Universidad Nacional de Lans

Departamento de Planificacin y Polticas Pblicas

Licenciatura en Educacin
Licenciatura en Gestin Educativa
Administracin y Gestin II

Profesores Hernndez Georgina - Fazio Alejandra

Titulo Pensar en grande. Curso de capacitacin en Derechos Humanos
Fecha 28 de Octubre de 2014
Grupo Uno
Alumnos Bonfanti Nancy - Bentez Ramn - De Candia Laura - Robles Romina

PROYECTO DE INTERVENCIN
1. DESCRIPCIN DEL PROYECTO
1.1 NOMBRE
Pensar en grande. Curso de capacitacin en Derechos Humanos

1.2 DESCRIPCIN
Tras haber realizado un pormenorizado estudio de la Educacin Secundaria de Jvenes y Adultos
(ESJA) en la provincia de Buenos Aires, que arrojo como resultado la compleja situacin que se desata
en torno a la formacin especifica del colectivo docente para esta modalidad, especialmente
teniendo en cuenta la particular trayectoria de vida del alumnado al que se dirige el servicio, y
atendiendo a los continuos reclamos de la sociedad por elevar la calidad real de la enseanza en todo
el sistema educativo a fin de dar un sustento positivo al derecho a la educacin:
El presente proyecto se propone realizar un curso de capacitacin para los docentes de las
instituciones estatales de la modalidad de ESJA del distrito de Lans, provincia de Buenos Aires.
El curso abordara el estudio de los Derechos Humanos, tomando como eje fundamental el Derecho a
la Educacin en el marco de un Estado de Derecho. Se dividir en dos cuatrimestres: en el primero, de
orientacin terica, se tratara en profundidad la temtica de los Derechos Humanos en el mundo y en
nuestro pas; el segundo tendr una inclinacin prctica, donde se ensayaran distintas estrategias
didcticas grupales (basadas sobretodo en el uso de tecnologas audiovisuales) para que los docentes
puedan no solo incrementar sus conocimientos en la materia, sino tambin trasladarlos a su practica
enseante habitual. Asimismo, para que el proceso de aprendizaje sea verdaderamente potente y
motivador, por un lado, al termino de cada cuatrimestre se entregara a los beneficiarios del programa
material bibliogrfico1 con todos los contenidos que sern abordados, y, por el otro, durante el
segundo cuatrimestre se trabajara en conjunto, entre docentes y alumnos, para confeccionar el
material acadmico necesario para poder participar en el Congreso Internacional de Derechos
Humanos y Educacin (CIDHE), al que concurrirn todos al finalizar la cursada.
Esta previsto que el curso, de acuerdo con la normativa de la DGCyE, otorgue puntaje a los docentes
que lo completen con xito2. Adems, se entregara a cada institucin de la modalidad 3 ubicada en el
distrito de Lans un kit con material tecnolgico-didctico (una notebook, un proyector y una
1
Este material esta compuesto por: un libro de aproximadamente 200 paginas con fotos a color (escrito conjuntamente por los
responsables del proyecto y el equipo docente a cargo del curso) y un ejemplar de la Constitucin Nacional Argentina que
incluye los Tratados Internacionales que tienen jerarqua constitucional.
2
Quedara a criterio del equipo docente determinar los medios de acreditacin que consideren necesarios para la aprobacin
del curso.
3
Uno de estos kits tambin ser entregado a la UNLa.
pantalla) para que los docentes beneficiarios del curso puedan realmente transmitir lo aprendido a
sus respectivas clases y alumnos4.
En este sentido, para solventar de algn modo las limitaciones reales del proyecto en cuanto al
numero de beneficiarios directos, y en reconocimiento de la importancia fundamental que tiene el
conocimiento y difusin de los Derechos Humanos en la sociedad, esta contemplado que el equipo
docente del proyecto tambin organice una serie de coloquios informativos para las personas que
quedaron afuera del mismo, a realizarse en cada una de las instituciones de la modalidad del distrito
de Lans y al que podrn concurrir docentes, directivos y estudiantes.
Por qu el curso abordara la temtica de los derechos humanos?
Principalmente, porque, por una parte, numerosos tratados internacionales en materia de derechos
humanos tienen rango constitucional en nuestro pas y su conocimiento es patrimonio de todos y
cada uno de los argentinos, y por otra, porque la nocin del derecho a la educacin se erige como
una conquista de la sociedad moderna y un deber ineludible del Estado para con sus ciudadanos,
sobretodo en el mbito de la ESJA, dado que la modalidad ha sido reformulada, a partir de la Ley de
Educacin Nacional N 26.206, para brindar la posibilidad de una educacin a lo largo de toda la
vida5.
En este sentido, el abordaje de los derechos humanos puede no solo incrementar la formacin del
colectivo docente de la modalidad sino que, tambin, puede acercarlos a sus alumnos a travs de una
perspectiva real, prctica y cotidiana puesto que, por una parte, coadyuva en su reconocimiento
como sujetos de derecho con necesidades, requerimientos y habilidades especficas que ameritan
un tratamiento particular apropiado, y por otra, porque el conocimiento de los derechos humanos
constituye un saber invalorable para la vida democrtica6.

