Concreciones de Carácter General - IES Rayuela PDF

Concreciones de Carcter General - IES Rayuela
Concreciones
de carcter
general.
IES RAYUELA DE MSTOLES.

CURSO 2016-2017
IES Rayuela Curso 2016-2017 1

ndice:
1. CONCRECIN CURRICULAR DE LA E.S.O. ....................................... 4
1.1. CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (LOMCE). ..... 4
1.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO (LOMCE). ........................... 4
1.3. METODOLOGA GENERAL................................................................ 6
a. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. ................................................... 6
b. PAPEL DEL PROFESORADO. ......................................................... 7
c. TCNICAS METODOLOGICAS. ..................................................... 9
d. ESPACIO. ........................................................................................... 9
e. MATERIALES. ................................................................................. 10
1.4. ESTRATEGIAS, PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUCIN. ............................................................................................................ 10
a. EVALUACIN DE DIVERSOS CASOS ESPECIALES (se aplica
tambin en Bachillerato). ........................................................................................ 18
b. EVALUACIN DE ASIGNATURAS PENDIENTES. ................... 18
1.5. CRITERIOS DE PROMOCIN. .......................................................... 18
a. CRITERIOS DE PROMOCIN. ...................................................... 18
b. OBTENCIN DEL TTULO DE GRADUADO EN E.S.O. ............ 19
c. PROMOCIN PARA LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES............................................................................... 21
d. DETERMINACIN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS
DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS REAS
CURRICULARES. ................................................................................................. 21
1.6. DECISIONES SOBRE TEMAS TRANSVERSALES. ........................ 21
1.7. MATERIAS OPTATIVAS. .................................................................. 23
1.8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ...................................................... 23
1.9. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN Y PMAR. ............................. 23
1.10. PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y ORIENTACIN ACADMICA
Y PROFESIONAL. .................................................................................................... 23
2. CONCRECIN CURRICULAR DE BACHILLERATO. ....................... 23
2.1. OBJETIVOS LOMCE. ......................................................................... 23
2.2. EVALUACIN DEL BACHILLERATO LOMCE. ............................ 24
2.3. METODOLOGA. ................................................................................ 27
3. PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES. .............................................. 27
3.1. Programa de Enriquecimiento Curricular: ............................................ 27
a. Objetivos............................................................................................ 28
b. Criterios de seleccin del alumnado .................................................. 28

c. Actividades ........................................................................................ 29
d. Evaluacin del proyecto .................................................................... 29
3.2. PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
LECTORA. 29
a. Contextualizacin .............................................................................. 29
b. Objetivos............................................................................................ 30
c. Niveles de intervencin. Metodologa. .............................................. 30
d. Temporalizacin. ............................................................................... 32
e. Recursos. ........................................................................................... 33
f. Evaluacin. ........................................................................................ 33
3.3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. ............... 34
3.4. COORDINACIN EN EL MBITO DE LAS CIENCIAS................. 35
3.5. MEJORA DE LA COORDINACIN Y ORGANIZACIN DE
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (curso 2016-2017). ..................................... 41
3.6. NORMAS DE PARTICIPACIN EN ACTIVIDADES ARTSTICAS
Y CULTURALES EXTRAESCOLARES. ................................................................ 54
ANEXO ............................................................................................................... 56
CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (LOMCE). ................. 57
a. ESO.................................................................................................... 57
b. BACHILLERATO: ........................................................................... 72
Itinerarios y Optativas ......................................................................................... 88
Recuperacin de pendientes durante el curso 2016-2017. .................................. 96

El presente documento representa la concrecin para el IES Rayuela de la
legislacin educativa, especialmente en lo que respecta a la adaptacin del currculo
oficial a la realidad de nuestro centro. Se ha elaborado a lo largo de los aos, con las
aportaciones del profesorado y la experiencia acumulada cada curso acadmico.
A pesar de la implantacin de sucesivas leyes, en ltimo caso la LOMCE,
muchas de las propuestas y actuaciones descritas en el Proyecto Curricular vigente hasta
el curso 2014-2015 siguen siendo vlidas, por lo que hemos construido esta base de
coordinacin didctica a partir de aquellas ideas y soluciones que tan buen resultado han
dado en sucesivas promociones de alumnos y alumnas que han obtenido el ttulo de
ESO o Bachillerato en nuestro centro.
Sin embargo, no renunciamos, como es lgico, a seguir mejorando, por lo que se
han realizado nuevas aportaciones y se est trabajando para traducir en programas y
proyectos concretos, ms all de las asignaturas individualmente concebidas, las
propuestas curriculares, especialmente en lo que a las competencias clave y a los
objetivos respecta. Por ello, en el ltimo punto de este documento se van a incluir los
diferentes programas o proyectos que se realizan en nuestro centro y que se basan en
una visin interdisciplinar. Con ellos el IES Rayuela pretende seguir siendo un centro
de referencia didctica, que no conforme con estar en la vanguardia pedaggica como
ha estado desde su fundacin, pretende abrir nuevos caminos en la individualizacin de
la enseanza.
Adems, siendo centro de referencia de la zona sur de Madrid en la implantacin
del Bachillerato de Artes, especializado en Artes Escnicas, Msica y Danza, se aborda
un nuevo reto pedaggico y organizativo que pretendemos convertir en un nuevo
impulso de motivacin para el centro en su conjunto.
1. CONCRECIN CURRICULAR DE LA E.S.O.

1.1. CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (LOMCE).
La evaluacin de las competencias clave se trabaja desde todas las asignaturas y
todos los departamentos, siguiendo las directrices de la PGA, de la CCP y del Claustro
de profesores. En el anexo se incluyen unas tablas en las que se indica cmo van a
desarrollar cada departamento didctico estas competencias clave.
1.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO (LOMCE).
Los siguientes objetivos reflejan la normativa actual, tal y como se han
presentado en el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el
que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria. La Educacin Secundaria Obligatoria forma parte de la enseanza bsica y,
por tanto, tiene carcter obligatorio y gratuito. Su finalidad consiste en lograr que los
alumnos adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos
de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para
su insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la
vida como ciudadanos.
En el IES Rayuela se presta especial atencin a la orientacin educativa y
profesional de los alumnos. La ESO se organiza de acuerdo con los principios de
educacin comn y de atencin a la diversidad de los alumnos.
El objetivo de la etapa es desarrollar las siguientes capacidades:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo
o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier
manifestacin de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin
bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar
la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

1.3. METODOLOGA GENERAL
Este Claustro cree bsico desarrollar una metodologa basada en el aprendizaje
significativo, donde el profesor/a desarrolla un papel importante, mediante una tcnicas
y en una temporalizacin determinada con un espacio fijado y con unos recursos
materiales existentes en el Centro.
a. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Aprender significativamente denota poder atribuir significado subjetivo al
material objeto de aprendizaje, en relacin con los conocimientos previos. Dicha
atribucin de significado slo puede efectuarse mediante la actualizacin de esquemas
de conocimientos pertinentes para la situacin de que se trate. Esos esquemas no se
limitan a asimilar la nueva informacin, sino que el aprendizaje significativo supone
siempre su revisin, modificacin y enriquecimiento, estableciendo nuevas conexiones
e interrelaciones entre ellos. El aprendizaje significativo es, en una palabra, el principio
metodolgico que ha de guiar la prctica del equipo docente.
Para la construccin de este tipo de aprendizaje, se requiere la confluencia de, al
menos, cuatro factores:
a) Significatividad psicolgica. La posibilidad de atribuir significado a lo que se
trata de aprender, depende de la existencia de conocimientos previos que permiten
abordarlo.
Para que se produzca el aprendizaje, es necesario que exista una distancia
adecuada entre los nuevos conocimientos y los anteriores, ni muy grande con lo que se
bloquee el proceso, ni muy corta con lo que se produzca la desmotivacin por no
plantearse la necesidad de revisar los conocimientos previos.
b) Significatividad lgica. Se refiere al grado de estructuracin, claridad y
relevancia del propio objeto de aprendizaje, no solo en cuanto a su contenido, sino
tambin a la presentacin que del mismo se efecte.
c) Actividad favorable. El aprendizaje significativo es ms gratificante y til que
el repetitivo, pero requiere un esfuerzo intelectual mayor por parte del alumno, que debe
estar fuertemente motivado para realizarlo.
d) Sentido. Es necesario que el alumno atribuya sentido a la propuesta de un
nuevo conocimiento. El sentido que pueda atribuir depende de numerosas
caractersticas:
* Las propias caractersticas de los alumnos.
* Las ideas que se hayan ido forjando respecto a la enseanza.
* El grado de motivacin.
* Distancia ptima entre los conocimientos previos y los propuestos.
En la integracin de actitudes, motivacin y expectativas, es decir, en el sentido,
juega un papel fundamental el autoconcepto.
As, por medio del aprendizaje significativo, el alumno adquirir:
Conocimientos memorizados significativamente.
Funcionalidad de los conocimientos, ya que podr utilizarlos en contextos
diferentes a aquellos en los que se realiz el aprendizaje.

Autoconcepto positivo.
b. PAPEL DEL PROFESORADO.
En el proceso de construccin conjunta de significados, el profesor ayudar el
alumno a progresar por la Zona de Desarrollo Prximo (distancia que se manifiesta
entre la capacidad de resolucin individual de un problema y la capacidad de resolverlo
en colaboracin con otras personas ms competentes para ese caso, segn Vygotsky) en
el sentido que marquen los objetivos educativos, de forma que aquello que en principio
slo se poda resolver en colaboracin, pase a formar parte de las competencias
individuales de los alumnos. En ltima instancia, el objetivo final del proceso ser
aprender a aprender.
Para ello, la labor del profesor no consistir ya en transmitir conocimientos, sino
en:
* Descubrir los saberes previos y estados evolutivos del alumno, para enfocar el
proceso de enseanza-aprendizaje desde esa realidad.
* Suscitar el conflicto cognitivo que provoque en el alumno la necesidad de
modificar los esquemas mentales previos.
* Proporcionar al alumno nuevo material de informacin que le ayuda a
"reequilibrar" esos esquemas mentales que l, intencionadamente ha desequilibrado.
* Poner los medios para que el alumno realice un aprendizaje significativo del
propio proceso de aprendizaje.
Para llevar a cabo esta idea, el profesor ha de basarse tanto en la observacin
como en la publicidad, entendiendo la ltima como la intervencin diversa e
individualizada del profesor respecto al aprendizaje.
Se puede afirmar que hay determinadas actuaciones educativas que favorecen
ms que otras el aprendizaje significativo.
Para que el alumno pueda aprender significativamente son determinantes tres
factores:
* Que conozca lo que debe hacer
* Que sienta que l puede hacerlo.
* Que encuentre interesante hacerlo.
Es necesario crear un clima de seguridad y confianza en s mismo. Para ello, ser
conveniente proponer tareas y proyectos en los que sea posible integrarse desde diversas
posiciones, cada uno desde su propia competencia.
Para establecer la distancia ptima es imprescindible conocer sus conocimientos
previos.
Este conocimiento se puede lograr no slo a partir de las preguntas que el
profesor realice al alumno, sino tambin mediante todas las dudas y problemas que el
mismo alumno plantea.
Para poder avanzar en el proceso de aprendizaje, es necesario ayudar al alumno
a establecer puentes, ayudarle a relacionar lo uno con lo otro.
Adopcin de un enfoque globalizador en la presentacin de los contenidos donde
se establezcan relaciones ms amplias y complejas con lo ya conocido.

Concepcin de la educacin como un proceso de participacin guiada que lleve
a que el alumno pueda, en ltimo trmino, construir su propio aprendizaje. Ello conlleva
que el alumno vaya manejando progresivamente aspectos de contenido que
anteriormente recaan en el profesor.
En este tipo de aprendizaje el/la profesor/a es el gua de la construccin de
conocimientos, haciendo participar al alumno/a en tareas y actividades que le permitan
construir significados. Es pues, gua y mediador. Es l quien debe motivar y animar al
alumno/a en el proceso de enseanza aprendizaje, es el que debe ensear a aprender, es
decir, capacitar al alumno para que pueda realizar por s slo aprendizaje significativo.
As, en relacin con estas ltimas pretensiones de ejercitar tcnicas de estudio en
coordinacin con el Departamento de Orientacin: resmenes, esquemas, tcnicas de
subrayado, guiones, uso de fuentes documentales, etc.
Hay algunos aspectos que han demostrado ser determinantes en la consecucin
del xito del proceso: de una parte, la estructura que el profesor confiere a la tarea
planteada y que se ajuste a las posibilidades de cada alumno y, en segundo lugar, la
posibilidad de observar el proceso, imprescindible para asegurar que el nivel de
participacin que se demanda del alumno es el adecuado.
Por lo que se refiere a la estructura, sera conveniente establecer varios grados en
torno a la misma actividad; tareas planteadas de forma muy abierta para unos y muy
pautadas para otros; posibilidad de utilizacin de distintos materiales, etc...
En cuanto a la observacin, sta requiere que el profesor trabaje conjuntamente
con los alumnos, plantendoles retos, propuestas e interrogantes, en un proceso de
negociacin que llevar al alumno a poder utilizar sus propias estrategias de
aprendizaje.
Finalmente, la necesidad de que las situaciones de enseanza aprendizaje
faciliten al educador su tarea, llevar al profesor a la planificacin de las mismas, para
lo cual:
* Deber prever un tipo de planificacin en la que quepan las aportaciones del
alumno.
* Deber prever una organizacin que favorezca distintos tipos de situaciones y
formas de interaccin (se detallarn ms adelante):
profesor-grupo clase
profesor-pequeo grupo.
profesor-alumno
alumno-alumno.
* Deber prever actividades de:
introduccin y motivacin.
de evaluacin de conocimientos previos.
de desarrollo.
de sntesis-resumen.
de consolidacin.
de recuperacin.

de ampliacin.
de evaluacin.
De todos modos, la metodologa puede estructurarse en torno a los principios
que venimos mencionando: constructivismo, individualizacin, aprendizaje
significativo, etc., pero no ajustarse a un mtodo cerrado. De tal forma que cada
profesor/a de rea podr emplear estas tcnicas metodolgicas segn las necesidades
propias de su rea.
c. TCNICAS METODOLOGICAS.
De acuerdo con el Departamento de Orientacin se ha considerado oportuno,
que al menos durante el primer mes de clase, se lleve a cabo una evaluacin inicial, sin
entrega de boletines, que nos sirva para analizar el estado y evolucin del alumnado, su
posterior adecuacin a la enseanza en el segundo ciclo de enseanza secundaria
obligatoria, as como detectar y buscar soluciones a las dificultades que hayan
encontrado nuestros alumnos/a, tanto individual como grupalmente.
En cuanto a la metodologa, a la hora de presentar los contenidos curriculares de
las distintas reas de conocimiento, se utilizar fundamentalmente dos tipos de
estrategia que mencionamos a continuacin:
a) Las expositivas, para presentar contenidos ya elaborados, introducciones
aproximativas a las distintas unidades, resumir conceptos descubiertos por los alumnos,
etc. siempre acompaadas de actividades que faciliten y mejoren la asimilacin de
contenidos.
b) Las indagatorias para la realizacin de trabajos en grupo, anlisis de textos,
(cientficos, histricos, literarios...), prcticas, trabajos de campo, etc...
En cualquier caso la metodologa ser fundamentalmente activa, basada en un
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO entendido como se ha expuesto anteriormente.
d. ESPACIO.
Contamos con el uso y disfrute un edificio amplio, moderno, y con unos
espacios e instalaciones adecuado para explotar en sus mltiples posibilidades (aulas
taller, audiovisuales, biblioteca, saln de actos, gimnasio, seminarios, aula de dibujo,
otras aulas materia, etc...). Por todo ello, se establecer a principios de curso la forma de
agrupacin de los alumnos, si bien se preferir la agrupacin grupo-clase.
La agrupacin grupo-clase incide positivamente en la interrelacin entre el/la
profesor/a y los /las alumnos/as y permiten que se pongan de manifiesto diferentes
puntos de vista sobre un mismo aspecto y que se enriquezcan los propios de cada
alumno/a. Igualmente, desde un punto de vista metodolgico, es especialmente
apropiada para la metodologa expositiva (informaciones generales, exposiciones,
puestas en comn...) que mencionamos anteriormente.
Dentro de esta agrupacin, tambin se considera la conveniencia de trabajar la
distribucin del espacio de otras maneras:
Pequeo grupo: se trata de grupos de trabajo y discusin, entre cuatro y seis
alumnos/as, reunidos por distintos criterios (gustos, conocimientos, hbitos...) siendo
apropiado para tareas de seleccin, investigacin, preparacin y planificacin de
comentarios, ejercicios terico-prcticos.
Individual: el/la alumno/a elabora solo los trabajos ms personales y creativos.

Parejas: muy til para la comprensin y el anlisis de los contenidos de las
actividades.
Por otro lado, es necesario destacar la utilizacin de otro tipo de aulas
(seminarios, biblioteca...).
El aula taller : todos los grupos deben pasar obligatoriamente por ella, siempre
que sea posible al menos dos horas a la semana, en aras de conseguir una formacin
terico-prctica acorde con las necesidades laborales y prcticas de nuestros
alumnos/as.
Por el aula de dibujo, laboratorios, gimnasio y msica, los alumnos/as pasan una
vez a la semana como mnimo.
Con respecto a las aulas de Audiovisuales e Informtica, es de destacar que es
obvio que las NNTT tienen cada vez ms incidencia en la educacin dentro de las
distintas reas. Adems su utilizacin cumple una funcin motivadora importante: como
objeto de estudio (la tcnica de su uso) y como instrumento de evaluacin al servicio del
alumno y del profesor. El uso de estas aulas se realiza mediante peticin anticipada del
profesorado en el estadillo situado en la Sala de Profesores.
En cuanto a otro espacio destacar como lugar a explotar en el Centro el uso de
la Biblioteca como lugar donde desarrollar un trabajo individual, reflexivo y silencioso,
a la vez que instrumento eficaz para el contacto con las fuentes documentales. Por ello,
es conveniente organizar visitas a la biblioteca para dar a conocer su funcionamiento y
posibilidades de explotacin con los distintos grupos de alumnos.
e. MATERIALES.
Se trata en este punto de prever y utilizar distintos materiales que favorezcan un
desarrollo metodolgico activo y participativo del grupo de clase. En concreto se ha
propuesto:
Materiales didcticos diversos, es decir, ms o menos complejos, ms o menos
centrados en aspectos prcticos ligados a los contenidos, etc. En cualquier caso, los
materiales deben incluir una amplia gama de actividades didcticas que respondan a
distintos grados de aprendizaje, bien ofreciendo en cada unidad didctica grupos de
actividades diferentes, bien presentndolas ordenadas de modo que cubran todos los
pasos del proceso de aprendizaje, aspecto que resulta muy aconsejable para trabajar con
alumnos/as que requieren una mayor grado de seguimiento y sencillez en las tareas (ver
contextualizacin).
Por todo ello, este Claustro cree conveniente identificar los distintos tipos de
materiales didcticos que se utilizarn en el Centro como son: libros de consulta, libros
de actividades, materiales autocorrectivos, libros de lectura, fotocopias, carteles y
mapas, medios audiovisuales, programas informticos, equipos de laboratorio y de
campo, juegos didcticos, equipos de tecnologa, aparatos e instrumentos musicales,
materiales de educacin fsica, etc... Pero todos ellos deben estar abiertos y ser flexibles
a la iniciativa del profesorado de cada materia, as como alcanzar la utilidad para el
desarrollo del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos/as.
1.4. ESTRATEGIAS, PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUCIN.
Este Claustro parte de un hecho claro: LA EVALUACIN ES EL EJE
CENTRAL DEL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE. En primer lugar, para
conocer lo que los alumnos/as saben antes de intentar ensear los nuevos

conocimientos; por otra parte, es necesario controlar y dirigir el proceso de aprendizaje
para corregirlo o afianzarlo. Por ltimo, es preciso valorar la eficacia de los enfoques
metodolgicos que se aplican en relacin con la consecucin de los objetivos.
En aplicacin de la LOMCE, los referentes para la comprobacin del grado de
adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales,
especficas y de libre configuracin autonmica sern los criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables.
La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos ser continua,
formativa e integradora. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un
alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas
medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo. La evaluacin de los aprendizajes
de los alumnos tendr un carcter formativo y ser un instrumento para la mejora tanto
de los procesos de enseanza como de los procesos de aprendizaje. La evaluacin del
proceso de aprendizaje de los alumnos deber ser integradora, debiendo tenerse en
cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecucin de los objetivos
establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes. El
carcter integrador de la evaluacin no impedir que el profesorado realice de manera
diferenciada la evaluacin de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de
evaluacin y los estndares de aprendizajes evaluables de cada una de ellas.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de
realizacin de las evaluaciones, incluida la evaluacin final de etapa, se adapten a las
necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones,
en ningn caso, se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Se garantizar el derecho de los alumnos a una evaluacin objetiva y a que su
dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para
lo que establecern los oportunos procedimientos. El equipo docente, constituido en
cada caso por los profesores del estudiante, coordinado por el tutor, actuar de manera
colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones
resultantes del mismo, en el marco de lo que establezca la Consejera con competencias
en materia de educacin.
Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern
indicadores de logro en las programaciones didcticas.
Entendemos, por tanto, que evaluar es realizar un seguimiento a lo largo del
proceso de enseanza/aprendizaje que permite obtener informacin sobre cmo se est
llevando a cabo y qu resultado se estn consiguiendo, con el fin de reajustar la
intervencin educativa para mejorar los resultados. Por ello deber referirse tanto a
cmo estn aprendiendo los alumnos, como a la revisin de los distintos elementos de la
prctica docente en el marco del aula y en el conjunto del centro.
IV.1.-Evaluacin del aprendizaje del alumnado
Fijndonos en lo que establece la normativa actual, centramos las caractersticas
de la evaluacin del aprendizaje del alumnado en los siguientes aspectos: inicial,
continua, integrada formativa (orientadora), personalizada (individualizada) y colegiada.

IV.1.1.Evaluacin inicial.
Para ser coherentes partiremos de una evaluacin inicial que recoja un amplio
abanico de aspectos. Esto permitir, sin duda, anclar los nuevos aprendizajes en los
antiguos, ir revisando y ampliando la informacin e incluso realizar las adaptaciones
curriculares.
Es razonable que este tipo de evaluacin alude tanto al comienzo de curso como
a las distintas unidades.
IV.1.2.Evaluacin continua.
La evaluacin ha de estar inmersa en el propio proceso de aprendizaje del
alumno con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen,
averiguar sus causas y adaptar las actividades de enseanza/aprendizaje.
Se evaluar el progreso del alumno en cuanto al grado de desarrollo de las
capacidades a que se refieren los objetivos generales, a travs de los objetivos de cada
rea.
Las actividades que cada profesor disee en relacin con los contenidos del rea
se utilizarn tambin con una finalidad evaluadora, en el marco de la evaluacin
continua. As, las calificaciones de los alumnos no respondern en ningn caso a una
nica nota de examen. Los profesores podemos hacer pruebas o no segn las
peculiaridades de cada rea, profesor u otras circunstancias pero, en todo caso si se
hacen servirn para obtener una informacin ms a tener en cuenta, no la nica.
IV.1.3.-Evaluacin integrada.
Cada profesor evaluar el grado de consecucin de los objetivos del rea o
materia, as como los objetivos generales a los que se contribuye desde ella; para ello se
tendrn en cuenta los criterios de evaluacin del rea y los acuerdos realizados por el
Claustro sobre la consecucin de las competencias bsicas. Cada profesor plantear
actividades relacionadas con los contenidos, que sirvan para conseguir y evaluar tanto
los objetivos del rea como los generales del curso. Por tanto, no se disear pruebas
especficas que evalen los objetivos generales ni la consecucin de las competencias
bsicas.
Se comprobar y valorar la transferencia de los aprendizajes u otros contextos
(dentro de la misma rea, a otras reas y a la vida cotidiana).
IV.1.4. Evaluacin Formativa (Orientadora)
Evidentemente debe existir una evaluacin sumativa de todo el proceso de
enseanza/aprendizaje, ya sea en todo un nivel, de todo un curso e incluso de cada
unidad didctica, pues se trata de un eslabn del proceso educativo. As pues cada
profesor evaluar el progreso individual del alumno mediante el seguimiento del trabajo
que ste realiza diariamente, tanto en clase como en casa.
El profesorado de todas las reas recoger habitualmente en el cuaderno del
profesor toda la informacin cuantitativa y cualitativa, necesaria para respaldar las
calificaciones que se llevan a las sesiones de evaluacin. Se anotarn datos de la
valoracin de objetivos generales y del rea en relacin con las actividades realizadas.
En el caso de que un profesor no asista al Centro (baja por enfermedad) se
entregar el cuaderno del profesor al Jefe de Estudios, quien lo facilitar al profesor
sustituto.

