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Projeto Educativo 2014/2018

ndice

ndice 1
1. Prembulo ................................................................................................................................... 7
2. Misso e viso do agrupamento ................................................................................................. 7
3. Caracterizao ............................................................................................................................ 8
3.1 Recursos materiais e humanos .................................................................................................. 8
4. Liderana e gesto organizacional ............................................................................................. 9
5. Motivao .................................................................................................................................. 10
6. Resultados ................................................................................................................................ 10
6.1 Pr-escolar ................................................................................................................................ 10
6.2 Primeiro, segundo e terceiro ciclos nveis de sucesso .......................................................... 10
6.3 Provas finais de ciclo avaliao externa ................................................................................ 12
6.4 Sntese da caracterizao ........................................................................................................ 12
7. Plano de ao ........................................................................................................................... 13
7.1 Operacionalizao do plano de aco ...................................................................................... 15
7.1.1 Domnio: resultados .................................................................................................................. 15
7.1.1.1 Subdomnio: acadmicos .......................................................................................................... 15
7.1.1.2 Subdomnio: sociais .................................................................................................................. 16
7.1.1.3 Subdomnio: interao com a comunidade .............................................................................. 18
7.1.2 Domnio: prestao de servio educativo ................................................................................. 20
7.1.2.1 Subdomnio: planeamento e articulao .................................................................................. 20
7.1.2.2 Subdomnio: prticas de ensino................................................................................................ 21
7.1.2.3 Subdomnio: monitorizao e avaliao do ensino e das aprendizagens ................................ 22
7.1.3 Domnio: gesto e liderana ..................................................................................................... 23
7.1.3.1 Subdomnio: liderana .............................................................................................................. 23
7.1.3.2 Subdomnio: gesto .................................................................................................................. 25
7.1.3.3 Subdomnio: autoavaliao e melhoria ..................................................................................... 25
8. Divulgao, execuo e avaliao do projeto educativo .......................................................... 26
ANEXO 1 Projeto de desenvolvimento do currculo .................................................................................. 27
1. Introduo ................................................................................................................................. 27
1.1 Articulao horizontal e vertical dos contedos ........................................................................ 27
2. Desenvolvimento curricular ....................................................................................................... 27
2.1 Educao pr-escolar ............................................................................................................... 28
2.1.1 Desenvolvimento curricular ...................................................................................................... 28
2.1.2 Competncias especficas ......................................................................................................... 30
2.1.2.1 Condies de sucesso ao nvel dos comportamentos .............................................................. 30
2.1.2.2 Condies de sucesso ao nvel das aprendizagens ................................................................... 30
2.1.2.3 Condies de sucesso ao nvel das atitudes ............................................................................. 30
2.2 Matriz curricular do 1. ciclo ...................................................................................................... 31

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 1 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

2.3 Matriz curricular do 2. ciclo ...................................................................................................... 31


2.4 Matriz curricular do 3. ciclo ...................................................................................................... 32
2.5 Cursos de educao e formao .............................................................................................. 33
2.6 Bibliotecas escolares ................................................................................................................ 34
2.6.1 Documentos orientadores das bibliotecas escolares ............................................................... 34
2.7 Servios especializados de educao especial ........................................................................ 35
2.7.1 Respostas educativas para alunos com currculo especfico individual ................................... 36
2.7.2 Salas de unidade de multideficincia........................................................................................ 37
2.8 Servios especializados de psicologia e orientao................................................................. 38
3. Projeto trabalho de turma ......................................................................................................... 38
4. Ofertas do agrupamento ........................................................................................................... 38
4.1 Atividades de animao e apoio famlia (CAF) ...................................................................... 38
4.2 Atividades de enriquecimento curricular (1. ciclo) ................................................................... 39
4.3 Oferta de escola: tecnologias e design (semestral).................................................................. 40
4.3.1 Objetivos gerais ........................................................................................................................ 40
4.4 Oferta complementar: formao cvica ..................................................................................... 42
5. Avaliao ................................................................................................................................... 43
5.1 Educao pr-escolar ............................................................................................................... 44
5.1.1 reas a desenvolver, modalidades e instrumentos - Educao Pr-Escolar ........................... 45
5.2 Informao sobre as aprendizagens no ensino bsico ............................................................ 45
5.2.1 Critrios de avaliao de 1. ciclo ............................................................................................. 45
5.2.1.1 Portugus .................................................................................................................................. 45
5.2.1.2 Estudo do meio ......................................................................................................................... 46
5.2.1.3 Matemtica................................................................................................................................ 46
5.2.1.4 Expresses artsticas ................................................................................................................ 47
5.2.1.5 Educao para a cidadania ...................................................................................................... 49
5.2.1.6 Expresses artsticas e educao para a cidadania nveis de desempenho ........................ 49
5.2.1.7 Ingls (3. e 4. anos) ................................................................................................................ 50
5.2.1.7.1 Ingls (3. e 4. anos) descritores dos nveis de desempenho.............................................. 50
5.2.2 Critrios de avaliao de 2. e 3. ciclo .................................................................................... 54
5.2.2.1 Departamento de lnguas .......................................................................................................... 54
5.2.2.1.1 Portugus .................................................................................................................................. 54
5.2.2.1.2 Portugus lngua no materna.................................................................................................. 55
5.2.2.1.3 Lnguas estrangeiras ................................................................................................................ 55
5.2.2.1.3.1 Quadro europeu comum de referncia para as lnguas ........................................................... 55
5.2.2.1.3.2 Critrios de avaliao - lnguas estrangeiras ............................................................................ 57
5.2.2.1.3.2.1 Alunos com necessidades educativas especiais ...................................................................... 57
5.2.2.1.3.3 Descritores dos nveis de desempenho .................................................................................... 58
5.2.2.1.3.4 Pesos e respetivos nveis das quatro destrezas ...................................................................... 59
5.2.2.1.3.5 Pesos para o domnio das atitudes e valores ........................................................................... 60

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 2 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
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5.2.2.2 Departamento de cincias sociais e humanas ......................................................................... 61


5.2.2.2.1 Histria e geografia de Portugal ............................................................................................... 61
5.2.2.2.2 Geografia e histria ................................................................................................................... 61
5.2.2.2.3 Educao moral e religiosa ....................................................................................................... 62
5.2.2.2.4 Domnio das atitudes e valores: nveis de desempenho .......................................................... 63
5.2.2.3 Departamento de matemtica e cincias experimentais .......................................................... 64
5.2.2.3.1 Matemtica, cincias naturais e fsico-qumica ........................................................................ 64
5.2.2.3.2 Tecnologias de informao e comunicao ............................................................................. 64
5.2.2.4 Departamento de expresses ................................................................................................... 65
5.2.2.4.1 Educao musical ..................................................................................................................... 65
5.2.2.4.2 Educao visual, educao tecnolgica e tecnologias e design .............................................. 66
5.2.2.4.2.1 Nveis de desempenho ............................................................................................................. 67
5.2.2.4.2.2 Critrios de avaliao ............................................................................................................... 69
5.2.2.4.2.3 Elementos de avaliao ............................................................................................................ 69
5.2.2.4.3 Educao fsica ......................................................................................................................... 69
5.2.2.4.3.1 Educao fsica alunos com atestado mdico ....................................................................... 70
5.2.2.4.3.2 Nveis de desempenho no domnio dos conhecimentos .......................................................... 71
5.2.2.4.3.2.1 2. ciclo ...................................................................................................................................... 71
5.2.2.4.3.2.2 7. e 8. anos ............................................................................................................................. 71
5.2.2.4.3.2.3 9. ano ....................................................................................................................................... 72
5.2.2.4.3.3 Nveis de desempenho no domnio das atitudes e valores ...................................................... 72
5.2.2.5 Formao cvica ........................................................................................................................ 73
5.2.2.5.1 Critrios de avaliao ............................................................................................................... 73
5.2.2.5.2 Descritores de desempenho ..................................................................................................... 74
5.2.2.6 Cursos de educao e formao .............................................................................................. 74
5.2.2.6.1 Critrios de avaliao ............................................................................................................... 75
5.2.2.6.1.1 Lnguas estrangeiras ................................................................................................................ 75
5.2.2.6.1.2 Restantes disciplinas ................................................................................................................ 75
6. Perfis de desempenho .............................................................................................................. 75
6.1 1. ciclo ...................................................................................................................................... 76
6.1.1 1. ano ....................................................................................................................................... 76
6.1.1.1 Portugus .................................................................................................................................. 76
6.1.1.2 Matemtica................................................................................................................................ 76
6.1.1.3 Estudo do meio ......................................................................................................................... 77
6.1.2 2. ano ....................................................................................................................................... 78
6.1.2.1 Portugus .................................................................................................................................. 78
6.1.2.2 Matemtica................................................................................................................................ 78
6.1.2.3 Estudo do meio ......................................................................................................................... 79
6.1.3 3. ano ....................................................................................................................................... 80
6.1.3.1 Portugus .................................................................................................................................. 80

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 3 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
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6.1.3.2 Matemtica................................................................................................................................ 81
6.1.3.3 Estudo do meio ......................................................................................................................... 81
6.1.3.4 Ingls (A1) ................................................................................................................................. 82
6.1.4 4. ano ....................................................................................................................................... 83
6.1.4.1 Portugus .................................................................................................................................. 83
6.1.4.2 Matemtica................................................................................................................................ 84
6.1.4.3 Estudo do meio ......................................................................................................................... 85
6.1.4.4 Ingls ......................................................................................................................................... 85
6.1.5 Expresses artsticas e fsico-motoras 1., 2., 3. e 4. anos ............................................... 86
6.1.6 Educao para a cidadania 1., 2., 3. e 4. anos ................................................................ 87
6.1.7 Atitudes e valores 1., 2., 3. e 4. anos .............................................................................. 88
6.2 2. ciclo ...................................................................................................................................... 88
6.2.1 5. ano ....................................................................................................................................... 88
6.2.1.1 Portugus .................................................................................................................................. 88
6.2.1.2 Ingls (LE I - A1+) ..................................................................................................................... 89
6.2.1.3 Histria e geografia de Portugal ............................................................................................... 90
6.2.1.4 Matemtica................................................................................................................................ 93
6.2.1.5 Cincias naturais....................................................................................................................... 95
6.2.1.6 Educao visual ........................................................................................................................ 96
6.2.1.7 Educao tecnolgica ............................................................................................................... 98
6.2.1.8 Educao musical ................................................................................................................... 100
6.2.1.9 Educao fsica ....................................................................................................................... 102
6.2.1.10 Educao moral e religiosa catlica ....................................................................................... 102
6.2.2 6. ano ..................................................................................................................................... 103
6.2.2.1 Portugus ................................................................................................................................ 103
6.2.2.2 Ingls (LE I - A2) ..................................................................................................................... 104
6.2.2.3 Histria e geografia de Portugal ............................................................................................. 106
6.2.2.4 Matemtica.............................................................................................................................. 108
6.2.2.5 Cincias naturais..................................................................................................................... 111
6.2.2.6 Educao visual ...................................................................................................................... 112
6.2.2.7 Educao tecnolgica ............................................................................................................. 114
6.2.2.8 Educao musical ................................................................................................................... 116
6.2.2.9 Educao fsica ....................................................................................................................... 117
6.2.2.10 Educao moral e religiosa catlica ....................................................................................... 118
6.3 3. ciclo .................................................................................................................................... 119
6.3.1 7. ano ..................................................................................................................................... 119
6.3.1.1 Portugus ................................................................................................................................ 119
6.3.1.2 Ingls (LE I - A2+) ................................................................................................................... 120
6.3.1.3 Espanhol (LE II A1) .............................................................................................................. 122
6.3.1.4 Francs (LE II A1) ................................................................................................................ 123

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 4 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
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6.3.1.5 Histria .................................................................................................................................... 124


6.3.1.6 Geografia ................................................................................................................................ 126
6.3.1.7 Matemtica.............................................................................................................................. 128
6.3.1.8 Cincias naturais..................................................................................................................... 130
6.3.1.9 Fsico-qumica ......................................................................................................................... 134
6.3.1.10 Educao visual ...................................................................................................................... 136
6.3.1.11 Tecnologias e design .............................................................................................................. 138
6.3.1.12 Tecnologias de informao e comunicao ........................................................................... 140
6.3.1.13 Educao fsica ....................................................................................................................... 141
6.3.1.14 Educao moral e religiosa catlica ....................................................................................... 141
6.3.2 8. ano ..................................................................................................................................... 143
6.3.2.1 Portugus ................................................................................................................................ 143
6.3.2.2 Ingls (LE I B1) .................................................................................................................... 144
6.3.2.3 Espanhol (LE II A2, 1) .......................................................................................................... 145
6.3.2.4 Francs (LE II A2, 1) ............................................................................................................ 146
6.3.2.5 Histria .................................................................................................................................... 147
6.3.2.6 Geografia ................................................................................................................................ 149
6.3.2.7 Matemtica.............................................................................................................................. 152
6.3.2.8 Cincias naturais..................................................................................................................... 153
6.3.2.9 Fsico-qumica ......................................................................................................................... 158
6.3.2.10 Educao visual ...................................................................................................................... 161
6.3.2.11 Tecnologias e design .............................................................................................................. 163
6.3.2.12 Tecnologias de informao e comunicao ........................................................................... 164
6.3.2.13 Educao fsica ....................................................................................................................... 165
6.3.2.14 Educao moral e religiosa catlica ....................................................................................... 166
6.3.3 9. ano ..................................................................................................................................... 167
6.3.3.1 Portugus ................................................................................................................................ 167
6.3.3.2 Ingls (LE I B1/B1+) ............................................................................................................. 168
6.3.3.3 Espanhol (LE II A2,2) ........................................................................................................... 169
6.3.3.4 Francs (LE II A2,2) ............................................................................................................. 171
6.3.3.5 Histria .................................................................................................................................... 172
6.3.3.6 Geografia ................................................................................................................................ 175
6.3.3.7 Matemtica.............................................................................................................................. 178
6.3.3.8 Cincias naturais..................................................................................................................... 179
6.3.3.9 Fsico-qumica ......................................................................................................................... 186
6.3.3.10 Educao visual ...................................................................................................................... 187
6.3.3.11 Educao fsica ....................................................................................................................... 189
6.3.3.12 Educao moral e religiosa catlica ....................................................................................... 190
6.4 Formao cvica 2. e 3. ciclos .............................................................................................. 191
7. Concluso ............................................................................................................................... 194

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 5 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

ANEXO 2 Plano de trabalho de turma ..................................................................................................... 195


ANEXO 3 Critrios de constituio de turmas ......................................................................................... 200
1. Educao pr-escolar ............................................................................................................. 200
2. 1. ciclo .................................................................................................................................... 200
3. 2. e 3. ciclos.......................................................................................................................... 201
3.1 5. ano ..................................................................................................................................... 201
3.2 6., 8. e 9. anos .................................................................................................................... 201
3.3 7. ano ..................................................................................................................................... 201
4. Fuso/ diviso de turmas ........................................................................................................ 201
5. Mudana de turma/ estabelecimento de ensino do agrupamento .......................................... 202
ANEXO 4 Critrios de distribuio de servio letivo ................................................................................ 203
1. Critrios de mbito geral ......................................................................................................... 203
2. Critrios especficos ................................................................................................................ 203
2.1 Distribuio de servio letivo no pr-escolar e 1. ciclo.......................................................... 203
2.2 Distribuio de servio letivo nos 2. e 3. ciclos .................................................................... 204
ANEXO 5 Modelo de superviso pedaggica no AEVP .......................................................................... 206

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 6 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

1. Prembulo

As funes da escola que eram, tradicionalmente, de educar, instruir e socializar tm sofrido, nos
ltimos anos, grandes alteraes. Atualmente, a escola encontra no terreno outras instituies cuja
atividade incide nas mesmas populaes, o que torna necessria uma atuao concertada de todos os
intervenientes a nvel local e, consequentemente, a uma participao acrescida na resoluo dos
problemas.

O projeto educativo do agrupamento de escolas da Venda do Pinheiro tem subjacente a Lei de Bases
do Sistema Educativo, os acordos estabelecidos entre o Ministrio da Educao e Cincia, a Cmara
Municipal de Mafra e os vrios parceiros sociais que emergem da comunidade local, bem como do projeto
educativo municipal, definindo-se, em comum, os objetivos e as condies que o viabilizam. Para a
elaborao deste projeto, foram tidos em conta todos os documentos reflexivos e avaliativos produzidos
ao longo do anterior ciclo quadrienal, para alm de se ter auscultado a comunidade educativa. , pois, um
documento que, refletindo a filosofia educativa da comunidade em que se insere, explicita os princpios, os
valores, as metas, as estratgias de interveno e os mecanismos de avaliao segundo os quais o
agrupamento de escolas se prope cumprir a sua misso, em consonncia com o contrato de autonomia
do agrupamento de escolas da Venda do Pinheiro.

2. Misso e viso do agrupamento

Entende esta comunidade educativa que Em Educao, todas as perspetivas devem ser tidas em
conta, visando um contnuo processo de aperfeioamento, considerando a sociedade e o futuro, num
complexo mundo globalizante, onde, cada vez mais, exigido s Escolas respostas mais eficazes e
mensurveis que criem uma regulao contnua nas suas prticas pedaggicas, no desempenho escolar
dos alunos e no envolvimento crescente da comunidade (Contrato de Autonomia, p.2), enquanto dinmica
participativa integrada, o projeto educativo do agrupamento de escolas Venda do Pinheiro procura
envolver toda a comunidade educativa no desenvolvimento do lema Saber Ser, Saber Estar e Saber
Fazer e na execuo de um plano de ao que pretende responder a problemas e necessidades
concretas, tendo como pano de fundo os princpios orientadores que se focalizam na otimizao da prtica
pedaggica, na integrao de todos os alunos, na formao acadmica e na relao interpessoal.

Para o desenvolvimento das matrizes da ao pedaggica ao servio das aprendizagens dos alunos,
constitui este Projeto Educativo um documento que identifica esta comunidade educativa e potencia a
Escola enquanto espao de referncia.

Entendido desta forma, como princpio aglutinador de toda a ao educativa, o projeto cumprir, entre
outras, estas funes:

constituir um ponto de referncia para a gesto e tomada de decises dos rgos da escola e dos
agentes educativos, garantindo a unidade de ao nas suas diferentes dimenses, consolidando
uma cultura de identidade e evitando, desta forma, atitudes isoladas;
apoiar a contextualizao curricular de cursos, turmas e percursos educativos individuais,
adequando o ensino s caractersticas, motivaes e necessidades educativas dos alunos, bem
como harmonizar a atuao dos docentes;

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 7 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

promover a congruncia dos aspetos organizativos e administrativos com a funo


predominantemente educativa e pedaggica da escola, consolidando e estimulando a adequao
de normas, regulamentos, procedimentos e rotinas de funcionamento escolar..

3. Caracterizao

O agrupamento de escolas da Venda do Pinheiro inclui na zona de influncia pedaggica a freguesia


do Milharado e a unio das freguesias de Venda do Pinheiro e de Santo Estvo das Gals. Estas zonas,
na sua globalidade, tm como rumor de fundo toda uma estrutura social e educativa que tem vindo, nos
ltimos anos, a ser alvo de alteraes profundas.

A escola sede do agrupamento escola bsica da Venda do Pinheiro - fica situada na Venda do
Pinheiro, uma das duas freguesias pertencentes zona de influncia pedaggica do agrupamento supra
mencionado, tendo-se constitudo em agrupamento vertical no ano letivo de 2006/2007. Cada um dos
estabelecimentos que integra o agrupamento mantm a sua identidade e denominao prprias.

O agrupamento de escolas integra estabelecimentos de educao e de ensino de um mesmo concelho


e, apesar da distncia a que se encontram algumas escolas (a mais distante, escola bsica de Santo
Estvo das Gals encontra-se a 6,5 Km da escola sede do agrupamento), existe a garantia que nenhum
estabelecimento fica em condies de isolamento que dificultem uma prtica pedaggica de qualidade.

As freguesias supra identificadas, maioritariamente, so de caractersticas marcadamente rurais,


exceo da freguesia da Venda do Pinheiro cuja comunidade vive essencialmente das atividades dos
servios, comrcio e indstria. A chegada de novas famlias, vindas maioritariamente da rea
metropolitana de Lisboa, e de populao estrangeira, na sua maioria brasileiros e eslavos, fez emergir um
modo de vida mais urbano que esbate e atenua algumas diferenas no estilo de vida destas populaes.

Assim, o panorama socioeconmico desta regio no s heterogneo porque a atividade profissional


tem vindo a modificar-se como tambm fundamental na gesto do exerccio pedaggico. escola
confluem diferentes experincias e hbitos, que se procuram integrar, e novas solicitaes a que se
procura dar resposta.

JI do Milharado

Freguesia do Milharado EB Prof. Joo Dias Agudo Pvoa da Galega

EB de So Miguel do Milharado (EB1/JI)

EB de Santo Estevo das Gals (EB1/JI)

JI Beatriz Costa - Charneca


Unio das Freguesias da Venda do
JI da Venda do Pinheiro
Pinheiro e de Santo Estevo das Gals
EB n. 1 da Venda do Pinheiro

EB da Venda do Pinheiro (EB 2,3)

3.1 Recursos materiais e humanos

O agrupamento de escolas da Venda do Pinheiro, doravante designado por AEVP, uma unidade

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 8 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

orgnica, dotada de rgos prprios de administrao e gesto, constituda por estabelecimentos de


educao/ensino de um ou mais nveis e ciclos de ensino.

O AEVP, com sede na escola bsica da Venda do Pinheiro, integra atualmente 8 estabelecimentos de
educao/ensino, caraterizados por uma construo moderna, exceo da escola sede que foi
requalificada em 2010, mas que necessita de ampliao para a prtica letiva, bem como de um novo
espao para o convvio dos alunos.
Os 8 complexos escolares concentraram recursos, resultando em significativas melhorias para uma
oferta educativa de qualidade, proporcionando s famlias, em parceria com a autarquia e as seis
associaes de pais e encarregados de educao, a prestao de um servio pblico de qualidade. O
nmero de alunos e turmas no AEVP no tem sofrido alteraes significativas nos ltimos anos, uma vez
que a maioria das escolas se encontra na sua capacidade mxima. Assim, constituem-se anualmente 21
salas de pr-escolar, cerca de 34 turmas no 1. ciclo e 27 no 2. e 3. ciclo. Tem existido, desde h vrios
anos, a preocupao em implementar cursos de educao e formao (CEF), assim como turmas de
percurso curricular alternativo (PCA), adequados s realidades dos alunos e necessidades locais, com o
objetivo de combater o abandono escolar e a excluso social. A constituio de turmas, como as acima
referidas, tem procurado dar resposta ao percurso educativo de determinada populao aluno que
apresenta sucessivos constrangimentos em relao ao percurso curricular regular, bem como aos alunos
com necessidades educativas especiais no que s prticas de educao inclusiva diz respeito. O nmero
de alunos com necessidades educativas especais (NEE) de carter permanente, no AEVP, muito
elevado e nele funcionam unidades de apoio especializado (2 unidades de apoio especializado para a
educao de alunos com multideficincia). Realce-se ainda a importncia do desenvolvimento de uma
interao efetiva das bibliotecas escolares e dos seus recursos com todas as estruturas de orientao
educativa: articulao curricular, coordenao de ano, nveis, ciclo e curso, componente de
enriquecimento curricular e demais agentes da comunidade.

Nos ltimos anos, a estabilidade do corpo docente, na sua grande maioria pertencente aos quadros do
AEVP, permitiu uma distribuio de servio que privilegia o pleno desenvolvimento de um trabalho assente
na continuidade pedaggica, permitindo um maior conhecimento dos alunos, das famlias e do meio
envolvente. A atividade docente assegurada por cerca de 130 docentes.

No que diz respeito ao pessoal no docente, o AEVP tem ao seu servio 60 funcionrios, entre
assistentes operacionais, assistentes tcnicas e tcnica superior (psicloga).

4. Liderana e gesto organizacional

A direo proporciona e promove a participao nos vrios rgos e estruturas do AEVP, valorizando
as estruturas e lideranas intermdias, delegando competncias e auscultando alunos, docentes,
funcionrios e encarregados de educao, bem como parceiros externos e toda a comunidade educativa
na elaborao dos documentos estruturantes do agrupamento.

Esta envolvncia contribui para ultrapassar constrangimentos diversos, permitindo uma profunda
anlise de todas as sugestes, congregando, nos documentos finais, a viso e os argumentos dos que
contribuem com a sua perspetiva construtiva. A aposta numa liderana forte assenta, tambm, na
participao ativa no que respeita definio da poltica educativa concelhia, mediante a participao no

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 9 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
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conselho municipal de educao. O projeto educativo municipal constitui igualmente uma soluo
inovadora ao pretender planificar e articular, a nvel concelhio, as boas prticas educativas.

O inqurito realizado comunidade educativa no mbito da autoavaliao do agrupamento, aplicado


em abril de 2014, revela uma direo reconhecida e apoiada pela comunidade educativa, que investe na
qualidade e equidade do ensino prestado.

5. Motivao

Da aplicao de inquritos comunidade educativa, conclui-se que os grupos pessoal docente, no


docente, alunos e encarregados de educao possuem uma viso muito positiva da Escola. Esta
afirmao sustentada pelos dados recolhidos no relatrio de avaliao interna, em que 97% dos
docentes gosta de trabalhar no AEVP e 88% considera que existe um bom ambiente de trabalho. No caso
dos encarregados de educao, 88% gosta que o seu educando frequente o AEVP sendo que, na
educao pr-escolar, o nmero aumenta para 92%. No universo dos alunos, 84,5% gosta da Escola.

Do inqurito realizado pode-se ainda afirmar que o trabalho da direo reconhecido e apoiado pela
comunidade educativa: 89% dos docentes e 74% dos encarregados de educao (EE).

Os dados relativos ao abandono e desistncia so claramente reduzidos, pois na maioria das famlias
reconhecido o valor da Escola, sendo dado relevo ao papel que esta assume no futuro dos alunos. Esta
situao permite ter poucos casos de falta de assiduidade acentuada que, quando existentes, so
encaminhados para o gabinete de apoio ao aluno e famlia, para a psicloga e, quando graves, para a
Comisso de Proteo de Crianas e Jovens de Mafra (CPCJ). As anulaes de matrcula so residuais,
devido ao alargamento da escolaridade obrigatria, e o abandono escolar de zero por cento nos ltimos
oito anos.

6. Resultados

Considerando as aprendizagens e o desempenho dos alunos como o principal indicador da eficcia


dos sistemas educativos e das organizaes educativas, o AEVP dedica especial ateno anlise dos
resultados dos seus alunos, de modo a contextualiz-los numa perspetiva de melhoria contnua. Esta
realizada de forma sistemtica e refletida por todos os stakeholders internos e externos, levando a cabo
uma consciencializao da prtica pedaggica e consequentemente uma melhoria da mesma.

6.1 Pr-escolar

Os resultados da educao pr-escolar permitem concluir que a maioria das crianas demonstra as
competncias definidas para este nvel de educao/faixa etria, sem dificuldade. Esta anlise permite,
tambm, verificar que as crianas com mais anos de frequncia na educao pr-escolar so aquelas que
demonstram maior aptido para atingir as competncias definidas.

6.2 Primeiro, segundo e terceiro ciclos nveis de sucesso

Da anlise do quadro de avaliao externa - nveis de sucesso, verifica-se que no 1. ciclo a


percentagem de sucesso , em regra, prxima dos 100%. O maior insucesso neste ciclo regista-se nos 2.
e 3. anos de escolaridade, facilmente explicvel pela no reteno no 1. ano. No entanto, a percentagem

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de sucesso sempre superior a 94%, com um desvio positivo face mdia nacional e com tendncia de
subida. No 4. ano, a percentagem de sucesso tem-se mantido estvel e sempre superior a 98%,
verificando-se tambm que o desvio positivo face mdia nacional tem permanecido estvel em cerca de
3 pontos percentuais.

No 2. ciclo, as mdias de sucesso do 5. e 6. ano, nos ltimos quatro anos, so prximas e rondam
os 89%, oscilando as percentagens entre 76% e 94%. De salientar que, no ano letivo de 2012-2013, no 6.
ano, se conseguiu o menor desvio face ao nacional, invertendo a tendncia dos trs anos anteriores.

No 3. ciclo, incluindo as turmas dos cursos de educao e formao (CEF), as mdias de sucesso so
melhores do que no 2. ciclo, oscilando entre 78% e 100%, nos ltimos 4 anos. No entanto, no ltimo ano
em anlise, todos os anos do terceiro ciclo registaram diferencial positivo relativo mdia nacional.

No final do 3. ciclo (9. ano), assinala-se um maior sucesso sempre acima da mdia nacional, sendo
que, no ltimo ano em anlise, se verificou um diferencial positivo na ordem dos 8,5 pontos percentuais.

Relativamente aos cursos de educao e formao (CEF), nos ltimos quatro anos, de 2009 a 2012, os
resultados situaram-se sempre acima da mdia nacional, sendo que no ltimo ano em anlise se verificou
13% de diferencial positivo.

