningkatkan
Prestasi Belajar Fisika Siswa Kelas X 3 pada
Semester 2 SMA Negeri 1 Denpasar Tahun
Pelajaran 2011/2012.
2. Metodologi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1
Denpasar di kelas X3 Semester 2 tahun pelajaran
2011/2012.
Pada penelitian ini peneliti memilih rancangan
penelitian tindakan yang disampaikan oleh Mc
Kernan tahun 1991 (dalam Sukidin, Basrowi,
Suranto. 2002) seperti yang ditunjukkan pada
Gambar 01.
TINDAKAN DAUR I
Tindakan perlu DAUR 2
perbaikan
dst

Model pembelajaran Inquiry adalah serangkaian Penerapan Definisi Penerapan Redefine

kegiatan pembelajaran yang menekankan pada masalah problem
proses berpikir secara kritis dan analitis untuk
mencari dan menemukan sendiri jawaban dari
suatu masalah. Menurut Robert B. Sund and
Leslie W menyatakan bahwa discovery
merupakan bagian dari Inquiry atau Inquiry Evaluasi Need Evaluate Need
merupakan perluasan proses discovery yang tindakan assessement action assessement
digunakan lebih mendalam. Kata Inquiry berasal
dari bahasa yang menurut kamus
artinya pertanyaan atau penyelidikan.
Thorstone (Wina Sanjaya, 2009) menyatakan
Implementa- Hipotesis Impl. New
bahwa Inquiry merupakan kegiatan siswa mencari si tindakan ide Revise hypothesis
sesuatu sampai tingkatan yakin. Tingkatan ini plan
dicapai dengan dukungan fakta, analisis,
iterpretasi serta pembuktiannya. Bahkan lebih dari

49 Develop action Revise action

plan T 1 plan T 2
 Tabel 01. Prestasi Belajar Siswa Kelas X3
Semester Genap Tahun Pelajaran
2011/2012 pada Siklus I

NomorSubjek
Nilai Keterangan
Gambar 01. Penelitian Tindakan Model Mc. Penelitian
Kernan, 1. 82 Tuntas
2. 67 Belum Tuntas
3. 78 Tuntas
Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas X 3 4. 79 Tuntas
di SMA Negeri 1 Denpasar Tahun pelajaran 5. 85 Tuntas
2011/2012 yang berjumlah 44 orang. Objek 6. 72 Belum Tuntas
penelitian pada penelitian ini adalah Peningkatan 7. 81 Tuntas
prestasi belajar siswa kelas X3 SMA Negeri 1 8. 83 Tuntas
Denpasar tahun pelajaran 2011/2012 setelah 9. 80 Tuntas
diterapkan model pembelajaran Inquiry dalam 10. 81 Tuntas
proses pembelajaran. 11. 80 Tuntas
12. 75 Tuntas
Pelaksanaan penelitian ini dijadwalkan dari bulan 13. 84 Tuntas
Januari 2012 sampai bulan Maret 2012. Metode 14. 74 BelumTuntas
pengumpulan data yang dilakukan pada 15. 66 Belum Tuntas
penelitian ini adalah tes prestasi belajar. 16. 81 Tuntas
Sedangkan metode analisis datanya 17. 79 Tuntas
menggunakan analisis deskriptif. Adapun 18. 79 Tuntas
Instrumen dari penelitian ini adalah tes yang ada 19. 82 Tuntas
di masing-masing RPP dan Indikator keberhasilan 20. 80 Tuntas
dari penelitian ini adalah rata-rata minimal 21. 85 Tuntas
sebesar 75 dengan ketuntasan belajar minimal 22. 72 Belum Tuntas
85%. 23. 80 Tuntas
24. 83 Tuntas
3. Hasil Penelitian dan Pembahasan 25. 85 Tuntas
26. 79 Tuntas
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah: 27. 65 Belum Tuntas
hasil awal mencapai 70,95 dengan ketuntasan 28. 86 Tuntas
belajar secara klasikal 52,27%. Hasil yang 29. 79 Tuntas
diperoleh dari Siklus I, dari bagian perencanaan: 30. 75 Tuntas
a) menyusun RPP mengikuti alur model 31. 70 Belum Tuntas
pembelajaran Inquiry; b) menyiapkan bahan- 32. 80 Tuntas
bahan pendukung pembelajaran seperti LKS, dan 33. 76 Tuntas
bahan serta piranti eksperimen c) membaca teori- 34. 80 Tuntas
teori tentang model pembelajaran Inquiry untuk 35. 75 Tuntas
dapat dilaksanakan dengan benar di lapangan. 36. 76 Tuntas
Dari bagian pelaksanaan: a) menyiapkan bahan 37. 85 Tuntas
ajar; b) memotivasi siswa agar bisa belajar sesuai 38. 70 Belum Tuntas
dengan skenario yang telah dibuat, c) 39. 76 Tuntas
membimbing siswa dengan semangat saat 40. 80 Tuntas
melakukan eksperimen. d) memberikan 41. 76 Tuntas
penekanan pada materi yang penting. 42. 70 Belum Tuntas
43. 80 Tuntas
Pengamatan dilakukan saat kegiatan kedua 44. 76 Tuntas
dilaksanakan, yaitu dengan memberikan tes
prestasi belajar setelah dilakukan proses Jumlah Nilai 3427
pembelajaran. Kedua tahap ini tidak dapat Rata-rata/Mean 77.89
dipisahkan karena akan mempengaruhi hasil akhir KKM (Kriteria
penelitian. Hasil pengamatan pada siklus I Ketuntasan
penelitian disampaikan pada Tabel 01. Minimal) 75
Jumlah Siswa 9
yang Diremidi orang

50
Jumlah Siswa 37. 89 Tuntas
yang Perlu 38. 70 Tuntas
Diberikan 35 39. 80 Tuntas
Pengayaan orang 40. 84 Tuntas
Persentase 41. 85 Tuntas
Ketuntasan 79,54 42. 76 Tuntas
Belajar % 43. 85 Tuntas
44. 90 Tuntas

Setelah dilaksanakan Siklus I dan hasil belum Jumlah Nilai 3609

sesuai terhadap tingkat penguasaan yang telah Rata-rata/Mean 82.02
ditetapkan, maka dalam hal ini dilaksanakan KKM (Kriteria
Siklus II dengan mengoptimalkan pembelajaran Ketuntasan
menggunakan model Inquiry, sehingga hasilnya Minimal) 75
mengalami peningkatan dan dapat dilihat pada Jumlah Siswa
Tabel 02. yang Perlu
Diremidi 3 orang
Tabel 02. Prestasi Belajar Siswa Kelas X3 Semester Jumlah Siswa
2 Tahun Pelajaran 2014/2015 Siklus II yang Perlu
Diberi 41
NomorSubjek Pengayaan orang
Nilai Keterangan
Penelitian Prosentase
1. 90 Tuntas Ketuntasan
2. 73 Belum Tuntas Belajar 93.18%
3. 82 Tuntas
4. 84 Tuntas
5. 86 Tuntas Rendahnya prestasi siswa pada siklus awal
6. 85 Tuntas adalah akibat dari proses pembelajaran yang
7. 87 Tuntas kurang bermakna dengan menerapkan model
8. 84 Tuntas pembelajaran konvensional. Pada siklus
9. 80 Tuntas awal siswa hanya mampu meraih prestasi
10. 82 Tuntas belajar rata-rata sebesar 70,95 dengan
11. 82 Tuntas ketuntasan belajar sebesar 52,27%. Usaha-
12. 80 Tuntas usaha yang dilakukan peneliti pada Siklus I
13. 87 Tuntas dengan menerapkan model pembelajaran
14. 82 Tuntas Inquiry telah menunjukkan hasil dalam
15. 70 Belum Tuntas peningkatan prestasi belajar, yaitu
16. 82 Tuntas mencapai rata-rata sebesar 77,89 dengan
17. 83 Tuntas ketuntasan sebesar 79,54%. Ditinjau dari
18. 79 Tuntas rata-rata yang diraih siswa, hasil ini sudah
19. 83 Tuntas melampaui indikator, tetapi dari segi
20. 81 Tuntas ketuntasan belum mencapai indikator
21. 88 Tuntas penelitian oleh karena itu penelitian
22. 79 Tuntas tindakan ini perlu dilanjutkan pada siklus
23. 80 Tuntas berikutnya.
24. 84 Tuntas
25. 90 Tuntas Pada siklus II dilakukan perbaikan tindakan
26. 79 Tuntas dengan memaksimalkan pembimbingan pada
27. 75 Tuntas siswa dan memaksimalkan partisipasi seluruh
28. 89 Tuntas siswa dalam proses Inquiry, yaitu pada siklus I
29. 79 Tuntas siswa masih nampak belum terbiasa dengan
30. 77 Tuntas model pembelajaran Inquiry. Dengan segala
31. 75 Tuntas upaya peneliti menyempurnakan proses
32. 83 Tuntas pembelajaran pada siklus II ini dan akhirnya
33. 87 Tuntas membuahkan hasil dengan perolehan rata-rata
34. 82 Tuntas prestasi belajar sebesar 82,02 dengan ketuntasan
35. 80 Tuntas sebesar 93,18%. Hasil ini menunjukkan bahwa
36. 81 Tuntas model pembelajaran Inquiry telah berhasil

51
meningkatkan pemahaman siswa pada indikator Sukidin, Basrowi, Suranto. 2002. Manajemen
yang ditentukan sesuai dengan harapan. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Insan
Cendekia ISBN: 979 9048 33 4.
4. Simpulan dan Saran

Penggunaan model pembelajaran Inquiry

diupayakan untuk dapat menyelesaikan tujuan
penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan
prestasi belajar fisika siswa kelas X 3 SMA Negeri
1 Denpasar tahun pelajaran 2011/2012.
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan baik
pada Siklus 1 maupun siklus II mulai dari
perencanaan, pelaksanaan, observasi dan
refleksi dapat disampaikan hal-hal sebagai
berikut: Dari data awal ada 21 orang siswa
mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I
menurun menjadi 9 orang siswa dan siklus II
hanya 3 orang siswa mendapat nilai di bawah
KKM. Dari rata-rata awal 52,27 naik menjadi
77,89 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi
82,02. Dari data awal siswa yang tuntas hanya
52,27% sedangkan pada siklus I menjadi lebih
banyak yaitu 79,54% siswa dan pada siklus II
menjadi cukup banyak yaitu 93,18% siswa.

Saran yang dapat disampaikan bahwa

penggunaan model pembelajaran Inquiry
semestinya menjadi pilihan bagi guru fisika,
karena model pembelajaran ini telah terbukti
mampu memberikan pembelajaran yang
bermakna pada siswa dan mampu meningkatkan
prestasi belajar siswa. Berkaitan dengan
penelitian ini perlu adanya penelitian lanjutan
untuk memverifikasi data yang diperoleh pada
penelitian ini.

Daftar Pustaka

Robert B. Sund and Leslie W. Teaching Science

by Inquiry in the Secondary School.
University of Colorado.
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Poerwadarminta, W.J.S.2001. Kamus Umum
Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Djamarah,. 1994. Prestasi Belajar dan
Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha
Nasional, hal 23.

52
 Penerapan Metode COOL-STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Negeri 1
Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013

I Gusti Nyoman Suardika

SMA Negeri 1 Denpasar

suardika.ign@gmail.com.

Abstrak

Penelitian ini dilatar belakangi pada kenyataan bahwa sebagian besar siswa kelas X-10 SMAN 1 merasa
kesulitan belajar fisika. Hasil belajar fisika masih bawah nilai KKM 78. Beberapa metode pembelajaran telah
diterapkan namun tidak menunjukkan peningkatan hasil belajar yang signifikan. Rendahnya hasil belajar
fisika disebabkan karena kurang motivasi dan semangat belajar untuk menguasai materi. Untuk
meningkatkan penguasaan Kompetensi Dasar yang diharapkan perlu diterapkan Metode yang lebih
menuntut aktivitas, kelompok. Dengan menerapkan metode COOL-STAD (Cooperative Learning Student
Teams Achievement Divisions) diharapkan mampu menumbuhkan kenyamanan dalam kerja kelompok,
sehingga hasil belajar fisika siswa menjadi lebih baik. Pembelajaran COOL-STAD merupakan Pembelajaran
Kooperatif yang pada dasarnya adalah belajar bersama dalam kelompok, sehingga dalam proses belajar
perlu adanya penekanan pada kerja kelompok, yang pada akhirnya siswa tetap berkompetisi untuk menjadi
yang terbaik. Penelitian tindakan ini bertujuan untuk membuktikan bahwa dengan menerapkan metode
pembelajaran Cooperative STAD dapat meningkatkan hasil belajar fisika pada siswa. Metode penelitian
mengacu pada langkah-langkah menurut Kemmis dan Mc.Taggart yang terdiri dari Perencanaan, Observasi,
dan Refleksi. Data dianalisis dengan statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan, pada setiap siklus
terjadi peningkatan pada rerata hasil belajar, jumlah siswa mencapai nilai di atas KKM dan ketuntasan
belajar secara klasikal. Hal ini sangat mendukung tujuan dari penelitian ini sehingga mengarah pada
kesimpulan bahwa metode pembelajaran Cooperative STAD dapat meningkatkan hasil belajar fisika pada
siswa kelas X-10 SMAN 1 Denpasar pada semester 2 tahun pelajaran 2012/2013.

Kata Kunci: Pembelajaran Cool-Stad, Hasil Belajar.

1. Pendahuluan dikemukakan bahwa kata hasil dapat berarti

perolehan, akibat atau kesudahan
Rangkaian interaksi antara guru dan siswa dalam
(Poerwadarminta, 1982: 348). Jika dikaitkan
proses pembelajaran berdampak terhadap hasil
dengan pembelajaran, maka hasil belajar
belajar. Dalam kamus umum bahasa Indonesia
merupakan suatu ukuran berhasil atau tidaknya
53
seorang peserta didik dalam proses belajar.
Sudjana, menyatakan bahwa hasil belajar adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta
didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya
(Nana Sudjana, 2008: 22). Sementara Uno,
menyatakan bahwa hasil belajar merupakan
pengalaman-pengalaman belajar yang diperoleh
peserta didik dalam bentuk kemampuan-
kemampuan tertentu (B. Uno, Hamzah, 2007: 17).
Jika dikaitkan dengan hasil belajar fisika, maka
hasil belajar fisika merupakan taraf kemampuan
aktual yang terukur, berupa penguasaan materi
pelajaran dan keterampilan-keterampilan fisika
yang dicapai oleh peserta didik melalui
pengalaman belajar yang telah didapatkan melalui
pembelajaran fisika.
Kemampuan aktual yang dimaksud di atas dalam
ranah kognitif menurut Bloom meliputi (Nana
Sujana, 2008: 23):
1) Pengetahuan: kemampuan yang
menyangkut hal-hal yang perlu diingat atau
dihapalkan seperti hukum, dalil, nama
penemu, dan lain-lain.
2) Pemahaman: kemampuan yamg
mengungkapkan makna dari suatu konsep,
misalnya menjelaskan dengan susunan
kalimatnya sendiri sesuatu yang dibaca
atau didengarnya,
3) Aplikasi: kemampuan yang diharapkan dari
peserta didik untuk sanggup menggunakan
konsep, ide dan sebagainya dalam situasi
baru,
4) Analisis: kemampuan untuk menguraikan
suatu keterkaitan (integrasi) ke dalam
unsur-ubsur atau bagian-bagian sehingga
jelas hirarki atau susunannya,
5) Sintesis: kemampuan untuk
menggabungkan unsur-unsur yang
bermakna ke dalam bentuk menyeluruh
(integritas)
6) Evaluasi: kemampuan untuk memberikan
pertimbangan keputusan tentang nilai
berdasarkan pendapat yang dimilikinya
dan kriteria yang digunakan.
Berdasarkan pengetahuan di atas, maka hasil
belajar merupakan taraf kemampuan aktual yang
terukur, berupa penguasaan materi pelajaran dan
keterampilan-keterampilan yang dicapai oleh
peserta didik melalui pengalaman belajar yang
telah didapatkan.
Dari uraian tersebut di atas dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar fisika adalah tingkat
penguasaan terhadap materi fisika pada ranah
kognitif, Afektif, dan psikomotor, sebagai hasil dari
54
pembelajaran fisika dalam kurun waktu tertentu
berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Fisika merupakan ilmu yang berusaha memahami
aturan-aturan alam yang begitu indah dan secara
terstruktur dapat dideskripsikan secara matematis.
Matematik dalam hal ini berfungsi sebagai bahasa
komunikasi sains termasuk fisika. Pengetahuan
fisika terdiri dari banyak konsep dan prinsip yang
pada umumnya sangat abstrak. Kesulitan yang
banyak dihadapi oleh sebagian besar siswa adalah
dalam menginterpretasi berbagai konsep dan
prisip fisika sebab mereka dituntut harus mampu
menginterpretasi pengetahuan fisika tersebut
secara tepat dan tidak samar-samar. Kemampuan
siswa dalam mengidentifikasi dan menginterpretasi
konsep-konsep fisika jelas merupakan prasyarat
penting bagi penggunaan konsep-konsep untuk
membuat inferensi-inferensi yang lebih kompleks
atau untuk pemecahan soal fisika yang berkaitan
dengan konsep-konsep tersebut.
Fisika dapat dipandang sebagai sebuah produk,
proses dan perubahan sikap. Jika dipandang
sebagai sebuah produk maka yang kita lihat, fisika
adalah sekumpulan fakta, konsep, hukum/prinsip,
rumus dan teori yang harus kita pelajari dan
difahami. Fisika berisi fenomena, dugaan, hasil-
hasil: pengamatan, pengukuran dan penelitian
yang dipublikasikan, jika kita melihatnya sebagai
sebuah proses. Jika dilihat sebagai suatu
perubahan sikap, maka Fisika akan berisi rasa
ingin tahu, kepedulian, tanggung jawab, kejujuran,
keterbukaan dan kerjasama.
Belajar fisika lebih menekankan penalaran dalam
pemahaman konsep melalui pembelajaran. Belajar
fisika harus mau berfikir, sering disosialisasikan
dengan kreativitas dan pemecahan masalah.
Tanpa adanya rasa keingintahuan yang kuat atau
motivasi tinggi hal tersebut tidak dapat tercapai
sesuai sasaran mutu yang telah ditetapkan
pemerintah maupun satuan pendidikan.
Sasaran mutu yang ditetapkan SMAN 1 Denpasar
untuk kelas X, kreteria ketuntasan minimal (KKM)
adalah 75 ketuntasan pembelajaran secara
klasikal 85% dan daya serap minimal 75%.
Kondisi nyata pada kegiatan pembelajaran bahwa
hasil pre-test yang dilakukan pada kelas X-10
SMAN 1 Denpasar pada semester genap tahun
pelajaran 2012/2013, hanya 4 (empat) siswa dari
36 siswa atau hanya 11,1% siswa mencapai
KKM, sedangkan sisanya 32 siswa atau 88,9%
siswa masih belum mencapai KKM. hanya sekitar
18 dari 36 siswa ( 50% ) yang tekun mengikuti
pelajaran guru, sisanya kurang menaruh perhatian
terhadap pelajaran fisika. Siswa SMA Negeri 1
Denpasar masih mengalami kesulitan dalam
mempelajari fisika baik proses maupun produk,
hal ini ditunjukkan pada ketidak mampuan
memahami prosedur kerja praktikum di
laboratorium. Program remidial atau perbaikan
cenderung bersifat klise hanya sebagai syarat saja
karena pertimbangan waktu tersedia dengan
banyaknya materi yang harus disampaikan
sehingga hal ini menyebabkan siswa yang sulit
dalam belajar cenderung makin menurun minat
belajarnya dan pada giliran selanjutnya dapat
menurunkan hasil belajar siswa itu sendiri.
Beberapa strategi maupun metode pembelajaran
telah dicobakan antara lain: metode ceramah,
diskusi kelompok dan metode penugasan. Namun
dengan metode ini belum dapat meningkatkan
hasil belajar fisika siswa. Demikian juga dalam
proses belajar mengajar yang telah berlangsung
cenderung masih sulit untuk melibatkan siswa
secara aktif. Siswa cenderung menerima apa yang
dijelaskan oleh guru dan tidak bertanya kepada
guru atau temannya jika ada hal yang belum
dipahami. Sehingga pada pelajaran berikutnya
kembali harus mengulang penjelasan yang telah
dipelajari. Hal itu disebabkan beberapa faktor
antara lain kurangnya motivasi belajar dan
semangat untuk memahami suatu konsep fisika.
Berdasarkan permasalahan di atas penulis
berkeinginan untuk melakukan penelitian tindakan
untuk meningkatkan ketuntasan belajar fisika
siswa berupa penerapan Cooperative Learning
Student Teams Achivement Divisions (COOL-
STAD) dengan menggunakan ketrampilan proses,
yang diduga dapat meningkatkan motivasi,
aktivitas dan hasil belajar siswa.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
membuktikan bahwa dengan menerapkan metode
pembelajaran Cooperative STAD dapat
meningkatkan hasil belajar fisika pada siswa kelas
X-10 semester 2 SMA Negeri 1 Denpasar Tahun
pelajaran 2012/2013.
Metode pembelajaran Cooperative STAD
merupakan salah satu model pembelajaran yang
dikembangkan berdasarkan teori Psikologi sosial.
Dalam teori ini sinergi yang muncul dalam kerja
kooperatif menghasilkan motivasi yang lebih
daripada individualistik dalam lingkungan
kompetitif. Kerja kooperatif meningkatkan
perasaan positif satu dengan lainnya, mengurangi
keterasingan dan kesendirian, membangun
hubungan dan menyediakan pandangan positif
terhadap orang lain. Metode pembelajaran
Cooperative STAD ini mempunyai beberapa
kelebihan antara lain didasarkan pada prinsip
bahwa para siswa bekerja bersama-sama dalam
55
belajar dan bertanggung jawab terhadap belajar
teman-temannya dalam tim dan juga dirinya
sendiri, serta adanya penghargaan kelompok yang
mampu mendorong para siswa untuk kompak,
setiap siswa mendapat kesempatan yang sama
untuk menunjang timnya mendapat nilai yang
maksimum sehingga termotivasi untuk belajar.
Metode pembelajaran Cooperative STAD memiliki
dua dampak sekaligus pada diri para siswa yaitu
dampak instruksional dan dampak sertaan.
Dampak instruksional yaitu penguasaan konsep
dan ketrampilan, kebergantungan positif,
pemrosesan kelompok, dan kebersamaan.
Dampak sertaan yaitu kepekaan sosial, toleransi
atas perbedaan, dan kesadaran akan perbedaan.
Menurut Nurhadi, dkk, (2003) model pembelajaran
kooperatif tipe STAD lebih cocok digunakan dalam
mengajarkan tujuan pembelajaran yang
dirumuskan dengan satu jawaban benar seperti
perhitungan dan penerapan bercirikan fisika,
penggunaan bahasa dan mekanika, keterampilan
membaca peta, geografi, dan fakta-fakta dan
konsep IPA. Dengan demikian model tersebut
cocok pada semester 2 kelas X-10, yaitu Optik
Geometri dan alat-alat optik yang bercorak
perhitungan dan keterampilan memahami fakta-
fakta dan konsep IPA. Dalam pembelajaran
metode pembelajaran Cooperative STAD ini siswa
dibagi beberapa kelompok dan tiap kelompok
mempunyai 4 atau 5 anggota yang dipilih
berdasarkan keheterogenan menurut jenis
kelamin, suku maupun intelektual dalam hal ini
tingkat kinerja siswa. Guru menyajikan pelajaran
dan siswa bekerja dalam tim mereka untuk
memastikan bahwa seluruh anggota tim telah
memahami pelajaran tersebut. Pada akhir
pembelajaran diadakan evaluasi (kuis) dimana
siswa bekerja secara individual dan tidak lagi
bekerja secara kelompok tetapi nilai yang
diperoleh merupakan nilai rata-rata kelompok.
Kelompok siswa yang mendapat upaya kinerja
tertinggi nilai rata-rata sekarang dibandingkan
dengan nilai rata-rata yang lalu dan mendapatkan
penghargaan/ganjaran atas nama kelompok itu
(Nurhadi, dkk, 2003)).
Dengan metode pembelajaran Cooperative STAD
diharapkan siswa kelas X-10 SMAN 1 Denpasar,
mampu melakukan penalaran dan mau berfikir
untuk memudahkan pemahaman standar
kompetensi. Menerapkan prinsip kerja alat-alat
optik, sehingga diperoleh hasil belajar yang lebih
baik. Metode pembelajaran Cooperative STAD
diharapkan tepat untuk pembelajaran optik
geometri dan alat-alat optik, karena pada standar
kompetensi ini siswa betul-betul dituntut dapat atau lebih dengan ketuntasan belajar minimal
bekerja kelompok dalam melakukan eksperimen. 90%. Ketentuan ini merupakan sasaran mutu SMA
Negeri 1 Denpasar agar siswa dapat bersaing
Berpijak pada latar belakang dan dasar teori yang dalam sekolah lebih lanjut ke Perguruan Tinggi
dipaparkan di atas maka pada penelitian ini Negeri yang divavoritkan masyarakat.
diajukan hipotesis tindakan: Penerapkan metode
Cooperative Learning Student Teams Achievement 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Divisions (COOL-STAD) dapat meningkatkan hasil
belajar fisika kelas X-10 Semester 2 SMA Negeri 1 1) Pengamatan Siklus I
Denpasar Tahun Pelajaran 202/2013. Pengamatan dilakukan pada proses pembelajaran
dan tes kemampuan kognitif dilakukan setelah 3
2. Metode Penelitian kali pertemuan dengan melakukan tes hasil
belajar. Data hasil belajar yang didapat pada siklus
Rancangan penelitian yang digunakan dalam I adalah sebagai berikut.
penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas
(Classroom Action Research) yang bersifat Tabel 1. Capaian hasil belajar pada siklus I
kolaboratif, yaitu dengan melibatkan guru Fisika Target
No. Indikator Hasil
yang secara formal bertugas di sekolah yang pencapaian
bersangkutan sebagai pengamat. Model Rata-rata hasil
1. 83,86 80
penelitian menggunakan model Kemmis dan belajar
Mc.Taggart (1998) yang terdiri dari beberapa 2. KKM 78 78
langkah berikut : (1) Perencanaan, (2) Tindakan 3. Skor Maksimum 92 100
(3) Observasi, dan (4) Refleksi, 4. Skor Minimum 74 78
Jumlah Siswa yang
Penelitian ini dilaksanakan selama 3 (tiga) bulan 5. 8 0
Mesti Diremidi
dengan diawali kegiatan pra tindakan, yaitu dari Jumlah Siswa yang
bulan Januari sampai bulan maret 2013. Penelitian 6. Perlu Diberi 28 36
dibagi dalam dua siklus yang disesuaikan dengan Pengayaan
jumlah jam tatap muka pada pokok bahasan Optik Prosentase
geometri dan alat-alat optik. Masing-masing siklus 7. 75,67% 85%
Ketuntasan Belajar
terdiri dari beberapa langkah berikut : (1)
Perencanaan, yaitu dengan menyusun rumusan
masalah, menentukan tujuan dan metode Berdasarkan tabel-1, rerata hasil belajar fisika
penelitian serta membuat rencana tindakan. (2) siswa sudah melampaui target yang ditetapkan.
Tindakan dilakukan oleh peneliti sebagai upaya Namun masih terdapat 8 dari 36 siswa perolehan
perubahan yang dilakukan. (3) Observasi, skor di bawah KKM 78. Maka siswa tersebut harus
dilakukan dengan mengamati hasil atau dampak diremidial pada hari tertentu dan pada kompetensi
dari tindakan yang dilakukan terhadap siswa. (4) dasar yang sama. Dari hasil observasi pada
Refleksi, pada tahap ini peneliti mengkaji, dan proses pembelajaran, bahwa 8 siswa tersebut
mempertimbangkan hasil atau dampak dari memang belum dapat berkolaborasi dalam
tindakan yang dilakukan. kegiatan belajar dalam kelompoknya. Pada
kegiatan kelompok, tampaknya mereka pasif
Teknik pengumpulan datanya dilakukan dengan dalam berdiskusi dan pemecahan masalah.
cara observasi, wawancara, dokumentasi dan Berdasarkan analisis dapat dibuat tabel Kelas
teshasil belajar fisika. Selanjutnya dianalisis Interval pada Siklus I seperi pada Tabel 2.
dengan statistik deskriptif, yang terdiri dari: nilai
rerata kelas, ketuntasan belajar klasikal. Data juga Tabel 2. Data Kelas Interval pada Siklus I
ditampilkan dalam tabel frekuensi kumulatif dan
dalam bentuk histogram. No Nilai Frekuensi Frekuensi
Interval
Urut Tengah Absolut Relatif
Keberhasilan pembelajaran diperoleh jika terjadi 1. 74-76 75 4 11.11
peningkatan hasil belajar antara prestasi subjek 2. 77-79 78 5 13.89
penelitian sebelum diberikan tindakan dan 3. 80-82 81 4 11.11
sesudah diberika tindakan. Dalam penelitian ini 4. 83-85 84 6 16.67
diusulkan tingkat keberhasilan per siklus yaitu 5. 86-88 87 12 33.33
pada siklus I hasil belajar siswa mencapai nilai 6. 89-91 90 3 8.33
rata-rata 80 dengan ketuntasan belajar sebesar
7. 92-94 93 2 5.56
85% dan pada siklus II mencapai nilai rata-rata 85
56
 Total 36 100 indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan,
yang ditunjukkan pada tabel 4-3 berikut.

Untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas Tabel 3. Perolehan skor hasil belajar pada siklus II
tentang katagori hasil belajar fisika siswa, dapat
digambarkan dalam bentuk histogram seperti pada No. Penca Target
Indikator
Gambar 1. paian
1. JumlahNilai 3091 -
2. Rata-rata 85,86 85
14
3. KKM 78 78
12 4. Skor Maksimum 94 100
5. Skor Minimum 76 78
10 6. Jumlah Siswa yang Mesti 0
1
Diremidi
8
7. Jumlah Siswa yang Perlu 36
35
6 Diberi Pengayaan
8. Prosentase Ketuntasan 90
4 94,59
Belajar
2
0 Rerata hasil belajar fisika siswa sudah melampaui
74-76 77-79 80-82 83-85 86-88 89-91 92-94 target yang ditetapkan. Namun masih terdapat 1
dari 36 siswa perolehan skor di bawah KKM 78.
Maka siswa tersebut harus diremidial pada hari
Gambar-1. Histogram siklus I tertentu dan pada kompetensi dasar yang sama.
Dari hasil observasi pada proses pembelajaran,
bahwa siswa yang belum tuntas tersebut memang
Tabel distribusi frekuensi dan histogram belum dapat berkolaborasi dalam kegiatan belajar
menunjukkan sekitar 16,67 % perolehan skor hasil dalam kelompoknya. Pada kegiatan kelompok,
belajar fisika siswa berada di sekitar rata-rata, tampaknya mereka tetap pasif dalam berdiskusi
47,22% di atas rata-rata dan 36,11 % di bawah dan pemecahan masalah. Persentase ketuntasan
rata-rata. Namun masih terdapat 8 siswa (22%) belajar 94,59% sudah melampaui target 90% yang
yang belum mencapai KKM 78. Beberapa aspek direncanakan.
keberhasilan pada siklus I: terjadinya peningkatan
aktivitas belajar siswa, mulai adanya kerja sama Berdasarkan analisis data dapat dibuat tabel
dalam kelompok, meningkatnya motivasi belajar distribusi frekuensi data hasil belajar fisika siswa
siswa, dan meningkatnya ketuntasan belajar sebagai berikut.
secara klasikal.
Tabel 4. Data Kelas Interval pada Siklus II
Kelemahan-kelemahan yang ada dari pelaksanaan
tindakan siklus I adalah: (a) Mengatur tempat No Nilai Frekuensi Frekuensi
duduk untuk kerja kelompok sangat menyita waktu. Interval
Urut Tengah Absolut Relatif
Hal ini disebabkan belum tersedianya ruangan- 1 76-79 76 5 13.89
ruangan khusus yang memungkinkan secara 2 80-83 81 6 16.67
langsung dapat digunakan untuk belajar kelompok. 3 84-87 86 8 22.22
(b) Jumlah siswa yang besar dalam suatu kelas 4 88-91 91 12 33.33
menyebabkan guru kurang maksimal dalam 5 92-95 96 5 13.89
mengamati kegiatan belajar, baik secara kelompok Total 36 100
maupun secara perorangan. (c) Masih lambatnya
siswa bekerja dalam menyelesaikan tugas-tugas
yang berkaitan dengan pembelajaran yang Untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas
dilakukan. (d) Belum maksimalnya siswa bekerja tentang katagori hasil belajar fisika siswa, dapat
sama dalam kelompok. digambarkan dalam bentuk histogram sesuai
gambar 2 sebagai berikut.
2) Pengamatan Siklus II

Berdasarkan data hasil belajar pada siklus I,

dilakukan perhitungan dan dikomparasi dengan
57
 14 guru masih belum mampu melaksanakannya
sesua alur teori yang benar.
12
Dengan membuat perencanaan yang lebih
10 baik pada siklus ke II untuk perbaikan hasil
8
belajar siswa yang lebih maksimal dengan
menggunakan alur dan teori dari metode
6 pembelajaran COOL-STAD dengan benar
dan lebih maksimal. Disamping itu juga
4 memotivasi siswa agar giat belajar, memberi
arahan-arahan, menuntun mereka untuk
2
mampu menguasai materi pada mata fisika
0 lebih optimal. Akhirnya dengan semua upaya
tersebut peneliti mampu meningkatkan hasil
76-79

80-83

84-87

88-91

92-95
belajar siswa pada siklus II menjadi rata-rata
85,86, dengan ketuntasan belajar 94,59. Hasil
Gambar 2. Histogram Hasil belajar fisika siswa pada belajar ini sudah melebihi target rata-rata 85
Siklus II yang diharapkan pada siklus II dan juga
melampaui ketuntasan yang ditargetkan pada
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi dan siklus II yaitu 90. Upaya-upaya yang
histogram dapat dilihat bahwa sekitar 22 % maksimal tersebut menuntun kepada peneliti
perolehan skor hasil belajar fisika siswa berada di pada kesimpulan bahwa metode
sekitar rata-rata, 47,22% di atas rata-rata dan pembelajaran COOL-STAD mampu
30,56 % di bawah rata-rata, dan masih ada 1 meningkatkan hasil belajar siswa.
(0,03%) siswa belum mencapai KKM 78.
4. Simpulan dan Saran
3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berawal dari permasalahan pada rendahnya
Pada kondisi awal penelitian diperoleh data hasil belajar fisika siswa kelas X-10 SMA
hasil belajar fisika siswa dengan rata-rata Negeri 1 Denpasar tahun pelajaran
76,56 menunjukkan bahwa kemampuan siswa 2013/2014, yang telah dipaparkan pada
kelas X-10 SMA Ngeri 1 Denpasar dalam permasalahan penelitian ini. Beberapa
mata pelajaran fisika masih sangat rendah metode pembelajaran telah dicobakan namun
mengingat kriteria ketuntasan belajar siswa belum menunjukkan peningkatan hasil belajar
kelas X untuk mata pelajaran fisika di SMA secara signifikan. Untuk mengatasi hal
Negeri 1 Denpasar adalah 78. Demikian juga tersebut peneliti mencobakan penerapan
ketuntasan belajar klasikal hanya 62,16%. metode pembelajaran COOL-STAD
(Cooperative Learning Student Teams
Dengan nilai yang sangat rendah seperti itu Achievement Divisions). Yang diduga dapat
maka peneliti mengupayakan untuk dapat peningkatan hasil belajar fisika siswa kelas X -
meningkatkan hasil belajar siswa 10.
menggunakan metode COOL-STAD
(Cooperative Learning Student Teams Peningkatan hasil belajar fisika siswa dari kondisi
Achievement Divisions). Akhirnya dengan awal, siklus I dan siklus II dapat dibuat tabel
penerapan metode COOL-STAD yang benar ringkasan sebagai berikut.
sesuai teori yang ada, peningkatan rat a-rata
hasil belajar siswa pada siklus I dapat Tabel 5. Peningkatan hasil belajar pada kondisi awal,
diupayakan dan mencapai rata-rata 83,86. siklus I dan Siklus II
Namun rata-rata tersebut belum maksimal
karena hanya 28 siswa memperoleh nilai di Kondisi
No. Komponen Siklus I Siklus II
atas KKM sedangkan yang lainnya belum awal
mencapai KKM. Sedangkan prosentase 23 28
ketuntasan belajar mereka baru mencapai Nilai siswa siswa siswa 35 siswa
75,67. Hal tersebut terjadi akibat penggunaan 1. di atas dari dari dari 36
metode pembelajaran COOL-STAD belum KKM, 78 36 36 siswa
dapat dilakukan secara maksimal, karena siswa siswa
metode tersebut baru dicobakan sehingga Nilai rata-
2. 76,56 83,86 80
rata
58
 Ketuntasan aktif, mengeluarkan pendapat, bertanya,
3. Belajar 94,59%. berdiskusi, berargumentasi dan lain-lain.
62,16% 75,67%)
klasikal
Daftar Pustaka

Berdasarkan bukti pencapaian tujuan B.Uno, Hamzah. 2007. Model Pembelajaran

pembelajaran pada tabel ringkasan di atas Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang
dapat disimpulkan bahwa metode Kreatif dan Efektif, Jakarta: Bumi Aksara.
pembelajaran COOL-STAD dapat dapat Kemmis, Stephen and Robin McTaggart (eds.),
meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas 1988. The action research planner. Victoria,
X-10 SMA Negeri 1 Denpasar tahun pelajaran Australia: Deakin University Press.Press.
2013/2014 . Nana Sudjana, 2008. Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja
Berpijak dari temuan penelitian ini, dapat Rosdakarya.
disampaikan saran-saran sebagai berikut: Nurhadi dan Senduk, Agus Gerrad. 2003.
Dalam melaksanakan proses pembelajaran Pembelajaran Kontekstual dan
pada mata fisika SMA, penggunaan metode Penerapannya dalam KBK. Malang:
pembelajaran COOL-STAD diharapkan Penerbit Universitas Negeri Malang.
menjadi pilihan dari beberapa metode yang Poerwadarminta. 1982. Kamus Besar Bahasa
ada, mengingat metode ini telah terbukti Indonesia, Jakarta : Balai Pustaka.
dapat meningkatkan kerjasama, partisipasi
UPAYA MAKSIMAL BIMBINGAN INDIVIDU UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN KREATIVITAS
PENGEMBANGAN DIRI SISWA DALAM BELAJAR

Ni Ketut Agustini
SMA Negeri 6 Denpasar

Abstrak

Temuan awal yang menunjukkan motivasi dan kreativitas siswa yang masih rendah dalam pengembangan
diri saat proses belajar, menyebabkan peneliti mengambil langkah perbaikan melalui penelitian tindakan
kelas. Penelitian ini dilakukan dikelas X 2 di SMAN 6 Denpasar pada semester I tahun pelajaran 2012/2013.
Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas adalah untuk mengetahui seberapa besar peningkatan motivasi
dan kreativitas pengembangan diri siswa setelah diberikan bimbingan individu. Metode pengumpulan
datanya adalah observasi. Metode analisis datanya adalah deskriptif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini
adalah bimbingan individu dapat meningkatkan motivasi dan kreativitas pengembangan diri siswa kelas X 2
di SMAN 6 Denpasar pada semester I tahun pelajaran 2012/2013. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh.
Untuk motivasi, pada awalnya masih kategori C, pada siklus I ada pada kategori B dan pada siklus II ada
pada kategori A. Dan untuk kreativitas pengembangan diri, data awalnya masih kategori C, pada siklus I ada
pada kategori B dan pada siklus II ada pada kategori A. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah
bimbingan individu dapat meningkatkan motivasi dan kreativitas pengembangan diri siswa kelas X 2 di SMA
Negeri 6 Denpasar pada semester I tahun pelajaran 2012/2013.

Kata Kunci: Bimbingan Individu, Motivasi, Kreativitas

1. Pendahuluan pengetahuan dan teknologi sangat pesat dan hal

PP 10 tahun 2007 Bab XV Pasal 91 (1), (2), (3)
pada menyatakan bahwa penjaminan mutu
pendidikan sebagaimana dimaksud dilakukan
secara bertahap, sistematis dan terencana dalam
suatu program penjaminan mutu yang memiliki
target dan kerangka waktu yang jelas (BSNP,
2007). Pada masa sekarang perkembangan ilmu
tersebut menuntut sumber daya yang ada pun
harus memiliki kwalitas yang sangat baik. Di
Indonesia upaya untuk meningkatkan mutu
sumber daya tersebut diupayakan melalui
pendidikan. Peningkatan mutu pendidikan
diuraikan panjang lebar dalam berbagai peraturan
yang dikeluarkan pemerintah baik dalam
peraturan perundang-undangan maupun dalam

59
Permen-Permen. Beberapa contoh harapan yang
bisa disampaikan adalah: 1) setiap satuan
pendidikan dalam jalur formal dan nonformal wajib
melakukan penjaminan mutu pendidikan.
Penjaminan mutu pendidikan tersebut bertujuan
untuk memenuhi atau melampaui Standar
Nasional Pendidikan. Peningkatan mutu
pendidikan mesti didukung oleh kebenaran
komitmen baik komitmen dipihak guru maupun
komitmen dipihak siswa. Dipihak guru komitmen
ditunjukkan dengan melakukan penelitian dalam
upaya meningkatkan mutu, sedangkan dipihak
siswa komitmen yang diharapkan ada berupa
motivasi serta kreativitas pemngembangan diri
yang baik agar mutu pendidikan meningkat.
Kedua harapan ini tercakup dalam Penelitian
Tindakan Kelas yang disusun.
Motivasi diartikan sebagai pendorongan. Artinya,
setiap usaha yang dilakukan untuk mendorong
dan mempengaruhi tingkah lalu seseorang.
Sebagaimana yang disampaikan Menurut
Purwanto (1997) bahwa secara umum dapat
dikatakan bahwa tujuan motivasi untuk
menggerakkan atau menggugah seseorang agar
timbul keinginan dan kemauannya untuk
melakukan sesuatu sehingga dapat memperoleh
hasil atau mencapai sesuatu.Dalam proses
pembelajaran seorang guru yang ingin
menggerakan atau memacu para siswanya
mewujudkan keinginan untuk berprestasi dapat
dicapai dengan memupuk motivasi dan kreativitas
pengembangan diri siswa dengan caraguru
memberi pujian yang dapat menimbulkan rasa
percaya diri, keberanian, disiplin, bertanggung
jawab, dan menyangkut juga semua unsur-unsur
psikologis dalam diri siswa.Motivasi yang ada
dalam diri seseorang akan berdampak pada
peningkatan kreativitas dan keinginan untuk
melakukan usaha secara maksimal.
Kreativitas pengembangan diri merupakan
kemampuan yang dimiliki oleh individu untuk
menciptakan sesuatu yang baru atau relatif baru
dalam bentuk gagasan maupun karya nyata yang
relatif berbeda dengan apa yang sudah ada
sebelumnya. Secara potensial, setiap orang
memiliki daya kreatif yang daya
perkembangannya dapat dipengaruhi oleh
intervensi pendidikan, lingkungan
sosiocultural.Sumbangan gagasan dan karya-
karya kreatif dalam dalam berbagai bidang
kehidupan sangat berperan dalam meningkatkan
kesejahteraan umat manusia.Dalam berbagai
aspek kehidupan dibutuhkan kreativitas
pengembangan diri. Seperti dinyatakan oleh [3],
ditinjau dari aspek manapun, kebutuhan
60
akankreativitas pengembangan diri sangat
penting.
Rhodes (dalam Munandar, 2002)
mengemukakan, teori kreativitas pengembangan
diri dirumuskan dalam istilah pribadi (person),
proses (process), produk (product) dan
pendorong (press).Dalam penelitian tentang
kreativitas pengembangan diri, dapat digunakan
keempat pendekatan teori kreativitas
pengembangan diri atau salah satu diantaranya.
Kreativitas pengembangan diri identik dengan
berpikir divergen.
Kreativitas pengembangan diri merupakan salah
satu aspek psikis menusia yang sangat penting
untuk dipupuk dan dikembangkan, karena dengan
kreativitas memungkinkan individu menemukan
cara-cara menilai sesuatu dengan tepat dan dapat
menghadapi, mengolah serta menguasai situasi
sesuai dengan tuntutan.nampaknya tidak
berlebihan bila dinyatakan kesejahteraan suatu
bangsa sangat bergantung pada sumbangan
kreatif yang berupa ide-ide, penemuan-penemuan
dan teknologi baru dari anggota masyarakatnya.
Berdasarkan pada pemaparan tersebut, maka
memiliki motivasi serta kreativitas pengembangan
diri pada siswa sangat penting artinya dalam
proses pembelajaran.
Namun dalam kenyataan yang ada, utamanya
yang terjadi di SMAN 6 Denpasar, tidak semua
siswa memiliki motivasi dan kreativitas
pengembangan diri yang sesuai dengan yang
diharapkan. Dari temuan awal dan proses
observasi yang peneliti lakukan, dikelas X 2 pada
semester I tahun pelajaran 2012/2013, tercatat
sangat banyak siswa yang masih memiliki
motivasi dan kreativitas pengembangan diri yang
rendah. Pada hasil observasi terhadap motivasi
siswa, diketahui bahwa ada 19 siswa mendapat
nilai C, 10 siswa mendapat nilai B. Namun masih
ada siswa yang masih mendapat nilai D sebanyak
3 orang. Kemudian pada hasil observasi terhadap
kreativitas pengembangan diri terdapat 6 siswa
mendapat nilai B, 16 siswa mendapat nilai C dan
masih ada 10 siswa yang mendapatkan nilai D.
Memperhatikan permasalahan yang terjadi di
lapangan, maka penelitian yang diupayakan agar
bisa terjadi peningkatan dalam dunia pendidikan
terutama dalam mutu pendidikan dengan cara
meningkatkan hal-hal kecil seperti peningkatan
motivasi serta kreativitas pengembangan diri
siswa dengan penerapan berbagai cara atau
metode sangat diperlukan, misalnya dengan
pelaksanaan bimbingan individu.
Bimbingan individual merupakan suatu layanan
yang diberikan pada peserta didik yang khusus
dengan memperhatikan kebutuhan individu
siswa.kebutuhan masing-masing individu disuatu
kelas tentu saja tidak sama oleh karenanya guru
harus mampu mengetahui perbedaan yang ada
dari anak yang dibimbing. Bimbingan individu
merupakan bantuan kepada seluruh peserta didik
yang dilakukan secara berkesinambungan supaya
mereka dapat memahami dirinya (potensi dan
tugas-tugas perkembangannya), dan memahami
lingkungan sehingga mereka mampu
mengarahkan diri, menyesuaikan diri secara
dinamis dan konstruktif terhadap norma yang
berlaku atau tuntutan lembaga pendidikan,
keluarga, masyarakat dan lingkungan kerja yang
akan dimasukinya kelak Syamsu Yusuf dan
Juntika Nurihsan,2009:13
Dengan dasar-dasar yang telah disampaikan
sebelumnya mengenai motivasi dan kreativitas
pengembangan diri, sehingga melalui kebaikan
dalam pelakasanaan bimbingan individu,
permasalahan yang ada akan dapat diatasi.
2. Metodologi Penelitian
Penelitian yang telah peneliti lakukan ini
merupakan penelitian tindakan. Oleh karena itu,
rancangan dalam penelitian tindakan didasarkan
pada filosofi bahwa setiap manusia tidak suka
atas hal-hal yang statis, tetapi selalu
menginginkan sesuatu yang lebih baik.
Peningkatan diri untuk hal yang lebih baik ini
dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai
(Suharsini arikunto, Suhardjono, Supardi,2006:6-
7)
Dalam melaksanakan penelitian, peneliti memilih
rancangan penelitian tindakan yang disampaikan
oleh Mc. Kernan. Adapun prosedur pelaksanaan
tindakan adalah sebagai berikut: 1) Tindakan daur
I: mulai dari definisi masalah, berlanjut ke
assessment yang disiapkan, berlanjut ke rumusan
hipotesis, berlanjut ke pengembangan untuk
tindakan I, lalu implementasi tindakan, evaluasi
tindakan berlanjut ke penerapan selanjutnya; 2)
Tindakan daur II: mulai dari menentukan kembali
masalah yang ada, berlanjut ke assessment yang
disiapkan, terus ke pemikiran terhadap munculnya
hipotesis yang baru, perbaikan tindakan pada
rencana ke 2, pelaksanaan tindakan, evaluasi
terhadap semua pelaksanaan dan penerapan.
Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas X 2
di SMAN 6 Denpasar pada semester I tahun
pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 32 orang
siswa. Objek penelitian adalah peningkatan
61
motivasi dan kreativitas pengembangan diri siswa
setelah diterapkan bimbingan individu. Untuk
mengumpulkan data penelitian ini dilakukan
dengan proses observasi. Indikator motivasi
tersebut terdapat sebanyak 6 indikator penilaian.
Dan Indikator Kreativitas pengembangan diri
diuraikan dalam 10 indikator penilaian. Metode
yang digunakan untuk menganalisis data hasil
penelitian ini adalah metode deskriptif. Indikator
dalam penelitian ini diusulkan tingkat keberhasilan
per siklus yaitu pada siklus I minimal mencapai
kualitas B dan rata-rata persentase ketercapaian
sebesar 80%, dan pada siklus II diharapkan
mencapai kualitas minimal A dengan rata-rata
persentase ketercapaian minimal 80%.
4. Hasil dan Pembahasan
Dari nilai awal komitmen siswa, setelah diberikan
bimbingan individu dengan teknik diskusi
kelompok ternyata komitmen siswa meningkat
sesuai dengan harapan. Data peningkatan
komitmen siswa dapat disampaikan seperti pada
Tabel 01.
Berdasarkan data pada Tabel 1, dapat dilihat
bahwa pada data awal dikelas X 2 semester I
tahun pelajaran 2012/ 2013 rata-rata siswa
memiliki motivasi serta kreativitas pengembangan
diri yang sangat rendah. Dari data yang
didapatkan melalui proses observasi didapatkan
hasil pada data awal siswa mendapatkan nilai
sikap rata-rata C dengan hasil rata-rata
persentase ketercapaian baru mencapai 54,5%
pada aspek motivasi, dan pada aspek kreativitas
pengembangan diri, siswa baru mencapai rata-
rata nilai C, dengan persentase ketercapaian
sebesar 47,6%. Dengan hasil yang sangat rendah
tersebut, maka peneliti mengupayakan adanya
peningkatan motivasi dan kreativitas
pengembangan diri siswa dalam proses
pembelajaran dengan menerapkan layanan
Bimbingan individu. Setelah dilaksanakan
tindakan pada siklus I, komitmen siswa
mengalami peningkatan.
Pada hasil data observasi siklus I siswa yang
awalnya mendapatkan penilaian rata-rata baru
mencapai nilai C meningkat. Pada aspek motivasi
rata-rata nilai siswa sudah mencapai nilai B,
dengan persentase ketercapaian sebesar 70,9%.
Dan pada aspek kreativitas pengembangan diri
siswa mencapai rata-rata nilai B dengan
persentase ketercapaian sebesar 72,8%.
Meskipun hasil tersebut menunjukkan adanya
peningkatan, namun hal tersebut belum
memenuhi indikator keberhasilan penelitian.
Karena persentase ketercapaian yang diharapkan
mencapai minimal 80%. Hal ini disebabkan
karena pemberian bimbingan individual baru
pertama kali dialami oleh siswa, sehingga banyak
hal-hal yang belum dipahami, dan masih terbawa
pada kebiasaan-kebiasaan lama. Sehingga
penelitian ini dilanjutkan.
Pada siklus II terjadi peningkatan yang signifikan
dibandingkan siklus I, yaitu: dari hasil observasi
hasil yang didapatkan, pada aspek motivasi siswa
meningkat menjadi rata-rata nilai A, dengan
persentase ketercapaian sebesar 88,1% dan
pada aspek kreativitas pengembangan diri siswa,
rata-rata nilai yang diperoleh siswa mencapai nilai
A, dengan persentase ketercapaian sudah
mencapai 92,3%. Dari hasil tersebut menunjukkan
bahwa pelaksanaan bimbingan individu dengan
teknik diskusi kelompok dapat meningkatkan
komitmen siswa. Dan hal ini dapat menjawab
permasalahan yang ada. Karena indikator
pencapaian penelitian telah tercapai, maka
penelitian tidak dilanjutkan kembali.

Tabel 01. Peningkatan Motivasi dan Kreativitas Pengembangan Diri Siswa dari Awal ke Siklus I dan
ke Siklus II

Data Awal Siklus I Siklus II

No. Motivasi Kreativitas Motivasi Kreativitas Motivasi Kreativitas
Abs. Kate- Kate- Kate- Kate- Kate- Kate-
% % % % % %
gori gori gori gori gori gori
1 C 53,3 C 50 B 73,3 B 76 A 93,3 A 96
2 D 40,0 D 40 B 66,7 C 60 A 86,7 A 84
3 C 43,3 C 48 B 66,7 B 68 A 86,7 A 90
4 C 43,3 D 40 B 63,3 B 64 A 86,7 A 88
5 C 43,3 C 44 B 66,7 B 72 A 90,0 A 96
6 D 40,0 D 38 C 60,0 B 62 B 80,0 A 86
7 B 70,0 B 70 A 86,7 A 84 A 100 A 98
8 C 46,7 D 38 B 66,7 B 66 A 86,7 A 94
9 C 46,7 C 42 B 70,0 B 66 A 90,0 A 90
10 C 46,7 C 42 B 63,3 B 68 B 76,7 A 90
11 C 53,3 C 46 B 73,3 B 74 A 93,3 A 92
12 C 43,3 D 34 C 60,0 B 66 B 80,0 A 90
13 B 73,3 C 60 A 86,7 A 82 A 93,3 A 94
14 C 53,3 C 46 C 60,0 B 74 B 80,0 A 92
15 B 73,3 B 66 A 90,0 A 86 A 96,7 A 98
16 B 70,0 C 58 A 80,0 B 80 A 93,3 A 94
17 C 50,0 C 42 C 66,7 B 70 A 90,0 A 94
18 B 73,3 C 60 A 93,3 A 82 A 96,7 A 94
19 C 43,3 C 32 B 70,0 C 60 A 90,0 A 86
20 B 76,7 B 66 A 93,3 A 88 A 93,3 A 96
21 C 50,0 C 42 C 60,0 B 74 A 83,3 A 94
22 C 50,0 C 42 C 56,7 B 76 B 80,0 A 96
23 B 70,0 B 64 A 86,7 A 86 A 96,7 A 96
24 D 40,0 D 28 C 60,0 B 64 A 90,0 A 86
25 B 70,0 B 64 A 83,3 A 88 A 93,3 A 98
26 C 53,3 D 40 B 63,3 B 68 A 83,3 A 92
27 C 46,7 C 44 C 53,3 B 74 B 76,7 A 94

62
 28 C 50,0 D 40 C 56,7 B 70 B 80,0 A 90
29 B 66,7 B 64 A 80,0 A 82 A 93,3 A 98
30 B 70,0 C 58 A 86,7 B 78 A 93,3 A 94
31 C 43,3 D 38 B 66,7 C 60 A 86,7 A 86
32 C 50,0 D 40 B 60,0 C 60 B 80,0 A 86
Rata
C 54,5 C 47,6 B 70,9 B 72,8 A 88,1 A 92,3
-rata

Munandar. 2002.
4. Simpulan dan Saran http://digilib_petra.ac.id/viewr.php?page=1_A
qual=high&submitva
Dengan melihat hasil penelitian yang sudah Syamsu Yusuf dan Juntika Nurihsan,
dipaparkan panjang lebar sebelumnya dapat 2009.Landasan Bimbingan dan Konseling.
ditarik kesimpulan bahwa: Sesuai tujuan Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset, hal
penelitian, dapat disampaikan bahwa pelaksanaan 13.
bimbingan individu dapat meningkatkan motivasi Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006.
dan kreativitas pengembangan diri siswa dalam Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi
pembelajaran. Ini terbukti dari kenaikan nilai Aksara, hal 6-7.
motivasi dan kreativitas pengembangan diri siswa
dari awal mendapat nilai C dan rata-rata
persentase ketercapaian 54,5% dan 47,6%,
meningkat menjadi nilai B dengan rata-rata
persentase ketercapaian 70,9% dan 72,8% pada
siklus I. Dan kemudian naik lagi menjadi nilai A
dengan rata-rata persentase ketercapaian sebesar
88,1%, dan 92,3% pada siklus II. Dengan hasil
tersebut maka segala permasalahan yang terjadi
sebelumnya dapat teratasi.

Berdasar temuan yang sudah disimpulkan,

maka saran-saran yang dapat peneliti berikan
adalah sebagai berikut:1) Bagi guru-guru BK
yang ingin menggunakan hasil penelitian ini
dapat menerapkan temuan yang telah
diperoleh untuk membantu meningkatkan
motivasi dan kreativitas pengembangan diri
siswa dengan mengoptimalkan cara-cara
bimbingan individu; 2) Bagi peneliti yang ingin
mendalami model yang penulis teliti dapat
mencoba penelitian yang sam a dengan
mengkaji bagian-bagian yang belum sempat
diteliti; 3) Bagi peneliti yang ingin
memverifikasi hasil penelitian ini dapat
melakukan penelitian yang sama untuk
mengkaji kebenaran keilmuan yang ada serta
untuk dapat memberikan masukan, kritik yang
sifatnya membantu demi kesempurnaan
kajian keilmuan yang sangat dibutuhkan.

Daftar Pustaka

Badan Standar Nasional Pendidikan. 2007.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia Nomor 10 Tahun 2007.
Jakarta: BSNP.
Purwanto, Ngalim. 1997. Psikologi Pendidikan.
Bandung: Rosdakarya.

63
 UPAYA MENINGKATKAN KEDISIPLINAN SISWA MENGIKUTI TATA TERTIB SEKOLAH DENGAN
BIMBINGAN INDIVIDUAL DI SMAN 6 DENPASAR

Ni Putu Ardani
SMAN 6 Denpasar

Abstrak

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam upaya perbaikan terhadap
kedisiplinan siswa. Penelitian ini dilakukan dikelas X 4 pada semester 2 tahun pelajaran 2012/2013 di SMAN
6 Denpasar, dengan jumlah subjek sebanyak 37 siswa yang disinyalir masih memiliki kedisiplinan yang
kurang. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui seberapa besar peningkatan kedisiplinan siswa
setelah diberikan tindakan dengan layanan bimbingan individual. Dari penelitian yang dilakukan didapatkan
hasil peningkatan kedisiplinan pada siswa kelas X 4 yang cukup signifikan. Dari data awal siswa yang hanya
mendapatkan rata-rata skor sebesar 18,86 atau nilai C dengan persentase ketercapaian baru mencapai
47,16%, pada siklus I kedisiplinan siswa meningkat menjadi 31,54 atau nilai B dengan persentase 78,85%.
Meskipun sudah terjadi peningkatan, namun hal tersebut belum memenuhi kriteria minimal dalam indikator
keberhasilan. Hal ini disebabkan karena siswa masih banyak yang masih terpaku pada pola-pola kebiasaan
lama, belum merubah sikap, dan belum menyadari pentingnya kedisiplinan dalam hidup mereka. Sehingga
diperlukan adanya perubahan dalam pendekatan yang diberikan agar siswa mampu menyadari
kesalahannya, dan mengerti arti penting dari kedisiplinan untuk masa depan mereka. Setelah dilakukan
perbaikan pada siklus II, terjadi lagi peningkatan yang lebih baik dibandingkan dengan siklus I. Siswa sudah
mampu mencapai rata-rata skor 36,11 atau nilai A dengan persentase ketercapaian sebesar 90,27%. Dari
hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa pemberian layanan Bimbingan Individual dapat meningkatkan
kedisiplinan siswa. Dan hal ini dapat menjawab permasalahan yang ada.