La recuperacin es una parte ms del propio proceso de aprendizaje y
evaluacin. Por ello se realiza dentro de cada rea, estando inmersa en la propia
programacin. Los profesores procuraremos atender individualmente a los alumnos que
tengan ms dificultades, sin olvidar el programa especfico de recuperacin de objetivos
generales que se lleve a cabo paralelamente.
El tutor mantendr entrevistas con los padres de los alumnos, a peticin propia,
del equipo educativo o de la familia, siempre que se considere oportuno, especialmente,
despus de las sesiones de evaluacin. Igualmente se favorecern las entrevistas entre
padres y profesores concertadas previamente a travs del tutor.
Los tutores atendern todas las entrevistas con padres que se hayan concertado
previamente.
El orientador/a, tiene la responsabilidad de asesorar y de ayudar a profesores,
tutores, alumnos y padres en aquellos aspectos que pueden suponer una mejora en el
proceso de enseanza/aprendizaje. Para ello, asesorar a cualquier miembro de la
comunidad educativa, siempre que se solicite, proponiendo sugerencias y alternativas de
mejora, especialmente a los tutores.
Tambin estar presente en las reuniones del equipo educativo que se realicen
con el fin de plantear estrategias de mejora de la prctica educativa.
Asimismo, el orientador mantendr entrevistas con padres y alumnos, si stos lo
solicitan o bien a iniciativa propia, pero siempre en coordinacin con el tutor
correspondiente.
IV.1.5. Evaluacin Personalizada.
Consideramos que, al establecer los criterios bsicos, debemos asegurar que
todos los alumnos que consigan esos mnimos obtengan una valoracin positiva a su
rendimiento escolar. Sin embargo, tambin entendemos que la valoracin sobre el grado
de consecucin de los objetivos, tomando como referencia inmediata los criterios de
evaluacin, debe realizarse de modo individualizado, contemplando de forma global el
progreso que ha seguido el alumno en su proceso de aprendizaje.
Para ello los profesores, a pesar de utilizar los mismos criterios para evaluar a
todos los alumnos, haremos las valoraciones pertinentes para cada uno de ellos, sin
establecer comparaciones, entendiendo que dadas sus diferencias individuales, cada uno
tiene unas caractersticas y posibilidades distintas. En cualquier caso, se partir siempre
de la situacin inicial y personal del alumno, valorndose el progreso y no solamente si
ha conseguido o no el mnimo exigible.
Las decisiones que se tomen como consecuencia del proceso evaluador sern
individualizadas, procurando que sean las que consideramos ms adecuadas y tiles
para cada alumno. Por ello, no estableceremos criterios rgidos de promocin entre los
distintos cursos, sino que, cumpliendo los requisitos que establece la normativa,
decidiremos en cada caso particular, pensando en lo ms adecuado para facilitar el
proceso de aprendizaje de cada alumno.
IV.1.6. Evaluacin Colegiada.
La evaluacin de los alumnos ser realizada por el equipo educativo coordinado
por el tutor del grupo y asesorada por el Departamento de Orientacin. Los profesores
actuarn de forma colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la toma de
decisiones.

La decisiones sern consensuadas siempre que sea posible, evitando votaciones
y favoreciendo el dilogo y la discusin de las diferentes posturas. Entendemos que las
valoraciones, calificaciones y observaciones que presentan los distintos profesores a la
sesin de evaluacin, y que el tutor recoge por escrito dos das antes de la fecha de la
sesin, son las informaciones ms importantes para poder consensuar las decisiones, sin
que tengan otro valor que el aporte de informacin previo a la toma de la decisin
evaluadora.
Consideramos que es el profesor quien ms datos y argumentos tiene para la
valoracin del rendimiento de los alumnos en su rea. Sin embargo, no es el nico
responsable de las decisiones que se tomen, debiendo aportar y explicar los datos de que
dispone para facilitar, en su caso, en aquello a la promocin o la titulacin sea
pertinente.
IV.2. Actividades y tareas relativas a la evaluacin.
Creemos que es necesario determinar las actuaciones y tareas relativas a la
evaluacin inicial, formativa y sumativa, as como la frecuencia de realizacin y modo
de las sesiones de evaluacin.
Los profesores que formamos los equipos educativos de Educacin Secundaria
Obligatoria nos reuniremos, al menos, en cuatro ocasiones durante el curso.
Estas reuniones sern coordinadas por el profesor tutor del grupo estando
presentes, si fuera preciso, un miembro del Departamento de Orientacin y, durante la
evaluacin final, un miembro del Equipo Directivo. Dichas sesiones se celebrarn en las
siguientes fechas:
* Evaluacin inicial: al finalizar el mes de septiembre o, en todo caso, antes de
que transcurra un mes desde el comienzo del curso.
* Primera sesin de evaluacin: a finales del primer trimestre.
* Segunda sesin de evaluacin: Al finalizar el segundo trimestre.
* Evaluacin final: a finales de curso.
Evaluacin inicial. En los primeros das del curso, todos los profesores
realizarn alguna actividad evaluadora, con objeto de diagnosticar:
El grado de dominio de los objetivos y contenidos del rea.
Desarrollo alcanzado en los objetivos generales.
Grado de consecucin de las competencias bsicas ms relevantes en el rea, en
consonancia con lo expresado en las programaciones y en el presente documento.
Las peculiaridades en la forma de aprender de cada alumno/a.
En la reunin de Evaluacin inicial el tutor informar a los profesores de los
datos relevantes de que tenga constancia. A su vez, los profesores informarn de los
datos ms significativos que hayan obtenido como resultado de sus actividades de
evaluacin inicial, y se cumplimentar un boletn informativo inicial para las familias.
Primera y Segunda sesiones de evaluacin.Dos das antes de la reunin los
profesores habremos cumplimentado el acta de evaluacin correspondiente. A
continuacin el tutor estudiar antes de la reunin los datos y habr dedicado alguna
hora de tutora a realizar el anlisis de la marcha del curso. Consecuentemente, el tutor y

los representantes de los alumnos dispondrn de informacin sobre la autoevaluacin
del grupo y su valoracin respecto a cada rea y profesor.
Con los datos e informaciones de los profesores y la evaluacin del grupo de
alumnos, se procede a celebrar la sesin. Las reuniones de evaluacin se estructurarn
en dos partes bien diferenciadas. En la primera parte estarn presentes dos
representantes de los alumnos, todo el equipo educativo, y un miembro del
Departamento de Orientacin, si fuera preciso. En ella, cada profesor har una
valoracin general del grupo y de los aspectos ms relevantes de la prctica diaria. Los
alumnos informarn a su vez de la autoevaluacin del grupo y la valoracin de cada
asignatura y profesor.
Consideramos muy importante que todo el profesorado, especialmente el tutor
anime a los alumnos a participar en evaluar la prctica docente, ya que entendemos que
ste es un aspecto fundamental en la mejora de la misma. Se tendrn en cuenta las
opiniones, crticas y sugerencias del alumnado y seremos respetuosos y tolerantes
respecto a sus valoraciones, aunque no estemos de acuerdo con ellas y nos parezcan
improcedentes.
En la segunda parte, ya sin la presencia de los representes del alumnado, se
evaluar individualmente a cada uno de ellos, valorando el proceso alcanzado en la
consecucin de los objetivos generales de etapa y rea. Igualmente se acordarn
medidas de refuerzo, adaptacin curricular, estrategias metodolgicas, etc. para mejorar
el aprendizaje de cada alumno.
Como consecuencia de la reunin, los profesores modificaremos los aspectos
necesarios para atenernos a los acuerdos alcanzados. El tutor anotar en los informes de
evaluacin los datos y observaciones ms significativos, as como las decisiones
adoptadas.
El tutor informar a los alumnos y sus padres sobre los resultados obtenidos y
las medidas adoptadas, para lo cual se utilizar el boletn que ofrece el sistema SICE.
Asimismo, solicitar una entrevista con los padres de aquellos alumnos que hayan
tenido valoraciones negativas, segn los acuerdos que se hubieran tomado en la sesin
de evaluacin.
El tutor facilitar al Jefe de Estudios una copia del acta de reunin. En ella se
recoger lo tratado en la primera parte de la misma y los aspectos ms relevantes de la
segunda.
Sesin de evaluacin final. Dos das antes de la reunin, los profesores
habremos cumplimentado la ficha de evaluacin correspondiente para que el tutor la
analice previamente.
Para esta sesin se parte de los acuerdos que se tomaron en la segunda sesin de
evaluacin, y de la informacin, recogida por el tutor de los alumnos y sus padres que
puede ser necesaria para la orientacin y la decisin de promocin.
Constar de una sola parte para evaluar individualmente a los alumnos, no
estando presentes sus representantes. Se adoptarn decisiones consensuadas en lo
referente a:
* Calificaciones y valoraciones finales de cada alumno.
* Decisiones de promocin.

* Medidas y estrategias a emplear durante el prximo curso con aquellos
alumnos que promocionen con algn objetivo (general o de rea) sin haber adquirido
satisfactoriamente las capacidades que implica.
* Orientacin acadmica sobre el espacio de opcionalidad para los alumnos.
Por otro lado, a final de curso (en esta ltima sesin de evaluacin) se elaborar
un informe final de ciclo o curso donde se valorar el grado de consecucin de las
capacidades contempladas en los objetivos establecidos para el ciclo (o curso, en su
caso) en cada una de las reas o materias. A su vez, se indicar la calificacin obtenida
en cada una de ellas, y en su caso, el rea o reas en los que el alumno/a requiere
medidas educativas complementarias. Por ltimo el informe debe recoger la decisin
sobre la promocin del alumno/a y un apartado para aquellas observaciones acerca de la
decisin adoptada por los profesores del curso y que el tutor considere de inters reflejar
para la continuidad o no del proceso de enseanza y aprendizaje.
IV. 3. Estrategias, procedimientos e instrumentos de evaluacin del aprendizaje
de los alumnos.
IV.3.1. Procedimientos de evaluacin.
Para obtener la informacin necesaria en relacin con el proceso de aprendizaje,
se utilizarn una serie de estrategias y procedimientos de evaluacin que relacionamos a
continuacin:
a) El cuaderno de actividades del alumno. En l irn reflejados los trabajos
realizados en un perodo determinado: experiencias, investigaciones, informaciones,
resmenes, actividades de control... Como fuente de informacin proporciona adems
datos sobre la expresin escrita, sobre la comprensin, desarrollo de informacin y
documentacin y sobre la presentacin y hbitos de trabajo.
b) El cuaderno del profesor/a.En l irn apareciendo las apreciaciones del
profesor/a recogidas sobre el trabajado de clase mediante la observacin directa y el
control peridico. La observacin directa es la atencin dirigida hacia el desarrollo y
comportamiento del alumno/a en aspectos como:
Actitudes de iniciativa e inters por el trabajo, de respeto ante personas,
instalaciones, material y opiniones diferentes.
Participacin en el trabajo en el aula y fuera de ella (objetivos E y F).
Hbitos de trabajo (realizacin regular o no de las tareas).
c) Evaluacin de actividades de clase. Cualquier actividad puede ser reevaluada,
de forma que los alumnos se acostumbren a ser rigurosos con su trabajo diario (objetivo
E) y de paso, eliminar la solemnidad y nerviosismo del examen.
d) Pruebas de lpiz y papel. (Todo tipo de pruebas). stas se plantearn de modo
que sus respuestas exijan razonamiento, variedad de tcnicas y no slo memorizacin de
conocimientos.
Las pruebas objetivas ayudan a comprobar principalmente la adquisicin de
hechos y conceptos y facilitan, tanto al profesor/a como al alumno/a, la observacin de
sus avances y dificultades.
Las exposiciones escritas (y orales) darn la posibilidad de observar la capacidad
de expresarse con coherencia, correccin y propiedad, de argumentar con lgica, de
sintetizar, relacionar...

e) Otro elemento que consideramos importante desde el punto de vista evaluador
y metodolgico reside en la autoevaluacin y coevaluacin. El objetivo a la hora de
incluirla es la coevaluacin triple: por una parte, se intenta que el alumno/a adquiera
visiones de conjunto complementarias a la comprensin de elementos aislados; por otro
lado, como una parada necesaria para avanzar sobre bases ms a firmes y slidas.
IV.3.2. Instrumentos de evaluacin.
En cuanto a los instrumentos de evaluacin a utilizar deben ser variados. Su
seleccin y elaboracin no debe ser tarea individual, pudindose recurrir a aquellas
ofertas que realizan editoriales y libros de texto, en la medida que nos puedan resultar
tiles a los profesores del rea concreta.
Entre los instrumentos que se utilizarn por este Claustro citamos:
* De observacin:
Listas de control (si/no).
Escalas de valoracin (Graduacin).
Registros individuales.
Registros de conductas grupales.
Anecdotarios.
Diarios de clase.
* De interrogacin:
Cuestionarios (autoevaluacin; abiertos o cerrados).
Entrevista.
Sociometra.
* Pruebas
Orales.
Escritas.
Individuales.
Colectivas.
IV.4. Criterios de evaluacin.
Los criterios de evaluacin son unos elementos de currculo tal como establece
en la LOE. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la educacin
secundaria obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias del
currculo. Cuando dicha evaluacin sea negativa, se establecern de inmediato las
adecuadas medidas de apoyo educativo.
El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores del alumno
coordinados por el profesor tutor, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de
evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo
que establezca la Consejera de Educacin.
En todas las reas deben tenerse presentes a la hora de evaluar las competencias
bsicas y los objetivos generales de la ESO, analizando cul es su grado de consecucin.
IV.5. Criterios de calificacin.

Los criterios de calificacin deben ser expresados para cada una de las materias
en su correspondiente programacin, de tal manera que se mantenga una coherencia
tanto intra como interdepartamental. Ser labor de la CCP establecer, en consonancia
con los requerimientos de la legislacin vigente y las concreciones realizadas del
currculo, los elementos comunes que todos los departamentos debern contemplar.
Estos criterios de calificacin deben ser informados a los alumnos desde el
comienzo de curso.
a. EVALUACIN DE DIVERSOS CASOS ESPECIALES (se aplica
tambin en Bachillerato).
En todos los casos, ms all de las directrices generales, se aplicarn, siguiendo
los procedimientos marcados, las medidas que se incluyen en la ORDEN 2398/2016, de
22 de julio, de la Consejera de Educacin, Juventud y Deporte de la Comunidad de
Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organizacin, funcionamiento y
evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria, en su captulo III. En Bachillerato
se aplica la ORDEN 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejera de Educacin,
Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados
aspectos de organizacin, funcionamiento y evaluacin en el Bachillerato, en su
captulo III.
b. EVALUACIN DE ASIGNATURAS PENDIENTES.
En el anexo se presenta un cuadro que permite saber cmo se van a recuperar las
pendientes en cada una de las materias.
1.5. CRITERIOS DE PROMOCIN.
a. CRITERIOS DE PROMOCIN.
Las decisiones sobre la promocin de los alumnos de un curso a otro, dentro de
la etapa, sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno
respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisicin de
las competencias correspondientes. La repeticin se considerar una medida de carcter
excepcional y se tomar tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y
apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.
Los alumnos promocionarn de curso cuando hayan superado todas las materias
cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias como mximo, y repetirn curso
cuando tengan evaluacin negativa en tres o ms materias, o en dos materias que sean
Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de forma simultnea. De forma
excepcional, podr autorizarse la promocin de un alumno con evaluacin negativa en
tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) Que dos de las materias con evaluacin negativa no sean simultneamente
Lengua Castellana y Literatura, y Matemticas.
b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con
evaluacin negativa no impide al alumno seguir con xito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucin
acadmica.
c) Que se apliquen al alumno las medidas de atencin educativa propuestas en el
consejo orientador referido en este artculo.

Podr tambin autorizarse de forma excepcional la promocin de un alumno con
evaluacin negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y
Matemticas de forma simultnea cuando el equipo docente considere que el alumno
puede seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de
recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucin acadmica, y siempre que se
apliquen al alumno las medidas de atencin educativa propuestas en el consejo
orientador.
A los efectos de este apartado, solo se computarn las materias que como
mnimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques. Las materias con la misma
denominacin en diferentes cursos de la ESO se considerarn como materias distintas.
Quienes promocionen sin haber superado todas las materias debern matricularse de las
materias no superadas, seguirn los programas de refuerzo que establezca el equipo
docente y debern superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de
refuerzo.
Los alumnos pueden permanecer escolarizados en esta etapa hasta los dieciocho
aos cumplidos en el ao en que se finaliza el curso escolar. El alumno que no
promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta medida podr
aplicrsele en el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la
etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en tercero o cuarto curso, tendr
derecho a permanecer en rgimen ordinario cursando la enseanza bsica hasta los
diecinueve aos de edad, cumplidos en el ao en que finalice el curso.
Excepcionalmente, podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en
los cursos anteriores de la etapa.
En todo caso, las repeticiones se establecern de manera que las condiciones
curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estn orientadas a la superacin
de las dificultades detectadas. Esta medida deber ir acompaada de un plan especfico
personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso
anterior.
Al final de cada uno de los cursos de Educacin Secundaria Obligatoria se
entregar a los padres o tutores legales de cada alumno un consejo orientador, que
incluir una propuesta a padres o tutores legales o, en su caso, al alumno del itinerario
ms adecuado a seguir, as como la identificacin, mediante informe motivado, del
grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las competencias
correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el consejo
orientador podr incluir una recomendacin a los padres o tutores legales, y en su caso
al alumno, sobre la incorporacin a un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento o a un ciclo de Formacin Profesional Bsica. El consejo orientador se
incluir en el expediente del alumno.
b. OBTENCIN DEL TTULO DE GRADUADO EN E.S.O.
Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria
Al finalizar el cuarto curso, los alumnos realizarn una evaluacin
individualizada por la opcin de enseanzas acadmicas o por la de enseanzas
aplicadas, en la que se comprobar el logro de los objetivos de la etapa y el grado de
adquisicin de las competencias correspondientes en relacin con las siguientes
materias:

a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales,
salvo Biologa y Geologa y Fsica y Qumica, de las que el alumno ser evaluado si las
escoge entre las materias de opcin, segn se indica en el prrafo siguiente.
b) Dos de las materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales,
en cuarto curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en cualquiera de
los cursos, que no sea Educacin Fsica, Religin, o Valores ticos.
Podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos que hayan obtenido bien
evaluacin positiva en todas las materias, o bien negativa en un mximo de dos materias
siempre que no sean simultneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemticas. A
estos efectos:
Solo se computarn las materias que como mnimo el alumno debe cursar en
cada uno de los bloques.
Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de Educacin
Secundaria Obligatoria se considerarn como materias distintas.
La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5
puntos sobre 10. Los alumnos podrn realizar la evaluacin por cualquiera de las dos
opciones, de enseanzas acadmicas o de enseanzas aplicadas, con independencia de la
opcin cursada en cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, o por ambas
opciones en la misma convocatoria. En el caso de que realicen la evaluacin por una
opcin no cursada, se les evaluar de las materias requeridas para superar la evaluacin
final por dicha opcin que no tuvieran superadas, elegidas por el propio alumno dentro
del bloque de asignaturas troncales.
Los alumnos que no hayan superado la evaluacin por la opcin escogida, o que
deseen elevar su calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria, podrn repetir
la evaluacin en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Los alumnos que hayan
superado esta evaluacin por una opcin podrn presentarse de nuevo a evaluacin por
la otra opcin si lo desean, y, de no superarla en primera convocatoria, podrn repetirla
en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomar en consideracin la calificacin
ms alta de las obtenidas en las convocatorias que el alumno haya superado. Se
celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria. No
ser necesario que se evale de nuevo a los alumnos que se presenten en segunda o
sucesivas convocatorias de las materias que ya hayan superado, a menos que deseen
elevar su calificacin final.
Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por sus alumnos y
en funcin del diagnstico e informacin proporcionados por dichos resultados,
establecern medidas ordinarias o extraordinarias en relacin con sus propuestas
curriculares y prctica docente. Estas medidas se fijarn en planes de mejora de
resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboracin con las familias y los
recursos de apoyo educativo, incentivar la motivacin y el esfuerzo de los alumnos para
solventar las dificultades.
Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y certificaciones
(la aplicacin de los efectos acadmicos de la evaluacin final est en suspensin).
Para obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria ser
necesaria la superacin de la evaluacin final, as como una calificacin final de dicha

etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria se deducir de la siguiente ponderacin:
a) Con un peso del 70 por 100, la media de las calificaciones numricas
obtenidas en cada una de las materias cursadas en Educacin Secundaria Obligatoria.
b) Con un peso del 30 por 100, la nota obtenida en la evaluacin final de
Educacin Secundaria Obligatoria. En caso de que el alumno haya superado la
evaluacin por las dos opciones de evaluacin final a que se refiere el artculo 12, para
la calificacin final se tomar la ms alta de las que se obtengan teniendo en cuenta la
nota obtenida en ambas opciones.
En el ttulo deber constar la opcin u opciones por las que se realiz la
evaluacin final, as como la calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
Se har constar en el ttulo, por diligencia o anexo al mismo, la nueva
calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria cuando el alumno se hubiera
presentado de nuevo a evaluacin por la misma opcin para elevar su calificacin final.
Tambin se har constar, por diligencia o anexo, la superacin por el alumno de la
evaluacin final por una opcin diferente a la que ya conste en el ttulo, en cuyo caso la
calificacin final ser la ms alta de las que se obtengan teniendo en cuenta los
resultados de ambas opciones.
Los alumnos que cursen la Educacin Secundaria Obligatoria y no obtengan el
ttulo al que se refiere este artculo recibirn una certificacin con carcter oficial y
validez en toda Espaa. Dicha certificacin ser emitida por el centro docente en que el
estudiante estuviera matriculado en el ltimo curso escolar.
c. PROMOCIN PARA LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
En el caso de alumnos/as con necesidades educativas especiales, la decisin
sobre su promocin deber ser individualizada y en ocasiones podr diferir de las
decisiones tomadas para el resto de los alumnos/as.
Habr que tener en cuenta la previa adaptacin curricular que en cada caso se
haya realizado en colaboracin con el Departamento de Orientacin y el profesor/a de
apoyo a la integracin.
d. DETERMINACIN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS
DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS
REAS CURRICULARES.
Se pueden analizar en las respectivas programaciones de cada una de las
materias.
1.6. DECISIONES SOBRE TEMAS TRANSVERSALES.
La elaboracin de los diseos curriculares aparece impregnada de contenidos
que pretenden satisfacer las necesidades formativas de una sociedad plural y en
constante cambio; por ello, es necesaria la presencia de un conjunto de enseanzas o
temas transversales que "atraviesen" desde las distintas reas en el presente documento.
Este Claustro se compromete a trabajar y desarrollar desde las distintas reas los
siguientes temas transversales: educacin moral y cvica, la educacin para la paz, para
la salud, para la igualdad entre los sexos, ambiental, sexual, del consumidor y vial;
atendiendo a los objetivos generales de etapa.