Ano Letivo 2009/2010 Ano Letivo 2010/2011 Ano Letivo 2011/2012 Ano Letivo 2012/2013

AEVP Nacional Desvio AEVP Nacional Desvio AEVP Nacional Desvio AEVP Nacional Desvio

1. Ano 100% 100 % 0% 100% 100 % 0% 100% 100% 0% 100% 100 % 0%

2. Ano 97,55% 92.4 % 5,15% 95,38% 93.1 % 2,28% 89,5% 91.0 % -1,5% 90,5% 89.5 % 1%

3. Ano 92,9% 96.7 % -3,8% 100,0% 97.4 % 2,6% 97,92% 96.0 % 1,92% 97,95% 94.4 % 3,55%

4. Ano 98,9% 95.8 % 3,1% 98,87% 96.3 % 2,57% 98,18% 95.1 % 3,08% 98,46% 95.4 % 3,06%

5. Ano 92,7% 92.4 % 0,3% 93,55% 92.3 % 1,25% 93,48% 90.1 % 3,38% 87,68% 89.2 % -1,52%

6. Ano 89,61% 91.7 % - 2,1% 88,89% 92.5 % - 3,61% 76,84% 86.3 % - 9,46% 83,11% 83.8 % -0,69%

7. Ano 82,11% 83.3 % -1,19% 87,23% 84.1 % 3,13% 82,89% 82.1 % 0,79% 86,73% 82.7 % 4,03%

8. Ano 93,46% 89.0 % 4,46% 89,61% 89.7 % - 0,09% 85,19% 86.9 % -1,71% 92,48% 85.5 % 6,98%

9. Ano 78,05% 85.9 % -7,85% 90,38% 86.2 % 4,18% 89,47% 82.4 % 7,07% 89,74% 81.2 % 8,54%

CEF 97,3% 91,49% 5,9% 100,0% 91,78% 8,22% 93,33% 89,32% 4,01% 100,0% 87,02% 12,98%

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Avaliao externa - nveis de sucesso, Fonte: MISI

6.3 Provas finais de ciclo avaliao externa

A anlise dos resultados escolares, na avaliao externa, evidencia que os mesmos se situam, em
todos os ciclos, acima dos resultados nacionais, com tendncia de subida nos dois ltimos anos, o que
visvel pelos dados fornecidos pelo MISI, e em que a mdia esperada ultrapassada.

Mdia das classificaes internas e externas (retirados do MISI, MEC)

6. e 9. anos

Classificao Interna Classificao de Exame Mdia Esperada

AEVP AEVP Escola

2011/2012 3.091 2,967 2,890 + 0,077

2012/2013 3,11 2,81 2,63 + 0,18

Tendo em conta as provas finais de portugus e matemtica, realizadas no final do ano letivo de
2012/2013, evidencia-se que os mesmos se situam, em todos os ciclos, acima dos resultados nacionais,
sendo que o melhor resultado alcanado foi em matemtica do 9. ano, com 12 pontos percentuais acima
da mdia nacional, e o menos conseguido foi em Matemtica do 6. ano, com 0,5 pontos percentuais
acima da mdia nacional.

4. ano 6. ano 9. ano

Ano letivo
P AEVP P NAC M AEVP M NAC P AEVP P NAC M AEVP M NAC P AEVP P NAC M AEVP M NAC
2012/2013

53,9% 49% 62,8% 57% 55,2% 52% 49,5 49% 54,2% 48% 56% 44%

Diferencial
4,9% 5,8% 3,2% 0,5% 6,2% 12%
positivo

6.4 Sntese da caracterizao

O agrupamento est, em geral, dotado de boas estruturas materiais (edifcios recentes, adequados e
bem equipados);
A direo recebe o apoio da comunidade educativa, que lhe reconhece capacidade de liderana;
O pessoal docente, no docente, os alunos e os encarregados de educao manifestam empenho e

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motivao;
Verifica-se uma melhoria entre os resultados da avaliao interna e consequentemente na avaliao
externa.

7. Plano de ao

Face ao exposto e considerando a anlise dos vrios documentos estruturantes do agrupamento


(projeto educativo municipal, carta de misso do diretor, plano de melhoria e contrato de autonomia) e dos
relatrios de avaliao (relatrio de avaliao externa, relatrio da equipa de autoavaliao, relatrio de
anlise dos resultados escolares), auscultada a comunidade educativa e tendo em vista a consolidao
das boas prticas educativas, definem-se as atividades previstas no plano de ao que tero de ser
operacionalizadas em respeito pela legislao em vigor e em funo dos recursos humanos existentes no
agrupamento.

O diretor do agrupamento de escolas da Venda do Pinheiro tem como misso o desenvolvimento


organizacional, administrativo e pedaggico do territrio educativo, sustentado no estabelecimento de
parcerias, na materializao do projeto educativo, na implementao de mecanismos de autoavaliao e
consequentes planos de melhoria, que se convertam, essencialmente, na consolidao do bom clima
relacional, quer das aprendizagens e resultados escolares, bem como da formao integral das crianas e
jovens.

O projeto educativo do Agrupamento afigura-se como um documento de orientao estratgica que


assenta num conjunto de princpios e valores que norteiam a vida das escolas deste territrio educativo.

Na medida em que um documento estruturante da vida do agrupamento, todas as aes levadas a


cabo neste perodo de vigncia (2014-2018), cujo indicadores revelam o grau de consecuo das mesmas
eficincia, eficcia, qualidade devem ser encaradas numa perspetiva dinmica, articulada, realista e
comprometida ao nvel dos processos e ao nvel dos resultados.

Neste sentido, para o cumprimento da sua misso educativa, o agrupamento ir desenvolver a sua
ao, quer no plano organizacional quer no plano pedaggico, de forma a garantir a qualidade e equidade
do ensino pblico. Todavia, h a salientar a necessidade de diagnosticar, intervir e refletir criticamente
sobre as oportunidades de melhoria identificadas em cada ano letivo e sobre o grau de concretizao das
iniciativas do plano de ao, designadamente no que concerne operacionalizao das medidas e
objetivos previstos neste projeto educativo, de acordo com as prioridades educativas estabelecidas. A
aposta estratgica deste instrumento de trabalho incide numa interveno conjunta e articulada na
consolidao e melhoria no mbito dos domnios de referncia abaixo indicados.

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Domnios de referncia

Resultados Prestao do Servio Educativo Gesto e Liderana

Acadmicos Planeamento e Liderana


articulao

Sociais Gesto
Prticas de ensino

Interao com a Monitorizao e avaliao Autoavaliao e


comunidade do ensino e das melhoria
aprendizagens

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7.1 Operacionalizao do plano de aco

7.1.1 Domnio: resultados

7.1.1.1 Subdomnio: acadmicos

Nota: n-1 = dados do ano anterior

Meta
Objetivos Estratgias
2014-15 2015-16 2016-17 2017-18

1. Aumentar, face ao ano letivo Anlise anual dos resultados


anterior, a mdia das classificaes escolares;
(n-1)+1% (n-1)+1% (n-1)+1% (n-1)+1%
das provas finais do ensino bsico
obtida pela totalidade dos alunos. Avaliao trimestral das
estratgias definidas, com vista
2. Melhorar os resultados obtidos sua redefinio ou reforo;
pelos alunos do agrupamento, nas Aplicao de testes intermdios
provas finais de ciclo em 2% nos 3 n n n n (TI) (quando existam e nas
nveis de ensino comparativamente disciplinas aderentes);
com a mdia nacional.
Apoio ao estudo a matemtica,
portugus e ingls no 2. ciclo;
3. Diminuir, face ao ano letivo
anterior, a diferena entre a mdia Continuao de coadjuvao,
das classificaes internas de sempre que possvel e
(n-1) (n-1) (n-1) (n-1)
frequncia e a mdia das necessria, nas disciplinas de
classificaes das provas finais matemtica e de portugus;
obtidos pela totalidade dos alunos.
Manuteno das medidas de
promoo do sucesso educativo
4. Aumentar, no 1. ciclo, a taxa no 3. ciclo s disciplinas de
(n-1)+1% (n-1)+1% (n-1)+1% (n-1)+1%
global de sucesso escolar. matemtica, portugus e ingls;
5. Aumentar, no 2. e no 3.ciclo, a Reforo da utilizao das
taxa global de sucesso escolar em (n-1)+2% (n-1)+2% (n-1)+2% (n-1)+2% bibliotecas ao servio do
2%. desenvolvimento curricular.

Aplicao da prova geral de


escola (PGE) em todos anos de
6. Fortalecer mecanismos de
escolaridade (em alternativa aos
regulao e controlo interno dos 1 1 1 1
TI), de acordo com modelo de
resultados acadmicos.
superviso pedaggica em vigor
no agrupamento.

7. Manter a taxa de abandono Implementao das estratgias


escolar, no ensino regular, prxima 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% delineadas em cada
do valor zero por cento. departamento.

Indicadores de Avaliao

Plano de trabalho da turma (PTT) (ANEXO 2) (trimestralmente);


Grelha geral (Excel) das classificaes;
Pautas e resultados das provas finais (trimestralmente);
Relatrios dos resultados escolares (trimestralmente);
Registos dos contactos com pais e encarregados de educao;
Quadro da evoluo da frequncia das bibliotecas escolares (BE)
Levantamento dos ndices de requisio;
Relatrio de atividades das BE;
Quadro sntese dos registos de ocorrncia e processos disciplinares;
Plano anual de atividades.

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7.1.1.2 Subdomnio: sociais


Metas
Objetivos Estratgias
2014-15 2015-16 2016-17 2017-18

1. Assegurar a verticalizao do Ofertas curriculares


ensino no agrupamento, at aos 12 diversificadas desde a educao
anos de escolaridade atravs do 1 (n-1) (n-1) pr-escolar ao ensino
ensino regular, profissional ou secundrio (inclusive).
vocacional.

Promoo de atividades em que


todos se enquadram no princpio
de oportunidades educativas e
sociais, adaptando-se
disponibilidade dos alunos;
Promoo de atividades
diferenciadas com vista a
aprendizagens de sucesso dos
alunos;
Disponibilizao de recursos
humanos e materiais
necessrios, no sentido de
facilitar a integrao social e
2. Integrar os alunos que cultural de alunos estrangeiros -
apresentam dificuldades portugus lngua no materna;
condicionantes da aprendizagem,
Implementao de projetos
visando o sucesso educativo, na
diversificados e inovadores,
educao e ensino regular, ou em 100% 100% 100% 100% fomentando a educao para a
conformidade com as
participao;
problemticas apresentadas em
percursos alternativos. Acompanhamento de alunos que
manifestem problemas no
domnio scio- comportamental
envolvendo de forma sistmica
todos os intervenientes,
considerados necessrios, na
promoo dos direitos e
proteo da criana e do jovem
em perigo;
Consolidao de projetos que
visem o envolvimento do
agrupamento em causas sociais
(Instituies Particulares de
Solidariedade Social (IPSS),
Santa Casa da Misericrdia da
Venda do Pinheiro).

Criao de modalidades de
apoio curricular na educao
pr-escolar e no 3. ciclo do
ensino bsico;
Elaborao de PTT de forma
3. Garantir a igualdade de articulada como benefcio para
oportunidades no acesso as aprendizagens significantes;
educao /formao na educao
pr-escolar, escolaridade bsica e Reforo do acompanhamento da
100% 100% 100% 100% vida escolar dos seus
secundria, promovendo a incluso
de todas as crianas e jovens, educandos por parte dos pais e
independentemente da origem encarregados de educao;
cultural e social. Realizao de atividades com
vista ao desenvolvimento da
literacia da informao,
promovendo competncias e
hbitos de leitura.
Reforo da utilizao das

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Metas
Objetivos Estratgias
2014-15 2015-16 2016-17 2017-18
tecnologias da educao e
formao (TIC) nas vertentes
pedaggica e criativa.

Desenvolvimento de situaes
de aprendizagem que envolvam
4. Diagnosticar causas relativas a alunos com NEE integradas na
situaes de absentismo, dinmica de sala/turma e com as
abandono ou insucesso escolar, unidades, tendo em conta a
sinalizados ou no na Equipa Local problemtica do aluno;
100% 100% 100% 100%
de Interveno (ELI), CPCJ ou
Instituto da Segurana Social (ISS), Colaborao com a CPCJ,
e conceber projetos de preveno consubstanciada no trabalho de
primria. articulao desempenhado pelo
representante do agrupamento
nesta comisso e com o ISS.

Promoo de um bom clima


relacional no agrupamento,
reforando a dimenso humana
e profissional;
Continuao da formao cvica/
educao para a cidadania
como oferta complementar no
ensino bsico;
Formao e informao aos
alunos com vista a uma
cidadania ativa e preventiva da
indisciplina;
Continuidade de assembleias de
5. Educar para a cidadania, delegados de turma com o
tornando este agrupamento um diretor;
(n-1) (n-1) (n-1) (n-1)
espao de referncia na Divulgao e cumprimento do
comunidade. regulamento interno do AEVP;
Manuteno e consolidao da
clarificao de regras,
procedimentos e condutas a
adotar por toda a comunidade
educativa;
Aplicao de mecanismos de
referenciao e preveno de
condutas desviantes;
Reforo das medidas
preventivas sobre os
comportamentos perturbadores
do normal funcionamento das
salas de aula.

Continuao da implementao
de medidas e atividades que
promovam:
- a educao para a sade
6. Promover o bem-estar fsico, (programa de educao para a
mental e social dos alunos sade);
potenciando o seu (n-1) (n-1) (n-1) (n-1)
desenvolvimento integral enquanto - a prtica desportiva (desporto
cidados. escolar);
- a educao ambiental
orientada para o
desenvolvimento sustentvel
(programa eco-escolas);

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Metas
Objetivos Estratgias
2014-15 2015-16 2016-17 2017-18
- os hbitos no mbito da
segurana (divulgao,
formao / treino e simulacros);
- a apropriao da herana
cultural (tradies e patrimnio),
como garante de uma cidadania
ativa, responsvel e participativa
(exposies, concursos).

Indicadores de Avaliao

Nmero de assembleias de delegados de turma com o diretor (2 por ano);


Nmero de registos de ocorrncia <(n-1);
Nmero de processos disciplinares <(n-1);
Questionrios para avaliao interna (de 2 em 2 anos);
Nmero de alunos acompanhados pelo servio de psicologia;
Nmero de aes/projetos realizados e parcerias implementadas nas reas referidas (plano anual de atividades (PAA),
planos de trabalho de turma (PTT) e projetos sociais e de voluntariado);
Plano anual de atividades (impacto das atividades realizadas na formao integral dos alunos);
Relatrio de atividades das BE;
Nmero mdio de alunos com NEE includos nos grupos/turmas;
Taxa de cobertura de alunos que beneficiam de atividades/estratgias de promoo do sucesso escolar;
Taxa de cobertura relativa de alunos apoiados pelo Centro de Recursos Integrados (CRI) - Associao Para a Educao e
Reabilitao de Crianas Inadaptadas de Mafra (APERCIM) e pela Equipa Local de Interveno (ELI);
Taxa de cobertura relativa aos alunos nas unidades de multideficincia em unidades de ensino estruturado;
N. de atividades que constam no PTT;
N. de atividades que constam no PAA;
N. de casos sinalizados e/ou acompanhados em colaborao com a CPCJ e ELI.

7.1.1.3 Subdomnio: interao com a comunidade

Metas
Objetivos Estratgias
2014-15 2015-16 2016-17 2017-18

Implementao de aes de
formao / sensibilizao que
envolvam e responsabilizem a
as famlias no acompanhamento
do percurso escolar dos seus
educandos;

1. Fortalecer o envolvimento da Auscultao para elaborao,


comunidade local (parceiros e consulta pblica e avaliao da
famlias) no processo educativo. (n-1) (n-1) (n-1) (n-1) comunidade educativa dos
documentos estruturantes do
agrupamento;
Promoo de iniciativas que
envolvam elementos da
comunidade, em particular os
encarregados de educao, nas
atividades / projetos do plano
anual de atividades.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 18 de 209
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Metas
Objetivos Estratgias
2014-15 2015-16 2016-17 2017-18

Criao e consolidao da rede


de parcerias com a rede
empresarial e institucional,
desenvolvendo e implementando
2. Fomentar a relao do trinmio projetos e protocolos de estgios
(n-1) (n-1) (n-1) (n-1) profissionais de modo a
Escola-Empresas-Instituies
estimular a insero na vida
ativa;
Adeso a projetos e atividades
propostas por outras entidades.

Divulgao, nos locais e com os


meios considerados adequados,
dos apoios recebidos pelo
agrupamento para a realizao
dos seus projetos;
Reconhecimento do mrito,
atravs de uma maior
publicitao dos bons resultados
e de boas prticas;
Otimizao dos circuitos de
comunicao existentes no
agrupamento;
3. Intensificar e diversificar a
Continuao da utilizao das
circulao de informao e a
novas tecnologias na
divulgao de atividades.
(n-1) (n-1) (n-1) (n-1) comunicao com os elementos
da comunidade educativa:
Disponibilizao online de
informao relevante para a vida
do agrupamento (turmas, pautas
de avaliao, reunies,
refeies, eventos, concursos e
outros);
Continuao da dinamizao
das redes sociais da
responsabilidade da equipa das
BE;
Publicaes online do jornal
escolar (Pontos nos ii) e
blogues.

Indicadores de Avaliao

Nmero de aes implementadas;


Instrumentos de auscultao dos documentos (de 2 em 2 anos);
Aplicao de instrumentos de monitorizao das aes realizadas;
Relatrio de atividades das BE;
Nmero de encarregados de educao envolvidos nas aes / atividades dinamizadas;
Nmero de parcerias celebradas e de projetos realizados em cooperao ou com o apoio dos parceiros estratgicos;
Meios/recursos disponibilizados pelos parceiros;
Benefcios materiais resultantes dos apoios recebidos;
Nmero de alunos no quadro de mrito (excelncia e valor);
N. de prmios atribudos;
Nmero de candidaturas a projetos e atividades (local, regional, nacional e internacional).

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 19 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

7.1.2 Domnio: prestao de servio educativo

7.1.2.1 Subdomnio: planeamento e articulao

Metas
Objetivos Estratgias
2014-15 2015-16 2016-17 2017-18

Promoo da articulao
horizontal (a transversalidade
entre reas e disciplinas de um
1. Assegurar a articulao entre
mesmo ano de escolaridade e
agrupamentos de escolas e (n-1) (n-1) (n-1) (n-1)
nvel de educao) e a
escolas no agrupadas;
articulao vertical (observvel
na continuidade, sucesso de
nveis/ciclos/anos).

Reforo dos mecanismos de


comunicao e participao
2. Consolidar a articulao entre os entre todos os nveis de ensino
diferentes estabelecimentos e do agrupamento, tendo em vista
nveis de educao/ensino. (n-1) (n-1) (n-1) (n-1) a adoo de procedimentos
comuns:
Otimizao dos recursos
humanos.

Partilha de boas prticas


pedaggicas e formao
interpares;
Planificaes de iniciativas
conjuntas;
Planificao conjunta por
estabelecimento/ anos de
escolaridade;
3. Reforar a articulao entre os
departamentos com vista Articulao intra e
concretizao da (n-1) (n-1) (n-1) (n-1) interdepartamental;
interdisciplinaridade e de
Articulao dos contedos
transdisciplinaridade.
curriculares;
Articulao das atividades das
bibliotecas com o currculo dos
diferentes nveis de
educao/ensino;
Implementao de
aes/projetos que visem a
articulao vertical e horizontal.

Aplicao de instrumentos de
aferio e regulao dos
resultados internos (PGE e
grelhas de registo) e externos;
Analise e reflexo trimestral dos
4. Fomentar o trabalho resultados acadmicos em
colaborativo e de superviso. departamento curricular e em
conselho pedaggico;
(n-1) (n-1) (n-1) (n-1)
Construo de instrumentos de
avaliao e diagnstico entre
nveis de educao/ensino;
Sequencialidade das
aprendizagens significativas e de
trabalho cooperativo dos
docentes dos diferentes nveis
de educao/ensino.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 20 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Indicadores de Avaliao

Reunies de conselho pedaggico;


Reunies de coordenao de departamento;
Reunies de departamento;
Reunies de estabelecimento;
Reunies de articulao;
Reunies com diretores de turma;
Reunies de organizao da dinmica (pr-escolar)
Nmero de projetos/aes implementados.
Atas de reunies;
Relatrios de desempenho de cargos de coordenao;
Planificaes.

7.1.2.2 Subdomnio: prticas de ensino

Metas
Objetivos Estratgias
2014-15 2015-16 2016-17 2017-18

Diferenciao pedaggica em
sala de aula;
Melhoria da organizao dos
apoios ao estudo e aulas de
recuperao;
Implementao de medidas
educativas aos alunos com
1. Contribuir para a melhoria do necessidades educativas
desempenho docente e das especiais em sala de aula e
aprendizagens. (n-1) (n-1) (n-1) (n-1)
individualizadas;
Implementao de medidas de
apoio na educao pr-escolar;
Continuao de coadjuvao
em sala de aula;
Aplicao de metodologias
ativas e experimentais;
Acompanhamento e superviso
das prticas letivas.

Criao de dinmicas artsticas


especficas no mbito das artes
2.Valorizar a dimenso artstica. 1 (n-1) (n-1) (n-1) plsticas, dana, msica,
representao, literatura e
novos media digitais.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 21 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

Indicadores de Avaliao

Nmero de aulas /apoios 1., 2. e 3. ciclo;


Nmero de grupos de homogeneidade relativa;
Nmero de turmas com coadjuvao;
Nmero de tempos letivos de coadjuvao;
Nmeros de horas de apoio na educao pr-escolar;
Nmero de aulas supervisionadas pelos coordenadores (n-1);
Nmero de clubes criados;
Nmero de atividades dinamizadas.

7.1.2.3 Subdomnio: monitorizao e avaliao do ensino e das aprendizagens

Metas
Objetivos Estratgias
2014-15 2015-16 2016-17 2017-18

Realizao da superviso
pedaggica dos documentos
estruturantes da prtica letiva, por
parte do coordenador de
departamento;
Reforo das competncias de
superviso das lideranas
intermdias, promovendo um
trabalho colaborativo entre os
docentes, com efetiva partilha de
conhecimentos e prticas;
1. Garantir a organizao, a gesto Avaliao peridica das
de estruturas de coordenao estratgias de melhoria
educativa e a superviso (n-1) (n-1) (n-1) (n-1) implementadas como uma prtica
pedaggica da prtica profissional. reflexiva, de forma a melhorar o
trabalho desenvolvido.
Observao de aulas pelo
coordenador de departamento e
do diretor de acordo com o
modelo de superviso
pedaggica do agrupamento
(Anexo 3).
Comparao e anlise dos
resultados obtidos no 1. ano que
podero estar relacionados com a
entrada antecipada face ao
parecer dos docentes.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 22 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Metas
Objetivos Estratgias
2014-15 2015-16 2016-17 2017-18

Estudos estatsticos sobre


resultados escolares internos
comparando-os com os
concelhios e os nacionais-
instrumentos estratgicos de
ao (nveis de insucesso,
sucesso e sucesso pleno, com
vista avaliao da qualidade
2. Continuar a utilizar formas de das aprendizagens); TI; PGE de
comparao dos resultados conhecimentos em todos anos
acadmicos internos com externos (n-1) (n-1) (n-1) (n-1) (em alternativa aos TI); apoio ao
no universo concelhio e nacional. estudo a matemtica, portugus e
ingls - 2. ciclo e medidas de
promoo do sucesso para o 3.
ciclo;
Comparao e anlise dos
resultados escolares dos alunos
abrangidos pela ao social
escolar (ASE) e com tutoria com
os resultados escolares do
agrupamento.

Indicadores de Avaliao

Relatrio de desempenho de cargos de coordenao;


Relatrio final de avaliao sumativa;
Relatrio de avaliao interna (autoavaliao);
Nmero de aulas supervisionadas pelos coordenadores;
Atas de reunies do departamento.

7.1.3 Domnio: gesto e liderana

7.1.3.1 Subdomnio: liderana

Metas
Objetivos Estratgias
2014-15 2015-16 2016-17 2017-18

Envolvimento de toda a
comunidade educativa na
definio de metas, prioridades,
objetivos, estratgias e
atividades;
1. Valorizar a identidade de
100% 100% 100% 100%
agrupamento Otimizao dos contributos da
comunidade educativa;
Motivao para a participao e
envolvimento dos atores
educativos.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 23 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Metas
Objetivos Estratgias
2014-15 2015-16 2016-17 2017-18

Incentivo da melhoria contnua


da qualidade do desempenho
profissional;
Otimizao da distribuio de
2. Consolidar a manuteno da
servio do pessoal docente e
qualidade do servio educativo (n-1) (n-1) (n-1) (n-1)
no docente, a fim de assegurar
prestado.
a qualidade do servio prestado;
Sistematizao da prtica
reguladora da qualidade do
servio prestado.

Promoo da articulao entre


as diferentes estruturas do
agrupamento;
Valorizao das lideranas
intermdias;
3. Otimizar a cooperao e Melhoria dos mecanismos, dos
melhorar a eficcia das aes procedimentos administrativos e
atravs da definio de reas pedaggicos;
funcionais e atribuio de (n-1) (n-1) (n-1) (n-1)
Soluo eficaz na gesto de
responsabilidades especficas de
conflitos tendo em considerao
trabalho, mantendo o exerccio de
os constrangimentos do
uma liderana partilhada.
funcionamento das diferentes
estruturas;
Superviso das prticas
profissionais e procedimentos
pedaggicos a docentes e no
docentes.

Incentivo adeso e
4. Potenciar a criatividade e a desenvolvimento de
inovao na implementao de (n-1) (n-1) (n-1) (n-1) pedagogias/projetos inovadores,
medidas/projetos de interveno. facilitando o seu processo de
implementao.

Indicadores de Avaliao

Grupos de trabalho criados;


N. de reunies com as associaes de pais;
Questionrios para avaliao interna (de 2 em 2 anos);

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 24 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

7.1.3.2 Subdomnio: gesto

Metas
Objetivos Estratgias
2014-15 2015-16 2016-17 2017-18

Afetao e gesto dos recursos


1. Gerir e administrar o humanos e materiais
agrupamento com base num necessrios consecuo da
modelo autnomo e responsvel e (n-1) (n-1) (n-1) (n-1) atividade formativa e educativa;
de acordo com o contrato de Definio de critrios de
autonomia. distribuio de servio e de
constituio de turmas.

Promoo de formao
contnua adequada s
necessidades individuais e
concelhias em parceria com o
2. Investir na qualidade do pessoal centro de formao da
docente e no docente. associao de escolas Rmulo
(n-1) (n-1) (n-1) (n-1)
de Carvalho e a Cmara
Municipal de Mafra;
Avaliao do desempenho
profissional;
Reconhecimento pblico do
trabalho realizado.

Partilha eficaz dos recursos


3. Rentabilizar os recursos materiais materiais e humanos existentes
100% 100% 100% 100%
e financeiros disponveis. entre estabelecimentos de
ensino.

Utilizao do mail institucional


4. Intensificar e diversificar a para otimizar a comunicao
circulao de informao interna e (n-1) (n-1) (n-1) (n-1) interna;
externa. Monitorizao da consulta do
stio da escola.

Indicadores de Avaliao

Mapas de distribuio de servio;


Nmero de reconhecimentos.

7.1.3.3 Subdomnio: autoavaliao e melhoria

Metas
Objetivos Estratgias
2014-15 2015-16 2016-17 2017-18

Elaborao, aplicao e anlise


1.Envolver a comunidade educativa
100% 100% 100% 100% de questionrios de
na autoavaliao.
autoavaliao.

Continuao da implementao
2. Responder aos resultados da
dos planos de melhoria de
avaliao externa atravs de (n-1) (n-1) (n-1) (n-1)
acordo com a avaliao interna
planos de melhoria.
e externa.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 25 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Indicadores de Avaliao

Aes desenvolvidas para a resoluo de pontos fracos detetados.

8. Divulgao, execuo e avaliao do projeto educativo

Sendo um documento de planeamento estratgico de longo prazo, o projeto educativo serve de


orientao aos documentos de planificao operatria que esto destinados a concretiz-lo, relativamente a
perodos de tempo mais curtos e de carter mais especfico o regulamento interno, o projeto de
desenvolvimento do currculo, os planos plurianual e anual de atividades, o plano de melhoria, os planos de
melhoria das bibliotecas e os planos de trabalho de turma. Estes documentos permitiro operacionalizar,
anualmente, as linhas de atuao nas diversas reas de interveno, tendo em conta os diferentes
intervenientes no processo educativo.

O projeto educativo do agrupamento (PEA) estar disponvel na pgina eletrnica do agrupamento e em


suporte de papel em cada estabelecimento de educao/ensino, ficando o original guarda da presidente
do conselho geral. No incio de cada ano letivo, os representantes dos encarregados de educao, eleitos
em cada sala /turma, recebero um exemplar em formato digital. As associaes de pais e encarregados de
educao devero ter, tambm, um papel fundamental na sua divulgao, pelos meios que considerarem
convenientes. Considera-se igualmente importante a sua divulgao aos alunos, pelo que os diretores de
turma e os docentes titulares de sala/turma devero, de acordo com o nvel de educao/ensino, explorar
o documento, sublinhando a sua importncia. Na reprografia da escola-sede estar disponvel um exemplar
para fotocopiar, mediante solicitao. Para que todos tomem conhecimento deste documento e que dele se
apropriem, torna-se necessrio o envolvimento de todos na sua implementao, comprometendo-se cada
estrutura do agrupamento a definir as respetivas linhas de atuao dentro das orientaes estratgicas
preconizadas no projeto.

