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1.

El desarrollo de los pases del llamado primer mundo ha radicado a travs de las dcadas en
que han apostado por la inversin en la educacin y principalmente en la investigacin. En
Nicaragua, una de las principales problemticas en las universidades es la escasa cultura
investigativa, es por ello que una de las universidades privadas de la Asociacin de
Universidades Privadas de Centroamrica (Auprica), est desarrollando esfuerzos y
ejercicios de investigacin con sus estudiantes y docentes.

Con el objetivo de fortalecer la prctica investigativa, la Direccin de Investigacin de esta


Alma Mater se ha dado a la tarea de fundar unidades y equipos de investigacin en las
diferentes facultades y carreras, en la semana recin pasada desarroll un encuentro de
intercambio de experiencia entre docentes investigadores y en el mes de julio prximo
realizar un taller de capacitacin para estudiantes que reciben las asignaturas relacionadas
a la investigacin.

En esta formacin especializada se abordarn temticas como el proyecto de Investigacin:


fundamentos tericos, el diseo, el desarrollo, el problema, los objetivos, la justificacin, el
marco terico, los antecedentes, hiptesis, el sistema de variables, aspectos administrativos
y las tcnicas cuantitativas y cualitativas de la investigacin.

Para la Msc. Mara Lourdes Gmez, Vice-Rectora Acadmica, la importancia de la


investigacin en la Educacin Superior radica en que la investigacin nos ayuda a mejorar
el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos
mejor, la finalidad de esta consiste en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en
incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teoras.

La razn fundamental de la universidad nicaragense es la investigacin cientfica y debe


por tanto estar a la altura del conocimiento actual y contribuir a resolver nuestros problemas
de ndole social, econmica y poltica, seala Erwin Silva en un artculo de opinin titulado
Universidad e Investigacin, publicado por El Nuevo Diario el 4 de junio de 2012.

Por su parte, el profesor Manuel Rojas Arauz, es de la opinin que la investigacin debe
entenderse como un proceso integrado al currculo, el cual debe desarrollarse en la medida
en que la formacin es una accin formativa investigada e investigativa, por la exigencia de
indagar de forma permanente las tendencias, los enfoques, los procesos, el objeto de
estudio, las prcticas; de tal manera que el futuro profesional lleve las competencias que
exige la sociedad y los avances del mundo actual.
2.-
Todos sabemos que estamos rodeados de un sinfn de problemas en nuestro entorno, ya
sean de ndole social, familiar, de salud, tecnolgicos, financieros y muchos ms.
Estos aspectos o fenmenos, denominados problemas son oportunidades, para poner en
prcticas todos aquellos conocimientos que vamos adquiriendo en la vida universitaria y
profesional.

Es importante entender que no es posible adquirir conocimientos, solamente leyendo los


mejores libros, escuchando las explicaciones de los docentes en el aula, sino ms bien
adquirimos verdaderos conocimientos a travs de la interaccin con el medio que nos rodea,
mediante la investigacin.

La investigacin es la forma mediante la cual el ser humano puede comprender, analizar y


aprender algo nuevo o algo que desconoca y es por eso que termina resultando importante
y central en la vida humana. La investigacin puede darse de muchas maneras, algunas ms
formales y ms conscientes que otras pero es parte vital de nuestra vida como seres en
constante aprendizaje y conocimiento.

Ayuda a desarrollar la capacidad de bsqueda de posibles soluciones a problemas


formulados y adems, contribuye al progreso de la lectura crtica, por lo tanto constituye un
estmulo para la actividad intelectual creadora.

Es as que podemos considerar a la investigacin de gran beneficio para la sociedad, la


mayor riqueza de la humanidad. Gracias a la investigacin, se puede aportar a una mejor
calidad de vida frente a los retos y cambios que enfrenta la humanidad.