1.-LA EDUCACIN MORAL Y CVICA.
La educacin moral y cvica debe convertirse en un mbito de reflexin
individual y colectiva que permita elaborar racional y autnomamente principios
generales de valor que permitan que los alumnos se enfrenten crticamente a realidades
como la desigualdad, la violencia o la guerra. Debe dirigirse a constituir un instrumento
de ayuda al alumno/a en el anlisis de la realidad cotidiana y la normas sociomorales
vigentes de tal manera que le ayude a idear frmulas ms adecuadas y justas de
convivencia.
2.LA EDUCACIN PARA LA PAZ Y LA COOPERACIN INTEGRAL.
El Centro escolar constituye un punto de encuentro entre personas que forman
una comunidad singular: la Comunidad Educativa, estas personas debern conjugar
intereses no siempre armnicos y es precisamente este carcter el que la hace un lugar
especialmente idneo para aprender por propia experiencia las actitudes esenciales que
determinarn una convivencia libre democrtica, solidaria y participativa.
3.LA EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS.
La educacin debe evitar expresiones, representaciones y acciones que
contengan una carga de discriminacin sexista. Dejando a un lado la discriminacin en
razn del sexo en los temas referidos al trabajo y a la organizacin del mismo y
utilizando ejemplos y situaciones que no reproduzcan los tan comunes estereotipos
sexistas. Se favorecer la coeducacin en el centro.
4.LA EDUCACIN AMBIENTAL.
La perspectiva ambiental de la educacin pide un tratamiento de los aprendizajes
que capacite al alumno para comprender las relaciones que existen con el medio en el
que estn inmersos y aprendan a dar una respuesta responsable, participativa y solidaria
de los peligros medioambientales que padecemos.
5.-LA EDUCACIN PARA LA SALUD Y LA EDUCACIN SEXUAL.
Los hbitos de higiene y bienestar fsico y mental deben fomentarse desde la
infancia, sern fundamentales para permitir una evolucin personal sana y equilibrada.
La educacin sexual se trata, en parte, como elemento de educacin para la salud
pero incluye, al tiempo, elementos de informacin, orientacin y educacin sobre
aspectos sociales y psicolgicos. Los alumnos/as podrn llegar a conocer y valorar los
valores sociales y el ejercicio de la sexualidad como actividad de comunicacin entre
las personas.
6.LA EDUCACIN DEL CONSUMIDOR/A.
Se dirige a dotar al alumno de unos instrumentos de conocimiento, anlisis y
crtica que le capaciten para adoptar una actitud personal y responsable ante las ofertas
de diferente tipo que le transmite la sociedad en la que vive.
7.LA EDUCACIN VIAL.
Las vertientes de la educacin vial son dos:
La educacin vial en sentido estricto o educacin para la seguridad vial.
La educacin vial como parcela de la educacin ciudadana.

1.7. MATERIAS OPTATIVAS.
En la actualidad se ofertan las asignaturas de modalidad y optativas, as como las
asignaturas de las materias de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre
configuracin autonmica de la Comunidad de Madrid. En el anexo se pueden revisarse
todas las optativas e itinerarios que se ofertan en el IES Rayuela durante este curso.
1.8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
1.9. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN Y PMAR.
1.10. PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y ORIENTACIN ACADMICA Y
PROFESIONAL.
(Estos tres puntos se desarrollan en los correspondientes documentos incluidos
en la PGA).
2. CONCRECIN CURRICULAR DE BACHILLERATO.

2.1. OBJETIVOS LOMCE.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formacin, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, les
capacitar para acceder a la educacin superior.
El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola, as como
por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una
sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los
conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por
cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria
en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de
los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como
fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
2.2. EVALUACIN DEL BACHILLERATO LOMCE1.

Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final
de las materias de los bloques de asignaturas troncales y especficas sern los criterios
de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables. En el caso de las materias de libre
configuracin autonmica propuestas por los centros docentes sern los incluidos en los
currculos presentados por los centros y aprobados por la Consejera con competencias
en materia de educacin.
La evaluacin del aprendizaje de los alumnos ser continua y diferenciada segn
las distintas materias tendr un carcter formativo y ser un instrumento para la mejora
tanto de los procesos de enseanza como de los procesos de aprendizaje. Se
establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las
evaluaciones, incluida la evaluacin final de etapa, se adapten a las necesidades de los
alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo; estas adaptaciones en ningn
caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Se garantizar el derecho de los alumnos a una evaluacin objetiva y a que su
dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para
lo que establecern los oportunos procedimientos.
El profesor de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno ha
logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisicin de las
competencias correspondientes. El equipo docente, constituido en cada caso por los
profesores del alumno, coordinado por el tutor, valorar su evolucin en el conjunto de
las materias y su madurez acadmica en relacin con los objetivos del Bachillerato y las
competencias correspondientes.
Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperacin de las materias con
evaluacin negativa, la Consejera con competencias en materia de educacin regular
las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y
programas individualizados en las condiciones que determinen.
1
Durante el presente curso esperamos nueva legislacin al respecto de la evaluacin en
Bachillerato.

Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern
indicadores de logro en las programaciones didcticas.
Evaluacin por proyectos de investigacin
Invitamos a nuestros alumnos y alumnas de Bachillerato a participar en los
nuevos el proyecto de Evaluacin mediante Trabajos de Investigacin. Se trata de la
realizacin de proyectos individuales en los que se aborda, de forma seria y rigurosa, el
estudio de algn tema relacionado con los mbitos cientfico, tecnolgico, filosfico,
social o artstico, entre otros.
Los Trabajos de Investigacin cuentan con la supervisin permanente de un
profesor-tutor, que guiar al alumno durante el desarrollo del proyecto. Un tribunal
constituido por profesores del centro evaluar el contenido y la exposicin oral del
trabajo, y la calificacin obtenida se integrar en la nota media de Bachillerato del
alumno.
Normas de repercusin en la nota en 2 de bachillerato
De acuerdo con lo establecido por el Claustro de profesores del I.E.S. Rayuela,
la calificacin obtenida en los Trabajos de Investigacin en Bachillerato sirve para
incrementar las notas obtenidas en todas las asignaturas del 2 do curso, hasta un valor
mximo equivalente al 10 % de la nota media de Bachillerato (2 puntos). El incremento
de la nota se aplicar asignando medio punto a los trabajos aprobados y el punto y
medio restante se repartir de manera proporcional entre las calificaciones de cincuenta
a cien.
En todos los casos, este incremento se sumar a la nota calculada para cada
asignatura con un decimal, de tal manera que el resultado ser el siguiente:
Calificacin Incremento
50: 0,50.
60: 0,80.
70: 1,10.
80: 1,40.
90 1,70.
100: 2,00.
En la siguiente pgina Web se incluye toda la informacin de los proyectos.
Adems, se ha incorporado una carpeta con los documentos en la PGA.
http://ies.rayuela.mostoles.educa.madrid.org/trabajos%20investigacion/index.htm
Criterios de promocin
Los alumnos promocionarn de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan
superado las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias, como
mximo. En todo caso, debern matricularse en segundo curso de las materias
pendientes de primero. Los centros docentes debern organizar las consiguientes
actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes. A los efectos de
este apartado, solo se computarn las materias que como mnimo el alumno debe cursar
en cada uno de los bloques.

Sin superar el plazo mximo para cursar el Bachillerato indicado en la
legislacin, los alumnos podrn repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola
vez como mximo, si bien excepcionalmente podrn repetir uno de los cursos una
segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.
Los alumnos que al trmino del segundo curso tuvieran evaluacin negativa en
algunas materias podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las
materias superadas u optar por repetir el curso completo. La superacin de las materias
de segundo curso con prelacin estar condicionada a la superacin de las
correspondientes materias de primer curso con las que tengan continuidad. No obstante,
los alumnos podrn matricularse de la materia de segundo curso sin haber cursado la
correspondiente materia de primer curso siempre que el profesorado que la imparta
considere que el alumno rene las condiciones necesarias para poder seguir con
aprovechamiento la materia de segundo. En caso contrario, deber cursar la materia de
primer curso, que tendr la consideracin de materia pendiente, si bien no ser
computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a
segundo.
Evaluacin final de Bachillerato
Los alumnos realizarn una evaluacin individualizada al finalizar Bachillerato,
en la que se comprobar el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisicin
de las competencias correspondientes en relacin con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales.
En el supuesto de materias que impliquen continuidad se tendr en cuenta solo la
materia cursada en segundo curso.
b) Dos materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en
cualquiera de los cursos. Las materias que impliquen continuidad entre los cursos
primero y segundo solo computarn como una materia, en este supuesto se tendr en
cuenta solo la materia cursada en segundo curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en cualquiera de
los cursos, que no sea Educacin Fsica ni Religin.
Solo podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos que hayan obtenido
evaluacin positiva en todas las materias. A estos efectos, solo se computarn las
materias que como mnimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques.
La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5
puntos sobre 10. Los alumnos que no hayan superado esta evaluacin, o que deseen
elevar su calificacin final de Bachillerato, podrn repetir la evaluacin en
convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomar en consideracin la calificacin
ms alta de las obtenidas en las convocatorias a las que se haya concurrido.
En el caso de alumnos que deseen obtener el ttulo de Bachillerato por ms de
una modalidad, podrn solicitar que se les evale de las materias generales y de opcin
de su eleccin del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a las modalidades
escogidas.
Ttulo de Bachiller (la aplicacin de los efectos acadmicos de la evaluacin
final est en suspensin).
Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la superacin de la evaluacin
final de Bachillerato, as como una calificacin final de Bachillerato igual o superior a 5

puntos sobre 10. La calificacin final de esta etapa se deducir de la siguiente
ponderacin:
a) Con un peso del 60 por 100, la media de las calificaciones numricas
obtenidas en cada una de las materias cursadas en Bachillerato.
b) Con un peso del 40 por 100, la nota obtenida en la evaluacin final de
Bachillerato.
Asimismo, los alumnos que se encuentren en posesin de un ttulo de Tcnico o
de Tcnico Superior o de Tcnico de las Enseanzas Profesionales de Msica o de
Danza podrn obtener el ttulo de Bachiller por la superacin de la evaluacin final de
Bachillerato en relacin con las materias del bloque de asignaturas troncales que como
mnimo se deban cursar en la modalidad y opcin que escoja el alumno. En el ttulo de
Bachiller deber hacerse referencia a que dicho ttulo se ha obtenido de la forma
indicada en el prrafo anterior, as como la calificacin final de Bachillerato, que ser la
nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato.
La evaluacin positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado
la evaluacin final de esta etapa dar derecho al alumno a obtener un certificado que
surtir efectos laborales y los acadmicos.
2.3. METODOLOGA.
La metodologa desarrollada en esta etapa es eminentemente expositiva, activa y
participativa.
La mayora de las reas usan como recurso fundamental el libro de texto,
complementndolo con recursos especficos del rea. As, por ejemplo, los idiomas se
trabajan adems con revistas, peridicos, canciones, textos escogidos, etc.
Desde todas las reas se intenta crear un clima de trabajo agradable en clase, que
favorezca la participacin del alumno. sta se consigue mediante debates, actividades
prcticas en clase, etc.
La importancia de las actividades de laboratorio es incuestionable en las ciencias
experimentales. El objetivo fundamental de estas actividades es que los alumnos tengan
la posibilidad de abordar estos trabajos como pequeas investigaciones, siguiendo una
metodologa cientfica.
Los medios audiovisuales e informticos son un recurso didctico de gran
utilidad e incluso imprescindibles en algunas reas.
3. PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES.
Los siguientes programas han sido aprobados por la CCP de forma explcita y
pretenden ser la base para alcanzar un nivel de trabajo interdisciplinar lo ms alto
posible, entendiendo que el trabajo en equipo y la conexin entre las diferentes reas
ser positivo para que los alumnos consigan las competencias bsicas previstas.
3.1. Programa de Enriquecimiento Curricular:
En los ltimos tiempos se ha expresado en el centro, especialmente entre el
profesorado, una profunda preocupacin por los perjuicios que la masificacin de
algunos grupos, el bajo nivel general, o el clima de convivencia provoca en alumnos que

podran abordar un trabajo y un aprendizaje ms ambicioso, y no puedan desarrollar as
al mximo sus potencialidades.
Debemos estimular la ampliacin de sus conocimientos, pero tambin deben
habituarse a utilizar adecuadas tcnicas de trabajo intelectual, a explotar su creatividad y
otras capacidades, como las habilidades comunicativas, de sntesis y reconstruccin de
la informacin, etc.
Para ello, es necesario adaptar la metodologa e individualizar nuestro enfoque
didctico, lo cual resulta prcticamente imposible en grupos masificados y con una gran
diversidad. Si queremos obtener resultados no podemos conformarnos con un
planteamiento individual o por departamentos, sino que hay que enfocar el esfuerzo y
coordinarlo entre todos, facilitando la labor diaria del profesorado en el aula.
Se ha puesto en prctica, pues, este Programa de Enriquecimiento Curricular
como una propuesta para dar respuesta a esta necesidad. No es un proyecto cerrado, en
absoluto, sino que debe ser matizado, completado y mejorado con las aportaciones de
los diferentes miembros de la Comunidad Educativa, especialmente del profesorado. En
la mayor parte de los casos, las actividades del programa se realizan en 7 hora. En la
PGA se indican qu actividades se estn desarrollando este curso.
a. Objetivos
Motivar al alumnado a realizar diferentes actividades de trabajo intelectual, a travs
del aprendizaje de diferentes tcnicas.
Fomentar el trabajo autnomo de aquellos alumnos que puedan abordarlo.
Fomentar una verdadera formacin integral, para que se puedan alcanzar las mximas
potencialidades de los alumnos.
Facilitar al profesorado la aplicacin de la individualizacin de la enseanza.
Mejorar los servicios educativos del Centro, hacindose as ms atractivo para los
futuros posibles usuarios.
Proporcionar a los alumnos que no participen en el programa modelos positivos.
b. Criterios de seleccin del alumnado
Nmero de alumnos previstos: 10-20 por grupo.
Niveles de implantacin del programa: 1 ESO, 2 ESO, 3 ESO y 4 ESO.
Excepcionalmente podrn participar alumnos de 1 de Bachillerato, y en casos muy
concretos y justificados de 2 de Bachillerato.
Criterios que se deben cumplir para aspirar a participar en el Programa:
Alumno:
o Inters.
Curricular, en el estudio y el trabajo en el aula.
Participacin activa en la vida del centro.
o Compromiso firmado.
Horario a dedicar.
Trabajo a realizar.
Condiciones de la permanencia en el Programa y evaluacin.
Padres:
o Recepcin de la informacin adecuada.
o Toma de decisin.
o Autorizacin de la participacin.
o Compromiso.
Condiciones de la permanencia en el Programa y evaluacin.

Valoracin del aprovechamiento y decisin sobre la continuidad:
o Expediente acadmico.
o Historial de convivencia.
o Asignaturas de referencia o de mximo potencial e inters.
o Posibilidad de seguir el currculo normal.
Orientacin:
o Asesora al Tutor de Actividades de Enriquecimiento.
o Entrevista grupal o individual.
o Valoracin del nivel de desarrollo del alumno.
c. Actividades
Segn el tema seleccionado para el Programa.
o Bsquedas de informacin en biblioteca e Internet.
o Realizacin de entrevistas o encuestas.
o Elaboracin de documentos sobre un tema.
o Cualquier otra pertinente segn el enfoque consensuado del proyecto.
Espacios y tiempos.
o Reunin con tutor del Programa para realizacin del seguimiento.
o Tiempo aprovechado en sesiones que se considere que pueden ser
apropiadas para el desarrollo ms o menos autnomo del trabajo de
enriquecimiento.
Evaluacin de los alumnos.
o Valoracin del proceso de trabajo.
o Presentacin pblica de las conclusiones en diferentes formatos
(conferencias, pgina Web, audiovisual, revista del instituto, etc.).
d. Evaluacin del proyecto
Participarn en la misma todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Se recoger informacin sobre los siguientes puntos:
o Resultados acadmicos de los alumnos implicados.
o Nivel de satisfaccin de las familias y de los alumnos.
o Valoracin del profesorado de los resultados.
3.2. PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA.
Previsto de forma prioritaria para 1 y 2 de ESO. A partir del 3 curso de ESO,
se trabajar por parte de los departamentos, si bien por las caractersticas evolutivas de
los alumnos en estos niveles no se considera necesario una coordinacin de las lecturas
propuestas.
a. Contextualizacin
La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las
competencias bsicas: los centros debern garantizar en la prctica docente de
todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la
etapa
Las decisiones comunes de carcter general que han de adoptarse en la
elaboracin del Proyecto Educativo (P.E.) del I.E.S. Rayuela, deben incluir los
objetivos, actuaciones y evaluacin referidos a la competencia lectora, toda vez
que la normativa prev la dedicacin de tiempo a la mejora de esta competencia
bsica (e instrumental) en todas las materias.

Dada esta transversalidad, resulta necesario acordar objetivos comunes, as
como determinar qu actuaciones generales y especficas se llevarn a cabo con el
alumnado de cada nivel, con el doble objetivo funcional de:
Abarcar la enseanza y el aprendizaje de todos los elementos de la
competencia lectora (desde la mecanizacin hasta la comprensin crtica
e inferencial)
Evitar redundancias que resultaran desmotivadoras e ineficaces
El anlisis de los resultados de la evaluacin de la competencia lectora del
alumnado del centro en el primer ciclo de la ESO. arroja la evidencia de frecuentes
lagunas ya en la automatizacin de la lectura, con las correspondientes
consecuencias en la comprensin. Secundariamente, estas limitaciones influyen
negativamente en el aprendizaje acadmico y en el desarrollo del gusto e inters
por la lectura.
En este marco, se propone una intervencin a lo largo de los cuatro cursos de
la etapa que, en 1 de E.S.O. ser intensiva.
b. Objetivos.
El objetivo general es mejorar la competencia lectora de cada alumno/a, pero
puede desglosarse en tres niveles en los que tratar de conseguirlo:
1. Mejorar la competencia lectora de cada alumno/a hasta el mayor nivel de
automatizacin posible, con la comprensin correspondiente
2. Mejorar la funcionalidad lectora en las materias curriculares, con el
consiguiente beneficio para el aprendizaje
3. Despertar y/o desarrollar el inters por la lectura, como actividad intelectual,
emocional, ldica, cultural y social, que aporta beneficios para el desarrollo personal
Para poder abordar la consecucin de estos objetivos, ser necesaria una
evaluacin inicial, que permita establecer la lnea base, sobre todo de cada alumno/a,
aunque tambin de los grupos-clase.
Los tres objetivos tienen un importante carcter preventivo, si bien el primero,
en algunos casos, requerir una intervencin de carcter corrector.
c. Niveles de intervencin. Metodologa.
Se trata de una accin educativa interdisciplinar, llevada a cabo por todos los
Departamentos de Coordinacin Didctica (DCD) y Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares (Biblioteca) apoyados por el Equipo directivo y el
Departamento de Orientacin (D.O.), con especial intervencin de ste y del
Departamento de Lengua castellana y Literatura, en las distintas fases del proyecto.
En la Programacin General Anual (P.G.A.) se determinarn las
actividades concretas, el cronograma de las mismas, as como la responsabilidad en
cada una de ellas. En lneas generales, se llevarn a cabo las siguientes actuaciones:
A) EQUIPO DIRECTIVO
Inclusin del Programa de Desarrollo de la Competencia Lectora (P.D.C.L.) en
los documentos del centro (P.E.C., P.G.A., etc.)

Colaboracin en la determinacin de las sesiones de evaluacin general inicial y
de intervencin individual y/o en grupos reducidos (posibilidades: Recuperacin
de Lengua, Grupo flexible de Lengua, Atencin Educativa, etc.)
Provisin de recursos materiales y espaciales (material educativo general y
especfico, libros de lectura para las bibliotecas de aula y la Biblioteca central,
etc.)
Supervisin y coordinacin general del P.D.C.L.
B) DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
Asesoramiento sobre el marco terico que explica los procesos lectores y su
aprendizaje.
Colaboracin con el D.C.D. de Lengua castellana y Literatura en la
determinacin de la prueba de evaluacin inicial grupal (tanto de la competencia
lectora, como del inters expreso por la lectura).
Evaluacin inicial individual de los/las alumnos/as con problemas graves de
lectura, detectados en la evaluacin inicial grupal (Orientador/a, Maestro/a de
P.T. y Maestro/a de A.L., segn disponibilidad).
Determinacin de los objetivos concretos para cada alumno/a, en colaboracin
con el D.C.D. de Lengua castellana y Literatura.
Seleccin de materiales para la intervencin educativa en grupos reducidos.
Intervencin educativa en los casos de problemas graves de lectura.
Asesoramiento y apoyo a la derivacin de alumnos/as a servicios externos
especializados en reeducacin lectora.
Colaboracin con el resto de estructuras de coordinacin que intervienen en el
P.D.C.L.
C) DEPARTAMENTO DE COORDINACIN DIDCTICA DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
Colaboracin el Departamento de Orientacin en la determinacin de la prueba
de evaluacin inicial grupal
Evaluacin inicial grupal. Deteccin de alumnos/as con problemas de
competencia lectora.
Determinacin de los objetivos concretos para cada alumno/a, en colaboracin
con el D.O.
Intervencin educativa para el desarrollo de la competencia lectora en grupos
reducidos (grupo flexible, Recuperacin de Lengua)
Coordinacin con el D.O. para la deteccin de casos, intervencin educativa,
seguimiento y toma de decisiones.
Determinacin de lecturas apropiadas para la edad.
D) DEPARTAMENTOS DE COORDINACIN DIDCTICA
Seleccin de lecturas relacionadas con la materia curricular del nivel

Inclusin de la lectura de los textos determinados en la programacin de la
asignatura, establecindola como una ms de las actividades de enseanza y
aprendizaje (con dedicacin de tiempo en el aula, planteamiento individual y
grupal, objetivos, evaluacin oral y escrita, etc.).
Se proporcionarn actividades tipo que sirvan de orientacin para la
organizacin de estas lecturas.
Ampliacin y formalizacin de bibliotecas de aula relacionadas con las materias
curriculares (se trata de disponer de lecturas, no slo de libros, que tambin)
Con el fin de garantizar que todas las materias aportan actividades y que se
mantiene el P.D.C.L. durante todo el curso, se propone una distribucin de los
tiempos en los que, como mnimo, se trabajar la lectura expresamente en las
clases:
OCT NOV DIC EN FEB MAR AB MAY
Lengua Educacin
Ciencias de Ciencias Educacin
castellana y Ingls Matemticas Plstica y Tecnologas
la Naturaleza Sociales Fsica
Literatura Visual
Educacin Lengua
Ciencias de Educacin Ciencias
Ingls Plstica y Matemticas Tecnologas castellana y
la Naturaleza Fsica Sociales
Visual Literatura
E) DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES (BIBLIOTECA)
Fomento del uso de la Biblioteca para sesiones de lectura.
Organizacin de encuentros con autores/as (en colaboracin con los D.C.D).
Organizacin de sesiones de animacin a la lectura: contratando profesionales (o
disponiendo de quienes dependan de editoriales e instituciones).
Visita a la Biblioteca central de Mstoles (si resulta adecuada dentro del
conjunto de la programacin de actividades extraescolares).
d. Temporalizacin.
SEPTIEMBRE
Prueba inicial general de lectura (D.C.D. de Lengua castellana y Literatura):
Localizar alumnos/as con lectura mecnica.
Localizar alumnos/as con lectura fluida y mala compresin lectora.
DESDE OCTUBRE
En los grupos flexibles de LCL y/o en RLC:
Programa de Intervencin: mejora de la lectura (general)
Intensivo en octubre.
Sostenido a lo largo del curso.
En los grupos ordinarios: Programacin de lecturas.