A avaliao do PEA um dos seus eixos fundamentais, uma vez que o (re) estrutura em permanncia.
Ela est presente na prpria conceo do projeto, uma vez que foi a partir da reflexo sobre as avaliaes
interna e externa que se definiram as reas de interveno, metas e os meios para a sua consecuo.
No entanto, a fiabilidade e a pertinncia das opes educativas inscritas no PEA devem ser objeto de
reviso cclica, sempre que necessrio, a fim de serem validados os suportes ou reforados/substitudos os
pilares que permitem a sua continuidade. Impe-se, pois, a monitorizao do projeto, ou seja, a recolha de
informao sobre o cumprimento das atividades nas suas diversas dimenses (ldica, didtica, cientfica,
pedaggica e formativa).

Para alm da avaliao das atividades que operacionalizam o PEA, ser realizado um acompanhamento
do impacto das atividades no desenvolvimento integral do aluno e ao nvel dos resultados escolares, com a
recolha de dados que validem ou reorientem aes, de acordo com as metas fixadas.

A avaliao final dos resultados implica o recurso a instrumentos que, para alm de eventuais descries
de ordem qualitativa, quantifiquem a informao. Neste sentido, cabe equipa de autoavaliao do
agrupamento propor instrumentos para a recolha sistematizada das informaes necessrias a uma
adequada avaliao do projeto educativo.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 26 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

ANEXO 1 Projeto de desenvolvimento do currculo

1. Introduo

O projeto de desenvolvimento do currculo faz parte integrante do projeto educativo e assume-se como
um instrumento de trabalho que define e sintetiza as opes curriculares tomadas a partir dos normativos
nacionais existentes: as orientaes curriculares da educao pr-escolar, os programas das disciplinas nos
diferentes nveis de ensino deste agrupamento e as metas curriculares a atingir por ano de escolaridade e
ciclo. Pretende, de acordo com o contrato de autonomia do agrupamento, promover uma verdadeira
adequao curricular que responda s necessidades especficas deste contexto educativo, numa lgica de
efetiva articulao entre os diferentes nveis e visando o sucesso educativo dos nossos alunos.

Neste sentido cada departamento curricular deste agrupamento definiu instrumentos e critrios de
avaliao, de modo a implementar rotinas de anlise e tratamento de informao sobre as aprendizagens
enquanto ponto de partida para a definio de referenciais de avaliao garante da equidade, rigor e
transparncia, permitindo a expresso dos perfis de desempenho a alcanar enquanto meio de orientao
do ensino e aprendizagem. Para tal, foi enunciada por todos os departamentos curriculares, a descrio de
um perfil de aprendizagens especficas para cada ano de escolaridade.

O trabalho cooperativo, o desenvolvimento de uma cultura de reflexo e de anlise dos processos de


ensinar e aprender e a implementao de uma prtica da avaliao em todas as dimenses so ainda
linhas condutoras deste documento.

1.1 Articulao horizontal e vertical dos contedos

A gesto do currculo e a planificao de atividades feitas em cada um dos grupos, desde a educao
pr-escolar at ao trabalho desenvolvido em cada uma das turmas, no ensino bsico, dever ser feita de
modo articulado, permitindo uma sequencialidade progressiva em termos de contedos, em que cada etapa
assenta na anterior, conferindo-lhe um maior grau de aprofundamento. Promove-se tambm um
compromisso forte com as vrias etapas do percurso educativo numa perspetiva de continuidade, visando
uma verdadeira unidade global de educao e ensino.

2. Desenvolvimento curricular

Considerando os normativos programticos existentes a nvel nacional, como linha orientadora, este
projeto reflete decises especficas que decorreram da anlise de problemas concretos existentes, levando
definio de prioridades que aqui se conjugam e que procuram conferir um elevado grau de
responsabilizao a todos os envolvidos na gesto dos processos de ensino-aprendizagem. Assim,
privilegia-se uma oferta educativa com experincias de aprendizagem diversificadas, promotoras de uma
educao escolar capaz de levar os alunos a serem agentes ativos do seu prprio processo de
aprendizagem ao longo da vida.

Os objetivos transversais a todos os nveis de educao e ensino oferecidos pelo AEVP so:

Mtodos de trabalho e de estudo:

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 27 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

a) Participar em atividades e aprendizagens individuais e coletivas, de acordo com regras


estabelecidas;
b) Identificar, selecionar e aplicar mtodos de trabalho e de estudo;
c) Exprimir dvidas ou dificuldades;
d) Analisar a adequao dos mtodos de trabalho e de estudo formulando opinies, sugestes e
propondo alteraes.

Tratamento de informao:

a) Pesquisar, organizar, tratar e produzir informao em funo das necessidades, problemas a


resolver e dos contextos e situaes.

Comunicao:

a) Utilizar diferentes formas de comunicao verbal, adequando a utilizao do cdigo lingustico


aos contextos e s necessidades;
b) Resolver dificuldades ou enriquecer a comunicao no verbal com aplicao das tcnicas e
dos cdigos apropriados.

Estratgias cognitivas:

a) Identificar elementos constitutivos das situaes problemticas;


b) Escolher e aplicar estratgias de resoluo;
c) Explicar, debater e relacionar a pertinncia das solues encontradas em relao aos
problemas e s estratgias adotadas.

Relacionamento interpessoal e de grupo:

a) Conhecer e atuar de acordo com as normas, regras e critrios de atuao pertinente, de


convivncia, trabalho, de responsabilizao e sentido tico das aes definidas pela
comunidade escolar nos seus vrios contextos (da sala aos outros espaos escolares)

2.1 Educao pr-escolar

2.1.1 Desenvolvimento curricular

A Lei-quadro da educao pr-Escolar, Lei n. 5/97, de 10 de fevereiro, estabelece como princpio geral
que a educao pr-escolar a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da
vida, sendo complementar da ao educativa da famlia, com a qual deve estabelecer estreita relao,
favorecendo a formao e o desenvolvimento da criana, tendo em vista a sua plena insero na sociedade
como ser autnomo livre e solidrio.

O princpio geral e os objetivos da decorrentes enquadram a organizao das orientaes curriculares


para a educao pr-escolar OCEPE, Despacho n. 5220/97, de 10 de Julho que se constituem como
um conjunto de princpios gerais de apoio ao educador na tomada de decises sobre a sua prtica, isto ,
na conduo do processo educativo a desenvolver com as crianas.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 28 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

As orientaes curriculares constituem uma referncia comum para todos os educadores da rede
nacional de educao pr-escolar e destinam-se organizao da componente educativa. No so um
programa, pois adaptam uma perspetiva orientadora e no prescritiva das aprendizagens a realizar pelas
crianas. Diferenciam-se tambm de algumas concees de currculo, por serem mais gerais e
abrangentes, isto , por inclurem a possibilidade de fundamentar diversas opes educativas e, portanto,
vrios currculos.

Enquanto quadro de referncia para todos os educadores, as OCEPE vinculam a intencionalidade do


processo educativo neste nvel de educao, devendo o educador ter em conta:

os objetivos gerais enunciados na Lei-quadro da educao pr-escolar:

a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana com base em experincias de vida


democrtica numa perspetiva de educao para a cidadania;
b) Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade das
culturas, favorecendo uma progressiva conscincia do seu papel como membro da sociedade;
c) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso escola e para o sucesso da
aprendizagem;
d) Estimular o desenvolvimento global de cada criana, no respeito pelas suas caractersticas
individuais, incutindo comportamentos que favoream aprendizagens significativas e
diversificadas;
e) Desenvolver a expresso e a comunicao atravs da utilizao de linguagens mltiplas como
meios de relao, de informao, de sensibilizao esttica e de compreenso do mundo;
f) Despertar a curiosidade e o pensamento crtico;
g) Proporcionar a cada criana condies de bem-estar e de segurana, designadamente no
mbito da sade individual e coletiva;
h) Proceder despistagem de inadaptaes, deficincias e precocidades, promovendo a melhor
orientao e encaminhamento da criana;
i) Incentivar a participao das famlias no processo educativo e estabelecer relaes de efetiva
colaborao com a comunidade.

A organizao do ambiente educativo;

As reas de contedo definidas nas OCEPE:

a) rea de formao pessoal e social;


b) rea de expresso e comunicao;
c) rea do conhecimento do mundo.

A continuidade e a intencionalidade educativas.

Partindo do pressuposto que a educao pr-escolar tem que ser considerada como um nvel de
educao com identidade prpria, direcionado fundamentalmente para dar resposta s necessidades das
crianas, num perodo de desenvolvimento especfico, a intencionalidade do processo educativo que
caracteriza a interveno profissional do educador passa por diferentes etapas interligadas, que se vo
sucedendo e aprofundando, o que pressupe:

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 29 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

a) observar;
b) planear;
c) agir;
d) avaliar;
e) comunicar;
f) articular (famlia/escola).

As orientaes curriculares assentam na articulao dos seguintes fundamentos:

a) reconhecimento da criana como sujeito do processo educativo;


b) a construo articulada do saber;
c) a exigncia de resposta a todas as crianas.

2.1.2 Competncias especficas

Enumeram-se seguidamente as condies julgadas essenciais promoo do sucesso educativo:

a) as que dizem respeito ao comportamento da criana no grupo;


b) as que implicam determinadas aquisies indispensveis para a aprendizagem formal da
leitura, escrita e matemtica no 1. ciclo do ensino bsico;
c) as que se relacionam com atitudes.

2.1.2.1 Condies de sucesso ao nvel dos comportamentos

A criana deve ser capaz de:

a) integrar-se no quotidiano do grupo;


b) aceitar e seguir as regras de convivncia e de vida social;
c) colaborar na organizao do grupo;
d) saber escutar;
e) esperar pela sua vez;
f) compreender e seguir orientaes e ordens;
g) tomar as suas prprias iniciativas sem perturbar o grupo;
h) terminar tarefas.

2.1.2.2 Condies de sucesso ao nvel das aprendizagens

A criana deve:

a) ter progredido no domnio da expresso e compreenso;


b) ter tomado conscincia das diferentes funes da escrita;
c) reconhecer a correspondncia entre diferentes cdigos;
d) ter realizado aprendizagens bsicas ao nvel da matemtica que lhes permitam iniciar com
sucesso a escolaridade obrigatria.

2.1.2.3 Condies de sucesso ao nvel das atitudes

A criana deve ter adquirido atitudes que esto na base de toda a aprendizagem, nomeadamente:

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 30 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

a) ser responsvel;
b) ter esprito crtico;
c) evidenciar valores morais, estticos e cvicos;
d) cumprir regras;
e) executar e terminar tarefas;
f) revelar curiosidade;
g) manifestar desejo de aprender.

2.2 Matriz curricular do 1. ciclo

Componentes do currculo no 1. e 2. anos Carga horria semanal (horas)

Portugus 7:00

Matemtica 7:00

Estudo do meio 3:00

Expresses artsticas e fsico-motora 3:00

Apoio ao estudo 1:30

Oferta complementar: educao para a cidadania 1:00


Componentes do currculo no 3. e 4. anos Carga horria semanal (horas)

Portugus 7:00

Matemtica 7:00

Estudo do meio 3:00

Ingls 2:00

Expresses artsticas e fsico-motora 3:00

Apoio ao estudo 1:30

Oferta complementar: educao para a cidadania 1:00

2.3 Matriz curricular do 2. ciclo

Carga horria semanal


Componentes do currculo (tempos de 45 minutos)

5. ano 6. ano

Portugus 6 6

Lnguas e estudos sociais Ingls 3 3

Histria e geografia de Portugal 3 3

Matemtica 6 6
Matemtica e cincias
Cincias naturais 3 3

Educao artstica e tecnolgica Educao visual 2 2

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 31 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

Carga horria semanal


Componentes do currculo (tempos de 45 minutos)

5. ano 6. ano

Educao tecnolgica 2 2

Educao musical 2 2

Educao fsica 3 3

Educao moral e religiosa a) 1 1

Oferta complementar: formao cvica 1 1

Apoio ao estudo 5 5

Total 1665 minutos 1665 minutos

a) Frequncia facultativa.

2.4 Matriz curricular do 3. ciclo

Carga horria semanal


(tempos de 45 minutos)
Componentes do currculo
7. ano 8. ano 9. ano

Portugus 5 5 5

Ingls 3 3 3
Lnguas estrangeiras
Lngua estrangeira II 3 2 2

Histria 2 3 3
Cincias sociais e humanas
Geografia 3 2 3

Matemtica 5 5 5

Cincias naturais 3 3 3
Cincias fsicas e naturais
Fsico-qumica 3 3 3

Educao visual 2 2 3
Expresses e tecnologias
TIC e oferta de escola:
2 2
tecnologias e design
Educao fsica 3 3 3

Educao moral e religiosa a) 1 1 1

Oferta complementar: formao cvica 1 1 1

Total 1620 minutos 1575 minutos 1575 minutos


a) Frequncia facultativa.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 32 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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2.5 Cursos de educao e formao

Os cursos de educao e formao (CEF) terminam no ano letivo 2014/2015 e, em sua substituio, a
escola poder disponibilizar a oferta de outros para alunos com percursos escolares menos bem-sucedidos
e/ou com certas dificuldades de aprendizagem.

rea de formao 815 Cuidados de beleza - Itinerrio de Qualificao 81501 Cuidados e esttica
do rosto e do corpo

Tipo 2, nvel dois - Sada profissional-manicura/pedicura

Matriz curricular dos cursos tipo 2 - (Durao de 2 anos) - setembro 2013 a julho 2015

Total de Total de Limite de faltas por


Componentes de formao
horas tempos tempos (10%)
Componente de formao sociocultural:
Lngua portuguesa 192 256 26
Lngua estrangeira (ingls) 192 256 26
Cidadania e mundo atual 192 256 26
Tecnologias de informao e comunicao 96 128 13
Higiene, sade e segurana no trabalho 30 40 4
Educao fsica 96 128 13
Componente de formao cientfica:
Matemtica aplicada 210 280 28
Cincias naturais 123 164 16
Componente de formao tecnolgica:
(1. ano)
Cuidados de mos, ps e unhas 240 320 32
Cuidados de epilao/depilao 180 240 24
(2. ano)
Cuidados de mos, ps e unhas 200 267 27
Cuidados de epilao/depilao 148 197 18
Componente de formao prtica:
Formao em contexto de trabalho/estgio 210 280 5% do estgio
(maio/ junho/ julho 2015) (11 horas ou 14
tempos)
Total de horas em 2 anos letivos - 2109 horas de formao

rea de formao 811 Hotelaria e Restaurao - Itinerrio de Qualificao 81103 Servio de mesa

Tipo 2, nvel dois -Sada profissional-empregado/a de mesa

Matriz curricular dos cursos tipo 2 - Durao de 2 anos - setembro 2013 a julho 2015

Total de Total de Limite de faltas por


Componentes de formao
horas tempos tempos (10%)
Componente de formao sociocultural:
Lngua portuguesa 192 256 26
Lngua estrangeira (ingls) 192 256 26
Cidadania e mundo atual 192 256 26
Tecnologias de informao e comunicao 96 128 13
Higiene, sade e segurana no trabalho 30 40 4
Educao fsica 96 128 13
Componente de formao cientfica:
Matemtica aplicada 210 280 28
Francs 123 164 16

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 33 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
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Total de Total de Limite de faltas por


Componentes de formao
horas tempos tempos (10%)
Componente de formao tecnolgica: 768 1021 102
(1. ano)
Servio de cafetaria, balco e mesa 150 200 20
Servio de mesa e bar na restaurao 140 186 19
Servios especiais de mesa 130 173 17
(2. ano)
Servio de cafetaria, balco e mesa 130 173 17
Servio de mesa e bar na restaurao 118 157 16
Servios especiais de mesa 100 133 13
Componente de formao prtica:
Formao em contexto de trabalho/estgio 210 280 5% do estgio
(maio/ junho/ julho 2015) (11 horas ou 14
tempos)
Total de horas em 2 anos letivos - 2109 horas de formao

2.6 Bibliotecas escolares

As bibliotecas escolares (BE) do agrupamento, integradas no Programa da Rede de Bibliotecas


Escolares, da responsabilidade do Ministrio da Educao e Cincia, so espaos multimdia com funes
distintas (informativa, educativa, cultural e ldica), de livre acesso, para consulta e produo de documentos
em diferentes suportes (papel, udio, vdeo, digital).

A coordenao destes equipamentos assegurada pelos professores bibliotecrios e pela equipa que os
coadjuva, ao servio das metas traadas no projeto educativo. De acordo com o Decreto-Lei n. 75/2008, de
22 de abril, a biblioteca escolar surge, integrada no artigo 46., como um servio tcnico-pedaggico. Desta
forma, a ao das bibliotecas escolares pretende abranger toda a comunidade educativa, no s pela
disponibilizao de diversos suportes de informao para pblicos-alvo distintos, mas tambm pela
dinamizao de atividades ora dirigidas a grupos diferentes, ora destinadas a toda a comunidade.

Realce-se a importncia do desenvolvimento de uma interao efetiva da BE e dos seus recursos com
todas as estruturas de orientao educativa: articulao curricular, coordenao de ano, ciclo e curso,
componente de enriquecimento curricular, servios especializados de apoio educativo e demais agentes da
comunidade, incluindo encarregados de educao.

2.6.1 Documentos orientadores das bibliotecas escolares

1
Em 2012, a rede de bibliotecas escolares publicou o documento Aprender com a BE , que define um
referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na educao pr-escolar e
no ensino bsico, organizado em torno de trs reas: literacia da leitura, literacia dos media e literacia da
informao. Neste documento orienta-se a articulao curricular, considerada prioritria pela equipa, que
visa despertar para prticas pedaggicas ajustadas s exigncias da sociedade atual e que propiciem o
desenvolvimento dos padres de desempenho estabelecidos no referido documento.

1
PORTUGAL. Ministrio da Educao e Cincia. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal
RBE: Aprender com a biblioteca escolar [Em linha]. Lisboa: RBE, atual. 20-11-2012. [Consult. 08-07-2014]
Disponvel em WWW: <URL: http://www.rbe.mec.pt/np4/referencial .html>
Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 34 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

2
A ao da equipa guia-se tambm pelos princpios do projeto aLer+ , que pretende que as escolas e
as bibliotecas escolares, em estreita parceria com as bibliotecas pblicas e toda a comunidade, dinamizem
atividades de promoo de leitura nos mais variados contextos e momentos, criando uma cultura integrada
3
de leitura.

Em consonncia com o Quadro Estratgico 2014-2020, publicado pelo Programa da Rede de Bibliotecas
4
Escolares , as bibliotecas escolares deste agrupamento norteiam a sua ao pelo conjunto de padres de
qualidade e prioridades definidos para as bibliotecas escolares, a saber:

1) Lugares de conhecimento e inovao, capazes de incorporar novas prticas pedaggicas;

2) Espaos de integrao social, indispensveis ao combate excluso e ao abandono escolar;

3) Locais de formao e desenvolvimento da competncia leitora, condio de todo o


conhecimento;

4) Focos difusores do gosto e do prazer de ler, fundamentais construo de hbitos de leitura;

5) reas de ensino, essenciais formao para as literacias digitais, dos mdia e da informao;

6) Ncleos de apoio pedaggico, cruciais ao cumprimento dos objetivos educativos da escola;

7) Ambientes flexveis, adaptados s mudanas tecnolgicas e s necessidades dos utilizadores;

8) Estruturas lideradas por profissionais qualificados, aptos a responder s exigncias funcionais e


pedaggicas da escola;

9) Servios de informao com contedos e recursos tecnolgicos capazes de responder


mudana;

10) Redes dinmicas sustentadas em prticas consistentes e enraizadas na comunidade;

11) Sistemas de cooperao com a sociedade, promotores da partilha de recursos e de saberes;

12) Organizaes inclusivas, garantes da igualdade no acesso a servios e recursos de informao;

13) Unidades de gesto, orientadas para a qualidade e a excelncia.

2.7 Servios especializados de educao especial

Os docentes de educao especial tm como funo prestar apoio educativo escola no seu conjunto,
aos professores, famlia e aos alunos com necessidades educativas especiais de carter permanente, na

2
A escola-sede e (no ano letivo seguinte o Agrupamento) integrou o Projeto como escola pioneira no
ano letivo de 2008/2009.
3
http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/escolas/projectos.php?idTipoProjecto=19#
4
PORTUGAL. Ministrio da Educao e Cincia. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal
RBE: Programa Rede de Bibliotecas Escolares. Quadro estratgico: 2014-2020 [Em linha]. Lisboa: RBE,
atual. 06-11-2013. [Consult. 08-07-2014] Disponvel em WWW: <URL: http://www.rbe.mec.pt/np4/qe .html>

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 35 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

organizao e gesto dos recursos e medidas diferenciadas a introduzir no processo de ensino


aprendizagem.

Deste modo, colaboram com os outros docentes na avaliao e elaborao de programas educativos
individuais, na organizao de adequaes curriculares disciplinares e/ou definio de aprendizagens
curriculares especficas a implementar e na definio e aplicao de condies especiais de avaliao,
quando tal se justifique.

Os docentes do departamento de educao especial, no mbito da sua rea de especialidade, prestaro


apoio direto aos alunos com necessidades educativas especiais de carter permanente, devidamente
comprovadas e justificadas, de acordo com o Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro, respeitando a
priorizao de casos aprovada em conselho pedaggico e expressa no regulamento interno.

Este apoio deve dar resposta s medidas educativas preconizadas no programa educativo de cada aluno
e pressupe a adequao, definio e desenvolvimento de estratgias de ensino e de aprendizagem, de
recursos, contedos, processos, procedimentos e instrumentos, bem como a utilizao de tecnologias de
apoio ajustadas s capacidades e necessidades de cada aluno para fazer face s exigncias curriculares.
Desse modo contribuem ativamente para a diversificao de estratgias e mtodos educativos de forma a
promover o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas e jovens do agrupamento, facilitando o seu
acesso ao currculo.

Na educao pr-escolar elaborado, anualmente, um plano de ao a desenvolver com os alunos ao


abrigo do Decreto-Lei n. 3/2008. Este plano efetuado pelos docentes que trabalham com os alunos em
colaborao com todos os tcnicos que acompanham a criana e com a famlia.

Deste plano de ao fazem parte os objetivos ou competncias a desenvolver, os contedos a trabalhar,


o contexto onde se vo desenvolver as aprendizagens, os intervenientes no processo educativo, o que cada
interveniente ir trabalhar e a avaliao.

Dadas as caractersticas especficas deste nvel de ensino, a avaliao assume um carcter descritivo e
pretende avaliar os progressos alcanados e as dificuldades encontradas, no sentido de reformular o plano
de ao, caso os intervenientes assim o entendam. Esta avaliao comunicada famlia no final de cada
perodo letivo.

2.7.1 Respostas educativas para alunos com currculo especfico individual

O apoio prestado pelos docentes de educao especial aos alunos abrangidos pelo artigo 21. do
Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro, com currculo especfico individual, est vocacionado para o
desenvolvimento de contedos e competncias conducentes autonomia pessoal e social, ao
desenvolvimento de atividades de cariz funcional centradas nos contextos de vida e comunicao e
organizao do processo para a vida ps-escolar. Os contedos e competncias a desenvolver com estes
alunos varia de acordo com o seu grau de incapacidade, pelo que os docentes de educao especial
lecionam as reas de leitura, escrita e clculo dos currculos dos alunos com currculo especfico individual
no 2. e no 3. ciclo, bem como as reas funcionais de autonomia pessoal e social, de acordo com as
necessidades educativas e a especificidade de cada aluno. As restantes reas do currculo so trabalhadas
no contexto do grupo turma.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 36 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

reas de competncia
Trabalhadas em pequeno grupo Trabalhadas no grupo turma
rea de clculo ou matemtica funcional Formao cvica
rea de leitura e escrita ou portugus funcional Educao fsica
Autonomia pessoal e social Educao artstica e tecnolgica
Terapias prestadas por tcnicos do centro de
recursos para a incluso (CRI), atravs de
celebrao de parceria.

Na educao pr-escolar e no 1. ciclo, para alm do desenvolvimento de contedos e competncias


conducentes autonomia pessoal e social e de atividades de cariz funcional, os docentes de educao
especial desenvolvem, colaborativamente com os docentes titulares de grupo/turma, contedos de leitura,
escrita e clculo e contedos prprios da educao pr-escolar neste nvel de ensino.

Os objetivos e as competncias a alcanar no final de cada ano letivo pelos alunos abrangidos pelo
artigo 21., do Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro, sero definidos no currculo especfico individual de
cada aluno. A informao resultante da avaliao sumativa dos alunos no 1. ciclo expressa-se numa
meno qualitativa de muito bom, bom, suficiente e insuficiente, acompanhada de uma apreciao
descritiva sobre a evoluo do aluno, de acordo com a legislao em vigor.

Nos 2. e 3. ciclos a informao resultante da avaliao sumativa expressa-se numa escala de 1 a 5, em


todas as disciplinas, acompanhada de uma apreciao descritiva sobre a evoluo do aluno, de acordo com
a legislao em vigor.

2.7.2 Salas de unidade de multideficincia

No sentido de corresponder s necessidades especiais da comunidade escolar foram criadas duas salas
de unidade de multideficincia, respetivamente uma de 1. ciclo na escola bsica do 1. ciclo da Venda do
Pinheiro e outra de 2. e 3. ciclo na escola sede do agrupamento. Estas salas de unidade de
multideficincia tm como objetivo dar uma resposta educativa mais adequada e especializada aos alunos
que frequentam o agrupamento e que cumprem os requisitos para a frequncia deste espao, bem como
constituir-se como um recurso aos restantes alunos com necessidades educativas especiais de carcter
permanente que beneficiam de um currculo especfico individual.

As aprendizagens a realizar nestes espaos tm como objetivo:

a) responder aos objetivos e competncias definidos nos currculos especficos individuais de cada
aluno;
b) responder s necessidades individuais dos alunos, aos seus interesses e motivaes;
c) proporcionar experincias significativas, organizadas e diversificadas;
d) promover a autonomia dos alunos, nomeadamente na realizao de atividades de vida diria
(deslocar-se em cadeira de rodas, alimentar-se sozinho, ir casa de banho, vestir-se);
e) proporcionar oportunidades para que os alunos possam apropriar-se de informao;
f) criar oportunidades para os alunos participarem em atividades no mesmo contexto educativo que os
seus pares sem necessidades educativas especiais, sempre que estas se revelem fonte de
aprendizagens significativas;

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 37 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

g) utilizar tecnologias de apoio e materiais adequados s necessidades individuais de cada aluno, de


modo a facilitar o acesso informao e a promover a sua autonomia;
h) criar aprendizagens acerca de si prprio e do meio envolvente;
i) fomentar a capacidade de ter iniciativa, tomar decises e fazer escolhas.

2.8 Servios especializados de psicologia e orientao

O servio de psicologia e orientao, como servio especializado de apoio educativo, articula com as
estruturas de orientao educativa e com outros servios exteriores para promover condies que
assegurem a integrao escolar e social dos alunos, desenvolvendo a sua ao nas reas de avaliao e
apoio psicolgico, apoio psicopedaggico a alunos e professores e informao e aconselhamento
vocacional.

Na interveno do servio de psicologia e orientao destacam-se:

a) a avaliao psicolgica/psicopedaggica dos alunos do ensino bsico, referenciado nos vrios


estabelecimentos do agrupamento, onde se inclui uma interveno prioritria no que respeita
caracterizao e ao desenvolvimento de estratgias de alunos com necessidades educativas
especiais.

b) a interveno de forma sistemtica nas turmas do 9. ano, desenvolvendo procedimentos


relacionados com a orientao e o aconselhamento vocacional e a avaliao das reas de
interesse, a informao/divulgao, o encaminhamento e a seleo dos alunos candidatos a
percursos de formao alternativos ao ensino regular.

3. Projeto trabalho de turma

O plano de trabalho de turma (PTT) o documento de referncia para explicitao de estratgias e


experincias de aprendizagem significativas e diversificadas, planificadas nos estabelecimentos, anos de
escolaridade, no 1. ciclo, e departamentos, adaptadas pelo conselho de turma ou docente titular,
assegurando a participao ativa dos alunos e dos encarregados de educao no processo de ensino e
aprendizagem. Deve ser definido de modo a corresponder s particularidades de cada turma e permitir a
articulao horizontal e vertical das aprendizagens exigindo adequao e diferenciao pedaggica turma.

4. Ofertas do agrupamento

Numa perspetiva de otimizao do servio educativo, a escola prope-se oferecer um conjunto de


possibilidades educativas que pretendem promover uma cultura de sucesso pleno.

4.1 Atividades de animao e apoio famlia (CAF)

A Lei-quadro da Educao Pr-escolar determina que os estabelecimentos de educao pr-escolar


devem adotar um horrio adequado para o desenvolvimento das atividades pedaggicas, no qual se
prevejam perodos especficos para atividades educativas, de animao e de apoio s famlias, tendo em
conta as necessidades destas. (ponto 1 do art. 12. da Lei n. 5/97, de 10 de fevereiro). Assim, os
responsveis do estabelecimento devero acautelar a qualidade educativa de todo o tempo de atendimento,
tanto da componente letiva como da componente de apoio famlia, quando se verifique a necessidade
desta e segundo a legislao em vigor.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 38 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

O garante da qualidade do atendimento que deve ser prestado criana passa sempre por coordenar a
atividade educativa, bem como pela superviso dos educadores de infncia das atividades de animao
socioeducativa.