1.3 ANTECEDENTES
Existen en la actualidad diversas propuestas similares en cuanto a la formacin continua del cuerpo
docente de la modalidad de ESJA (implementadas sobretodo por el CIIE y la Direccin de Educacin
de Adultos de la provincia para profesores de CENS y FINES 2 en distintas sedes7), incluso en el campo
de los Derechos Humanos, como el programa Derechos Humanos y Educacin promovido por la
Subsecretara de Educacin de la DGCyE, cuyas acciones atraviesan todas las modalidades y niveles
del sistema8.
Sin embargo, el presente proyecto se destaca como una alternativa ms amplia, especfica e
innovadora, producto de una investigacin independiente que ha detectado con pruebas fehacientes
la problemtica que se suscita en torno al trabajo docente dentro de la modalidad de ESJA, el cual se
traduce en un fuerte reclamo del sector por ms y mejores opciones de capacitacin.

1.4 PROBLEMTICA QUE SE BUSCA ATENDER

1.4.1 Problemtica comunitaria
Histricamente, la Educacin Secundaria de Jvenes y Adultos ha sido el producto de complejos
procesos socioculturales donde se entremezclan significados, intencionalidades, sujetos,
instituciones y prcticas muy diversos en cada poca 9. Ahora bien, en los ltimos aos se ha
4
En suma, a travs de la entrega de estos kits a las instituciones de la modalidad y los saberes que propugnara de por s el
curso, se dejara en el distrito una importante capacidad instalada que persistir y podr ser utilizada mucho ms all del fin del
proyecto.
5
Ley Nacional de Educacin N 26.206, articulo 46.
6
Para mas informacin se puede consultar: NIKKEN P., La proteccin de los derechos humanos. Haciendo efectiva la
progresividad de los derechos econmicos, sociales y culturales en Revista IIDH, N 52, Julio-Diciembre, Costa Rica, 2010.
7
Una de estas sedes es la UNLa, donde se desarrolla un curso los Sbados por la maana (Edificio Jauretche, aula 8).
8
Mas informacin en: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/programaddhhyeducacion/defau...
9
FINNEGAN F., Terminar el secundario, esa es la cuestin, en Diario Le Monde Diplomatique, Edicin Nro 182, Agosto de
2014, Suplemento UNIPE N 24, [on line] [Consulta: 2014, 20 de Agosto] [Disponible en: http://www.eldiplo.org/el-mundo-en-

