CONTENIDOS
Discriminacin de timbres de instrumentos y vo- Identificacin visual, auditiva y entonacin de
ces en la audicin musical. las notas do, mi, sol, la.
Descubrimiento e improvisacin con timbres vo- Discriminacin auditiva de sonidos ascenden-
cales, instrumentales y objetos sonoros. tes, descendentes e iguales.
Audicin activa de una obra del siglo XX: recono- Memorizacin de una cancin y danza africana
cimiento de instrumentos y voces. con su acompaamiento rtmico.
Representacin y prctica de la duracin con Flauta: prctica de la posicin, sujecin y respi-
grafas no convencionales y convencionales racin correctas. Sonidos: sol, la, si.
(blanca, negra y sus respectivos silencios).
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1 Unidad
Pistas
Observar y comentar la ilustracin de la pgina. Ser curioso para innovar. El profesor apuntar
algunas ideas sobre cmo los instrumentos eran al
Leer individualmente el texto de la pgina. Pedir a
principio utensilios de la vida cotidiana; objetos de la
dos o tres nios que comenten el significado de lo
naturaleza (piedras, palos), que incluso en la msica
que han ledo. Vincular el significado del texto con
tradicional siguen utilizndose (almirez, tabla de
las opiniones y comentarios realizados en la activi-
lavar). Cmo han ido evolucionando y perfeccionn-
dad previa.
dose los instrumentos, fruto de la bsqueda del
Recordar audiciones de cursos anteriores en las hombre por obtener nuevas sonoridades y como
que hayan tenido la oportunidad de escuchar dife- consecuencia de los avances tecnolgicos. La voz
rentes estilos musicales. tambin ha sufrido transformaciones a lo largo de
Escuchar los ejemplos sonoros. Tab lelambatam, los siglos y es tratada de forma diferente en las dis-
msica tradicional interpretada por una orquesta tintas culturas y estilos musicales (un cantante de
gameln, un conjunto instrumental indonesio, pera debe educar su voz de forma diferente a un
especialmente de Java y Bali, compuesta por meta- cantante pop o folklrico porque necesita diferentes
lfonos, gongs, cmbalos, un par de tambores y en recursos). Los compositores que vivieron hace siglos
algunos casos una o ms flautas. Prometeo. hoy son recordados en gran medida por haber
Poema del fuego de A. Scriabin (1872-1915) para aportado nuevas ideas a la msica de su tiempo.
piano y orquesta, sobre el timbre de la orquesta en Adems de esto, cada cultura tiene su propio pai-
piano escuchamos una trompa. Reflexiones de una saje sonoro: msica y danzas con ritmos, melodas,
lavadora, un ejemplo de msica electrnica; con un armonas y timbres caractersticos.
tempo tranquilo se presentan diferentes timbres
que despus forman un ritmo que se mantiene
como ostinato (pistas 1-3).
Pginas de inters en Internet: www.temakel.com/
trdmusicabali.htm, www.youtube.com (introducir
la palabra gameln para visionar vdeos de
Orquesta gameln.)
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Unidad 1
Actividades previas
Actividades de la pgina
Leer en alto. El profesor seleccionar a cuatro nios para que lean los cuatro prrafos de la pgina. Preguntar
a otros nios sobre el significado de los prrafos ledos. El contenido de la pgina pretende clarificar la dife-
rencia entre or y escuchar. Atencin, inters, curiosidad por los sonidos, por su exploracin, sus combinacio-
nes nos permiten hacer msica. En todo ello el sentido del odo y su estado juegan un papel fundamental en
la percepcin de los sonidos y la comunicacin.
Jugar con el sonido. Realizar las experiencias sonoras que sugiere la pgina. Llenar varias copas con dife-
rente contenido de agua. Golpear y observar los cambios de altura. Despus, frotar con el dedo hmedo hasta
obtener sonidos que variarn segn la cantidad de agua.
Actividades complementarias
Comentar y reflexionar sobre la necesidad del sonido para la msica, para la comunicacin con los otros;
sobre las imgenes auditivas que creamos a partir del sonido, las dificultades de las personas con deficiencias
auditivas... Estableceremos un intercambio de ideas sobre estos aspectos partiendo de preguntas tales como:
Hay msica sin sonido? Qu dificultades tienen las personas con deficiencias auditivas?