Sabendo-se que o projeto educativo do agrupamento e o projeto educativo do estabelecimento que


orientam todo o trabalho, o que implica um estreito entrosamento em todos os momentos, espaos e
etapas, compete autarquia a colocao dos recursos necessrios sua implementao e
desenvolvimento, conforme designado no protocolo estabelecido em 1998 entre o Governo e a Associao
Nacional de Municpios Portugueses.

A escolha do termo componente de apoio famlia advm de ser um servio prestado s famlias e no
s crianas, para alm do tempo curricular ou letivo, com expressiva intencionalidade educativa.

Este servio ou resposta um tempo de apoio social, abarcando os perodos de interrupo para
almoo, os perodos antes e aps os perodos de atividade letiva e ainda os momentos sem atividade letiva,
no respeito pelo calendrio e horrio disponibilizado.

O principal objetivo do apoio social, isto , da componente de apoio famlia, consubstancia-se no fruir
do tempo por parte da criana duma forma ldica e informal, aliando segurana e bem-estar, livre escolha e
brincadeira livre. Assim, este tempo deve consistir na quebra da rotina face s atividades letivas, utilizando
outros espaos, encontrando momentos de interao social, alargando os horizontes e abrindo-se aos
saberes da comunidade.

Entende-se a componente de apoio famlia como um servio que funciona nos momentos anteriores
entrada, ao perodo do almoo e nos tempos alm das atividades letivas, seja diariamente ou nos perodos
de interrupes letivas. sobretudo um tempo de lazer e de animao, termo que vem do latim animus,
alma. Animar dar sopro de vida, dar alma e surge como estratgia complementar do sistema educativo e
da ao pedaggica procurando propiciar tempos de brincadeira livre, potenciadores de oportunidades de
tomada de iniciativa das crianas, de gesto autnoma do tempo e dos conflitos intragrupais.

Tambm os momentos da refeio, seja almoo ou lanche, so oportunidades de aprendizagem social


que no podem ser descurados, sobretudo na qualidade do atendimento e na tranquilidade do momento.

As formas de funcionamento da componente de apoio famlia tm que ter em conta as caractersticas


dos espaos, dos grupos e dos materiais, assim como do estabelecimento e os recursos existentes na
comunidade.

4.2 Atividades de enriquecimento curricular (1. ciclo)

As atividades de enriquecimento curricular integram-se dentro do estabelecido nos normativos legais e


abrangem as reas de expresso artstica e fsico-motora e cincia experimental.

A escola tem vindo a assumir novas funes nas suas dinmicas organizacionais e administrativas, bem
como no apoio s famlias.

Tm ocorrido algumas mudanas estruturais culminando nas atividades de carcter ldico-pedaggico


que ocorrem como complemento do desenvolvimento das vrias dimenses das crianas.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 39 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

Estas atividades, denominadas atividades de enriquecimento curricular, enquadram-se no


prolongamento ou alargamento do horrio letivo no 1. ciclo e visam garantir aos alunos uma escola a
tempo inteiro que promova o seu desenvolvimento pessoal e social, proporcionando-lhes uma maior
capacidade de resoluo de problemas atravs da articulao entre diversas reas.

As atividades de enriquecimento curricular oferecem, gratuitamente e a todos os alunos, um conjunto de


atividades e aprendizagens enriquecedoras no mbito do currculo do 1. ciclo, promovem a articulao de
contedos e constituem uma resposta til no domnio do apoio s famlias.

Para assegurar estas atividades, o agrupamento procedeu definio de um plano em parceria com a
entidade promotora, neste caso a Cmara Municipal de Mafra.

O plano de atividades semanal assume um carter ldico e poder abranger, sempre que possvel, a
atividade fsica e desportiva, a cincia divertida e as expresses artsticas como o ensino da msica, a
educao plstica e dramtica. Estas reas distribuem-se ao longo da semana e decorrem diariamente em
tempos de 60 minutos cada.

A frequncia das atividades de enriquecimento curricular facultativa e depende da inscrio por parte
dos encarregados de educao. Depois de efetuada, estes assumem um compromisso segundo o qual os
seus educandos frequentam as mesmas at ao final do ano letivo.

Tendo em vista o superior interesse pedaggico das crianas, premissa deste agrupamento dar
primazia componente letiva na elaborao dos horrios das crianas. No entanto, os rgos competentes
do agrupamento podem, desde que tal se mostre necessrio e de acordo com o Despacho n. 14460/2008
de 26 de maio, flexibilizar esse mesmo horrio de forma a serem garantidas as condies humanas e
materiais de realizao destas atividades.

A superviso pedaggica das atividades realizada pelos docentes titulares de turma e pelos
coordenadores dos estabelecimentos de ensino. Esta superviso deve abranger a programao e
acompanhamento das atividades, a realizao de reunies entre os respetivos docentes e a articulao dos
contedos lecionados.

Relativamente aos alunos que frequentam estas atividades, da responsabilidade destes participarem
nas mesmas, desde que inscritos, tratarem com respeito e correo qualquer elemento afeto ao programa
de enriquecimento curricular, seguirem as orientaes dos docentes no mbito do seu processo de ensino-
aprendizagem e serem responsveis no cumprimento dos horrios e das tarefas propostas.

4.3 Oferta de escola: tecnologias e design (semestral)

4.3.1 Objetivos gerais

a) Desenvolver o entendimento do mundo tecnolgico;

b) Desenvolver o esprito cientfico;

c) Desenvolver a capacidade de comunicao e organizao da informao tcnica;

d) Desenvolver aptides tcnicas e manuais;

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 40 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

e) Desenvolver a capacidade de resoluo de problemas de design (equipamento e sistemas);

f) Desenvolver sentido crtico, social, ambiental e esttico.

Tipologias das
Contedos de trabalho Objetivos especficos atividades e
concretizao

Tecnologia, sociedade e consumo: Adquirir saberes tcnicos e Atividades de


Impacto social e ambiental da tecnolgicos; observao e de
tecnologia; Mobilizar e aplicar conceitos e pesquisa;
Processo tecnolgico; conhecimentos tecnolgicos a Atividades de resoluo
Conceo do projeto tcnico outras reas; de problemas tcnicos
objeto tcnico; Aceder ao vocabulrio tcnico que e tecnolgicos;
Execuo tcnica (prottipo); a tecnologia coloca em situao; Atividades experimentais
Planeamento e desenvolvimento de Potencializar a criatividade, o de Design e Redesign;
projetos e produtos; pensamento crtico e a Atividades de
Explorar ideias atravs do desenho de aprendizagem autnoma; organizao e gesto;
projetos e produtos; Desenvolver capacidades de Atividades de produo
Objeto tcnico: pesquisa e de investigao; tcnica e oficinal:
Anlise tcnica dos objetos; Analisar objetos e descrever prottipos e maquetas
Aspetos ergonmicos e sistemas tcnicos; Concretizao das
antropomtricos; Aceder a tcnicas ancestrais e atividades;
Objeto tcnico como reflexo de uma saberes regionais e aplic-los de Objetos de design
necessidade; forma contempornea; (produtos socialmente
A forma e a funo design de Usar instrumentos tecnolgicos de teis);
produto; comunicao, de pesquisa, de Apropriao de objetos e
Redesenhar objetos tcnicos. resoluo de problemas e de reinventa-los na sua
Medidas: tomada de decises; forma e funo;
Instrumentos de medida e Utilizar diferentes formas de Redesenhar objetos;
convenes do desenho tcnico. representao no desenvolvimento Prottipos;
7. Ano

Materiais: e comunicao das realizaes Montagens


Principais caractersticas dos tecnolgicas; experimentais;
materiais a trabalhar Ensaios tcnicos
especificamente; experimentais;
Reduzir, reutilizar e reciclar os Maquetas;
materiais; Trabalho
Informao, comunicao e (experimentao,
representao grfica: anlise, montagem,
Elaborar e organizar informao construo, etc.);
especfica; Instalaes;
Meios e formas de comunicao; Porteflio de projetos;
O computador e a internet. Documentos tcnicos;
A representao das vistas do objeto Memria descritiva;
(projeo ortogonal): Trabalhos de pesquisa
As escalas (verdadeira grandeza, (escritos, grficos, etc.);
escala de ampliao e reduo). Exposies temticas;
Fabricao e construo: Apresentao oral de
Processos de fabricao (tcnicas e trabalhos;
procedimentos). Animaes digitais.
A unio das peas:
Montagem e desmontagem de
objetos.
Ferramentas e utenslios.
Higiene e segurana no trabalho.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 41 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
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Tipologias das atividades e


Contedos de trabalho Objetivos especficos
concretizao

Processo tecnolgico; Compreender o processo de Atividades de observao e de


Conceo do projeto tcnico; design como estrutura articulada pesquisa;
Objeto tcnico; de conceo de objetos; Atividades de resoluo de
Execuo tcnica (prottipo); Consciencializar os alunos da problemas tcnicos e
Planeamento e desenvolvimento importncia do design e do ato tecnolgicos;
de projetos e produtos; criativo em si, sua perspetiva Atividades experimentais de
Explorar ideias atravs do crtica e de interveno no Design e Redesign;
desenho de projetos e produtos; mbito da comunidade e do Atividades de organizao e
Objeto tcnico; ambiente; gesto;
Anlise tcnica dos objetos: Planificar uma produo, Atividades de produo
Aspetos ergonmicos e organizando o trabalho e tcnica e oficinal: prottipos e
antropomtricos; avaliando a sua qualidade e maquetas;
Objeto tcnico como reflexo de eficcia; Concretizao das atividades:
uma necessidade; Respeitar normas de segurana Objetos de design (produtos
A forma e a funo Design de e higiene, avaliando os seus socialmente teis);
produto; efeitos sobre a sade e Apropriao de objetos e
Medidas: segurana pessoal e coletiva; reinventa-los na sua forma e
Instrumentos de medida e Empenhar-se na realizao das funo;
convenes do desenho tcnico; suas tarefas, evidenciando Redesenhar objetos;
Materiais: disciplina, esforo e Prottipos;
Principais caractersticas dos perseverana; Montagens experimentais;
materiais a trabalhar Avaliar a importncia do Ensaios tcnicos experimentais;
Maquetas;
8. Ano

especificamente; trabalho em equipa na resoluo


Informao, comunicao e de problemas tecnolgicos, Trabalho (experimentao,
representao grfica; assumindo responsabilidades e anlise, montagem, construo,
Elaborar e organizar informao evidenciando uma atitude de etc.);
especfica; tolerncia, respeito e Instalaes;
Meios e formas de solidariedade; Porteflio de projetos;
Comunicao; Descobrir e desenvolver talentos Documentos tcnicos;
O computador e a internet; pessoais e contribuir para a Memria descritiva;
A representao das vistas do escolha de uma carreira. Trabalhos de pesquisa (escritos,
objeto (projeo ortogonal); grficos, etc.);
As escalas (verdadeira Exposies temticas;
grandeza, escala de ampliao Apresentao oral de trabalhos;
e reduo); Animaes digitais.
Estruturas resistentes;
Tipos de esforos;
Anlise de estruturas;
Fabricao e construo;
Processos de fabricao
(tcnicas e procedimentos);
A unio das peas;
Montagem e desmontagem de
objetos;
Ferramentas e utenslios;
Higiene e segurana no
trabalho.

4.4 Oferta complementar: formao cvica

Assume-se a formao cvica como disciplina de oferta complementar deste agrupamento, entendendo-
se a mesma como espao de dilogo e de reflexo sobre experincias vividas, preocupaes sentidas pelos
alunos e ainda sobre questes da comunidade e da sociedade em geral. Tem como objetivo central
promover o desenvolvimento da conscincia cvica dos alunos e contribuir para a formao de cidados
responsveis, crticos, ativos e intervenientes na sociedade democrtica.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 42 de


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Os contedos a abordar sero adaptados aos vrios nveis de ensino com diferentes nveis de
consecuo e abordaro as seguintes temticas nucleares

Relacionamento Interpessoal/ Solidariedade


Cidadania/ Voluntariado
Alimentao
Higiene pessoal
A Sexualidade
Comportamentos de risco
Defesa ambiental
Sociedade
Preveno Rodoviria
Organizao do Estado e as Instituies
Educao financeira

5. Avaliao

Avaliar um ato pedaggico que requer uma atitude e um saber especfico que permitam desenvolver
estratgias adequadas, tendo em conta os contextos de cada criana/aluno e do grupo, no respeito pelos
valores de uma pedagogia diferenciada.

Constituindo a avaliao um elemento de apoio estratgico ao desenvolvimento/regulao da ao


educativa, permite, por um lado, analisar o percurso efetuado, na sua globalidade, e, por outro perspetivar o
futuro.

A avaliao, considerada uma componente integrada do currculo, envolve momentos de reflexo e


deciso sobre o PTT.

Tendo como principal funo a melhoria da qualidade das aprendizagens, a avaliao implica, no quadro
da relao escola /famlia, uma construo partilhada que passa pelo dilogo, pela comunicao de
processos e de resultados, tendo em vista a criao de contextos facilitadores de um percurso educativo e
formativo de sucesso.

Neste sentido, compete ao docente:

Avaliar, numa perspetiva formativa, a sua interveno, o ambiente e os processos educativos, bem
como o desenvolvimento e as aprendizagens de cada criana/aluno e do grupo.

Utilizar tcnicas e instrumentos de observao e registo diversificados que possibilitem sistematizar e


organizar a informao recolhida, permitindo acompanhar a evoluo das aprendizagens da
criana/aluno, ao mesmo tempo que vai fornecendo ao docente elementos concretos para a reflexo e
adequao da sua interveno educativa.

Comunicar aos pais e encarregados de educao, no final de cada perodo, o percurso, evoluo e
progressos de cada criana/aluno.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 43 de


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Ao docente de educao pr-escolar, na transio para o 1. ciclo, comunicar aos pais e encarregados
de educao, bem como aos docentes do 1. ciclo, o que as crianas sabem e so capazes de fazer,
atravs de uma informao global escrita das aprendizagens mais significativas de cada criana.

A avaliao das aprendizagens compreende as modalidades de avaliao diagnstica, formativa e


sumativa.

Avaliao diagnstica -

Ter um carter escrito devendo articular-se com as estratgias de diferenciao


pedaggica, de superao de eventuais dificuldades dos alunos, de facilitao da sua
integrao escolar e de apoio.

Realiza-se, obrigatoriamente, entre a primeira semana de aulas e o final da primeira


quinzena de outubro ou aps o ingresso da criana/aluno no estabelecimento.

Realiza-se em qualquer momento do ano letivo, antes do incio da lecionao de um novo


contedo ou rea de desenvolvimento.

Avaliao formativa -

Assume carter contnuo e sistemtico, recorre a uma variedade de instrumentos de


recolha de informao, adequados diversidade das aprendizagens e aos contextos em
que ocorrem, tendo como uma das funes principais a regulao das aprendizagens.

Avaliao sumativa -

A avaliao sumativa consiste na formulao de um juzo globalizante sobre a aquisio


das aprendizagens do aluno e o desenvolvimento das competncias definidas para cada
disciplina e rea curricular.

5.1 Educao pr-escolar

Ao educador de infncia cabe avaliar, numa perspetiva formativa, os processos educativos e as


aprendizagens de cada criana no respeito pela sua idade, as suas caractersticas desenvolvimentais e as
do grupo, tendo em conta as reas de contedo das OCEPE e relevando os seguintes aspetos, os quais
so transversais a todas as reas:

Interesse/motivao
Participao/iniciativa
Capacidade de organizao
Criatividade
Esprito de observao
Esprito crtico/raciocnio
Relao interpessoal
Assiduidade/pontualidade

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 44 de


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5.1.1 reas a desenvolver, modalidades e instrumentos - Educao Pr-Escolar

Modalidades de Instrumentos de Instrumentos de


reas de contedo
avaliao avaliao registos

Formao pessoal e Observao direta Grelhas de avaliao


social
Registos das crianas Registos dos
Expresso e comportamentos,
comunicao Avaliao diagnstica Porteflio atitudes e
aprendizagens
Avaliao formativa Pastas/dossi
Fichas de avaliao
Conhecimento do Documentos digitais peridicas
mundo
Ficha de transio

5.2 Informao sobre as aprendizagens no ensino bsico

A aprendizagem relacionada com as componentes do currculo de carter transversal ou de natureza


instrumental, nomeadamente no mbito da educao para a cidadania, da compreenso e expresso em
lngua portuguesa e da utilizao das tecnologias de informao e comunicao, constitui objeto de
avaliao em todas as reas disciplinares/disciplinas, no mbito dos trabalhos em que se concretiza.

5.2.1 Critrios de avaliao de 1. ciclo

5.2.1.1 Portugus

Ponderao
Domnios avaliados Instrumentos de avaliao
(peso a atribuir)

Fichas de avaliao 48%


Conhecimentos

Oralidade
Portugus Leitura e escrita
Gramtica Observao direta do
Educao literria trabalho nas aulas 30%
Intervenes orais

Entreajuda
Perante os outros
Respeito

Assiduidade Observao direta do


Atitudes

Ateno trabalho nas aulas


20%
Perante a Autonomia
Intervenes
aprendizagem Interesse
Organizao
Participao
Pontualidade
TPC Atividades de TPC 2%

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 45 de


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5.2.1.2 Estudo do meio

Domnios avaliados Instrumentos de avaliao Ponderao


(peso a atribuir)
descoberta de si
mesmo Fichas de avaliao 48%
descoberta do meio
natural
Conhecimentos

descoberta dos
materiais e objetos
Estudo do meio
descoberta dos
Observao direta do
outros e das instituies
trabalho nas aulas
descoberta das inter- 30%
relaes entre espaos Intervenes orais
descoberta das inter-
relaes entre a
natureza e a sociedade
Perante os outros Entreajuda
Respeito
Assiduidade Observao direta do
Atitudes

Ateno trabalho nas aulas 15%


Perante a Autonomia
aprendizagem Interesse Intervenes
Organizao
Participao
Pontualidade
Observao direta do uso
Transversalidade do portugus 5%
do portugus

TPC Atividades de TPC 2%

5.2.1.3 Matemtica

Domnios avaliados Instrumentos de avaliao Ponderao


(peso a atribuir)

Nmeros e operaes Fichas de avaliao 48%


Conhecimentos

Geometria e medida
Organizao e
Matemtica
tratamento de dados
Observao direta do
Tecnologias de
trabalho nas aulas 30%
informao e
comunicao Intervenes orais

Perante os outros Entreajuda


Respeito
Assiduidade Observao direta do
Atitudes

Ateno trabalho nas aulas 15%


Perante a Autonomia
aprendizagem Interesse Intervenes
Organizao
Participao
Pontualidade
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Domnios avaliados Instrumentos de avaliao Ponderao


(peso a atribuir)
Observao direta do uso
Transversalidade do portugus 5%
do portugus

TPC Atividades de TPC 2%

5.2.1.4 Expresses artsticas

Domnios avaliados Instrumentos de Ponderao


avaliao (peso a atribuir)
Percia e manipulao: Observao direta 48%
Integrao no grupo;
Adaptao ao espao;
Jogos de explorao;
Lanamento de bolas;
Manipulao de arcos.
Fsico-motora

Descolamento e equilbrios:
Jogos de explorao.

Atividades rtmicas expressivas:


Jogos de explorao;
Dana.

Percursos na natureza:
Expresses artsticas

Jogos de explorao;
Conhecimentos

Desenvolvimento das capacidades


fsico-motoras em liberdade.

Jogos de explorao:
Voz;
Corpo;
Instrumentos musicais.

Desenvolvimento auditivo:
Jogos de explorao e vivncias
Musical

musicais.

Expresso e criao musical:


Produo de sons de diferentes
maneiras (com a voz, com
percusso corporal e objetos);
Utilizao de texturas/ ambientes
sonoros em canes, danas,
histrias e dramatizaes.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 47 de


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Domnios avaliados Instrumentos de Ponderao


avaliao (peso a atribuir)
Jogos de explorao:
Voz;
Corpo;
Espao;
Objetos.

Jogos de explorao:
Voz;
Corpo;
Espao;
Objetos.
Dramtica

Jogos dramticos linguagem verbal e


gestual:
Ligao de gestos e movimentos ao
som, atravs de improvisaes que
podero partir de histrias, contos
ou situaes dramatizadas;
Improvisaes e dramatizaes a
partir de histrias ou situaes
simples, reconhecendo e
produzindo palavras, atitudes,
gestos e sons.

Desenho/ pintura:
Atividades de expresso livre
sugerida, utilizando diferentes
materiais e tcnicas.

Recorte/ colagem/ dobragem:


Explorao das possibilidades de
diferentes materiais.

Cartazes:
Composies com fim comunicativo
Plstica

usando a imagem, a palavra e a


imagem e a palavra.

Modelagem e escultura:
Atividades de manipulao e
explorao com diferentes
materiais.

Construes:
Atividades de agrupamentos,
ligao e sobreposio de
diferentes materiais e objetos.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 48 de


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Instrumentos de Ponderao
Domnios avaliados
avaliao (peso a atribuir)

Perante os Entreajuda
outros Respeito
Trabalho em equipa
Atitudes

Assiduidade Observao direta 52%



aprendizagem

Ateno
Perante a

Autonomia
Interesse
Organizao
Participao
Pontualidade

5.2.1.5 Educao para a cidadania

Domnios avaliados Instrumentos de avaliao Ponderao


(peso a atribuir)
Relacionamento interpessoal/ solidariedade
Cidadania/ voluntariado
Alimentao
Conhecimentos

Higiene pessoal
Sexualidade Observao direta
48%
Comportamentos de risco
Fichas
Defesa ambiental
Sociedade
Preveno rodoviria
Organizao do estado e as instituies
Educao financeira
Perante os outros Entreajuda
Respeito
Assiduidade Observao direta do
Atitudes

Ateno trabalho nas aulas


52%
Autonomia
Perante a aprendizagem Interesse Intervenes
Organizao
Participao
Pontualidade

5.2.1.6 Expresses artsticas e educao para a cidadania nveis de desempenho

Domnio das aprendizagens Nveis de desempenho

O aluno revela falhas graves na execuo das atividades propostas. Fraco

O aluno revela falhas significativas na execuo das atividades propostas. No Satisfaz

Apesar de realizar as atividades propostas, revela ainda lacunas ao nvel da


Satisfaz Pouco
execuo.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 49 de


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Domnio das aprendizagens Nveis de desempenho

Executa as atividades, de forma mais sistemtica, apresentando correo nas


Satisfaz
mesmas.

Executa as atividades de forma regular, demonstrando algum domnio tcnico. Satisfaz Bem

O aluno realiza as atividades propostas demonstrando domnio tcnico e


Bom
atingindo os objetivos com facilidade.

O aluno realiza as atividades propostas atingindo de forma plena os objetivos. Muito Bom

5.2.1.7 Ingls (3. e 4. anos)

A avaliao sumativa de final de perodo das lnguas estrangeiras efetuada, no segundo e terceiro
perodos, atravs de uma mdia ponderada. Assim, no 2. perodo, os elementos do 1. perodo tm um
peso de 40% e os elementos do 2. perodo um peso de 60%. No 3. perodo, os elementos do 1. perodo
tm um peso de 20%, os do 2. perodo 35% e os do 3. perodo 45%.

Domnios avaliados Instrumentos de avaliao Ponderao


(peso a atribuir)
Produo oral 20%
Conhecimentos

estrangeira*
Domnio da

Fichas de avaliao.
Produo escrita 25%
lngua

Intervenes em sala de aula.


Compreenso oral 20%
Trabalhos diversos.
Compreenso escrita 20%
Assiduidade, pontualidade, respeito e
correo, sentido de responsabilidade,
Atitudes e valores 15%
realizao das tarefas propostas na
escola e/ou em casa*.

*Caso no seja avaliado algum parmetro, dentro de cada domnio, dever a respetiva percentagem ser
distribuda equitativamente pelos restantes parmetros desse domnio.

5.2.1.7.1 Ingls (3. e 4. anos) descritores dos nveis de desempenho

Domnio dos conhecimentos

Muito bom O aluno manifesta a aquisio das competncias especficas da disciplina e


realiza as tarefas com boa qualidade e autonomia.

Bom O aluno manifesta a aquisio das competncias especficas da disciplina e


realiza as tarefas com boa qualidade.

Satisfaz bem O aluno revela a aquisio de competncias especficas da disciplina que lhe
permitem realizar tarefas, embora com algumas dificuldades.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 50 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Satisfaz pouco O aluno revela aquisio de certas competncias especficas que lhe permitem
Satisfaz realizar algumas tarefas propostas.

No satisfaz O aluno ainda no manifesta a aquisio e aplicao de competncias


especficas da disciplina que lhe permitam realizar as tarefas propostas.

Fraco O aluno no manifesta a aquisio de competncias especficas da disciplina


que lhe permitam realizar as tarefas propostas.

Atitudes e valores

Muito bom O aluno colabora com entusiasmo nas tarefas propostas, demonstra respeito
pelos outros e pelo ambiente da sala de aula. O aluno muito empenhado e
participativo, bastante autnomo e muito responsvel.

Bom O aluno colabora com entusiasmo nas tarefas propostas, demonstra respeito
pelos outros e pelo ambiente da sala de aula. O aluno empenhado e
participativo sendo autnomo e responsvel.

Satisfaz bem O aluno colabora nas atividades de forma regular, demonstra respeito pelos
outros e pelas outras opinies respeitando o ambiente da sala de aula, mas por
vezes ainda necessrio chamar-lhe a ateno. O aluno empenhado,
participativo, responsvel e organizado, realizando as tarefas propostas com
alguma autonomia.

Satisfaz pouco O aluno colabora, por vezes, nos trabalhos, demonstra pouco respeito pelos
outros, aceita, mas com dificuldade, outras opinies, respeitando pouco o
Satisfaz ambiente da sala de aula. Revela algum empenho e cooperao, mas pouco
participativo e pouco organizado.

No satisfaz O aluno ainda no colabora nos trabalhos, no demonstra respeito pelos outros,
no aceita opinies e no respeita o ambiente da sala de aula. Demonstra
pouco empenhamento, pouco participativo e organizado. Ainda no revela
autonomia na realizao das tarefas.

Fraco O aluno no colabora nos trabalhos, no demonstra respeito pelos outros, no


aceita opinies e no respeita o ambiente da sala de aula. Demonstra pouco
empenhamento, pouco participativo e organizado. No revela autonomia na
realizao das tarefas.
Domnio da oralidade 20%

Percebe conversas a um ritmo normal.

Muito bom Revela entoao e ritmo de fala pouco influenciados pela lngua materna.

Comunica com eficcia na maior parte das situaes.

Percebe conversas a um ritmo normal.

Bom Percebe e comunica com o professor e os colegas.

Fala quase fluentemente, embora com erros irrelevantes de vocabulrio e


pronncia.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 51 de 209
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Comunica em situaes familiares, com alguns erros, mas que no impedem a


Satisfaz bem comunicao.

Utiliza vocabulrio familiar com poucas dificuldades.

Percebe o sentido geral de conversas, embora a ritmo lento e repetidas.


Satisfaz
Mantm um discurso elementar, mas lgico e inteligvel, embora com erros
frequentes de vocabulrio, de estrutura ou de pronncia.

A pronncia e a gramtica so muito incorretas.

Satisfaz pouco Comunica, com muita dificuldade, em situaes limitadas e muito previsveis.

Utiliza vocabulrio isolado e/ou limitado e tem muitas dificuldades em construir


frases.

Percebe o sentido de conversas simples a um ritmo muito lento, com frases


curtas.
No satisfaz
pouco explcito no que diz.

Desiste frequentemente de comunicar, pois no consegue fazer-se entender.

No percebe nem o professor nem os colegas.

Fraco No consegue repetir frases.

incapaz de comunicar em lngua estrangeira.

Domnio da escrita 5%

No tem quaisquer dificuldades na escrita orientada e/ou livre.


Muito bom
Consegue escrever mensagens variadas utilizando vocabulrio variado, fazendo
esporadicamente alguns erros de utilizao.

No apresenta quaisquer dificuldades na escrita orientada, mas ainda tem


algumas dificuldades na escrita livre.

Bom Consegue escrever mensagens variadas, utilizando vocabulrio variado, mas


ainda com alguns erros de utilizao.

Utiliza estruturas frsicas completas com poucos erros.

Consegue escrever mensagens curtas utilizando vocabulrio familiar e/ou


Satisfaz bem repetido.

Utiliza estruturas frsicas completas com alguns erros.

Satisfaz Ainda muito limitada escrita de sala de aula e/ou orientada. Faz alguns erros
ortogrficos.

Escreve com algum sentido, mas a um nvel muito elementar.


Satisfaz pouco
O vocabulrio utilizado limitado e repetido.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 52 de


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Domnio da escrita 5%

Ainda faz muitos erros, alguns deles impeditivos da comunicao.

No constri frases ou, quando o faz, de forma muito limitada e incorreta.