2
consolidado un horizonte comn enfocado en dar cumplimiento a la obligatoriedad del ciclo
secundario planteada por la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y consolidar, as, el derecho a la
educacin en todas las capas de la sociedad, lo cual ha llevado a que, segn estadsticas de la
DiNIECE, la matricula se incrementara en un 51 % entre 1998 y 2011, contra un aumento del 17 % de
la secundaria comn10.
Sin embargo, a pesar de esta notable expansin del servicio, persiste la dificultad en cuanto a brindar
posibilidades concretas de acceso a la finalizacin de los estudios secundarios para la mayora de la
poblacin, tal cual quedo demostrado durante el Censo 2010, donde se constato que casi once
millones de ciudadanos mayores de 15 aos no asistan al sistema escolar. Por tanto, el desafo de
satisfacer esta necesidad social (clave para el futuro de nuestro pas) continua abierto para la
modalidad y todos los actores involucrados en su seno.
Nuestra investigacin, conciente de las implicancias de este requerimiento social por un mayor y
mejor servicio educativo, trato de profundizar en el anlisis de los inconvenientes que afronta la ESJA
y, de este modo, pudo detectar que uno de los puntos crticos de la modalidad (aparte de las
cuestiones de infraestructura, organizacionales, normativas y curriculares) se focaliza alrededor del
trabajo de los docentes.
En efecto, el colectivo docente enfrenta mltiples y serias dificultades al momento de encarar su
labor educativa, sobretodo aquellas relacionadas con las necesidades particulares que requieren los
usuarios de este tipo de servicio: en su mayora adultos, trabajadores y con familias a su cargo, que
por diversas razones debieron abandonar el sistema en su momento y, ahora, han decidido retomar
voluntariamente lo que haban dejado por la fuerza. Frente a este complejo panorama, los docentes
carecen de respuestas, especialmente, por no sentirse lo suficientemente preparados.
Nuestra investigacin demostr que, por un lado, durante las entrevistas realizadas a directivos de la
modalidad, resulta recurrente la cuestin de la formacin de los profesores y la necesidad de
fortalecer y acompaar[los] con procesos de formacin y capacitacin. 11 Por otro lado, los propios
docentes, en diversas entrevistas y encuestas a las que tuvimos acceso (como la realizada por la
Fundacin SES12), dan cuenta de sus propias carencias y, ante la consulta sobre los principales
problemas que enfrenta el cuerpo, remarcan aquellos relacionados con la falta de preparacin
especfica, la escasez de espacios para la reflexin sobre sus practicas y las precarias condiciones en
que desarrollan sus labores13.
Por otra parte, distintos indicadores referidos a la calidad del servicio (construidos especialmente
para nuestra investigacin) confirman que dentro de la estructura de la ESJA el rol de los docentes es
vital, mucho ms que en las otras modalidades del sistema. Por ejemplo, el ndice de Alumnos por
Docente14 as lo demostr, dado que la cantidad de alumnos por docente de la ESJA triplica (88,18) a
la cantidad de alumnos que atiende cada educador del secundario normal (28,13).
Estos resultados (junto con otros similares arrojados por nuestro estudio) demuestran no solo el lugar
central que ocupa el colectivo docente dentro de la estructura de la modalidad, sino que, al mismo
tiempo, dejan patente la importancia fundamental de una buena formacin profesional para que la
oferta del servicio sea verdaderamente efectiva.
En suma, en el presente existe plena conciencia de la necesidad social de brindar ms y mejores
oportunidades para que todos logren apropiarse del derecho a la educacin y puedan finalizar sus
estudios secundarios, hecho que se confirma con la profusin de planes para el sector como el FINES
guerra/terminar-el-secundario-esa...]
10
Ibdem.
11
HERRERA D., Estudiar tiene sentido, en Diario Le Monde Diplomatique, Edicin Nro 182 - Agosto de 2014, Suplemento
UNIPE N 24, [on line] [Consulta: 2014, 20 de Agosto] [Disponible en: http://www.eldiplo.org/el-mundo-en-guerra/terminar-el-
secundario-esa...]
12
La Fundacin SES se destaca como una organizacin de la Sociedad Civil cuya misin es la de trabajar por la inclusin
educativa, econmica y poltica de los adolescentes y jvenes argentinos. Web: http://www.fundses.org.ar/
13
Las encuestas forman parte del informe de 2008 titulado Percepciones de los docentes sobre la formacin docente en
relacin con el trabajo en contextos vulnerables.
14
Cfr. SISTEMA NACIONAL DE INDICADORES EDUCATIVOS, Laboratorio de Estadstica, Red Federal de Informacin
Educativa, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Argentina, 2005, p. 35.

3
1 y 2, a nivel nacional, o los COA, en el mbito bonaerense. Asimismo, esta necesidad social, dentro
del mbito estrictamente educativo, como pudimos comprobar merced a la investigacin, se traduce
en una demanda concreta de los docentes de la modalidad por ms opciones de formacin continua
de mayor calidad y especificidad que los ayude a encarar con mejores armas este gran desafo
planteado por la sociedad. Dentro de esta nueva realidad, el presente proyecto apunta a satisfacer,
desde sus posibilidades, ambas cuestiones.