Gary Becker (Premio Nobel de Economa en 1992), expresa que el xito o el fracaso
econmico de una nacin ya no depende de la tecnologa o de la maquinaria que posee,
sino de lo que haga con su gente. Este profesional refiere que podemos aplicar el
pensamiento a nuestro mundo universitario: Hagamos del estudiante un investigador, crtico,
autogestor, generador de desarrollo, capaz de interactuar en equipo con personas de otros
saberes y de proponer alternativas con argumentacin y espritu de ayuda hacia el ser
humano y el entorno.

La universidad llega a ser un espacio para fomentar estas capacidades; un lugar privilegiado
para investigar, innovar, desarrollar el espritu creativo y comprender qu somos, en qu
universo vivimos, o en qu medida nuestra sociedad, cultura y educacin, nuestra historia en
el pasado y presente influyen en nuestro modo de pensar y actuar. Es una instancia clave
que permite a los docentes y alumnos contribuir, a travs de la investigacin, en el desarrollo
sostenible de la sociedad en la cual nos desenvolvemos.

Para aprender a investigar, lo primero que se debe hacer es identificar problemas que se
perciben en nuestro medio, que se quiere resolver o situaciones que motiven, que llamen la
atencin, sobre las que se deseara profundizar. Posteriormente definir los objetivos, hacer
una revisin de la bibliografa para ver que han escritos otras personas sobre ese tema en
particular, definir el mtodo que se usar para recopilar la informacin, ya sea de tipo
cuantitativo utilizando las tcnicas de las encuestas, entrevistas cerradas, cuestionarios o de
tipo cualitativo utilizando entrevistas abiertas, grupos focales, estudio de casos, trabajo de
campo, entre otros, y por ultimo con los resultados elaborar conclusiones y
recomendaciones. Lgicamente todo esto lleva un proceso.
Lo importante es el deseo de aportar nueva informacin, nuevas ideas para resolver un
problema y lo principal para fortalecer y generar conocimiento.

De esta manera, estamos enriqueciendo nuestra formacin y poniendo en prctica los


conocimientos adquiridos y por lo tanto, el proceso de enseanza aprendizaje se torna ms
dinmico y no as un aprendizaje memorstico y esttico que se limita a la mera repeticin de
teoras, ya que con la investigacin tenemos la oportunidad de dar continuidad a aquellos
aportes tan significativos de autores que gracias a su trabajo de investigacin, enriquecieron
el saber cientfico.

Es as que la Educacin Superior y la investigacin van de la mano hacia el progreso y


desarrollo mundial.
3.-

En esta nueva etapa de la humanidad, que Alvin Toffller ha denominado tercera la de


desarrollo, y cuya base se centra en el conocimiento, las universidades son las ms
llamadas a generar investigacin, por cuanto se supone que all estn las personas ms
idneas y experimentadas en su ciencia o disciplina especfica para compartir el acervo de
saberes, guiar en la bsqueda a quienes apenas comienzan la formacin en la educacin
superior y servir como apoyo al desarrollo de la sociedad.

Se cree, tambin, que all interactan de manera interdisciplinaria tales expertos para tratar
de manera holstica problemas y as resolverlos con mayor grado de acierto. Se presume,
adems, que tales personas -que reciben el nombre de "docentes"- ya han superado el
antiguo paradigma transmisionista, segn el cual se considera que al estudiante ha de
vacirsele toda la informacin posible en su cerebro.

En fin, se presume que en la entidad educativa de orden superior no slo hay un profesor;
sino que en el mismo personaje reside un investigador que ayuda a mejorar las condiciones
acadmicas y a generar desarrollo cientfico y social.

Como dicen Vlez y Dvila,

"La investigacin y la docencia deben conformar una unidad de accin para el investigador,
ya que es sta la mejor manera de aportar al estudiante contenidos que eleven el nivel
acadmico; esta unidad permite al profesor reflexionar sobre sus inquietudes intelectuales y
cientficas en la medida en que investiga y traspasa parte de esas inquietudes y
conocimientos a un auditorio preparado; de esta manera logra acercar al estudiante
realmente a la realidad nacional, con conocimientos extrados de esa realidad y superando el
nivel mediocre y pragmatista.