Kata Kunci: Kedisiplinan Sekolah, Tata tertib Sekolah, Bimbingan Individu

1. Pendahuluan sebagainya. Dengan demikian individu

dituntut untuk lebih mampu menghadapi
Perkembangan ilmu pengetahuan dan berbagai masalah seperti masalah
teknologi menimbulkan perubahan- penyesuaian diri, masalah pemilihan
perubahan di dalam berbagai aspek pekerjaan, masalah perencanaan dan
kehidupan seperti aspek kepribadian, sosial, pemilihan pendidikan, masalah hubungfan
politik, ekonomi, industri, dan sebagainya. sosial, masalah keluarga, masalah
Perkembangan berbagai lapangan kerja, keuangan, masalah pribadi. Dapat dimaklumi
masalah hubungan sosial, masalah tenaga bahwa tiap individu dapat berhasil dengan
ahli, masalah pengangguran dan sebagainya sebaik-baiknya menghadapi masalah-
merupakan beberapa diantara masalah- masalah yang dihadapinya. Dengan situasi
masalah yang sering terjadi sebagai akibat dan kondisi perkembangan jaman yang
perubahan dan kemajuan tersebut. seperti itu dalam usaha mengatasi tantangan
yang ditimbulkan oleh masalah-masalah
Perubahan-perubahan dan perkembangan yang dihadapinya perlu mendapat bantuan
seperti tersebut di atas berpengaruh pula yang memadai.
kepada kehidupan individu sebagai pribadi
maupun sebagai anggota masyarakat. Sebagai suatu lembaga pendidikan formal,
Individu dihadapkan pada situasi yang penuh sekolah bertanggung jawab untuk mendidik
dengan perubahan-perubahan yang serba dan menyiapkan siswa agar berhasil
kompleks. Seperti telah disinggung diatas, menyesuaikan diri di masyarakat dan mampu
perubahan dan perkembangan zaman menyelesaikan semua masalah yang
modern menimbulkan berbagai masalah yang dihadapinya. Sekolah tidak dapat
menyangkut dengan kompleksnya jenis -jenis melepaskan diri dari situasi kehidupan
dan syarat-syarat pekerjaan, jenis dan pola masyarakat dan mempunyai tanggung jawab
kehidupan, jenis dan kesempatan untuk membantu para siswa baik sebagai
pendidikan, persaingan antar individu dan pribadi maupun sebagai calon anggota

64
masyarakat. Kegiatan belajar mengajar
merupakan salah satu diantara kegiatan
yang diberikan oleh sekolah namun kegiatan
itu saja belum cukup mem adai dalam
menyiapkan siswa untuk terjun ke
masyarakat dengan berhasil. Oleh karena itu
sekolah hendaknya memberikan bantuan
secara pribadi kepada siswa agar mampu
memecahkan masalah pribadi yang
dihadapinya. Siswa hendaknya dibantu agar
apa yang mereka terima di sekolah dapat
merupakan bekal untuk menjadi anggota
masyarakat yang mandiri dan mampu
memecahkan masalah-masalah yang
dihadapinya. Di dalam situasi inilah
Bimbingan dan konseling akan terasa
diperlukan sebagai suatu bentuk bantuan
kepada siswa. Program Bimbingan dan
Konseling membantu berhasilnya program
pendidikan pada umumnya (Arif Gunarso,
1993:23)
Berdasarkan kebijaksanaan pemerintah,
pendidikan diartikan sebagai suatu usaha
sadar untuk mengembangkan kepribadian
yang berlangsung di sekolah maupun di luar
sekolah dan berlangsung seumur hidup.
Sedangkan tujuan pendidikan sebagaimana
dikemukakan dalam GBHN adalah Untuk
meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan
Yang Maha Esa, kecerdasan, keterampilan,
mempertinggi budi pekerti, memperkuat
kepribadian, mempertebal, semangat
kebangsaan, dan cinta tanah air, agar dapat
menumbuhkan manusia-manusia
pembangunan yang dapat membangun
dirinya sendiri serta bersama-sama
bertanggung jawab atas pembangunan
bangsa. Dari pengertian dan tujuan diatas
jelas yang menjadi tujuan inti dari pendidikan
adalah pengembangan kepribadian dari
setiap anak didik secara pribadi. Dengan
demikian setiap kegiatan proses pendidikan
diarahkan kepada tercapainya pribasi-pribadi
yang berkembang dan disiplin, maka
kegiatan pendidikan hendaknya bersifat
menyeluruh yang tidak hanya berupa
kegiatan instruksional (pengajaran),
akantetapi meliputi kegiatan yang menjamin
bahwa setiap anak didik secara pribadi
mendapat layanan sehingga akhirnya dapat
berkembang secara optimal. Kegiatan
pendidikan yang diinginkan seperti tersebut
di atas, adalah kegiatan pendidikan yang
ditandai dengan pengadministrasian yang
baik, kurikulum beserta proses belajar
mengajar yang memadai, dan layanan
65
pribadi kepada anak didik melalui bimbingan
dan konseling (Dewa Ketut sukardi,2002)
Tingkat kedisiplinan yang tinggi tercermin
pada pribadi anak didik yang berkembang
secara akademik, psikologis maupun sosial.
Dalam hubungan inilah bimbingan
mempunyai peranan yang amat penting
dalam pendidikan, yaitu membantu setiap
pribadi anak didik agar berkembang secara
optimal dan tingkat kedisiplinan yang tinggi.
Tingkat kedisiplinan yang tinggi tercermin
pada pribadi anak didik yang berkembang
secara akademik, psikologis maupun sosial
(Abdurahman, Mulyono,1999).
Dalam Bahasa Indonesia artinya pelatihan
yang membuat kekuatan atau yang mampu
memperkuat (Poerwadarminta,2003:90). Dari
pengertian tersebut apabila diperluas maka
disiplin bias diartikan sesuatu yang dilakukan
dengan giat atau secara terus menerus untuk
memperkuat agar pelaksanaan yang kurang
baik dapat secara pelan-pelan dirubah
menjadi baik.
Dunia pendidikan di Indonesia pada
umumnya, masih terdapat kecendrungan
bahwa pendidikan belum sepenuhnya dapat
membantu perkembangan kepribadian dan
kedisiplinan anak didik secara optimal. Hal
ini nampak antara lain dalam gejala-gejala:
ugal-ugalan, lambat masuk sekolah,
melanggar tata tertib sekolah, putus sekolah,
tinggal kelas, lambat belajar, berprestasi
rendah, dan sebagainya. Secara psikologis
masih banyak adanya gejala-gejala
perkembangan kepribadian yang kurang
matang, kurang percaya diri, kecemasan,
putus asa, bersikap santai, kurang
responsive, ketergantungan, pribadi yang
tidak seimbang, dan sebagainya
(Hurlock,2005:78).
Hal ini juga tampak pada siswa kelas X 4 di
SMAN 6 Denpasar pada semester 2I tahun
pelajaran 2012/2013. Dari observasi yang
peneliti lakukan sebagai guru BK, ditemukan
siswa masih banyak yang tidak disiplin. Hal
ini terlihat dari hasil data awal sebagai
berikut: 1) Pada aspek pakaian yang sesuai
aturan sekolah, sebanyak 9 siswa mendapat
nilai B, 17 siswa mendapatkan nilai C, 8
siswa mendapat nilai D, dan 3 siswa ada
yang mendapat nilai E; 2) Pada aspek masuk
sekolah tepat waktu, terdapat 6 siswa
menadapat nilai B, 14 siswa mendapat nilai
C, 11 siswa mendapat nilai D, dan 6 siswa
lainnya mendapat nilai E; 3) Pada aspek giat
belajar didapatkan data 4 siswa mendapat
nilai B, 9 siswa mendapat nilai C, 14 siswa
mendapat nilai D, dan 10 siswa masih
mendapat nilai E; 4) Pada aspek Rajin
menyelesaikan tugas 4 siswa mendapat nilai
B, 5 siswa mendapat nilai C, 13 siswa
mendapat nilai D, dan 15 siswa masih
mendapat nilai E; 5) Pada aspek
menggunakan sepatu dan ikat pinggang
sesuai aturan 7 siswa mendapat nilai B, 23
siswa mendapat nilai C, 6 siswa mendapat
nilai D, dan ada 1 siswa mendapat nilai E; 6)
pada aspek rambut dicukur rapi, 2 siswa
mendapat nilai B, 7 siswa mendapat nilai C,
17 siswa mendapat nilai D, dan 11 siswa
masih mendapat nilai E; 7) Pada aspek
mendengarkan dan memperhatikan guru saat
bimbingan, 3 siswa sudah mendapat nilai B,
5 siswa masih mendapat nilai C, 13 siswa
mendapat nilai D, dan 16 siswa mendapat
nilai E; 8) Pada aspek memberikan jawaban
guru BK dapat digunakan dalam upaya
membina pelaksanaan bimbingan dan
konseling bagi siswa yang melanggar tata
tertib sekolah agar dapat mencapai tingkat
kedisiplinan yang maksimal dalam mengikuti
pembelajaran di kelas.
2. Metodologi Penelitian
Peneliti mengambil lokasi penelitian di kelas X 4
SMA Negeri 6 Denpasar.. Penelitian ini
menggunakan rancangan siklus, di mulai dari
perencanaan, pelaksanaan, observasi dan
refleksi. Gambaran rancangan penelitian ini di
desain menurut rancangan penelitian dari
Suharsini Arikunto (2007). Secara rinci gambaran
mengenai rancangan penelitian ini dapat
dipaparkan seperti pada Gambar 01.
Perencanaan Pelaksanaan
Permasalahan Tindakan I Tindakan I

sesuai akal sehat, 6 siswa sudah dalam

kategori B, 15 siswa masih mendapat nilai C,
7 siswa mendapat nilai D, dan 9 siswa
mendapat nilai E.
Pengamatan/
Permasalahan Refleksi Pengumpula
baru hasil
Hasil tersebut tentu saja memberikan refleksi
n

gambaran masih banyak siswa yang

berprilaku kurang disiplin. Dalam membantu
proses dan pencapaian tujuan pendidikan Perencanaan Pelaksanaan
secara paripurna, dan para siswa diharapkan Tindakan II Tindakan II
mampu menyesuaikan diri dengan setiap
perkembangan pendidikan yang terjadi untuk
mencapai sukses yang berarti dalam
keseluruhan proses belajarnya. Sehingga
dalam hal ini layanan bimbingan dan Apabila Refleksi II
Pengematan/
permasalahan Pengumpulan
konseling dirasakan amat berperan dalam belum Data II
upaya perbaikan kedisiplinan siswa. Peneliti terselesaikan

mengupayakan pelaksanaan layanan BK

dengan menggunakan layanan Bimbingan Dilanjutkan
Individu, yang peneliti rancang dalam sebuah ke siklus
berikutnya
penelitian tindakan kelas. Gambar 01. Rancangan
penelitian menurut
Bimbingan perorangan (individu) mendapat Arikunto (2007)
perhatian lebih karena layanan yang satu ini
boleh dikatakan merupakan ciri khas dari
layanan bimbingan dan konseling yang Subjek penelitian ini adalah kelas X 4. Objek
membutuhkan pengetahuan dan ketrampilan penelitian ini adalah kedisiplinan siswa mengikuti
khusus. Dengan dasar tersebut, penelitian ini Tata tertib sekolah. Penelitian ini dilakukan dari
dirasakan dapat menyelesaikan bulan Januari sampai dengan bulan November
permasalahan yang ada. Penelitian ini 2012. Metode pengumpulan datanya adalah
ditujukan untuk mengetahui seberapa besar observasi, sedang metode analisis datanya
peningkatan kedisiplinan siswa setelah menggunakan metode deskriptif. Instrumen dari
diberikan layanan Bimbingan Individual. penelitian ini menggunakan lembar observasi dan
Penelitian yang dilakukan ini diharapkan pengamatan kedisiplinan siswa. Untuk Indikator
bermanfaat untuk dapat dipertahankan keberhasilan dari penelitian ini adalah
bahkan metingkatkan disiplin siswa. Untuk peningkatan kedisiplinan siswa pada siklus I

66
mencapai kualitas minimal baik (B) dengan
persentase pencapaian minimal 80%, dan pada
siklus II mencapai kualitas amat baik (A) dengan
persentase pencapaian minimal 80%.
3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Setelah dilaksanakan penelitian selama kurang
lebih lima bulan. Dengan pelaksanaan penelitian
sesuai rancangan penelitian yang ada, didapatkan
hasil terdapat peningkatan yang cukup signifikan
pada kedisiplinan siswa. Hal ini ditunjukkan pada
hasil penelitian sebagai berikut:
Pada siklus I penelitian dilaksanakan dengan
rancangan penelitian dilakukan dengan tahap-
tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan,
observasi, dan refleksi. Dari penelitian yang
dilakukan pada siklus I, terjadi peningkatan
kedisiplinan dibandingkan dengan data awal.
Hasil penelitian pada siklus I pada 8 aspek
kedisiplinan yaitu : 1) Pada aspek pakaian yang
sesuai aturan sekolah, sebanyak 26 siswa
mendapat nilai A, 6 siswa mendapatkan nilai B, 3
siswa mendapat nilai C, dan 2 siswa ada yang
mendapat nilai D; 2) Pada aspek masuk sekolah
tepat waktu, terdapat 16 siswa menadapat nilai A,
13 siswa mendapat nilai B, 6 siswa mendapat nilai
C, dan 2 siswa lainnya mendapat nilai D; 3) Pada
aspek giat belajar didapatkan data 11 siswa
mendapat nilai A, 12 siswa mendapat nilai B, 8
siswa mendapat nilai C, 4 siswa mendapat nilai D,
dan 2 siswa masih mendapat nilai E; 4) Pada
aspek Rajin menyelesaikan tugas 3 siswa
mendapat nilai A, 15 siswa mendapat nilai B, 14
siswa mendapat nilai C, 4 siswa mendapat nilai D,
dan 1 siswa masih mendapat nilai E; 5) Pada
aspek menggunakan sepatu dan ikat pinggang
sesuai aturan, 30 sudah mendapatkan nilai A, 4
siswa mendapat nilai B, 1 siswa mendapat nilai C,
dan 2 siswa mendapat nilai D; 6) pada aspek
rambut dicukur rapi, baru 8 siswa yang mendapat
nilai A, 14 siswa mendapat nilai B, 9 siswa
mendapat nilai C, 4 siswa mendapat nilai D, dan 2
siswa masih mendapat nilai E; 7) Pada aspek
mendengarkan dan memperhatikan guru saat
bimbingan, 6 siswa mendapatkan nilai A, 11 siswa
sudah mendapat nilai B, 12 siswa masih
mendapat nilai C, 3 siswa mendapat nilai D, dan 5
siswa masih mendapat nilai E; 8) Pada aspek
memberikan jawaban sesuai akal sehat, 21 siswa
sudah dalam kategori A, 5 siswa masih mendapat
67
nilai B, 9 siswa mendapat nilai C, dan 2 siswa
mendapat nilai D. Secara keseluruhan siswa baru
mencapai skor rata-rata sebesar 31,54 , dengan
persentase ketercapaian baru sebesar 78,85.
Hasil yang didapatkan sebelumnya pada siklus I
belum optimal, karena masih terdapat siswa yang
mendapatkan nilai D, dan E pada beberapa aspek
kedisiplinan. Sehingga penelitian masih perlu
untuk dilanjutkan.
Pada siklus II setelah dilakukan perbaikan
pada pelaksanaan tindakan, didapatkan
peningkatan yang sangat signifikan
dibandingkan dengan hasil pada siklus I.
Hasil tersebut diantaranya: 1) Pada aspek
pakaian yang sesuai aturan sekolah,
sebanyak 30 siswa mendapat nilai A, 6 siswa
mendapatkan nilai B, dan 1 siswa mendapat
nilai C; 2) Pada aspek masuk sekolah tepat
waktu, terdapat 25 siswa mendapat nilai A, 9
siswa mendapat nilai B, dan 3 siswa
mendapat nilai C; 3) Pada aspek giat belajar
didapatkan data 21 siswa mendapat nilai A,
11 siswa mendapat nilai B, dan 5 siswa
mendapat nilai C; 4) Pada aspek Rajin
menyelesaikan tugas 19 siswa mendapat
nilai A, 15 siswa mendapat nilai B, dan 3
siswa mendapat nilai C; 5) Pada aspek
menggunakan sepatu dan ikat pinggang
sesuai aturan, 30 sudah mendapatkan nilai
A, 4 siswa mendapat nilai B, dan 3 siswa
mendapat nilai C; 6) pada aspek rambut
dicukur rapi, baru 10 siswa yang mendapat
nilai A, 21 siswa mendapat nilai B, 6 siswa
mendapat nilai C; 7) Pada aspek
mendengarkan dan memperhatikan guru saat
bimbingan, 19 siswa mendapatkan nilai A, 11
siswa sudah mendapat nilai B, 7 siswa masih
mendapat nilai C; 8) Pada aspek
memberikan jawaban sesuai akal sehat, 28
siswa sudah dalam kategori A, 7 siswa masih
mendapat nilai B, 2 siswa mendapat nilai C.
Secara keseluruhan siswa baru mencapai
skor rata-rata sebesar 36,11 yaitu kategori A
, dengan persentase ketercapaian sudah
mencapai 90,27. Dengan hasil tersebut
seluruh maka tujuan penelitian ini telah
tercapai. Dan penelitian ini tidak perlu untuk
dilanjutkan lagi. Untuk lebih jelasnya, hasil
penelitian tentang kedisiplinan siswa dapat
digambarkan seperti dalam Tabel 01.
 Tabel 01. Observasi Kedisiplinan Siswa pada Data Awal, Siklus I, dan Siklus II

Data Awal Siklus I Siklus II

No. Abs
Nilai % Nilai % Nilai %
1 C 45 A 85 A 97,5
2 D 32,5 C 42,5 B 70
3 D 37,5 C 57,5 B 80
4 C 42,5 A 82,5 A 95
5 D 37,5 B 77,5 A 90
6 D 35 C 45 B 72,5
7 B 72,5 A 95 A 97,5
8 D 35 B 65 B 80
9 C 40 B 80 A 90
10 C 42,5 A 82,5 A 95
11 C 50 A 90 A 92,5
12 D 27,5 B 67,5 A 92,5
13 B 67,5 A 95 A 100
14 C 42,5 A 82,5 A 90
15 B 67,5 A 92,5 A 97,5
16 B 67,5 A 95 A 100
17 D 37,5 B 67,5 A 85
18 B 67,5 A 95 A 100
19 D 27,5 B 67,5 A 82,5
20 B 75 A 97,5 A 100
21 D 37,5 B 67,5 A 87,5
22 C 42,5 B 77,5 A 87,5
23 D 27,5 B 67,5 A 85
24 C 47,5 A 87,5 A 97,5
25 D 40 B 80 A 92,5
26 C 47,5 A 87,5 A 95
27 C 47,5 A 87,5 A 92,5
28 B 67,5 A 95 A 97,5
29 D 25 B 65 B 77,5
30 B 70 A 97,5 A 100
31 C 45 A 85 A 92,5
32 C 42,5 A 82,5 A 90
33 C 42,5 B 62,5 B 80
34 B 67,5 A 92,5 A 97,5
35 B 65 A 90 A 95
36 C 40 C 50 B 72,5
37 C 40 B 80 A 92,5
Rata-rata C 47,16 B 78,85 A 90,27

Dari hasil penelitian yang didapatkan sebelumnya, kriteria kedisiplinan yang ada. Dengan
dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan pada kedisiplinan yang rendah tersebut, peneliti
kedisiplinan siswa setelah diberikan tindakan mengupayakan adanya perbaikan pada
dengan Bimbingan Individual. Adapun hasil kedisiplinan siswa dengan menerapkan layanan
penelitian yang telah didapatkan akan dibahas Bimbingan Individual.
sebagai berikut:
Setelah dilaksanakan tindakan dengan
Pada data awal sebelumnya secara umum rata- memberikan layanan Bimbingan Individual pada
rata nilai yang didapatkan siswa pada 8 aspek siklus I, terjadi peningkatan pada kedisiplinan
kedisiplinan baru mencapai skor 18,86 atau siswa dengan mencapai rata-rata nilai
kategori C dengan persentase ketercapaian baru keselurahan sebesar 31,54 atau kriteria B,
mencapai 47,16. Hal ini sangat jauh dari standar dengan persentase ketercapaian baru mencapai

68
78,85. Meskipun sudah terdapat peningkatan,
namun hasil tersebut belum optimal, hal ini
disebabkan karena siswa masih banyak yang
belum merubah sikap, dan belum menyadari
pentingnya kedisiplinan dalam hidup mereka.
Sehingga diperlukan adanya perubahan dalam
pendekatan yang diberikan agar siswa mampu
menyadari kesalahannya, dan mengerti arti
penting dari kedisiplinan untuk masa depan
mereka.
Memperhatikan kekurangan yang terdapat pada
siklus I, maka peneliti melakukan beberapa
perbaikan pada pelaksanaan tindakan yang
diberikan pada siklus II. Setelah dilakukan
perbaikan terjadi peningkatan yang sangat
signifikan dibandingkan pada siklus I. Pada
siklus II rata-rata siswa sudah mencapai nilai
36,11 atau kategori A, dengan persentase
ketercapaian sudah mencapai 90,27. Hal ini
menyatakan bahwa pelaksanaan tindakan dengan
memberikan layanan Bimbingan Individual dapat
meningkatkan kedisiplinan siswa. Sehingga
penelitian tidak dilanjutkan lagi.
4. Simpulan dan Saran
Berpijak dari semua uraian yang telah
disampaikan secara panjang lebar pada
penelitian ini dapat disimpulkan bahwa
proses layanan bimbingan yang telah
dilakukan dengan sangat giat yang didahului
dengan membuat perencanaan yang baik,
melaksanakan layanan bimbingan yang
benar sesuai teori-teori yang ada,
melaksanakan observasi untuk pencarian
data sampai pada refleksi yang telah
dilakukan dapat dijelaskan bahwa semua
pelaksanaan tersebut sudah berjalan baik
dan telah memperoleh hasil sesuai harapan.
Dari semua data yang telah diperoleh bahwa
fakta-fakta yang ada telah mampu menjawab
rumusan masalah dan tujuan penelitian ini.
Bukti-bukti tersebut, baik bukti yang masih
rendah yang diperoleh pada awalnya
maupun bukti yang sudah lebih baik pada
siklus I dan bukti data yang lebih baik yang
sesuai harapan yang diperoleh pada siklus II
telah dapat memberi gambar terhadap
diterimanya hipotesis penelitian yang telah
diajukan.
Dari semua peroleh data tersebut, sudah
tidak perlu diragukan lagi bahwa metode
69
Bimbingan Individual sebagai upaya untuk
meningkatkan kedisiplinan siswa mengikuti
tata tertib sekolah telah dapat menjawab
keberhasilan yang diharapkan dan telah
dapat membuktikan keberhasilan sesuai
tuntutan rumusan masalah dan tujuan
penelitian.
Semua perolehan data hasil penelitian dalam
upaya mencapai tujuan layanan bimbingan
konseling dapat disampaikan saran bahwa
bagi guru bimbingan konseling yang akan
melaksanakan penelitian penggunaan
model atau teknik layanan Bimbingan
Individual semestinya menjadii pilihan dari
beberapa metode atau teknik yang ada
mengingat teknik ini telah terbuktii dapat
meningkatkan kedisiplinan siswa mengikuti
tata tertib sekolah.
Walaupun penelitian ini sudah dapat
membuktikan efek utama dari teknik atau
model layanan Bimbingan Individual dalam
meningkatkan kedisiplinan siswa, sudah
pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal
yang belum sempurna dilakukan, oleh
karenanya kepada peneliti lain yang berminat
meneliti topik yang sama, diharapkan untuk
meneliti bagian-bagian yang tidak sempat
peneliti lakukan.
Daftar Pustaka
Arif Gunarso. 1993. Bagaimana Bimbingan dan
Penyuluhan Belajar di Sekolah. Surabaya:
Usaha Nasional, hal 23.
Dewa Ketut Sukardi. 2002. Pengantar
Pelaksanaan Program Bimbingan dan
Konseling i di sekolah. Jakarta: Rineka
Cipta.
Abdurrahman, Mulyono. 1999. Pendidikan bagi
Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Poerwadarminta, W.J.S.2003. Kamus Umum
Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka,
hal 90.
Elizabeth B. Hurlock. 2005. Perkembangan Anak.
Jakarta: Erlangga, hal 78.
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2007.
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
 MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS SISWA DENGAN MEMANFAATKAN
MEDIA AUDIO VISUAL MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

K. SUDANA
SMA Negeri 8 Denpasar

Abstrak

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 8 Denpasar di Kelas XI IPA1, semester I yang kemampuan
siswanya untuk mata pelajaran bahasa Inggris cukup rendah. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah
untuk mengetahui seberapa tinggi model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa. Metode pengumpulan data adalah tes prestasi belajar. Metode pengolahan data
menggunakan analisis deskriptif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah model pembelajaran
Problem Based Learning dapat meningkatkan prestasi belajar ini terbukti dari hasil Prosentase
Ketuntasan Belajar yang diperoleh pada awalnya 58% pada siklus I menjadi 48% dan pada siklus II
menjadi 88%. Kesimpulan penelitian ini adalah model pembelajaran Problem Based Learning dapat
meningkatkan prestasi belajar.

Kata Kunci: Prestasi belajar, Model Pembelajaran Problem based Learning

1. Pendahuluan persen. Dengan rendahnya hasil ulangan

Pemerintah terus berusaha secara
berkesinambungan meningkatkan mutu
pendidikan dengan mengadakan
penyempurnaan kurikulum yang sudah ada
guna menyelaraskan dua kepentingan yang
terkait antara perkembangan kurikulum dengan
kemajuan informasi dan teknologi.Tanpa
disadari selama ini sistem belajar Bahasa
Inggris hampir di semua sekolah telah
menyebabkan kebosanan terhadap suasana
belajar dikelas.Dalam arti lingkungan belajar
yang semestinya berjalan kondusif berubah
menjadi membosankan kaku bahkan kadang
menegangkan, baik disebabkan oleh gurunya
ataupun siswanya sehingga berimplikasi
terhadap penguasaan materi yang
disampaikan.Dengan pemberian Langkah
langkah model Pembelaran Problem Based
Learning yang benar terhadap subjek penelitian
dalam hal ini peserta didik dalam proses
pembelajaran Bahasa Inggris di kelas XI IPA1
semester I di SMA Negeri 8 Denpasar tahun
ajaran 2011/2012 bisa meningkat. Berdasarkan
hasil pengamatan awal yang dilakukan peneliti
di kelas xi IPA1 Semester I Tahun Ajaran
2011/2012, diperoleh prestasi belajar siswa
tergolong rendah jika dibandingkan dengan
kelas-kelas lainnya, dengan nilai rata-rata 71
serta prosentase ketuntasan belajar hanya 58
siswa.Keadaan ini diperparah lagi dengan
menggunakan metode ceramah kegiatan belajar
mengajar di dalam kelas menjadi pasif hal ini
dapat dilihat dari jarangnya peserta didik
mengajukan pertanyaan serta anggapan siswa
bahwa Bahasa Inggris adalah pelajaran yang
membosankan dan selalu dianggap mudah oleh
gurunya. Adanya serangkaian permasalahan di
atas menyebabkan kegiatan proses belajar
mengajar tidak sesuai dengan yang diharapkan
yaitu siswa bisa berpikir kreatif dan mandiri.
Dewasa ini muncul berbagai model
pembelajaran sebagai pilihan bagi guru dalam
mengajar, sehingga kreativitas guru dituntut
dalam menerapkan model pembelajaran yang
dipilih sebagai acuan untuk meningkatkan
prestasi belajar bahasa inggris siswa.Model
pembelajaran problem based learning peran
guru lebih berperan sebagai pembimbing dan
fasilitator sehingga siswa belajar berpikir dan
memecahkan masalah mereka sendiri. Belajar
berbasis masalah menemukan akar
intelektualnya pada penelitian John Dewey
(Ibrahim, 2000). Pedagogi Jhon Dewey
menganjurkan guru untuk mendorong siswa
terlibat dalam proyek atau tugas yang
berorientasi masalah dan membentuk mereka
menyelidiki masalah-masalah tersebut.
Pembelajaran yang berdayaguna atau berpusat
pada masalah digerakkan oleh keinginan