1.4.2 Diagnostico de la Educacin Secundaria de Jvenes y Adultos (ESJA)

El diagnostico de la modalidad ha sido el resultado del anlisis de informacin de distintas fuentes:
estadsticas e ndices oficiales, entrevistas y encuestas a los actores principales de la modalidad
(directivos y docentes), donde adems confluyeron los aportes del Estado (nacional y provincial) y la
sociedad civil (fundaciones y ONGs)15.
El anlisis, grosso modo, se realizo a travs de la refinacin progresiva de la informacin recogida y se
condenso en una serie de pasos ordenados hacia la focalizacin de una problemtica especfica y
representativa de la modalidad.
1) Se construyo un panorama general de la modalidad en la provincia de Buenos Aires, recurriendo a
los datos aportados por la DiNIECE (relevamiento anual 2012). El dato saliente fue la confirmacin de
la fuerte presencia que mantiene el estado provincial en la modalidad dado que, de los 161.880
alumnos inscriptos, 149.122 (el 92,11 %) estn dentro del sector estatal, repartidos en 816 de las 862
unidades educativas que se ubican dentro de la provincia.
2) Dada la vastedad del territorio bonaerense, se traslado el foco de la investigacin al distrito de
Lans, en base a los datos aportados por la Direccin de Informacin y Estadstica de la Provincia de
Buenos Aires (relevamiento final 2013). Se comprob que el distrito cuenta con un total de 3.052
alumnos inscriptos en la modalidad, distribuidos en 21 unidades educativas, de las cuales 20
pertenecen a la gestin estatal (el 95,23 %) y concentran a 2.994 alumnos, esto es, el 98,01 % del
total de la matricula.
3) Se construyeron indicadores especiales que intentaran dar cuenta de la modalidad con mayor
especificidad. stos se formularon a partir de la informacin aportada por la DiNIECE (2012) y la
Direccin de Informacin y Estadstica de la Provincia de Buenos Aires (2013).
En referencia a la calidad del servicio, se elaboraron dos ndices: a) Docente por Unidad Educativa,
que alcanzo a 2,53 mientras que, en contraste, el mismo trepo a 22,74 en la enseanza primaria; esto
significa que la cantidad de docentes por unidad educativa en la modalidad resulta casi diez veces
inferior a la del nivel primario; b) Alumnos por Docente 16, que se elevo a 88,18 en la modalidad en
tanto que, para el secundario normal, se ubico en 28,13; esto denota que en la ESJA existe el triple de
alumnos por docente que en la secundaria normal.
Estos datos ampliaron el panorama de la modalidad en contraste con los dems ciclos del sistema y,
especialmente, resaltaron la importancia de los docentes dentro de la estructura organizacional de la
ESJA. En consecuencia, se procuro conseguir los testimonios directos de los protagonistas de la
modalidad.
4) Se consulto a directivos en funciones y se pudo verificar que, en principio, los profesores no
reciben una formacin especifica para encarar la enseanza de adultos y que, por lo general, los
procesos de enseanza tienden a ser ms consensuados que planificados 17. Del mismo modo, los
testimonios demostraron que los alumnos de la modalidad (como se haba mencionado en la seccin
anterior), requieren necesariamente de un trato distinto al que reciben los alumnos-adolescentes del

15
Fuentes consultadas: DiNIECE (Relevamiento anual 2012); Direccin de Informacin y Estadstica de la Provincia de
Buenos Aires (Relevamiento final 2013); Municipalidad de Lans; Fundacin SES; Silvia Vilta, Directora Provincial de
Educacin de Jvenes y Adultos (Pcia de Bs As); Javier Sancho, Director del CENS N 454 de La Matanza.
16
SISTEMA NACIONAL DE INDICADORES EDUCATIVOS, op. cit., p. 35
17
HERRERA D., op. cit.