No satisfaz
Faz muitos erros, impeditivos da comunicao.

Fraco incapaz de escrever expresses e frases simples em lngua estrangeira, ou


f-lo misturando com a lngua materna.

Domnio da audio 10%

Apreende o sentido geral do discurso a um ritmo normal com facilidade.

Consegue seguir um dilogo em contextos diversos.


Muito bom
Entende frases longas e complexas.

Utiliza vocabulrio familiar e variado com muita facilidade.

Apreende o sentido geral do discurso a um ritmo normal, mas ainda tem


dificuldade em compreender os detalhes.

Bom Consegue seguir sempre um dilogo em situaes familiares e, por vezes, em


situaes algo imprevisveis.

Utiliza vocabulrio familiar e variado com facilidade.

Geralmente apreende o sentido geral do discurso a um ritmo normal.


Satisfaz bem
Ainda apresenta dificuldades em compreender frases longas e complexas.

Entende a ideia geral das frases, mas quando o discurso pausado.


Satisfaz
Consegue seguir um dilogo, mas em situaes familiares e algo previsveis.

Compreende frases simples e curtas, mas ainda em situaes previsveis e


Satisfaz pouco isoladas.

Revela dificuldades em seguir um dilogo.

No compreende frases simples e/ou curtas, ou somente em situaes muito


No satisfaz previsveis e isoladas.

Acompanha o discurso com muita dificuldade.

No compreende as instrues dadas em lngua estrangeira.


Fraco
incapaz de acompanhar um discurso em lngua estrangeira.

Domnio da leitura 5%

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Consegue ler com facilidade textos sobre tpicos familiares e/ou


Muito bom desconhecidos.

Faz esporadicamente alguns erros de pronncia e entoao.

Consegue ler, com facilidade, textos sobre um tpico familiar, mas revela
Bom dificuldade em ler textos sobre tpicos desconhecidos.

Faz alguns erros de pronncia e entoao.

Consegue ler, razoavelmente, textos longos e complexos sobre um tpico


Satisfaz bem familiar.

Ainda faz muitos erros de pronncia e entoao.

Consegue ler textos simples e curtos sobre um tpico familiar.


Satisfaz
Faz muitos erros de pronncia e entoao.

Tem um conhecimento limitado das palavras e l, com dificuldade, frases curtas


Satisfaz pouco dentro de contextos limitados.

Muitas falhas ao nvel da pronncia e da entoao.

Tem um conhecimento muito limitado das palavras e l, com muita dificuldade,


No satisfaz frases curtas dentro de contextos muito limitados.

No tem pronncia.

Fraco No consegue ler um texto estudado previamente em lngua estrangeira.

5.2.2 Critrios de avaliao de 2. e 3. ciclo

5.2.2.1 Departamento de lnguas

5.2.2.1.1 Portugus

Ponderao
Domnios avaliados Instrumentos de avaliao
(peso a atribuir)
Conhecimentos Testes 55%

Leitura expressiva em aula 5%


Leitura
Tarefa de leitura/ contrato de leitura 5%

Lngua portuguesa Escrita Produes escritas sumativas 10%

Trabalho de expresso oral 5%


Oralidade
Teste de compreenso oral 5%

Registo de observao cumprimento de TPC 5%


Atitudes e valores
Registo de observao cumprimento de normas 10%

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 54 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Nota: A avaliao feita atravs de uma mdia aritmtica

5.2.2.1.2 Portugus lngua no materna

Ponderao
Domnios avaliados
(peso a atribuir)
Conhecimentos 45%

Lngua portuguesa 15%

Atitudes e valores 40%

5.2.2.1.3 Lnguas estrangeiras

Os parmetros e critrios de avaliao para as lnguas estrangeiras tm em conta as orientaes


expressas nos descritores do Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (2000). Assim, no
final do 2. ciclo, o aluno dever ter atingido o nvel A1+ e, no final do 3. ciclo, o nvel B1.

5.2.2.1.3.1 Quadro europeu comum de referncia para as lnguas

Nveis comuns de referncia


capaz de compreender sem esforo praticamente tudo o que l ou ouve.

capaz de reconstituir factos e argumentos de fontes diversas, escritas e


orais, resumindo-as de forma coerente.
C2
capaz de se exprimir de forma espontnea, fluente e precisa e de
distinguir pequenas diferenas de sentido relacionadas com assuntos
complexos.

capaz de compreender uma vasta gama de textos longos e complexos,


Utilizador experiente assim como detetar significaes implcitas.

capaz de se exprimir de forma espontnea e fluente sem,


aparentemente, ter de procurar as palavras.

C1 capaz de utilizar a lngua de maneira eficaz e flexvel na sua vida social,


profissional ou acadmica.

capaz de se exprimir sobre assuntos complexos, de forma clara e bem


estruturada, e de mostrar domnio dos meios de organizao, de
articulao e de coeso do discurso.

capaz de compreender o contedo essencial de assuntos concretos ou


Utilizador abstratos num texto complexo, incluindo uma discusso tcnica na sua
B2
independente especialidade.

capaz de comunicar com uma grande espontaneidade que permita uma

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 55 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
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Nveis comuns de referncia


conversa com um falante nativo, no se detetando tenso em nenhum dos
falantes.

capaz de se exprimir de forma clara e pormenorizada sobre uma vasta


gama de assuntos, emitir uma opinio sobre uma questo atual e discutir
sobre as vantagens e as desvantagens de diferentes argumentos.

capaz de compreender os pontos essenciais quando a linguagem padro


utilizada clara, tratando-se de aspetos familiares em contextos de:
trabalho, escola, tempos livres, etc.

capaz de participar na maior parte das situaes que podem ocorrer em


viagem, numa regio onde a lngua alvo falada.
B1
capaz de organizar um discurso simples e coerente sobre assuntos
familiares, em diferentes domnios de interesse.

capaz de relatar acontecimentos, experincias ou um sonho, expressar


um desejo ou uma ambio e justificar, de forma breve, as razes de um
projeto ou de uma ideia.

capaz de compreender frases isoladas e expresses de uso frequente


relacionadas com assuntos de prioridade imediata (por exemplo,
informaes pessoais e familiares simples, compras, meio envolvente,
trabalho).
A2
capaz de comunicar em situaes correntes que apenas exijam trocas
de informaes simples e diretas sobre assuntos e atividades habituais.

capaz de descrever com meios simples a sua formao, o seu meio


envolvente e referir assuntos que correspondam a necessidades imediatas.
Utilizador elementar
capaz de compreender e utilizar expresses familiares e correntes assim
como enunciados simples que visam satisfazer necessidades imediatas.

capaz de se apresentar ou apresentar algum e colocar questes ao seu


interlocutor sobre assuntos como, por exemplo, o local onde vive, as suas
A1 relaes, o que lhe pertence, etc.

capaz de responder ao mesmo tipo de questes.

capaz de comunicar de forma simples desde que o seu interlocutor fale


clara e pausadamente e se mostre colaborante.

Nveis de desempenho intermdio:

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 56 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

2.ciclo 3. ciclo
Nvel de desempenho
5. ano 6. ano 7. ano 8. ano 9. ano
LE I - Ingls A1 A1+ A2 A2+ B1
LE II - Espanhol/ Francs A1+ A2 A2+

5.2.2.1.3.2 Critrios de avaliao - lnguas estrangeiras

A avaliao sumativa de final de perodo das lnguas estrangeiras efetuada, no segundo e terceiro
perodos, atravs de uma mdia ponderada. Assim, no 2. perodo, os elementos do 1. perodo tm um
peso de 40% e os elementos do 2. perodo um peso de 60%. No 3. perodo, os elementos do 1. perodo
tm um peso de 20%, os do 2. perodo 35% e os do 3. perodo 45%.

Domnios avaliados Instrumentos de avaliao Ponderao


(peso a atribuir)
Produo oral 20%
Conhecimentos

estrangeira*
Domnio da

Fichas de avaliao.
Produo escrita 25%
lngua

Intervenes em sala de aula.


Compreenso oral 20%
Trabalhos diversos.
Compreenso escrita 20%
Assiduidade, pontualidade, respeito e
correo, sentido de responsabilidade,
Atitudes e valores 15%
realizao das tarefas propostas na
escola e/ou em casa*.

5.2.2.1.3.2.1 Alunos com necessidades educativas especiais

A avaliao sumativa de final de perodo das lnguas estrangeiras efetuada, no segundo e terceiro
perodos, atravs de uma mdia ponderada. Assim, no 2. perodo, os elementos do 1. perodo tm um
peso de 40% e os elementos do 2. perodo um peso de 60%. No 3. perodo, os elementos do 1. perodo
tm um peso de 20%, os do 2. perodo 35% e os do 3. perodo 45%.

Domnios avaliados Instrumentos de avaliao Ponderao


(peso a atribuir)
Produo oral 20%
Conhecimentos

estrangeira*
Domnio da

Fichas de avaliao.
Produo escrita 15%
lngua

Intervenes em sala de aula.


Compreenso oral 25%
Trabalhos diversos.
Compreenso escrita 25%
Assiduidade, pontualidade, respeito e
correo, sentido de responsabilidade,
Atitudes e valores 15%
realizao das tarefas propostas na
escola e/ou em casa*.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 57 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
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*Caso no seja avaliado algum parmetro, dentro de cada domnio, dever a respetiva percentagem ser
distribuda equitativamente pelos restantes parmetros desse domnio.

Nota: O domnio das TIC avaliado no mbito do trabalho em que se concretiza. A lngua portuguesa
ser avaliada com o peso de cinco por cento, retirados produo escrita, quando se proporcionar.

5.2.2.1.3.3 Descritores dos nveis de desempenho

Domnio dos conhecimentos

O aluno manifesta a aquisio das competncias especficas da disciplina e


Muito bom 5
realiza as tarefas com boa qualidade e autonomia.

O aluno manifesta a aquisio das competncias especficas da disciplina e


Bom 4
realiza as tarefas com boa qualidade.

Satisfaz bem O aluno revela a aquisio de competncias especficas da disciplina que lhe
permitem realizar tarefas, embora com algumas dificuldades.
Satisfaz 3
O aluno revela aquisio de certas competncias especficas que lhe permitem
Satisfaz pouco realizar algumas tarefas propostas.

O aluno ainda no manifesta a aquisio e aplicao de competncias


No satisfaz 2
especficas da disciplina que lhe permitam realizar as tarefas propostas.

O aluno no manifesta a aquisio de competncias especficas da disciplina


Fraco 1
que lhe permitam realizar as tarefas propostas.

Atitudes e valores

O aluno colabora com entusiasmo nas tarefas propostas, demonstra respeito


Muito bom 5 pelos outros e pelo ambiente da sala de aula. O aluno muito empenhado e
participativo, bastante autnomo e muito responsvel.
O aluno colabora com entusiasmo nas tarefas propostas, demonstra respeito
Bom 4
pelos outros e pelo ambiente da sala de aula. O aluno empenhado e
participativo sendo autnomo e responsvel.
O aluno colabora nas atividades de forma regular, demonstra respeito pelos
outros e pelas outras opinies respeitando o ambiente da sala de aula, mas por
Satisfaz bem vezes ainda necessrio chamar-lhe a ateno. O aluno empenhado,
participativo, responsvel e organizado, realizando as tarefas propostas com
3 alguma autonomia.
Satisfaz
O aluno colabora, por vezes, nos trabalhos, demonstra pouco respeito pelos
Satisfaz pouco outros, aceita, mas com dificuldade, outras opinies, respeitando pouco o
ambiente da sala de aula. Revela algum empenho e cooperao, mas pouco
participativo e pouco organizado.
O aluno ainda no colabora nos trabalhos, no demonstra respeito pelos outros,
No satisfaz 2 no aceita opinies e no respeita o ambiente da sala de aula. Demonstra
pouco empenhamento, pouco participativo e organizado. Ainda no revela
autonomia na realizao das tarefas.
O aluno no colabora nos trabalhos, no demonstra respeito pelos outros, no
Fraco 1 aceita opinies e no respeita o ambiente da sala de aula. Demonstra pouco
empenhamento, pouco participativo e organizado. No revela autonomia na
realizao das tarefas.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 58 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
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5.2.2.1.3.4 Pesos e respetivos nveis das quatro destrezas

Produo oral

Produz e mantem conversas a um ritmo normal.


Muito bom 1
Revela entoao e ritmo de fala pouco influenciados pela lngua materna.
Comunica com eficcia na maior parte das situaes.
Produz e mantem conversas a um ritmo normal.
Bom 2 Percebe e comunica com o professor e os colegas.
Fala quase fluentemente, embora com erros irrelevantes de vocabulrio e
pronncia.
Comunica em situaes familiares, com alguns erros, mas que no impedem a
comunicao.
Satisfaz bem Utiliza vocabulrio familiar com poucas dificuldades.
Produz conversas, embora a ritmo lento e repetidas.
Satisfaz 3 Mantm um discurso elementar, mas lgico e inteligvel, embora com erros
frequentes de vocabulrio, de estrutura ou de pronncia.
Satisfaz pouco A pronncia e a gramtica so muito incorretas.
Comunica, com muita dificuldade, em situaes limitadas e muito previsveis.
Utiliza vocabulrio isolado e/ou limitado e tem muitas dificuldades em construir
frases.
Percebe, com muita dificuldade, o sentido de conversas simples a um ritmo
No satisfaz 2 muito lento, com frases curtas.
pouco explcito no que diz.
Desiste frequentemente de comunicar, pois no consegue fazer-se entender.
No percebe nem o professor nem os colegas.
Fraco 3
No consegue repetir frases.
incapaz de comunicar em lngua estrangeira.

Produo escrita

No tem quaisquer dificuldades na escrita orientada e/ou livre.


Muito bom 5
Consegue escrever mensagens variadas utilizando vocabulrio variado, fazendo
esporadicamente alguns erros de utilizao.
No apresenta quaisquer dificuldades na escrita orientada, mas ainda tem
algumas dificuldades na escrita livre.
Bom 4
Consegue escrever mensagens variadas, utilizando vocabulrio variado, mas
ainda com alguns erros de utilizao.
Utiliza estruturas frsicas completas com poucos erros.
Consegue escrever mensagens curtas utilizando vocabulrio familiar e/ou
Satisfaz bem repetido.
Utiliza estruturas frsicas completas com alguns erros.
Satisfaz 3 Ainda muito limitada escrita de sala de aula e/ou orientada. Faz alguns erros
ortogrficos.
Satisfaz pouco Escreve com algum sentido, mas a um nvel muito elementar.
O vocabulrio utilizado limitado e repetido.
Ainda faz muitos erros, alguns deles impeditivos da comunicao.
No satisfaz 2 No constri frases, ou quando o faz de forma muito limitada e incorreta.
Faz muitos erros, impeditivos da comunicao.
Fraco 1 incapaz de escrever expresses e frases simples em lngua estrangeira, ou
f-lo misturando com a lngua materna.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 59 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
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Compreenso oral

Apreende o sentido geral do discurso a um ritmo normal com facilidade.


Muito bom 5 Consegue seguir um dilogo em contextos diversos.
Entende frases longas e complexas.
Utiliza vocabulrio familiar e variado com muita facilidade.
Apreende o sentido geral do discurso a um ritmo normal, mas ainda tem
dificuldade em compreender os detalhes.
Bom 4
Consegue seguir sempre um dilogo em situaes familiares e, por vezes, em
situaes algo imprevisveis.
Utiliza vocabulrio familiar e variado com facilidade.
Geralmente apreende o sentido geral do discurso a um ritmo normal.
Satisfaz bem
Ainda apresenta dificuldades em compreender frases longas e complexas.
Entende a ideia geral das frases, mas quando o discurso pausado.
Satisfaz 3
Consegue seguir um dilogo, mas em situaes familiares e algo previsveis.

Satisfaz pouco Compreende frases simples e curtas, mas ainda em situaes previsveis e
isoladas.
Revela dificuldades em seguir um dilogo.
No compreende frases simples e/ou curtas, ou somente em situaes muito
No satisfaz 2
previsveis e isoladas.
Acompanha o discurso com muita dificuldade.
Fraco 1 No compreende as instrues dadas em lngua estrangeira.
incapaz de acompanhar um discurso em lngua estrangeira.

Compreenso escrita

Muito bom 5 Compreende bem os textos longos e complexos sobre um tpico familiar logo
primeira leitura.
Bom 4
Compreende bem textos longos e complexos sobre um tpico familiar.

Satisfaz bem Compreende razoavelmente textos longos e complexos sobre um tpico


familiar.
3
Satisfaz Compreende textos simples e curtos sobre um tpico familiar.

Satisfaz pouco Compreende, com dificuldade, frases curtas dentro de contextos limitados.

No satisfaz 2 Compreende, com muita dificuldade, frases curtas dentro de contextos muito
limitados.
Fraco 1 No consegue compreender um texto estudado previamente em lngua
estrangeira.

5.2.2.1.3.5 Pesos para o domnio das atitudes e valores

Sem faltas e pontual: 2%


Assiduidade / pontualidade 2% Faltas injustificadas / at 3 atrasos: 1%
Mais de 3 atrasos: 0%
Atitude irrepreensvel: 5%
1 chamada de ateno: 4%
Respeito e correo 5%
2-3 chamadas de ateno: 3%
4-5 chamadas de ateno: 2%

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 60 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Mais de 6 chamadas de ateno: 1%


Alvo de participao disciplinar: 0%
Material / cumpridor: 3%
1-3 falhas: 2%
Sentido de responsabilidade 3%
4-6 falhas: 1%
7 ou mais falhas: 0%
Cumprimento dentro / fora da sala de aula: 5%
1-2 falhas: 4%
Realizao das tarefas 3-4 falhas: 3%
5%
propostas 5- 7 falhas: 2%
Mais de 7 falhas: 1%
Nunca apresenta os TPC: 0%

5.2.2.2 Departamento de cincias sociais e humanas

5.2.2.2.1 Histria e geografia de Portugal

Ponderao
Domnios avaliados Instrumentos de avaliao
(peso a atribuir)
Testes formativos escritos 65%
Conhecimentos
Trabalhos em grupo/ em pares/ individuais/ orais 10%

Participao, responsabilidade e trabalhos de


Atitudes e valores 20%
casa

Lngua portuguesa Expresso oral e escrita 5%

5.2.2.2.2 Geografia e histria

Ponderao
Domnios avaliados Instrumentos de avaliao
(peso a atribuir)
Testes formativos escritos 60%
Conhecimentos
Trabalhos em grupo/ em pares/ individuais/ orais 15%

Participao

Cooperao 10%

Atitudes e valores Sociabilidade

Responsabilidade
10%
Trabalhos de casa

Lngua portuguesa Expresso oral e escrita 5%

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 61 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
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5.2.2.2.3 Educao moral e religiosa

Ponderao
Domnios avaliados Instrumentos de avaliao
(peso a atribuir)
Testes formativos escritos 20%

Conhecimentos Trabalhos em grupo/ em pares/ individuais/ orais 10%

Trabalhos realizados na aula 15%

Participao

Cooperao 25%

Atitudes e valores Sociabilidade

Responsabilidade
25%
Trabalhos de casa

Lngua portuguesa Expresso oral e escrita 5%

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 62 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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5.2.2.2.4 Domnio das atitudes e valores: nveis de desempenho

Participao/cooperao/sociabilidade Responsabilidade

Cumprimento
Posse e Realizao das
Nvel Participao na Trabalho das instrues/
organizao do tarefas
sala de aula cooperativo comportamento
material na aula escolares
na sala de aula

As intervenes O aluno O aluno O aluno Quase nunca


dos alunos nunca raramente chamado esquece-se realiza as
revelam colabora com os ateno muitas vezes do atividades da
qualidade (so colegas constantemente material para a aula/casa.
sempre prejudicando pelo seu mau aula e muito
1 impertinentes e quase sempre o comportamento e desorganizado.
fora de contexto). ambiente de raramente
trabalho da executa as
turma. instrues e
ordens
recebidas.
As intervenes Tem alguns Frequentemente Esquece-se com Frequentemente,
dos alunos, por problemas de no acata e alguma o aluno no
vezes, revelam relacionamento executa as frequncia do realiza as
alguma qualidade com os colegas instrues e material atividades da
2 (raramente so e prejudica ordens necessrio e aula/casa.
adequadas ou algumas vezes o recebidas. desorganizado.
contextualizadas). ambiente de
trabalho da
turma.
As intervenes Coopera Executa com Tem com s vezes, o
dos alunos normalmente frequncia as frequncia o aluno realiza as
regularmente com os colegas ordens e material atividades da
3 revelam alguma e procura instrues necessrio e aula/casa.
qualidade (so manter um recebidas. revela alguma
razoavelmente ambiente de organizao.
estruturadas e trabalho
contextualizadas). razovel.
As intervenes Coopera Adere e executa Tem quase O aluno quase
dos alunos so eficientemente com muita sempre o sempre realiza
quase sempre de com os colegas frequncia s material as atividades de
4 boa qualidade e empenha-se tarefas e necessrio. aula/casa.
(so estruturadas em criar um bom instrues organizado.
e ambiente de recebidas.
contextualizadas). trabalho.
As intervenes Mostra Adere e executa Tem sempre o O aluno realiza
dos alunos so excelente sempre as material sempre as
sempre de colaborao tarefas e necessrio para atividades de
excelente com os colegas instrues a aula. muito aula/casa.
5 qualidade (so e empenha-se recebidas. organizado.
sempre em criar um
pertinentes, muito excelente
bem estruturadas ambiente de
e trabalho.
contextualizadas).

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 63 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
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5.2.2.3 Departamento de matemtica e cincias experimentais

5.2.2.3.1 Matemtica, cincias naturais e fsico-qumica

Ponderao
Domnios avaliados Instrumentos de avaliao
(peso a atribuir)

Testes formativos escritos 70%

Trabalhos de pesquisa em grupo/ em pares/ individuais/


Conhecimentos 10%
orais/ relatrios cientficos/ questes de aula/ curtas

Participao (questes diretas aos alunos) 5%

Responsabilidade (cumpre tarefas extra-aulas) 5%

Respeito e correo:

Respeita a opinio dos outros e as regras de


funcionamento estabelecidas; 5%
Atitudes e valores Manifesta atitudes adequadas, fazendo intervenes de
forma adequada e oportuna;
Relaciona-se sem conflitos com os colegas e com os
adultos.
Autonomia:
5%
Trabalha em aula com autonomia;
Realiza todas as tarefas solicitadas em sala de aula.

5.2.2.3.2 Tecnologias de informao e comunicao

Ponderao
Domnios avaliados Parmetros/ instrumentos de avaliao
(peso a atribuir)

Testes de avaliao
Compreende os conceitos 50%
Trabalhos individuais
abordados; Trabalhos de grupo
Tem conhecimentos
necessrios progresso e
Conhecimentos competncias em TIC em 25%
Trabalhos prticos
contextos diversificados;
Sabe aplicar conhecimentos
Sabe pesquisar e utilizar
diversas fontes de
Intervenes na aula 5%
informao.

1%
assduo
Assiduidade e pontualidade
1%
pontual
Atitudes e valores
Respeita as opinies
Respeito e correo dos outros e as regras 1%
de funcionamento
estabelecidas.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 64 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Manifesta atitudes
adequadas, fazendo 3%
intervenes de forma
adequada e oportuna.
Relaciona-se sem
conflitos com os 1%
colegas e com os
adultos.
portador do material
Sentido de responsabilidade escolar. 5%
Cumpre os prazos
estabelecidos.
Realiza as tarefas para
casa e em sala de aula.
Realizao de tarefas Colabora nas atividades 8%
propostas.
Cumpre os prazos
estabelecidos.

5.2.2.4 Departamento de expresses

5.2.2.4.1 Educao musical

Ponderao
Domnios avaliados Parmetros/ instrumentos de avaliao
(peso a atribuir)

Interpretao (vocal/instrumental)
Interpretao e individual e coletiva, utilizando tcnicas e
comunicao prticas musicais apropriadas.
Utilizao de formas diferentes de notao
musical.

Criao e Desenvolvimento do pensamento musical


experimentao atravs da audio e da apropriao de
conceitos com aplicao na prtica.

Audio, compreenso, descrio, anlise


Conhecimentos e avaliao de diferentes cdigos do 60%
vocabulrio musical.
Perceo sonora
Desenvolvimento da acuidade auditiva.
Utilizao do vocabulrio adequado e
contextualizao.

Identificao e comparao de diferentes


estilos e gneros musicais e respetivo
Culturas musicais nos enquadramento numa perspetiva histrica,
contextos (6. ano) geogrfica e social.
Compreenso das relaes entre a msica
e as outras artes e reas de conhecimento.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 65 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
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Intervm de forma adequada e oportuna.


Colabora nas atividades propostas.
Respeita as opinies dos outros.
assduo.

Atitudes e valores pontual. 30%


portador do material escolar.
Realiza as tarefas propostas na escola e
em casa.
Organiza o seu trabalho.
Expressa ideias prprias.

Tem capacidade de expresso oral em


lngua portuguesa.

Lngua portuguesa Tem capacidade de expresso escrita em 10%


lngua portuguesa.
Compreende diferentes situaes de
comunicao em lngua portuguesa.

5.2.2.4.2 Educao visual, educao tecnolgica e tecnologias e design

Ponderao
Domnios avaliados Critrios e parmetros de avaliao
(peso a atribuir)
Discurso compreenso tecnolgica / visual *
Compreende os conhecimentos/conceitos apresentados.
Compreende os assuntos relacionando-os com a sua
importncia na sociedade e na histria.
Fundamenta as suas opinies.

Representao conhecimento e domnio de diversos meios


de expresso *
Representa registos grficos na procura de solues e
ideias.
Conhece os utenslios e ferramentas a utilizar de acordo
com as atividades propostas.
Seleciona e domina utenslios/ ferramentas e os materiais
Conhecimentos 60%
a utilizar.
Seleciona e domina os meios de expresso adequados s
atividades.
Aplica os conhecimentos/ conceitos na execuo das
atividades.

Tcnica capacidade de executar projetos diversos *


Executa o trabalho aplicando materiais e tcnicas
escolhidas, tendo em conta as suas caractersticas.
Segue instrues tcnicas das operaes a realizar.
Utiliza tcnicas e tecnologias adequadas ao trabalho
proposto.
Revela rigor na execuo dos trabalhos.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 66 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
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Projeto - capacidade de criar projetos de natureza diversa *

Identifica e aplica a metodologia projetual.


Procura solues originais criando ideias alternativas.

Assiduidade e assduo. 1%
pontualidade pontual. 1%
Responsabilidade Traz o material necessrio. 5%
Cumpre prazos estabelecidos para
Realizao das 3%
entrega de trabalhos/TPC.
tarefas
Realiza as tarefas propostas. 10%

Atitudes e valores Cumpre com as normas de higiene e


3%
segurana no trabalho.
Autonomia
Mostra-se autnomo na realizao das
7%
atividades.
Respeita a opinio dos outros,
5%
Respeito e relacionando-se sem conflitos.
correo Intervm de forma adequada e
5%
oportuna.
*A percentagem a ser atribuda a cada parmetro estabelecida de acordo com cada unidade de trabalho.

Nota: Caso no seja avaliado algum parmetro, dentro de cada domnio, dever a respetiva
percentagem ser distribuda equitativamente pelos restantes parmetros desse domnio.

5.2.2.4.2.1 Nveis de desempenho

O enquadramento dos nveis no perfil do aluno ser sempre salvaguardado pela sensibilidade e anlise
de diversas situaes e outros aspetos de matria diversa do mesmo aluno. Devem tambm estar
presentes os indicadores das atitudes e valores bem como os critrios para a sua avaliao.