70
bawaan siswa untuk menyelidiki secara pribadi
situasi yang bermakna.Selain Dewey, ahli
psikologi Eropa Jean Piaget tokoh pengembang
konsep konstruktivisme telah memberikan
dukungannya. Pandangan konstruktivisme-
kognitif yang didasari atas teori Piaget
menyatakan bahwa siswa dalam segala usianya
secara aktif terlibat dalam proses perolehan
informasi dan membangun pengetahuannya
sendiri (Ibrahim, 2000).
Lima penerapan esensial dari problem based
learning adalah seperti diurutkan dalam
Gallagher et.al (1995) adalah:
Orientasi siswa pada masalah
Pada saat mulai pembelajaran, guru
menyampaikan tujuan pembelajaran secara
jelas, menumbuhkan sikap positif terhadap
pelajaran. Guru menyampaikan bahwa perlu
adanya elaborasi tentang hal-hal sebagai
berikut:
Tujuan utama dari pembelajaran adalah tidak
untuk mempelajari sejumlah informasi baru,
namun lebih kepada bagaimana menyelidiki
masalah-masalah penting dan bagaimana
menjadikan pebelajar yang mandiri.
Permasalahan yang diselidiki tidak memiliki
jawaban mutlak benar. Sebuah penyelesaian
yang kompleks memiliki banyak penyelesaian
yang terkadang bertentangan.
Selama tahap penyelidikan dalam pembelajaran,
siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan
dan mencari informasi dengan bimbingan guru.
Pada tahap analisis dan penyelesaian masalah
siswa didorong untuk menyampaikan idenya
secara terbuka.
Guru perlu menyajikan masalah dengan hati-hati
dengan prosedur yang jelas untuk melibatkan
siswa dalam identifikasi. Hal penting di sini
adalah orientasi kepada situasi masalah
menentukan tahap untuk penyelidikan
selanjutnya. Oleh karena itu pada tahap ini
presentasi harus menarik minat siswa dan
menimbulkan rasa ingin tahu.
Mengorganisasikan siswa untuk belajar
Problem based learning membutuhkan
keterampilan kolaborasi diantara siswa menurut
mereka untuk menyelidiki masalah secara
bersama. Oleh karena itu mereka juga
membutuhkan bantuan untuk merencanakan
penyelidikan dan tugas-tugas
71
belajarnya.Mengorganisasikan siswa ke dalam
kelompok-kelompok belajar kooperatif juga
berlaku untuk mengorganisasikan siswa ke
dalam kelompok problem based learning. Intinya
di sini adalah guru membantu siswa
mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas
belajar yang berhubungan dengan masalah
yang akan dipecahkan.
Membantu penyelidikan siswa
Pada tahap ini guru mendorong siswa untuk
mengumpulkan data-data atau melaksanakan
eksperimen sampai mereka betul-betul
memahami dimensi dari masalah tersebut.
Tujuannya agar siswa mengumpulkan cukup
informasi untuk membangun ide mereka sendiri.
Siswa akan membutuhkan untuk diajarkan
bagaimana menjadi penyelidik yang aktif dan
bagaimana menggunakan metode yang sesuai
untuk masalah yang sedang dipelajari. Setelah
siswa mengumpulkan cukup data mereka akan
mulai menawarkan penjelasan dalam bentuk
hipotesis, penjelasan dan pemecahan. Selama
tahap ini guru mendorong semua ide dan
menerima sepenuhnya ide tersebut.
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Pada tahap ini guru membantu siswa dalam
merencanakan dan menyiapkan hasil karya
yang akan disajikan. Masing-masing kelompok
menyajikan hasil pemecahan masalah yang
diperoleh dalam suatu diskusi. Penyajian hasil
karya ini dapat berupa laporan, poster maupun
media-media yang lain.
Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah
Tahap akhir ini meliputi aktivitas yang
dimaksudkan untuk membantu siswa
menganalisis dan mengevaluasi proses berpikir
mereka sendiri dan disamping itu juga
mengevaluasi keterampilan penyelidikan dan
keterampilan intelektual yang telah mereka
gunakan.
Menarik untuk diketahui Model pembelajaran
problem based learning (pembelajaran berbasis
masalah), awalnya dirancang untuk program
graduate bidang kesehatan oleh Barrows,
Howard (1986) yang kemudian diadaptasi dalam
bidang pendidikan oleh Gallagher
(1995).Problem based learning disetting dalam
bentuk pembelajaran yang diawali dengan
sebuah masalah dengan menggunakan
instruktur sebagai pelatihan metakognitif dan
diakhiri dengan penyajian dan analisis kerja
siswa.
Tujuan penelitian ini adalah : Untuk mengetahui
seberapa besar peningkatan prestasi belajar
siswa setelah diterapkan Model Pembelajaran
Problem Based Learng. Sedangkan manfaat
penelitiannya adalah 1. Bagi Guru sebagai
alternative pemecahan masalah rendahnya
prestasi belajar Bahasa Inggris siswa. 2. Bagi
Siswa, Siswa dapat meningkatkan prestasi
Belajar Bahasa Inggris. 3. Bagi Sekolah,
Sekolah dapat membuat refrensi Peningkatan
Mutu Lulusan. 4. Bagi Peneliti lain dapat
memperkaya khasanah hasil Karya.
Belajar Berbasis Masalah (BBM) adalah
pembelajaran yang dirancang berdasarkan
masalah kehidupan yang bersifat tidak tentu (ill-
structured), terbuka dan mendua. Masalah yang
tidak tentu adalah masalah yang kabur, tidak
jelas, atau belum terdefinisikan (Fogarty, dalam
Arnyana, 2004). Sedangkan Boud (1985: 1)
menyatakan bahwa Belajar adalah masalah
merupakan pembelajaran yang dimulai dengan
penyajian masalah, yang berupa pertanyaan
atau teka-teki yang dapat merangsang siswa
untuk menyelesaikannya. Definisi yang hampir
sama dinyatakan oleh Ibrahim dan Nur (2000:
3), bahwa BBM terdiri dari menyajikan kepada
siswa situasi masalah yang autentik dan
bermakna yang dapat memberikan kesempatan
kepada mereka untuk melakukan penyelidikan
dan inkuiri. Secara lebih spesifik, Barrows (1996:
5) menyatakan bahwa BBM merupakan
pembelajaran yang memiliki karakteristik, yakni
(1) belajar berpusat pada siswa, (2) belajar
terjadi dalam kelompok kecil, (3) guru berperan
sebagai fasilitator atau penuntun, (4) bentuk
masalah difokuskan pada pengaturan dan
merangsang untuk belajar, (5) masalah
merupakan sarana untuk membangun
keterampilan pemecahan masalah, (6) informasi
baru diperoleh melalui self-directing learning.
Belajar Berbasis Masalah diterapkan untuk
merangsang berpikir tingkat tinggi siswa dalam
situasi berorientasi masalah, termasuk di
dalamnya belajar bagaimana belajar (Ibrahim
dan Nur, 2000). Peran guru dalam pembelajaran
ini adalah menyajikan masalah, mengajukan
pertanyaan dan memfasilitasi penyelidikan dan
dialog. Lebih penting lagi, guru melakukan
scaffolding, yaitu suatu kerangka dukungan
yang memperkaya keterampilan dan
pertumbuhan intelektual siswa. BBM tidak terjadi
72
tanpa guru mengembangkan lingkungan kelas
yang memungkinkan terjadinya pertukaran ide
secara terbuka.
Belajar berdasarkan masalah dikembangkan
untuk membantu siswa mengembangkan
kemampuan berpikir, memecahkan masalah dan
keterampilan intelektual. Di samping itu, BBM
memberikan kesempatan belajar berbagai peran
orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam
pengalaman nyata atau simulasi serta menjadi
pebelajar yang otonom dan mandiri (Ibrahim dan
Nur, 2000). BBM dapat mengembangkan
kemampuan berpikir tingkat tinggi. Hal ini
didukung oleh Hastings yang mengemukakan
bahwa belajar berdasarkan masalah dapat
mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan
analitis serta menghadapkan siswa pada latihan
untuk memecahkan masalah (dalam Arnyana,
2004).
Ibrahim dan Nur (2000) memberikan rasional
tentang bagaimana BBM membantu siswa untuk
berkinerja dalam situasi kehidupan nyata dan
belajar pentingnya peran orang dewasa. Mereka
lebih lanjut mengungkapkan bagaimana
pembelajaran di sekolah seperti yang dipahami
secara tradisional, berbeda dalam empat hal
penting dari aktivitas mental dan belajar yang
terjadi di luar sekolah. Keempat hal tersebut
dipaparkan seperti berikut: (1) Pembelajaran di
sekolah berpusat pada kinerja siswa secara
individual, sementara di luar sekolah kerja
mental melibatkan kerjasama dengan orang lain.
(2) Pembelajaran di sekolah terpusat pada
proses berpikir tanpa bantuan, sementara
aktivitas mental di luar sekolah selalu melibatkan
alat-alat kognitif seperti komputer, kalkulator dan
instrumen ilmiah lainnya. (3) Pembelajaran di
sekolah mengembangkan berpikir simbolik
berkaitan dengan situasi hipotesis, sementara
aktivitas mental di luar sekolah mengharapkan
masing-masing individu berhadapan secara
langsung dengan benda dan situasi yang
kongkret. (4) Pembelajaran di sekolah
memusatkan pada keterampilan umum,
sementara di luar sekolah memerlukan
kemampuan khusus.
Selanjutnya beberapa ciri penting problem
based learning sebagai berikut (Brook & Martin,
1993).
Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran dirancang untuk dapat
merangsang dan melibatkan pebelajar dalam
pola pemecahan masalah. Kondisi ini akan
dapat mengembangkan keahlian belajar dalam Mengembangkan kreativitas pada siswa dan
bidangnya secara langsung dalam keahlian berpendapat. (2) Membantu mereka
mengidentifikasi permasalahan. Dalam konteks untuk menjadi mandiri. Sedangkan tutorial
belajar kognitif sejumlah tujuan yang terkait adalah suatu penggunaan keahlian yang
adalah belajar langsung dan mandiri, menitikberatkan masalah dasar belajar langsung
pengetahuan dan pemecahan masalah. mandiri (Barrows dalam Savery & Duffy, 1994).
Sehingga untuk mencapai keberhasilan, para
pebelajar harus mengembangkan keahlian Prestasi belajar merupakan keberhasilan yang
belajar dan mampu mengembangkan strategi dicapai siswa setelah melaksanakan proses
dalam mengidentifikasi dan menemukan pembelajaran Problem Based Learning. Prestasi
permasalahan belajar, evaluasi dan juga belajar belajar menurut Abu Ahmadi (2001),adalah
dari berbagai sumber yang relevan. suatu proses usaha yang dilakukan individu
untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
Keberlanjutan masalah laku yang baru secara keseluruhan sebagai
Dalam hal ini ada dua hal yang harus terpenuhi. hasil pengalaman individu itu sendiri dalam
Pertama, harus dapat memunculkan konsep- interaksinya dengan lingkungan.
konsep atau prinsip-prinsip yang relevan dengan
contentdomain yang dibahas. Kedua, Djamarah (1994:23) mendefinisikan prestasi
permasalahan hendaknya riil sehingga belajar sebagai hasil yang diperoleh berupa
memungkinkan terjadinya kesamaan pandang kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan
antarsiswa. Ada tiga alasan kenapa dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas
permasalahan harus nyata (realistik). (1) Siswa dalam belajar.Kalau perubahan tingkah laku
terkadang terbuka untuk meneliti semua dimensi adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas
dari permasalahan sehingga dapat mengalami belajar, maka perubahan tingkah laku itulah
kesulitan dalam menciptakan suatu salah satu indikator yang dijadikan pedoman
permasalahan yang luas dengan informasi yang untuk mengetahui kemajuan individu dalam
sesuai. (2) Permasalahan nyata cenderung segala hal yang diperolehnya di sekolah.
untuk lebih melibatkan siswa terhadap suatu Dengan kata lain prestasi belajar merupakan
konteks tentang kesamaan dengan kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh
permasalahan. (3) Siswa segera ingin tahu hasil siswa sebagai akibat perbuatan belajar atau
akhir dari penyelesaian masalahnya. setelah menerima pengalaman belajar, yang
dapat dikatagorikan menjadi tiga ranah, yakni
Adanya presentasi permasalahan ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Pembelajar dilibatkan dalam mempresentasikan
permasalahan sehingga mereka merasa Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini
memiliki permasalahan tersebut. Ada dua hal adalah Meningkatkan prestasi belajar bahasa
pokok dalam mempresentasikan permasalahan. inggris siswa dengan memanfaatkan media
Pertama, jika siswa dilibatkan dalam pemecahan audio visual melalui model pembelajaran
masalah yang autentik, maka mereka harus Problem Based Learning
memiliki permasalahan tersebut. Kedua, adalah
bahwa data yang ditampilkan dalam presentasi 2. Metodologi Penelitian
permasalahan tidak menyoroti faktor-faktor
utama dalam masalah tersebut, namun dapat Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 8
ditampilkan sebagai dasar pertanyaan sehingga Denpasar. Penelitian ini menggunakan
tidak menampilkan informasi kunci. rancangan siklus,dari Mc. Kenann .Tindakan
daur I: mulai dari definisi masalah, assessment
Peran guru sebagai tutor dan fasilitator rumusan hipotesis, pengembangan untuk
Dalam hal ini peran guru sebagai fasilitator tindakan I, lalu implementasi tindakan, evaluasi
adalah mengembangkan kreativitas berpikir tindakan berlanjut ke penerapan selanjutnya.
siswa dalam bentuk keahlian dalam pemecahan
masalah dan membantu siswa untuk menjadi Tindakan daur II: mulai dari menentukan kembali
mandiri. Kemampuan dari tutor sebagai masalah yang ada, berlanjut ke assessment
fasilitator keterampilan mengajar kelompok kecil yang disiapkan,pemikiran terhadap munculnya
dam proses pembelajaran merupakan penentu hipotesis yang baru, perbaikan tindakan pada
utama dari kualitas dan keberhasilan. Setiap rencana ke 2, pelaksanaan tindakan, evaluasi
metode pendidikan bertujuan: (1) terhadap semua pelaksanaan dan penerapan.

73

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA1,
Smt I SMA Negeri 8 Denpasar yang jumlahnya
44 orang, laki-laki 12 orang dan perempuan 32
orang. Objek penelitiannya adalah peningkatan
prestasi belajar.Penelitian ini dilaksanakan dari
bulan Juli sampai bulan Desember tahun
pelajaran 2011/2012 Metode yang digunakan
untuk mengumpulkan data hasil penelitian ini
adalah tes prestasi belajar.Sedangkan metode
analisis datanya menggunakan analisis
deskriptif.Instrumen dari penelitian ini adalah tes
yang ada di masing-masing RPP. Indikator
keberhasilan dari penelitian ini adalah:
1. Merespon ungkapan-ungkapan relief, pain,
dan pleasure
2. Mengungkapkan perasaan relief, pain, dan
pleasure
Pada tahap ini guru membantu siswa dalam
menganalisis dan mengevaluasi proses berpikir
mereka dalam kecakapan menggunakan
keterampilan yang telah mereka gunakan.
Saran yang perlu disampaikan bahwa dalam
proses pembelajaran hubungan antara guru dan
siswa hendaknya tetap terjaga baik untuk
mencapai tujuan bersama dalam mengunduh
proses pengalaman belajar untuk menemukan,
menganalisis, memberikan solusi terhadap
masalah yang sedang dihadapi. Begitu juga
peneliti menyadari bahwa penelitianini jauh dari
sempurna maka dari itu Peneliti dengan tangan
terbuka menerima saran serta kritik yang
bersifat membangun.
Daftar Pustaka

3. Hasil Penelitian dan Pembahasan Johnson, David W. and Roger T. Johnson..

Learning Together and Alone:
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah Cooperation, Competition, and
model pembelajaran Problem Based Learning Individualistic Learning. Englewood
dapat meningkatkan prestasi belajar ini terbukti Cliffs, N.J.: Prentice-Hall. 1987
dari hasil Prosentase Ketuntasan Belajar yang Gallagher, Shelagh A & Stepien. William J..
diperoleh pada awalnya 58% pada siklus I I Implementing Problem Based Learning
menjadi 48% dan pada siklus II menjadi 88%. in Science Classroom.School Science
and Mathemathic. 1995.
4. Simpulan dan Saran Barrows, Howard. Practice Based Learning:
Problem Based Learning Applied
Simpulan yang diperoleh dari hasil penelitian ini toMedical Education. Springfield II:
adalah Ada lima penerapan yang penting dalam Soulthern Illionis University School of
model pelaksanaan Problem Based Medicine. 1994.
learningyang hendak diperhatikan guru dalam Brooks J.G. & Martin G.B.I 993.In Search of
melaksanakan proses pembelajaran bahasa Understanding: The Case for
inggris di kelas. Diantaranya; Pada Orientasi Contructivist 7/Barrows. U.S. &
Siswa Pada Masalah, Gurun menyampaikan Myers.A.C. ProblemBased Learning in
tujuan pembelajaran dan mengarahkan sikap Seconda Schoosl.Unpublished
positif pada pelajaran.Kemudian pada Monograph.Springtield.II : Problem
Mengorganisasikan Siswa untuk Based Learning Institute.Lanphier High
Belajar.Dalamhal ini diperlukan kemampuan School andSouthern Illionis
keterampilan berkolaborasi dalam bekerjasama UniversityMedical School.Classroom.
untuk menyelidiki masalah yang sedang Alexandria Virginia. 1993.
dihadapi.Lalu membantu penyelidikan Barrows.U.S. & Myers.A.C. ProblemBased
Siswa.Pada tahap ini guru mendorong Learning in Seconda
mengumpulkan data untuk mendapatkan Schoosl.Unpublished
informasi yang cukup untuk membangun ide Monograph.Springtield.II : Problem
mereka sendiri.Serta dalammengembangkan Based Learning Institute.Lanphier High
dan menyajkan hasil karya. Pada tahap ini guru School andSouthern Illionis
membantu siswa dalammerencanakan untuk UniversityMedical School. 1993.
menyiapkan hasil karya siswa yang akan Djamarah, Syaful Bahri. Prestasi Belajar dan
dipresentasikan. Begitu juga menganalisis dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha
mengevaluasi proses pemecahan masalah. Nasional. 2002.

74
 PEMBERIAN LATIHAN YANG CUKUP DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR KIMIA SISWA

Ni Wayan Megawati
SMA Negeri 8 Denpasar

Abstrak

Penelitian tindakan kelas dilakukan berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan, dapat diketahui
bahwa pembelajaran Kimia di kelas masih dilakukan secara konvensional. Metode yang digunakan masih
dengan metode ceramah, yaitu siswa hanya mendengarkan pada saat guru sedang menjelaskan, proses
pembelajaran hanya berpusat pada guru. Akibatnya prestasi belajar siswa sangat rendah. Subjek penelitian
51 orang siswa yang sedang belajar di kelas XI IPA 6 pada semster II tahun pelajaran 2012/2013 di SMA
Negeri 8 Denpasar. Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui apakah pemberian latihan
yang cukup dengan model pembelajaran problem based learning mampu meningkatkan prestasi belajar
kimia Setelah data dikumpulkan menggunakan tes prestasi belajar kimia kemudian dianalisis menggunakan
analisis deskriptif, diperoleh kenaikan prestasi belajar kimia siswa dari data awal 70,85 pada siklus I
meningkat rata-rata tersebut menjadi 74,35 dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 79,84 dengan
ketuntasan belajar yang pada awalnya 52,94% meningkat menjadi 66,67% pada siklus I dan meningkat
menjadi 92,16% pada siklus II. Kesimpulan yang dapat diambil adalah pemberian latihan yang cukup
dengan model pembelajaran problem based learning mampu meningkatkan prestasi belajar kimia.

Kata Kunci: Model Pembelajaran Problem Based Learning, Prestasi Belajar

1. Pendahuluan mengambil satu keputusan pemecahan

Berdasarkan hasil observasi yang peneliti
lakukan, dapat diketahui bahwa pembelajaran
Kimia di kelas masih dilakukan secara
konvensional. Metode yang digunakan masih
dengan metode ceramah, yaitu siswa hanya
mendengarkan pada saat guru sedang
menjelaskan, proses pembelajaran hanya
berpusat pada guru. Akibatnya prestasi
belajar siswa hanya mencapai sangat rendah.
Proses pembelajaran masih berpusat pada
konsep yang tertulis di buku, sehingga siswa
cenderung hanya menghafal konsep bukan
memahami konsep Menghadapi kondisi yang
sangat mengkhawatirkan, maka perlu adanya
upaya perbaikan dalam proses pembelajaran
agar dapat meningkatkan keterampilan
proses dalam pembelajaran Kimia yaitu
khususnya pada kemampuan analisis dalam
memahami materi Kimia. Salah satu alterna tif
yang digunakan yaitu dengan menggunakan
model pembelajaran berbasis masalah
(problem based learning). Model
pembelajaran berbasis masalah (PBL)
merupakan suatu pendekatan dalam
pembelajaran yang membantu siswa untuk
menemukan masalah dari suatu peristi wa
yang nyata, mengumpulkan informasi melalui
strategi yang telah ditentukan sendiri untuk
75
masalahnya yang kemudian akan
dipresentasikan dalam bentuk unjuk kerja.
Rumusan masalah penelitian ini adalah
pemberian latihan yang cukup degan model
pembelajaran Problem Based Learning dapat
meningkatkan prestasi belajar kimia siswa
kelas XI IPA 6 SMA Negeri 8 Denpasar.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
prestasi belajar kimia siswa meningkat
setelah diberikan latihan yang cukup dengan
model pembelajaran problem based learning.
Penelitian ini mempunyai manfaat teoritis
terhadap pengembangan pelajaran kimia. Hal
ini berkaitan dengan sumbangsih terhadap
model pembelajaran problem based learning.
Manfaat teoritis lainnya adalah untuk
memperkaya wawasan penelitian di bidang
pendidikan. Penelitian ini mempunai manfaat
prakti bagi siswa, guru, sekolah, dan peneliti
sendiri.Model pembelajaran Problem Based
Learningberlandaskan pada social leraning
theory Albert Bandura, yang fokus pada
pembelajaran dalam konteks sosial (social
context). Teori ini menyatakan bahwa
seorang belajar dari orang lain, termasuk
konsep dari belajar observasional, imination
dan modeling Problem Based Learning adalah
pembelajaran yang dirancang berdasark an
masalah kehidupan yang bersifat tidak tentu
(ill-structured), terbuka dan mendua. Masalah
yang tidak tentu adalah masalah yang kabur,
tidak jelas, atau belum terdefinisikan
(Fogarty, dalam Arnyana, 2004). Sedangkan
Boud (1985: 1) menyatakan bahwa Belajar
adalah masalah merupakan pembelajaran
yang dimulai dengan penyajian masalah,
yang berupa pertanyaan atau teka-teki yang
dapat merangsang siswa untuk
menyelesaikannya. Definisi yang hampir
sama dinyatakan oleh Ibrahim dan Nur (2000:
3), bahwa PBL terdiri dari menyajikan kepada
siswa situasi masalah yang autentik dan
bermakna yang dapat memberikan
kesempatan kepada mereka untuk melakukan
penyelidikan dan inkuiri. Secara lebih
spesifik, Barrows (1996: 5) menyatakan
bahwa PBL merupakan pembelajaran yang
memiliki karakteristik, yakni (1) belajar
berpusat pada siswa, (2) belajar terjadi dalam
kelompok kecil, (3) guru berperan sebagai
fasilitator atau penuntun, (4) bentuk masalah
difokuskan pada pengaturan dan merangsang
untuk belajar, (5) masalah merupakan saran a
untuk membangun keterampilan pemecahan
masalah, (6) informasi baru diperoleh melalui
self-directing learning.
Beberapa ahli yaitu Masrun dan Martaniah
(1977), Haditono (1985), Suryabrata (1993),
mempunyai kesamaan dalam mengartikan
prestasi, yaitu hasil kecakapan atau
kemampuan indiidu untuk menguasai
sejumlah materi tertentu, program pelajaran
yang diajarkan atau dipelajari, melalui usaha
yang dilakukannya dalam proses
belajar.Menurut I.L Pasaribu dan B
Simanjuntak (1983::91) menyatakan bahwa
prestasi belajar adalah isi dan kapasitas
sesorang. Maksudnya adalah hasil yang
diperoleh sesorang setelah mengikuti
penidikan ataupun pelatihan tertentu. Ini bisa
ditentukan dengan memberikan tes pda akhir
pendidikan.Sedangkan Winkel (Sunarto,
2012) mengemukakan bawa prestasi belajar
merupakan bukti keberhasilan yang telah
dicapai eloh sesorang. Maka prestasi belajar
merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh
seseorang setelah melaksanakan usaha-
usaha belajar.Benyamin S.Bloom (dalam
Nurman2006:36) prestasi belajar m erupakan
hasil perubahan tingkah laku yang meliputi
ranah kognitif atas pengetahuan,
pemahaman, aplikasi, sistesis dan evalusi
76
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini
adalah Pemberian Latihan yang cukup
dengan Model Pembelajaran Problem Based
Learning dapat Meningkatkan Prestasi Belajar
Kimia Siswa KelasXI IPA 6 pada Semester II
Tahun Pelajaran 2012/2013 SMANegeri 8
Denpasar.
2. Metodologi Penelitian
Peneliti mengambil lokasi penelitian di SMA Negeri
8 Denpasar Kelas XI IPA 6 semester II Tahun
Pelajaran 2012/2013. Sekolah ini terletak di Jalan
Antasura Peguyangan Kaja Denpasar Utara,
lingkungan sekolah ini aman, nyaman.Penelitian
ini menggunakan rancangan siklus, dimulai dari
perencanaan, pelaksanaan, observasi dan
refleksi. Rancangan ini mengikuti rancangan yang
dibuat oleh Suharsimi Arikunto, Suhardjono,
Supardi (2006: 54) Subjek penelitian ini diambil
dari siswa-siswi yang belajar di kelas XI IPA 6
pada semester II Tahun pelajaran 2012/2013 SMA
Negeri 8 Denpasar.Objek penelitian ini adalah
peningkatan prestasi belajar. Pelaksanaan
penelitian ini dilakukan sudah terjadwal yaitu dari
bulan Januari sampai bulan April Tahun 2013.
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan
data hasil penelitian ini adalah tes prestasi
belajar.Sedangkan metode analisis datanya
menggunakananalisis deskriptif dan analisis
kuantitatif.
Instrumen dari penelitian ini adalah tes yang ada di
masing-masing RPP.Indikator keberhasilan dari
penelitian ini adalah apabila pada siklus II rata-rata
nilai siswa mencapai 75 dengan ketuntasan
minimal 80 %
3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah:
hasil awal dari 51 siswa yang diteliti ada 24 siswa
(47,06 %) memperoleh nilai di bawah KKM, 15
siswa (29,41 %) memperoleh nilai rata-rata KKM
dan selebihnya yaitu 12 siswa (23,53 %)
mempunyai nilai di atas KKM.Hasil yang diperoleh
dari Siklus I, dari bagian perencanaan:Melakukan
pengecekan jadwal pelaksanaan yang telah
direncanakan; Membaca teori-teori tentang model
pembelajaran problem Based Learning untuk
dapat dilaksanakan dengan benar di lapangan;
Menyusun RPP sesuai model pembelajaran
Problem Based Learning; Menyusun secara rinci
skenario tindakan yang telah direncanakan dan
Menyusun materi pembelajaran.Dari bagian
pelaksanaan: a) melaksanakan pembelajaran
pendahuluan; b) melaksanakan pembelajaran inti
eksprolasi c) melaksanaan pembelajaran inti
elaborasi; d)meaksanakan pembelajaran nti
konfirmasi; e) dan melaksanakan pembelajaan
penutup. Pengamatan dilakukan dengan: a)
memberikan tes prestasi kimia b) mengamati
secara cermat proses yang dilakukan siswa c)
melakukan pengawasan dengan ketat saat siswa
mengerjakan tes. Pada saat refleksi dilakukan
analisis terhadap perolehan data peningkatkan
prestasi belajar siswa. Analisis tersebut sebagai
berikut.Sebanyak 51 siswa yang diteliti yang
memperoleh nilai rata-rata sama KKM sebanyak
18 orang (35,29%), yang memperoleh nilai di atas
KKM sebanyak 16 orang (31,37%), yang belum
mencapai nilai KKM pada mata pelajaran kimia
sebanyak 17 orang (33,34%). Pada siklus II dari
bagian perencanaan: Melihat kembali jadwal
pelaksanaan yang telah disusun; Mempelajari
dengan lebih seksama model pembelajaran
problem Based Learning agar dapat dilaksanakan
dengan lebih baik di lapangan; Menyusun RPP
dengan model pembelajaran Problem Based
Learning sesuai materi yang akan dibahas pada
sklus II; Menyusun skenario tindakan yang lebih
terperinci agar pelaksanaan pembelajaran lebih
baik. Dari bagian pelaksanaan: a) menyampaikan
tujuan pembelajaran serta cakupan materi yang
sedang diajarkan; b) Menyuruh siswa membaca
materi yang akan dibahas dengan teliti; c) Siswa
mendapatkan masalah-masalah dari materi yang
baca dan ditulis dalam bentuk pertanyaan-
pertanyaan; d) Mempresentasikan masalah yang
sudah ditemukan; e) Memberikan umpan balik
positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan,
isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan
peserta didik; f) Menyampaikan rencana
pembelajaran pada pertemuan berikutnya
Pengamatan dilakukan dengan: a) membawa
lembar obsevasi/pengamatan b) memberi
penjelasan tentang tes yang harus dikerjakan;
c) membagikan tes serta lembar jawaban, d)
mengawasi agar siswa tidak bekerja sama e)
memeriksa jawaban siswa. Pada saat refleksi
dilakukan analisis terhadap perolehan data
peningkatkan prestasi belajar kimia siswa.
Analisis tersebut sebagai berikut. dari 51
siswa yang diteliti 47 siswa (92,16%) sudah
mencapai keberhasilan yang diharapkan.
Pembahasannya, adalah mengikuti rancangan
yang sudah dibuat, yaitu Nilai rata-rata yang
diperoleh pada data awal 70,85 dengan
ketuntasan belajar 52,94 % hal ini
menunjukkan bahwa kemampuan siswa
dalam mata pelajaran kimia masih sangat
rendah mengingat kriteria ketuntasan belajar
siswa untuk mata pelajaran ini di SMA Negeri
8 Denpasar adalah 75. Peningkatan nilai rata -
rata prestasi belajar kimia siswa pada siklus I
77
dapat diupayakan dan mencapai nilai rata-
rata 74 35. Namun rata-rata tersebut belum
maksimal karena hanya 34 siswa memperoleh
nilai sama dengan KKM dan di atas KKM
sedangkan 17 siswa lainnya belum mencapai
KKM. Prosentase ketuntasan belajar mereka
baru mencapai 66,67 %. Peneliti mampu
meningkatkan prestasi belajar kimia siswa
pada siklus II naik menjadi nilai rata-rata
79,84 dengan ketuntasan belajar 92,16 %.
Walaupun masih ada siswa yang belum
mencapai KKM sebanyak 4 siswa namun
prosentasnya relatif kecil dan indicator
keberhasilan yang dituntut pada penelitian ini
sudah mampu diacapai yaitu nilai rata-rata
lebih dari KKM dan ketuntasan belajar
minimal 80 %. Hasil tersebut menunjukkan
bahwa pemberian latihan yang cukup dengan
model pembelajaran Problem Based Learning
mampu meningkatkan prestasi belajar kimia
siswa.
4. Simpulan dan Saran
Simpulan yang diperoleh dari hasil penelitian ini
adalah pemberian latihan yang cukup dengan
model pembelajaran Problem Based Learning
dapat menyelesaikan tujuan penelitian ini yaitu
untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar
kimia siswa kelas XI IPA 6 semester II tahun
pelajaran 2012/2013 SMA Negeri 8 Denpasar.
Saran yang perlu disampaikan adalah dalam
melaksanakan proses pembelajaran pada mata
pelajaran kimia lakukakan dengan pemberian
latihan yang cukup dengan model pembelajaran
Problem Based Learning mengingat model ini
telah terbukti dapat meningkatkan kemampuan
siswa dalam menemukan masalah dan cara
memecahkannya.
Daftar Pustaka
Fogarty, Robin. 1997. Problem-Based Learning
and Other Curriculum Models for the
Multiple Intelligences Classroom.
Australia: SkyLight.
Arnyana, Ida Bagus Putu. 2004. Pengembangan
Perangkat Model Belajar Berdasarkan
Masalah Dipandu Strategi Kooperatif
serta Pengaruh Implementasinya
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
dan Basil Belajar Siswa Sekolak
Menengah Atas pada Pelajaran
Ekosistem. Disertasi. UNM.
Ibrahim, Muslimin dan Mohammad Nur. 2000.
Pengajaran Berdasarkan Masalah.
Surabaya: Unesa University Press
Barrows. 1996. Problem Based Learning Medicine
Beyond. New Direction for Teaching
and Learning . Jossey -Bass Publis!
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi.
2006. Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: PT Bumi Aksara.

78
BIMBINGAN INDIVIDU SEBAGAI UPAYA DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI DAN KREATIVITAS
PENGEMBANGAN DIRI SISWA DALAM PROSES BELAJAR

Ni Wayan Budiasih
SMA Negeri 1 Denpasar

Abstrak

Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah bimbingan individu dapat
meningkatkan motivasi dan kreativitas pengembangan diri siswa kelas X-6 semester ganjil di SMAN 1
Denpasar. Metode pengumpulan datanya adalah dokumentasi, pengamatan/observasi dan catatan
harian. Data dianalisis dengan teknik analisis deskriptif. Penelitian ini dilakukan dalam dua kali siklus.
Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan/observasi, dan refleksi.
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah bimbingan individu dapat meningkatkan motivasi dan
kreativitas pengembangan diri siswa kelas X-6 semester ganjil di SMA Negeri 1 Denpasar pada tahun
pelajaran 2012-2013. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada data awal, untuk motivasi mendapat rata-
rata nilai 58 dan untuk kreativitas nilai rata-rata 60 termasuk kategori kurang. Pada siklus I meningkat
dengan nilai rata-rata 71 untuk motivasi dan 70 untuk kreativitas termasuk dalam kategori cukup. Pada
siklus II berada pada kategori baik dengan perolehan nilai rata-rata 84 untuk motivasi dan 85 untuk
kreativitas. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah bimbingan individu dapat meningkatkan
motivasi dan kreativitas pengembangan diri siswa di SMAN 1 Denpasar.