Pero tal simbiosis se ha quedado por ahora en un deber ser; lo que desvanece las
expectativas que de entrada el estudiante se plantea al pensar la universidad como
institucin donde interacta una lite cientfica. Parece que no hay una cultura de la
investigacin y que slo nos quedamos participando en una de las tres funciones de la
universidad, la Docente (aunque con actitudes de profesor tradicional) y dejamos rezagadas
las otras como la investigacin y la extensin. Si bien investigar no es una accin privilegiada
para sabios, y que, al contrario, est al alcance de quien tenga voluntad de emprender
bsquedas para solucionar problemas, no podemos quedarnos en las meras consultas
bibliogrficas y cibergrficas.

Necesitamos concienciarnos de la necesidad de adquirir mtodos y tcnicas que ayuden a


dar rigurosidad cientfica. Y aqu no interesa que esa orientacin investigativa sea formativa o
institucional, pues como bien se sabe, son los fines los que diferencian una de otra y no tanto
el procedimiento de adquisicin.

Esa falta de cultura en Latinoamrica, y en particular en Colombia, ha generado exclusin en


el mbito mundial. Segn aparece publicado en la Universidad de Antioquia en el sitio web
de la Sede de Investigacin Universitaria, SIU, que cita cifras del cientfico Rodolfo Llins,
hay rezagos en nuestro pas en la participacin cientfica internacional:

Algunas cifras comparativas de la situacin de Colombia en el concierto latinoamericano y


mundial son tan conocidas como inquietantes. De cada 10.000 cientficos que hay en el
mundo 9.400 son de los pases industrializados, 100 son latinoamericanos y apenas 1 es
colombiano. Mientras que a mediados de la dcada de los aos 80 Estados Unidos y Japn
dedicaron a la inversin en ciencia y tecnologa alrededor del 2.8% del PIB, Chile dedic
aproximadamente el 0.5%, Brasil el 0.4% y Colombia slo el 0.1%. Mientras que Chile en
1991 produjo alrededor de 80.000 publicaciones cientficas por cada milln de habitantes,
para Brasil el ndice fue de 20.000, para Venezuela alrededor de 30.000, y para Colombia fue
de 5.000. Para lograr un nivel competitivo apropiado en ciencia y tecnologa, y de acuerdo
con los estndares internacionales, se requieren 1.000 cientficos e ingenieros por cada
milln de habitantes. Colombia necesitara de al menos 36.000 cientficos e ingenieros y slo
tiene alrededor de 5.000.

(http://siu.udea.edu.co/, consultado en junio de 2003)


La Ley 30 de 1992, que rige la Educacin Superior en Colombia, como tambin las normas
con miras a la acreditacin universitaria, explicitan la exigencia del componente investigativo,
y las universidades tienen voluntad de fomentar la investigacin. En particular, nuestra
institucin refleja este componente en su misin cuando dice que "La Fundacin Universitaria
Catlica del Norte es una comunidad acadmica que genera el desarrollo de la regin y del
mundo para formar profesionales con sentido cristiano, espritu investigador (subrayado
nuestro), liderazgo social y mentalidad empresarial, mediante la educacin virtual con
soporte en un equipo de alta calidad humana y profesional en permanente actualizacin". Y
lo refleja tambin en uno de sus objetivos: "Desarrollar la investigacin cientfica y
tecnolgica en todos los mbitos del conocimiento". Es decir, con estos dos textos se
evidencia por parte del Gobierno y de este centro de educacin superior en particular la
voluntad de estimular la investigacin formativa e institucional.