Se seleccionarn de dos tipos:
Textos cortos (1-2 pginas: artculo de prensa, resea, pregunta del
libro, fotocopia temtica o relacionada, folleto, prospecto, manual de
instrucciones, gua turstica).
Textos largos (Cuento, captulo, libro).
Intervencin individual:
Evaluacin individual de los casos detectados (D.O.).
Intervencin individual (si son muchos, por parejas) (D.O.).
JUNIO
Evaluacin en la ltima semana de mayo y la primera de junio.
e. Recursos.
En un principio, puede decirse que el centro dispone de los recursos necesarios
para llevar a cabo el P.D.C.L., dado que se trata de un contenido transversal en las
programaciones de las distintas asignaturas. Segn transcurra su puesta en marcha, se
irn detectando necesidades que se espera podrn ser satisfechas con los recursos
ordinarios del centro.
Puede decirse que lo ms necesario ser tiempo:
Para la coordinacin de las actuaciones
Para la intervencin en pequeos grupos (Grupos flexibles de Lengua
castellana y Literatura y Recuperacin de Lengua)
Para la intervencin en los casos individuales. Es de esperar que se trate de
un nmero considerable, teniendo en cuenta las dificultades lectoras del
alumnado en cursos anteriores. En los dos ltimos cursos se ha adjudicado al
centro medio horario de un Maestro/a de A.L. Sera muy importante que se
adjudicase un horario entero. Igualmente interesa que el y la Orientador/a
dispongan de horas lectivas para la evaluacin e intervencin individual.
Todo ello teniendo en cuenta que, a esta edad, la mejora requiere
intervencin individual directa.
Desde el punto de vista material, se precisarn pruebas y manuales de evaluacin
e intervencin para el desarrollo de la competencia lectora, as como textos o libros,
segn determinen los D.C.D.
f. Evaluacin.
El grado de consecucin de objetivos del P.D.C.L. seleccionados en el apartado
2. se podr evaluar al finalizar el curso (evaluacin final para la Memoria) y durante el
proceso.
En cuanto a la evaluacin del aprendizaje:
Los objetivos planteados requieren distinta cantidad de tiempo para poder ser
conseguidos:
1. La correccin de problemas individuales de lectura es un objetivo a corto plazo que
podr evaluarse, en cada alumno/a, con la consiguiente prueba (re-test) al trmino de
la intervencin educativa.

2. La evaluacin del grado influencia del desarrollo de la competencia lectora en el
aprendizaje de las asignaturas (currculo) se llevar a cabo mediante la evaluacin
de las mismas, as como de las actividades de lectura que se desarrollen en cada una
de ellas. Aunque se trata de una medida indirecta; a medio plazo, se podr obtener
informacin sobre el alcance del programa.
3. El avance en el deseo de leer y el inters por la lectura son objetivos cuyo alcance es
difcil de medir. La hiptesis es que poner en valor la lectura y dedicar a ella tiempo
e inters desde una instancia tan valorada como la programacin, las clases y el/la
profesor/a; representan la posibilidad de que el/la alumno/a perciba la utilidad y el
placer de la misma. Para evaluar este objetivo sera interesante ir ms all de este
curso, pero al final del presente podremos preguntar a los/las alumnos/as qu ha
significado para ellos/as leer en clase, en todas las clases.
En cuanto a la evaluacin de la enseanza:
El P.D.C.L. se incluir en la evaluacin de la programacin de cada
asignatura, en el marco de la Memoria, con los mismos criterios con que se
hace para el resto de actividades de enseanza. Los D.C.D. proporcionarn
informacin a la C.C.P.
El D.C.D. de Lengua castellana y Literatura evaluar su participacin en el
programa, tanto como actividad de su asignatura, como corresponsable del
mismo. Proporcionar informacin a la C.C.P.
El D.O. evaluar la idoneidad de las actividades y la coordinacin de las
mismas. Tambin el progreso de los/las alumnos/as que hayan tenido
intervencin individual. Proporcionar informacin a la C.C.P.
El D.A.C.E. evaluar las actividades organizadas en el marco del P.D.C.L.
Proporcionar informacin a la C.C.P.
La C.C.P. evaluar el desarrollo del P.D.C.L., analizando sus puntos fuertes
y sus debilidades, con el fin de realizar propuestas de mejora para prximas
ediciones. Para ello conocer los resultados de las evaluaciones parciales
realizadas por los distintos participantes, las integrar y sacar conclusiones
generales.
El Claustro conocer el informe de la C.C.P. y lo tratar como el resto de
aspectos curriculares de la Memoria.
El Consejo Escolar conocer el informe de la C.C.P. y la valoracin del
Claustro y lo tratar como el resto de aspectos curriculares de la Memoria.
3.3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Durante los ltimos cursos se ha trabajado desde el Equipo Directivo y el Dpto.
de Orientacin en desarrollar esta propuesta que, entendemos, puede ser muy positiva
para mejorar las Competencias Clave de nuestros alumnos. Se parte del convencimiento
de que no se trata nicamente de que los alumnos estudien, sino de que lo hagan bien,
aprendiendo a aprender, sacando el mximo rendimiento de su esfuerzo.
Para ello, se ha estado trabajando de forma experimental con los procesos que
intervienen en el aprendizaje durante estos dos ltimos cursos. Para el curso prximo
pretendemos dar un paso ms y coordinar el trabajo alrededor de estas tcnicas y

estrategias desde todas las asignaturas, estableciendo una secuenciacin a lo largo de la
ESO.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. SECUENCIA DE LA INTERVENCIN2.
Curso ESO 1 EVALUACIN 2 EVALUACIN 3 EVALUACIN
1 Condiciones de estudio Lectura comprensiva El subrayado
2 Planificacin Atencin El esquema
3 Toma de apuntes Mapa conceptual Memorizacin / Recuerdo
Elaboracin de trabajos e
4 Mnemotecnia Simulacin de exmenes
informes
Proceso de enseanza:
Enseanza en tutora, con ejercicios de prctica (parte declarativa).
Generalizacin en las clases (prctica situada).
Materiales:
El Departamento de Orientacin proporciona a los/las Tutores/as la gua para
la enseanza de cada tcnica y los ejercicios del /de la alumno/a para la
prctica.
El Departamento de Orientacin proporciona a todo el profesorado
informacin sobre el marco terico (por si es del inters de alguien) y las
actividades que ha realizado el alumnado. En la nube del Google,
destinada a Claustro.
En el sitio del D.O. de la pgina Web del instituto, en la pestaa de E.S.O., se
deja el mtodo original.
3.4. COORDINACIN EN EL MBITO DE LAS CIENCIAS.
Durante este curso se debe adaptar al currculo de la LOMCE el trabajo de
coordinacin realizado hace varios cursos entre los diferentes Departamentos
Didcticos. A continuacin, se exponen las conclusiones de aquel trabajo.
2
Adaptacin del programa: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. UN PROGRAMA DE
INTERVENCIN PARA ESO Y EPA. Bernardo Gargallo Lpez Y Alicia Ferreras Remesal. PRIMER
PREMIO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA 2000.

CONTENIDOS A DESARROLLAR EN TIEMPO Y MODO POR LOS DISTINTOS DEPARTAMENTOS A

SUGERENCIA DE OTROS (Siempre que sea posible)3:
1 ESO
PROPUESTAS DE: Biologa Dibujo FyQ Tecnologa
Explicar cambios de
unidades por factores
de conversin.
Biologa. 1 ESO
Conocer los 20
primeros elementos
del S.P. (smbolo y
nombre)
Uso de cartabones en
Dibujo. 1 ESO
1 eval.
Factores de
F y Q.1 ESO conversin de
unidades.
Despejar ecuaciones
de 1er grado.
Ecuaciones de 1er
Comenzar con grado.
Matemticas.1 ESO Proporcionalidad Cambio de unidades
potencias de base 10
por factores de
Operar con fracciones.
conversin.
3
Se presentan en cada columna el Dpto que solicita a otro que trabaje y coordine unos contenidos, y cada fila refleja las peticiones para cada asignatura.

Notacin cientfica.
Grficas lineales
Concepto de tensin ,
intensidad y
resistencia.
Tecnologa 1 ESO
Ley de Ohm y factores
de conversin.
2 ESO
PROPUESTAS DE: Biologa FyQ Tecnologa
Diferencia MRU y
MRUA. Grficas.
Problemas con
ecuaciones de 1er
Biologa. 2 ESO grado.
Manejo de vectores.
Energa cintica
potencial y calorfica
Despejar ecuaciones
de 1er grado.
Profundizar potencias
Matemticas.2 ESO de base 10 y despejar Cambio de unidades
frmulas. por factores de
conversin.

Notacin cientfica.
Grficas lineales
Ecuaciones de 2
grado y composicin
de vectores.
Proporcionalidad,
tanto por ciento y
regla de tres.
3 ESO
Escalas y acotacin.
Dibujo. 3 ESO Perspectiva

Caballera.(1er
trimestre.)
Factores de
conversin.
F y Q.3 ESO Notacin cientfica y

centrales elctricas (
ventajas e
inconvenientes)
Repaso de 1 y 2. Ecuaciones de 1er
grado.
Grfica y ecuacin de
Matemticas.3 ESO Proporcionalidad.
la recta y parbola. Operar con fracciones.
Sistema de Sacar factor comn.

ecuaciones.
Despejar ecuaciones
con incgnita en el
denominador.
Repasar la ley de Ohm
Saber hacer
Tecnologa 3 ESO y asociacin de
proporciones.
elementos elctricos.
Recomendar el estudio
Educacin Fsica
del aparato locomotor.
4 ESO
Dibujo. 4 ESO Manejo de escalas
Factores de
conversin.
F y Q.4 ESO
Notacin cientfica
Ecuaciones de 1er
Composicin
grado.
Vectorial.
Operar con fracciones.
Calculo de Trigonomtrica en el
Matemticas.4 ESO
probabilidad 3 trimestre.
Potencias de base 2.
Sacar factor comn.
Resolucin de
tringulos.
Tecnologa 4 ESO Manejo de escalas
1 BACH CT

Biologa. 1 BACH
Dibujo. 1 BACH Manejar escalas.
Propiedades y enlaces
de los elementos
qumicos.
F y Q.1 BACH
Qumica orgnica
bsica.
Derivadas (febrero)
Matemticas.1
Trigonometra bsica. Ecuaciones
BACH
logartmicas y
exponenciales.
2 BACH CT
Lluvia cida.
Biologa. 2 BACH
Metabolismo
(REDOX)
Conceptos bsicos de
F y Q.2BACH termodinmica y
qumica orgnica
ACUERDOS:
PROPUESTAS DE: Biologa Dibujo FyQ Matemticas Tecnologa
Cuando en una Que se trabajen los Se intentar poner 3 ESO
asignatura de conceptos de ejemplos prcticos que
ciencias, en general, proporcionalidad lo estn relacionados con Una parte de los
se necesite un antes posible y el resto de las contenidos de la 2

concepto matemtico, consensuar los asignaturas de evaluacin se darn en
no explicado todava, procedimientos de ciencias. la 3 evaluacin,
aplicarlo de forma trabajo. debido a que los
mecnica. En 1 de ESO se alumnos desconocen
tratar la la ecuacin de 1er
En la programacin proporcionalidad y la grado.
de Matemticas es ecuacin de 1 grado
difcil modificar la al final del 2
temporalizacin que trimestre.
corresponde al
currculum oficial. En 2 de ESO se les
presenta la parbola en
el 3 trimestre.
En 4 de ESO se
trabaja trigonomtrica
al principio del 3
trimestre.
3.5. MEJORA DE LA COORDINACIN Y ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (curso 2016-2017).

Durante los ltimos cursos se ha producido un importante aumento en el inters por realizar actividades extraescolares por parte de los
diferentes Dptos. Para mejorar la organizacin y la coordinacin de las mismas se ha realizado la siguiente propuesta que, si bien pretender ser
exhaustiva, puede sufrir ligeras variaciones durante el curso. Esta propuesta ha sido analizada en los Dptos Didcticos y en la CCP. En la
programacin del Dpto. de Extraescolares se recogen las actividades extraescolares propuestas por los departamentos.
Recopilacin de actividades extraescolares propuestas por los Departamentos para el curso 2016-2017.
Se propone que los propios departamentos analicen las actividades propuestas por curso, para tratar de coordinarlas y, en su caso, replantear la
conveniencia de algunas de ellas debido a la acumulacin de actividades en algunos cursos y grupos concretos.
Asign. Curso Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Asistencia a la
Muestra de
Teatro de los
LENGUA E1-2 IES de Mstoles
(segn
convocatoria)
Encuentro con
autor literario
LENGUA E3 (pendiente de
confirmar fecha)
Museo
Romntico
LENGUA E4 (11 de
noviembre)
Presentacin de
Presentacin de
las AAEED de
las AAEED de
Mstoles 2016-
Mstoles 2016-
2017(25 de Visita a la sede Visita a la sede Certamen de
2017 (2 de Muestra de
octubre) del Ballet del Ballet teatro de la
noviembre) Teatro de los
LENGUA B2 Actividad
Nacional de Nacional de Comunidad de
institutos de
Funcin teatral Espaa (24 de Espaa (24 de Madrid (segn
continuada Mstoles
en sala Cuarta enero) febrero) convocatoria)
durante todo el
Pared (28 de
curso
octubre)
Centro de fauna
Jos Pea
CCNN E1 (pendiente de
confirmar fecha)

Centro de
educacin
ambiental Luis
Ceballos
(pendiente de
confirmar fecha)
CCNN E3-4 Excursin de
Geologa a la
Sierra de
Madrid
(pendiente de
confirmar fecha)
Excursin de
Biologa y
Geologa a
CCNN E4-B1 Cantabria
(pendiente de
confirmar fecha)
Excursin de Museo de
Geologa a la Ciencias
Sierra de Naturales
CCNN B1 Madrid (pendiente de
(pendiente de confirmar fecha)
confirmar fecha)

Concierto
Didctico Ensayo de la
Cyrano de orquesta de la
MSICA E2-3 Orleans.Teatro UCM
Villa de (pendiente de
Mstoles (26 y confirmar)
27 de octubre)
Taller de Teatro Funcin de

Taller de Danza
TYL TYL teatro
MSICA E4 (28 de (pendiente de
(pendiente de
confirmar)
noviembre) confirmar)
Ensayo de la Ensayo de la
RTVE RTVE
MSICA B1 (pendiente de (pendiente de
confirmar) confirmar)
Taller Leer el
cine Seminario de
MSICA B2 (pendiente de danza histrica
confirmar)
Concierto-
excursin
(pendiente de
confirmar)
Certamen de
coros escolares Certamen de
Villancicos en Concierto-
de la CAM coros escolares
Madrid excursin
(segn de la CAM
MSICA CORO (finales de
convocatoria) (segn
(pendiente de
diciembre) confirmar)
convocatoria)
Taller coral (en
Concierto en la
sbado)
catedral de la
Almudena
(15 de
diciembre)

E1-2- Teatro o cine en
3-4 ingls
INGLS (pendiente de
B1-
B2 confirmar)
Viaje a Reino
Unido
INGLS E1 (pendiente de
confirmar)
Visita al Museo
Arqueolgico
Concurso de Gymkana
LATN/ E3 Nacional
Cultura Clsica mitolgica
GRIEGO (pendiente de
en el centro (20 de mayo)
confirmar)
Visita al Museo
del Prado Concurso de Gymkana
LATN/ (pendiente de Cultura Clsica mitolgica
GRIEGO E4 confirmar) en el centro (20 de mayo)
Visita a una
Visita al Museo Posible viaje de
ciudad romana Gymkana
LATN/ Arqueolgico varios das a
B1 Nacional una ciudad
Teatro Clsico (pendiente de mitolgica
GRIEGO confirmar) (20 de mayo)
(20 de octubre) romana
Visita al Museo
Visita a una
del Prado
ciudad romana
(pendiente de
(pendiente de
confirmar)
LATN/ confirmar)
B2 Teatro Clsico
GRIEGO

Visita de una Campamento
ciudad antigua bilinge
(pendiente de (pendiente de
CCSS E1 confirmar: entre confirmar)
19 y 22 de
junio)
Visita cultural
de una ciudad
medieval
CCSS E2 (9 de
noviembre)
Visita cultural
de una ciudad
moderna
CCSS E3 (pendiente de
confirmar)
Visita al
CCSS E4 Congreso
(18 de enero)
Visita a un
museo
CCSS B1 (pendiente de
confirmar)

Senderismo en
la Sierra de
Madrid
E.FSICA E1 (pendiente de
confirmar)
Master 1000 de
tenis en Madrid
confirmar)
Carrera de
E.FSICA E3-B1 orientacin
Escalada
Patones/La
Pedriza
confirmar)
Da blanco
Curso de esqu Da
Sierra de
en Astn Multiaventura
E.FSICA TODOS
(27-31 de (segn sorteo de
Madrid
(segn sorteo de
marzo) la CAM)
la CAM)

Salidas
DEPARTAM. 2-3 organizadas por
ORIENTACIN PMAR los
Departamentos
Violencia de
DEPARTAM. Gnero
E2-3
ORIENTACIN (segn
propuesta)
Visita al Centro
de Servicios
para Jvenes y
DEPARTAM.
ORIENTACIN E4 Oficina de
Turismo Joven
(segn fecha
concedida)
Jornada de
Orientacin en
DEPARTAM. la URJC
ORIENTACIN B2 (pendiente de
confirmar segn
disponibilidad)
Teatro-Museos
Proyecto con el Visita a
(pendiente de Visita a
Colegio de Ed. establecimientos
confirmar segn organismos Ferias y eventos
Especial Miguel hosteleros- Visita al Jardn
disponibilidad) oficiales y relacionados
DEPARTAM. de Unamuno fbricas- Botnico Salida fin de
ORIENTACIN PPE (segn se supermercados
centros con los perfiles
(pendiente de curso
Visita al socioculturales profesionales
concrete el (pendiente de confirmar)
Congreso de los (pendiente de (segn oferta)
proyecto) confirmar segn
Diputados (11 confirmar segn
disponibilidad)
de octubre) disponibilidad)

Salidas de
Tutora por
DEPARTAM. niveles
TODOS
ORIENTACIN (pendiente de
confirmar segn
disponibilidad)
Visita a Critas
de la parroquia XI Festival de la Viaje a
RELIGIN E1 de El Soto Paz Narnia
(pendiente de (30 de enero) (21 de abril)
confirmar)
XI Festival de la Visita a Ucls-
RELIGIN E2 Paz Cuenca
(30 de enero) (5-6 de abril)
Visita a Critas
Visita a Las
XI Festival de la de la parroquia
Edades del
RELIGIN E3 Paz de El Soto
Hombre
(30 de enero) (pendiente de
(4-5 de mayo)
confirmar)
Voluntariado en
Salida a Gredos XI Festival de la el hospital 12 de Torneo solidario Viaje a
RELIGIN E4 (4-5 de Paz octubre en Alcorcn Narnia
noviembre) (30 de enero) (tercera semana (sbado) (20-21 de abril)
de febrero)
XI Festival de la
Paz Voluntariado en
Voluntariado en (30 de enero) el hospital Voluntariado en Proyecto
Salida a Gredos Torneo solidario Viaje a
el comedor Gregorio el comedor Races
RELIGIN B1 (4-5 de en Alcorcn Narnia
social San Voluntariado en Maran social San (al finalizar las
noviembre) (sbado) (20-21 de abril)
Simn de Rojas el comedor (tercera semana Simn de Rojas clases)
social San de febrero)
Simn de Rojas

Voluntariado en
Museo del XI Festival de el hospital Torneo Proyecto
Salida a Gredos
Prado la Paz Gregorio solidario en Viaje a Races
RELIGIN B2 (4-5 de
(pendiente de (30 de enero) Maran Alcorcn Narnia (al finalizar las
noviembre)
confirmar) (tercera semana (sbado) clases)
de febrero)
Divermates-
Planetario
MATEMTICAS E1-2 Hinchable
(pendiente de
confirmar)
Museo de Divermates-
Ciencia y Planetario
MATEMTICAS E3 Tecnologa de Hinchable
Alcobendas (pendiente de
(19 de octubre) confirmar)
Museo de
Ciencia y
MATEMTICAS E4 Tecnologa de
Alcobendas
(19 de octubre)
Centro de fauna
Jos Pea
(CONJUNTA
PLSTICA E1 CON CCNN)
(pendiente de
confirmar)
Visita al Museo
Arqueolgico
de Madrid
PLSTICA B1 (pendiente de
confirmar)

Semana de la
Ciencia.Univers Visita a
FSICA/ idad Rey Juan Iberdrola
E3 Carlos (pendiente de
QUMICA
(pendiente de confirmar)
confirmar)
Semana de la
Ciencia.Univers Visita a
FSICA/ idad Rey Juan Peugeot-Citren
E4 Carlos (pendiente de
QUMICA
(pendiente de confirmar)
confirmar)
Semana de la
Ciencia.Univers
FSICA/ idad Rey Juan
B2 Carlos
QUMICA
(pendiente de
confirmar)
Fundacin Apai
TECNOLOGA E1 (pendiente de
confirmar)
Visita
durante la
TECNOLOGA E2 semana de la
ciencia
(pendiente de
confirmar)
Visita a la
NASA
(8 y 9 de
TECNOLOGA E3 febrero)

Peugeot-Citron
TECNOLOGA E4 (15 de febrero)
Intercambio con
Praga
(4-10 de
diciembre)
FILOSOFA B2
Recepcin
Erasmus
(15-20 de
diciembre)
Concurso Concurso
Mstoles Mstoles
ECONOMA E3-4 Desarrollo Desarrollo
Visita a la Bolsa
ECONOMA E4-B1 (pendiente de
confirmar)
Concurso ESIC Concurso ESIC
Desafo Junior Desafo Junior
ECONOMA B2 Empresarial Empresarial

Muestra de
Carrera Teatro de los
JEFATURA Afandem Institutos de
Varios
ESTUDIOS (pendiente de Mstoles
confirmar) (pendiente de
confirmar)
Intercambio con
Praga Viaje de
JEFATURA (4-10 de estudios a un
B2 pas de lengua
ESTUDIOS diciembre)
inglesa
JEFATURA Graduacin de Graduacin de

E4-B2 alumnos alumnos
ESTUDIOS

3.6. NORMAS DE PARTICIPACIN EN ACTIVIDADES ARTSTICAS Y
CULTURALES EXTRAESCOLARES4.
Los profesores responsables de los proyectos que se estn llevando a cabo en el centro
aplicarn los siguientes criterios de para dar de baja en los mismos a los alumnos que cumplan
los siguientes requisitos.
Acadmicos (se aplicar en Bachillerato).
o No participar en ningn proyecto.
7 o ms suspensos, o un 50% o ms de suspensos respecto a las asignaturas
matriculadas en el caso de los repetidores de 2 de Bachillerato.
o Participar en un nico proyecto:
4 a 6 suspensos, un 25% o ms de suspensos hasta el 50% respecto a las asignaturas
matriculadas en el caso de los repetidores de 2 de Bachillerato.
o Podrn participar en dos proyectos.
1 a 3 suspensos, todas las asignaturas aprobadas para un repetidor de 2 Bachillerato.
o Se podra valorar la participacin en ms de 2 proyectos excepcionalmente para alumnos de
0 suspensos.
Convivencia general (partes, incidencias).
o Sale del proyecto:
Tres ms partes.
8 ms incidencias.
o Pendiente de evaluacin:
Dos partes.
4 ms incidencias.
Retraso / absentismo mviles.
o Sale del proyecto:
Tres partes de retrasos o tres partes de mviles o aparatos electrnicos (podrn
sumarse).
Ms de un 5% de faltas injustificadas hasta la fecha.
Ms de un 8% de los das saliendo del centro sin justificarlo (mayores de 18 aos).
Tres avisos de prdida de la evaluacin continua.
o Pendiente de evaluacin:
Dos partes de retrasos o de mviles o aparatos electrnicos.
Ms de un 2% de faltas injustificadas hasta la fecha.
Ms de un 5% de los das saliendo del centro sin justificar (mayores de 18 aos).
Dos avisos de prdida de la evaluacin continua.
4
Las siguientes normas pueden aplicarse tambin a aspectos no obligatorios de actividades
complementarias o, especialmente en los aspectos relacionados con la convivencias, para la participacin en
actividades extraescolares en las que se pueda contemplar que el comportamiento y actitud habitual del alumno/a
puede implicar un riesgo para la propia actividad o para el control del profesor.
Concreciones de carcter general IES RAYUELA
Para ello, se realizar un control por parte de los responsables de las actividades en las
siguientes fechas:
Los alumnos de Bachillerato que no han cumplido estos criterios un curso, no participarn el
siguiente curso hasta su reevaluacin durante el mes de diciembre tras la primera evaluacin, segn
lo aprobado en el punto 7.05 del RRI.
Octubre: segn las referencias de cursos anteriores.
Noviembre: evaluacin en proceso (avisos).
Diciembre (tras 1 evaluacin): aplicacin de bajas definitivas o temporales.
Febrero (segn proyecto): opciones de reincorporacin tras evaluacin en proceso.
Posible salida de alumnos en evaluacin o casos en los que se haya producido un
empeoramiento muy significativo y cumplan con los criterios marcados.
Con respecto a los conciertos o actuaciones en la fotocopiadora, debern contar con el visto
bueno acadmico y artstico de algn profesor del Claustro. A partir de la 2 evaluacin en su caso se
podran analizar propuestas, ms all de las oficiales de los departamentos.