Kata Kunci : Bimbingan individu, Motivasi, Kreativitas, Pengembangan diri

1. Pendahuluan Bimbingan individu merupakan bantuan kepada

Setiap orang memiliki potensi diri yang harus
diasah secara terus menerus. Motivasi dan
kreativitas merupakan bagian dari potensi diri.
Siswa dapat memiliki kreativitas pengembangan
diri yang tinggi apabila diberikan bimbingan dan
pelatihan sebagai bekal pengetahuan dan
pemahaman untuk mengembangkan dirinya.
Bekal pengetahuan dan pemahaman
dikombinasikan dengan pengalaman yang
dimiliki setiap orang, diharapkan dapat
dimanfaatkan secara aktif untuk menciptakan
sesuatu yang baru. Melihat kenyataan yang ada
bahwa motivasi dan kreativitas pengembangan
diri siswa kelas X-6 semester ganjil tahun
pelajaran 2012-2013, termasuk kategori kurang
sesuai dengan data yang ada pada guru BK.
Untuk itu siswa yang memiliki motivasi dan
kreativitas pengembangan diri yang kurang,
perlu diupayakan untuk mendapatkan perhatian
dan bantuan khusus. Bantuan yang diberikan
akan efektif apabila bantuan itu benar-benar
sesuai dengan latar belakang permasalahan
siswa. Untuk itu perlu diadakan pendekatan
interpersonal yang salah satunya adalah
bimbingan individu.
peserta didik yang dilakukan secara
berkesinambungan supaya mereka dapat
memahami dirinya (potensi diri dan tugas-tugas
perkembangannya), dan memahami lingkungan
sehingga mereka mampu mengarahkan diri,
menyesuaikan diri secara dinamis dan
konstruktif terhadap norma yang berlaku atau
tuntutan lembaga pendidikan, keluarga,
masyarakat dan lingkungan kerja yang akan
dimasukinya kelak (Syamsu Yusuf dan Juntika
Nurihsan, 2009: 13). Merujuk peraturan menteri
pendidikan nasional No.22 tahun 2006
mengamanatkan bahwa struktur kurikulum
SMA/SMK terdiri dari komponen mata pelajaran,
muatan lokal dan pengembangan diri. Dalam
peraturan tersebut dikatakan bahwa:
pengembangan diri dilaksanakan dalam bentuk
kegiatan ekstrakurikuler dan pelayanan
konseling; dengan tujuan untuk memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan dan mengekspresikan diri
sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat
setiap peserta didik sesuai dengan kondisi
sekolah. Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi
(KBK) Tahun 2004, dinyatakan bahwa
Bimbingan Konseling merupakan pelayanan
pemberian bantuan untuk peserta didik, baik
secara perorangan maupun kelompok, agar

79
mandiri dan berkembang maksimal. Motivasi
diartikan sebagai pendorongan artinya, setiap
usaha yang dilakukan untuk mendorong dan
mempengaruhi tingkah lalu seseorang.
Sebagaimana yang disampaikan Purwanto
(2011) secara umum dapat dikatakan bahwa
tujuan motivasi untuk menggerakkan atau
menggugah seseorang agar timbul keinginan
dan kemauannya untuk melakukan sesuatu
sehingga dapat memperoleh sesuatu.Dalam
proses pembelajaran seorang guru yang ingin
menggerakan atau memacu para siswanya
mewujudkan keinginan untuk berprestasi dapat
dicapai dengan memupuk motivasi dan
kreativitas pengembangan diri siswa dengan
cara guru memberi pujian yang dapat
menimbulkan rasa percaya diri, keberanian,
disiplin, bertanggung jawab, dan menyangkut
juga semua unsur-unsur psikologis dalam diri
siswa. Banyak para ahli pendidikan yang
memberikan batasan tentang motivasi. Menurut
Noller dan Eberhard yang dikutip Pasaribu
(1988:8) bahwa motivasi berasal dari bahasa
latin Movere yang diartikan sebagai
penggerakan. Sedangkan dari bahasa inggris
berasal dari kata to move yang bila
dihubungkan dengan tingkah laku manusia
dapat diartikan sesuatu yang menggerakkan
timbulnya perilaku.Sebagaimana yang
disampaikan Purwanto (2011) bahwa secara
umum tujuan motivasi untuk menggerakkan atau
menggugah seseorang agar timbul keinginan
dan kemauannya untuk melakukan sesuatu
sehingga dapat memperoleh hasil atau
mencapai sesuatu. Yusuf dan Nurihsan (2009:
246) menjelaskan kreativitas pengembangan diri
sebagai kemampuan untuk mencipta suatu
produk baru, atau kemampuan untuk
memberikan gagasan baru dan menerapkannya
dalam pemecahan masalah.
Dalam menjalankan tugasnya, keberhasilan
seorang Guru BK ditentukan oleh sejauh mana
pemahaman dan kemampuan dirinya atas
kompetensi keguruan dan atau konselor yang
dimilikinya. Beberapa cara yang dapat
menumbuhkan kreativitas pengembangan diri
yang dikutif dari http://www.smartnewz.info/,
yakni: 1) Amatilah sesuatu yang dikenal;2)
Jangan menunda pekerjaan; 3) Pejamkan mata
dan biarkan pikiran mengembara; 4) Ambillah
sudut pandang orang lain; 5) Melakukan curah-
gagasan;6) Belajar menjadi seorang inovator
yang baik;7) Ubahlah kebiasaan dan citra diri.
Dari uraian di atas dapat ditarik suatu
80
kesimpulan bahwa kegiatan pelayanan
Bimbingan dan Konseling mutlak perlu dan
harus ada pada setiap satuan pendidikan.
Sesuai dengan penyempurnaan kurikulum serta
tuntutan era globalisasi maka Guru Bimbingan
dan Konseling dituntut profesional.
2. Metodologi Penelitian
Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini
adalah Penelitian Tindakan Kelas. Metode
pengumpulan datanya adalah dokumentasi,
pengamatan/observasi dan catatan harian.
Setelah data terkumpul kemudian dianalisis
dengan teknik analisis deskriptif. Penelitian ini
dilakukan dua kali putaran/siklus. Setiap
putaran/siklus terrdiri dari empat tahap yaitu:
perencanaan, tindakan, pengamatan/observasi,
dan refleksi.
Subyek penelitian adalah siswa-siswa kelas X 6
semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013 di
SMA Negeri 1 Denpasar. Obyek penelitiannya
adalah motivasi dan kreativitas pengembangan
diri siswa dalam proses belajar di kelas X 6
semester ganjil SMA Negeri 1 Denpasar pada
tahun pelajaran 2012/2013, setelah diberikan
bimbingan individu.
Penelitian ini akan berlangsung dari bulan Juli
sampai bulan Nopember tahun 2012. Indikator
keberhasilan yang diusulkan pada penelitian ini
meliputi tingkat keberhasilan per siklus pada
aspek motivasi dan kreatifitas pengembangan
diri siswa. Tingkat motivasi dan kreatifitas siswa
yang diharapkan pada siklus I mencapai rata-
rata cukup dan pada siklus II mencapai nilai
rata-rata baik.
3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan motivasi awal
siswa masih kurang dari himpunan data yang
ada pada guru BK menunjukkan nilai motivasi
rata-rata 58, termasuk dalam kategori kurang.
Dari 38 siswa yang diteliti, 32 orang termasuk
dalam kategori kurang (D), 6 orang termasuk
dalam kategori cukup. Pada siklus I untuk
motivasi diperoleh nilai rata-rata 71 (kategori
cukup), 6 orang termasuk kategori kurang, 27
orang ada pada kategori cukup, dan 5 orang
termasuk kategori baik. Dari hasil tersebut dapat
disimpulkan bahwa masih 6 orang siswa atau
15,79% yang belum mencapai keberhasilan
seperti tuntutan indikator.
Apabila secara kualitas dibuat interpretasinya Tabel 1. Data Peningkatan Motivasi dan
dibandingkan dengan data awal, maka pada Kreativitas siswa dari Awal ke Siklus I
motivasi siswa siklus I sudah meningkat dari dan ke Siklus II
data awal rata-rata 58 kategori kurang menjadi

Observasi Pengambilan Data

71 kategori cukup, Pada siklus II naik menjadi Awal Siklus I Siklus II
rata-rata 84 termasuk kategori baik, 2 orang
siswa termasuk kategori cukup, 29 orang N

Kreativitas

Kreativitas

Kreativitas
o
termasuk kategori baik dan 7 orang siswa

Motivasi

Motivasi

Motivasi
Kelas
termasuk kategori amat baik. Hasil yang
diperoleh sudah memenuhi tuntutan indikator
walaupun masih ada 2 orang siswa yang belum
berhasil,tetapi penelitian ini tidak dilanjutkan ke X
1. K K C C B B
6
siklus berikutnya.

Untuk penyajian hasil observasi kreativitas awal

nilai rata-rata 60 termasuk kategori kurang, dari Sedangkan hasil rekapitulasi terhadap hasil
38 siswa yang diteliti, 29 orang siswa termasuk penilaian motivasi dan kreativitas
kategori kurang (D), 9 orang siswa termasuk pengembangan diri siswa dengan cara
kategori baik. Pada siklus I mendapat nilai rata- observasi jika dinyatakan dengan prosentase
rata 70 termasuk kategori cukup, dari 38 siswa hasil yang diperoleh dapat dilihat pada tabel
yang diteliti 6 orang siswa termasuk kategori berikut.
kurang, 30 orang siswa termasuk kategori
Tabel 2. Kenaikan Prosentase Motivasi dan
cukup, dan 2 orang siswa termasuk kategori Kreativitas siswa
baik. Dari gambaran tersebut diatas masih ada 6
orang siswa yang belum memenuhi Awal Siklus I Siklus II

Pengambilan Data
keberhasilan sesuai tuntutan indikator. Apabila
secara kualitas semua kategori data di atas
dibuat interpretasinya, maka dibandingkan N

Kreativitas

Kreativitas

Kreativitas
o
dengan nilai rata-rata awal, maka pada siklus I
Motivasi

Motivasi

Motivasi
nilai rata-rata meningkat dari 60 menjadi 70. Dari
Kelas

hasil tersebut dapat digambarkan bahwa masih

banyak siswa yang belum mendapat penilaian
sesuai indikator. Keberhasilan penilaian
Observasi

1 X
interpretasi untuk hal itu adalah alat yang
25,71%

25,71%

84,21%

84,21%

94,74%
. 3
digunakan belum sesuai harapan.

Tindakan Siklus II kreativitas, dari hasil
observasi mendapat nilai rata-rata 85 termasuk
kategori baik, dengan rincian: 2 orang siswa
pada kategori cukup, 29 orang siswa pada
kategori baik, 7 orang siswa pada kategori amat
baik. Apabila secara kualitas semua kategori
data di atas dibuat interpretasinya, maka
dibandingkan dengan nilai rata-rata siklus I,
maka pada siklus II nilai rata-rata meningkat dari
70 menjadi 85.
Setelah diberikan bimbingan, tingkat motivasi
dan kreatifitas siswa meningkat sesuai dengan
harapan. Data peningkatan tersebut
disampaikan seperti tabel berikut.
85%
4. Simpulan dan Saran
Dari rumusan masalah yang diajukan dalam
penelitian ini dan berdasarka data hasil
penelitian serta analisis yang sudah dipaparkan
diatas serta sesuai dengan tujuan penelitian
untuk meningkatka motivasi dan kreativitas
maka dapat ditarik satu kesimpulan bahwa
bimbingan individu dapat meningkatkan motivasi
dan kreativitas siswa dan disarankan pada guru
BK untuk menggunakan madel yang sama untuk
masalah yang serupa.

Daftar Pustaka

Arikunto, Suharsimi. 1995. Dasar-Dasar

Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.

81
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Depdiknas, 2002c. . Kurikulum Berbasis
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Kompetensi. Puskur Balitbang
Bumi Aksara.
Badan Standar Nasional Pendidikan.2007.
Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 41
Tahun 2007.Jakarta: BSNP.
Dedi Supriadi, 1996. Kreatifitas Kebudayaan dan
Perkembangan IPTEK, Jakarta,
Alfabeta.

82
 MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR-SARE DENGAN PENDEKATAN
KONSTRUKTIVISME UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SEJARAH INDONESIA SISWA
SMK

I NYOMAN DANCA ARTHADANA

SMK Saraswati 1 Denpasar

Abstrak

Penelitian tindakan kelas dilakukan di SMK Saraswati 1 Denpasar, kelas X AP pada semester ganjil tahun
ajaran 2013-2014. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran sejarah
indonesia menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share. Data hasil penelitian ini
dikumpulkan dengan cara pemberian tes prestasi belajar. Dalam menganalisis data yang diperoleh
digunakan metode analisi deskriptif. Data yang dihasilkan dari penelitian ini terdiri dari data awal, data siklus
I dan data siklus II. Dari data awal diperoleh rata-rata kelas baru mencapai nilai 75,02 dan ketuntasan
belajarnya baru mencapai 65%. Data ini jauh dibawah harapan mengingat criteria ketuntasan minimal mata
pelajaran Sejarah Indonesia di sekolah ini adalah 75. Pada siklus I sudah terjadi peningkatan yaitu rata-rata
kelasnya mencapai 76,97 dan presentase ketuntasan belajar mencapai 97%. Pada siklus II perolehan rata-
rata kelas sudah mencapai 79,02 dan persentase ketuntasan belajarnya sudah mencapai 100%. Data pada
siklus II ini sudah sesuai harapan akibat penggunaan model pembelajaran yang sifatnya konstruktivis.
Simpulan yang diperoleh adalah model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa.

Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif tipe Think-Pair-Share, Konstruktivisme, Prestasi Belajar

1. Pendahuluan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Sare

Upaya keberhasilan peserta didik dalam setiap
pembelajaran merupakan harapan setiap guru dan
orangtua. Untuk itu, orangtua dan guru perlu
memahami putra putrinya sabagai manusia
seutuhnya yang menjadi tanggungjawabnya.
Proses interaksi dan komunikasi antara pendidik
dan peserta didik terjadi dalam pembelajaran di
kelas. Pendidik sebagai subyek (fasilitator) dan
peserta didik sebagai obyek dalam upaya
mencapai tujuan pembelajaran.
Namun pengalaman menulis selama ini dengan
cara belajar verbal siswa hanya mendengarkan
guru berceramah dari hari ke hari, tidak membuat
siswa senang mengikuti pelajaran, tetapi siswa
menjadi jenuh dan tidak ada minat belajar.
Kenyataan di lapangan membuktikan bahwa minat
belajar siswa SMK Saraswati 1 Denpasar Kelas X
AP Semester 1 (satu) Tahun pelajaran 2013/2014
sangat menurun (rendah), yang implikasinya
terhadap prestasi belajar Sejarah Indonesia juga
rendah dengan nilai rata-rata hanya 71,26.
Atas dasar kenyataan itu penulis mengadakan
penelitian tindakan kelas yang berjudul Model
83
Dengan Pendekatan Kontruktivisme Untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar Sejarah Indonesia
Siswa Kelas X AP Semester I SMK Saraswati I
Denpasar Tahun Pelajaran 2013/2014. Dengan
maksud setelah selesai melakukan penelitian
tindakan kelas ini, melalui refleksi diri guru dan
siswa, diharapkan siswa terampil dalam Sejarah
Indonesia sehingga prestasinya meningkat.
Rumusan Masalah adalah model pembelajaran
Kooperatif tipe think-pair-share dengan
pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa kelas X AP SMK Saraswati 1
Denpasar tahun pelajaran 2013/2014, sedangkan
cara pemecahan masalahnya adalah melakukan
pembaharuan strategi pembelajaran dengan
model pembelajaran Kooperatif tipe think-pair-
share dengan pendekatan konstruktivisme. Model
pembelajaran ini merupakan salah satu dari
banyak cara yang bisa dilakukan guru dalam
upaya meningkatkan mutu pembelajaran.
Tujuan Pembelajaran ini untuk mengetahui
seberapa tinggi peningkatan prestasi belajar
Sejarah Indonesia setelah diterapkan model
pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share
dengan pendekatan konstruktivisme dalam
pembelajaran. Sedangkan manfaat penelitian ini
adalah:
1. Bagi siswa, a) dapat membatu siswa dalam
memahami tugas dan tanggung jawab nya
dalam kegiatan pembelajaran, b) d apat
membantu siswa dalam mengupayakan
meningkatkan kualitas pembelajaran, c)
dapat membantu siswa dalam upaya
meningkatkan respons dan prestasi
belajarnya.
2. Bagi guru, a) sebagai acuan dalam upaya
mempertimbangkan penggunaan model
pembelajaran kooperatif tipe think-pair-
share dengan pendekatan konstruktivisme
untuk meningkatkan prestasi belajar siswa,
b) dapat memotivasi guru-guru yang lain
agar melaksanakan penelitian tindakan
kelas pada tiap-tiap mata pelajaran,
sebagai upaya menemukan inovasi baru
dalam kegiatan pembelajaran, c) sebagai
acuan bagi guru-guru yang ingin
melaksanakan penelitian tindakan kelas
(classroom action research).
3. Bagi sekolah, a) hasil penelitian ini dapat
dijadikan awal dari pembaharuan dalam
kegiatan pembelajaran di SMK Saraswati 1
Denpasar, b) keberhasilan pendidikan
pada satuan pendidikan (sekolah) akan
membuat prestise sekolah salah satunya
tercermin pada tingginya prestasi belajar
siswa di sekolah ini.
Model pembelajaran kooperatif adalah "suatu
model pembelajaran yang dibentuk dalam
suatu kelompok kecil dimana siswa
bekerjasama dalam mengoptimalkan
keterlibatan dirinya dan anggota kelompoknya
dalam belajar" (Tantra dan Tengah, 1999: 4).
Dalam pembelajaran kooperatif, siswa
diberikan dua tanggung jawab yang harus
mereka laksanakan. Pertama, semua siswa
terlibat dalam mempelajari dan
menyelesaikan materi tugas yang diberikan.
Kedua, meyakinkan bahwa semua anggota
dalam kelompok mengerti dan memahami
tentang tugas yang diberikan. Dengan
demikian siswa dapat meyakini dirinya bahwa
hasil yang akan diperoleh mempunyai
manfaat bagi diri mereka dan siswa lainnya
dalam kelompok bersangkutan.
Belajar belum dianggap selesai jika salah
satu teman dalam kelompok belum menguasi
bahan (materi) pelajaran. Jika para siswa
duduk secara bersama dalam kelompok-
kelompok kecil dan mempersilahkan salah
satu orang (seorang) diantaranya untuk
84
menyelesaikan seluruh pekerjaan
kelompoknya maka ini bukan merupakan
pembelajaran kooperatif (cooperative
learning). Pembelajaran kooperatif
menekankan pada kehadiran teman sebaya
yang berintraksi antar sesama sebagai
sebuah tim dalam menyelesaikan atau
membahas suatu masalah atau tugas. Setiap
kelompok menginginkan anggota
kelompoknya siap dan produktif dalam kelas.
Dorongan teman untuk mencapai hasil belajar
dan prestasi akademik yang baik adalah
salah satu faktor penting dalam pembelajaran
kooperatif (cooperative learning).Para siswa
termotivasi belajar secara aktif, bertanggung
jawab terhadap pekerjaan dan kosentrasinya
terpusat selama jam pelajaran.
Siswa yang belajar dalam situasi pembelajaran
kooperatif didorong dan dikehedaki untuk
bekerjasama untuk suatu tugas besama, dan
mereka harus mengkordinasikan usahanya untuk
menyelesaikan tugasnya. Dalam penerapan
pembelajaran kooperatif dua individu atau lebih
saling bergantung satu sama lain untuk mencapai
suatu penghargaan bersama. Mereka akan
membagi penghargaan tersebut seandainya
mereka berhasil sebagai kelompok (Ibrahim dalam
Astrini, 2005).
Unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif
(cooperative learning) diantaranya: 1) semua siswa
dalam kelompoknya harus beranggapan bahwa
"sehidupsepenggungan bersama", 2) siswa
bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam
kelompoknya,seperti milik mereka sendiri, 3) siswa
haruslah melihat bahwa semua anggota di dalam
kelompoknyamemiliki tujuan yang sama, 4) siswa
haruslah membagi tugas dalam tanggung jawab
yang sama diantara anggota kelompok, 5) siswa
akan dikenakan evaluasi atau diberi
hadiah/penghargaan yangjuga akan dikenakan
untuk semua anggota kelompok, 6) siswa
membagi kepemimpinan dan mereka
membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama
selama proses belajarnya, dan 7) siswa akan
diminta mempertanggungjawabkan secara
individual materi yang akan ditangani dalam
kelompok kooperatif.
Terdapat enam tahapan dalam pembalajaran
kooperatif diantaranya : 1) menyampaikan tujuan
dan memotivasi siswa, 2) menyajikan atau
menyampaikan informasi, 3) mengorganisasikan
siswa dalam kelompok belajar, 4) membimbing
kelompok bekerja dan belajar, 5) evaluasi dan
6) memberikan penghargaan. (Parwati, 2004).
Disamping membantu pengembangan tingkah laku
kooperatif dan hubungan yang lebih baik diantara
siswa, pembelajaran kooperatif secara bersama
membantu siswa dalam pembelajaran akademis
mereka.Hal ini sesuai dengan teori motivasi yaitu
salah satu teori yang melandasi mengapa siswa
yang belajar dalam kelompok kooperatif belajar
lebih banyak dari pada siswa yang diorgnisasikan
secara pola lama (tradisional). Menurut teori
motivasi, motivasi siswa dalam pembelajaran
kooperatif terutama terletak pada bagaimana
bentuk hadiah atau struktur pencapaian tujuan
saat siswa malaksanakan kegiatan (Ibrahim dkk,
2000:18).Dalam struktur pencapaian tujuan
pembelajaran kooperatif siswa yakni bahwa tujuan
mereka tercapai jika dan hanya jika siswa Iain
mencapai tujuan tersebut.
Pembelajaran kooperatif bukan hanya sebuah
tehnik pembelajaran untuk meningkatkan hasil
belajar siswa, tapi juga sebuah cara untuk
menciptakan lingkungan yang menyenangkan
dalam kelas, yang memiliki manfaat penting untuk
menciptakan keluaran yang benwawasan efektif
dan interpersonal yang lebih luas. Di samping itu
dalam pembelajaran kooperatif siswa akan lebih
mudah menemukan dan memahami konsep-
konsep yang sulit, apabila mereka dapat saling
mendiskusikan masalah-masalah tersebut dengan
temannya (Slavin, 1995).
Menurut Tantra dan Tengah (dalam Pujawan,
2001) dalam belajar kooperatif siswa
diberikan dua macam tanggung jawab yang
mereka harus laksanakan. Pertama, semua
siswa terlihat dalam mempelajari dan
menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan.
Kedua, meyakinkan dirinya bahwa hasil yang
diperoleh mempunyai manfaat bagi diri
mereka dan siswa lainnya dalam kelompok
bersangkutan. Peran setiap individu dapat
dimaksimalkan dalam pembelajaran
kooperatif karena: 1) sumbangan setiap
kelompok diakui, 2) siswa dapat
mengintegrasikan dan mensintetis pandangan
siswa laindalam kelompok, 3) siswa belajar
memilih beberapa altenatif yang tersedia
untuk menujupendapat mereka atau orang
lain, 4) siswa melakukan beraneka macam
tugas yang selalu disesuaikandengan
kemampauan masing-masing namun dibantu
oleh siswa lain dalam satu kelompok, dan 5)
setiap anggota kelompok dapat die valuasi
berdasarkan kriteria tersendiri.
Prestasi belajar hampir sama pengertiannya
dengan hasil belajar. Oleh karenanya pengertian
hasil belajar dari para pakar pendidikan juga perlu
85
penulis tampilkan pada kajian teori ini. Menurut
Wordwort dan Marganis (dalam Sudiatmika,
2004:23), hasil belajar adalah kemampuan aktual
siswa yang dapat diukur dengan tes. Jadi,
kemampuan siswa menjawab atau mengerjakan
tes merupakan hasil belajar siswa bersangkutan.
Hasil belajar adalah taraf kemampuan anak-anak
untuk menguasai sejumlah pengetahuan dan
keterampilan. Menurut Suryadibrata (dalam
Sudiatmika, 2004:23) hasil merupakan perwujudan
atau rumusan terakhir dari upaya yang dilakukan
guru dalam memberikan penilaian kepada siswa.
Prestasi belajar mempunyai arti dan manfaat yang
sangat penting bagi anak didik, pendidik, orang
tua/wali murid dan sekolah, karena nilai atau
angka yang diberikan merupakan manifestasi dari
prestasi belajar siswa dan berguna dalam
pengambilan keputusan atau kebijakan terhadap
siswa yang bersangkutan maupun sekolah.
Prestasi belajar merupakan kemampuan siswa
yang dapat diukur, berupa pengetahuan, sikap dan
keterampilan yang dicapai siswa dalam kegiatan
belajar mengajar.
Dengan mengkaji hal tersebut di atas, maka faktor-
faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar
menurut Purwanto (2000: 102) antara lain: (1)
faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri
yang dapat disebut faktor individual, seperti
kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan,
motivasi, dan faktor pribadi, (2) faktor yang ada
diluar individu yang disebut faktor sosial., seperti
faktor keluarga/keadaan rumah tangga, guru dan
cara mengajamya, alat-alat yang dipergunakan
dalam belajar-mengajar, lingkungan dan
kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial.
Dalam penelitian ini faktor Hipotesis yang diajukan
dalam penelitian ini adalah jika model
pembelajaran kooperatif tipe thing-pair-share
(TPS) dengan pendekatan konstruktivisme dapat
diterapkan secara baik maka akan dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Metode Penelitian
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SMK
Saraswati 1 Denpasar di tempat peneliti
bertugas. Penelitian tindakan kelas ini
dilaksanakan dari bulan Juli sampai bulan
Nopember 2013.
Subjek penelitian ditentukan karena ditemukannya
permasalahan belum tuntasnya prestasi belajar
sesuai yang diharapkan. Permasalahan tersebut
ditemukan pada siswa kelas X AP yang
jumlahnya 34 orang, laki-laki 3 orang perempuan
31 orang. Objek penelitian ini adalah prestasi
belajar.
Rancangan penelitian yang digunakan pada
penelitian ini berupa rancangan penelitian tindakan
yang disampaikan oleh Mc. Kernan yang terdiri
atas dua daur atau siklus. Prosedur tindakan daur
pertama meliputi: definisi masalah dilanjutkan
dengan pelaksanaan di lapangan, merumuskan
hipotesis, pengembangan hipotesis, implementasi,
evaluasi terhadap hasil yang didapat dan evaluasi
diterapkan. Langkah-langkah pada daur II sama
dengan yang di siklus I yaitu dimulai dengan
adanya suatu permasalahan yang baru,
didefinisikan masalahnya, dibuat hipotesisnya,
direvisi, selanjutnya dilakukan implementasi
dilapangan, dievaluasi, kemudian hasil yang
didapat merupakan penerapan baru apabila masih
ada masalah.
Data dalam penelitian ini berupa tes prestasi
belajar, sedangkan analisis datanya
menggunakan metode deskriptif. Indikator
yang diusulkan pada penelitian ini adalah
pada siklus I prestasi belajar siswa mencapai
nilai rata-rata 73,44 dengan ketuntasan
belajar sebesar 58,82% dan pada siklus II
mencapai nilai rata-rata 78,29 atau lebih
dengan ketuntasan belajar minimal 80%.
3. Hasil dan Pembahasan
Untuk perolehan data awal dapat disampaikan
bahwa indikator yang dituntut yaitu siswa mampu
mencapai ketuntasan belajar dengan nilai sama
dengan KKM, belum tercapai. Data yang diperoleh
menunjukkan hanya 14 orang siswa yang tuntas
atau hanya 41,18 %. Dengan rendahnya
ketuntasan belajar siswa maka peneliti
mengupayakan untuk dapat meningkatkan prestasi
belajar siswa dengan menggunakan model model
pembelajaran kooperatif tipe thing-pair-share
(TPS). Penerapan model pembelajaran tersebut
dengan benar sesuai teori berpengaruh pada
peningkatan ketuntasan belajar siswa mencapai
58,82 % pada siklus I. Namun peningkatan
tersebut belum maksimal karena hanya 20 orang
memperoleh nilai di atas atau sama dengan KKM,
Hal ini terjadi karena penggunaan model
pembelajaran kooperatif tipe thing-pair-share
(TPS) belum maksimal dapat dilakukan mengingat
penerapan model tersebut baru dicokan sehingga
guru masih belum mampu melaksanakannya
sesuai alur teori yang benar. Pada siklus II
perbaikan prestasi belajar siswa diupayakan lebih
maksimal dengan membuat perencanaan yang
lebih baik, menggunakan alur dan teori yang benar
dan maksimal. Peneliti memotivasi siswa agar
86
belajar lebih giat dan menuntun mereka untuk
mempu menguasai materi pelajaran lebih optimal.
Pada akhirnya dengan semua upaya peneliti
mampu meningkatkan prestasi belajar siswa pada
siklus II dengan ketuntasan belajarnya menjadi
91,18 %. Dengan demikian model pembelajaran
kooperatif tipe thing-pair-share (TPS) mampu
meningkatkan prestasi belajar siswa.
4. Simpulan dan Saran
Bertitik tolak dari pemicu rendahnya prestasi
belajar ada pada faktor-faktor seperti metode yang
digunakan guru, sehingga penggunaan atau
penggantian metode diperlukan, akibatnya peneliti
mencoba model pembelajaran kooperatif tipe
thing-pair-share (TPS) dalam upaya untuk dapat
memecahkan permasalahan yang ada.
Bertumpu pada rendahnya prestasi belajar
siswa yang disampaikan pada latar belakang
masalah, penggunaan model pembelajaran
model pembelajaran kooperatif tipe thing-
pair-share (TPS) diupayakan untuk dapat
menyelesaikan tujuan penelitian ini yaitu
untuk mengetahui peningkatan prestasi
belajar. Seberapa besar peningkatan yang
dicapai sudah dipaparkan dengan jelas pada
akhir analisis. Kenaikan prestasi belajar
siswa dapat dilihat dari bukti-bukti berikut:
a. Dari data awal ada 20 siswa mendapat
nilai dibawah KKM dan pada siklus I
menurun menjadi 14 siswa dan siklus II
hanya 3 siswa mendapat nilai di bawah
KKM.
b. Dari rata-rata awal 71,26 naik menjadi
73,44 pada siklus I dan pada siklus II naik
menjadi 78,29.
c. Dari data awal siswa yang tuntas hanya 14
orang sedangkan pada siklus I menjadi
lebih banyak yaitu 20 siswa dan pada
siklus II menjadi cukup banyak yaitu 31
siswa.
Dari semua data pendukung pembuktian
pencapaian tujuan pembelajaran dapat
disampaikan bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe thing-pair-share (TPS) dapat
memberi jawaban yang diharapkan sesuai
tujuan penelitian ini. Semua ini dapat dicapai
adalah akibat kesiapan dan kerja keras
peneliti dari sejak pembuatan proposal,
review hal-hal yang belum bagus bersama
teman-teman guru, penyusunan kisi-kisi dan
instrumen penelitian, penggunaan sarana
trianggulasi data sampai pada pelaksanaan
penelitian yang maksimal.
Daftar Pustaka
Astrini, 2005. Pengaruh penerapan Model Tantra, Dewa Komang. 1999. Penelitian
Pembelajaran Kooperatif Tipe Numered- Tindakan Kelas; Konsep dasar dan
Head-Together Negeri 1 Sidemen Skripsi Pelaksanaan, Singaraja. Pusat Penelitian
(tidak diterbitkan) Fakultas Pendidikan dan Pengabdian pada Masyarakat (P3M-
MIPA IKIP Negeri Singaraja. STKIP Singaraja).
Dimyati dan Modjiono. 2002. Belajar dan
Pembelajaran (cetakan ke-2). Jakarta: Dirjen
Dikti Proyek Pembinaan dan Peningkatan Mutu
Tenaga Pendidikan.
Parwati, Ni Nyoman. 2004. Implementasi
Model Pembelajaranberorientasi Kurikulum
Berbasis Kompetensi dalam Pembelajaran
Matematika. Makalah dalam seminar
Akademik Jurusan Pendidikan Matematika
Fakultas Pendidikan MIPA IKIP Negeri
Singaraja. 26 Oktober 2004.
Slavin, R.E. 1995. Cooperatif LearningTheori,
Researchand Practice. Second Edition
Boston: allyn Bacon.
Sudiatmika, I W ayan. 2004. Penerapan
Pendekatan Kontekstual dengan Model
Pembelajaran Langsung dalam Kalor
sebagai Upaya Peningkatan Aktivitas dan
Prestasi belajarSiswa Kelas II A SMP
Negeri 3 Singaraja. Skripsi (tidak
diterbitkan). Jurusan Pendidikan Fisika
Fakultas Pendidikan MIPA IKIP Negeri
Singaraja.