Sucede en general a las universidades latinoamericanas que la intencin de investigar no


pasa de la retrica a la accin por realidades sociales en las cuales las economas tan
deterioradas apuntan hacia "otras prioridades". Por lo tanto, entran gobiernos y
establecimientos de educacin superior a una paradoja resuelta por el lado de la miopa y del
inmediatismo: emplear los recursos en otros menesteres "urgentes", y no emplear stos de
manera visionaria y prospectiva en posibilidades de desarrollo para contribuir a la mejora de
sus propios procesos y de la calidad de vida de la sociedad. O ser que las instituciones de
educacin superior no creen tanto en la posibilidad de generar conocimiento propio y el
establecimiento latino tampoco? O a quin le interesa cerrar caminos a los pases en
desarrollo? Si existiera una cultura real de la investigacin y hubiese una actitud constante
hacia la bsqueda de conocimientos que generen mejoras en beneficio de la gente, se
obtendran los logros.

Particularicemos ahora. Hoy se considera al docente universitario como investigador. Tiene


el docente colombiano competencias investigativas para contribuir a jalonar los procesos de
aprendizaje? Bueno sera elaborar sobre este aspecto un "estado del arte", diagnosticar
cmo se encuentra en ese conocimiento y actuar en consecuencia. Con ello, la universidad
estara autoevalundose, y con las acciones que emprenda para cualificar (si los resultados
arrojaran esa recomendacin) estara contribuyendo al cumplimiento de aquellas tres
funciones que la sociedad de hoy le ha encomendado y que ya enunciamos hace poco:
docencia, investigacin y extensin.

Y no bastara con la formacin. Este elemento hara parte de un proceso ms complejo que
sera la organizacin de la investigacin en la entidad y la gestin de recursos. La Fundacin
Universitaria Catlica del Norte ha procurado avances en este sentido al conformar el SIS
Estudio y el SIS Investigacin, dos sistemas y puntos de encuentro para la discusin y
canalizacin de las lneas de investigacin institucional. Tiene ahora tambin un comit
cientfico que desde sus funciones dinamizar las propuestas y aspectos que contribuyan a
fomentar la cientificidad en la entidad. Los medios informticos son una gran fortaleza de la
institucin por cuanto el sistema de estudios lo emplea como mediador pedaggico, por tener
modalidad virtual, y porque es un medio asumido por el mundo como gil, rpido e
interactivo. Con tales dispositivos se pueden establecer relaciones dialgicas entre la
comunidad cientfica interna (estudiante-estudiante, estudiante-docente, docente-docente) y
la externa (cientficos del contexto nacional e internacional).

Gary Becker (Premio Nobel de Economa en 1992), expresaba que "el xito o el fracaso
econmico de una nacin ya no depende de la tecnologa o de la maquinaria que posee,
sino de lo que haga con su gente". Podemos aplicar el pensamiento a nuestro mundo
universitario: Hagamos del estudiante un investigador, crtico, autogestor, generador de
desarrollo, capaz de interactuar en equipo con personas de otros saberes y de proponer
alternativas con argumentacin y espritu de ayuda hacia el ser humano y el entorno. Apuntar
a este propsito implica polticas y estrategias para formar a los formadores, pensar en
trminos de proyecto de pas para que entre todas las fuerzas vivas, en especial las
universidades, mermen la brecha de las escasas participaciones latinoamericanas y
colombianas en estas lides del conocimiento.
4.-
Introduccin