ANEXO

CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (LOMCE).

a. ESO
1. Competencia lingstica.
Dpto Tratamiento de la competencia
El alumno escribe con coherencia y cohesin conforme al tipo de texto, usa

correctamente los tiempos verbales, aplica el lxico aprendido y respeta las normas
ortogrficas.
Lengua El alumno identifica e interpreta el tema y la intencin del texto, y localiza la
informacin explcita e implcita del texto
El alumno reconoce, comprende y aplica el uso esttico de la palabra.
El alumno elabora discursos orales con adecuacin, orden y coherencia.
Expresarse oralmente con correccin, adecuacin y coherencia en lenguaje matemtico.

Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
Utilizar las normas ortogrficas y gramaticales adecuadas.
Respetar las normas de comunicacin en cualquier contexto: turno de palabra, escucha
Matemticas
atenta al interlocuto.
Manejar elementos de comunicacin no verbal, o en diferentes registros, en las diversas
situaciones comunicativas.
Elaborar y publicitar informacin propia derivada de informacin obtenida a travs de
medios tecnolgicos.
Desarrolla tanto la comprensin oral y escrita como la expresin oral y escrita adecuando
Ingls
cada una de ellas a los distintos niveles de los alumnos.
Desarrolla la comprensin oral y escrita as como la produccin global de los textos. La

Francs lectura silenciosa y en voz alta. Reflexionar sobre el fundamento de la lengua, desarrollar
tcnicas de aprendizaje y los ndices paralingsticos orales y escritos.
Expresar mensajes cientficos de forma correcta y coherente.

Interpretar los textos cientficos razonadamente.
Utilizar la nomenclatura adecuada para nombrar y formular las sustancias qumicas.
Fs y Qum
Expresar opiniones orales o escritas lecturas cientficas.
Utilizar los medios de comunicacin orales para estar informados de los avances
cientficos.
La realizacin de tareas que impliquen la bsqueda, recopilacin y procesamiento de

informacin para su posterior exposicin, utilizando el vocabulario cientfico adquirido.
Biol. y Geol.
Dinmica de trabajo que fomenta el uso del dilogo como herramienta para la resolucin
de problemas.
La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de la

adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en los procesos de
bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de informacin. La lectura,
Tecnologa
interpretacin y redaccin de informes y documentos tcnicos contribuye al
conocimiento y a la capacidad de utilizacin de diferentes tipos de textos y sus
estructuras formales.
Muestra progreso lo largo de curso en lo que se refiere a su expresin oral y demuestra la

Dibujo
adquisicin de vocabulario especfico del rea.

Capta la importancia de la imagen como elemento complementario del lenguaje verbal y

viceversa, como medio para aumentar las posibilidades de comunicacin.
Correcta utilizacin de la terminologa adecuada a travs de los conceptos que adquieren

Msica
y deben conseguir definir.
Interpretacin de textos de tipologa diversa, lenguajes icnicos, simblicos y de

representacin.
Que se sepa expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por
escrito.
Utilice diferentes variantes del discurso, en especial la descripcin y la argumentacin.
Geog. e Hist.
Defienda el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.
Elabore definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminologa ms
adecuada en cada caso.
Escuche, analice y tenga en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y
espritu crtico.
Explicar y estudiar el funcionamiento de las lenguas clsicas.

Latn y
Resolver ejercicios de etimologa.
Griego
Leer una seleccin de textos clsicos o de tema clsico.
La asignatura contribuye a la consecucin de esta competencia a travs de la adquisicin

de vocabulario especfico en materia econmica y emprendedora, que ha de ser utilizado
en la elaboracin del proyecto emprendedor y que servir a los alumnos a comprender y
Economa comunicarse mejor en su posterior vida profesional. Adems se hace especial hincapi, al
ser una cualidad importante en el mundo emprendedor, en que los alumnos trabajen la
expresin oral y escrita como medio para transmitir mejor sus ideas y lograr as sus
objetivos.
Para el buen desarrollo de esta competencia, ser decisivo el fomento de la lectura, el

anlisis y la reflexin sobre libros y textos relacionados con los contenidos curriculares.
De este modo, se desarrollarn la comprensin lectora y la expresin oral y escrita, a la
vez que se adquieren conocimientos sobre los valores ticos y los derechos humanos.
Por otro lado, se contribuir conjuntamente a la comunicacin lingstica y a la
transmisin de valores a travs de la exposicin y de la resolucin de dilemas morales,
pues estos exigen poner en prctica habilidades como la escucha activa, la empata y la
expresin de ideas y de sentimientos, utilizando el lenguaje verbal y el no verbal.
Los descriptores que podemos utilizar sern:
Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
Filosofa Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
Expresarse oralmente con correccin, adecuacin y coherencia.
Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingsticas y las normas ortogrficas y
gramaticales correctas para elaborar textos escritos y orales.
Manejar elementos de comunicacin no verbal en diferentes registros y en las diversas
situaciones comunicativas.
Respetar las normas de comunicacin en cualquier contexto: turno de palabra, escucha
atenta al interlocutor
Componer distintos tipos de textos de forma creativa con sentido literario.
Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en
asignaturas diversas.
Orientacin En documento aparte.
Ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los
Educ. Fsica rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
Todas las sesiones prcticas y las especficas de teora.

Familiarizarse con el lenguaje bblico; conocer los gneros literarios de la Biblia y

entender su significado.
Expresar una argumentacin respetuosa de las creencias religiosas
Religin
propias y ajenas.
Conocer y comprender las expresiones de carcter cristiano que se
utilizan en la vida diaria.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
El alumno conoce y emplea los medios tecnolgicos a su alcance como medio para
facilitar su aprendizaje en el mbito lingstico y literario.
Lengua
El alumno valora la ayuda de los medios tecnolgicos de cara a la recepcin y
transmisin de informacin.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnologa para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
Conocer y utilizar los elementos matemticos bsicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geomtricas, criterios de medicin y codificacin
Matemticas numrica, etc.
Comprender e interpretar la informacin presentada en formato grfico.
Emplear distintas fuentes para la bsqueda de informacin.
Organizar la informacin utilizando procedimientos matemticos.
Resolver problemas y aplicar estrategias de resolucin de problemas seleccionando los
datos y las estrategias apropiadas.
Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los

Ingls viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesa
bsicas.
La lengua extranjera es un sistema lgico y por lo tanto se pueden establecer tcnicas y

Francs
estrategias que facilitan la produccin y comprensin de la misma.
Medir las magnitudes fundamentales, utilizando los instrumentos y unidades adecuados

en cada situacin.
Efectuar estimaciones razonables de las magnitudes en situaciones reales.
Utilizar la informacin numrica y simblica para resolver situaciones cotidianas.
Aplicar las operaciones aritmticas en aspectos cuantitativos de la realidad.
Presentar y resolver de manera ordenada y razonada el proceso en la resolucin de
problemas.
Interpretar y presentar la informacin mediante tablas y grficos.
Aceptar que los errores son inherentes al proceso de medida.
Fs y Qum
Relacionar los conceptos bsicos de las ciencias con los sistemas y procesos del mundo
natural, articulndolos en leyes, modelos y teoras.
Diferenciar el conocimientos cientfico de otras formas de pensamiento.
Utilizar los conocimientos cientficos en explicaciones del mundo natural.
Utilizar los procedimientos de la metodologa cientfica.
Reconocer la influencia de la actividad humana y cientfica en la salud y el medio
ambiente.
Identificar los puntos fuertes y lmites de la actividad cientfica.
Describir y analizar los principales problemas medioambientales para tomar decisiones.

La capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto de vista biolgico

cuando se utilizan grficos.
. El espacio y la forma son abordados mediante la interpretacin de los mapas
topogrficos
-La veracidad de los datos son principios fundamentales en la realizacin de actividades
de investigacin o experimentales del mtodo cientfico.
-Desarrollo de un pensamiento cientfico, capacitando a las personas para identificar,
Biol. y Geol.
plantear y resolver situaciones de la vida anlogamente a como se acta frente a los retos
y problemas propios de las actividades cientficas.
-fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a travs del estudio de los
sistemas biolgicos,
-La realizacin de actividades de investigacin o experimentales acercar al alumnado al
mtodo cientfico siendo el uso correcto del lenguaje cientfico un instrumento bsico en
esta competencia.
El uso instrumental de herramientas matemticas de manera contextualizada contribuye

a configurar la competencia matemtica en la medida en que proporciona situaciones de
aplicabilidad a diversos campos como la realizacin de clculos, la representacin
grfica y la medicin de magnitudes.
La Tecnologa, programacin y robtica contribuye a la adquisicin de la competencia
en ciencia y tecnologa principalmente mediante el conocimiento y comprensin de
objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos, y a travs del desarrollo de
Tecnologa destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad. La
interaccin con un entorno en el que lo tecnolgico constituye un elemento esencial se
ve facilitada por el conocimiento y utilizacin del proceso de resolucin tcnica de
problemas y su aplicacin para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el
desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el anlisis de objetos y sistemas
tcnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cmo han sido diseados y
construidos, los elementos que los forman y su funcin en el conjunto, facilitando el uso
y la conservacin.
Comprende la estrecha relacin que une a la geometra con las matemticas: La

Dibujo
Geometra es la expresin grfica de las matemticas y se fundamenta en estas.
A travs de la prctica de las proporciones rtmicas y del entendimiento del fundamento

Msica
fsico acstico musical
Interprete escalas numricas y grficas.

Analice y compare la informacin cuantitativa de tablas, listados, grficos y mapas.
Geog. e Que haga clculos matemticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias
Hist. y diferencias horarias.
Aprenda a orientarse y a situarse en el espacio, utilizando mapas y planos.
Realice predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.
Investigar sobre alguno de los grandes descubrimientos matemticos del mundo antiguo:
Latn y
teoremas (Tales, Pitgoras), nmero ureo
Griego
Resolver ejercicios de etimologa de trminos matemticos
Los contenidos en la materia hacen necesario, as como recomendable, acercarse a esta

disciplina desde un punto de vista matemtico que ayuda a los alumnos a manejar mejor
las herramientas matemticas y cientficas. Al acercarse a ellas desde un punto de vista
Economa
prctico y cercano, con situaciones reales y cotidianas, que implican usar las
herramientas que nos proporciona la ciencia y la tecnologa para buscar soluciones a los
problemas planteados, contribuimos a lograr el dominio de esta competencia.
Filosofa El desarrollo de esta competencia en esta rea nos permite profundizar en el eje sobre el

que gira todo el currculum bsico y el carcter especfico del saber tico, ya que todo
problema o situacin implica una demostracin racional. Asimismo, esta competencia
ofrece la oportunidad de realizar argumentaciones, plantear y realizar juicios morales, y
aplicar estrategias de resolucin de problemas.
Los descriptores que podemos trabajar son:
Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un
desarrollo sostenible.
Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y
sus repercusiones en la vida futura.
Generar criterios personales sobre la visin social de la esttica del cuerpo humano
frente al cuidado saludable.
Aplicar mtodos cientficos rigurosos para mejorar la comprensin de la realidad
circundante en distintos mbitos (biolgico, geolgico, fsico, qumico, tecnolgico,
geogrfico...).
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnologa para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.
Conocer y utilizar los elementos matemticos bsicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geomtricas, criterios de medicin y codificacin
numrica, etc.
Organizar la informacin utilizando procedimientos matemticos.
Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
Aplicar estrategias de resolucin de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
La competencia matemtica no parece tener un reflejo en los estndares de aprendizajes

evaluables del rea de Educacin Fsica. No obstante, y desde una concepcin global del
proceso de enseanza-aprendizaje, se puede desarrollar realizando y analizando clculos
Educ. Fsica (ritmos de carrera, frecuencia cardaca, puntuaciones,), utilizando nociones sobre
orden, secuencias, cantidades, formas geomtricas, leyendo e interpretando diferentes
informaciones (mapas, escalas, datos especficos de algn deporte,), trabajando sobre
los ejes y planos corporales, etc.
Descubrir la importancia de la numerologa en los textos de la Biblia

Religin
Conocer la aproximacin del nmero pi que aparece en el AT(Libro I de los Reyes
3. Competencia digital.
El alumno se documenta en diversas fuentes utilizando Internet. Evala, contrasta,

selecciona y organiza la informacin mediante mapas conceptuales para planificar un
trabajo de investigacin ptimamente.
Lengua
El alumno utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin consultando
fuentes diversas en la elaboracin de un trabajo y sabe contrastar y evaluar la
informacin relevante de forma autnoma de un modo excelente.
-Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicacin.

-Manejar herramientas digitales para la construccin del conocimiento.
Matemticas -Actualizar el uso de las nuevas tecnologas para mejorar el trabajo y facilitar la vida
diaria.
-Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.

-Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de

aparatos electrnicos o de mquinas, as como instrucciones para la realizacin de
actividades y normas de seguridad.
Ingls
-Entiende informacin especfica esencial en pginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias
acadmicas, asuntos ocupacionales, o de su inters.
Emplear las tic para buscar informacin e investigar en diferentes campos: lxicos,
expresiones, actos de habla, fonticos y en general de cultura y de civilizacin. Adems
Francs
de la utilizacin de los mismos para la elaboracin de trabajos y como enlace entre
profesor y alumno.
Acceder a la informacin en los distintos soportes informticos.

Analizar, seleccionar, organizar y presentar la informacin.
Fs y Qum
Utilizar los recursos tecnolgicos apropiados en cada momento.
Utilizar las TIC de manera crtica, tica y responsable.
-Se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de

informacin, asumiendo as una actitud crtica y realista frente al mundo digital, el
procesamiento de la informacin y la elaboracin de documentos cientficos
Biol. y Geol. mediante la realizacin de actividades experimentales y de investigacin.
-El uso de diversas pginas web permite al alumnado diferenciar los formatos utilizados
en el proceso de enseanza-aprendizaje y conocer las principales aplicaciones utilizadas
para la elaboracin de las tareas.
El tratamiento especfico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (en

adelante TIC), integrado en esta asignatura, proporciona una oportunidad especial para
desarrollar la competencia digital, y a este desarrollo estn dirigidos especficamente una
parte importante de los contenidos. Aunque en otras asignaturas se utilicen las TIC como
herramienta de trabajo, es en la asignatura de Tecnologa, programacin y robtica
donde los alumnos adquieren los conocimientos y destrezas relacionados con el uso de
Tecnologa las TIC que se aplicarn posteriormente. Estn asociados a su desarrollo los contenidos
que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar informacin, as como
intercambiar informacin y comunicarse a travs de Internet de forma crtica y segura.
Por otra parte, debe destacarse en relacin con el desarrollo de esta competencia la
importancia del uso de las TIC como herramienta de simulacin de procesos
tecnolgicos y para la adquisicin de destrezas con lenguajes especficos con la
simbologa adecuada.
Conoce las posibilidades que ofrecen los recursos informticos para el tratamiento de
Dibujo imgenes
Conoce el fundamento y la evolucin de los programas de animacin.
Utilizando software musical sobre edicin de partituras y sonido as como las reiteradas
Msica consultas de informacin en internet sobre los contenidos impartidos y los ejemplos
auditivos
Pueda obtener informacin a travs de fuentes de distinta naturaleza: cartogrficas,

iconogrficas, textuales, etc.
Utilice los buscadores para localizar informacin en Internet, siguiendo un criterio
Geog. e
especfico.
Hist.
Analice datos cuantitativos de tablas y grficas.
Relacione analice, compare y sintetice la informacin procedente de las distintas fuentes
trabajadas.
Latn y Realizar bsquedas dirigidas en internet de informacin para los trabajos de

Griego investigacin.
Realizar ejercicios en el aula de informtica.
El enfoque de la asignatura hace que las nuevas tecnologas de la comunicacin y la

informacin estn muy presentes, trabajando con ellas como herramienta de trabajo
eficaz en la vida cotidiana para buscar seleccionar e interpretar informacin. Esto
Economa
permite a los alumnos adquirir la competencia en el tratamiento de la informacin y la
competencia digital, que facilitan el acercamiento a otras realidades culturales y
socioeconmicas.
Desarrollar la competencia digital desde esta rea nos ayudar a manejar herramientas
que posibiliten el acceso al conocimiento de hechos sociales, de documentos histricos y
de tratados internacionales que pongan de relieve la contribucin de los valores ticos a
la sociedad. A su vez, proporcionar al alumnado la oportunidad de entender la relacin
que existe entre la tecnologa y los valores ticos, para que aprenda a hacer un buen uso
de ella en su tiempo libre.
Podemos entrenar los siguientes descriptores:
Emplear distintas fuentes para la bsqueda de informacin.
Filosofa
Seleccionar el uso de las distintas fuentes segn su fiabilidad.
Elaborar informacin propia derivada de informacin obtenida a travs de medios
tecnolgicos.
Manejar herramientas digitales para la construccin de conocimiento.
Comprender los mensajes elaborados en cdigos diversos.
Actualizar el uso de las nuevas tecnologas para mejorar el trabajo y facilitar la vida
diaria.
Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.
Orientacin
Los medios informticos y audiovisuales pueden ser utilizados en el proceso de

enseanza-aprendizaje como herramienta de tratamiento rpido y significativo de las
informaciones recogidas. El uso de cmaras digitales de fotografa y video permite de
Educ. Fsica forma casi inmediata visualizar, a travs del ordenador y el can de proyeccin,
realizaciones de los estudiantes, y de esta forma validar o no acciones y dar sentido o no
a proyectos. Sobre todo para contenidos con modelo, atletismo, artstica deportiva,
coreografas, etc.
Consultar Mapas bblicos Interactivos.

Realizar presentaciones informticas por pareja para profundizar en el temario.
Religin Solucionar las actividades de soporte digital que vienen en cada uno de los temas de sus
libros de texto (Everest)
4. Aprender a aprender.
El alumno evala los recursos expresivos empleados por en un texto oral en funcin de
su intencin comunicativa del resto de los elementos de la situacin comunicativa
excelentemente y de manera autnoma.
Lengua El alumno expone un discurso oral con una destreza excelente que denota su total
autonoma en la prctica oral tanto en la elaboracin como en el proceso.
El alumno comprende textos escritos de carcter expositivo de forma autnoma e
identifica el tema y la estructura ptimamente.

-Favorecer la autonoma en la resolucin de problemas en Matemticas, y verbalizar el

proceso de resolucin, para as ayudar a la reflexin sobre lo aprendido.
-Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias mltiples, funciones ejecutivas
Matemticas
-Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crtico, emocional,
interdependiente
-Evaluar la consecucin de objetivos de aprendizaje.
-Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet

formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su inters, en los
mbitos personal, acadmico y ocupacional.
Ingls Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de
su inters en el contexto personal, educativo u ocupacional.
Capta las ideas principales de textos periodsticos breves en cualquier soporte si los
nmeros, los nombres, las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran parte del mensaje.
Establecer un contrato de aprendizaje que ayude a los alumnos a reflexionar y ver la

Francs
finalidad del aprendizaje.
Interpretar los resultados de problemas, tablas, grficas, reacciones y frmulas qumicas.

Sacar conclusiones adecuadas en las experiencias de laboratorio.
Utilizar de forma eficiente recursos, tcnicas y estrategias para emprender nuevos
Fs y Qum
aprendizajes.
Mostrar confianza por disfrutar de los aprendizajes.
Aplicar nuevos conocimientos en contextos diversos.
-Fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida.

-El carcter prctico de la materia permite, a travs del trabajo experimental y de la
elaboracin de proyectos de investigacin, despertar la curiosidad del alumnado por la
ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no.
Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando as las estrategias de
Biol. y Geol.
planificacin y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera
coherente nuevos conocimientos.
-Trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo que permita la deteccin de
errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluacin, incrementando la
autoestima del alumno o la alumna.
La contribucin a la autonoma e iniciativa personal se centra en el modo particular que

proporciona esta materia para abordar los problemas tecnolgicos mediante la
realizacin de proyectos tcnicos, pues en ellos el alumnado debe resolver problemas de
Tecnologa forma autnoma y creativa, evaluar de forma reflexiva diferentes alternativas, planificar
el trabajo y evaluar los resultados. Mediante la obtencin, anlisis y seleccin de
informacin til para abordar un proyecto se contribuye a la adquisicin de la
competencia de aprender a aprender.
Reconoce el esfuerzo realizado, anlisis del resultado obtenido, satisfaccin por el

Dibujo trabajo bien realizado y aceptacin de los propios errores.
Cuida la elaboracin de trabajos que denotan orden y limpieza
A travs del reto de la interpretacin aplicando en la prctica los contenidos tericos

Msica
adquiridos
Desarrolle el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin permanente.

Geog. e
Busque explicaciones multicausales para comprender un fenmeno y evaluar sus
Hist.
consecuencias.

Anticipe posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y sociales.