87
 PENGGUNAAN BIMBINGAN INDIVIDU DENGAN TEKNIK EKLEKTIF UNTUK MENINGKATKAN
MOTIVASI DAN KREATIFITAS PENGEMBANGAN DIRI SISWA DALAM PROSES BELAJAR

Jarwati
SMA Negeri 1 Denpasar

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan bimbingan individu dengan teknik eklektif
dapat meningkatkan motivasi dan kreatifitas pengembangan diri siswa kelas X 3 semester ganjil di SMA
Negeri 1 Denpasar pada tahun pelajaran 2012/2013. Metode pengumpulan datanya adalah dokumentasi,
observasi dan catatan harian. Data penelitian dianalisis dengan metode analisis deskriptif. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa bimbingan individu dengan teknik eklektif dapat digunakan untuk meningkatkan
motivasi dan kreatifitas pengembangan diri siswa dalam proses belajar. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh,
awalnya skor motivasi 62,91 berada pada kategori kurang, pada siklus I sebesar 71,21 berada pada kategori
cukup dan pada siklus II menjadi 83,60 berada pada kategori baik. Sedangkan kreatifitas pada awalnya
62,47 berada pada kategori kurang, pada siklus I sebesar 71,37 berada pada kategori cukup serta pada
siklus II 83,53 berada pada kategori baik. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah bimbingan
individu dengan teknik eklektif dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi dan kreatifitas pengembangan
diri siswa dalam proses belajar kelas X 3 semester ganjil di SMA Negeri 1 Denpasar pada tahun pelajaran
2012/2013.

Kata Kunci : Bimbingan individu, Teknik eklektif, Motivasi, Kreatifitas

1.Pendahuluan kreatifitas pengembangan diri siswa dalam

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
No. 22 Tahun 2006 mengamanatkan bahwa
struktur kurikulum SMA/SMK terdiri dari
komponen kelompok mata pelajaran, muatan
lokal dan pengembangan diri. Pengembangan
diri dilaksanakan dalam bentuk kegiatan
ekstrakurikuler dan pelayanan konseling; dengan
tujuan untuk memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengembangkan dan
mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan,
bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai
dengan kondisi sekolah. Dalam Kurikulum
Berbasis Kompetensi (KBK) Tahun 2004,
dikatakan bahwa Bimbingan Konseling
merupakan pelayanan bantuan untuk peserta
didik, baik secara perorangan maupun kelompok,
agar mandiri dan berkembang secara optimal.
Menurut Syamsu Yusuf dan Juntika Nurihsan
(2009:246) menjelaskan kreatifitas
pengembangan diri sebagai kemampuan untuk
menciptakan suatu produk baru, atau kemampuan
untuk memberikan gagasan baru dan
menerapkannya dalam pemecahan masalah. Di
setiap sekolah pada kenyataannya, masalah
88
berbagai kegiatan di sekolah belum diperhatikan
secara menyeluruh oleh guru. Hanya siswa-siswa
yang mengikuti kegiatan di kegiatan kesiswaan
saja yang sering didorong untuk melakukan
pengembangan diri, sedangkan siswa yang lain
belum mendapatkan perhatian yang sama.
Menjadikan siswa insan yang kreatif adalah tugas
langsung dari seorang guru, khususnya guru
Bimbingan Konseling (BK) yang bersentuhan
langsung dengan upayaupaya pengembangan
psikologis siswa.
Sunaryo dalam Mimbar Pendidikan 2009
menyebutkan, untuk menjadi profesional seorang
guru dituntut untuk memiliki empat hal, yaitu
pertama guru memiliki komitmen pada siswa dan
proses belajarnya; kedua guru menguasai secara
mendalam bahan mata pelajaran yang diajarkan
serta cara mengajarkannya kepada siswa; ketiga
guru bertanggung jawab memantau hasil belajar
siswa melalui berbagai teknik evaluasi, mulai cara
pengamatan dalam perilaku sampai tes belajar;
dan keempat guru seyogyanya bagian dari
masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya
(misalnya dalam PGRI atau organisasi profesi
lainnya).

Untuk dapat menumbuhkan kreatifitas
pengembangan diri siswa yang merupakan salah
satu tugas penting guru seperti yang dikutip dari
http://www.smartnewz.info/, yakni: 1) Amatilah
sesuatu yang dikenal; 2) Jangan menunda
pekerjaan; 3) Pejamkan mata dan biarkan pikiran
mengembara; 4) Ambillah sudut pandang orang
lain; 5) Melakukan curah-gagasan; 6) Belajar
menjadi seorang inovator yang baik; 7) Ubahlah
kebiasaan dan citra diri. Sementara itu Ibrahim
Elfiky (2010:330) menyatakan ada beberapa cara
yang dapat dilakukan untuk mengembangkan diri,
antara lain : 1) Membaca, 2) Mendengarkan kaset
audio, 3) Menonton kaset video, 4) Kajian umum,
5) Pelatihan dan 6) Pelatihan secara rutin.
Jika peserta didik memahami bahwa kreatiftas
pengembangan diri dalam dirinya bisa diasah
dengan baik maka kreatifitas pengembangan diri
dalam mengikuti proses pembelajaran tidak akan
rendah. Bimbingan dan konseling di sekolah
merupakan suatu hal yang sangat penting dan
diperlukan keberadaannya, karena bimbingan dan
konseling di sekolah merupakan upaya untuk
membantu siswa dalam memecahkan masalah-
masalah dan mengembangkan kreatifitas dirinya
serta untuk menyongsong masa depannya yang
cerah.
Winkel dalam bukunya yang berjudul Bimbingan
dan Penyuluhan di Sekolah Menengah
disebutkan bahwa Bimbingan dan konseling
dengan teknik eklektif yang merupakan
penggabungan dari unsur-unsur metode direktif
dan non direktif banyak digunakan di sekolah
menengah. Berdasarkan uraian tersebut dapat
ditarik suatu benang merah bahwa kegiatan
pelayanan Bimbingan dan Konseling mutlak perlu
dan harus ada pada setiap satuan pendidikan,
khususnya bimbingan konseling dengan teknik
eklektif.
2. Metodologi Penelitian
Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini
adalah Penelitian Tindakan Kelas. Subyek
penelitian adalah siswa-siswa kelas X 3 semester
ganjil tahun pelajaran 2012/2013 di SMA Negeri 1
Denpasar. Obyek penelitiannya adalah
peningkatan motivasi dan kreatifitas
pengembangan diri siswa dalam proses belajar di
kelas X 3 semester ganjil SMA Negeri 1
Denpasar pada tahun pelajaran 2012/2013,
setelah diberikan bimbingan individu dengan
teknik eklektif.
89
Penelitian ini akan berlangsung dari bulan Juli
sampai bulan Nopember tahun 2012. Data
dikumpulkan dengan metode Observasi dan
metode analisis data dengan teknik analisis
deskriptif. Indikator keberhasilan yang diusulkan
pada penelitian ini meliputi tingkat keberhasilan
per siklus pada aspek motivasi dan kreatifitas
pengembangan diri siswa. Tingkat motivasi dan
kreatifitas siswa yang diharapkan pada siklus I
mencapai rata-rata cukup dan pada siklus II
mencapai nilai rata-rata baik.
3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan motivasi awal siswa
masih rendah atau masih mencapai nilai rata-rata
D dengan prosentase sebesar 76,32% atau nilai
rata-rata 62,91. Dari 38 siswa yang diteliti 29
siswa mencapai nilai D (kurang) dan 9 siswa atau
23,68% mencapai nilai C (cukup).
Pada siklus I terdapat 31 siswa atau 81,57%
termasuk kategori cukup, 5 orang atau 13,16%
masuk dalam kategori kurang dan 2 orang siswa
atau 5,26% masuk dalam kategori baik. Dari
hasil tersebut gambaran yang dapat disimpulkan
adalah masih banyak siswa yang belum mencapai
penilaian sesuai harapan atau masih banyak
siswa yang belum mencapai keberhasilan seperti
tuntutan indikator.
Keberhasilan penelitian interpretasi untuk hal itu
adalah bahwa alat yang digunakan belum sesuai
harapan. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
sebagai berikut :
Apabila secara kualitas semua kategori data di
atas dibuat interpretasinya maka dibandingkan
dengan data awal, pada siklus I ini motivasi siswa
sudah meningkat. Bila dicek hasilnya dalam
bentuk nilai, maka pada siklus I ini nilai motivasi
siswa naik dari nilai D ke nilai C dengan
perolehan persentase sebesar 86,84% atau nilai
rata-rata 71,21.
Pada siklus II nilai motivasi siswa naik dari nilai C
ke nilai B dengan perolehan nilai rata-rata 83,60.
Dari 38 siswa yang diteliti, 1 orang atau 2,63%
dalam kategori amat baik, 35 orang atau 92,11%
dalam kategori baik dan 2 orang atau 5,26%
dalam kategori cukup. Hasil yang diperoleh ini
sudah memenuhi usulan indikator keberhasilan
penelitian. Oleh karenanya penelitian tidak
dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Hasil observasi yang disampaikan ternyata
kreatifitas awal siswa masih rendah atau masih
mencapai nilai D dengan prosentase sebesar o
76,32% atau nilai rata-rata 62,47. Dari 38 siswa

Kreatifitas

Kreatifitas

Kreatifitas
yang diteliti 29 siswa mendapat nilai D/kurang dan

Motivasi

Motivasi

Motivasi
9 siswa atau 23,68% mendapat nilai C/cukup.
Pada siklus I dari 38 siswa yang diteliti, ada 34
orang siswa atau 89,47% yang memperoleh
penilaian dalam kategori cukup dan ada 4 orang

Observasi
siswa atau 10,53% yang memperoleh penilaian X
1

23,68%

23,68%

86,84%

89,47%

94,74%

89,47%
kurang. Dari hasil tersebut gambaran yang dapat .
disimpulkan adalah masih banyak anak yang 3
belum mencapai penilaian sesuai harapan atau
masih banyak anak yang belum mencapai
keberhasilan seperti tuntutan indikator.
Keberhasilan penelitian interpretasi untuk hal itu
adalah bahwa alat yang digunakan belum sesuai 4. Simpulan dan Saran
harapan.
Bertitik tolak dari perumusan masalah yang
Penilaian terhadap kreatifitas siswa pada siklus I diajukan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini dan
baru pada kategori cukup atau 71,37. Hasil ini berdasarkan data hasil penelitian dan analisisnya
belum maksimal sehingga penelitian harus yang sudah dipaparkan serta sesuai tujuan
dilanjutkan ke siklus berikutnya. Pada siklus II dari penelitian yaitu mencari peningkatan motivasi dan
38 siswa yang diteliti ada 34 orang siswa atau kreatifitas pengembangan diri siswa, dapat
89,48% yang mendapat penilaian dalam kategori disampaikan kesimpulan bahwa model bimbingan
baik dan masih ada 4 orang siswa atau 10,52% individu dengan teknik eklektif dapat
yang mendapat penilaian dalam kategori cukup. meningkatkan motivasi dan kreatifitas
Observasi pada siklus II menyatakan bahwa pengembangan diri siswa. Sehingga dapat
kreatifitas sudah bagus dengan kategori baik yaitu disarankan bahwa model ini dapat digunakan oleh
rata-rata 83,53. Berikut ini disampaikan penyajian guru BK dan bagi sekolah dalam meningkatkan
dalam bentuk histogram. mutu pendidikan di sekolah.
Setelah diberikan bimbingan, tingkat motivasi dan
kreatifitas siswa meningkat sesuai dengan Daftar Pustaka
harapan. Data peningkatan tersebut disampaikan
seperti tabel berikut. Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006.
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT
Tabel 1. Peningkatan Motivasi Siswa dari Awal ke Bumi Aksara.
Siklus I dan ke Siklus II Badan Standar Nasional Pendidikan.2007.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Awal Siklus I Siklus II Republik Indonesia Nomor 41 Tahun
2007.Jakarta: BSNP.
Observa Pengambilan

http://www.smartnewz.info/2011/11/7-...itas-
D (62,47) Kreatifitas

C (71,37) Kreatifitas

B (83,53) Kreatifitas

No
D (62,91) Motivasi

Motivasi

B (83,60) Motivasi

diri.html
Kelas

Ibrahim Elfiky, 2009, Terapi Berpikir Positip,

Data

Jakarta, PT Ikrar Mandiri Abadi.

Koyan, I Wayan. 2003. Konsep Dasar dan Teknik
Evaluasi Hasil Belajar. Singaraja: IKIP
(71,21)

X
1. Singaraja.
3
Suryabrata, Sumadi, 2000, Pengembangan Alat
si

Ukur Psikologis, Yogyakarta : Penerbit

Andi.
Dari hasil rekapitulasi penilaian motivasi dan Sutrisno Hadi, 2000. Metodologi Research.
kreatifitas siswa dengan cara observasi, Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi
prosentase motivasi dapat dilihat pada tabel UGM Yogyakarta.
berikut. Syamsu Yusuf dan Juntika Nurihsan, 2009.
Landasan Bimbingan dan Konseling.
Tabel 2. Kenaikan Prosentase Motivasi dan Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Kreatifitas Winkel, 1982, Bimbingan dan Penyuluhan di
Sekolah Menengah, Jakarta, PT
en
ga

an
as
bil

N Awal Siklus I Siklus II

m

at

Gramedia.
el

D
P
K

90
 MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MELALUI BIMBINGAN KELOMPOK
DENGAN TEKNIK BERMAIN MERANGKAI KATA PADA ANAK KELOMPOK B

Srinaning
TK Negeri Pembina Dawan Klungkung

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar pada anak dengan metode bimbingan
kelompok melalui bermain merangkai kata kelompok B TK Negeri Pembina Semester 2 Tahun Pelajaran
2011/2012. Subyek penelitian berjumlah 33 orang anak. Penelitian ini dilaksanakan karena motivasi dan
hasil belajar anak masih rendah, oleh karena itu perlu dilaksanakan pembelajaran dengan metode
bimbingan kelompok melalui bermain merangkai kata. Jenis penelitian yang dilakukan adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) yaitu tentang pembelajaran yang dilaksanakan dengan bimbingan kelompok untuk
meningkatkan motivasi dan hasil belajar anak. Penelitian dilakukan dalam dua siklus, dimana masing-
masing siklus terdiri dari lima kali pertemuan. Pelaksanaan tindakan tiap siklus meliputi empat kegiatan
pokok yaitu : rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Teknik analisis data
yang digunakan dalam penelitian tindakan ini adalah analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Data kuantitatif
adalah data yang dapat dihitung atau data yang berupa angka-angka. Dalam penelitian ini adalah nilai
motivasi dan hasil belajar anak, persentase perubahan di masing-masing siklus, rata-rata proses
perubahan/peningkatan, dan rumus persentase peningkatan prestasi belajar anak. Dari hasil penelitian
ditemukan bahwa Pada saat pra siklus diperoleh hasil belajar yang belum sesuai dengan harapan, rata-rata
motivasi dan hasil belajar anak secara keseluruhan 30% dalam kategori rendah, pada tindakan siklus I rata-
rata motivasi dan hasil belajar 43% meningkat dari pra tindakan sebesar 13%, pada tindakan siklus II rata-
rata motivasi dan hasil belajar anak 54%, meningkat 11% dari siklus I. Jadi peningkatan motivasi dan hasil
belajar anak sebesar 12%.Berdasarkan temuan di atas dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran
dengan metode bimbingan kelompok melalui bermain merangkai kata dapat meningkatkan motivasi dan
hasil belajar anak kelompok B TK Negeri Pembina Kecamatan Dawan Kabupaten Klungkung semester 2
tahun pelajaran 2011/2012.

Kata kunci: pembelajaran, bimbingan kelompok, bermain merangkai kata, motivasi dan hasil belajar

1. Pendahuluan
Perkembangan zaman yang semakin modern
pada era globalisasi seperti sekarang ini
menurutnya adanya sumber daya manusia yang
berkualitas tinggi.Peningkatan kualitas sumber
daya manusia merupakan persyaratan mutlak
usaha untuk mencapai tujuan
pembangunan.Salah satunya usaha untuk
meningkatkan kualitas sumber daya manusia
tersebut adalah pendidikan.Motivasi belajar
merupakan keseluruhan daya penggerak didalam
diri anak yang mampu menimbulkan semagat
ataau kegiatan belajar .Menurut sardiman (2011:
83) motovasi yang ada pada diri setiap orang itu
memiliki ciri ciri yang tekun menghadapi tugas ,
ulet menghadapi kesulitan, dan lebih senang
bekerja mandiri. Agar anak termotivasi untuk
belajar lebih lanjut perlu diberikan rangsangan
berupa hadiah, pijian gerakan tubuh (acungan
jempol dan tepuk tangan). Bertolak dari uraina
diatas ditemukan beberapa anak TK Negeri
Pembina Kecamatan Dawan kurang memiliki
motivasi belajar, itu terlihat saat proses belajar
mengajar berlangsung seperti kurang perhatian
penjelasan guru dengan baik. Kondisi tersebut
harus ada penanganan yang serius dari guru TK
itu sendiri yang mengajar di TK

91
tersebut.Permasalahan yang terjadi disekolah
tersebut akan dicoba mengunakan atau
menerapkan teknik permainan guna meningkatan
motivasi belajar. Permainan tidak saja membuat
anak merasa senang, gembira dan memperoleh
kepuasan, manun juga dapat meningkatkan
kemampuan intelektual, perkembangan bahasa,
perkembangan sosial, perkembangan emosi,
perkembangan fisik dan kreativitas.Fungsi dari
teknik permainan disini adalah merangsang
perkembanagan kognitif, membangun struktur
kognif (pengetahuan anak lebih dalam, lebih kaya
dan sempurna), belajar memecahkan masalah ,
meningkatkan sikap social, belajar berkomunikasi
dan lain sebaginya.Disamping itu , manfaat dari
permainan adalah dapat saling mengenal, saling
menghargai satu dengan lainnya dan dengan
perlahanlahan tumbuhlah rasa kebersamaan
yang menjadi landasan bagi pembentukan
perasaan sosial dan juga untuk mengenal
kekuatan sendiri.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui peningkatan motivasi belajar anak TK
Negeri Pembina Kecamatan Dawan tahun
pelajaran 2011/2012 setelah melaksanakan
permainan merangkai kata. Hasil penelitian
diharapkan memberi manfaat sebagai berikut
Manfaat Teoritis: Memberikan sumbangan bagi
perkembangan ilmu pengetahuan khususnya
penerapan bimbingan kelompok dengan teknik
penilaian TK. Dan Diharapkan dapat bermanfaat
untuk menambah wawasan anak guru dan juga
masyarakat luas dan teori motivasi belajar anak
serta masukan positif terhadap dunia pendidikan
pada umumnya dan di TK Negeri Pembina
Kecamatan Dawan tahun pelajaran 2011/2012
pada khususnya. Manfaat Praktis Bagi penelitian,
dapat menambah pengalaman dan keterampilan
cara meningkatkan motivasi belajar dengan teknik
Permainan., Bagi sekolah, dapat dijadikan acuan
atau pedoman untuk memberikan rekomendasi
kepada guru guru yang lain dalam pemberian
keterampilan untuk motivasi belajar anak dengan
teknik permainan., Bagi anak, hasil penelitian ini
bermanfaat untuk dapat mengubah yang kurang
baik kea rah yang lebih baik agar motivasi belajar
anak meningkat.; Dapat dijadikan sebagai bahan
rujukan bagi penelitian selanjutnya pada kajian
yang sama tetapi pada ruang lingkup yang lebih
luas.
Pengertian Bimbingan Kelompok adalah Prayitno
(1995: 178) menyatakan bahwa bimbingan
kelompok adalah suatu kegiatan yang dilakukan
oleh sekelomok orang dengan memfaatkan
dinamika kelompok. Tohrin (2007: 170)
menyatakan bahwa bimbingan kelompok adalah
92
suatu cara memberikan bantuan kepada individu
( anak ) melalaui kegiatan kelompok. Adhiputra
(2009: 06) menyatakan bahwa bimbingan
kelompok adalah suatu kegiatan yang
menekankan pada diskusi di dalam kelompok
mengenai masalah pendidikan, pengarahan
bakat, ataupun informasi social lainnya.
Tujuan Bimbingan Kelompok Prayitno (1995:178)
menyatakan bahwa bimbingan kelompok
bertujuan agar anak: (1). Mampu berbicara pada
orang banyak, (2). Mampu mengeluarkan
pendapat, (3). Belajar menghargai orang lain, (4).
Bertanggung jawab atas pendapat sendiri, (5).
Mampu mengendalikan diri, (6) .dapat
bertenggang rasa, (7). Menjadi akrab satu sama
lain. (8). Dapat saling membantu. Tohirin (2007:
173) menyatakan tujuan bimbingan kelompok
secara umum adalah untuk pengembangam
kemampuan bersosialisasi, khususnya
kemampuan komunikasi peserta layanan (anak).
Bimbingan kelompok yaitu penyelenggaraan
bimbingan yang dimaksudkan untuk membantu
mengatasi masalah bersama atau seorang
individu dengan menempatkannya dalam suatu
kelompok. Prayitno (1995 : 62 ) menyatakan
beberapa bentuk teknik bimbingan kelompok yaitu
(1) Home rome program : yaitu kegiatan yang
dilakikan dengan tujuan agar guru dapat
mengenal muridnya lebih baik sehingga dapat
membantu secara efisien, (2) Karya wisata atau
field trip : sebagai kegiatan atau metode
mengajar. Dengan karya wisata dapat meninjau
objek objek menarik dan mereka dapat
informasi yang lebih menarik dari objek objek
itu, (3) Diskusi kelompok : yaitu anak
mendapatkan kesempatan untuk
menyumbangkan pikiran masing masing dan
memecahkan masalah bersama sama, (4)
Kegiatan kelompok : yaitu melalui kegiatan
kelompok anak dapat kesempatan untuk
menyumbangkan pikiran dan rasa tanggung
jawab, (5) Organisasi anak : yaitu dalam
organisasi siswa dapat kesempatan untuk
mengenal berbagai aspek kehidupan
sosial.Permainan anak : yaitu salah satu teknik
dalam layanan bimbingan kelompok baik sebagi
selingan maupun sebagai wahana yang memuat
materi pembinaan atau materi layanan tertentu.
Santrock (dalam suwarjo) dan Eva Imania Eliasa,
2010 : 02) bermain (play) adalah suatu kegiatan
yang menyenagkan yang dilaksanakan untuk
kepentingan kegiatan diri sendiri.Piaget (dalam
Suwarjo dan Eva Imania Elisa, 2010 : 02)
memandang bahwa bermain sebagai suatu
metode yang meningkatkan perkembangan
kognitif anak.Berdasarkan pendapat para ahli
diatas , maka yang dimaksud permainan pada
penelitian ini adalah suatu kegiatan yang
menyenangkan yang berguna untuk
meningkantkan perkembangan kognitif pada
anak.
Dalam kegiatan belajar mengajar dikenal adanya
motivasi belajar. Motivasi belajar adalah suatu
perubahan energy dalam diri (pribadi) seseorang
yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan
reaksi untuk mencapai tujuan. Mc Donald (dalam
Hamalik, 2011 : 106 )
Pendapat lain mengatakan bahwa motivasi
belajar adalah keseluruhan daya penggerak psikis
dalam diri anak yang menimbulkan kegiatan
belajar, menjamin kelangsungan belajar demi
tercapainya suatu tujuan. Tadjad M.A ( dalam
suari, 2003 : 06 ) Menurut pendapat Davies
( dalam Artini, 2012 : 29 ) adapun prinsip prinsip
belajar yang terkait dengan motivasi belajar,
sehingga muncul perilaku anak terutama dalam
proses pembelajaran adalah sebagai berik 1)
DisiplinAnak dating lebih awal sebelum pelajaran
dimulai dan tidak terlambat dating ke sekolah.2)
Kreatif belajar
Dalam kegiatan pembelajaran maupun dalam
kegiatan belajar keatifitas disebut juga
primus motor anak dituntut untuk selalu
aktif memproses dan mengolah perolehan
belajarnya, seperti melakukan Tanya jawab ,
secara aktif, menjelaskan pelajaran kembali
dengan baik, mencari informasi yang
dibutuhkan, mampu menjawab soal dan
berdikusi terhadap pelajaran yang baru
selesai diajarkan 3) Keterlibatan langsung
dalam belajar Hal apapunyang dipelajari
anak, maka ia harus mempelajarinya sendiri,
secara mutlak adanya keterlibatan langsung
dari tiap anak dalam kegiatan belajar.
Dengan keterlibatan langsung ini, secara
logis akan menyebabkan mereka
memperoleh pengalaman. Seprti anak
mengemukakan pendaat dalam proses
pembelajarn, anak mengajukan pertanyaan
dan berdiskusi memecahkan soalsoal.; 5)
Pengulangan belajar
Penguasaan secara penuh dari setiap
langkah memungkinkan belajar secara
keseluruhan lebih berarti.Seperti
mengerjakan soal soal latihan agar anak
tersebut mampu menguasai materi pelajaran,
mengafalkan rumusan rumusan dan mampu
menganalisis jawaban 6) Tantangan belajar
Disini anak dituntut untuk melaksanakan
tugas, menyebabkan anak harus dapat
93
menguasai materi pelajara, mencari tahu
pemecahan masalah dan mampu
mempelajari sendiri soal- soal . 7) Balikan
atau penguatan belajar Anak selalu
membutuhkan suatu kepastian dari kegeiatan
yang dilakukan, aakah benar atau
salah.Dengan demikian anak selalu memiliki
tentang hasil yang sekalugus merupakan
penguatan.Seperti anak menerima teguran
dari guru karena hasil belajarnya jelek.Anak
menerima kenyataan terhadap skor / nilai
yang dicapai anak mencocokan jawabn
dengan kunci jawaban.
Sebelum diajukan hipontensis dalam penelitian ini
terlebih dahulu akan dikemukakan secara singkat
apakah yang dimaksud dengan
hipotesis.Suharmini Arikunto (dalam Dessy,
2012:17) mengatakan bahwa hipotesis dapat
diartikan sebagai jawaban yang bersifat
sementara terhadap permasalahan penelitian,
sampai terbukti melalui data yang
terkumpul.Berdasarkan pendapat diatas dapat
disimpulkan bahwa hipotesis adalah suatu
kesimpulan atau dugaan sementara, sehingga
perlu dibuktikan kebenarannya.Dengan demikian
hiotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah
penerapan bimbingan kelompok dengan teknik
permainan merangkai kata dapat meningkatkan
motivasi belajar anak TK Negeri Pembina Dawan
tahun pelajaran 2011 /2012.
2. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian
tindakan kelas (PTK) yiatu penelitian yang
dilaksanakan dengan tujuan meningkatkan
motivasi belajar anak. Dipilihnya jenis penelitian
ini, karena penelitian tindakan kelas memiliki
keunggulan diantaranya (1). Kerja sama dalam
penelitian tidaklah dapt menumbuhkan rasa
memiliki, (2). Mendorong kreativitas dan inovasi
inovasi, (3). Meningkatkan kemungkinan
terjadinya perubahan dan miningkatkan lahirnya
kesepakatankesepatakan, dengan keunggulan
penelitian tindakan kelas ini diharapkan
peningkatan kemandirian anak dapat dilakukan
melalui perbaikan pembelajaran dengan tindakan
tindakan pembelajaran yang dirancang.
Pada penelitian ini akan dapat dipaparkan terlebih
dahulu tentang subjek dan objek dari penelityian.
Subjek penelitian ini adalah anak TK Negeri
Pembina Dawan tahun ajaran 2011 /2012.
Sedangkan objek penelitian ini adalah
peningkatan motivasi belajar anak dengan teknik
permainan marangkai kata.Ditetapkannya anak
ank TK Negeri Pembina Dawan ini menjadi objek
penelitian, disebabkan kerena guru / peneliti Menggunakan metode unjuk kerja dalam
merasa perlu melakukan perubahan strategi observasi atau evaluasi.
dalam pembelajaran khususnya yang
berhubungan dengan semangat Observasi. Tujuan dilakukan evaluasi adalah
belajarnya.Dimana banyak anak kurang untuk mengetahui kesesuaian tindakan yang
menunjukkan keinginnya belajar.Ini yang dilakukan dengan perencanaan yang dirancang,
menunjukkan motivasi belajar rendah. instrument yang digunakan untuk observasi
tersebut berupa aspekaspek prilaku anak
Objek penelitian tindakan kelas ini adalah anak- selama proses belajar mengajar. Pembimbing
anak kelompok B TK Negeri Pembina Kecamatan dapat melakukan observasi langsung pada saat
Dawan Kabupaten Klungkung semester 2 tahun memberikan bimbingan kelompok maupun diluar
pelajaran 2011/2012 yang motivasi dan prestasi layanan kepada anak mengenai gejalagejala
belajarnya rendah. Dari 33 orang anak terdapat yang terkait dengan motivasi belajar.Adapun
25 anak motivasi dan prestasi belajarnya rendah, format observasi yang disiapkan seperti berikut
5 orang anak motivasi dan prestasi cukup, dan 3 ini.
orang anak motivasi dan prestasi belajarnya baik,
dan tidak ada prestasi belajar anak sangat baik. Refleksi
Kesemua anak anak tersebut akan dijadikan Kegiatan refleksi. mencakup kegiatan merenung,
fokus tindakan. mengingat kembali kegiatan yang telah dilakukan,
dan hasilnya merupakan informasi tentang apa
Rancangan penelitian akan dilakukan melalui yang telah terjadi dan apa yang perlu dilakukan
siklus-siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahap oleh peneliti pada setiap akhir siklus, Jadi
yaitu; 1) Perencanaan tindakan, 2) Pelaksanaan kelebihan dan kekurangan yang menjadi pada
tindakan, 3) Observasi dan evaluasi tindakan, dan suatu siklus digunakan untuk melakukan
4) Refleksi siklus. perbaikan pada tindakan berikutnya.
Dengan keunggulan penelitian tindakan kelas ini
diharapkan peningkatan aktivitas dan prestasi Teknik Analisis Data
belajar anak dapat dilakukan melalui perbaikan Cara agar dapat mengetahui tungkat motivasi
pembelajaran dengan tingkat-tingkat belajar anak adalah :
pembelajaran yang dirancang. 1. Menghitung persentase pencapaian
motivasi belajar anak digunakan rumus
Prosedur penelitian :
Rancangan tindakan direncanakan dilakukan P =X
dengan siklus sampai terjadi perubahan dalam SMI x 100 %
permainan anak. Tahap pelaksanaan tindakan (Nurkancana, 1990 : 99 )
dalam hidup tiap siklus terdiri dari 4 kegiatan yang Keterangan :
sesuai dengan rancanagan siklus. P = Persentase
X = skor yang dicapai
Perencanaan Tindakan. Dalam perencanaan SMI= skor maksimal ideal
tindakan meliputi kegiatan sebagai berikut : 1) 2. Menghitung katagori motivasi belajar
Meminta izin Kepala UPT Dinas Pendidikan anak menggunakan kriteria Penialaian
Pemuda dan Olahraga Kecamatan Dawan untuk Acuan Patokan (PAP) skala 5
mengadakan penelitian di TK Negeri Pembina 81 % - 100 % : sangat tinggi
Dawan, 2) Mengidentifikasi anak yang motivasi 61 % - 80 % : Tinggi
dan hasil belajarnya rendah, 3) Menyusun materi 41% - 60 % : cukup
yang disesuaikan dengan motivasi belajar, 4) 21% - 40 % : rendah
Menyusun pedoman observasi untuk membantu 1% - 20 % : sangat rendah
kegiatan, 5) Menyusun alat bantu serta (Artini,2012 : 43 )
mempersiapkan strategi dalam permainan, 6)
Menyiapkan Rencana Kegiatan Harian (RKH), 7) Tehnik Pengumpulan Data
Menyiapkan instrumen pengambilan data Data yang dibutuhkan dalam penelitian ini berupa
data tentang motivasi dan hasil belajar anak didik
Pelaksanaan Tindakan. Adapun jenis kegiatan setelah belajar dengan metode bimbingan
yang akan dilakukan pada tahap pelaksanaan kelompok melalui permainan merangkai kata yang
tindakan ini sebagi berikut : 1) Proses belajar dikumpulkan dengan lembar penilaian dengan
mengajar sesuai dengan persiapan yang telah indikator sebagai berikut
dibuat yaitu permainan merangkai kata, 2)
Metode Pengumpulan Data
94
Dalam penelitian ini yang digunakan adalah
metode bimbingan kelompok, pemberian tugas,
dan bercakap-cakap (wawancara). Metode dan
penelitian ini dipilih karena dalam bermain
merangkai kata dilaksanakan pengamatan
langsung pengenalan dan merangkai kata.
Metode Bimbingan Kelompok, sebagai salah satu
wacana menentukan keingintahuan anak melalui
metode ini bertujuan melatih koordinasi tubuh
atau gerakan-gerakan dasar motorik halus yang
baik. Pelaksanaan metode bimbingan kelompok
ini guru terlebih dahulu membagi anak menjadi
beberapa kelompok kecil. Tugas guru adalah
memfasilitasi anak dalam kelompok dan
melakukan pembimbingan sehingga proses
pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.
Instrumennya seperti pada langkah observasi
Metode Pemberian Tugas, Anak diberikan tugas
untuk pekerjaan untuk diselesaikan dengan baik,
dengan tujuan memberikan kesempatan kepada
anak untuk melaksanakan tugas berdasarkan
petunjuk yang dipersiapkan oleh peneliti. Dalam
pemberian tugas anak yang lebih dominan
melakukannya sesuai apa yang mereka pahami.
3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan selama 6 bulan dari
bulan Januari sampai bulan Juni 2012 di TK
Negeri Pembina Kecamatan Dawan Kabupaten
Klungkung pada anak kelompok B semester 2
tahun pelajaran 2011/2012. Anak kelompok B
sebagai subyek penelitian sebanyak 33 orang.
Penelitian Tindakan Kelas ini dikemas dan
dilaksanakan dengan siklus-siklus. Pelaksanaan
penelitian dilaksanakan dalam beberapa kali
pertemuan tentu disesuaikan dengan rencana
yang telah disusun. Berikut ini akan dipaparkan
lebih lanjut deskripsi hasil pra tindakan, hasil
tindakan siklus I dan tindakan siklus II.
Deskripsi Data Pra Tindakan
Data hasil belajar tentang kemampuan kognitf
anak sengaja ditampilkan dalam tabel ini dengan
tujuan dan perbandingan untuk mengetahui hasil
kemampuan kognitif sebelum dilaksanakan tindak
dan dilaksanakan sesudah tindakan. Berikut
dipaparkan dalam tabel pengembangan
kemampuan kognitif anak kelompok B TK Negeri
Pembina semester 2 tahun pelajaran 2011/2012
sebagai berikut.