4
secundario comn18; esto plantea una gran contradiccin dentro del sector puesto que, donde ms se
necesitara de docentes dotados de una formacin especifica, seria donde menos se la tiene.
5) Se busco las opiniones de los propios docentes, as se pudo confirmar que stos no se encuentran
ajenos a la cuestin desatada en torno a la formacin. En concreto, los resultados de una encuesta
realizada por la Fundacin SES (2008) a docentes de la modalidad arrojaron que, respecto de los
principales problemas que stos consideran que afecta su formacin, se destacan aquellos
relacionados con la falta de preparacin especifica, la escasez de espacios para la reflexin sobre sus
prcticas y las condiciones en que desarrollan sus actividades (estas respuestas sumadas
representaron el 24 % del total de las opiniones recogidas). Como complemento, cuando a los
mismos docentes se los consulto acerca de qu medidas deberan implementarse para contrarrestar
los problemas relacionados con su labor, de nuevo ocuparon un lugar relevante aquellas iniciativas
asociadas con el refuerzo de su formacin (estas opciones conformaron el 20 % de los resultados
totales).
6) En definitiva, a travs de este proceso de refinacin se llego a la conclusin de que una de las
problemticas salientes de la modalidad de ESJA se refiere a la formacin de los docentes y que,
sobretodo, existe una demanda concreta de los mismos por contar con una mayor oferta, tanto en
cantidad como en calidad, para poder continuar con su formacin. En consecuencia, el presente
proyecto ha optado por tratar de satisfacer esta demanda diagnosticada.

1.5 DESTINATARIOS
1.5.1 Caractersticas
El proyecto apunta a cubrir la demanda de una poblacin de mediana edad (hombres y mujeres
adultos), con formacin docente bsica, preferentemente en funciones dentro de las instituciones
estatales de la modalidad de Educacin Secundaria de Jvenes y Adultos, congregados en favor de
cubrir sus necesidades de formacin profesional continua.
Asimismo, esta previsto que el radio de accin del proyecto se extienda, a travs de actividades
educativas preparadas especialmente en torno a la temtica de los Derechos Humanos, a todas las
instituciones de la modalidad situadas en el distrito de Lans, y permita el acceso de las personas que
no pudieron integrarse al proyecto directamente (sean docentes, directivos, alumnos o personas
interesadas) de los contenidos propuestos por el curso de formacin.

1.5.2 Localizacin
El proyecto se desarrollara exclusivamente en el distrito de Lans, dentro de la Regin II de la
provincia de Buenos Aires.
Vale destacar que esta previsto que la sede del curso de capacitacin sea la Universidad Nacional de
Lans (UNLa), previo acuerdo con las autoridades pertinentes de la misma. Esta decisin se
fundamenta en varias razones de peso: principalmente, el prestigio acadmico de la institucin, los
lazos cercanos que mantiene con la comunidad local y su fuerte compromiso con el desarrollo y
difusin de los Derechos Humanos 19. Por otro lado, para el proyecto, la colaboracin de la universidad
implica contar con unas instalaciones de excelente calidad y el apoyo de un personal altamente
capacitado y dispuesto siempre a cooperar.

18
SANCHO J., Compartir saberes, en Diario Le Monde Diplomatique, Edicin Nro 182 - Agosto de 2014, Suplemento UNIPE
N 24, [on line] [Consulta: 2014, 20 de Agosto] [Disponible en: http://www.eldiplo.org/el-mundo-en-guerra/terminar-el-
secundario-esa...]

19
La Universidad desarrolla desde hace aos mltiples proyectos relacionados con la temtica de los Derechos Humanos,
como la implementacin de seminarios, cursos, carreras de posgrado, la edicin de libros, revistas, etc., especialmente a
travs del trabajo constante del Centro de Justicia y Derechos Humanos Eduardo Luis Duhalde. Mas informacin en:
http://www.unla.edu.ar/index.php/libros-y-revistas-cdh