Descubrir sonoridades. Pedir a los nios que traigan para el prximo da de clase un sonido interesante que
puede ser producido por un objeto cotidiano. Exponer los sonidos presentados por los alumnos y elegir entre
todos tres o cuatro sonidos que consideren ms interesantes, curiosos, bonitos... Se recomienda la consulta
del banco de sonidos que proporciona esta pgina web a partir de los cuales pueden hacerse juegos de dis-
criminacin auditiva: http://recursos.cnice.mec.es/ bancoimagenes/sonidos/index.php.
Anotaciones
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1 Unidad
Pista
Actividades previas 4
Leer en silencio la biografa del autor y comentarla Indagar sobre obras pictricas, escultricas o arqui-
con el grupo; ampliar sus conocimientos con los tectura del siglo xx hasta la actualidad. Realizar un
datos ofrecidos a continuacin y con otros aporta- mural con reproducciones de cuadros famosos,
dos por el profesor. esculturas y obras arquitectnicas. Puede consultar-
se la siguiente pgina web:
Comentar entre todo el grupo las preguntas que
http://www.arteuniversal.com/
se indican en la pgina.
Escuchar el fragmento de Penses (Pensamientos)
de W. Lutoslawski observando las cuatro imgenes
que representan las intervenciones de los instru-
mentos de viento y distintas agrupaciones vocales.
Durante la audicin cada nio ir indicando con los
dedos de una mano los instrumentos o voces que
escucha.
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Unidad 1
Actividades previas
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1 Unidad
Actividades previas
Pl.
Pl.
Pl. R.
Entonar con fononimia los sonidos do, mi, sol, la. Inicialmente realizar la nota la como nota de paso del sol
realizando series de tres, cuatro o cinco sonidos, de forma que sea evidente el momento en el que deben res-
pirar. Cuidar la correcta emisin del sonido.
Actividades de la pgina
Recordar. Hacerles observar la situacin de las notas do, mi, sol, la en el pentagrama, as como el significa-
do de clave de sol y pentagrama.
Leer las notas. Escribir en la pizarra los dos motivos meldicos a y b que se presentan en la pgina. Leer con
los nombres de las notas ambos motivos lentamente y cada vez ms rpido. El profesor ir nombrando cada
vez: lento, moderato, allegretto, allegro.
Entonar. El profesor entona cada uno de los motivos meldicos con el nombre de las notas y los alumnos le
imitan aplicando las intensidades Piano y Forte.
Recordar las figuras y silencios de blanca y negra, su representacin, duracin y equivalencia.
Interpretar. Explicar el significado de la doble barra. Interpretar el esquema rtmico con slabas rtmicas y mar-
cando el pulso con palmadas sobre una rodilla o percutiendo con un lpiz sobre la mesa.
Actividades complementarias
Realizar un mismo esquema rtmico, del tipo de los presentados en las actividades previas, con diferentes tem-
pos (lento, Moderato, Allegro). Pedir a los alumnos que repitan el esquema y nombren el tempo en cada caso.
Jugar a Yo suave, t fuerte. El profesor realiza un esquema rtmico Piano y los alumnos lo repiten Forte, y
viceversa.
Adivinar cul es. El profesor realiza los motivos meldicos a y b sin pronunciar el nombre de las notas. Los
alumnos deben adivinar cul ha realizado. Despus introducir alguna modificacin en la meloda y los alum-
nos deben reconocer si se corresponde o no con los motivos a y b.
Improvisar timbres. Interpretar todo el grupo simultneamente el esquema rtmico con timbres elegidos por
cada alumno (vocales, gestos sonoros, objetos del aula...).
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Unidad 1
Actividades previas
Entonar motivos meldicos sobre los sonidos do, mi, sol, la, indicando con el brazo el dibujo meldico (ascen-
dente, descendente, mantenido). Los alumnos imitan los motivos reproducindolos con la voz y el gesto.
Actividades de la pgina
Interpretar los esquemas rtmicos con slabas rtmicas y posteriormente con palmadas y con pandero.
Escuchar y relacionar. El profesor canta o toca los motivos meldicos y los alumnos deben reconocer los
sonidos correspondientes.
Soluciones: a) do, do, mi, sol, la; b) la, sol, mi, do, mi; c) mi, do, mi, la, sol; d) sol, la, do, mi, mi.
Actividades complementarias
Improvisar timbres. Cada nio interpreta los esquemas rtmicos combinando diferentes gestos sonoros.
Reconocer. El profesor interpreta uno de los esquemas rtmicos con diferentes timbres (gestos sonoros, ins-
trumento, sonidos vocales, percusiones con cualquier objeto) y los alumnos deben reconocer el esquema
rtmico interpretado.
