Podemos considerar elementos bsicos del currculum al conjunto de componentes mnimos que

integran cualquier currculum educativo.

Las Metas y Objetivos

Contenidos

La metodologa.

La Evaluacin.

METAS Y OBJETIVOS.- (para que ensear) Es definir metas, se refieren a los logros de grupo y
no a los logros individuales, tambin se refiere las metas que deseamos que los estudiantes
alcancen al final del curso y el para qu de la accin Educativa.

Desde los aos ochenta, sin embargo, tanto la evolucin de la psicologa del aprendizaje, como la
cada vez mayor complejidad de de la sociedad, han hecho que nuestra manera de entender los
objetivos se vaya modificando de forma sustancial. As, hoy se tiende a hablar de los objetivos del
currculum no en trminos de conductas, sino en trminos de Competencias y Capacidades.

CONTENIDOS.- (qu ensear) Constituye el conjunto de datos, tericos, modelos para ser
conocidos ,son un producto para el desarrollo humano ,los contenidos de la enseanza no se
entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos tericos, sino como saber, saber
hacer y saber ser, es decir como: Contenidos conceptuales, Contenidos procedimentales y
Contenidos actitudinales. Son valiosos por s mismos, desde el punto de vista del desarrollo
personal y social y su incorporacin en la propuesta del diseo curricular.

METODOLOGIAS.-(como aprender) Si los objetivos definen el para qu ensear y los contenidos el

qu ensear, la metodologa podramos describirla como lo que define el, Cmo ensear , es
decir, constituye aquel elemento del currculum que especifica las actividades y experiencias ms
adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan,
realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el
estudiante.

INCLUYE:
1) Principios metodolgicos: Llamamos de este modo a una serie de ideas clave que, siendo
aparentemente muy tericas y abstractas, determinan en realidad todas las actividades que se
llevan a cabo en cualquier programa de enseanza. Incluso si no somos conscientes de ello, ya que
ensear supone siempre elegir y toda eleccin de un material o de un modo de ensear algo se
hace siempre desde un determinado principio que uno asume como adecuado. Por ejemplo, si
vemos que un alumno no aprender adecuadamente un contenido, podemos limitarnos a hacer
que haga ms actividades o que estudie ms, podemos graduarle los contenidos ms
minuciosamente que al principio y dedicar ms tiempo a ellos o podemos buscar otra manera de
ensear los mismos contenidos en el mismo tiempo pero ninguna de estas decisiones se hace al
azar, sino que responde a una manera de entender cmo se ensea y cmo se aprende algo, que
es lo que definen los principios metodolgicos.

2) Mtodos, estrategias y tcnicas didcticas: Los principios anteriores no son suficientes, ya que
no expresan sino ideas fuerza, ideas generales acerca de cmo proceder en la enseanza, de modo
que deben concretarse y un mismo principio puede dar lugar a diversos mtodos docentes, que
usarn de determinadas estrategias y tcnicas didcticas, es decir, procedimientos concretos de
enseanza. Por ejemplo, la idea de que a leer se aprende aprendiendo primero las letras y los
sonidos que representan y aprendiendo luego a unir esos sonidos es un principio general, que
puede dar lugar a diferentes mtodos (los que empiezan por las letras, los que empiezan por los
sonidos, los que empiezan por las slabas), cada uno de los cuales utilizar determinadas
estrategias y tcnicas (a veces las mismas en un orden diferente), como exagerar los sonidos al
principio, jugar a buscar las palabras que empiezan por el mismo sonido, hacer que el maestro
sirva de modelo al nio, etc.

3) Actividades y experiencias de aprendizaje: Todo lo anterior, en la prctica diaria, supondr

adems que el docente seleccione o invente actividades y experiencias concretas que propondr a
sus alumnas y alumnos para conseguir lo que desea que es a lo que uno se dedica directamente
cuando desconoce los entresijos el proceso de enseanza y aprendizaje, aunque debera ser el
paso final en un proceso de enseanza bien organizado

4) Recursos y materiales didcticos que se emplearn: Aunque a veces se deja de lado este
elemento al considerar la cuestin metodolgica en la enseanza, lo cierto es que la seleccin
y elaboracin de materiales y recursos para la enseanza es un aspecto esencial del cmo ensear,
ya que no hay materiales neutros. Esto es, los materiales didcticos no siempre sirven o no lo
hacen, al menos, del mismo modo para cualquier mtodo, sino que lo facilitan, lo dificultan o, en
casos extremos, lo hacen imposible. Por eso es fundamental incluir su seleccin como un aspecto
esencial en el proceso de planificacin de la enseanza.

Evaluacin.- (Cmo lo hice) Como ltimo elemento bsico del currculum, aunque no por ello
menos importante, tenemos la evaluacin, que hace referencia a los procesos de control y
reformulacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Y decimos proceso de enseanza y
aprendizaje porque, a diferencia de lo que ocurra en los modelos curriculares tradicionales, hoy
se considera que:
a) Una evaluacin autntica no puede reducirse a examinar y calificar los resultados obtenidos, el
rendimiento del alumnado, aunque ste sea un aspecto de gran importancia, sino que debe
incorporar un anlisis y valoracin del proceso que ha llevado a esos resultados.

b) Del mismo modo, al examinar el proceso la evaluacin no puede limitarse a lo que el alumno ha
hecho o dejado de hacer, sino que debe incluir tambin, y en el mismo nivel de importancia, la
propia enseanza, tanto en lo que se refiere a su planificacin como en lo relativo a su desarrollo
prctico a lo largo del curso de formacin seguido.

Se deben evaluar, pues, tanto los resultados como los procesos y tanto el aprendizaje como la
enseanza, y unos y otros deben evaluarse con una doble perspectiva:

Formativa y
Sumativa

Cuando hablamos de:

Evaluacin Sumativa.- nos estamos refiriendo a lo que todos conocemos, es decir, a la evaluacin
que se hace con carcter final y para comprobar si se han alcanzado los objetivos previstos (lo que
supone una evaluacin, sobre todo, de los resultados del alumnado o evaluacin del rendimiento
final del mismo), mientras que cuando hablamos de.

Evaluacin Formativa.-nos referimos a una evaluacin en su sentido ms educativo, esto es,

como medio para detectar aciertos y fallos y, en consecuencia, para poder poner remedio a lo que
va mal y optimizar lo que va bien (lo que equivale a hablar de una evaluacin que incluye de forma
central los procesos, adems de los resultados, y la enseanza, adems del aprendizaje).