Trabalhos diversos/ aplicao de Trabalhos/


Perfil Participao nas atividades letivas
conhecimentos/ contedos Fichas
Nunca: Nunca:
assduo; Realiza os trabalhos propostos;
pontual; Cumpre tarefas e prazos;
Traz o material necessrio; Revela autonomia na realizao das
Resultados entre:
Realiza as tarefas propostas; atividades.
1 Cumpre com as normas de higiene e
0% e 19%
segurana no trabalho;
Fraco
Respeita a opinio dos outros;
Se relaciona sem conflitos;
Intervm de forma adequada e
oportuna.
Poucas vezes / raramente: Poucas vezes/ raramente:
assduo; (exceto quando Segue as orientaes dadas na
justificadas) elaborao dos trabalhos;
pontual; Termina, mesmo com ajuda e
Resultados entre:
Traz o material necessrio; reforos individuais, os trabalhos
2 Realiza as tarefas propostas, mesmo propostos;
20% e 49%
com ajuda; Aplica, mesmo com ajuda,
No satisfaz
Cumpre com as normas de higiene e conhecimentos abordados;
segurana no trabalho; Cumpre tarefas e prazos;
Respeita a opinio dos outros; A qualidade do desempenho
Tem um comportamento adequado, insuficiente.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 67 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

Trabalhos diversos/ aplicao de Trabalhos/


Perfil Participao nas atividades letivas
conhecimentos/ contedos Fichas
relacionando-se sem conflitos;
Intervm de forma adequada e
oportuna.
Por norma: Por norma:
assduo; Elabora os trabalhos seguindo as
Resultados entre:
pontual; orientaes dadas;
Traz o material necessrio; Termina, mesmo com ajuda e
50% a 55%
Realiza as tarefas propostas, mesmo reforos individuais, os trabalhos
Satisfaz.pouco
com ajuda; (3%-4%) propostos;
3 Cumpre com as normas de higiene e Cumpre tarefas e prazos;
56% a 64%
segurana no trabalho; Aplica, com ou sem ajuda,
Satisfaz
Respeita a opinio dos outros; conhecimentos abordados;
Respeita professores e colegas; A qualidade do desempenho
65% a 69%
Intervm de forma adequada e suficiente;
Satisfaz bem
oportuna. Expressa-se oralmente e por escrito
sem erros graves.
Quase sempre, (incluindo a norma): Quase sempre:
Adere e executa as atividades da Elabora os trabalhos
aula com facilidade; autonomamente, seguindo as
Intervm espontaneamente de forma orientaes dadas;
pertinente; Termina, com alguma facilidade, os
Colabora com os colegas. trabalhos propostos;
Resultados entre:
Cumpre tarefas e prazos;
4 Relaciona informao com as
70% e 89%
matrias em estudo;
Bom
Aplica os conhecimentos abordados;
Procura solues originais;
Cria solues alternativas;
A qualidade do desempenho boa;
Expressa-se oralmente e por escrito
com facilidade.
Sempre (incluindo a norma): Sempre
Elabora os trabalhos
Adere e executa as atividades da autonomamente, seguindo as
aula com muita facilidade; orientaes dadas;
Procura novas atividades de trabalho; Termina, com facilidade, os trabalhos
Intervm espontaneamente de forma propostos;
pertinente; Cumpre tarefas e prazos; Resultados entre:
Colabora com os colegas e Relaciona informao com as
5
professores. matrias em estudo; 90% e 100%
Aplica os conhecimentos abordados; Muito Bom
Procura solues originais;
Cria solues alternativas;
A qualidade do desempenho muito
boa;
Expressa-se oralmente e por escrito
com facilidade.
Obteno de nvel superior a 3 implica, necessariamente, a verificao dos comportamentos descritos no
perfil do nvel anterior. A obteno do nvel inferior a 3 implica a no verificao dos comportamentos
descritos no perfil posterior.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 68 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

5.2.2.4.2.2 Critrios de avaliao

Os critrios gerais e especficos devem ser estabelecidos no incio de cada unidade de trabalho, para
que o aluno possa participar corretamente na sua avaliao.

O processo de ensino/aprendizagem deve ser avaliado conjuntamente pelo professor e aluno no plano
formativo, tendo por base a observao contnua, identificando percursos favorveis ou desfavorveis,
dando conta das oportunidades de desenvolvimento e expresso, examinando o desenvolvimento do
trabalho efetivo e no apenas o resultado final desse trabalho.

Os processos adotados pelo aluno na procura de formas expressivas de resposta s propostas


apresentadas pelo professor so to importantes como o resultado final obtido.

Todos os parmetros so observados e avaliados, podendo eventual e pontualmente serem utilizados


diversos meios para testar conhecimentos atravs de enunciados.

5.2.2.4.2.3 Elementos de avaliao

Participao nas atividades da aula;

Todos os produtos tcnicos (bi e tridimensionais) e trabalhos arquivados, realizados pelos alunos, ao
longo do processo de aprendizagem;

Fichas de Avaliao;

Fichas de auto e heteroavaliao;

A classificao dos trabalhos abrange todo o processo e no apenas o produto final.

5.2.2.4.3 Educao fsica

Os alunos devero ter em conta uma avaliao global que se baseia num conjunto de parmetros que,
depois de analisados e ponderados, tm como resultado a nota final.

Critrios e parmetros de Ponderao


Domnios avaliados
avaliao (peso a atribuir)
Atividades Tendo como referncia os
fsicas/matrias: objetivos/ competncias definidos
Jogos pr-desportivos; por matria e por ano, de acordo
Desportos desportivos com o projeto curricular de
45%
coletivos; educao fsica, e a progresso
Ginstica; do aluno.
Raquetas;
Atletismo;
Conhecimentos Outras
Aptido Fsica: Tendo como referncia a ZSAF
As capacidades motoras de cada uma das capacidades
condicionais e motoras.
coordenativas:
Composio corporal; 15%
Aptido aerbia;
Aptido muscular (fora,
resistncia e
flexibilidade).

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 69 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

Conhecimentos: Tendo como referncia os


Aprendizagem dos contedos definidos por ano, de
processos de acordo com o plano de educao
desenvolvimento e fsica.
manuteno da condio
fsica; No domnio da lngua portuguesa
Aprendizagem dos tida como referncia a forma
conhecimentos relativos como os alunos se expressam
interpretao e nas aulas, utilizando os termos 10%
participao nas tcnicos corretos relativos s
estruturas e fenmenos diferentes matrias
sociais extraescolares, no
seio dos quais se
realizam as atividades
fsicas.
Domnio da lngua
portuguesa (oral e
escrita).
Assiduidade
Pontualidade
Atitudes e valores 30%
Participao/ comportamento
Responsabilidade

5.2.2.4.3.1 Educao fsica alunos com atestado mdico

Critrios e parmetros de Ponderao


Domnios avaliados
avaliao (peso a atribuir)
Consideram-se a participao e
colaborao do aluno
relativamente s tarefas que pode
Atividades fsicas/ realizar na aula: transporte e
45%
matrias arrumao de material,
arbitragem, ajudas pontuais,
relatrios de aula, registos de
aula.

Conhecimentos: Tendo como referncia os


Aprendizagem dos contedos definidos por ano, de
acordo com o plano de educao
processos de
Conhecimentos fsica.
desenvolvimento e
manuteno da condio No domnio da lngua portuguesa
fsica; tida como referncia a forma
Aprendizagem dos como os alunos se expressam
nas aulas, utilizando os termos
conhecimentos relativos tcnicos corretos relativos s 25%
interpretao e diferentes matrias
participao nas
estruturas e fenmenos
sociais extraescolares, no
seio dos quais se
realizam as atividades
fsicas.
Domnio da lngua

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 70 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

portuguesa (oral e escrita)

Assiduidade
Pontualidade
Atitudes e valores 30%
Participao/ comportamento
Responsabilidade

5.2.2.4.3.2 Nveis de desempenho no domnio dos conhecimentos

5.2.2.4.3.2.1 2. ciclo

reas Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5


Atinge o nvel Atinge o nvel Atinge o nvel Atinge o nvel Atinge o nvel
de Introduo de Introduo de Introduo de Introduo de Introduo
em nenhuma em 2 matrias. em 3 matrias. em 4 matrias entre 5
Atividades ou 1 matria. ou em 2 matrias ou em
fsicas matrias + nvel 1 matria +
elementar em 1 nvel elementar
matria. em 2 matrias.

O aluno no O aluno realiza O aluno realiza O aluno realiza O aluno realiza


realiza nenhum dentro da ZSAF dentro da ZSAF dentro da ZSAF dentro da ZSAF
Aptido fsica ou 1 teste o teste VV ou o teste de VV + teste de VV + teste de VV +
dentro da AB ou outros 2 AB. AB + outro. AB + outros 2.
ZSAF. testes.

O aluno, ao O aluno, ao O aluno, ao O aluno, ao O aluno, ao


longo do ano longo do ano longo do ano longo do ano longo do ano
nas diferentes nas diferentes nas diferentes nas diferentes nas diferentes
situaes situaes situaes situaes situaes
Conhecimentos propostas, propostas, propostas, propostas, propostas,
alcana uma alcana uma alcana uma alcana uma alcana uma
mdia at 19%. mdia entre mdia entre mdia entre mdia de pelo
20% e 49%. 50% e 69%. 70% e 89%. menos 90%.

5.2.2.4.3.2.2 7. e 8. anos

reas Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5


Atinge o nvel Atinge o nvel Atinge o nvel Atinge o nvel Atinge o nvel
de Introduo de Introduo de Introduo de Introduo de Introduo
em nenhuma em 1 ou 2 em 3/4 em 2 matrias em 1 matria +
Atividades matria. matrias. matrias ou 2 + nvel nvel elementar
nvel elementar elementar em 2 em 3 matrias.
fsicas
ou 2 nvel matrias ou
introduo + 1 nvel elementar
nvel elementar. em 3 matrias.

O aluno no O aluno realiza O aluno realiza O aluno realiza O aluno realiza


realiza nenhum dentro da ZSAF dentro da ZSAF dentro da ZSAF dentro da ZSAF
Aptido fsica ou 1 teste o teste VV ou o teste de VV + teste de VV + teste de VV +
dentro da AB ou outros 2 AB. AB + outro. AB + outros 2.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 71 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

reas Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5


ZSAF. testes.

O aluno, ao O aluno, ao O aluno, ao O aluno, ao O aluno, ao


longo do ano longo do ano longo do ano longo do ano longo do ano
nas diferentes nas diferentes nas diferentes nas diferentes nas diferentes
situaes situaes situaes situaes situaes
Conhecimentos propostas, propostas, propostas, propostas, propostas,
alcana uma alcana uma alcana uma alcana uma alcana uma
mdia at 19%. mdia entre mdia entre mdia entre mdia de pelo
20% e 49%. 50% e 69%. 70% e 89%. menos 90%.

5.2.2.4.3.2.3 9. ano

reas Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5


Atinge o nvel Atinge o nvel Atinge o nvel Atinge o nvel Atinge o nvel
de Introduo de Introduo de Introduo de Introduo elementar em 3
em nenhuma em 2 a 3 em 3 matrias em 1 matria + matrias + o
matria. matrias ou 1 + o nvel o nvel nvel avanado
nvel elementar elementar em 1 elementar em em 1 matria
+ 1 nvel matria, ou 3 matrias, ou ou 2 nvel
Atividades introduo. nvel de 4 nveis elementar + 2
fsicas introduo em elementares. nvel avanado.
2 matrias +
nvel elementar
em 2 matrias,
ou nvel
elementar em 3
matrias.

O aluno no O aluno realiza O aluno realiza O aluno realiza O aluno realiza


realiza dentro dentro da ZSAF dentro da ZSAF dentro da ZSAF dentro da ZSAF
da ZSAF teste teste de teste de VV + teste de VV + teste de VV +
de VV+outro ou VV+outro ou AB + outro. AB + outros 2. AB + outros 2 a
Aptido fsica
AB+outro. AB+outro. 10% do nvel
superior da
ZSAF.

O aluno, ao O aluno, ao O aluno, ao O aluno, ao O aluno, ao


longo do ano longo do ano longo do ano longo do ano longo do ano
nas diferentes nas diferentes nas diferentes nas diferentes nas diferentes
situaes situaes situaes situaes situaes
Conhecimentos propostas, propostas, propostas, propostas, propostas,
alcana uma alcana uma alcana uma alcana uma alcana uma
mdia at 19%. mdia entre mdia entre mdia entre mdia de pelo
20% e 49%. 50% e 69%. 70% e 89%. menos 90%.

5.2.2.4.3.3 Nveis de desempenho no domnio das atitudes e valores

Atitudes e
Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5
valores
Assiduidade 8 a 9 faltas 5 a 7 faltas 2 a 4 faltas 0 a 1 falta
Mais de 10
(considera-se como

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 72 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Atitudes e
Nvel 1 Nvel 2 Nvel 3 Nvel 4 Nvel 5
valores
ocorrncia a falta faltas
de presena)

Pontualidade
(considera-se como
ocorrncia o no Mais de 10
8 a 9 faltas 5 a 7 faltas 2 a 4 faltas 0 a 1 falta
cumprimento dos faltas
horrios
estabelecidos)

Participao/
comportamento
(consideram-se
como ocorrncia os
comportamentos Mais de 6
inadequados em 4 a 5 vezes 2 a 3 vezes 1 vez Nunca
vezes
aula, a incorreo
no relacionamento
com os outros e o
no cumprimento
de regras)

Responsabili-
dade
(consideram-se
como ocorrncia as Mais de 8
5 a 7 vezes 3 a 4 vezes 1 a 2 vezes Nunca
ausncias de vezes
material especfico
para a realizao
da aula)

5.2.2.5 Formao cvica

5.2.2.5.1 Critrios de avaliao

A avaliao desta rea curricular (oferta complementar) expressa-se de 1 a 5. A meno quantitativa


final deve refletir as menes atribudas nos 3 domnios avaliados, de acordo com as prioridades
estabelecidas pelo conselho de turma no plano de trabalho da turma:

Sociabilidade
Respeita as opinies dos outros;
Relaciona-se sem conflitos;
Manifesta atitudes adequadas;
Respeita as regras de funcionamento estabelecidas.

Responsabilidade
assduo;
pontual;
portador do material escolar;
Manifesta higiene e segurana no trabalho;
Realiza as tarefas propostas na escola e/ou em casa.

Autonomia e esprito crtico

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 73 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

Organiza o seu trabalho;


Ultrapassa dificuldades;
Toma decises;
Questiona situaes concretas;
Expressa ideias prprias.

5.2.2.5.2 Descritores de desempenho

Descritores de desempenho

No cumpre as tarefas que lhe so atribudas, revelando total falta de responsabilidade e


de organizao. 1
No respeita as regras estabelecidas.

No cumpre as tarefas que lhe so atribudas, revelando falta de responsabilidade e de


organizao. 2
Nem sempre respeita as regras estabelecidas.

Quando solicitado(a) participa nas atividades propostas, revelando sentido de


responsabilidade e organizao.
Manifesta dificuldade em cumprir as regras estabelecidas e respeitar as opinies dos 3
outros, por vezes revela falta de empenho e de organizao durante a realizao das
atividades propostas.

Revela organizao, responsabilidade e empenho em todas as atividades propostas.


4
Respeita as regras estabelecidas e as opinies dos outros.

Revela excelente organizao, responsabilidade e empenho em todas as atividades


propostas.
Colabora auxiliando os colegas. 5
Respeita todas as regras estabelecidas.
Realiza trabalho autnomo e ultrapassa dificuldades.

5.2.2.6 Cursos de educao e formao

A avaliao parte integrante do processo de ensino/ aprendizagem e assume as formas de


diagnstico, formativa e sumativa.

A avaliao contnua e diversificada, tendo em conta o domnio dos conhecimentos, das atitudes e
valores e do domnio da lngua portuguesa (oral e escrito).

Todos os trabalhos realizados pelos alunos, assim como o processo da sua realizao, sero tidos em
considerao.

A avaliao contar ainda com as formas de auto e heteroavaliao.

O domnio das TIC avaliado no mbito do trabalho em que se concretiza.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 74 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

5.2.2.6.1 Critrios de avaliao

5.2.2.6.1.1 Lnguas estrangeiras

A avaliao sumativa de final de perodo das lnguas estrangeiras efetuada, no segundo e terceiro
perodos, atravs de uma mdia ponderada. Assim, no 2. perodo, os elementos do 1. perodo tm um
peso de 40% e os elementos do 2. perodo um peso de 60%. No 3. perodo, os elementos do 1. perodo
tm um peso de 20%, os do 2. perodo 35% e os do 3. perodo 45%.

Domnios avaliados Instrumentos de avaliao Ponderao


(peso a atribuir)
Produo oral 15%
Conhecimentos

estrangeira*
Domnio da

Fichas de avaliao.
Produo escrita 15%
lngua

Intervenes em sala de aula.


Compreenso oral 15%
Trabalhos diversos.
Compreenso escrita 10%
Assiduidade e pontualidade. 5%
Respeito e correo. 15%
Atitudes e valores* Responsabilidade. 10%
Realizao das tarefas propostas na
15%
escola e/ou em casa.

*Caso no seja avaliado algum parmetro, dentro de cada domnio, dever a respetiva percentagem ser
distribuda equitativamente pelos restantes parmetros desse domnio.

Nota: O domnio das TIC avaliado no mbito do trabalho em que se concretiza. A lngua portuguesa ser
avaliada com o peso de cinco por cento, retirados produo escrita, quando se proporcionar.

5.2.2.6.1.2 Restantes disciplinas

Domnios avaliados Ponderao


(peso a atribuir)
Conhecimentos 45%

Atitudes e valores/progressos verificados ao longo do curso 45%

Lngua portuguesa (oralidade e escrita) 10%

6. Perfis de desempenho

Em conformidade com o disposto no artigo 7. do Despacho Normativo n1-F/2016, de 5 de abril,


apresenta-se descrio dos perfis de aprendizagens especficas para cada ano de escolaridade e por
disciplina.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 75 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

6.1 1. ciclo

6.1.1 1. ano

6.1.1.1 Portugus

Domnios

Oralidade Respeitar as regras de interao discursiva.

Cumprir instrues.

Referir o essencial de um pequeno texto ouvido.

Falar de forma clara e audvel.

Responder a perguntas diretas.

Formular perguntas e/ou respostas adequadamente.

Partilhar ideias e sentimentos.

Leitura e escrita Conhecer o alfabeto e fonemas.

Ler em voz alta palavras (mnimo de 40 num minuto) e pequenos textos diversos.

Compreender o sentido de pequenos textos.

Apropriar-se de novos vocbulos

Organizar a informao contida em pequenos textos.

Escrever com alguma correo ortogrfica.

Construir frases respeitando as regras gramaticais e a pontuao.

Elaborar pequenos textos com sentido.

Gramtica Identificar alguns elementos gramaticais (gnero, nmero).

Educao literria Ouvir ler textos literrios.

Ler pequenos textos literrios.

Compreender o essencial dos textos escutados e/ou lidos.

6.1.1.2 Matemtica

Domnios

Nmeros e Compreender o sistema de numerao decimal (at 100).


operaes
Identificar a paridade.

Adicionar nmeros naturais.

Subtrair nmeros naturais.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 76 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

Resolver problemas.

Geometria e Situar-se e situar objetos no espao.


medida
Reconhecer e representar formas geomtricas.

Medir distncias e comprimentos.

Medir reas.

Medir o tempo.

Reconhecer as unidades monetrias aplicando em diferentes contextos


matemticos.

Resolver problemas.

Organizao e Representar conjuntos e elementos.


tratamento de
dados Recolher e representar a informao apresentada.

6.1.1.3 Estudo do meio

Domnios

Aquisio de Identificar as suas caractersticas pessoais;


competncias/
conhecimentos Reconhecer o espao escolar;

Aplicao de Aplicar regras de sade e segurana no seu corpo:


conhecimentos
Identificar membros da famlia;
Participao em
Reconhecer o seu passado prximo e perspetivas para o futuro prximo;
experincias
Identificar os espaos da casa;

Traar itinerrios dirios;

Reconhecer os seres vivos e o seu ambiente;

Identificar aspetos fsicos do meio local;

Identificar sons, cheiros e cores da natureza;

Utilizar vocabulrio especfico da disciplina.

Dominar tcnicas de experimentao.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 77 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

6.1.2 2. ano

6.1.2.1 Portugus

Domnios

Oralidade Falar de forma clara e audvel.

Ler de forma audvel sem hesitaes e com entoao.

Responder a perguntas diretas.

Formular respostas corretas.

Transmitir informao.

Transmitir ideias num discurso fluente.

Reter o essencial do que foi escutado.

Leitura e escrita Ler em voz alta frases e textos diversos.

Compreender o sentido dos textos.

Organizar a informao contida no texto.

Escrever com alguma correo ortogrfica.

Construir frases respeitando as regras gramaticais e a pontuao.

Elaborar pequenos textos com organizao obedecendo estrutura solicitada.

Rever os textos escritos.

Gramtica Aplicar regras de ortografia e pontuao.

Identificar corretamente alguns elementos gramaticais.

Compreender formas de organizao do lxico.

Conhecer propriedades das palavras.

Educao literria Ouvir ler textos literrios.

Ler textos literrios.

Compreender o essencial dos textos escutados e lidos.

6.1.2.2 Matemtica

Domnios

Nmeros e Conhecer nmeros ordinais.


operaes
Compreender o sistema de numerao decimal at 1000.

Identificar a paridade.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 78 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Adicionar nmeros naturais.

Subtrair nmeros naturais.

Multiplicar nmeros naturais.

Efetuar divises exatas de nmeros naturais.

Resolver problemas.

Dividir a unidade.

Geometria e Situar-se e situar objetos no espao.


medida
Reconhecer e representar formas geomtricas.

Medir distncias e comprimentos.

Medir reas.

Medir volumes e capacidades.

Medir massas.

Medir o tempo.

Reconhecer as unidades monetrias aplicando em diferentes contextos


matemticos.

Resolver problemas.

Organizao e Ler, interpretando a informao apresentada.


tratamento de
dados Representar conjuntos de dados (tabelas, grficos).

6.1.2.3 Estudo do meio

Domnios

Aquisio de Identificar: famlia, turma e escola;


competncias/
conhecimentos Reconhecer datas, factos e locais significativos para a vida da famlia;

Reconhecer no meu corpo: mudanas, rgos dos sentidos e sade;


Aplicao de
conhecimentos Conhecer regras de preveno: rodoviria, na praia, nos rios e nas piscinas;

Participao em Conhecer regras de preveno: rodoviria, na praia, nos rios e nas piscinas;
experincias
Identificar as estaes do ano;

Identificar plantas segundo alguns critrios;

Comparar e classificar animais segundo as suas caractersticas e modo de vida;

Conhecer regras de convivncia social;

Identificar as instituies e servios existentes na comunidade;

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 79 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

Localizar pontos de partida e de chegada (itinerrios);

Perspetivar o futuro longnquo (frias);

Distinguir meios de comunicao: transporte, social e pessoal;

Utilizar vocabulrio especfico da disciplina.

Identificar as propriedades de alguns materiais a partir da realizao de experincias;

6.1.3 3. ano

6.1.3.1 Portugus

Domnios

Oralidade Falar de forma clara e audvel;

Ler de forma audvel sem hesitaes e com entoao;

Responder a perguntas diretas;

Formular respostas corretas utilizando o conhecimento implcito;

Transmitir informao;

Transmitir ideias num discurso fluente;

Participar por sua iniciativa e com sentido de oportunidade;

Distinguir e reter o essencial do que foi escutado.

Leitura e escrita Ler em voz alta palavras e textos diversos;

Compreender o sentido dos textos;

Fazer inferncias a partir de textos lidos;

Organizar a informao contida no texto;

Escrever com alguma correo ortogrfica;

Construir frases respeitando as regras gramaticais e a pontuao;

Construir textos com organizao obedecendo estrutura solicitada;

Rever os textos escritos.

Gramtica Explicitar regras de ortografia e pontuao (e procedimentos nos diferentes planos


do conhecimento explcito da lngua);

Identificar e aplicar corretamente alguns elementos gramaticais;

Explicar aspetos fundamentais da morfologia;

Analisar e estruturar unidades sintticas;


Compreender formas de organizao do lxico;
Conhecer propriedades das palavras;
Explicitar aspetos fundamentais da fonologia do portugus.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 80 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Educao literria Ler e ouvir textos literrios;


Compreender o essencial dos textos escutados e lidos;

6.1.3.2 Matemtica

Domnios

Nmeros e Ler e escrever nmeros (inteiros, ordinais, decimais e racionais no negativos);


operaes
Representar nmeros de acordo com as indicaes dadas;

Estabelecer relaes de grandeza entre nmeros;

Compor e decompor nmeros;

Compreender, construir e memorizar as tabuadas da multiplicao;

Efetuar as diferentes operaes.

Geometria e Reconhecer linhas e as suas relaes (paralelas e perpendiculares);


medida
Reconhecer ngulos;

Conhecer as caratersticas das figuras geomtricas;

Construir as figuras geomtricas;

Comparar e identificar caratersticas de alguns slidos geomtricos;

Conhecer diferentes unidades de medida;

Utilizar diferentes unidades de medida;

Revelar a apropriao de rea e volume.

Organizao e Realizar atividades que envolvam a recolha, organizao e representao de dados


tratamento de e utilizar a linguagem prpria deste tema (ler, explorar, descrever e interpretar
dados tabelas e grficos);

Competncias Identificar a informao relevante e necessria para a elaborao de resoluo de


transversais problemas;

Utilizar diversos mtodos de resoluo de problemas;

Explicitar raciocnios utilizando uma linguagem matemtica.

6.1.3.3 Estudo do meio

Domnios
Aquisio de Reconhecer a diversidade dos animais e suas interaes com o meio;
competncias/
conhecimentos Estabelecer relaes de parentesco;

Aplicao de Reconhecer datas, factos e locais significativos para a vida da famlia;


conhecimentos
Conhecer datas e factos importantes para a histria local;

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 81 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

Participao em Distinguir freguesia, concelho, distrito, pas;


experincias
Comparar e classificar plantas segundo alguns critrios;
Comparar e classificar animais segundo as suas caractersticas externas e modo de
vida;
Construir cadeias alimentares simples;
Distinguir formas de relevo;
Identificar formas de orientao;
Conhecer as funes vitais e os seus rgos;
Conhecer regras bsicas de higiene;
Conhecer as principais atividades econmicas da regio;
Identificar as propriedades de alguns materiais a partir da realizao de experincias;

UTILIZAR VOCABULRIO ESPECFICO DA DISCIPLINA.

6.1.3.4 Ingls (A1)

Domnios

Compreenso oral Compreender sons, entoaes e ritmos da lngua.

Compreender palavras e expresses simples.

Conhecer-se a si e ao outro.

Conhecer o dia-a-dia na escola.

Conhecer algumas caractersticas do seu pas e de outros pases.

Conhecer vocabulrio simples do dia-a-dia.

Conhecer vocabulrio relacionado com a escola.

Conhecer vocabulrio simples, de forma contextualizada, com base nas estaes do


ano.

Conhecer, de forma implcita, algumas estruturas elementares do funcionamento da


lngua.

Produo oral Produzir, com ajuda, sons, entoaes e ritmos da lngua.

Expressar-se, com vocabulrio muito limitado, em situaes previamente


preparadas.

Exprimirse, com ajuda e de forma adequada, em diferentes contextos.

Interagir com o professor, utilizando expresses/frases simples.

Conhecer-se a si e ao outro.

Conhecer o dia-a-dia na escola.

Conhecer algumas caractersticas do seu pas e de outros pases.

Conhecer vocabulrio simples do dia a dia.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 82 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Conhecer vocabulrio relacionado com a escola.

Conhecer vocabulrio simples, de forma contextualizada, com base nas estaes do


ano.

Conhecer, de forma implcita, algumas estruturas elementares do funcionamento da


lngua.

Compreenso Compreender palavras e frases simples.


escrita
Conhecer-se a si e ao outro.

Conhecer o dia-a-dia na escola.

Conhecer algumas caractersticas do seu pas e de outros pases.

Conhecer vocabulrio simples do dia-a-dia.

Conhecer vocabulrio relacionado com a escola.

Conhecer vocabulrio simples, de forma contextualizada, com base nas estaes do


ano.

Conhecer, de forma implcita, algumas estruturas elementares do funcionamento da


lngua.

Produo escrita Utilizar, com ajuda, palavras conhecidas.

Produzir, com ajuda, frases simples.

Conhecer-se a si e ao outro.

Conhecer o dia-a-dia na escola.

Conhecer algumas caractersticas do seu pas e de outros pases.

Conhecer vocabulrio simples do dia-a-dia.

Conhecer vocabulrio relacionado com a escola.

Conhecer vocabulrio simples, de forma contextualizada, com base nas estaes do


ano.

Conhecer, de forma implcita, algumas estruturas elementares do funcionamento da


lngua.

6.1.4 4. ano

6.1.4.1 Portugus

Domnios

Oralidade Escutar para aprender e construir conhecimentos.

Utilizar tcnicas para registar e reter a informao.

Produzir um discurso oral com correo.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 83 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a situao do


interlocutor.

Participar em atividades de expresso oral orientada, respeitando regras e papis


especficos.

Leitura e escrita Ler fluentemente e com expressividade textos diversos em voz alta.

Apropriar-se de novos vocbulos.

Organizar os conhecimentos do texto.

Relacionar e compreender o texto com conhecimentos anteriores.

Elaborar e aprofunda ideias e conhecimentos.

Desenvolver o conhecimento da ortografia.

Utilizar corretamente a pontuao.

Redigir respeitando as regras ortogrficas e a semntica.

Escrever textos narrativos.

Escrever textos expositivos/informativos.

Escrever textos dialogais.

Escrever textos descritivos.

Gramtica Conhecer e explicitar as propriedades das palavras e aspetos fundamentais da sua


morfologia e do seu comportamento sinttico.

Conhecer as classes de palavras.

Compreender processos de formao e de organizao do lxico.

Analisar e estrutura unidades sintticas.

Educao literria Ler e ouvir textos literrios.

Compreender o essencial dos textos escutados e lidos.

6.1.4.2 Matemtica

Domnios

Nmeros e Reconhecer o milho e o bilio e que os nmeros prosseguem indefinidamente.


operaes
Resolver operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso.

Simplificar fraes.

Multiplicar e dividir nmeros racionais no negativos.

Representar nmeros racionais por dzimas.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 84 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Geometria e Situar-se no espao.


medida
Situar objetos no espao.

Identificar e comparar ngulos.

Reconhecer propriedades geomtricas.

Medir comprimentos e reas.

Medir volumes e capacidades.

Medir o tempo.

Resolver problemas.

Organizao e Utilizar frequncias relativas e percentagens.


tratamento de
dados Resolver problemas.