Interpretar diagramas meldicos con instrumentos de lminas, la voz y el cuerpo. La clase distribuida en
tres grupos: 1. Lminas, 2. Voz y 3. Movimiento. Dejar en los instrumentos las lminas de las notas do, mi, sol,
la, retirando las dems. El profesor indica el diagrama que debe interpretar el grupo 1; a continuacin imita los
sonidos el grupo 2 y, por ltimo, el grupo 3 reproduce con el movimiento de las manos el sentido ascenden-
te, descendente o el mismo sonido.
Anotaciones
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1 Unidad
Pistas
Actividades previas 05 y 06
Actividades de la pgina
Escuchar la grabacin de la cancin Shay, shay del CD (pista 5) y hacer la lectura en silencio de la letra de la
cancin.
Practicar los esquemas rtmicos de la parte B con slabas rtmicas y con palmadas.
Cantar la cancin haciendo el eco en cada uno de los versos de la parte A y los ritmos de la parte B.
Estructura de la cancin
A B A B
Introduccin Interludio Coda
eco meldico eco rtmico eco meldico eco rtmico
Shay, shay
(Popular, Sudfrica)
Anotaciones
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Unidad 1
Intro (Instrumental)
Coda (Instrumental)
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1 Unidad
Pistas
Actividades previas 05 y 06
Actividades de la pgina
Observar con atencin las ilustraciones del libro y la explicacin de los pasos de la danza.
Realizar la coreografa segn indica el libro a la vez que cantan la cancin.
Actividades complementarias
Tocar, cantar y bailar en dos grupos A y B. El grupo A interpreta la coreografa de la danza y canta; el grupo
B canta y en la parte B de la cancin realiza los ecos rtmicos con instrumentos de percusin.
A Dar dos pasos laterales a la izquierda y dos pasos laterales hacia la derecha, mar-
eco meldico cando el acento de la msica.
B
Movimiento libre, prestando atencin al final de esta parte para formar la fila.
eco rtmico
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Unidad 1
Pista
Actividades previas 07
Imitar ecos meldicos. El profesor realiza un esquema rtmico sobre los sonidos si, la, sol y los alumnos le
imitan. Adoptar el ritmo de la secuencia al nivel del grupo.
Sugerencias didcticas
Realizar los ejercicios a, b y c articulando con tu cada una de las notas, primeramente sin soplar y a conti-
nuacin tocando.
Trabajar la meloda Escuchar y tocar siguiendo la secuencia que se indica a continuacin:
1. El profesor tocar los fragmentos indicados con Escucha y los alumnos le imitan cantando los sonidos al
mismo tiempo que marcan la posicin en la flauta. La flauta siempre apoyada sobre la barbilla.
2. Entonar articulando con tu cada una de las duraciones y manteniendo la embocadura de la flauta en la
barbilla.
3. Colocar la embocadura de la flauta entre los labios y articular con tu cada duracin. Todo ello siguiendo
el ejemplo del profesor que insistir en la importancia de la respiracin, articulacin, digitacin, coordinacin
de dedos y lengua y correcta postura corporal.
Tocar la cancin con la base musical incluida en el CD. Antes de comenzar a tocar se escucharn seis gol-
pes de claqueta y una introduccin con una duracin equivalente a ocho blancas.
Actividades complementarias
Acompaar la meloda Escuchar y tocar con instrumentos. Ensear los siguientes ostinati con gestos sono-
ros (palmadas en las rodillas y palmadas) y por imitacin. Una vez aprendidos reproducirlos con los instru-
mentos. En dos grupos: flautas y percusin no afinada (claves, cascabeles, tringulo y pandero). Tambin pue-
den sustituirse las flautas por instrumentos de lminas trabajando la alternancia de derecha e izquierda.
INTRODUCCIN
Tringulo Claves
Pandero Cascabeles
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1 Unidad
Actividades previas
Actividades de la pgina
Autoevaluacin
Responder, cada alumno en su cuaderno, o comentar en comn cuestiones como las siguientes: He reco-
nocido los instrumentos y las voces en la audicin de W. Lutoslawski? Escucho con atencin? Reconozco si
los sonidos son ascendentes o descendentes? Trato de adaptarme a la pulsacin del grupo? Tengo una
buena posicin tocando la flauta? Logro un sonido dulce? Comprendo lo que leo cuando el profesor nos
pide que leamos algn prrafo del libro?
Reflexionar sobre las respuestas y escribir aquello en lo que tienen que mejorar.
Anotaciones
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