5
1.5.3 Cantidad aproximada de personas destinatarias directas del proyecto
El proyecto apunta a satisfacer la demanda de todos los docentes en funciones dentro de las
instituciones estatales del distrito de Lans. Sin embargo, los ndices oficiales respecto de la cantidad
de docentes son difusos o, en el peor de los casos, inexistentes, por lo cual resulto difcil establecer
una cantidad exacta de beneficiarios. En este sentido, dadas las dificultades mencionadas y las
posibilidades reales del proyecto, se ha optado por determinar un tope mximo de personas como
destinatarias directas del proyecto, esto es: 60 docentes de la modalidad, preferentemente (no
excluyentemente) aquellos que estn en funciones en alguno de los establecimientos situados en el
distrito de Lans.
La determinacin de este tope de 60 beneficiarios no fue fruto de la casualidad, sino que se obtuvo
como producto de los clculos realizados en base al ndice de Docentes por Unidad Educativa
(DpUE)20, referido a la calidad educativa, que se construyo especficamente para nuestra investigacin
de la ESJA. Concretamente, el ndice arrojo que haba un promedio de 2,53 docentes por unidad
educativa (cifra obtenida de acuerdo a los datos proporcionados por el relevamiento 2012 de la
DiNIECE) y, teniendo en cuenta que en el distrito existen 20 instituciones estatales de la modalidad,
optamos por redondear hacia arriba el resultado final obtenido (aproximadamente 50,6 docentes en
todo el distrito) hasta llegar al mximo establecido de 60 vacantes.

1.6 OBJETIVOS Y METAS A ALCANZAR

1.6.1 Objetivo general
- Lograr que los destinatarios del proyecto se apropien de los conocimientos bsicos en torno a la
problemtica de los Derechos Humanos y el Derecho a la Educacin, y adquieran las competencias
necesarias para trasladar lo aprendido a sus respectivos mbitos de enseanza cotidiana.

1.6.2 Objetivos especficos

- Lograr que los destinatarios del proyecto aprendan qu son los Derechos Humanos en general y el
Derecho a la Educacin en particular, cul ha sido su desarrollo histrico, cules son sus fundamentos
(filosficos, sociolgicos, ticos), qu representan para la ciudadana y qu obligaciones, a nivel
interno e internacional, comportan al Estado.
- Conseguir que los destinatarios del proyecto adquieran las competencias necesarias para trabajar
en grupos hacia la consecucin de un fin comn, utilizando medios tecnolgicos audiovisuales como
parte central de las estrategias didcticas y, as, poder trasladar con mayor sustento lo aprendido en
las clases tericas sobre Derechos Humanos a sus respectivos mbitos de enseanza cotidiana.

1.6.3 Metas del proyecto

- Consolidar una propuesta formativa de calidad para los docentes de la modalidad de Educacin
Secundaria de Jvenes y Adultos que logre que el 80 % de sus destinatarios finalicen el curso y
puedan dar cuenta de los conocimientos adquiridos mediante la construccin de un trabajo de
produccin colectiva que cumpla con los requisitos acadmicos requeridos para participar en un
concurso relacionado con la temtica de los Derechos Humanos de nivel internacional.

1.7 DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES Y TAREAS

1.7.1 Actividades y tareas especficas que se realizaran

20
Debe aclararse que, si bien este ndice no refleja con absoluta validez y confiabilidad la idiosincrasia de la modalidad de
ESJA, esto no mella su valor final como parmetro de referencia.