6.1.4.3 Estudo do meio

Domnios

Aquisio de Reconhecer a existncia dos ossos, msculos e pele e a sua funo.


competncias/
conhecimentos Reconhece regras de segurana do seu corpo.

Aplicao de Reconhecer regras de preveno de incndios, sismos e inundaes.


conhecimentos
Conhecer datas, personagens e factos importantes para a histria local e nacional.
Participao em
Reconhecer os astros e os aspetos fsicos do meio.
experincias
Reconhecer Portugal na Europa e no Mundo.

Reconhecer o ambiente natural e os aspectos fsicos de Portugal.

Reconhecer as inter-relaes entre os espaos.

Reconhecer as inter-relaes entre a natureza e a sociedade.

Reconhecer a utilidade de materiais e objetos.

Utilizar vocabulrio especfico da disciplina.

6.1.4.4 Ingls

Domnios

Compreenso oral Compreender palavras e expresses simples.

Compreender frases simples, articuladas de forma clara e pausada.

Conhecer-se a si e ao outro.

Conhecer o dia-a-dia na escola.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 85 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

Conhecer algumas caractersticas do seu pas e de outros pases.

Conhecer vocabulrio simples do dia a dia.

Conhecer vocabulrio com base nos temas apresentados.

Compreender algumas estruturas elementares do funcionamento da lngua.

Produo oral Expressar-se, com vocabulrio limitado, em situaes previamente preparadas.

Interagir com o professor e/ou colegas em situaes simples e previamente


preparadas.

Conhecer-se a si e ao outro.

Conhecer o dia-a-dia na escola.

Conhecer algumas caractersticas do seu pas e de outros pases.

Conhecer vocabulrio simples do dia a dia.

Conhecer vocabulrio com base nos temas apresentados.

Compreender algumas estruturas elementares do funcionamento da lngua.

Compreenso Compreender frases e textos muito simples.


escrita
Conhecer-se a si e ao outro.

Conhecer o dia-a-dia na escola.

Conhecer algumas caractersticas do seu pas e de outros pases.

Conhecer vocabulrio simples do dia-a-dia.

Conhecer vocabulrio com base nos temas apresentados.

Compreender algumas estruturas elementares do funcionamento da lngua.

Produo escrita Utilizar palavras conhecidas.

Produzir um texto muito simples com vocabulrio limitado.

Conhecer-se a si e ao outro.

Conhecer o dia-a-dia na escola.

Conhecer algumas caractersticas do seu pas e de outros pases.

Conhecer vocabulrio simples do dia-a-dia.

Conhecer vocabulrio com base nos temas apresentados.

Compreender algumas estruturas elementares do funcionamento da lngua.

6.1.5 Expresses artsticas e fsico-motoras 1., 2., 3. e 4. anos

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 86 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
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Domnios

Expresso Explorar as suas potencialidades expressivas e comunicativas.


dramtica
Movimentar-se de forma expressiva.

Orientar-se no espao.

Participar em jogos dramticos.

Expresso Desenhar livremente e segundo orientaes.


plstica
Ilustrar de forma pessoal.

Recortar com correo.

Explorar diferentes tcnicas e materiais de recorte, pintura, dobragem e colagem.

Expresso Conhecer canes, lengalengas e rimas.


musical
Reproduzir canes, lengalengas e rimas.

Identificar sons e ritmos.

Produzir sons e ritmos.

Expresso fsico- Executar habilidades de natureza fsico-motora.


motora
Colaborar com os colegas respeitando as regras.

6.1.6 Educao para a cidadania 1., 2., 3. e 4. anos

Responsabilidade Cumprir as regras estabelecidas.

Assumir as consequncias dos seus atos.

Demonstrar mtodo de organizao.

Empenho Realizar as tarefas com empenho.

Colaborar nos trabalhos de grupo.

Cooperar com os colegas.

Cumprir as regras estabelecidas.

Relacionar-se de forma correta com colegas e adultos.

Tomar iniciativa.

Autonomia Expressar e defender as suas opinies.

Ser autnomo.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 87 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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6.1.7 Atitudes e valores 1., 2., 3. e 4. anos

Perante os outros Entreajuda

Respeitar os outros

Trabalhar em equipa

Perante a Ser assduo


aprendizagem
Ser pontual

Ser atento

Ter autonomia

Manifestar interesse

Ser organizado

Ser participativo

6.2 2. ciclo

6.2.1 5. ano

6.2.1.1 Portugus

Domnios

Oralidade Interpretar textos orais breves.

Utilizar procedimentos para registar e reter a informao.

Produzir textos orais com diferentes finalidades e com coerncia.

Apresentar argumentos.

Leitura Ler em voz alta palavras e textos (um mnimo de 110 palavras, de uma lista de
palavras de um texto, apresentadas quase aleatoriamente; no mnimo, 140 palavras
por minuto, em texto).

Ler textos diversos.

Compreender o sentido dos textos.

Fazer inferncias a partir da informao contida no texto.

Organizar a informao contida no texto.

Avaliar criticamente textos.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 88 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Escrita Desenvolver o conhecimento da ortografia.

Planificar a escrita de textos.

Redigir corretamente.

Escrever textos narrativos.

Escrever textos expositivos / informativos.

Escrever textos descritivos.

Escrever textos de opinio.

Escrever textos diversos.

Rever textos escritos.

Educao literria Ler e interpretar textos literrios.

Tomar conscincia do modo como os temas, as experincias e os valores so


representados nos textos literrios. Ler e escrever para fruio esttica.

Gramtica Explicitar aspetos fundamentais da morfologia.

Reconhecer e conhecer classes de palavras.

Analisar e estruturar unidades sintticas.

Reconhecer propriedades das palavras e formas de organizao do lxico.

Atitudes e valores Cumprir tarefas propostas em aula e como TPC.

Respeitar colegas e professores.

Contribuir para um ambiente de trabalho harmonioso.

Ser portador do material necessrio.

Ser assduo e pontual.

Nota: A avaliao das competncias transversais, concretamente os domnios das TIC e da educao para
a cidadania, ser definida no mbito dos trabalhos para as quais sejam solicitadas.

6.2.1.2 Ingls (LE I - A1+)

Domnios

Compreenso oral Compreender discursos simples, articulados de forma clara e pausada.

(Re)conhecer aspetos culturais de pases de expresso inglesa.

Conhecer o seu meio e o dos outros para compreender a diversidade.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


elementares do funcionamento da lngua.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 89 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Produo oral Produzir corretamente sons, entoaes e ritmos da lngua.

Interagir com o professor e/ou colegas em situaes do dia a dia.

Exprimir-se, com ajuda, adequando o discurso a diferentes contextos.

Expressar-se, com vocabulrio limitado, em situaes previamente preparadas.

(Re)conhecer aspetos culturais de pases de expresso inglesa.

Localizar alguns pases de expresso inglesa.

Conhecer o seu meio e o dos outros para compreender a diversidade.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


elementares do funcionamento da lngua.

Compreenso Compreender textos breves e simples.


escrita
Utilizar dicionrios elementares com imagens (picture dictionaries).

(Re)conhecer aspetos culturais de pases de expresso inglesa.

Localizar alguns pases de expresso inglesa.

Conhecer o seu meio e o dos outros para compreender a diversidade.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


elementares do funcionamento da lngua.

Produo escrita Produzir, com ajuda, frases simples.

Produzir um texto simples, de 20 a 30 palavras.

(Re)conhecer aspetos culturais de pases de expresso inglesa.

Localizar alguns pases de expresso inglesa.

Conhecer o seu meio e o dos outros para compreender a diversidade.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


elementares do funcionamento da lngua.

Atitudes e Valores Assiduidade/ pontualidade

Respeito/ correo

Responsabilidade

Realizao das tarefas propostas na escola e/ou em casa

6.2.1.3 Histria e geografia de Portugal

Domnios

A Pennsula A Pennsula Ibrica localizao


Ibrica:
localizao e Utilizar mapas em Geografia e em Histria.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 90 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

quadro natural Conhecer a localizao de Portugal e da Pennsula Ibrica na Europa e no Mundo.

A Pennsula Ibrica quadro natural

Conhecer o relevo da Pennsula Ibrica.

Saber os elementos de clima.

Identificar os fatores que interferem no clima da Pennsula Ibrica.

Conhecer a distribuio regional dos principais elementos do clima.

Compreender a diversidade climtica da Pennsula Ibrica.

Localizar os principais rios da Pennsula Ibrica.

Conhecer a vegetao natural da Pennsula Ibrica

Compreender a diversidade natural dos arquiplagos dos Aores e da Madeira.

A Pennsula As primeiras comunidades humanas da Pennsula Ibrica


Ibrica: dos
primeiros povos Conhecer as primeiras comunidades humanas da Pennsula Ibrica.
formao de
Caracterizar as primeiras comunidades agropastoris da Pennsula Ibrica.
Portugal (sculo
XII) Conhecer os primeiros povos mediterrnicos que contactaram com as populaes
da Pennsula Ibrica.

Os romanos na Pennsula Ibrica

Conhecer o processo de conquista romana da Pennsula Ibrica.

Saber as mudanas operadas na Pennsula Ibrica durante a romanizao.

Conhecer o processo de cristianizao dos povos peninsulares.

Conhecer o contributo dos visigodos para uma nova unidade peninsular aps o fim
do Imprio Romano do Ocidente.

Os muulmanos na Pennsula Ibrica

Conhecer a religio islmica.

Conhecer o processo de ocupao muulmana da Pennsula Ibrica

Caracterizar as relaes entre muulmanos e cristos na Pennsula Ibrica

Identificar a herana muulmana na Pennsula Ibrica

A formao do reino de Portugal

Conhecer o longo processo de reconquista crist.

Compreender a formao do Condado Portucalense.

Conhecer a passagem do Condado Portucalense ao Reino de Portugal.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 91 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

Portugal nos sculos XIII e XIV

Compreender as relaes entre as principais atividades econmicas dos sculos XIII


e XIV e os recursos naturais disponveis.

Conhecer aspetos da sociedade e da cultura medieval portuguesa dos sculos XIII e


XIV.

Conhecer o sculo XIV europeu.

Conhecer as causas e consequncias do problema sucessrio portugus de 1383-


1385.

Compreender a consolidao da independncia Portuguesa.

Portugal nos sculos XV e XVI

Conhecer os desafios, as motivaes e as condies para o pioneirismo portugus


na expanso.

Conhecer os rumos da expanso quatrocentista.

Identificar as grandes viagens transatlnticas dos povos peninsulares.

Caracterizar o imprio portugus do sculo XVI.

Conhecer os efeitos da expanso martima.

Salientar a influncia da expanso martima na cincia, na literatura e arte


portuguesas.

Portugal: da unio ibrica restaurao da independncia

Compreender o conjunto de fatores que levaram perda de independncia


portuguesa em 1580.

Conhecer o domnio filipino em Portugal (1580-1640).

Conhecer a Restaurao da independncia, em 1640, e os efeitos da guerra da


Restaurao.

Atitudes e valores O aluno assduo.

O aluno pontual.

O aluno participa oralmente de forma regular e com qualidade.

O aluno coopera com os colegas.

O aluno contribui para o normal funcionamento das atividades.

O aluno executa as diretrizes e instrues recebidas.

O aluno portador do material escolar necessrio e revela organizao.

O aluno realiza as atividades da aula/casa

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 92 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

6.2.1.4 Matemtica

Domnios

Nmeros e Simplificar fraes.


operaes
Reconhecer fraes equivalentes.

Ordenar fraes.

Somar e subtrair fraes.

Multiplicar fraes.

Identificar fraes irredutveis.

Conhecer e aplicar propriedades dos divisores

Saber os critrios de divisibilidade.

Identificar o mximo divisor comum de dois nmeros naturais.

Utilizar o algoritmo de Euclides.

Identificar o mnimo mltiplo comum de dois nmeros naturais.

Resolver problemas.

lgebra (ALG) Aplicar as propriedades das operaes adio, subtrao, multiplicao e diviso e
utilizar corretamente os parnteses.

Reconhecer o inverso de um nmero racional.

Simplificar e calcular o valor de expresses numricas envolvendo as quatro


operaes aritmticas e a utilizao de parnteses.

Geometria e Identificar e classificar ngulos.


medida
Construir ngulos.

Identificar e construir a bissetriz de um dado ngulo.

Identificar e construir dois ngulos suplementares.

Identificar e construir dois ngulos complementares.

Identificar e construir ngulos verticalmente opostos.

Identificar e construir semirretas diretamente paralelas e semirretas


inversamente paralelas.

Identificar ngulos correspondentes.

Construir segmentos de reta paralelos e perpendiculares.

Identificar pares de ngulos alternos internos e alternos externos.

Reconhecer ngulo interno, ngulo externo e ngulos adjacentes a um lado


de um polgono.

Reconhecer que a soma dos ngulos internos de um tringulo igual a um ngulo

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 93 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
Projeto Educativo 2014/2018

raso.

Reconhecer que num tringulo retngulo ou obtusngulo dois dos ngulos internos
so agudos.

Designar por hipotenusa de um tringulo retngulo o lado oposto ao ngulo reto e


por catetos os lados a ele adjacentes.

Reconhecer que um ngulo externo de um tringulo igual soma dos ngulos


internos no adjacentes.

Reconhecer que num tringulo a soma de trs ngulos externos com vrtices
distintos igual a um ngulo giro.

Classificar de tringulos quanto ao comprimento dos lados e amplitude dos


ngulos internos.

Construir tringulos dados os comprimentos dos lados e reconhecer o critrio LLL


de igualdade de tringulos.

Construir tringulos dados os comprimentos de dois lados e a amplitude do ngulo


por eles formado e reconhecer o critrio LAL de igualdade de tringulos.

Construir tringulos dado o comprimento de um lado e as amplitudes dos ngulos


adjacentes a esse lado e reconhecer o critrio ALA de igualdade de tringulos.

Reconhecer que num tringulo a lados iguais opem-se ngulos iguais e


reciprocamente.

Saber que num tringulo ao maior lado ope-se o maior ngulo e ao menor lado
ope-se o menor ngulo, e vice-versa.

Reconhecer a desigualdade triangular.

Identificar base e altura de um tringulo.

Identificar paralelogramos como quadrilteros de lados paralelos dois a dois.

Reconhecer que num paralelogramo lados opostos so iguais.

Identificar a altura de um paralelogramo.

Resolver problemas envolvendo as noes de paralelismo, perpendicularidade,


ngulos e tringulos.

Calcular reas de figuras planas.

Resolver problemas envolvendo o clculo de reas de figuras planas.

Medir amplitudes de ngulos.

Identificar o grau como a unidade de medida de amplitude de ngulo.

Saber que um grau se divide em 60 minutos (de grau) e um minuto em 60 segundos


(de grau).

Resolver problemas envolvendo adies, subtraes e converses de medidas de


amplitude expressas em forma complexa e incomplexa.

Organizao e Construir grficos cartesianos.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 94 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

tratamento de Identificar num referencial cartesiano a abcissa e a ordenada de um ponto P.


dados (OTD)
Construir tabelas de frequncias absolutas.

Construir tabelas de frequncias relativas.

Identificar, interpretar e representar um conjunto de dados graficamente (grficos de


pontos, linhas e barras)

Identificar a mdia de um conjunto de dados numricos.

Resolver problemas envolvendo a mdia e a moda de um conjunto de dados.

Resolver problemas envolvendo a anlise de dados representados em tabelas de


frequncia, diagramas de caule-e-folhas, grficos de barras e de linhas.

Atitudes e valores pontual e assduo;

Mostra organizao nos materiais utilizados;

Realiza as tarefas propostas com alguma autonomia;

Apresenta os trabalhos nos prazos estabelecidos;

Tem um relacionamento correto com os colegas e com os adultos;

Revela algum esprito de entreajuda;

Tem um comportamento bom;

6.2.1.5 Cincias naturais

Domnios

A gua, o ar, as Compreender a Terra como um planeta especial.


rochas e o solo
materiais Compreender que o solo um material terrestre de suporte de vida.
terrestres
Compreender a importncia das rochas e dos minerais.

Compreender a importncia da gua para os seres vivos.

Compreender a importncia da qualidade da gua para a atividade humana.

Compreender a importncia da atmosfera para os seres vivos.

Diversidade de Interpretar as caractersticas dos organismos em funo dos ambientes onde vivem.
seres vivos e suas
interaes com o Compreender a diversidade de regimes alimentares dos animais tendo em conta o
meio respetivo habitat.

Compreender a diversidade de processos reprodutivos dos animais.

Conhecer a influncia dos fatores abiticos nas adaptaes morfolgicas e


comportamentais dos animais.

Compreender a importncia da proteo da biodiversidade animal.

Conhecer a influncia dos fatores abiticos nas adaptaes morfolgicas das

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 95 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
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plantas.

Compreender a importncia da proteo da diversidade vegetal.

Unidade na Aplicar a microscopia na descoberta do mundo invisvel.


diversidade de
seres vivos Compreender que a clula a unidade bsica da vida.

Compreender a importncia da classificao dos seres vivos.

Atitudes e valores pontual e assduo;

Mostra organizao nos materiais utilizados;

Realiza as tarefas propostas com alguma autonomia;

Apresenta os trabalhos nos prazos estabelecidos;

Tem um relacionamento correto com os colegas e com os adultos;

Revela algum esprito de entreajuda;

Tem um comportamento bom;

6.2.1.6 Educao visual

Domnio

Tcnica 1. Conhecer materiais riscadores e respetivos suportes fsicos

Distinguir caractersticas de vrios materiais riscadores.

Analisar caractersticas de diversos suportes.

Representao 2. Dominar materiais bsicos de desenho tcnico

Utilizar corretamente materiais bsicos do desenho tcnico (rgua, esquadros,


transferidor, compasso).

Experimentar diferenas de traado rigoroso utilizando diversos suportes fsicos.

3. Dominar a aquisio de conhecimento prtico

Desenvolver aes orientadas para experincias que se transformam numa parte


ativa do conhecimento prtico.

Distinguir grupos singulares de recursos e de tcnicas de execuo.

4. Compreender a geometria enquanto elemento de organizao da forma

Distinguir a noo de ponto, linha.

Identificar no ambiente ou nas construes humanas, elementos geomtricos


simples (ponto, linha, plano, superfcie e volume).

Representar corretamente traados geomtricos simples (traados de linhas


paralelas e perpendiculares).

Construir polgonos e dividir segmentos de reta e circunferncias em partes iguais.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 96 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
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5. Reconhecer a textura enquanto aspeto visual das superfcies

Identificar a textura como uma sensao visual e tctil (lisa, ponteada, rugosa,
ondulada, macia e irregular).

Observar caractersticas da textura, classificando-as (naturais e artificiais) e


identificando-as nos grandes espaos.

Distinguir o desenho como um meio que permite criar e exprimir visualmente a


textura.

6.Explicar a estrutura como suporte da forma

Analisar vrios tipos de estruturas (natural, artificial, arquitetnica e modular).

Reconhecer que a estrutura est intimamente ligada forma/funo, quer nos


objetos e materiais, quer nos seres vivos.

Distinguir o mdulo como elemento gerador da estrutura, criando e representando


padres atravs da utilizando das leis de criao (repetio e ritmo, alternncia,
translao, rotao e simetria).

7. Dominar a representao como instrumento de registo

Desenvolver aes orientadas para a representao esquemtica que utiliza


elementos geomtricos.

Desenvolver capacidades de representao orgnica, atravs da identificao das


propores naturais e das relaes orgnicas.

Discurso 8. Conhecer diferentes tipologias de comunicao.

Identificar a utilizao dos cinco sentidos humanos na comunicao.

Distinguir os agentes da comunicao (emissor, mensagem, recetor, cdigo, rudo e


meio) e analisar os tipos de comunicao (direta e indireta).

Diferenciar elementos da narrativa visual (perspetiva de narrao, personagens e


contexto).

9. Distinguir cdigos e suportes utilizados pela comunicao

Enumerar diferentes tipos de cdigos de comunicao.

Classificar diversos suportes impressos.

Identificar meios de comunicao e a sua evoluo em funo da evoluo tcnica e


social;

10. Dominar a comunicao como um processo de narrativa visual

Desenvolver aes baseadas na organizao sequencial da informao, com o


objetivo de relatar uma histria que contm um agregado de aes, relevantes para
a boa estruturao da comunicao.

Desenvolver capacidades de enunciao de um discurso, que descreva factos e


acontecimentos numa determinada sequncia temporal.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 97 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
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Atitudes e valores Ser assduo

Ser pontual

Trazer o material necessrio

Cumprir prazos estabelecidos para a entrega dos trabalhos/TPC

Realizar as tarefas propostas

Cumprir com as normas de higiene e segurana no trabalho

Mostrar autonomia na realizao das atividades

Respeitar a opinio dos outros, relacionando-se sem conflitos

Intervir de forma adequada e oportuna

6.2.1.7 Educao tecnolgica

Domnio

Tcnica 1. Reconhecer o papel da tecnologia.

Identificar o conceito de tecnologia e diferenci-lo da noo de tcnica.

Distinguir contextos histricos de evoluo da tecnologia.

Identificar a influncia da tecnologia no ambiente natural, humano e construdo.

2. Discriminar a relevncia do objeto tcnico.

Definir o conceito de objeto tcnico.

Distinguir a evoluo histrica de alguns objetos tcnicos e a sua repercusso na


evoluo da sociedade.

Relacionar a influncia dos objetos tcnicos, como resposta s necessidades


humanas.

Interpretar objetos tcnicos, sendo capaz de os decompor e compreender a funo


das suas partes.

3. Dominar a aquisio de conhecimento tcnico.

Desenvolver aes orientadas para a decomposio dos objetos, enumerando e


analisando os elementos que os constituem.

Aplicar conhecimentos que evidenciem objetivamente a estrutura do objeto, as suas


caractersticas e funes.

Representao 4. Reconhecer tipos de grandeza e respetivos instrumentos de medio.

Inferir a existncia de diversos tipos de grandeza (comprimento, ngulo, massa,


tempo, temperatura).

Identificar respetivos instrumentos de medio (rgua graduada, transferidor,


balana, relgio, termmetro).

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 98 de


15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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5. Discriminar a convenincia de medies rigorosas na execuo de


trabalhos.

Identificar a importncia das medies rigorosas.

Estabelecer a relao entre qualidade do instrumento de medida e previso do erro.

Articular com rigor unidades de medida e instrumentos de medio em funo das


grandezas que se pretendem determinar.

6. Dominar a representao como instrumento de exposio rigorosa.

Desenvolver aes orientadas para o registo de informao de modo racional e


conciso.

Interpretar e representar informao, com o objetivo de organizar e hierarquizar


contedos.

Discurso 7. Aplicar princpios da comunicao tecnolgica.

Identificar vocabulrio especfico da rea tecnolgica, utilizando-o para comunicar


ideias e opinies.

Interpretar instrues e esquemas grficos/tcnicos.

8. Desenvolver princpios da comunicao tecnolgica.

Organizar e ilustrar informao grfica/tcnica, especfica da rea tecnolgica.

Produzir instrues e esquemas grficos/tcnicos, utilizando sistemas discursivos,


codificaes e simbologias tcnicas.

9. Dominar a comunicao como um processo de organizao de factos.

Desenvolver aes orientadas para o encadeamento cronolgico de


acontecimentos.

Desenvolver capacidades de enumerar, caracterizar e registar os factos observados.

Projeto 10. Distinguir as principais fontes de energia.

Identificar recursos naturais (carvo, petrleo, vento, gua, etc.) aplicados na


produo de energia.

Enumerar e examinar diferentes fontes de energia (renovveis e no renovveis).

Reconhecer o impacto social e ambiental da exausto das fontes energticas


naturais.

11. Compreender processos de produo e de transformao de energia.

Reconhecer diversos processos de produo de energia (sol, vento, desnveis de


gua, combustvel, etc.).

Analisar e classificar diversos processos de transformao de energia (mecnica,


eletroqumica, eletromagntica).

12. Explorar solues energticas no mbito dos operadores eltricos.

Distinguir operadores eltricos na construo de circuitos eltricos simples.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 99 de 209
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro
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Utilizar operadores eltricos no desenvolvimento de projetos, de baixa


complexidade.

13. Dominar procedimentos de anlise e de sistematizao.

Desenvolver aes orientadas para metodologias de aquisio de conhecimento


prtico.

Identificar unidades funcionais, compostas por um ou mais elementos, que


agregados cumprem uma funo.

Atitudes e valores Ser assduo

Ser pontual

Trazer o material necessrio

Cumprir prazos estabelecidos para a entrega dos trabalhos/TPC

Realizar as tarefas propostas

Cumprir com as normas de higiene e segurana no trabalho

Mostrar autonomia na realizao das atividades

Respeitar a opinio dos outros, relacionando-se sem conflitos

Intervir de forma adequada e oportuna

6.2.1.8 Educao musical

Domnio

Forma Identificar a forma das canes

Identificar forma binria

Identificar forma ternria

Identificar forma quaternria

Identificar forma rond

Identificar interldio

Identificar coda

Timbre Identificar o tipo/ famlia de instrumentos de orquestra

Identificar o tipo / famlia dos instrumentos de sala de aula

Realizar prtica vocal em grupo.

Executar diversos timbres corporais

Improvisar diversos timbres corporais

Compor diversos timbres corporais

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 100 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Identificar a pulsao na msica.


Ritmo
Identificar as figuras rtmicas.

Representar as figuras rtmicas.

Executar figuras rtmicas.

Identificar frases rtmicas variadas.

Reproduz frases rtmicas variadas.

Identificar os compassos das canes/ peas que ouve e toca.

Identificar andamentos diferentes.

Identificar o ponto de aumentao

Identificar acelerando e ritardando.

Executar o ponto de aumentao

Identificar as ligaduras de expresso e aumentao

Dinmica Identificar intensidades diferentes na msica: pianssimo, piano, meio forte, forte,
fortssimo, crescendo e diminuendo.

Altura Ler as notas na pauta.

Identificar escalas diatnicas e pentatnicas

Executar escalas diatnicas e pentatnicas

Reproduz num instrumento e na voz pequenas melodias/ canes.

Identificar diferentes frases musicais.

Identificar sons de altura definida e indefinida.

Identificar os registos agudo mdio grave

Identificar a pauta musical

Identificar a clave de sol

Identificar melodia / harmonia

Identificar textura fina e densa

Atitudes e valores Ser assduo

Ser pontual

Trazer o material necessrio

Cumprir prazos estabelecidos para a entrega dos trabalhos/TPC

Realizar as tarefas propostas

Cumprir com as normas de higiene e segurana no trabalho

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 101 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Mostrar autonomia na realizao das atividades

Respeitar a opinio dos outros, relacionando-se sem conflitos

Intervir de forma adequada e oportuna

6.2.1.9 Educao fsica

Domnio

Aptido fsica Demonstrar capacidades em testes de resistncia aerbia e aptido muscular


adequadas s normas da aptido fsica representativa da sade, para a sua idade:

O aluno encontra-se na zona saudvel de aptido fsica (ZSAF) no teste Vaivm

O aluno encontra-se na zona saudvel de aptido fsica (ZSAF) no teste Abdominais

Conhecimentos Aplicar os contedos lecionados em situao de: trabalho de grupo e/ou individual
e/ou ficha formativa e/ou questionamento oral e/ou observao direta.

Identifica as capacidades fsicas

Conhecer o funcionamento do corpo humano

Identificar a importncia do exerccio fsico, da alimentao e do repouso

No domnio da lngua portuguesa o aluno expressa-se nas aulas, utilizando os


termos tcnicos corretos relativos s diferentes matrias

Atividades fsicas Atingir o nvel de Introduo em 3 matrias das lecionadas ao longo do ano letivo

Atitudes e valores Assiduidade

Pontualidade

Participao/ Comportamento

Responsabilidade

6.2.1.10 Educao moral e religiosa catlica

Domnios

Religio e Viver Juntos


experincia Valorizar a mudana como condio do crescimento humano.
religiosa
Identificar na figura bblica de Abrao o modelo de uma pessoa em caminho.

Valorizar a diversidade dos membros de um grupo como um fator de


enriquecimento.

Interpretar textos bblicos sobre a Aliana.

Reconhecer as implicaes da Palavra de Deus sobre a Aliana, na vida quotidiana.

Valorizar a Aliana como condio facilitadora da relao entre as partes.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 102 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Cultura crist e Advento e Natal


viso crist da
vida Reconhecer que Deus sempre fiel sua Aliana.

Interpretar textos do AT sobre a esperana de Israel.

Compreender o sentido do Advento.

Identificar as figuras do Advento.

Reconhecer em Jesus a nova aliana de Deus com a Humanidade.

Conhecer a situao histrica do nascimento de Jesus.

Promover o valor da esperana na sociedade de acordo com a mensagem de Jesus.

tica e moral Construir a fraternidade

Reconhecer a igual dignidade de todo o ser humano.

Valorizar a comum filiao divina.

Reconhecer como modelo de vida aforma de viver das primeiras comunidades


crists.

Interpretar textos fundamentais da Bblia sobre o perdo.

Promover o valor do perdo na construo quotidiana de um mundo fraterno.

Comprometer-se com a construo de um mundo mais fraterno promovendo o bem


comum e o cuidado do outro.

Atitudes e valores O aluno assduo.

O aluno pontual.

O aluno participa oralmente de forma regular e com qualidade.

O aluno coopera com os colegas.