Sepa comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo.
Tome conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.
Latn y Utilizar en el aula de diferentes mtodos de trabajo: explicacin, toma de apuntes,

Griego resmenes, ejes cronolgicos, ficheros, murales, trabajos de investigacin
Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle

su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, organizar sus tareas y
tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un
Economa
objetivo. Todo ello son cualidades que caracterizan a un emprendedor lo que
hace necesario que el alumno las conozca e interiorice para estar preparado de
cara al futuro.
La competencia de aprender a aprender implica ser consciente de las necesidades y de

los procesos de aprendizaje, el reconocimiento de oportunidades y la habilidad de
superar dificultades para poder aprender con xito. Esta se promueve en el rea de
Valores ticos mediante el ejercicio de procesos cognitivos tales como analizar,
sintetizar, relacionar, comparar o argumentar, as como favoreciendo el inters por
descubrir la verdad y los valores que impregnan las experiencias de su vida cotidiana.
Los descriptores que podramos utilizar para entrenar esta competencia seran:
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias mltiples, funciones ejecutivas
Filosofa
Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crtico, emocional,
interdependiente
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los contenidos.
Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de
aprendizaje.
Evaluar la consecucin de los objetivos de aprendizaje.
Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
El rea contribuye mediante el conocimiento de s mismo y de las propias

posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando
un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello
permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera
Educ. Fsica
autoconfianza. Igualmente la utilizacin de distintos estilos de aprendizaje
promueve la participacin del alumno en su propio proceso.
En partes de los contenidos de actividades fsico deportivas individuales, actividades
de adversario y de colaboracin oposicin y actividades artstico expresivas.
Utilizar distintos sistemas de trabajo:

Individual:exposiciones de trabajos, ejercicios de reflexin, argumentacin,
creatividad, etc
Religin Colectiva: todas las actividades que implican el trabajo en grupo; festival por la
Paz, elaboracin de figuras del Beln, voluntariado en comedor social y en
hospitales, etc..les ayudan a conocerse mejor a s mismos y a aprender sobre los
dems.
5. Competencias sociales y cvicas.

El alumno analiza los recursos verbales y la situacin comunicativa de forma ptima

comprendiendo la funcin de los signos de puntuacin y los elementos prosdicos muy
bien, y adems analizando los rasgos que determinan la cortesa.
El alumno evala sus presentaciones orales y la de sus compaeros ptimamente y
Lengua
ejerciendo la crtica, de forma constructiva, y habiendo desarrollado estrategias propias
para desarrollar el discurso de forma autnoma.
El alumno elabora un trabajo de clase teniendo en cuenta las normas de presentacin en
los trabajos escritos con un resultado excelente.
-Mostrar disponibilidad para la participacin activa en mbitos de participacin

establecidos.
-Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Matemticas
-Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
-Evidenciar preocupacin por los ms desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
Completa un cuestionario sencillo con informacin personal y relativa a su formacin,

Ingls
ocupacin, intereses o aficiones.
Desarrollar a travs del Francs los valores sociales y cvicos de tolerancia. Respetar los
cdigos de conducta colectivos en los diferentes mbitos de la vida social. sensibilizar
Francs
sobre el respeto, la tolerancia e igualdad y la no discriminacin en los diferentes
ambientes de la vida social.
Conocer y aplicar pautas para un comportamiento ajustado a la relacin social.

Participar en el trabajo en equipo para conseguir un objetivo en comn.
Compartir opiniones e ideas desde una actitud de respeto, construccin y mejora.
Evaluar el trabajo en equipo proponiendo mejoras desde una actitud de consenso.
Conocer las caractersticas fundamentales del mundo social de hoy para generar
Fs y Qum
opiniones propias.
Identificar y valorar las diversas culturas, respetando la diversidad cultural, sin renunciar
a lo propio para convivir pacficamente.
Opinar, posicionarse y tomar decisiones adecuadas en un mundo globalizado.
Utilizar los recursos existentes en la sociedad para favorecer el avance cientfico.
La valoracin crtica de las actividades humanas en relacin con el resto de seres vivos y
con el entorno.
-En el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigacin se favorece la
adquisicin de valores como el respeto, la tolerancia y la empata.
Biol. y Geol.
Se fomentar el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades, destacando el
trabajo de grandes cientficos y cientficas.
-Los medios de comunicacin relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el
pensamiento crtico fomentando el debate, entendido como herramienta de dilogo.
La contribucin de la asignatura de Tecnologa, programacin y robtica en lo que se

refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la
organizacin y funcionamiento de las sociedades vendr determinada por el modo en
que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolucin de
problemas tecnolgicos. El alumno tiene mltiples ocasiones para expresar y discutir
Tecnologa
adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los dems, abordar dificultades,
gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dilogo, la negociacin, y
adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compaeros. Asimismo, la
asignatura de Tecnologa, programacin y robtica contribuye al conocimiento de la
organizacin y funcionamiento de las sociedades desde el anlisis del desarrollo

tecnolgico de las mismas y su influencia en los cambios econmicos y sociales que han
tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.
Aprende a desenvolverse con comodidad a travs del lenguaje simblico.

Dibujo Valora la importancia de los signos en la sociedad a la que pertenecemos y como el
lenguaje simblico carece de fronteras.
La interpretacin en grupo requiere una concentracin y silencio as como un saber

Msica
esperar y adecuarse en al interpretacin que favorece especialmente esta competencia
Se comprenda la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin de la

humanidad.
Reflexione de forma crtica sobre los hechos y problemas sociales e histricos.
Se expresen las propias opiniones de forma asertiva.
Escuchen activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de
Geog. e vista.
Hist. Haya una relacin, cooperacin y trabajo en equipo.
Comprensin de los valores democrticos.
Entiendan los comportamientos y las formas de vida en contextos histricos y/o
culturales distintos del propio.
Analice la accin del ser humano sobre el medio e interesarse por la conservacin del
medio ambiente.
Explicar y estudia aspectos de la vida cotidiana en Grecia y Roma (educacin, familia,

Latn y relaciones sociales) y su relacin con las costumbres actuales.
Griego Exponer los diferentes sistemas de gobierno de la antigedad, y su influencia en los
posteriores.
La asignatura trabaja constantemente las capacidades a las que hace referencia

esta competencia clave. Aprender a relacionarse con los dems y a participar de
una manera activa, responsable y democrtica es crucial. Por ello se trabaja
Economa
constantemente con actividades grupales para que los alumnos aprendan a
explicar y defender sus ideas, a participar y a lograr consensos y buscar
soluciones de manera conjunta y usando el dilogo como principal herramienta.
El rea de Valores ticos es, sin duda, la materia desde donde se trabajan de forma ms
directa las competencias sociales y cvicas del alumnado. Las habilidades sociales y de
colaboracin se incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento tico de la
sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus valores ticos y morales. A su
vez, ofrece la posibilidad de resolver conflictos interpersonales de forma constructiva,
por lo que el alumnado no solo fortalece su identidad personal, sino que desarrolla
actitudes como la tolerancia, la asertividad, la solidaridad y el respeto a la pluralidad
cultural, poltica, religiosa o de cualquier otra naturaleza.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de
los descriptores que enunciamos a continuacin:
Filosofa
Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histrica a partir de
distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
democrtico de derecho refrendado por una constitucin.
Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
Desarrollar la capacidad de dilogo con los dems en situaciones de convivencia y de
trabajo, y para la resolucin de conflictos.
Mostrar disponibilidad para la participacin activa en mbitos de participacin
establecidos.
Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas.
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Evidenciar preocupacin por los ms desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y
potencialidades.
Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Las caractersticas de la Educacin Fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se
desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de
habilidades sociales. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan
Educ. Fsica colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto,
a la vez que contribuyen al desarrollo del trabajo en equipo, la cooperacin y la
solidaridad. En contenidos como actividades de colaboracin oposicin y actividades
en el medio no estable.
Fomentar de forma prctica el respeto, la solidaridad, la libertad, la justicia social y la

caridad
Ampliar la capacidad de dilogo y respeto ante personas con ideas y creencias
Religin diferentes.
Desarrollar constancia y compromiso con los ms desfavorecidos (seguir acudiendo al
comedor social los sbados..)
Descubrir e interiorizar una escala de valores y actuar conforme a ella.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
El alumno escribe textos de forma autnoma por haber desarrollado numerosas

estrategias para mejorar en la redaccin.
El alumno revisa y mejora un texto escrito propio y el de sus compaeros/as mostrando
Lengua
una ptima autonoma para reconocer las incorrecciones propias y ajenas.
Escucha de manera activa manifestando mucho inters por la exposicin oral y
aclarando las ideas mediante preguntas sobre lo que no ha comprendido.
-Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

-Dirimir la necesidad de ayuda en funcin de la dificultad de la tarea,
Matemticas -Priorizar la consecucin de objetivos grupales sobre los intereses personales.
-Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar
objetivos
Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre
Ingls aspectos concretos de temas de su inters o relacionados con sus estudios u ocupacin, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
El aprendizaje de una lengua pone en valor el trabajo en grupo , la manera de organizar

el mismo y de negociar para repartirse las tareas, la preparacin, la realizacin y la
Francs
exposicin. Cada alumno contribuye al resultado final de la tarea o trabajo de
investigacin y ala organizacin del mismo.
Ser consciente de las propias capacidades y carencia, intentando mejorarlas y mostrando

confianza en uno mismo.
Fs y Qum
Tomar decisiones de manera autnoma y responsable, para hacer frente a situaciones
cotidianas.

Analizar y valorar las informaciones y sugerencias de forma crtica y sin manipulacin,

para hacerse una idea ajustada de la realidad.
Generar ideas, propuestas en diferentes contextos y situaciones partiendo de una
informacin y componentes previos y llevarlas a cabo.
Adaptarse a nuevos aprendiazajes a partir de situaciones nuevas.
Implementar proyectos cooperativos.
-Fomentar en el alumnado, el pensamiento crtico y la creatividad a la hora de exponer

trabajos en clase.
La bsqueda y seleccin de informacin en trabajos de investigacin permite trabajar las
capacidades de planificacin, organizacin y decisin, a la vez que la asuncin de
Biol. y Geol.
riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la vida.
-El trabajo individual y en grupo que implica la elaboracin de proyectos enriquece al
alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de negociacin y liderazgo
adquiriendo as el sentido de la responsabilidad.
La contribucin al espritu emprendedor e iniciativa personal de la asignatura se centra

en la forma de desarrollar la habilidad de transformar las ideas en objetos y sistemas
tcnicos mediante el mtodo de resolucin de proyectos. La asignatura de Tecnologa,
programacin y robtica fomenta la creatividad, la innovacin y la asuncin de riesgos,
as como la habilidad para planificar y gestionar proyectos tecnolgicos. En esta
Tecnologa
asignatura se analizan las etapas necesarias para la creacin de un producto tecnolgico
desde su origen hasta su comercializacin describiendo cada una de ellas, investigando
su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su
utilidad como de su posible impacto social.
Descubre aspectos visuales significativos del entorno natural prximo.

Demuestra criterios propios a la hora de concebir su propia obra artstica y de juzgar la
ajena con visin positivista. Correcta utilizacin de los materiales utilizados.
Dibujo Cuidado por elaborar trabajos que denotan orden y limpieza.
Es Puntual en las entregas.
Es consciente de la necesidad de saber expresarse de forma grfica en todos los sectores
de la Industria.
La participacin en la interpretacin de prcticas instrumentales y vocales requiere un

Msica planteamiento de superacin individual y de adaptacin al grupo que favorece
especialmente este competencia
Comprenda las actividades planteadas y planifique la estrategia ms adecuada para

resolverlas.
Geog. e Sepa argumentar de forma lgica y coherente los propios puntos de vista.
Hist. Tome decisiones y sepa escoger la manera de recuperar la informacin ms adecuada en
cada caso.
Haga un seguimiento de los aprendizajes realizados.
Latn y Realizar trabajos individuales de temas elegidos por el alumno.

Griego Exponer oralmente un tema que se haya investigado de modo individual.
Esta competencia implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos,
como, por ejemplo, la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y
Economa gestionar proyectos. Es una de las competencias ms importantes en relacin con nuestra
asignatura y toda ella est enfocada para que los alumnos logren un dominio pleno de
ella de manera conjunta y usando el dilogo como principal herramienta.
Filosofa Para ejercer de un modo consciente, crtico y reflexivo el ejercicio de la libertad y

emprender acciones que beneficien a la sociedad, resulta necesario que los alumnos y las
alumnas desarrollen aspectos como la autonoma, el liderazgo, la creatividad o la
iniciativa personal.
Desde esta rea se plantean tareas y situaciones reales e hipotticas que permiten el
entrenamiento de dichas habilidades. Esto va a posibilitar que el alumnado exponga sus
ideas, inicie acciones nuevas, asuma responsabilidades o gestione los recursos materiales
y personales que tiene a su alcance.
En este caso, los descriptores a entrenar seran:
Optimizar recursos personales apoyndose en las fortalezas.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Dirimir la necesidad de ayuda en funcin de la dificultad de la tarea.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos.
Actuar con responsabilidad social y sentido tico en el trabajo.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecucin de los
objetivos.
Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.
La asignatura ayuda a su consecucin en la medida en que emplaza al alumnado a tomar

decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar
autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Tambin lo hace al dar protagonismo al
Educ. Fsica
alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas,
deportivas y expresivas.
En todos los contenidos de la asignatura.
Aprender a mediar en los diversos mbitos en los que se desenvuelven para promover el
respeto hacia los dems.
Religin
Discernir sobre cmo emplear su tiempo libre en actividades de ayuda a los ms
necesitados.
7. Conciencia y expresiones culturales.
El alumno compara textos de pocas diferentes de un modo ptimo y constata la

evolucin de temas y formas de forma autnoma.
El alumno identifica las caractersticas temticas y formales de los diversos periodos de
Lengua
la Literatura castellana.
El alumno reconoce y explica los rasgos estructurales y lingsticos en diversos textos
distinguiendo su intencin comunicativa y la estructura del mensaje perfectamente.
-Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes

(artstico-literaria, etnogrfica, cientfico-tcnica), y hacia las personas que han
contribudo a su desarrollo.
Matemticas -Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolucin del pensamiento
cientfico.
-Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.

-Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet

formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su inters, en los
mbitos personal, acadmico y ocupacional.
Ingls -Escribe correspondencia formal bsica y breve, dirigida a instituciones pblicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la informacin requerida de
manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesa bsicas de
este tipo de textos.
La lengua francesa y su historia han contribuido de forma muy especial a la cultura y

Francs
civilizacin del mundo occidental.
Desde la Qumica se puede fomentar la creatividad puesto que son numerosas las
relaciones entre esta disciplina y el arte.
Visualizar la relacin entre Qumica y Arte a travs de los distintos modelos atmicos y
Fs y Qum los enlaces qumicos mediante estructuras tridimensionales.
Conocer y utilizar los diversos cdigos, tcnicas y recursos expresivos.
Elaborar un proyecto, llevarlo a la prctica y extraer conclusiones y propuestas de
mejora.
-Conocer el patrimonio natural y sus relaciones, la explotacin de los recursos naturales

a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestin y los problemas a los que se
ve sometido.
Biol. y Geol. -Adquirir buenos hbitos medioambientales.
-valorar la importancia de las imgenes como herramientas fundamentales en el trabajo
cientfico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenmenos
naturales desde una perspectiva cientfica.
La contribucin de la asignatura de Tecnologa, programacin y robtica a la adquisicin

de esta competencia se logra a travs del desarrollo de aptitudes creativas que pueden
trasladarse a una variedad de contextos profesionales. El diseo de objetos y prototipos
Tecnologa
tecnolgicos requiere de un componente de creatividad y de expresin de ideas a travs
de distintos medios, que pone en relieve la importancia de los factores estticos y
culturales en la vida cotidiana.
Apreciar y valorar las cualidades estticas del patrimonio cultural de la Comunidad

Autnoma y de otras culturas distintas a la propia.
Dibujo Reconocimiento de la obra artstica propia.
Ser capaz de expresarse correctamente, demostrando un enriquecimiento progresivo en
el conocimiento y utilizacin del lxico propio del rea.
La adquisicin de contenidos relacionados con la evolucin histrica musical y el

Msica conocimiento de las distintas manifestaciones musicales en el mundo permite alcanzar
ampliamente esta competencia
Desarrollo de la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio

natural y cultural.
Se valore la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades
Geog. e del pasado.
Hist. Promueva el inters por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico.
Conozca las caractersticas del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana.
Localice en el espacio los elementos y los acontecimientos histricos trabajados.
Observar y analizar obras de arte antiguas (escultura, pintura, arquitectura) y

Latn y
compararlas con las de las diferentes etapas histricas.
Griego
Estudiar los principales mitos clsicos y su influencia en las artes plsticas y en la

literatura de todos los tiempos.
Es necesario que los alumnos comprendan y valoren la importancia de la expresin

cultural en sus ms diversas manifestaciones. Desde esta materia se contribuye al trabajo
Economa en esta competencia para que los alumnos valoren y respeten las diversas
manifestaciones culturales, sepan apreciarlas y reconozcan su valor como expresin de
los sentimientos, as como de los valores, tradiciones y expectativas de la sociedad.
Esta rea contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturales en la

medida en que posibilita la adquisicin de pautas personales, interpersonales e
interculturales que permiten participar de forma eficaz y constructiva en cualquier
sociedad democrtica, respetando los valores y los derechos socialmente reconocidos.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
Filosofa
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Expresar sentimientos y emociones desde cdigos artsticos.
Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y las manifestaciones de creatividad, y
fomentar el gusto por la esttica en el mbito cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.
A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la

exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A
la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo
Educ. Fsica hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales
especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales,
las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos.
En contenidos como actividades artstico expresivas.
Distinguir Mitologa de Religin

Conocer y estudiar las grandes manifestaciones artsticas de carcter cristiano que son
Religin
imprescindibles para entender nuestra cultura occidental. (Arquitectura, Escultura,
Pintura,Msica, Literatura,etc... ).
b. BACHILLERATO:
1. Competencia lingstica.
El alumno comprende un texto analizando su intencin comunicativa, haciendo hiptesis

sobre los lectores a quienes va dirigido y expresando su opinin sobre las ideas que
defiende.
El alumno escribe un texto sobre un tema del currculo con una excelente expresin
verbal que se ajusta a la situacin comunicativa y emplea un lxico preciso y
especializado.
Lengua
El alumno elabora un discurso oral acadmico consultando fuentes de informacin
diversa, siguiendo las fases del proceso: planificacin, exposicin y revisin.
El alumno realiza un comentario lingstico desde las vertientes morfolgica, sintctica,
semntica y pragmtica, con precisin terminolgica y con la estructura adecuada.
El alumno domina la ortografa de su idioma y la aplica en sus aplicaciones lingsticas
cotidianas.

Utilizar una terminologa formal e incorporar este lenguaje a su vocabulario, utilizndolo

en los momentos adecuados con la suficiente propiedad; como, por ejemplo, la
Matemticas
comunicacin de los resultados de las actividades y/o problemas y otros trabajos que
realicen.
Desarrolla tanto la comprensin oral y escrita como la expresin oral y escrita adecuando
Ingls
cada una de ellas a los distintos niveles de los alumnos.
Desarrollar la comprensin y produccin oral y escrita as como la comprensin global y

funcional y la lectura silenciosa y en voz alta. Ejercitar la reflexin sobre el
Francs
funcionamiento de la lengua. Desarrollar tcnicas de aprendizaje y los ndices
paralingsticos tanto en el oral como en el escrito.
Expresar en lenguaje cientfico los contenidos relacionados con la materia. Utilizar la

Fs y Qum nomenclatura adecuada para nombrar y formular las sustancias qumicas.
Expresar opiniones razonadas sobre textos cientficos.
Desarrollar la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas

a la propia.
Estructurar el conocimiento y ser capaz de extraer la informacin esencial tras la
Biol. y Geol.
lectura.
Estimular el placer por la lectura para disfrutar leyendo y expresndose de forma oral y
escrita.
Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensin y exposicin de

mensajes orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel de
Tecnologa
desarrollo, y unos recursos ms complejos para manejarse en unos contextos
comunicativos ms diversos y de nivel cognitivo superior.
DIBUJO TCNICO: Utilizar el lenguaje verbal con correccin, fluidez y claridad para
explicar conceptos, ideas y proyectos.
Conocer la terminologa propia de la materia utilizando el lenguaje con correccin ya sea
a la hora de plantear sus dudas como a la hora de justificar sus razonamientos.
CAV: Utilizar el lenguaje verbal con correccin, fluidez y claridad para explicar
conceptos, ideas y sentimientos.
Saber argumentar los principios bsicos que intervienen en la elaboracin de un mensaje
audiovisual.
Dibujo
Reconocer las funciones del mensaje escrito en las composiciones fijas.
Analizar los distintos sonidos que intervienen en los mensajes audiovisuales y utilizarlos
adecuadamente para generar sus propios mensajes.
F. ARTE: Utilizar el lenguaje verbal con correccin, fluidez y claridad para explicar
conceptos, ideas y sentimientos.
Saber argumentar las lneas de investigacin seguidas y explicar con correccin las
conclusiones a las que han llegado.
Escribir y clasificar las fuentes revisadas.
Utilizacin adecuada de la terminologa especfica de la asignatura a travs de

Msica comentarios de textos, lecturas comparativas y anlisis de audicin.
Interpretar textos de tipologa diversa, lenguajes icnicos, simblicos y de representacin.

Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito.
Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripcin y la argumentacin.
Geog. e Hist.
Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.
Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminologa ms
adecuada en cada caso.

Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y

espritu crtico.
Explicar y estudiar el funcionamiento de las lenguas clsicas.