6
A fin de romper con el paradigma tradicional de los cursos de formacin para docentes (enfocados
solo en cuestiones tericas y en base a una metodologa de instruccin netamente memorstica) y
contrarrestar la precariedad, tanto material como simblica, con que se realizan habitualmente las
labores educativas dentro de la modalidad de ESJA, el presente proyecto apunta a consolidar una
alternativa de enseanza de la ms alta calidad, brindando a los beneficiarios todos los recursos
acadmicos y materiales mnimos e imprescindibles para que afloren todas sus capacidades y su
proceso de aprendizaje realmente alcance su mayor grado de desarrollo.
Estas prerrogativas, sin duda, se reflejan en todas las actividades previstas por el proyecto, las cuales
tienen, como primer y ultimo fin, brindar la mejor opcin educativa posible para sus beneficiarios
directos pero, al mismo tiempo, sin dejar de lado al resto de los actores institucionales de la
modalidad (ya sean otros docentes, directivos y alumnos en general) y la comunidad toda, siempre
conciente de la necesidad de consolidar el derecho a la educacin como bandera de los esfuerzos de
los poderes pblicos.
A continuacin se detallan las actividades especficas del proyecto, las cuales se pueden dividir en:
1) De planificacin: reunirse con las autoridades de la UNLa para firmar un convenio de colaboracin
y definir la sede de las actividades educacionales 21; realizar charlas informativas en las instituciones
de la modalidad del distrito de Lans; reunirse peridicamente con el equipo docente para diagramar
las actividades educativas y el diseo del material bibliogrfico-didctico; reunirse con las autoridades
de las instituciones de la modalidad para fijar las condiciones de entrega del material tecnolgico-
didctico; reunirse con los destinatarios del proyecto para fijar las condiciones de la realizacin del
viaje de estudios al Congreso Internacional de Derechos Humanos y Educacin (CIDHE)22; reunirse con
las autoridades de la DGCyE para establecer las condiciones respecto del puntaje que ofrecer la
culminacin efectiva del curso; reunirse con las autoridades de cada institucin para coordinar la
realizacin de los coloquios sobre DD.HH. y Educacin.
2) Administrativas: seleccionar y contratar un servicio de catering para las clases regulares y el acto de
finalizacin del curso; seleccionar y contratar al equipo docente; acordar las condiciones de
contratacin del servicio de diseo, impresin y campaa de difusin del proyecto; confeccionar los
formularios y documentos correspondientes al funcionamiento del proyecto y la inscripcin de los
interesados en el curso; acordar las condiciones de contratacin del servicio de confeccin del
material bibliogrfico-didctico que se entregara a cada estudiante durante el desarrollo de cada
cuatrimestre; seleccin y contratacin del servicio de alojamiento y traslado relacionado con el viaje
de estudios al CIDHE; entregar los ejemplares de la CNA a los beneficiarios del curso.
3) Pedaggico-didcticas: dictar las clases regulares 23; organizar las clases especiales dedicadas a la
construccin del material que concursara en el CIDHE; realizar el viaje de estudio al CIDHE; llevar
adelante los Coloquios sobre DDHH y Educacin, a cargo del equipo docente, en cada institucin de
la modalidad.
4) Evaluativas: realizar las entrevistas (seleccionadas) y la encuesta (general) con los destinatarios del
proyecto; analizar la informacin recopilada y redactar el informe final; publicar los resultados del
informe final.

21
La firma del convenio de colaboracin con la universidad se establece para que, en caso de ser necesario, se pueda recurrir
al asesoramiento del Centro de Justicia y Derechos Humanos Eduardo Luis Duhalde para delinear cuestiones curriculares, y
sobretodo para el tratamiento de determinados tpicos especficos (fundamentalmente, el uso de material bibliogrfico con
propiedad intelectual de la UNLa). Tambin, se fijara el procedimiento a seguir respecto del posible traspaso a la universidad de
aquellos lugares que queden vacantes del viaje de estudio, en caso de que algunos destinatarios del proyecto no puedan hacer
uso efectivo de ellos.
22
Los responsables del proyecto estn plenamente concientes de que, pese a las importantes ventajas que aportara este
viaje a los destinatarios del curso, muchos quizs no puedan realizarlo por razones de ndole personal o laboral, por ello esta
previsto que durante estas reuniones quede confirmado el numero exacto de beneficiarios que podrn realizar el viaje.
Asimismo, esta contemplado que los lugares vacantes queden a disposicin de la UNLa, para que sus autoridades les den un
uso apropiado (tal como se menciono en la nota anterior), siempre teniendo en cuenta el espritu y propsitos del presente
proyecto.
23
Sern en total 32 clases (16 por cuatrimestre), a realizarse los sbados por la maana, en el horario comprendido entre las
08 y las 12 horas. Por tanto, el curso tendr una extensin total de 128 horas/ctedra.

7
1.7.2 Actividades de evaluacin
El proyecto se auto-evaluara procediendo de dos modos distintos: por un lado, cuantitativamente,
llevara un registro detallado de todas sus actividades, tanto administrativas como pedaggicas. Por
otro lado, cualitativamente, realizara una serie de entrevistas y encuestas entre los destinatarios del
proyecto para obtener una medida de su satisfaccin e impacto real en sus respectivas trayectorias
docentes.
El cmulo de informacin recogida, tras su anlisis respectivo, ser volcado en un informe final que
estar a disposicin de las autoridades competentes y el pblico interesado.