Tabel 1. Data Motivasi dan Hasil Belajar Anak Kelompok B TK Negeri Pembina Dawan semester 2 Tahun
Pelajaran 2011/2012 Pra Tindakan

Kode Anak Indikator Jumlah Skor

1 2 3 4 5 6
A 2 2 3 3 3 3 16 48
B 1 2 2 3 3 3 14 42
C 2 2 3 3 2 2 14 42
D 2 2 3 2 3 2 14 42
E 2 2 3 3 3 3 16 48
F 2 2 2 2 3 3 14 42
G 2 2 2 2 2 3 13 39
H 2 1 2 1 3 3 12 36
I 1 1 1 2 2 2 9 27
J 2 1 2 2 2 3 12 36
K 3 2 1 2 3 2 13 39
L 1 2 2 1 2 1 9 27
M 1 2 2 2 2 2 11 33
N 2 3 3 2 2 3 15 45
O 2 2 1 2 3 2 12 36
P 3 3 2 2 2 2 14 42
Q 3 2 2 3 3 2 15 45
R 1 2 1 1 2 3 10 30
S 2 2 3 3 3 2 15 45
T 2 3 3 2 2 3 15 45
U 3 3 2 2 3 2 15 45
V 3 3 3 2 2 3 16 48
W 3 3 2 2 1 1 12 36
X 3 3 2 2 1 1 12 36
Y 3 3 3 2 2 2 15 45
Z 4 3 3 4 2 2 18 55
AA 3 4 3 3 2 2 17 52
95
 BB 3 3 2 2 3 2 15 45
CC 4 4 3 3 2 2 18 55
DD 3 3 3 2 2 2 15 45
EE 4 4 3 2 2 2 17 52
FF 3 3 3 2 2 3 16 48
GG 3 3 4 2 3 2 17 52
Jumlah 1403

Penjelasan tabel di atas adalah senagai berikut:: 1 81 % - 100 % Sangat Tinggi

1) Jumlah skor = diperoleh dari hasil penjumlahan 2 61 % - 80 % Tinggi
skor per indikator, contoh anak A memperoleh 3 41 % - 60 % Cukup
jmlah 16, ini berasal dari indikator 1 sampai 6 4 21 % - 40 % Rendah
yaitu, 2+2+3+3+3+3=16; 2) Skor = hasil 5 1 % - 20 % Sangat Rendah
pembagian dari jumlah skor dibagi jmlah anak, ( Artini,2012 : 43 )
anak A jmlah 16 : 33 = 48, dan seterusnya; 3)
Skor dijumlahkan kebawah sejumlah anak 33 Deskripsi Data Tindakan Siklus I
orang = 1403; 4) Jumlah 1403 : jumlah skor Proses pembelajaran pada siklus I berlangsung
maksimal ideal (4752) = 30; 5) Berdasarkan tabel lima kali pertemuan. Tema yang dibahas pada
4.1 di atas jika di rata-rata kan menjadi 30%.; 6) siklus I ini adalah binatang. Dari hasil pengamatan
Jika skor 30 ini dikonversikan ke dalam tabel PAP yang dilakukan pada anak kelompok B TK Negeri
skala 5, maka anak kelompok B TK Negeri Pembina Dawan semester 2 tahun pelajaran
Pembina Dawan ada pada kategori Rendah. 2011/2012 yang berjumlah 33 orang anak ini
Pada motivasi dan hasil belajarnya. dapat dilihat pada Tabel 3.

Tabel 2. PAP Skala 5

No Persentase (%) Kategori

Tabel 3. Data Motivasi dan Hasil Belajar Anak Kelompok B TK Negeri Pembina Dawan semester 2
Tahun Pelajaran 2011/2012 Tindakan Siklus I

Kode Anak Indikator Jumlah Skor

1 2 3 4 5 6
A 3 3 4 4 4 4 22 67
B 3 4 3 4 4 3 21 64
C 4 3 4 4 3 3 21 64
D 3 4 4 3 4 2 20 61
E 3 4 3 4 3 3 20 61
F 3 4 4 3 4 3 21 64
G 3 3 3 3 2 3 17 52
H 4 4 3 3 3 3 20 61
I 3 4 3 3 3 3 19 58
J 4 3 4 3 3 4 19 58
K 4 4 2 3 3 3 19 58
L 3 4 3 3 3 3 19 58
M 2 3 3 3 3 3 17 52
N 3 4 4 3 2 3 19 58
O 3 3 2 3 3 3 17 52
P 4 4 3 3 3 2 19 58
Q 4 3 2 3 4 3 19 58
R 3 4 3 2 4 3 19 58
S 3 3 4 4 4 3 21 64
T 3 4 4 3 2 4 20 61
U 4 4 3 3 3 3 20 61
V 4 4 4 3 2 3 20 61
W 4 3 3 3 3 2 18 55
X 4 4 3 3 3 3 20 61
Y 3 4 4 2 2 2 17 52

96
 Z 4 3 3 3 3 2 18 55
AA 4 4 3 3 3 2 19 58
BB 4 4 3 3 4 3 21 64
CC 4 4 4 3 3 3 21 64
DD 3 4 4 3 3 3 20 61
EE 4 4 4 3 3 3 21 64
FF 3 4 4 3 3 4 21 64
GG 4 4 4 3 3 3 21 64
Jumlah 1973

Penjelasan tabel : di atas adalah sebagai berikut: dilaksanakan, antara lain: (1) anak yang
1) Jumlah skor = diperoleh dari hasil penjumlahan mendapatkan tindakan masih terlihat bingung
skor per indikator, contoh anak A memperoleh dengan metode pemberian tugas dan media
jmlah 22, ini berasal dari indikator 1 sampai 6 permainan kata, (2) banyak anak kurang fokus
yaitu, 3+3+4+4+4+4 = 22; 2) Skor = hasil memperhatikan kegiatan yang dilaksanakan
pembagian dari jumlah skor dibagi jmlah anak, sehingga suasana belajar menjadi rebut, dan (3)
anak A jmlah 22 : 33 = 67, demikian seterusnya anak kurang aktif dalam mengikuti kegiatan dan
untuk anak yang lain; 3) Skor dijumlahkan belum mengerti dengan media yang dipakai
kebawah sejumlah anak 33 orang = 1973; 5) dalam pembelajaran. Walaupun terdapat
Jumlah 1973 : jumlah skor maksimal ideal (4752) beberapa kekurangan dalam pelaksanaan
= 4; 6) Berdasarkan tabel 4.3 di atas jika di rata- tindakan siklus I, tapi kekurangan itu tentu ada
rata kan menjadi 43%.; 7) Jika skor 43 ini solusinya, solusinya antara lain dapat
dikonversikan ke dalam tabel PAP skala 5, maka dikemukakan: (1) memberikan penjelasan kembali
anak kelompok B TK Negeri Pembina Dawan ada tentang cara penggunaan media permaianan kata
pada kategori Cukup. Pada motivasi dan hasil kepada anak-anak secara pelan-pelan, (2)
belajarnya. membimbing anak secara individual agar anak
fokus dalam pembelajaran dan anak diberikan
Tabel 4. PAP Skala 5 penghargaan bagi yang serius dan mampu dalam
pembelajaran, (3) memberikan contoh pada
No Persentase (%) Kategori semua anak akan cara penggunaan kartu kata,
1 81 % - 100 % Sangat Tinggi dan memberikan kesempatan pada anak untuk
2 61 % - 80 % Tinggi mencobanya penggunaan kartu kata untuk
3 41 % - 60 % Cukup dipasang dipapan tulis, dan (4) memberikan
4 21 % - 40 % Rendah pujian bagi anak yang mampu dan berhasil dalam
5 1 % - 20 % Sangat Rendah
menebak dan memahami penggunaan media
( Artini,2012 : 43 ) dalam pembelajaran.

Deskripsi Data Tindakan Siklus II

Refleksi Tindakan Siklus I
Dari hasil pengamatan selama pelaksanaan
tindakan pada siklus I terdapat beberapa
kekurangan yang menyebabkan motivasi dan
hasil belajar anak masih berada pada kategori
cukup, oleh karena itu tindakan masih perlu
dilanjutkan pada siklus II. Ada beberapa kendala
yang dihadapi ketika tindakan siklus I
Proses pembelajaran pada siklus II berlangsung
lima kali pertemuan. Tema ynag dibahas pada
siklus II ini adalah binatang. Dari hasil
pengamatan yang dilakukan pada anak kelompok
B TK Negeri Pembina Dawan semester 2 tahun
pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 33 orang
anak ini dapat dilihat pada table 5.

Tabel 5. Data Motivasi dan Hasil Belajar Anak Kelompok B TK Negeri Pembina Dawan semester 2 Tahun
Pelajaran 2011/2012 Tindakan Siklus II

Kode Anak Indikator Jumlah Skor

1 2 3 4 5 6
A 4 4 4 4 4 3 23 70
B 3 4 4 4 4 3 22 67
C 4 3 4 4 3 3 21 64
D 4 4 4 3 4 3 22 67
E 3 4 3 4 4 3 21 64
F 3 4 4 3 4 3 21 64
97
 G 4 3 3 3 3 3 19 58
H 4 4 3 3 4 3 21 64
I 3 4 3 3 4 3 20 61
J 4 3 4 3 4 4 20 61
K 4 4 2 3 3 3 19 58
L 3 4 3 3 3 3 19 58
M 4 3 3 3 4 3 20 61
N 3 4 4 3 3 3 20 61
O 4 3 3 3 3 3 20 61
P 4 4 3 3 3 2 19 58
Q 4 3 3 3 4 3 20 61
R 3 4 3 3 4 3 20 61
S 3 3 4 4 4 3 21 64
T 3 4 4 3 3 4 21 64
U 4 4 3 3 4 3 21 64
V 4 4 4 3 4 3 22 67
W 4 3 4 3 3 3 20 61
X 4 4 3 3 3 3 20 61
Y 3 4 4 3 3 2 19 58
Z 4 3 4 3 3 3 20 61
AA 4 4 3 3 3 3 20 61
BB 4 4 3 4 4 3 22 67
CC 4 4 4 3 3 3 21 64
DD 3 4 4 4 3 3 21 64
EE 4 4 4 3 4 3 22 67
FF 3 4 4 3 4 4 22 67
GG 4 4 4 3 3 4 22 67
Jumlah 2576

Penjelasan tabel 5 adalah senagai berikut:
1)Jumlah skor = diperoleh dari hasil penjumlahan
skor per indikator, contoh anak A memperoleh
jumlah 23, ini berasal dari indikator 1 sampai 6
yaitu, 4+4+4+4+4+3 = 23; 2) Skor = hasil
pembagian dari jumlah skor dibagi jmlah anak,
anak A jmlah 23 : 33 = 70, demikian seterusnya
untuk anak yang lain; 3) Skor dijumlahkan
kebawah sejumlah anak 33 orang = 2576; 4)
Jumlah 2576 : jumlah skor maksimal ideal (4752)
= 54,20; 5) Berdasarkan tabel 4.4 di atas jika di
rata-rata kan menjadi 54%.; 6) Jika skor 54 ini
dikonversikan ke dalam tabel PAP skala 5, maka
anak kelompok B TK Negeri Pembina Dawan ada
pada kategori Cukup. Pada motivasi dan hasil
belajarnya.
Refleksi Tindakan Siklus II
Dari hasil pengamatan selama pelaksanaan
tindakan pada siklus II masih terdapat beberapa
kekurangan yang menyebabkan motivasi dan
hasil belajar anak masih berada pada kategori
cukup, walaupun di dalam tindakan siklus II ini
sudah ada peningkatan Walaupun terdapat
beberapa kekurangan namun tindakan tidak akan
dilanjutkan lagi pada siklus berikutnya. Ada
beberapa catatan yang dapat direkam ketika
tindakan siklus II dilaksanakan, antara lain: (1)
anak yang mendapatkan tindakan sudah ada
peningkatan terutama motivasi dengan metode
pemberian tugas dan media permainan kata, (2)
ada beberapa orang anak yang masih perlu
bimbingan guru agar motivasi terus dapat
ditingkatkan, dan (3) anak yang kurang aktif
dalam mengikuti kegiatan dan belum mengerti
dengan media yang dipakai dalam pembelajaran
seyogyanya terus mendapatkan pengawasan dari
guru. Walaupun masih terdapat beberapa
kekurangan dalam pelaksanaan tindakan siklus II,
tapi kekurangan itu tentu ada solusinya, solusinya
antara lain dapat dikemukakan: (1) memberikan
penjelasan kembali tentang cara penggunaan
media permaianan kata kepada anak-anak secara
pelan-pelan, (2) membimbing anak secara
individual agar anak fokus dalam pembelajaran
dan anak diberikan penghargaan bagi yang serius
dan mampu dalam pembelajaran, (3) memberikan
contoh pada semua anak akan cara penggunaan
kartu kata, dan memberikan kesempatan pada
anak untuk mencobanya penggunaan kartu kata
untuk dipasang dipapan tulis, dan (4) memberikan
pujian bagi anak yang mampu dan berhasil dalam
menebak dan memahami penggunaan media
dalam pembelajaran.
Pembahasan

98
Dari hasil penelitian di atas memberikan
gambaran bahwa dengan implementasi metode
pemberian tugas melalui bimbingan kelompok
untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar
oleh anak kelompok B TK Negeri Pembina
Kecamatan Dawan semester 2 tahun pelajaran
2011/2012 dapat diuraikan sebagai
berikut.Berdasarkan hasil analisis data penelitian
diperoleh rata-rata persentase motivasi dan hasil
belajar pada anak kelompok B TK Negeri
Pembina Dawan mengalami peningkatan dari pra
tindakan ke siklus I, dan dari siklus I ke siklus II.
Rata-rata persentase peningkatan motivasi dan
hasil belajar anak pada pra tindakan 30%, ada
pada kategori kurang, pada siklus I 43%, ada
pada kategori cukup dan pada siklus II 54%. Oleh
karena itu peningkatan persentase motivasi dan
hasil belajar anak kelompok B TK Negeri Pembina
Dawan sebesar 12%.
Peningkatan ini mencerminkan bahwa
implementasi metode pemberian tugas melalui
bimbingan kelompok dengan permainan
merangkai kata dapat meningkatkan motivasi dan
sekaligus hasil belajar anak dalam proses
pembelajaran. Melalui pembelajaran ini anak akan
mengenal banyak hal dan dapat memecahkan
suatu masalah dengan kegiatannya. Keberhasilan
dalam penelitian ini sesuai dengan kajian-kajian
teori yang mendukung dalam pelaksanaan
penelitian ini. Bimbingan kelompok dalam
pembelajaran mampu memotivasi anak untuk
beraktivitas secara langsung sehingga
menimbulkan minat anak untuk mencoba dan
mencoba memasukan tangannya ke dalam
permaianan merangkai kata.
Penelitian dihentikan pada siklus II karena sudah
diperoleh data bahwa motivasi dan hasil belajar
anak telah mencapai kriteria keberhasilan sesuai
dengan yang diharapkan yaitu dengan kriteria
cukup tinggi.
4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan
yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka
dapat diambil simpulan sebagai berikut: Pada pra
tindakan kemampuan kognitif anak kelompok B
TK Negeri Pembina Kecamatan Dawan semester
2 tahun pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 33
orang anak ini motivasi dan hasil belajarnya
berada dalam kategori rendah, dengan
persentase 30%. Hal ini karena guru menerapka
metode yang kurang menarik bagi perhatian anak
dan masih menggunakan media yang juga kurang
menarik sehingga membosankan, yang pada
akhirnya kemampuan kognitif anak kurang
terlatih.
99
Setelah direfleksi, maka diselenggarakan tindakan
siklus I pada anak yang sama, akan tetapi guru
menerapkan metode pemberian tugas dan melalui
teknik permainan merangkai kata sebagai media
pembelajaran, sehingga motivasi dan hasil belajar
anak berada dalam kategori cukup, dengan
persentase 43%.Berdasarkan hasil refleksi siklus
I, maka dilaksanakan tindakan siklus II
merupakan perbaikan dari pelaksanaan tindakan
siklus I, dengan implementasi metode pemberian
tugas dan teknik permainan merangkai kata
dalam proses pembelajaran lebih dimantapkan,
maka diperoleh hasil bahwa motivasi dan hasil
belajar anak terus meningkat dan berada pada
kategori cukup dan persentase 54%. Peningkatan
motivasi dan hasil belajar sebesar 13%. Jadi
implementasi metode pemberian tugas dengan
teknik merangkai kata dapat dikatakan positif dan
bermakna dalam proses pembelajaran sehingga
dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar
anak kelompok B TK Negeri Pembina Kecamatan
Dawan Kabupaten Klungkung semester 2 tahun
pelajaran 2011/2012.
Berdasarkan temuan dan hasil yang diperoleh
dalam penelitian ini maka diajukan saran-saran
adalah sebagai berikut.: 1) Dalam proses
pembelajaran yang implementasinya metode
pemberian tugas dan teknik merangkai kata serta
melibatkan anak secara langsung dan aktif
sehingga anak dapat menemukan pengetahuan
secara mandiri dan dapat memecahkan suatu
masalah sederhana., 2) Guru diharapkan agar
mengimplementasikan multi metode dalam proses
pembelajaran sehingga mampu menarik perhatian
dan minat anak untuk belajar yang pada akhirnya
motivasi dan hasil belajar anak dapat meningkat;
3) Agar guru terus memotivasi anak dan sekaligus
membimbingnya dalam pembelajaran sehingga
tujuan pembelajaran bisa tercapai sesuai dengan
yang diharapkan; 4) Pihak sekolah diharapkan
memfasilitasi kebutuhan guru dalam proses
pembelajaran sehingga proses pembelajaran
berlangsung dengan optimal.
Daftar Pustaka
Ahdiputra, A.A.Ngurah. 2009. DasarDasar
Bimbingan dan Konseling di Sekolah
Dasar dan Taman Kanak kanak
Denpasar : Pelawa Sari.
Artini. 2012. Penggunaan konseling kelompok
untuk meningkatkan motivasi Belajar
anak kelas VIII A Tk Dwijendra bualu kuta
selatan badung tahun pelajaran 2011 /
2012. Skripsi.Tidak diterbitkan.
Dessy.2012. Penerapan permainan bola tangan Giri Agus Semara Putra.2011.Permainan dalam
untuk meningkatkan kecerdasan bimbingan kelompok Denpasar : IKIP
Kenestetik anak kelompok B1 di taman PGRI BALI
kanakkanak Tri Ratna Pertama Qemar, Hamalik. 2011. Kurikulum dan
Denpasar tahun pelajaran 2011 / pembelajaran. Bumi angkasa Jakarta
2012.Skripsi tidak diterbitkan.

PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS DENGAN BANTUAN MEDIA PUZZLE HURUF DALAM
MENINGKATKAN PENGEMBANGAN KOGNITIF ANAK KELOMPOK A

Mudarti
TK Canti Kusamba Kecamatan Dawan Klungkung

Abstrak

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di TK Canti Kumara Kusamba Kecamatan Dawan Klungkung
yang bertujuan (1). untuk mengetahui peningkatan perkembangan kognitif anak kelompok A dengan
penerapan metode pemberian tugas dengan media puzzle huruf TK Canti Kumara Kusamba semester 2
tahun pelajaran 2011/2012 dan (2) untuk mengetahui besarnya peningkatan perkembangan kognitif anak
kelompok A dengan penerapan metode pemberian tugas dengan media puzzle huruf TK Canti Kumara
semester 2 tahun pelajaran 2011/2012. Subjek penelitian adalah kelompok A dengan jumlah anak 12 orang.
Masalah yang ditangani dalam penelitian ini adalah ditemukanya sebuah kesulitan meningkatkan
perkembangan kognitif dikalangan anak-anak dan upaya penerapan metode pemberian tugas dalam
meningkatkan perkembangan kognitif anak. Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan
kelas. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, dimana masing-masing siklus terdiri dari empat kali
pertemuan, pelaksanaan tindakan tiap siklus meliputi empat kegiatan pokok yaitu perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan, observasi /evaluasi dan refleksi. Untuk mengatasi permasalahann tersebut, dalam
penelitian ini dilakukan dua siklus yang terdiri perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,
observasi/evaluasi, dan refleksi. Sebelum tindakan dilaksanakan rata-rata anak kelompok A perkembangan
kognitif berada dalam kategori rendah yaitu dengan satu bintang (*) perlu bimbingan, Hasil penelitian setelah
dilaksanakan tindakan siklus I menunjukkan adanya peningkatan perkembangan kognitif anak ada pada
kategori cukup baik yaitu bintang dua (**) dan hasil setelah dilaksanakan tindakan siklus II perkembangan
kognitif anak mengalami peningkatan yaitu ada pada kategori sangat baik yaitu bintang tiga (***).

Kata Kunci : Pemberian tugas, media puzzle huruf, dan kognitif.

1. Pendahuluan bereksplorasi, belajar dengan teman dan

mempunyai cara belajar yang unik. Untuk
Suatu program Pendidikan Anak Usia Dini selalu
meningkatkan mutu pendidikan anak sangat
bergerak sesuai dengan perkembangan
diperlukan pemahaman yang mendasar mengenai
masyarakatnya. Namun dipihak lain
perkembangan diri anak terutama dalam proses
permasalahan anak sesungguhnya tidaklah
pembelajaran. Anak usia 4 - 6 tahun merupakan
berubah yaitu mengenai kebutuhan kasih sayang
masa peka bagi anak. Anak ini mulai sensitive
dan kebutuhan lainnya seperti keterampilan
untuk menerima berbagai upaya perkembangan
menggunakan pencaindra, mempunyai konsep
seluruh potensi anak. Masa peka adalah masa
diri yang positif, kebutuhan untuk dapat
terjadinya pematangan fungsi-fungsi fisik dan
100
psikis yang siap merespon stimulasi yang
diberikan oleh lingkungan. Masa ini merupakan
masa untuk meletakan dasar pertama dalam
mengembangkan kemampuan fisik.
Sejalan dengan pokok pikiran tersebut maka
program kegiatan belajar TK kurikulum 2004
standar kompetensi disusun untuk menjawab
tujuan pendidikan nasional yang disesuaikan
dengan lingkungan kebutuhan pembangunan
nasional dan perkembangan dalam pengetahuan
serta seni (Depdikbud 1994).
Kualitas pendidikan patut ditingkatkan secara
terpadu, sistematis, bertahap dan
berkesinambungan. Guru sebagai ujung tombak
dalam usaha meningkatkan kualitas pendidikan
perlu ditingkatkan kemampuan potensialnya
mengelola kelas dalam proses belajar mengajar,
sehingga dapat membantu terwujudnya
perkembangan kemampuan intelektual yang
optimal, serta berkepribadian peserta didik.
Seorang guru yang baik harus memahami dan
menghayati prinsip-prinsip perkembangan peserta
didik dari TK sampai perguruan tinggi.
Sehubungan dengan perkembangan kemampuan
kognitif anak, khususnya dalam kemampuan
menyusun puzzle huruf maka pengetahuan dan
pengalaman yang diperolehnya di rumah dan di
lingkungan kelompok bermainnya sendiri,
misalnya Ketika anak sedang bermain dihalaman
sekolah mereka melihat berbagai macam warna
dan bentuk bunga yang terdapat disekitar mereka
bersama teman mereka, mereka tahu bahwa
beraneka macam warna dan bentuk bunga ada di
kebun bunga. Disanalah mereka akan belajar
warna dan bentuk. Pengalaman-pengalaman
tersebut banyak membantu usaha dalam
menanamkan pengertian bentuk dan warna.
Pengertian ini harus benar-benar dimengerti
sebelum mereka mempelajari matematika yang
sebenarnya. Pemahaman tentang bentuk dan
warna sangat penting diberikan kepada anak
sebagai dasar untuk pengembangan matematika
selanjutnya. Dalam bidang pengembangan
kognitif di PAUD.
Berbagai metode telah dicoba untuk
meningkatkan perkembangan kognitif anak,
namun berbagai metode yang diterapkan itupun
belum bisa meningkatkan perkembangan kognitif
anak. Oleh karena itu penulis mencoba untuk
menerapkan metode lain yaitu metode pemberian
tugas dengan media pembelajaran yang berupa
Puzzle Huruf dengan harapan perkembangan
kognitif anak dapat meningkat. Bertitik tolak dari
hal tersebut diatas penulis mencoba mengadakan
penelitian dengan judul Penerapan Metode
101
Pemberian Tugas dengan bantuan Media Puzzle
Huruf untuk Meningkatkan Pengembangan
Kognitif pada Anak Kelompok A TK Canti Kumara
Kusamba Kecamatan Dawan Kabupaten
Klungkung Semester 2 Tahun Pelajaran
2011/2012.
Tujuan Penelitian adalah untuk mengetahui
peningkatan perkembangan kognitif anak
kelompok A TK Canti Kumara Kusamba
Kecamatan Dawan Kabupaten Klungkung
semester 2 tahun pelajaran 2011/2012 dengan
penerapan metode pemberian tugas dengan
bantuan media puzzle huruf.
Manfaat Penelitian secara teoritis: (a).Hasil
penelitian ini diharapkan dapat memberikan
sumbangan ilmu kepada pengembangan ilmu dan
teknologi pendidikan khususnya tentang ilmu
pendidikan pra sekolah; (b).Hasil penelitian ini
diharapkan dapat memberikan sumbangan
khususnya tentang strategi pengajaran di taman
kanak-kanak. Manfaat Praktisnya adalah:
(a).Bagi anak, dapat meningkatkan kemampuan
kognitif anak melalui pembelajaran berbantuan
pada penggunaan media puzzle angka; (b).Bagi
guru, dapat meningkatkan kegiatan belajar
mengajar secara efektif setelah menggunakan
beberapa jenis media; (c).Bagi sekolah, hasil
penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai
pedoman dalam memilih media untuk
meningkatkan pengembangan kemampuan
kognitif anak; (d).Bagi peneliti lain, sebagai bahan
informasi ilmiah untuk kepentingan penelitian
berikutnya.
Pengertian metode pemberian tugas adalah
metode mengajar merupakan suatu cara yang di
gunakan dalam menyampaikan atau memberi
pelajaran pada anak tentang berbagai ilmu yang
bermanfaat bagi perkembangan kemampuan
berpikimya. Menurut Jusuf Djaja di Sastra (1985)
Mengatakan bahwa metode mengajar
merupakan suatu cara yang digunakan oleh guru
untuk menyampaikan bahan pelajaran kepada
anak. Sedangkan oleh Winarno Surakhmad
(186 : 23) mengatakan pula bahwa metode
adalah cara yang sebaik-baiknya untuk mencapai
tujuan. Kedua pendapat tersebut dipertegas lagi
dengan pemyataan J. J. Hasibuan, Mudjiono
(1995:3) bahwa yang dimaksud dengan Metode
Mengajar adalah alat yang dapat merupakan dan
dalam pelaksanaan suatu strategi belajar
mengajar. Metode Pemberian Tugas digunakan
oleh guru dengan terlebih dahulu merumuskan
tujuan yang ingin dicapai dan membuat petunjuk-
petunjuk yang jelas agar siswa dapat
mengerjakan tugas yang diberikan dengan benar.
Pengembangan kognitif adalah: pengembangan kelompok A TK Canti Kumara Kusamba
kemampuan dasar yang telah dimiliki anak secara Kecamatan Dawan Kabupaten Klungkung
ilmiah, misalnya : meningkatkan kemampuan semester 2 tahun pelajaran 2011/2012.
siswa dan berpikir secara kongkrit kepada pemikir
secara abstrak (Depdikbud,1981 : 3). Disamping 2. Metodologi Penelitian
itu pengembangan kognitif juga merupakan salah
satu pengembangan kemampuan dasar yang Sesuai dengan masalah yang diteliti, maka jenis
penting agar anak didik mampu mengembangkan penelitian yang dilakukan oleh peneliti berupa
pengetahuan yang sudah dilaluinya dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yaitu suatu
pengetahuan yang baru diperolehnya. kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas dalam
(Depdikbud, 1997: 44). arti luas. Suharsimi Arikunto (2006 : 2 )
memandang Penelitian Tindakan Kelas sebagai
Ada beberapa konsep mengenai definisi media bentuk penelitian yang bertujuan untuk
pengajaran. Menurut Gerlach (dalam Sanjaya, meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga
2006:161) secara umum media itu meliputi orang, penelitian harus menyangkut upaya guru dalam
bahan, peralatan, atau kegiatan yang bentuk proses pembelajaran. PTK, selain
menciptakan kodisi yang memungkinkan anak bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar, juga
didik memperoleh pengetahuan, ketrampilan, dan untuk meningkatkan kinerja guru dalam proses
sikap. Menurut Sudjana (2007,2) manfaat media pembelajaran. Dengan kata lain, PTK bukan
pengajaran dalam proses belajar antara lain : hanya bertujuan untuk mengungkapkan penyebab
a. Pengajaran akan lebih menarik dari berbagai permasalahan yang dihadapi, tetapi
perhatian anak didik sehingga dapat yang lebih penting adalah memberikan
menumbuhnya motivasi belajar. pemecahan berupa tindakan untuk mengatasi
b. Bahan pengajaran akan lebih jelas masalah. Dengan demikian dapat disimpulkan
maknanya sehingga dapat lebih bahwa PTK adalah suatu penelitian yang
dipahami oleh para anak didik, dan dilakukan untuk mengatasi masalah-masalah
memungkinkan siswa menguasai tujuan yang ada dalam proses pembelajaran dan upaya
pengajaran. meningkatkan proses serta hasil belajar.
c. Metode mengajar akan lebih bervariasi,
tidak semata-mata komunikasi verbal Penelitian ini dilakukan di Taman Kanak-kanan
melalui penuturan kata-kata oleh guru, (TK) Canti Kumara Kusamba, Kecamatan Dawan
sehingga anak didik tidak bosan dan Kabupaten Klungkung. Penelitian ini dilakukan
guru tidak kehabisan tenaga. pada bulan Januari Juni 2012 (semester 2 tahun
d. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan pelajaran 2011/2012).
belajar, sebab tidak hanya
mendengarkan uraian, tetapi juga Tabel 01 Jadwal Pelaksanaan Tindakan dari
aktivitas lain seperti mengamati, Januari-Juni 2012
melakukan, mendemonstrasikan dan
lain-lain. No Bulan Minggu Ket
e. Membantu tumbuhnya pengertian dan 1 2 3 4 5
membantu perkembangan kemampuan 1 Januari x X x x x x=
2012 Pelaks
berbahasa.
2 Pebruari x X x x x anaan
2012 Tindak
Hipotesis merupakan dugaan yang masih perlu 3 Maret x X x x x an
dibuktikan kebenaranya, jadi hipotesis masih 2012
mempunyai kemungkinan salah (Netra IB.1979 : 4 April x X x x x
9). Pendapat lain mengenai Hipotesis ini adalah, 2012
suatu pernyataan sementara yang belum 5 Mei 2012 x X x x x
dibuktikan kebenarannya, (Rindjin Ketut, 1980 : 6 Juni x X x x x
12). Dari dua pendapat tersebut diatas dapat 2012
disimpulkan bahwa Hipotesis merupakan
kesimpulan sementara yang perlu di buktikan
kebenarannya. Berdasarkan tinjauan pustaka dan Subjek penelitian adalah anak-anak kelompok A
kerangka berpikir seperti yang diuraikan diatas yang berjumlah 22 orang, terdiri dari 9 orang laki-
maka hipotesis tindakan dapat dirumuskan Jika laki dan 13 orang perempuan. Kondisi belajar
penerapan metode pemberian tugas dengan kondusif, anak-anak kelompok A TK Canti
media puzzle huruf dalam pembelajaran maka Kumara Kusamba ini dipilih sebagai subjek
dapat meningkatkan perkembangan kognitif anak penelitian karena kondisi anak-anak kelompok A
102
tersebut bermasalah dalam perkembangan 21 Gst Ayu Dwi Aryanthi Perempuan
kognitifnya rendah, sesuai dengan identifikasi 22 Ni Kadek Sukarini Perempuan
masalah yang dipaparkan di atas Adapun subyek
penelitian dapat dilihat pada tabel 02 . Penelitian ini melibatkan variabel sebagai berikut :
(1). Metode Pemberian Tugas dan (2) Media
Tabel 02. Daftar Subyek Penelitian pembelajaran berupa Puzzle Huruf