Latn y
Resolver ejercicios de etimologa.
Griego
Leer una seleccin de textos clsicos o de tema clsico.
Utilizar adecuadamente la terminologa econmica, cada da ms presente en la vida

cotidiana.
Distincin entre planteamientos econmicos positivos o normativos, criterios de
Economa clasificacin de los mercados, valoracin de diferencias entre los distintos tipos de
mercado.
Aprender a expresar opiniones acerca de los contenidos relacionados con la materia.
Leer, comprender y hacer un anlisis de textos econmicos.
En la medida en que la filosofa es una disciplina fundamentalmente racional, discursiva

y conceptual, los estudiantes debern practicar la comprensin textual, la definicin de
Filosofa
trminos especficos de la materia, la expresin escrita, la adecuacin a ciertos contextos
de comunicacin y la comunicacin oral en debates y argumentaciones en clase.
El rea de Educacin Fsica colabora en la adquisicin de la competencia en

comunicacin lingstica a travs de situaciones variadas, de interrelacin entre los
alumnos o con los docentes, de bsqueda, anlisis y exposicin de informacin; de
compresin y explicacin de caractersticas y normas de juegos, de lectura de cuentos
Educ. Fsica motores, de uso de vocabulario especfico del rea; etc. Y como en otras reas, se debe
hacer referencia a la valoracin de la coherencia en la expresin de ideas, la correccin
ortogrfica o cualquier otro elemento de esta competencia que no se circunscribe a una
sola rea.
Todas las sesiones prcticas y las especficas de teora.
Familiarizarse con el lenguaje bblico; conocer los gneros literarios de la Biblia y

entender su significado.
Religin Expresar una argumentacin respetuosa de las creencias religiosas propias y ajenas.
Conocer y comprender las expresiones de carcter cristiano que se utilizan en la vida
diaria.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
El alumno conoce y emplea en el mbito lingstico y literario las herramientas

tecnolgicas a su alcance como medio para mejorar sus aprendizajes.
Lengua
El alumno conoce las diversas tipologas textuales de carcter cientfico-tcnico.
El alumno conoce la lingstica computacional e investiga sobre ella.
Aplicar estrategias para definir problemas, resolverlos, disear pequeas investigaciones,

Matemticas elaborar soluciones, analizar resultados, etc.
. Entiende informacin especfica relevante en pginas Web y otros materiales de

Ingls referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos
a materias acadmicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses

-Identifica informacin relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,

dispositivos o programas informticos, y sobre la realizacin de actividades y normas de
seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, o en una residencia de
estudiantes).
La lengua es un sistema lgico por lo tanto se pueden elaborar estrategias que facilitan la
Francs
comprensin y produccin de la misma.
Saber aplicar el mtodo cientfico en la resolucin de problemas y en las prcticas de

laboratorio. En la resolucin de problemas, seguir los pasos en un orden lgico y usar las
herramientas matemticas ms adecuadas.
Utilizar la informacin numrica y simblica para resolver situaciones cotidianas .
Resolver problemas contextualizados utilizando conceptos, recursos y estrategias
matemticas.
Presentar, de manera clara, ordenada y argumentada, el proceso y las soluciones al
Fs y Qum resolver problemas.
Aplicar adecuadamente las tcnicas de clculo realizando estimaciones ajustadas a la
realidad para resolver problemas prcticos.
Relacionar los conceptos bsicos de las ciencias con los sistemas y procesos del mundo
natural, articulndolos en leyes, modelos y teoras.
Diferenciar el conocimiento cientfico de otras formas de pensamiento.
Reflexionar sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances
cientfico tecnolgicos y plantear medidas y propuestas para evitarlas o minimizarlas.
Representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible para la

confeccin de maquetas y dibujos.
Manejar, interpretar y construir grficas que permitan comprender fenmenos

naturales.
Aplicar estrategias de resolucin de problemas y seleccionar las tcnicas adecuadas

para hacer clculos.
Expresar resultados de acuerdo con unos parmetros dados

Biol. y Geol.
Identificar las acciones que permiten conocer y prevenir los principales riesgos
para la salud que tienen determinados hbitos.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con

la finalidad de adquirir los criterios que permiten interpretar datos y elaborar
grficas. Adquirir tcnicas de observacin, como el uso del microscopio.
Realizar observaciones directas e indirectas; formular preguntas; localizar,

obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa.
La materia adquiere un protagonismo principal en la competencia clave en ciencia y

tecnologa, ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en
la interaccin del ser humano con el mundo tecnolgico que le rodea. La competencia se
Tecnologa va construyendo a travs de la asimilacin de conceptos que permiten interpretar el
mundo fsico prximo, elementos y factores muy visibles del entorno, pero lo hacen
siguiendo determinados pasos del mtodo con el que se construye el conocimiento
cientfico: acertada definicin de los problemas que se investigan, estimacin de

soluciones posibles, elaboracin de estrategias adecuadas, diseo de pequeas

investigaciones, anlisis de resultados y comunicacin de estos.
El anlisis de los objetos tecnolgicos existentes y la emulacin de procesos de
resolucin de problemas, permiten el uso instrumental y contextualizado de herramientas
matemticas, adems de los contenidos especficos como son la medicin, el manejo de
unidades, el clculo de magnitudes bsicas, la lectura e interpretacin de grficos y la
resolucin de problemas basados en la aplicacin de expresiones matemticas. El
carcter multidisciplinar de la Tecnologa Industrial contribuye a la adquisicin de
competencias en ciencia y tecnologa ya que busca el conocimiento y comprensin de
procesos, sistemas y entornos tecnolgicos.
DIBUJO TCNICO: Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo y el

razonamiento de los trazados propuestos valorando sus distintas fases para su resolucin,
as como su acabado y presentacin.
CAV: Conocer los conceptos de peso visual y utilizar con correccin el rectngulo de
tercios en sus propias creaciones.
Dibujo
F. ARTE: Conocer los conceptos de Canon y de la Seccin urea en las
representaciones artsticas.
Reconocer su uso en cada elemento de representacin, en cada momento de la historia y
el fin para el que fueron diseadas.
A travs del conocimiento del fundamento matemticofsico y por tanto cientfico del
anlisis del sonido acsticamente como de la proporcin en los valores de las figuras
Msica
rtmicas
Interprete escalas numricas y grficas.

Analice y compare la informacin cuantitativa de tablas, listados, grficos y mapas.
Que haga clculos matemticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias
Geog. e
y diferencias horarias.
Hist.
Aprenda a orientarse y a situarse en el espacio, utilizando mapas y planos.
Realice predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.
Realizar alguna lectura o trabajo de investigacin sobre alguno de los grandes

Latn y
descubrimientos matemticos del mundo antiguo.
Griego
Resolver ejercicios de etimologa de trminos matemticos
Aplicacin del razonamiento matemtico para describir, interpretar y predecir distintos

fenmenos en su contexto a travs de las reas relativas a los nmeros, lgebra,
geometra y estadstica. En economa se utilizar la competencia para el anlisis
econmico, determinando la eficiencia tcnica y econmica; calcular, analizar e
interpretar grficamente los ingresos, costes y beneficios empresariales; calcular y
Economa
analizar grficamente las curvas de demanda y oferta, y calcular las elasticidades;
comprender la informacin grfica y los datos de diferentes variables macroeconmicas;
interpretar y analizar datos y grficos relacionados con el mercado laboral; analizar datos
de inflacin y desempleo a nivel nacional y autonmico.
En la medida en que la filosofa ha sido histricamente la madre de diferentes disciplinas

cientficas, y que tambin ha abordado cuestiones como la estructura del conocimiento
Filosofa
cientfico y de las consecuencias de la tecnologa para la vida humana, esta competencia
es crucial en este proyecto. Adems, la lgica, como disciplina que vincula filosofa y

matemtica, ha recibido un cuidadoso tratamiento en una unidad especfica.
Cabra diferenciar el tratamiento que desde nuestra rea se hace de estas competencias.
Por un lado la competencia matemtica no parece tener un reflejo en los estndares de
aprendizajes evaluables del rea de Educacin Fsica. No obstante, y desde una
concepcin global del proceso de enseanza-aprendizaje, se puede desarrollar realizando
y analizando clculos (ritmos de carrera, frecuencia cardaca, puntuaciones,),
utilizando nociones sobre orden, secuencias, cantidades, formas geomtricas, leyendo e
Educ. Fsica
interpretando diferentes informaciones (mapas, escalas, datos especficos de algn
deporte,), trabajando sobre los ejes y planos corporales, etc. Sin embargo, la
Educacin Fsica contribuye especialmente a las competencias bsicas en ciencia y
tecnologa: el conocimiento de los principios de la naturaleza y ms concretamente de
todo lo relacionado con el cuerpo humano est en relacin directa con nuestros
contenidos.
Descubrir la importancia de la numerologa en los textos de la Biblia

Religin
Conocer la aproximacin del nmero pi que aparece en el AT(Libro I de los Reyes)
3. Competencia digital.
El alumno realiza trabajos de investigacin con medios digitales sobre un tema

previamente elegido excelente, organizando la informacin y revisndolo, logrando un
texto argumentativo con un contenido y estructura muy buena, y un lenguaje rico y
preciso.
El alumno se documenta en diversas fuentes utilizando Internet evaluando, contrastando,
Lengua
seleccionando y organizando la informacin mediante mapas conceptuales para
planificar un trabajo de investigacin ptimamente.
El alumno redacta con excelencia un reportaje sobre una noticia de actualidad,
habindose documentado de forma satisfactoria y en fuentes diversas, y organizando
toda la informacin de forma metdica.
Buscar, seleccionar y utilizar informacin en medios digitales, adems de familiarizarse

con los diferentes cdigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la informacin
cientfica (datos estadsticos, representaciones grficas, modelos geomtricos...).
Matemticas
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de
las ciencias para comunicarse, recabar informacin, simular y visualizar situaciones,
para la obtencin y el tratamiento de datos, etc.,
-Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales

que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros pases por motivos personales o
educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las
autoridades, salud, ocio).
Ingls -Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo
visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas acadmicos u ocupacionales
de su inters, organizando la informacin bsica de manera coherente, explicando las
ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas sencillas de los
oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

Emplear las nuevas tecnologas para buscar informacin e investigar diferentes campos :
lxico y expresiones , morfolgico, gramatical , actos de habla. fonticos y de cultura y
Francs
de civilizacin. Adems de su utilizacin para la elaboracin de trabajos y de servir de
enlace entre profesor y alumnos.
Utilizar las nuevas tecnologas para buscar informacin, saber utilizar las herramientas
que ofrecen las TIC , para la realizacin y exposicin de trabajos, proyectos de
investigacin, laboratorio virtual, recogida de datos. Visionado de vdeos cientficos.
Fs y Qum
Utilizar las TIC de manera crtica, tica y responsable.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas segn
su utilidad, aplicando el razonamiento crtico.
Buscar informacin utilizando las fuentes disponibles y organizar datos para responder
a las cuestiones planteadas.
Uso de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual y
grfico), de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como la aplicacin de los
Biol. y Geol.
diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, en
distintas situaciones y contextos para resolver diferentes actividades.
WebQuest proporciona una valiosa herramienta de apoyo que utiliza las TIC para
reforzar el trabajo realizado con las diferentes rutinas presentes.
La utilizacin en s del ordenador para el manejo de determinados programas

relacionados con los contenidos a trabajar en esta materia, as como la bsqueda de
informacin en Internet, son algunos de los aspectos que contribuyen de forma decisiva
al desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso rpido y sencillo a la
Tecnologa informacin, siendo adems una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los
aprendizajes, pues facilita los mismos desde el funcionamiento de las mquinas y
sistemas tecnolgicos, mediante animaciones, programas de simulacin y/o diseo
asistido por ejemplo. Por tanto es imprescindible su empleo no como fin en s mismas,
sino como herramientas del proceso de aprendizaje.
DIBUJO TCNICO: Conocer la utilidad de los programas para el diseo y la

fabricacin.
CAV: Identificar los avances que se han producido a lo largo de la historia en el campo
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la evolucin esttica de los
mensajes audiovisuales
Dibujo Identificar las posibilidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con
especial atencin a los medios de comunicacin de libre acceso como Internet.
Utilizar los medios tecnolgicos e informticos en la realizacin de sus propias
producciones.
F. ARTE: Disear formas planas en las que sea preciso resolver problemas bsicos de
Tangencias, de rectas con circunferencias o de stas con rectas.
Aplicando las nuevas tecnologas con programas de presentacin de contenidos,

Msica softwares de grabacin, edicin de partituras y audicin .La bsqueda en internet de
ejemplos musicales y la utilizacin de pginas de entrenamiento auditivo.
Pueda obtener informacin a travs de fuentes de distinta naturaleza: cartogrficas,

iconogrficas, textuales, etc.
Utilice los buscadores para localizar informacin en Internet, siguiendo un criterio
Geog. e
especfico.
Hist.
Analice datos cuantitativos de tablas y grficas.
Relacione analice, compare y sintetice la informacin procedente de las distintas fuentes
trabajadas.
Latn y Llevar a cabo bsquedas dirigidas en internet de informacin para los trabajos de

Griego investigacin.
Resolver ejercicios en el aula de informtica.
En esta asignatura la competencia digital adquiere una relevancia muy importante dado
que los datos econmicos estn en continuo cambio, por lo que los alumnos debern ser
capaces de buscar informacin actualizada utilizando las fuentes diponibles y saber
Economa organizarla.
Adems son muy tiles algunos programas informticos a la hora de realizar clculos
con datos tabulados y para la elaboracin de grficos, as como para hacer
presentaciones.
La competencia digital se trabaja fundamentalmente mediante el anlisis de productos

audiovisuales, pelculas en especial, que tratan temas que podemos vincular con las
Filosofa cuestiones desarrolladas en cada unidad. Por otra parte, tambin se ha intentado
fomentar el uso de nuevas tecnologas en la exposicin didctica y para ello se han
preparado presentaciones en formato PPT de cada unidad.
En esta rea se suelen recoger bastantes datos in situ como evaluacin formativa, de cara
a conocer los resultados de las acciones para analizarlas y mejorarlas. Los medios
informticos y audiovisuales pueden ser utilizados en el proceso de enseanza-
aprendizaje como herramienta de tratamiento rpido y significativo de las informaciones
Educ. Fsica
recogidas. El uso de cmaras digitales de fotografa y video permite de forma casi
inmediata visualizar, a travs del ordenador y el can de proyeccin, realizaciones de
los estudiantes, y de esta forma validar o no acciones y dar sentido o no a proyectos.
Sobretodo para contenidos con modelo, atletismo, artstica deportiva, coreografas, etc.
Consultar Mapas bblicos Interactivos.

Realizar presentaciones informticas por pareja para profundizar en el temario.
Religin Solucionar las actividades de soporte digital que vienen en cada uno de los temas de sus
libros de texto (Anaya)
4. Aprender a aprender.
El alumno elabora un comentario de texto sobre un tema del currculo con una rica
expresividad y plena correccin ortogrfica y gramatical.
El alumno evala los recursos expresivos empleados por en un texto oral y escrito en
Lengua funcin de su intencin comunicativa del resto de los elementos de la situacin
comunicativa excelentemente y de manera autnoma.
El alumno selecciona de un modo excelente el lxico y las expresiones, adaptndose al
contexto comunicativo que requiere un uso formal de la lengua.
Operar con modelos tericos fomenta la imaginacin, el anlisis, las dotes de

observacin, la iniciativa, la creatividad y el espritu crtico, lo que favorece el
Matemticas aprendizaje autnomo.
Relacionar los contenidos aprendidos durante anteriores etapas con lo que va a ver en el
presente curso y en el prximo.
Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carcter acadmico u

Ingls
ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando informacin

pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a

problemas prcticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y
razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y
planes.
Establecer un contrato de aprendizaje que ayude a los alumnos a reflexionar y ver la

Francs
finalidad del aprendizaje.
Interpretar los resultados de problemas, grficas, tablas, reacciones qumicas y frmulas

qumicas.
Sacar conclusiones adecuadas en las experiencias de laboratorio.
Razonar las causas que han podido llevar a un resultado errneo y aceptar que el error es
Fs y Qum
una propiedad intrnseca del proceso de medida.
Aplicar nuevos conocimientos en contextos diversos.
Adquirir responsabilidades y compromisos personales siendo perseverantes en el
aprendizaje.
Obtener informacin y transformarla en conocimiento propio, relacionando e

integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia
Biol. y Geol.
experiencia personal, sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
situaciones parecidas y contextos diversos.
Esta competencia exige que el alumno conozca qu estrategias de aprendizaje son sus
preferidas, cules son los puntos fuertes y dbiles de sus capacidades, de forma que
pueda organizar los aprendizajes de manera efectiva, ya sea individualmente o en grupo.
Si se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para
aprender, organizar, memorizar y recuperar la informacin, especialmente tiles en esta
materia, se estar favoreciendo esta competencia. Se contribuye tambin mediante una
metodologa especfica de la materia que incorpora el anlisis de los objetos y la
Tecnologa
emulacin de procesos de resolucin de problemas como estrategias cognitivas. En esta
etapa educativa el alumnado ha alcanzado ya un cierto grado de madurez que le ayuda a
afrontar los problemas de una forma autnoma y crtica. La Tecnologa Industrial ayuda
tambin a la contribucin de esta competencia cuando el alumno analiza de forma
reflexiva diferentes alternativas a una cuestin dada, planifica el trabajo y evala los
resultados, o cuando obtiene, y selecciona informacin til para abordar un proyecto, se
contribuye a la adquisicin de esta competencia.

Aplicar los conocimientos sobre el uso de las principales tcnicas grficas del dibujo
tcnico, para lograr un buen acabado y una adecuada presentacin de los dibujos.
CAV: Ser autnomos en la bsqueda de informacin reconociendo su verdadero
Dibujo significado.
Resolver problemas con correccin usando para ello los medios ms adecuados.
F. ARTE: Ser autnomos en la bsqueda de informacin reconociendo su verdadero
significado.
Resolver problemas con correccin usando para ello los medios de informacin ms
adecuados.
Relacionar los nuevos conocimientos con los ya aprendidos de pocas anteriores.
El afn de superacin que implican los ensayos y la interpretacin es un medio idneo

Msica para aprender de s mismos, de los compaeros y del modelo del profesor y resolver y
encontrar nuevas soluciones desde el ensayo error.
Geog. e Desarrolle el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin permanente.

Hist. Busque explicaciones multicausales para comprender un fenmeno y evaluar sus

consecuencias.
Anticipe posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y sociales.
Sepa comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo.
Tome conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.
Latn y Utilizar en el aula de diferentes mtodos de trabajo: explicacin, toma de apuntes,

Griego resmenes, ejes cronolgicos, ficheros, murales, trabajos de investigacin...
El alumno, sobre la base terica de la asignatura, ir desarrollando un pensamiento

propio acerca de los problemas econmicos de la sociedad del S.XXI, y ser capaz a lo
largo del curso de emitir una opinin razonada y tomar parte en conversaciones
formales.
Economa Adems abordar la resolucin de problemas econmicos en situaciones econmicas
internacionales, estudiar y analizar las repercusiones de la actividad empresarial cercana
e internacional, valorar la influencia del tipo de mercado sobre los agentes econmicos
participantes, valorar la relacin entre educacin y empleo, reconocer mbitos
tendenciales de empleo, o describir los efectos de las variaciones de los tipos de inters.
Se fomenta la autonoma de los estudiantes y su desarrollo como aprendices capaces de

generar nuevo conocimiento a partir de los contenidos impartidos en clase. Asimismo,
Filosofa
en clase se pueden trabajar actividades orientadas a crear hbitos de esquematizacin,
resumen y definicin, que son bsicos para posibilitar la autonoma en el estudio.
El rea contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de uno mismo y las

propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje, desarrollando
un repertorio variado que facilite su transferencia a otros aprendizajes ms complejos de
manera cada vez ms autnoma.
Educ. Fsica Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera
autoconfianza. Igualmente la utilizacin de distintos estilos de aprendizaje promueve la
participacin del alumno en su propio proceso.
En partes de los contenidos de actividades fsico deportivas individuales, actividades
de adversario y de colaboracin oposicin y actividades artstico expresivas.
Utilizar distintos sistemas de trabajo:

Individual: exposiciones de trabajos, ejercicios de reflexin, argumentacin,
creatividad, etc.
Religin Colectiva: todas las actividades que implican el trabajo en grupo; festival por la
Paz, elaboracin de figuras del Beln, voluntariado en comedor social y en
hospitales, etc. les ayudan a conocerse mejor a s mismos y a aprender sobre los
dems.
5. Competencias sociales y cvicas.
El alumno evala sus presentaciones orales y la de sus compaeros ptimamente, realiza

la crtica de forma constructiva, y desarrolla estrategias propias para desarrollar el
discurso de forma autnoma.
Lengua
El alumno analiza los recursos verbales y la situacin comunicativa de forma ptima
comprendiendo la funcin de los signos de puntuacin y los elementos prosdicos muy
bien, y adems analizando los rasgos que determinan la cortesa.

El alumno elabora un trabajo de clase teniendo en cuenta las normas de presentacin en

los trabajos escritos con un resultado excelente.
Fomentar el desarrollo de actitudes como la cooperacin, la solidaridad y el respeto

hacia las opiniones de los dems, lo que contribuye a la adquisicin de las competencias
Matemticas sociales y cvicas.
Sensibilizar acerca de los posibles riesgos de la ciencia y la tecnologa y formarse una
opinin fundamentada en hechos y datos reales sobre el avance cientfico y tecnolgico.
-Entiende el sentido general, los puntos principales e informacin relevante de anuncios

y comunicaciones de carcter pblico, institucional o corporativo claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su inters personal, acadmico u ocupacional
(p. e. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).
Ingls -Localiza con facilidad informacin especfica de carcter concreto en textos
periodsticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensin media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artculos divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones principales en textos de carcter claramente argumentativo,
siempre que pueda releer las secciones difciles.
Desarrollar a travs de una lengua extranjera los valores sociales, cvicos y de tolerancia.
Respetar los cdigos de conducta colectivos en los diferentes mbitos de la vida social.
Francs
Sensibilizar sobre el respeto, la tolerancia igualdad y no discriminacin en los diferentes
mbitos de la vida en sociedad.
Valorar los avances cientficos como parte del progreso.

Comprender que el trabajo en equipo en el laboratorio es la base para obtener buenos
resultados, as como favorecer el respeto y convivencia en el grupo.
Sensibilizar al alumnado de la problemtica de la contaminacin y acumulacin de
Fs y Qum
residuos a nivel global.
Fomentar el espritu crtico ante las dificultades que surjan en el trabajo de laboratorio.
Respetar y cuidar el material de laboratorio, pues va a ser compartido por otros alumnos.
Valorar la importancia de la Qumica en la mejora de la calidad de vida de las personas.
Comprender crticamente la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus

logros y sus problemas.
Ayudar al desarrollo de actitudes y comportamientos afectivos en el trato con los
dems, y especialmente en la educacin.
Biol. y Geol. Adquirir comportamientos y hbitos que rechacen el acoso social y el consumo de
drogas, prestando especial atencin a la higiene corporal diaria. Rechazar
actividades que fomenten los accidentes de trfico y el consumo de drogas; mostrar
inters por el conocimiento de los principales hbitos de vida saludables y de las
habilidades sociales. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
La aportacin a esta competencia se desarrolla en el alumnado cuando trabaja de forma

colaborativa y desarrolla valores de tolerancia, respeto y compromiso, ya que el alumno
expresa, discute, razona y toma decisiones sobre soluciones a problemas planteados.
Tecnologa
Tambin se desarrolla esta competencia cuando se realizan acciones respetuosas con el
medioambiente que conduzcan a una sociedad ms sostenible y se toman medidas de
seguridad y salud en el trabajo.
DIBUJO TCNICO: Diferenciar las posibilidades de comunicacin y de anlisis de los

principales sistemas de representacin con relacin al espectador u observador.
CAV: Elaborar mensajes con un objetivo concreto manejando todos los elementos de los
Dibujo
mensajes audiovisuales con correccin para este fin
F. ARTE: Reconocer el valor que tiene la cultura y el entorno fsico para determinar el
orden social.