8
1.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
1.9 INDICADORES DE ACTIVIDAD
2. COSTOS
2.1 PRESUPUESTO
Aclaraciones importantes:
1) Dado que los salarios del equipo responsable de la planificacin y diseo del presente proyecto son
abonados por la DGCyE de la provincia de Buenos Aires, los mismos no se incluyen dentro de este
presupuesto, a pesar de que quizs (en caso de ser necesario) el equipo planificador, o alguno de sus
miembros, deba realizar alguna tarea o colaboracin dentro de la implementacin del proyecto. Si as
fuera el caso, conviene aclarar que la realizacin de estas labores especiales, no implica que las
mismas revistan el carcter de gratuitas o ad honorem (aunque puede que este sea el caso, segn la
decisin personal de cada integrante del equipo planificador), sino que sern reconocidas y abonadas
correspondientemente por la DGCyE por fuera del presupuesto del presente proyecto, segn ha sido
acordado previamente.
2) Los salarios de los docentes que conforman el equipo enseante del proyecto incluyen las tareas
correspondientes al dictado de las clases regulares y especiales, las reuniones de planificacin
didctica con el equipo planificador del proyecto, las labores de diseo y desarrollo del material
bibliogrfico-didctico24, la planificacin e implementacin de los coloquios informativos en cada
institucin de la modalidad de ESJA y aquellas tareas relacionadas con el viaje al CIDHE. Todas estas
funciones sern abonadas mensualmente y en base a un comn acuerdo firmado entre los
respectivos docentes y los responsables de la planificacin del proyecto, con respaldo de la DGCyE de
la provincia de Buenos Aires. Para cubrir estas mltiples funciones, vale aclarar, se ha consensuado
que el salario mensual de cada docente del equipo enseante del presente proyecto (calculado en
base a lo que se le abona actualmente a un profesor titular de la UBA con dedicacin exclusiva 25) sea
incrementado en un 50 % aproximadamente.

BIBLIOGRAFA
BENTEZ R., BONFANTI N., De CANDIA L., ROBLES R., Educacin Secundaria de Jvenes y Adultos de la
Provincia de Buenos Aires: Diagnostico breve, Trabajo grupal para la ctedra Administracin y Gestin
2, Departamento de Planificacin y Polticas Publicas, Universidad Nacional de Lans, 2014.
FINNEGAN F., Terminar el secundario, esa es la cuestin, en Diario Le Monde Diplomatique, Edicin
Nro 182, Agosto de 2014, Suplemento UNIPE N 24, [on line] [Consulta: 2014, 20 de Agosto]
[Disponible en: http://www.eldiplo.org/el-mundo-en-guerra/terminar-el-secundario-esa...]
FUNDACION SES, Percepciones de los docentes sobre la formacin docente en relacin con el
trabajo en contextos vulnerables en Proyecto de Formacin Docente por el Derecho a la Educacin,
2008.
HERRERA D., Estudiar tiene sentido, en Diario Le Monde Diplomatique, Edicin Nro 182 - Agosto de
2014, Suplemento UNIPE N 24, [on line] [Consulta: 2014, 20 de Agosto] [Disponible en:
http://www.eldiplo.org/el-mundo-en-guerra/terminar-el-secundario-esa...]
NIKKEN P., La proteccin de los derechos humanos. Haciendo efectiva la progresividad de los
derechos econmicos, sociales y culturales en Revista IIDH, N 52, Julio-Diciembre, Costa Rica, 2010.
SANCHO J., Compartir saberes, en Diario Le Monde Diplomatique, Edicin Nro 182 - Agosto de
2014, Suplemento UNIPE N 24, [on line] [Consulta: 2014, 20 de Agosto] [Disponible en:
http://www.eldiplo.org/el-mundo-en-guerra/terminar-el-secundario-esa...]
24
Se aclara que los docentes han cedido sus derechos de propiedad intelectual por estas publicaciones en favor del proyecto y
sus responsables.
25
Para mayor informacin acerca de estas cuestiones, se puede consultar la pagina Web de la AGDUBA:
http://www.agduba.org.ar

9
SISTEMA NACIONAL DE INDICADORES EDUCATIVOS, Laboratorio de Estadstica, Red Federal de
Informacin Educativa, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Argentina, 2005.

10
ANEXO
PRESUPUESTO CON SUS RESPECTIVAS FUENTES DE INFORMACIN

11