El mtodo es un procedimiento cuyo origen se remonta a la antigedad. Los grandes


filsofos de la antigua Grecia ya utilizaban diversos mtodos. A Scrates se le atribuye el
mtodo deductivo y el mtodo que lleva su nombre (Mtodo Socrtico). Pero por qu se
emplea un mtodo? Simplemente porque permite hacer las cosas de manera racional y
eficiente, es decir, ayuda a lograr las metas y objetivos con menos esfuerzo, empleando la
menor cantidad de tiempo y recursos.
La aplicacin de un mtodo ordena y orienta la ejecucin de cualquier actividad. As mismo,
implica una planificacin que impide obrar de manera azarosa e improvisada. En
consecuencia, los mtodos se aplican en diversas esferas de la vida humana: existen
mtodos de trabajo, de enseanza, mtodos teraputicos y los mtodos de investigacin, en
los cuales se enfoca el presente este artculo. En tal sentido, el mtodo es entendido como
un camino o serie de pasos que conducen a un fin: en este caso, la bsqueda de la verdad y
la produccin de nuevos conocimientos.
Con el avance de la ciencia se han diseado mtodos sistemticos dirigidos a la obtencin y
verificacin de conocimientos, conformando una disciplina denominada Metodologa de la
Investigacin, necesaria y de gran importancia para la formacin de futuros profesionales
quienes tienen la necesidad de obtener y aplicar conocimientos relacionados con su
especialidad. Reflexionar sobre la importancia de la Metodologa es el objetivo del presente
ensayo.

La Metodologa de la Investigacin como asignatura


El vocablo Metodologa posee varias acepciones. En primer lugar, es una palabra compuesta
por mtodo (va o camino para llegar a una meta) y por logos que significa estudio o tratado.
Por consiguiente, en primer trmino, la Metodologa es el estudio de los mtodos empleados
para alcanzar un fin.
Segn Asti Vera (1968), el trmino Metodologa posee dos acepciones, una referida al
campo de la pedagoga, concretamente relacionada con el estudio de los mtodos de
enseanza, y la otra relativa al estudio analtico y crtico de los mtodos de investigacin y
de prueba (p. 16). Por supuesto, en este artculo se consider la segunda acepcin, es
decir, la correspondiente al estudio y anlisis de los diferentes mtodos de investigacin.
Para Garca Avils (1996), la Metodologa de la Investigacin consiste en la reflexin
crtica encargada de estudiar el surgimiento, desarrollo y validez de los mtodos empleados
en la ciencia (p. 65). Resulta claro, que para este autor la Metodologa opera a nivel
terico, a diferencia de los cursos de Tcnicas de Investigacin que operan a nivel prctico.
Sabino (2000) considera que la Metodologa consiste en el anlisis de los diversos
procedimientos concretos que se emplean en las investigaciones y coincide con Garca
Avils en que se deben reservar los trminos tcnicas y procedimientos para referirse a
los aspectos ms especficos y concretos del mtodo que se usan en cada investigacin (p.
35).
No obstante, la realidad demuestra que los cursos de Metodologa de la Investigacin
impartidos a nivel superior, estn centrados ms en las tcnicas y procedimientos que en la
discusin sobre los mtodos, entendidos como el modo de obtener un conocimiento
cientfico.
De hecho, otros autores como Hernndez Sampieri, Fernndez y Baptista (2010), as como
Arias (2011), se inclinan hacia el enfoque operativo de la Metodologa. Este ltimo autor
expresa que la Metodologa de la Investigacin se ocupa del estudio de los mtodos,
tcnicas e instrumentos que se emplean en el proceso de investigacin. Tambin, esta
disciplina analiza los diferentes mtodos, tcnicas y procedimientos e indica su pertinencia y
limitaciones a la hora de ponerlas en prctica. En este orden de ideas, se asume la
Metodologa en el mismo sentido adoptado en los cursos impartidos en las Instituciones
venezolanas de Educacin Universitaria. Es decir, se entiende como una asignatura que
abarca, no slo la discusin terica sobre el mtodo, sino tambin el aspecto operativo
referido a las tcnicas, procedimientos e instrumentos que se emplean en una investigacin.
Es importante aclarar que igualmente vlida es la acepcin del trmino Metodologa como el
conjunto de mtodos que se emplean en una investigacin cientfica (RAE, 2016).