NO NAMA ANAK Laki/Perempuan Penelitian ini mengambil model tindakan kelas

1 Ni Kadek Dian Ariyanti Perempuan (classroom ation research) yang mengacu pada
2 I Gede Agus Arya Laki teori Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart
Gautama dalam Fx Sudarsono :
3 Ni Putu Mira Arisanti Perempuan a. Rancanangan tindakan : tindakan yang apa
4 I Made Putra Perdana Laki yang akan digunakan untuk memperbaiki,
5 Ni Luh Herdiana Prempuan
meningkatkan atau melakukan perubahan
6 I Gede Wira Putra Laki
perilaku dan sikap sebagai solusi.
7 Ni Ketut Wiwik Yuliawati Perempuan
8 I Kadek Dika Indrawan Laki b. Pelaksanaan tindakan: Apa yang dilakukan
9 I Komang Agus Ardinata Laki oleh guru dan peneliti sebagai upaya
10 I Gede Arya Wiguna Laki perbaikan, peningkatan atau perubahan yang
11 Ni Putu Dewi Ariyanti Perempuan diinginkan.
12 Ni Nengah Antari Perempuan c. Observasi: mengamati atas hasil atau dampak
13 Ni Komang Darmayanti Perempuan dari yang dilaksankan atau digunakan untuk
14 I Ketut Pradnyana Laki siswa.
15 I Putu Agus Laki d. Refleksi : Peneliti mengkaji, melihat dan
Suwendrawan mempertimbangkan atas hasil atau dampak
16 Ni Komang Dian Pratiwi Perempuan dan tindakan dan berbagai Kriteria.
17 Ni Kadek Diah Perempuan
Darmayanti Berdasarkan hasil refleksi ini peneliti bersama-
18 Ni Kadek Putri Adnyani Perempuan sama guru dapat melakukan revisi, perbaikan
19 I Nengah Dedy Setiawan Laki
terhadap rencana awal. Untuk jelasnya secara
20 Ni Kadek Sintya Dewi Perempuan
keseluruhan dapat digambarkan pada gambar 01.

Refleksi Awal
(1)

Refleksi Siklus I
Rencana Tindakan I Observasi
(5)
Siklus I (3) (4)
(2)

Observasi Tindakan 2 Rencana Siklus

(8) (7) II
Refleksi
(6)
Siklus II (9)

Penyusunan
Laporan (10)

Gambar 01 Alur Kegiatan Tindakan

Dalam penelitian ini keempat komponen diatas 1) Penyusunan rencana program

dijelaskan sebagai berikut : pengajaran untuk satu semester untuk
1. Rancangan Tindakan bidang pengembngan kognitif.
Pada tahap ini dilakukan hal-hal sebagai berikut : 2) Membuat program pengajaran
mingguan.
103
 3) Membuat program harian. 4. Refleksi Awal
4) Menyiapkan media yang akan Dari hasil refleksi diperoleh informasi lain bahwa
digunakan dalam belajar mengajar. perkembangan kemampuan kognitif anak
2. Pelaksanaan Tindakan kelompok A berbeda-beda karena adanya
Dalam tindakan ini dilakukan hal-hal sebagai perbedaan keberanian yang dimiliki oleh setiap
berikut : anak sebagai hasil interaksinya dengan
1) Melakukan proses pembelajaran sesuai lingkungan dimana mereka berada. Perbedaan
dengan jadwal dan rencana pengetahuan awal yang dimiliki oleh anak sangat
pembelajaran yang telah disiapkan. berpengaruh terhadap kognitif anak. Hal ini juga
2) Menggunakan metode pemberian disebabkan oleh adanya interaksi sosial baik
tugas. dengan sesama temannya, guru, maupun dengan
orang tuanya.
3. Observasi dan Evaluasi 5. Tindakan Siklus I
Selanjutnya diadakan pengamatan terhadap Rancangan Tindakan
perkembangan kognitif anak kelompok A TK Canti 1) Menyusun persiapan mengajar
Kumara Kusamba Kecamatan Dawan Kabupaten kemampuan kognitif.
Klungkung, sebagai hasil dan tindakan yang 2) Mempersiapkan metode pemberian
dilakukan. Dari observasi awal yang telah tugas dan alat peraga bentuk
dilakukan oleh peneliti kemampuan kognitif anak geometri.
berada pada kategori perlu bimbingan (*). Oleh 3) Menyiapkan instrumen penilaian yaitu
karena itu penulis melakukan penelitian tentang lembar observasi.
perkembangan kognitif anak dengan puzzle huruf.

Tabel 03. Rencana Tindakan Kemampuan Kognitif pada Anak Kelompok A Canti Kumara Kusamba Semester 2
Tahun Pelajaran 2011/2012

Siklus I
Satuan Kegiatan Harian (SKH)
Semester / Minggu : II / 3
Tema : Pekerjaan
Sub tema : Menyebut Profesi

Penilaian
Alat Media
Kegiatan/ Perkem-
Pertemuan ke Indikator Sumber Metode
Pembelajaran Alat bangan
Belajar
Anak
I (Pertama) Mengelompok- Mengelompok-kan Bentuk Pemberian Penugasan
kan benda bentuk geometri geometri tugas
menurut bentuk
dan warna
II. (Kedua) Mengelompok- Mengelompok-kan Alat peraga Pemberian Penugasan
kan benda benda bentuk bentuk tugas dan
menurut bentuk geometri geometri tanya jawab
dan warna
III. (Ketiga) Mengelompok- Mengelompok-kan Alat peraga Pemberian Penugasan
kan benda bentuk geometri bentuk tugas
sesuai bentuk geometri
dan warna
IV. (Keempat) Mengelompok- Mengelompok-kan Alat peraga Pemberian Penugasan
kan benda benda menurut bentuk tugas
sesuai bentuk bentuk geometri
dan warna

Pelaksanaan Tindakan. Dalam tahap Menyediakan media yang diperlukan untuk

pelaksanaan tindakan ini dilakukan dua tahapan menunjang pengembangan kognitif sesuai
yaitu : Kegiatan persiapan dan kegiatan dengan kemampuan kurikulum 2004.3)
pelaksanan. Kegiatan persiapan meliputi : 1) Melakukan penelitian sesuai dengan rencana
Pemberitahuan kepada Kepala PAUD tentang yang telah disiapkan dan mengobservasi dengan
rencana untuk melakukan penelitian.2)
104
mengikuti pedoman observasi tingkat kemampuan
kognitif yang telah disiapkan.
Observasi dan Evaluasi. Dampak yang muncul
sebagai akibat dari penelitian ini diobservasi dan
dianalisis oleh peneliti. Observasi dilakukan
dengan mengamati tingkat kognitif anak kelompok
A TK Canti Kumara Kusamba Kecamatan Dawan
Kabupaten Klungkung semester 2 tahun
2011/2012 semester 2 tahun 2011/2012,
menggunakan format pengamatan, subyek
penelitian setelah digunakan metode pemberian
tugas, dan penggunaan alat peraga puzzle huruf.
Refleksi Siklus I Berdasrkan hasil observasi
secara langsung dapat diambil langkah-langkah
perbaikan untuk meningkatkan kemampuan anak
untuk mengenal puzzle dalam kemampuan
kognitif. Bilamana siklus I menunjukkan
peningkatan kognitif anak masih masih berada
pada kategori cukup baik (**). Maka akan
dilanjutkan dengan siklus II akan diberikan
perhatian lebih kepada anak yang masih berada
pada kategori cukup dan perlu bimbingan
diberikan perlakuan yang sama seperti siklus I.
Berdasarkan hasil dari siklus I perlu
dikembangkan lagi diadakan penelitian siklus II
dengan perlakuan yang sama mengarah pada
peningkatan kemampuan perkembangan kognitif
anak pada kelompok A Semester 2 TK Uma Sruti
1 Aan dalam pembelajaran menerapkan metode
pemeberian tugas dengan media puzzle huruf.
Pelaksanaan Tindakan
Pada siklus II ini, pelaksanaan tindakan meliputi :
1) Melaksanakan proses pembelajaran sesuai
dengan jadwal dan rencana pembelajaran
yang sudah dipersiapkan.
2) Menggunakan metode pemberian tugas alat
peraga puzzle.
Observasi dan Evaluasi
Selanjutnya dilakukan pengamatan terhadap
perkembangan kognitif pada anak kelompok A TK
Canti Kumara Kusamba Kecamatan Dawan
Kabupaten Klungkung semester 2 tahun
2011/2012. Pengamatan dilakukan dengan format
pengamatan dalam proses pembelajaran
merapkan metode pemberian tugas engan puzzle
huruf sebagai media pembelajaran.
Refleksi Siklus II
Dari hasil observasi dapat direfleksikan tingkat
keberhasilan yang dicapai dalam keperagaan
berupa kemampuan kognitif anak. Pada sikulus II
ini anak-anak kelompok A TK Canti Kumara
Kusamba Kecamatan Dawan Kabupaten
Klungkung semester 2 tahun 2011/2012 ini
sudah mencapai tingkat kemampuan
105
perkembangan kognitifnya yang tinggi yang dapat
dikategorikan sangat baik (****), setelah
penerapan metode pemberian tugas dengan
penggunaan puzzle huruf sebagai media
pembelajaran. Rancangan penelitian tindakan
kelas (PTK) tersebut diatas dapat digambar dalam
model sebagaimana dikemukakan oleh Kemmis
dan Mc Taggart (dalam FX, Sudarsono 1996 : 16)
yaitu bahwa penelitian tindakan kelas terdiri dari
dua siklus sehingga sering disebut penelitian
siklus atau penelitian spiral. Metode dan
pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah observasi. Mengenai
variabel, metode dan alat pengumpulan data dan
sumber data serta sifat data dapat disajikan
dalam bentuk tabel 05 berikut :
3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian ini berlangsung dari Januari sampai
Juni 2012 yang terdiri dari anak perempuan 13
orang, dan anak laki-laki 9 orang. Tahun
Pelajaran 2011/2012 Semester 2 di TK Canti
Kumara Kecamatan Dawan Kabupaten
Klungkung.
1. Data Tentang Kemampuan Kognitif Dalam
Mengelompokkan Bentuk dan Menyebut
Warna Geometri Sebelum Tindakan.
Sebelum diadakan penelitian tindakan
kelas kemampuan kognitif anak masih
berada pada kategori perlu bimbingan.
Hal ini bisa dilihat dari kemampuan anak
yang mendapat nilai sangat baik ( *** )
baru 2 orang (4,55%) dari jumlah anak
sebanyak 22 orang anak. Anak yang
mendapat nilai cukup ( ** ) sebanyak 8
orang (36,36%) dari jumlah anak
sebanyak 22 orang anak. Sedangkan
anak yang mendapat nilai perlu bimbingan
( * ) 10 orang (45,45%) anak dari jumlah
anak yaitu 22 orang anak, anak sudah
mampu (****) 2 orang (4,55%) dari 22
orang anak. Jadi pada tahap ini anak
kelompok A masih berada pada kategori
perlu bimbingan.
2. Data Tentang Kemampuan Kognitif Dalam
Mengelompokkan Bentuk dan Menyebut
Warna Geometri Tindakan Siklus I
Hasil penelitian tindakan kelas siklus I
adalah sebagai benikut : Pada siklus I
tingkat perkembangan kemampuan
kognitif anak kelompok A TK Canti
Kumara Kusamba Kecamatan Dawan
Kabupaten Klungkung berada pada
ketegori cukup baik, anak yang mendapat
nilai perlu bimbingan ( * ) sebanyak 4
orang (18,2%) dari jumlah anak yaitu 22
orang, anak yang mendapat nilai cukup
 baik ( ** ) 5 orang (22,73%) dari jumlah orang, dan anak yang mendapat nilai
anak yaitu 22 orang anak, sedangkan amat baik (****) 4 orang anak (18,2%).
anak yang mendapat nilai baik (*** ) 9 Untuk jelasnya dapat dilihat pada tabel 06
orang (40,91%) dari jumlah anak 22 berikut.

Tabel 06 Peningkatan Prosentase Kemampuan Kognitif Anak Kelompok A TK Canti Kumara

Kusamba Dawan Tahun Pelajaran 2011/2012, Pra Tindakan dan Siklus I
Jumlah Anak
Nilai Sebelum Presentase Keterangan
Tindakan Siklus I
Tindakan

Nilai perlu bimbingan (*) (10) 45,45% (4) 18,20% 27,25% Meningkat

Nilai cukup (**) (8) 36,36% (5) 22,73% 13,37% Meningkat

Nilai baik (*** (2) 4,55% (9) 40,91% 36,36% Meningkat

Nilai amat baik (****) (2) 4,55% (4) 18,20% 36,36% Meningkat

50
45
40
Kognitif Anak
Kemapuan
Peningkatan

Pra
35
tindakan
30 siklus I
25
20
15
10
5
0
1 2 3 4 Jumlah Anak
Gambar Grafik Kemampuan Koginitf Anak Kelompok A TK Canti Kumara Kusamba Dawan Tahun
Pelajaran 2011/2012 Pra Tindakan dan Siklus I

Data Tentang Kemampuan Kognitif Dalam
Mengelompokkan Bentuk dan Menyebut Warna
Geometri Tindakan Siklus II Pada siklus II tingkat
kemampuan anak dalam menyebut benda yang
baru dilihatnya hasil observasi yang dilakukan
pada siklus II yaitu : Anak yang mendapat nilai
perlu bimbingan ( * ) sebanyak 2 orang (9,10%)
dari jumlah anak sebanyak 22 orang, Anak yang
mendapat nilai cukup (** ) 3 orang (13,63%) dari
jumlah anak sebanyak 22 orang sedangkan anak
yang mendapat nilai baik ( *** ) 10 orang (45,45%)
anak dari jumlah anak yaitu 22 orang, dan anak
yang mendapat nilai amat baik (****) 7 orang
(31,82% dari jumlah anak 22 orang. Hasil
Penelitian di atas dapat digambarkan dalam tabel
07 berikut:

Tabel Peningkatan Prosentase Kemampuan Kognitif Anak Kelompok A TK Canti Kumara Kusamba Dawan
Tahun Pelajaran 2011/2012, Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II
Nilai Jumlah Anak Presentase Keterangan
Sebelum Tindakan Tindakan
Tindakan Siklus I Siklus II

Nilai perlu (10) 45,45% (4) 18,20% (2) 9,10% 18,15% Meningkat
bimbingan (*)

Nilai cukup (**) (8) 36,36% (5) 22,73% (3) 13,63% 01,00% Meningkat

106
 Nilai baik (***) (2) 4,55% (9) 40,91% (10) 45,45% 82% Meningkat

Nilai amat baik (2) 4,55% (4) 18,20% (7) 31,82% 46% Meningkat
(****)

Gambar Grafik Kemampuan Koginitf Anak Kelompok A TK Canti Kumara Kusamba Dawan Tahun Pelajaran
2011/2012 Pra Tindakan dan Siklus I

50
Anak
Peningkatan Kognitif

45
40
35
30 Pra tindakan
25 Siklus I
20 Siklus II
15
10
5
0
1 2 3 4

Pembahasan Jumlah sehingga anak masih belum memahami bentuk

Dari hasil penelitian ini terlihat bahwa Anak
kombinasi metode pemberian tugas dan dengan
media pembelajaran Puzzle Huruf bentuk
geometri warna dapat meningkatkan
perkembangan kemampuan kognitif anak
kelompok A TK Canti Kumara Kusamba
Kecamatan Dawan Kabupaten Klungkung
semester 2 tahun pelajaran 2011/2012 dalam
mengelompokkan bentuk dan menyebut warna
dapat dibahas sebagai berikut.
Sebelum diadakan penelitian tindakan kelas
kemampuan kognitif anak masih berada pada
kategori perlu bimbingan. Hal ini bisa dilihat dari
kemampuan anak yang mendapat nilai baik ( *** )
baru 2 orang (4,55%) dari jumlah anak sebanyak
22 orang anak. Anak yang mendapat nilai cukup
( ** ) sebanyak 8 orang (36,36%) dari jumlah anak
sebanyak 22 orang anak. Sedangkan anak yang
mendapat nilai perlu bimbingan ( * ) 10 orang
(45,45%) anak dari jumlah anak yaitu 22 orang
anak, anak sudah mampu atau amat baik (****) 2
orang (4,55%) dari 22 orang anak. Jadi pada
tahap ini anak kelompok A masih berada pada
kategori perlu bimbingan.
Jadi pada tahap ini anak kelompok A masih
berada pada kategori perlu bimbingan. Hal ini
dapat dibahas kemungkinan karena anak
kelompok A TK Canti Kumara Kusamba Dawan
ini belum banyak mengenal bentuk dan warna
geometri. Hal lain karena juga guru belum banyak
membimbing anak tentang bentuk dan warna.
Disamping itu juga orang tua anak di rumah tidak
mendampingi anak-anaknya saat belajar
107
dan warna geometri.Hasil penelitian tindakan
kelas siklus I adalah sebagai benikut : Pada siklus
I tingkat perkembangan kemampuan kognitif anak
kelompok A TK Canti Kumara Kusamba
Kecamatan Dawan Kabupaten Klungkung perlu
bimbingan ( * ) sebanyak 4 orang (18,2%) dari
jumlah anak yaitu 22 orang, anak yang mendapat
nilai cukup baik ( ** ) 5 orang (22,73%) dari jumlah
anak yaitu 22 orang anak, sedangkan anak yang
mendapat nilai baik (*** ) 9 orang (40,91%) dari
jumlah anak 22 orang, dan anak yang mendapat
nilai amat baik (****) 4 orang anak (18,2%).
Berdasarkan hasil tindakan siklus I, dapat dibahas
adalah bahwa orang tua anak-anak sudah
memperhatikan dan mendampingi anaknya saat
belajar di rumah, demikian juga guru sudah
secara rutin membimbing anak untuk
mengenalkan bentuk dan warna dan huruf dari
media puzzle huruf sehingga perkembangan
kognitif anak mengalami peningkatan.
Pada siklus II tingkat kemampuan anak
dalam menyebut benda yang baru dilihatnya hasil
observasi yang dilakukan pada siklus II yaitu :
Anak yang mendapat nilai perlu bimbingan ( * )
sebanyak 2 orang (9,10%) dari jumlah anak
sebanyak 22 orang, Anak yang mendapat nilai
cukup (** ) 3 orang (13,63%) dari jumlah anak
sebanyak 22 orang sedangkan anak yang
mendapat nilai baik ( *** ) 10 orang (45,45%) anak
dari jumlah anak yaitu 22 orang, dan anak yang
mendapat nilai amat baik (****) 7 orang (31,82%
dari jumlah anak 22 orang
 Berdasarkan hasil observasi tindakan siklus II
tersebut di atas, dapat dikatakan bahwa
penerapan metode pemberian tugas dengan
media Puzzle Huruf bentuk geometri warna dapat
meningkatkan perkembangan kemampuan
kognitif anak dalam mengelompokkan bentuk dan
warna pada anak kelompok A Semester 2 TK
Canti Kumara Kusamba Kecamatan Dawan
Kabupaten Klungkung semester 2 tahun pelajaran
2011/2012.
Metode pemberian tugas mengarahkan anak
dalam kegiatan belajar mengajar mereka melalui
petunjuk-petunjuk atau suruhan-suruhan yang
diberikan oleh guru, dapat memancing anak untuk
tetap aktif dalam kegiatan yang terarah melalui
interaksi guru dan anak.
Metode dan media puzzle huruf bentuk
geometri warna dapat membantu anak untuk
menguasai kemampuan kognitif dalam
mengelompokkan bentuk dan warna. Sehingga
kemampuan kognitif anak dalam
mengelompokkan bentuk dan warna dapat
meningkat, sehingga perkembangan kemampuan
kognitif anak menjadi sangat baik.
IV.KESIMPULAN DAN SARAN
Sebelum dilaksanakan tindakan perkembangan
kemampuan kognitif anak kelompok A TK Canti
Kumara Kusamba Kecamatan Dawan Kabupaten
Klungkung masih berada dalam kategori rendah
dan masih perlu bimbingan secara intensif kepada
anak-anak, maka dalam bentuk perolehan nilai
bintang satu (*). Sesudah pelaksanaan tindakan
siklus I dan siklus II penerapan Metode
Pemberian Tugas dengan media Puzzle Huruf
bentuk dan warna Geometri perkembangan
kemampuan kognitif anak kelompok A TK Canti
Kumara Kusamba Kecamatan Dawan Kabupaten
Klungkung mengalami peningkatan yang cukup
baik. Sesudah tindakan siklus I perkembangan
kemampuan anak kelompok A TK Canti Kumara
Kusamba Kecamatan Dawan Kabupaten
Klungkung mengalami peningkatan dari
perkembangan kognitif pada katedori rendah (*)
sebelum tindakan menjadi cukup baik (**) pada
siklus I. Sesudah tindakan siklus II perkembangan
kemapuan kognitif anak kelompok A TK Canti
Kumara Kusamba Kecamatan Dawan Kabupaten
Klungkung mengalami peningkatan yang cukup
tajam, dari cukup baik (**) siklus I menjadi baik
(***) pada siklus II, walaupun ada beberapa anak
mengalami kenaikan kemampuan kognitif menjadi
amat baik. Besarnya peningkatan perkembangan
kemampuan kognitif anak kelompok A TK Canti
Kumara Kusamba Kecamatan Dawan Kabupaten
Klungkung melalui penerapan metode pemberian
tugas dengan media puzzle huruf bentuk dan
warna geometri sebelum tindakan, baik ( *** )
108
baru 2 orang (4,55%) dari jumlah anak sebanyak
22 orang anak. Anak yang mendapat nilai cukup
( ** ) sebanyak 8 orang (36,36%) dari jumlah anak
sebanyak 22 orang anak. Sedangkan anak yang
mendapat nilai perlu bimbingan ( * ) 10 orang
(45,45%) anak dari jumlah anak yaitu 22 orang
anak, anak sudah mampu atau amat baik (****) 2
orang, sesudah tindakan siklus I, perlu bimbingan
( * ) sebanyak 4 orang (18,2%) dari jumlah anak
yaitu 22 orang, anak yang mendapat nilai cukup
baik ( ** ) 5 orang (22,73%) dari jumlah anak yaitu
22 orang anak, sedangkan anak yang mendapat
nilai baik (*** ) 9 orang (40,91%) dari jumlah anak
22 orang, dan anak yang mendapat nilai amat
baik (****) 4 orang anak (18,2%), dan sesudah
tindakan siklus II, Anak yang mendapat nilai perlu
bimbingan ( * ) sebanyak 2 orang (9,10%) dari
jumlah anak sebanyak 22 orang, Anak yang
mendapat nilai cukup (** ) 3 orang (13,63%) dari
jumlah anak sebanyak 22 orang sedangkan anak
yang mendapat nilai baik ( *** ) 10 orang (45,45%)
anak dari jumlah anak yaitu 22 orang, dan anak
yang mendapat nilai amat baik (****) 7 orang
(31,82% dari jumlah anak 22 orang Jadi dapat
ditarik suatu kesimpulan bahwa penerapan
Metode Pemberian Tugas dengan media Puzzle
Huruf bentuk Geometri sangat positif dan
bermakna untuk peningkatan perkembangan
kemampuan kognitif anak kelompok A TK Canti
Kumara Kusamba Kecamatan Dawan Kabupaten
Klungkung, Semester 2 Tahun Pelajaran
2011/2012.
Saran-saran. Berdasarkan hasil dan
pembahasan serta kesimpulan, maka saran yang
dapat diberikan adalah :
Penerapan Metode Pemberian Tugas dengan
media Puzzle Huruf adalah salah satu metode
yang berkontribusi positif untuk meningkatkan
perkembangan kognitif anak, khususnya di
kelompok A TK Canti Kumara Kusamba
Kecamatan Dawan Kabupaten Klungkung,
Semester 2 Tahun Pelajaran 2011/2012. Untuk itu
pada proses pembelajaran dapat ditinjau
penerapan metode pemberian tugas dalam setiap
pelaksanaan proses pembelajaran baik di kelas
maupun di luar kelas dapat dilaksanakan.
Beberapa saran kepada pihak terkait dapat
diberikan sebagai berikut: 1) Saran untuk Anak:
Melalui penerapan metode pemberian tugas
diharankan dapat merubah kebiasaan yang
kurang baik agar minat belajar anak menjadi
meningkat dan dengan media puzzle huruf anak
akan tumbuh aktivitasnya dalam pembelajaran
sehingga perkembangan kognitifnya meningkat.
Saran untuk Guru: Agar guru selalu mencari dan
mencari metode yang epektif dalam pembelajaran
agar lebih terangsang aktivitas anak untuk
mengikuti pelajaran, Mengubah metode atau
strategi dalam pembelajaran sehingga tidak
membosankan dalam penyampaian materi
pelajaran, Agar senantiasa menggunakan media
pembelajaran dalam mengajar untuk
merangsang keingintahuan anak tentang materi
yang diajarka, Dengan media pembelajaran, hal-
hal yang tidak jelas (abstrak) menjadi jelas
(konkrit).
Bagi Sekolah di harapkan metode pemberian
tugas dengan media puzzle huruf dapat menjadi
salah satu pertimbangan dalam memandang
masalah yang ditimbulkan pada saat proses
belajar mengajar, dan diharapkan dapat
menyediakan berbagai fasilitas yang dapat
mendukung proses belajar mengajar menjadi
lebih kondusif, dan berdasarkan hasil dan
pembahasan serta kesimpulan, maka saran yang
dapat diberikan adalah: Penerapan Metode
Pemberian Tugas dengan media Puzzle Huruf
adalah salah satu metode yang berkontribusi
positif untuk meningkatkan perkembangan kognitif
anak, khususnya di kelompok A TK Canti Kumara
Kusamba Kecamatan Dawan Kabupaten
109
Klungkung, Semester 2 Tahun Pelajaran
2011/2012. Untuk itu pada proses pembelajaran
dapat ditinjau penerapan metode pemberian
tugas dalam setiap pelaksanaan proses
pembelajaran baik di kelas maupun di luar kelas
dapat dilaksanakan.
DAFTAR PUSTAKA
Adhiputra, 2009. Dasar-dasar Bimbingan dan
Konseling di Sekolah Dasar dan Bimbingan di
Taman Kanak-Kanak. Denpasar Palawa
Sari
Depdiknas, 2004. Kurikulum Taman Kanak-Kanak
dan Raudlatulahfeai. Jakarta
Depdiknas. 2006. Pedoman Pembelajoron di
Taman Kanak-Kanak. Jakarta : Direktorat
Pembinaan TK da SD
Dhieni, Nurbiana, dkk. 2005.Metode
Pengembangan Bahasa. Jakarta : Pusat Penerbit
Universitas Terbuka
Djumhur dan Moh. Surya. 1975. Bimbingan dan
Pen yuluhan. Yogyakarta : UGM
110
111
112
113
114
115