Las actividades culturales y artsticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es

Msica preciso disponer de habilidades de cooperacin y tener conciencia de la importancia de
apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.
Se comprenda la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin de la

humanidad.
Reflexione de forma crtica sobre los hechos y problemas sociales e histricos.
Se expresen las propias opiniones de forma asertiva.
Escuchen activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de
Geog. e vista.
Hist. Haya una relacin, cooperacin y trabajo en equipo.
Comprensin de los valores democrticos.
Entiendan los comportamientos y las formas de vida en contextos histricos y/o
culturales distintos del propio.
Analice la accin del ser humano sobre el medio e interesarse por la conservacin del
medio ambiente.
Explicar y estudiar aspectos de la vida cotidiana en Grecia y Roma (educacin, familia,

Latn y relaciones sociales) y su relacin con las costumbres actuales.
Griego Exponer de los diferentes sistemas de gobierno de la antigedad, y su influencia en los
posteriores.
El alumno debe valorar que en el mundo econmico y empresarial se deben considerar

adems de los aspectos puramente econmicos, los aspectos sociales, y, como
consecuencia, los efectos que las decisiones de las empresas puedan tener en la sociedad
Economa en general, por lo que debern actuar teniendo en cuenta su responsabilidad social y
deber adoptar un compromiso tico.
Adems, en un mundo globalizado como el actual el alumno debe entender la necesidad
de que el desarrollo econmico sea sostenible.
La funcin social de la filosofa y su vinculacin con la teora de la sociedad implican

que la reflexin sobre los valores sociales y morales, los hbitos, etc., sean parte
insoslayable de la labor filosfica. Por una parte, hemos intentado presentar nociones y
Filosofa
teoras bsicas relativas a la naturaleza social del ser humano. Por otra, adems, se ha
pretendido cultivar la capacidad de dilogo y entendimiento a travs de actividades
participativas, como el debate.
Las caractersticas inherentes del rea y a las actividades fsicas en general, pero en
especial a las que se realizan de forma colectiva, hacen que desde ella se pueda facilitar
las relaciones sociales, la integracin y el respeto, al mismo tiempo que se puede
contribuir al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. Son frecuentes las situaciones
en las que el alumno debe resolver conflictos, tomar decisiones, interactuar con otras
personas y grupos conforme a unas normas, apartado ste fundamental en todos los
Educ. Fsica juegos y actividades, donde su cumplimiento y el respeto a los compaeros/adversarios
se erige como una caracterstica esencial en nuestra prctica educativa. Actitudes de
asuncin de valores, de respeto a las diferencias o de adopcin de un estilo de vida
saludable que favorezca al propio alumno, su familia o su entorno social prximo, son
tambin contribuciones de nuestra rea a las competencias sociales y cvicas. En
contenidos como actividades de colaboracin oposicin y actividades en el medio no
estable.
Fomentar de forma prctica el respeto, la solidaridad, la libertad, la justicia social y la

Religin caridad
Ampliar la capacidad de dilogo y respeto ante personas con ideas y creencias

diferentes.
Desarrollar constancia y compromiso con los ms desfavorecidos (seguir acudiendo al
comedor social los sbados...).
Descubrir e interiorizar una escala de valores y actuar conforme a ella.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
El alumno expone oralmente un tema en un debate de manera excelente, se documenta

en diversas fuentes y selecciona informacin con buen criterio.
El alumno argumenta con de manera excelente su opinin personal sobre un escrito o
Lengua presentacin sobre un tema, obra o autor lo que le permite ejercer una crtica razonada
ptimamente.
El alumno escribe textos de forma autnoma por haber desarrollado numerosas
estrategias para mejorar su redaccin.
Seguir la consecucin de pasos desde la formulacin de una hiptesis hasta la obtencin

Matemticas de conclusiones. Es necesaria la eleccin de recursos, la planificacin de la metodologa,
la resolucin de problemas y la revisin permanente de resultados.
Completa un cuestionario detallado con informacin personal, acadmica o laboral (p. e.

para solicitar una beca).
Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe
experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos
Ingls
relacionados con su mbito de inters, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un
viaje, un acontecimiento importante, un libro, una pelcula), o hechos imaginarios; e
intercambia informacin e ideas sobre temas concretos, sealando los aspectos que le
parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.
El aprendizaje de una lengua pone en valor el trabajo en grupo, la manera de organizarse

y de negociar para repartirse las tareas, preparacin, realizacin y exposicin. Cada
Francs
alumno contribuye de la mejor forma al resultado final de la tarea o trabajo de
investigacin y a la organizacin de la misma.
Desarrollar estrategias personales en la resolucin de problemas, trabajos de

investigacin y prcticas de laboratorio.
Eleccin del mtodo ms adecuado por parte del alumno en la resolucin de cada una de
las actividades que se propongan.
Fs y Qum
Innovar en el desarrollo de proyectos de investigacin, valorando positivamente los
enfoques novedosos que se presenten.
Adaptarse a nuevos aprendizajes o situaciones a partir de experiencias anteriores.
Implementar proyectos cooperativos.
Biol. y Geol. Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos.
En la materia se plantea la toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo, en

Tecnologa la realizacin de forma autnoma y creativa de actividades y en la habilidad para
planificar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.

Dibujo
CAV: Analizar las caractersticas principales de la fotografa, el sonido, el cine la

televisin y los productos digitales en internet.

F. ARTE: Proyectar y llevar a cabo una labor de investigacin organizando todas las
fases de bsqueda de informacin, organizacin y conclusin.
Buscar una vez terminada el medio ms adecuado para su publicacin y distribucin.
Los conocimientos artsticos necesitan poner a prueba destrezas como la aplicacin de

diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y
Msica
sentido esttico que individual y colectivamente se aportan en la prctica diaria
instrumental y vocal.
Comprenda las actividades planteadas y planifique la estrategia ms adecuada para

resolverlas.
Geog. e Sepa argumentar de forma lgica y coherente los propios puntos de vista.
Hist. Tome decisiones y sepa escoger la manera de recuperar la informacin ms adecuada en
cada caso.
Haga un seguimiento de los aprendizajes realizados.
Latn y Realizar trabajos individuales de temas elegidos por el alumno.

Griego Exponer oralmente un tema que se haya investigado de manera individual.
Esta competencia clave es esencial en la asignatura de Economa. , con la inclusin de la

necesidad de tomar decisiones y elegir, analizar e interpretar objetivos y funciones de las
empresas.Es muy importante que los alumnos tomen conciencia de que es posible
Economa emprender una actividad econmica propia y que para ello son claves el liderazgo, el
carcter emprendedor, el ser innovador. Por esto se incentiva a los alumnos para que
aprendan estos valores y desarrollen las capacidades necesarias mediante trabajos
individuales y colectivos, exposiciones orales
Valores como el liderazgo, la creatividad, la iniciativa personal o la autonoma no son

ajenos a la educacin filosfica. Capacidades como la argumentacin, el razonamiento o
Filosofa la exposicin pblica estn ligadas al fomento de la iniciativa individual. Ms all de
estos valores transversales, presentes en todas las unidades, el mundo de la empresa y la
economa recibe un tratamiento especfico en estos materiales.
La Educacin Fsica colabora con esta competencia en la medida en que emplaza al

alumno a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe
superarse a s mismo, perseverar y tener una actitud positiva. De hecho, el rea cuenta
con un bloque de contenidos dedicado en gran parte a la gestin del alumno de su vida
Educ. Fsica activa, debiendo ser capaz de planificar y gestionar proyectos, responsabilizndose de
ellos, con el fin de alcanzar objetivos tanto de forma individual como colectiva. Unidas a
estas tambin son necesarias capacidades de resolucin de problemas, de dominio
emocional (relajacin, control del riesgo, actuacin ante un pblico, etc.), iniciativa,
esfuerzo, superacin y la bsqueda de xito. En todos los contenidos de la asignatura.
Aprender a mediar en los diversos mbitos en los que se desenvuelven para promover el
respeto hacia los dems.
Religin
Discernir sobre cmo emplear su tiempo libre en actividades de ayuda a los ms
necesitados.
7. Conciencia y expresiones culturales.

El alumno lee y analiza un fragmento de la literatura universal de una manera ptima,

comprendiendo, por tanto, el periodo histrico y artstico en que se produjo de un modo
autnomo y de un modo excelente.
Lengua El alumno compara textos de pocas diferentes de un modo ptimo y constata la
evolucin de temas y formas de forma autnoma.
El alumno elabora un comentario de texto literario sobre un tema del currculo con una
rica expresividad y plena correccin ortogrfica y gramatical.
La aportacin matemtica se hace presente en multitud de producciones artsticas, as

como sus estrategias y procesos mentales fomentan la conciencia y expresin cultural de
Matemticas las sociedades. Igualmente el alumno, mediante el trabajo matemtico podr comprender
diversas manifestaciones artsticas siendo capaz de utilizar sus conocimientos
matemticos en la creacin de sus propias obras.
Escribe correspondencia formal bsica, dirigida a instituciones pblicas o privadas o

entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar informacin, solicitar
Ingls
un servicio o realizar una reclamacin u otra gestin sencilla, observando las
convenciones formales y normas de cortesa usuales en este tipo de textos.
La lengua francesa y su historia han contribuido de forma muy especial en la civilizacin

Francs y cultura y especialmente en la manera de ver el mundo contemporneo. El mundo
occidental y especialmente Espaa son hijos de la Ilustracin.
La Qumica contribuye de manera amplia al desarrollo de la conciencia y las expresiones

culturales, mediante todos los procesos qumicos que son imprescindibles para dichas
actividades.
Fs y Qum
Desde la Qumica se puede fomentar la creatividad puesto que son numerosas las
relaciones entre esta disciplina y el arte.
Visualizacin de la relacin Qumica y Arte mediante los modelos moleculares.
Utilizar imgenes como fuente de enriquecimiento y disfrute, para as poner en

Biol. y Geol. funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad al percibir y enriquecerse
con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura.
El diseo de objetos y prototipos tecnolgicos requiere de un componente de creatividad

y de expresin de ideas a travs de distintos medios, que pone en relieve la importancia
de los factores estticos y culturales en la vida cotidiana.
Todos estos conocimientos se ponen al servicio de algunas destrezas como la capacidad
Tecnologa de anlisis, resolucin de problemas, comunicacin y presentacin de proyectos,
capacidad de liderazgo y delegacin, pensamiento crtico y sentido de la responsabilidad,
evaluacin y auto-evaluacin. En esta materia el trabajo por proyectos o el aprendizaje
basado en la resolucin de problemas harn que el alumno adquiera todas estas
destrezas.
DIBUJO TCNICO: Identificar elementos del dibujo tcnico en obras de arte que
faciliten el anlisis de los aspectos artsticos y tcnicos del dibujo.
Disear formas planas en las que sea preciso resolver problemas bsicos de Tangencias,
de rectas con circunferencias o de stas con rectas.
CAV: Reconocer algunos sistemas de creacin, composicin e interpretacin que
coinciden tanto en el mundo artstico como en los mensajes de los medios de
Dibujo
comunicacin de masas.
Saber interpretar los mensajes audiovisuales que nos llegan de fuera reconociendo en
ellos todos los elementos comunicativos que se han estudiado.
Realizar mensajes audiovisuales con una clara intencin comunicativa que puedan ser
correctamente ledos por otras personas de otras culturas y nacionalidades
F. ARTE: Reconocer algunos sistemas de creacin, composicin e interpretacin en el

campo artstico.
Conocer las tcnicas de creacin de algunas piezas artsticas.
Saber interpretar los mensajes artsticos.
Reconocer piezas de distintos periodo y ubicarlas en su cultura.
Distinguir piezas de culturas similares y saber a cul pertenecen.
Esta competencia incorpora especialmente un componente expresivo referido a la propia

capacidad esttica, creadora junto al dominio de capacidades relacionadas con los
Msica
diferentes cdigos artsticos y culturales, que se desarrolla ampliamente en a travs de la
naturaleza de nuestra materia.
Desarrollo de la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio

natural y cultural.
Se valore la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades
Geog. e del pasado.
Hist. Promueva el inters por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico.
Conozca las caractersticas del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana.
Localice en el espacio los elementos y los acontecimientos histricos trabajados.
Observar y analizar obras de arte antiguas (escultura, pintura, arquitectura) y

Latn y compararlas con las de las diferentes etapas histricas.
Griego Estudiar los principales mitos clsicos y su influencia en las artes plsticas y en la
literatura de todos los tiempos.
El alumno aprende que el componente econmico ha estado presente en todas las formas
Economa culturales a lo largo de la historia, as como en las distintas representaciones artsticas, y
de hecho las ha condicionado de manera activa.
La importancia de la cultura, el arte, la historia, etc., y la necesaria conciencia de su

valor tambin juegan un rol crucial en este proyecto de Filosofa de 1. de Bachillerato.
Mediante el anlisis de diferentes obras de arte, pretendemos incentivar la conciencia y
Filosofa el gusto esttico. Por lo dems, la conexin entre la Filosofa y el mbito de la cultura en
general es evidente, y, por consiguiente, es necesario fomentar una actitud de respeto,
tolerancia y conocimiento del amplio patrimonio cultural que constituye nuestra forma
de vida.
Son numerosas las interrelaciones entre la Educacin Fsica y esta competencia. Por un
lado a travs del componente expresivo que tiene la comunicacin de ideas o
sentimientos de forma esttica y creativa, llegando a convertirse en un medio de
expresin personal, utilizando los recursos del cuerpo y el movimiento. Para ello se
demandan habilidades perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido esttico, as
Educ. Fsica como imaginacin y creatividad.
Por otro lado se produce un acercamiento a distintas manifestaciones culturales,
permitiendo su valoracin. Esta rea es un excelente vehculo para conocer y analizar de
forma crtica fenmenos deportivos de gran trascendencia social, prcticas culturales
asentadas en el arraigo popular de esta u otras sociedades, incluso algunas en riesgo de
desaparicin o, por el contrario, nuevas prcticas que se abren paso.
Distinguir Mitologa de Religin

Conocer y estudiar las grandes manifestaciones artsticas de carcter cristiano que son
Religin
imprescindibles para entender nuestra cultura occidental. (Arquitectura, Escultura,
Pintura, Msica, Literatura, etc...).

Itinerarios y Optativas
Se podrn impartir aquellas asignaturas que cumplen con el nmero mnimo de
solicitudes que se indica en la legislacin de la Comunidad de Madrid. Igualmente, podran no
poder cursarse asignaturas que ya estn completas en el momento de la matriculacin del
alumno.
En el siguiente listado no se incluyen las asignaturas que se cursan obligatoriamente en
todos los centros.
ESO
Desde 1 de ESO hasta 4 de ESO se puede elegir entre:

Religin.
Valores ticos.
1 ESO (LOMCE)
Materia especfica opcional (2h) (Se cursa 1 que NO ELIGE el alumno, sino que viene indicada por su
tutor/a de 6 de primaria tras reunin celebrada con el Departamento de Orientacin y Jefatura de
Estudios del IES Rayuela)
Segunda Lengua Extranjera (FRANCS)
RECUPERACIN DE LENGUA
RECUPERACIN DE MATEMTICAS
Taller de Msica (previsto impartir en ingls).
Ajedrez
2 ESO (LOMCE)
Materia especfica opcional (2h) (Se cursa 1 que NO ELIGE el alumno, sino que viene indicada por su
tutor/a de 6 de primaria tras reunin celebrada con el Departamento de Orientacin y Jefatura de
Estudios del IES Rayuela)
Segunda Lengua Extranjera (FRANCS)
RECUPERACIN DE LENGUA (se determina por el equipo de profesores del alumno en las juntas de
evaluacin, no la elige el alumno).
RECUPERACIN DE MATEMTICAS (se determina por el equipo de profesores del alumno en las juntas de
evaluacin, no la elige el alumno).
Deporte

3 ESO (LOMCE)
PROGRAMA PMAR Los alumnos de PMAR no cursarn ninguna de las Matemticas que aparecen a
continuacin, sino que se integran en uno de los reas de estudio.
MATEMTICAS (Se podr cursar solo 1, 4h)

MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS ACADMICAS (si se tiene previsto realizar estudios de
Bachillerato en cualquier modalidad5)
MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS APLICADAS (previsto para FP y mercado laboral)
Materia especfica opcional (2h) (Se cursa 1)

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCS)
CULTURA CLSICA
INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA EMPRESARIAL
AMPLIACIN DE MATEMTICAS: RESOLUCIN DE PROBLEMAS
4 ESO (LOMCE)
Especfica Opc. 1 Especfica Opc. 2
Se cursan las tres materias (3h) (2h): indica (2h): indica
preferencia (1, 2, 3) preferencia (1, 2, 3)
ENSEANZAS -Matemticas orientadas a las Enseanzas TICO
Cultura Cientfica
ACADMICAS Acadmicas.
Ciencias -Fsica y Qumica.
-Biologa y Geologa.
Filosofa
Se cursan las tres materias (3h) Cultura Clsica
Matemticas orientadas a las Enseanzas

ENSEANZAS Acadmicas.
ACADMICAS -Economa.
-Latn. Francs
Sociales/Humanidades/Artes EPV y audiovisual
Se cursan las tres materias (3h)
ENSEANZAS APLICADAS -Matemticas orientadas a las Enseanzas Aplicadas. Artes Escnicas y

Msica
Encaminado a FP y Mundo -Tecnologa. Danza
Laboral -Iniciacin a la Actividad Emprendedora
5
Los alumnos que quieran estudiar cualquier modalidad de Bachillerato obligatoriamente tendrn que
examinarse en la Evaluacin Final de ESO de Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas.

1 Bachillerato de Artes (EMD) (LOMCE)
Materias troncales de opcin

CULTURA AUDIOVISUAL I (4h)
LITERATURA UNIVERSAL (4h)
MATERIA ESPECFICA OPCIONAL 1 (2h)

(Se cursa 1)
LENGUAJE Y PRCTICA MUSICAL (BA-EMD)
Segunda Lengua Extranjera I (Francs)

(Se cursa 1)
ANATOMA APLICADA (BA-EMD)
ANLISIS MUSICAL I (BA-EMD)
Religin (en caso de no ser seleccionada no se podr asignar)

1 CIENCIAS (LOMCE)
Materias troncales de opcin (Marcar uno de los bloques con una

x)
FSICA Y QUMICA (4h)

Bloque 1 Bloque 2
BIOLOGA Y GEOLOGA (4h) DIBUJO TCNICO I (4h)

(Se cursa 1)
Cultura Cientfica

(Se cursa 1)
TECNOLOGA INDUSTRIAL I
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin I

1 HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES (LOMCE)
Materias troncales de opcin (Marca con una x el grupo de

materias elegido) v
HUMANIDADES CIENCIAS
SOCIALES
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CCSS I
LATN I (4h)
(4h)
GRIEGO I (4h)
ECONOMA (4h)
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO
(4h) (4h)

(Se cursa 1)
Cultura Cientfica

(Se cursa 1)
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin I

2 Bachillerato de Artes (EMD) (LOMCE)
Se cursa Fundamentos de Arte II como materia Troncal General.
Materias Troncales de Opcin (se cursan las dos).
ARTES ESCNICAS (4h).

CULTURA AUDIOVISUAL (4h).

HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA.

(Se cursa 1)
IMAGEN Y SONIDO (2h).
Segunda Lengua Extranjera II (Francs) (2h).
Psicologa (si se selecciona, no podr marcarse como Materia Especfica Opcional
3)**.

(Se cursa 1,)
ANLISIS MUSICAL II.
Psicologa (si se selecciona, no podr marcarse como Materia Especfica Opcional 2)**.
Religin (en caso de no ser seleccionada no se podr asignar; los alumnos no se
pueden presentar por esta asignatura a la Evaluacin Final de Bachillerato).

2 CIENCIAS (LOMCE)
Se cursa Matemticas II como materia Troncal General.
Materias Troncales de Opcin (Marcar uno de los bloques con una x)
QUMICA (4h).
Bloque 1 Bloque 2
BIOLOGA (4h). FSICA (4h).
MATERIA ESPECFICA OPCIONAL (o se elige una asignatura de 4 horas, o dos asignaturas de 2 horas)
Numerar las preferencias de opcin con 1 o 2.
OPCIN 1 (una de 4 horas) OPCIN 2 (2 de 2 horas cada

una; una de cada grupo)
Fundamentos de Administracin y Gestin (2h)
Indicar preferencias con 1 la asignatura preferida.
GRUPO 2; se cursa 1.
DIBUJO TCNICO II (4h).
GEOLOGA (4).
Psicologa (2h).

(Se cursa 1, pero marca 2 con una X por orden de preferencia)
TECNOLOGA INDUSTRIAL II.
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE.
Ampliacin de ingls II (en las condiciones marcadas por la normativa).
Religin (en caso de no ser seleccionada no se podr asignar; los alumnos no se pueden presentar por esta asignatura a la
Evaluacin Final de Bachillerato).

2 HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES (LOMCE)
Todos los alumnos cursan Historia de la Filosofa como materia Troncal de Opcin.
Materias Troncales Generales y de Opcin (Marcar uno de los bloques)

CIENCIAS SOCIALES HUMANIDADES
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CCSS II (4h,

LATN II (4h, troncal general).
troncal general).
GRIEGO II (4h).
ECONOMA DE LA EMPRESA (4h).
MATERIA ESPECFICA OPCIONAL (o se elige una asignatura de 4 horas, o dos asignaturas de 2 horas)
Numerar las preferencias con 1 2.
OPCIN 1 (una de 4 OPCIN 2 (2 de 2 horas

horas) cada una; una de cada grupo)
Fundamentos de Administracin y Gestin (2h).
GRUPO 2; Indicar preferencias con 1 o 2.

Historia del arte (4h)
Psicologa (2h) (si se selecciona en este bloque no

podr elegirse como Materia Esp. Opc. 3)**.

(Se cursa 1, pero marca 2 con una X por orden de preferencia)
Ampliacin de ingls II (en las condiciones marcadas por la normativa)*.
Psicologa (si se selecciona en este bloque no podr elegirse como Materia Especfica Opcional 2)**.
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin II.
Religin (en caso de no ser seleccionada no se podr asignar; los alumnos no se pueden presentar por esta
asignatura a la Evaluacin Final de Bachillerato).

Recuperacin de pendientes durante el curso 2016-2017.

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Concreciones de Carcter General - IES Rayuela

IES RAYUELA DE MSTOLES.

IES Rayuela Curso 2016-2017 1

IES Rayuela Curso 2016-2017 2

IES Rayuela Curso 2016-2017 3

1. CONCRECIN CURRICULAR DE LA E.S.O.

IES Rayuela Curso 2016-2017 4

IES Rayuela Curso 2016-2017 5

IES Rayuela Curso 2016-2017 6

IES Rayuela Curso 2016-2017 7

IES Rayuela Curso 2016-2017 8

IES Rayuela Curso 2016-2017 9

IES Rayuela Curso 2016-2017 10

IES Rayuela Curso 2016-2017 11

IES Rayuela Curso 2016-2017 12

IES Rayuela Curso 2016-2017 13

IES Rayuela Curso 2016-2017 14

IES Rayuela Curso 2016-2017 15

IES Rayuela Curso 2016-2017 16

IES Rayuela Curso 2016-2017 17

IES Rayuela Curso 2016-2017 18

IES Rayuela Curso 2016-2017 19

IES Rayuela Curso 2016-2017 20

IES Rayuela Curso 2016-2017 21

IES Rayuela Curso 2016-2017 22

2. CONCRECIN CURRICULAR DE BACHILLERATO.

IES Rayuela Curso 2016-2017 23

2.2. EVALUACIN DEL BACHILLERATO LOMCE1.

IES Rayuela Curso 2016-2017 24

IES Rayuela Curso 2016-2017 25

IES Rayuela Curso 2016-2017 26

IES Rayuela Curso 2016-2017 27

IES Rayuela Curso 2016-2017 28

IES Rayuela Curso 2016-2017 29

IES Rayuela Curso 2016-2017 30

IES Rayuela Curso 2016-2017 31

E) DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

IES Rayuela Curso 2016-2017 32

IES Rayuela Curso 2016-2017 33

3.3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

IES Rayuela Curso 2016-2017 34

Curso ESO 1 EVALUACIN 2 EVALUACIN 3 EVALUACIN

1 Condiciones de estudio Lectura comprensiva El subrayado

2 Planificacin Atencin El esquema

3 Toma de apuntes Mapa conceptual Memorizacin / Recuerdo

IES Rayuela Curso 2016-2017 35

CONTENIDOS A DESARROLLAR EN TIEMPO Y MODO POR LOS DISTINTOS DEPARTAMENTOS A

IES Rayuela Curso 2016-2017 36

IES Rayuela Curso 2016-2017 37

Dibujo. 3 ESO Perspectiva

F y Q.3 ESO Notacin cientfica y

Sistema de Sacar factor comn.

IES Rayuela Curso 2016-2017 38

IES Rayuela Curso 2016-2017 39

IES Rayuela Curso 2016-2017 40

3.5. MEJORA DE LA COORDINACIN Y ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (curso 2016-2017).

IES Rayuela Curso 2016-2017 41

IES Rayuela Curso 2016-2017 42

IES Rayuela Curso 2016-2017 43

Taller de Teatro Funcin de

IES Rayuela Curso 2016-2017 44

IES Rayuela Curso 2016-2017 45

IES Rayuela Curso 2016-2017 46