Importancia de la enseanza de la Metodologa en la Universidad


La transicin de la Educacin Media al nivel universitario implica que el estudiante deja de
ser un receptor de conocimientos, para iniciar una formacin que le permitir el anlisis
crtico y la posterior generacin de conocimientos. Precisamente, la produccin de
conocimientos o investigacin es una funcin inherente a la universidad. Ms an, la mayora
de las normativas internacionales coinciden en sealar la investigacin como una funcin de
tanta importancia como la asignada a la docencia. No existe docencia de calidad sin
investigacin.
Actualmente, el ejercicio de las funciones universitarias es el resultado de numerosas
experiencias y de ensayos, cuya intencin no es otra que la de hacer ms eficientes las
labores de docencia e investigacin para obtener un mayor rendimiento en cuanto al
aprendizaje se refiere y una mayor productividad en las actividades de investigacin. En esta
direccin, se han elaborado tratados sobre cmo ensear y cmo investigar. Particularmente,
para la investigacin se han formulado mtodos sistemticos dirigidos a la obtencin y
verificacin de conocimientos.
De all la importancia de la Metodologa de la Investigacin para la formacin de los futuros
profesionales, quienes en sus respectivas carreras, se encuentran en la necesidad de
obtener y generar conocimientos relacionados con su especialidad. Por ejemplo, el abogado
investigar en el campo jurdico, el mdico aplicar tcnicas de investigacin en el campo de
la salud y el educador emplear la Metodologa de la Investigacin en el aula de clases. En
sntesis la Metodologa, como conjunto de procedimientos y tcnicas concretas de
indagacin, puede aplicarse en cualquier disciplina o rea del conocimiento cientfico.
Segn Trujillo, Zambrano y Vargas (2004), la importancia de la Metodologa de la
Investigacin reside en que:

Permite el anlisis reflexivo y crtico de los conceptos tericos a desarrollar en una


investigacin.

Implica la utilizacin de pasos y procedimientos para resolver problemas cuyas


soluciones se hallan por la aplicacin del mtodo cientfico.
Desarrolla la capacidad de crtica y argumentacin a la hora de tomar decisiones
frente a los procesos a seguir.

Es una herramienta fundamental para el desarrollo de las actividades acadmicas y


cientficas.

Establece el rumbo correcto de una investigacin asegurando un trabajo eficaz y


eficiente frente a logro de resultados.

Adems, la Metodologa de la Investigacin:

Presenta y explica las diferentes tcnicas para recolectar datos.

Indica cmo elaborar los instrumentos.

Seala el porqu de los procedimientos y advierte sobre las consecuencias de


obviarlos.

Suministra informacin til para la toma de decisiones.

Permite la verificacin o refutacin de juicios emitidos por otras personas.

Proporciona una base de conocimientos o marco de referencia necesario para fijar


posiciones en la vida.

Relacin de la Metodologa de la Investigacin con otras asignaturas


bsicas

La Metodologa de la Investigacin, en la prctica, se vincula con todas las reas de


conocimiento de la vida universitaria. Cada materia constituye un objeto o tema de
investigacin. De esta manera, el estudiante, al cursar cualquier asignatura y al profundizar
en un tpico especfico, puede plantearse interrogantes o problemas que lo conducirn a la
obtencin de nuevos conocimientos. Tanto la investigacin de campo como la investigacin
experimental, requieren para su divulgacin, la elaboracin y presentacin de informes
escritos. Concretamente, el alumno, al emprender una indagacin, se ejercita en actividades
intelectuales bsicas como la lectura y la escritura.
Arturo Uslar Pietri, reconocido intelectual y escritor venezolano, en su obra Educar para
Venezuela (1981), expres que la escuela venezolana era muda, debido a que no
enseaba a leer ni a escribir. Sin embargo, en la universidad constantemente se exigen
monografas e informes. La evaluacin del alumno gira, fundamentalmente, en torno a la
comunicacin escrita. Es evidente la estrecha relacin entre las asignaturas Metodologa de
la Investigacin y Lenguaje y Comunicacin.
Por otra parte, cuando en una investigacin se aplica la tcnica de la encuesta, los datos
obtenidos son analizados mediante la estadstica. He aqu otra relacin: Metodologa y
Estadstica. En este sentido, para poder lograr la generalizacin de los resultados obtenidos
en una investigacin, se utiliza la inferencia estadstica, es decir, tcnicas cuantitativas que
permiten extrapolar los resultados arrojados en un pequeo grupo de individuos o muestra,
a una poblacin mucho ms grande de la cual se extrajo dicha muestra (Salama, 2002).
En sntesis, cuando el estudiante aplica la Metodologa de la Investigacin, simultneamente
pone en prctica otras asignaturas o reas bsicas del conocimiento, por cuanto stas no se
manifiestan de forma aislada, sino que se relacionan, se integran y complementan.

A modo de conclusin
La asignatura Metodologa de la Investigacin es esencial en cualquier programa de
formacin universitaria, incluso a nivel de postgrado. Esta materia terica-prctica,
proporciona las herramientas para la planificacin, ejecucin y divulgacin de cualquier
investigacin o proceso dirigido a la obtencin de nuevos conocimientos.

As mismo, la Metodologa contribuye a que el estudiante desarrolle una actitud


crtica ante el bombardeo de informacin, tpico de nuestros das. De esta manera,
podr analizar, discernir, evaluar y juzgar juicios emitidos, para luego construir una
verdad con la mayor objetividad posible, con fundamento en el conocimiento
acumulado y con base en los pasos del mtodo cientfico.

Desde el punto de vista prctico, la Metodologa orienta al estudiante para la


realizacin de estudios-diagnsticos, identificacin de prioridades y anlisis para la
toma de decisiones, que coadyuven en la solucin de problemas comunitarios,
educativos y gerenciales.

Recomendaciones
La Metodologa de la Investigacin debe ser una asignatura, unidad curricular o rea
acadmica obligatoria en todas las carreras o programas de formacin universitaria y no
debe limitarse nicamente a conformar un eje transversal del currculum.

Adems de impartirse en los primeros semestres, la Metodologa debe insertarse


como un contenido fundamental en los programas de todas las materias que integran
los planes de estudio, de tal modo que el estudiante investigue sobre temas de
cualquier asignatura y que se no considere la Metodologa slo como una
herramienta necesaria para elaborar el Trabajo Especial de Grado al final de la
carrera.

La Metodologa de la Investigacin debe ensearse vinculando la teora con la


prctica. Parafraseando a Carlos Sabino, el estudiante, slo aprender a investigar
investigando. Es por eso que los aspectos metodolgicos deben relacionarse con
todas las reas y aplicarse en el estudio y anlisis de diversos temas. Por ejemplo, si
se imparte Metodologa a estudiantes de Administracin, el profesor deber enfocar
la aplicacin de las tcnicas de investigacin en el abordaje de problemas especficos
del campo administrativo.

Para cumplir con la recomendacin anterior, el profesor de Metodologa de la


Investigacin, requiere un perfil multidisciplinario, pero principalmente, debe poseer
una formacin en un rea afn con la carrera en la que imparte clases (Arias, 2008).
Por ejemplo, un profesor que dicte dicha asignatura en la carrera de Informtica o
Computacin, debera poseer los conocimientos bsicos de estas disciplinas, as
como una formacin general en el rea tecnolgica.
Por ltimo, las instituciones universitarias deben poner especial atencin en la
formacin, capacitacin y actualizacin de los profesores de Metodologa de la
Investigacin, por cuanto stos son los responsables directos en la transmisin los
conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan al estudiante y futuro
profesional, la solucin de problemas en su campo de accin mediante la aplicacin
del mtodo cientfico y la generacin de nuevos conocimientos.