O aluno contribui para o normal funcionamento das atividades.

O aluno executa as diretrizes e instrues recebidas.

O aluno portador do material escolar necessrio e revela organizao.

O aluno realiza as atividades da aula/casa

6.2.2 6. ano

6.2.2.1 Portugus

Domnios

Oralidade Interpretar textos orais breves.

Utilizar procedimentos para registar e reter a informao.

Produzir textos orais com diferentes finalidades e com coerncia.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 103 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Compreender e apresentar argumentos.

Leitura Ler em voz alta palavras e textos (um mnimo de 110 palavras, por minuto, de uma
lista de palavras de um texto, apresentadas quase aleatoriamente; no mnimo, 140
palavras por minuto, em texto).

Ler textos diversos.

Compreender o sentido dos textos.

Fazer inferncias a partir da informao prvia ou contida no texto.

Organizar a informao contida no texto.

Avaliar criticamente textos.

Escrita Planificar a escrita de textos.

Redigir corretamente.

Escrever textos narrativos.

Escrever textos expositivos/informativos.

Escrever textos de opinio.

Escrever textos diversos

Rever textos escritos.

Educao literria Ler e interpretar textos literrios.

Tomar conscincia do modo como os temas, as experincias e os valores so


representados nos textos literrios.

Ler e escrever para fruio esttica.

Gramtica Explicitar aspetos fundamentais da morfologia e da lexicologia.

Conhecer classes de palavras.

Analisar e estruturar unidades sintticas.

Atitudes e valores Cumprir tarefas propostas em aula e como TPC.

Respeitar colegas e professores.

Contribuir para um ambiente de trabalho harmonioso.

Ser portador do material necessrio.

Ser assduo e pontual.

Nota: A avaliao das competncias transversais, concretamente os domnios das TIC e da educao para
a cidadania, ser definida no mbito dos trabalhos para as quais sejam solicitadas.

6.2.2.2 Ingls (LE I - A2)

Domnios

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 104 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Compreenso oral Compreender, com ajuda, discursos articulados de forma clara e pausada.

Compreender contedos simples em programas, produzidos para o seu nvel, em


meios udio/audiovisuais.

(Re)conhecer aspetos culturais de pases de expresso inglesa.

Conhecer o seu meio e o dos outros para comparar universos diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


frequentes do funcionamento da lngua.

Produo oral Expressar-se, com vocabulrio simples, sobre assuntos familiares do dia-a-dia.

Interagir, com alguma ajuda, com um interlocutor em situaes familiares


previamente preparadas.

Interagir, com alguma ajuda, em diferentes tipos de registo.

(Re)conhecer aspetos culturais de pases de expresso inglesa.

Conhecer o seu meio e o dos outros para comparar universos diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


frequentes do funcionamento da lngua.

Compreenso Compreender textos simples sobre assuntos do seu interesse.


escrita
Utilizar dicionrios bilingues simples (online e em papel).

(Re)conhecer aspetos culturais de pases de expresso inglesa.

Conhecer o seu meio e o dos outros para comparar universos diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


frequentes do funcionamento da lngua.

Produo escrita Completar, de forma guiada, pequenos dilogos.

Produzir textos de 25 a 35 palavras.

(Re)conhecer aspetos culturais de pases de expresso inglesa.

Conhecer o seu meio e o dos outros para comparar universos diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


frequentes do funcionamento da lngua.

Atitudes e valores Assiduidade/ pontualidade

Respeito/ correo

Responsabilidade

Realizao das tarefas propostas na escola e/ou em casa

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 105 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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6.2.2.3 Histria e geografia de Portugal

Domnios

Portugal do O imprio portugus, o poder absoluto, a sociedade de ordens e a arte no


sculo XVIII ao sculo XVIII
sculo XIX
Caracterizar o imprio portugus dos sculos XVII e XVIII.

Caracterizar o poder poltico no tempo de D. Joo V.

Conhecer a sociedade portuguesa no sculo XVIII.

Identificar aspetos da arte no tempo de D. Joo V

Conhecer a ao governativa do Marqus de Pombal.

A Revoluo Francesa de 1789 e seus reflexos em Portugal

Conhecer a revoluo francesa e as invases napolenicas.

Compreender a Revoluo Liberal de 1820.

Saber as consequncias da Revoluo Liberal de 1820.

Conhecer o longo processo de afirmao da Monarquia Liberal.

Portugal na segunda metade do sculo XIX

Compreender o processo de modernizao das atividades produtivas portuguesas


na segunda metade do sculo XIX.

Conhecer o desenvolvimento das vias de comunicao e dos meios de transporte


operado pela Regenerao e os seus efeitos.

Conhecer e compreender o alcance das medidas tomadas pelos liberais na


educao e na justia.

Saber o aumento da populao e o xodo rural verificado na segunda metade do


sculo XIX.

Caracterizar a sociedade e a vida quotidiana nas cidades e nos campos na segunda


metade do sculo XIX.

Caracterizar a arte da segunda metade do sculo XIX.

Portugal do Da Revoluo Republicana de 1910 Ditadura Militar de 1926


sculo XX
Identificar as razes da queda da monarquia constitucional.

Conhecer o funcionamento do regime da 1. Repblica e os seus smbolos.

Conhecer as principais realizaes da 1. Repblica.

Identificar os motivos do fim da 1. Repblica e a instaurao da ditadura militar em


1926.

O Estado Novo (1933-1974)

Compreender a ascenso de Salazar e a construo do Estado Novo.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 106 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Conhecer os mecanismos de difuso dos ideais do Estado Novo e de represso


para com os opositores.

Identificar os principais movimentos de resistncia ao Estado Novo.

Compreender a manuteno do colonialismo portugus e a Guerra Colonial.

O 25 de Abril de 1974 e o regime democrtico

Identificar as causas do golpe militar do 25 de Abril de 1974.

Conhecer as consequncias do 25 de Abril de 1974 ao nvel da democratizao do


regime e da descolonizao.

Conhecer os rgos de poder democrticos.

Compreender algumas conquistas, dificuldades e desafios que Portugal enfrenta no


nosso tempo.

Espaos em que Portugal se Integra

Conhecer a Unio Europeia (UE) como uma das organizaes internacionais em


que Portugal se integra

Identificar outras organizaes internacionais em que Portugal se integra.

Portugal hoje A Populao Portuguesa

Compreender a importncia dos recenseamentos na recolha de informao sobre a


populao.

Conhecer a evoluo da populao em Portugal e a sua relao com o crescimento


natural.

Compreender o contributo do saldo migratrio na evoluo da populao em


Portugal.

Compreender a distribuio da populao em Portugal.

Conhecer a evoluo da populao portuguesa por grupos etrios.

Saber as consequncias do duplo envelhecimento da populao em Portugal.

Os lugares onde vivemos

Caraterizar o povoamento rural e o urbano e os seus modos de vida.

Compreender a desigual dinmica populacional das reas rurais e das reas


urbanas.

Perceber a atratividade exercida pelas reas urbanas.

Atividades que desenvolvemos

Conhecer a repartio das atividades econmicas por sectores.

Compreender a evoluo da distribuio da populao por setores de atividade em


Portugal.

Caracterizar a agricultura em Portugal.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 107 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Reconhecer a importncia da floresta em Portugal

Conhecer a atividade piscatria em Portugal.

Caraterizar a evoluo da indstria em Portugal.

Compreender a crescente importncia das energias renovveis em Portugal.

Compreender o comrcio em Portugal.

Compreender a crescente importncia dos servios entre as atividades econmicas


em Portugal.

O mundo mais perto de ns

Perceber a importncia dos transportes na sociedade atual.

Reconhecer a importncia das telecomunicaes na sociedade atual.

Lazer e patrimnio

Reconhecer a desigual distribuio da prtica do lazer e do turismo a nvel nacional

Compreender a importncia da preservao do patrimnio

Atitudes e valores O aluno assduo.

O aluno pontual.

O aluno participa oralmente de forma regular e com qualidade.

O aluno coopera com os colegas.

O aluno contribui para o normal funcionamento das atividades.

O aluno executa as diretrizes e instrues recebidas.

O aluno portador do material escolar necessrio e revela organizao.

O aluno realiza as atividades da aula/casa

6.2.2.4 Matemtica

Domnios

Nmeros e Utilizar o crivo de Eratstenes.


operaes
Utilizar a decomposio em fatores primos para simplificar fraes.

Determinar os divisores de um nmero natural por decomposio de fatores primos.

Determinar o m.d.c. por decomposio em fatores primos.

Determinar o m.m.c. de dois nmeros naturais por decomposio em fatores


primos.

Identificar os termos potncia, base e expoente.

Calcular o nmero representado por uma potncia.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 108 de
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Calcular o produto de potncias.

Calcular o quociente de potncias.

Calcular expresses com potncias.

Resoluo de problemas envolvendo operaes com potncias.

Identificar grandezas cuja medida se exprime em nmeros positivos e negativos.

Identificar nmeros simtricos e utilizar o sinal positivo e o sinal negativo de


um nmero.

Ordenar nmeros na reta numrica.

Identificar o valor absoluto (ou mdulo).

Identificar os conjuntos dos nmeros naturais, nmeros inteiros e nmeros


racionais.

Calcular expresses com nmeros inteiros.

Resoluo de problemas envolvendo operaes com nmeros inteiros.

lgebra (ALG) Identificar e completar sequncias e regularidades numricas e no numricas.

Identificar e determinar os termos de uma sequncia, lei de formao e expresso


geradora.

Identificar uma razo.

Resolver problemas envolvendo sequncias, regularidades.

Identificar uma proporo e utilizar os termos extremos, meios e termos.

Reconhecer que numa proporo o produto dos meios igual ao produto dos
extremos.

Resolver problemas utilizando razes e propores.

Identificar uma grandeza diretamente proporcionais e utilizar o termo constante de


proporcionalidade.

Resolver problemas envolvendo a noo de proporcionalidade direta.

Resolver problemas envolvendo percentagens.

Geometria e Identificar numa circunferncia ngulo ao centro e setor circular.


medida Identificar um polgono inscrito ou circunscrito numa dada circunferncia.
Identificar uma reta tangente circunferncia.

Identificar o aptema.

Reconhecer Pi.

Calcular o permetro do crculo.

Calcular a rea do crculo.

Identificar no poliedros e poliedros (prismas e pirmides).

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 109 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Identificar os elementos dos poliedros (faces, arestas e vrtices).

Reconhecer as relaes entre os diferentes elementos.

Reconhecer a relao de Euler nos poliedros convexos.

Identificar o eixo, a geratriz e a superfcie lateral de um cilindro e de um


cone.

Calcular o volume de slidos.

Resolver problemas envolvendo o clculo de permetros, reas e volumes.

Identificar e construir a mediatriz (e o ponto mdio) de um dado segmento de


reta.

Identificar isometrias.

Construir dada uma reta r imagens de pontos, linhas e figuras planas por reflexo
axial ou central.

Identificar simetrias e eixo de simetria de uma dada figura plana.

Construir imagens de pontos, linhas e figuras planas por rotao.

Resolver problemas envolvendo as propriedades das isometrias utilizando


raciocnio dedutivo.

Organizao e Determinar os extremos e a amplitude de um conjunto de dados.


tratamento de
dados (OTD) Determinar a mdia aritmtica de um conjunto de dados.

Identificar a moda num conjunto de dados

Resolver problemas envolvendo a amplitude, a moda e a mdia de um conjunto de


dados.

Identificar varivel estatstica: quantitativa ou nmrica e qualitativa.

Identificar a amostra de um conjunto.

Representar um conjunto de dados num grfico circular.

Representar um mesmo conjunto de dados utilizando vrias representaes


grficas.

Resolver problemas envolvendo a anlise de um conjunto de dados.

Atitudes e valores pontual e assduo;

Mostra organizao nos materiais utilizados;

Realiza as tarefas propostas com alguma autonomia;

Apresenta os trabalhos nos prazos estabelecidos;

Tem um relacionamento correto com os colegas e com os adultos;

Revela algum esprito de entreajuda;

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 110 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Tem um comportamento bom;

6.2.2.5 Cincias naturais

Domnios

Processos vitais Compreender a importncia de uma alimentao equilibrada e segura:


comuns aos seres
vivos Apresentar um conceito de alimento.

Descrever as necessidades nutritivas ao longo da vida.

Interpretar informao veiculada nos media, que pode condicionar os hbitos


alimentares.

Reconhecer a importncia da cincia e da tecnologia na evoluo dos produtos


alimentares e na sua conservao.

Conhecer o processo digestivo do ser humano.

Compreender a relao existente entre a respirao externa e a respirao celular

Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema respiratrio humano

Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema cardiovascular humano

Compreender a importncia da respirao celular para as atividades do organismo

Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema urinrio humano

Conhecer o papel da pele na funo excretora humana

Compreender a puberdade como uma fase do crescimento humano

Conhecer os sistemas reprodutores humanos

Compreender o processo da reproduo humana

Agresses do Compreender o papel dos microrganismos para o ser humano


meio e integridade
do organismo Compreender as agresses causadas por alguns agentes patognicos

Compreender a influncia da higiene e da poluio na sade humana

Processos vitais Compreender a importncia da fotossntese na obteno de alimento pelas plantas


comuns aos seres
vivos Compreender a importncia das plantas como fonte de nutrientes, de matria-prima
e de renovao

Compreender o mecanismo de reproduo das plantas com semente

Compreender o mecanismo de reproduo das plantas por esporos

Atitudes e valores pontual e assduo;

Mostra organizao nos materiais utilizados;

Realiza as tarefas propostas com alguma autonomia;

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 111 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Apresenta os trabalhos nos prazos estabelecidos;

Tem um relacionamento correto com os colegas e com os adultos;

Revela algum esprito de entreajuda;

Tem um comportamento bom;

6.2.2.6 Educao visual

Domnios

Tcnica 1. Compreender caractersticas e qualidades da cor.

Identificar a influncia da textura ou da dimenso na perceo da cor.

Distinguir diferenas entre cor e pigmento (sntese aditiva e sntese subtrativa).

Identificar cores primrias e cores secundrias, cores complementares e relaes de


branco/preto, quente/fria, claro/escuro.

2. Reconhecer a simbologia e o significado da cor.

Identificar os valores simblicos da cor.

Distinguir a importncia da cor na construo do sentido das mensagens.

3. Dominar procedimentos sistemticos e metodolgicos.

Desenvolver aes orientadas para a investigao que transforma os resultados


numa parte ativa do conhecimento.

Desenvolver capacidades de observao e compreenso do meio cromtico


envolvente.

Representao 4. Conhecer as interaes dos objetos no espao.

Distinguir a posio relativa de duas retas no espao;

Reconhecer a posio relativa entre reta e plano;

Identificar a posio relativa de objetos no espao.

Reconhecer a posio de objetos no espao relativa ao observador ou a outros


objetos.

Discriminar fatores que facilitam a leitura do espao (espao aberto e espao


fechado).

5. Representar elementos fsicos num espao.

Explorar relaes entre a parte interna e a superfcie de um objeto, e utilizar na sua


representao elementos como dimenso, transparncia/opacidade e luz/cor.

Comunicar graficamente e verbalmente as relaes existentes entre um objeto e as


respetivas representaes (escala de plantas, mapas e alados).

6. Dominar a representao bidimensional.

Desenvolver aes orientadas para a representao da forma, da dimenso e da


Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 112 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

posio dos objetos no espao.

Interpretar e codificar as propriedades bsicas do mundo visual, atravs de


elementos de representao bidimensional.

7. Compreender o conceito de patrimnio.

Explicar a noo e o valor do patrimnio.

Identificar tipos de patrimnio cultural (natural, material e imaterial).

Enquadrar a obra de arte enquanto patrimnio cultural e artstico.

8. Reconhecer o papel e a influncia do patrimnio na sociedade.

Distinguir a importncia do patrimnio artstico, cultural e natural de cada regio,


para a afirmao da identidade de cada uma.

Relacionar que a experincia pessoal condiciona o modo como se interpretam


imagens e artefactos.

Discurso 9. Reconhecer o papel do discurso no mbito de trajetrias histricas.

Desenvolver aes orientadas para o estudo de trajetrias histricas reconhecendo


a sua influncia at ao momento presente.

Distinguir o papel das trajetrias histricas na perceo do futuro.

10. Reconhecer princpios bsicos da criao de um discurso.

Articular elementos do discurso grfico;

Aplicar elementos da Teoria da Gestalt no mbito da comunicao (continuidade,


segregao, semelhana, unidade, proximidade, pregnncia e fechamento).

Articular e aplicar elementos da Teoria da Gestalt e do discurso grfico, adequados


ao emissor, mensagem e ao recetor.

11.Desenvolver a capacidade de avaliao crtica na criao de um discurso.

Estimular o sentido crtico no mbito da comunicao, atravs do reconhecimento


dos elementos do discurso e do seu enquadramento na mensagem.

Adequar uma mensagem em funo dos suportes e dos recetores que se pretende
atingir.

Projeto 12.Dominar atividades coordenadas e interligadas, para a realizao de um


objetivo.

Desenvolver aes orientadas para a procura de novas ideias e respostas para um


problema, tendo como objetivo identificar e definir alternativas.

Desenvolver capacidades para a procura da melhor soluo, para a apreciao dos


prs e dos contras e para a avaliao crtica das solues alcanadas.

Atitudes e valores Ser assduo

Ser pontual

Trazer o material necessrio

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 113 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Cumprir prazos estabelecidos para a entrega dos trabalhos/TPC

Realizar as tarefas propostas

Cumprir com as normas de higiene e segurana no trabalho

Mostrar autonomia na realizao das atividades

Respeitar a opinio dos outros, relacionando-se sem conflitos

Intervir de forma adequada e oportuna

6.2.2.7 Educao tecnolgica

Domnio

Tcnica 1. Conhecer a origem e propriedades dos materiais.

Identificar diferentes tipos de materiais (papel, argila, txteis, madeiras e metais).

Distinguir propriedades fsicas dos diferentes tipos de materiais (cor, brilho, cheiro,
textura, etc.).

Avaliar caractersticas e propriedades dos materiais que condicionam o seu


armazenamento.

Enumerar diferentes formas de apresentao dos materiais no mercado


(normalizao).

Reconhecer processos de transformao das principais matrias-primas.

Relacionar processos de transformao de matrias-primas com os materiais.

Identificar as ferramentas/utenslios mais adequados transformao das matrias-


primas em materiais.

Explicar modificaes das propriedades dos materiais de acordo com as suas


utilizaes.

Realizar ensaios para determinar propriedades mecnicas como dureza,


maleabilidade, etc. (ex. barro).

3. Distinguir alteraes no meio ambiente determinadas pela ao humana.

Avaliar o impacto ambiental provocado pelo processo de extrao das matrias-


primas.

Reciclar e empregar materiais, de forma a reduzir o seu impacto ambiental.

Representao 4. Dominar procedimentos sistemticos e metodolgicos.

Desenvolver aes orientadas para experincias que se transformam numa parte


ativa do conhecimento.

Distinguir grupos singulares de recursos e tecnologias.

5. Conhecer diversos tipos de movimentos.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 114 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Identificar tipos de movimento quanto sua variao no espao;

Enumerar tipos de movimento quanto sua variao no tempo (ritmo: peridicos,


uniformes e acelerados).

6. Reconhecer operadores mecnicos de transmisso e de transformao do


movimento.

Identificar processos de transformao e de transmisso (ex. movimento de


oscilao peridico do pndulo do relgio no movimento circular dos ponteiros; o
movimento retilneo da corda no movimento curvilneo, pendular do sino).

Representar e desenvolver mecanismos simples, empregando processos de


transmisso/conservao de movimento.

7. Dominar a representao esquemtica como registo de informao.

Desenvolver aes orientadas para a investigao e registo de processos


mecnicos.

Desenvolver capacidades de representao morfolgica e estrutural.

Discurso 8. Distinguir a linguagem dos processos de utilizao, de fabrico e de


construo.

Identificar as fases necessrias para a organizao e planificao de tarefas.

Compreender a problemtica da higiene e da segurana no local de trabalho.

9. Compreender processos tcnicos de fabrico e de construo.

Discriminar ferramentas e maquinas mais indicadas a cada tarefa.

Identificar tcnicas de fabrico mais indicadas a cada tarefa;

Identificar e distinguir unies rgidas de unies mveis;

Relacionar tipos de unio com os materiais;

10. Dominar a comunicao orientada para a demonstrao.

Desenvolver aes orientadas para a demonstrao de factos e acontecimentos,


que enunciam relaes de causa e efeito.

Distinguir encadeamentos sequenciais e agregados de aes.

Projeto 11. Conhecer tipos de estrutura.

Compreender o conceito de estrutura (forma, funo, mdulo).

Identificar diferentes tipos de estruturas (naturais e artificiais; fixas e mveis).

Analisar a evoluo histrica dos processos de construo de estruturas.

12. Explorar estruturas no mbito da forma e funo.

Reconhecer a funo das estruturas e dos seus componentes (suporte de cargas,


suporte de foras exteriores, manter a forma, proteger e ligar os componentes).

Identificar os esforos a que esto sujeitas as estruturas (trao, compresso,

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 115 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

flexo, toro e corte).

Desenvolver estruturas considerando materiais, processos de construo e


forma/funo.

13. Dominar atividades coordenadas e interligadas, para a realizao de um


objetivo.

Desenvolver aes orientadas para a identificao de requisitos e recursos


disponveis.

Desenvolver capacidades que se direcionam para a procura da melhor soluo, para


a apreciao dos prs e dos contras e para a avaliao crtica das solues
alcanadas.

Atitudes e valores Ser assduo

Ser pontual

Trazer o material necessrio

Cumprir prazos estabelecidos para a entrega dos trabalhos/TPC

Realizar as tarefas propostas

Cumprir com as normas de higiene e segurana no trabalho

Mostrar autonomia na realizao das atividades

Respeitar a opinio dos outros, relacionando-se sem conflitos

Intervir de forma adequada e oportuna

6.2.2.8 Educao musical

Domnio

Forma Identificar a forma das canes: introduo, interldio, coda e rond.

Expressividade atravs da seleo tmbrica.

Timbre Identificar instrumentos do mundo: cordofones, membranofones, idiofones,


eletrofones e aerofones.

Identificar monofonia / polifonia

Identificar as figuras rtmicas.


Ritmo
Identificar frases rtmicas variadas.

Reproduz frases rtmicas variadas.

Identificar monorritmia / polirritmia

Identificar ritmos compostos

Identificar a sncopa

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 116 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Identificar assimetria e simetria

Altura Ler as notas na pauta.

Reproduz num instrumento pequenas melodias/ canes

Identificar diferentes frases musicais

Identificar melodia / harmonia

Identificar intervalos meldicos / harmnicos.

Identificar escalas meldicas e pentatnicas

Identificar os acidentes musicais: sustenido, bemol e bequadro

Dinmica Identificar o legato e staccato

Identificar Sforzato e tenuto

Atitudes e valores Ser assduo

Ser pontual

Trazer o material necessrio

Cumprir prazos estabelecidos para a entrega dos trabalhos/TPC

Realizar as tarefas propostas

Cumprir com as normas de higiene e segurana no trabalho

Mostrar autonomia na realizao das atividades

Respeitar a opinio dos outros, relacionando-se sem conflitos

Intervir de forma adequada e oportuna

6.2.2.9 Educao fsica

Domnios

Aptido Fsica Demonstrar capacidades em testes de resistncia aerbia e aptido muscular


adequadas s normas da aptido fsica representativa da sade, para a sua idade:

O aluno encontra-se na zona saudvel de aptido fsica (ZSAF) no teste vaivm

O aluno encontra-se na zona saudvel de aptido fsica (ZSAF) no teste abdominais

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 117 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Conhecimentos Aplicar os contedos lecionados em situao de: trabalho de grupo e/ou individual
e/ou ficha formativa e/ou questionamento oral e/ou observao direta.

Identificar as capacidades fsicas

Conhecer o funcionamento do corpo humano

Identificar a importncia do exerccio fsico, da alimentao e do repouso

No domnio da lngua portuguesa o aluno expressa-se nas aulas, utilizando os


termos tcnicos corretos relativos s diferentes matrias

Atividades fsicas Atingir o nvel de introduo em 3 matrias das lecionadas ao longo do ano letivo

Atitudes e valores O aluno atinge os critrios definidos para as seguintes atitudes e valores:

Assiduidade

Pontualidade

Participao/ Comportamento

Responsabilidade

6.2.2.10 Educao moral e religiosa catlica

Domnios

Religio e A Pessoa Humana


experincia
religiosa Reconhecer a pessoa como ser nico que vive em relao com os outros.

Identificar as diferentes dimenses da pessoa valorizando a relao com o


transcendente.

Promover a autenticidade como fidelidade ao prprio projeto (vocao).

Identificar os direitos fundamentais da pessoa e da criana, a partir da noo de


dignidade humana.

Conhecer Organizaes que lutam pelos direitos das crianas.

Interpretar textos bblicos que evidenciem, como elemento fulcral da mensagem


crist, o carter pessoal da relao de Deus com cada ser humano.

Promover as condies para que todos vivam como as pessoas que so.

Cultura Crist e Jesus um Homem para os outros


viso crist da
vida Reconhecer a relao com Jesus de Nazar como o centro da identidade crist.

Identificar o Deus misericordioso, anunciado por Jesus, com o ncleo central da


mensagem crist.

Compreender, pela interpretao de textos bblicos, qual foi a misso de Jesus, o


Filho de Deus.

Reconhecer a Ressurreio de Cristo como vitria da Vida sobre a morte.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 118 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Mobilizar o valor da vida na orientao do comportamento em situaes do


quotidiano.

tica e Moral A Partilha do Po

Reconhecer situaes sociais nos quais esteja patente a injusta na distribuio dos
bens.

Identificar Instituies nacionais e internacionais vocacionadas para a derrota da


fome.

Reconhecer o valor da solidariedade.

Interpretar textos bblicos sobre os diferentes carismas e o seu uso para bem da
comunidade.

Reconhecer, na ltima Ceia, o seu significado essencial para a mensagem crist.

Valorizar a atitude de voluntariado.

Atitudes e Valores O aluno assduo.

O aluno pontual.

O aluno participa oralmente de forma regular e com qualidade.

O aluno coopera com os colegas.

O aluno contribui para o normal funcionamento das atividades.

O aluno executa as diretrizes e instrues recebidas.

O aluno portador do material escolar necessrio e revela organizao.

O aluno realiza as atividades da aula/casa

6.3 3. ciclo

6.3.1 7. ano

6.3.1.1 Portugus

Domnios

Oralidade Interpretar textos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade.

Registar, tratar e reter a informao.

Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao discursiva.

Produzir textos orais corretos, usando vocabulrio e estruturas gramaticais


diversificados e recorrendo a mecanismos de coeso discursiva.

Produzir textos orais (4 minutos) de diferentes categorias e gneros e com diferentes


finalidades.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 119 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Leitura Ler em voz alta.

Ler textos diversos.

Interpretar textos de diferentes categorias, gneros e graus de complexidade.

Utilizar procedimentos adequados organizao e tratamento da informao.

Organizar a informao contida no texto.

Ler e apreciar textos variados.

Escrita Planificar a escrita de textos.

Redigir textos com coerncia e correo lingustica.

Escrever para expressar conhecimentos.

Escrever textos expositivos / informativos.

Escrever textos argumentativos.

Escrever textos diversos.

Rever os textos escritos.

Educao literria Ler e interpretar textos literrios.

Apreciar textos literrios.

Ler e escrever para fruio esttica.

Gramtica Explicitar aspetos fundamentais da morfologia.

Reconhecer e conhecer classes de palavras.

Analisar e estruturar unidades sintticas.

Atitudes e valores Cumprir tarefas propostas em aula e como TPC.

Respeitar colegas e professores.

Contribuir para um ambiente de trabalho harmonioso.

Ser portador do material necessrio.

Ser assduo e pontual.

Nota: A avaliao das competncias transversais, concretamente os domnios das TIC e da Educao para
a Cidadania, ser definida no mbito dos trabalhos para as quais sejam solicitadas.

6.3.1.2 Ingls (LE I - A2+)

Domnios

Compreenso oral Compreender discursos quando se fala de forma clara e pausada.

Compreender contedos em programas produzidos para o seu nvel, em meios


udio/audiovisuais.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 120 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Compreender a estrutura geogrfica e organizacional das Ilhas Britnicas e dos


Estados Unidos.

Identificar alguns pases da Unio Europeia.

Conhecer, com algum pormenor, o seu meio e o dos outros.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


frequentes do funcionamento da lngua.

Produo oral Expressar-se numa linguagem simples e descritiva em situaes previamente


preparadas.

Participar num dilogo simples em contextos diferenciados.

Compreender a estrutura geogrfica e organizacional das Ilhas Britnicas e dos


Estados Unidos.

Identificar alguns pases da Unio Europeia.

Conhecer, com algum pormenor, o seu meio e o dos outros.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


frequentes do funcionamento da lngua.

Compreenso Compreender textos breves de tipologia diversificada.


escrita
Utilizar dicionrios bilingues e monolingues.

Ler pequenos textos adaptados de leitura extensiva.

Compreender a estrutura geogrfica e organizacional das Ilhas Britnicas e dos


Estados Unidos.

Identificar alguns pases da Unio Europeia.

Conhecer, com algum pormenor, o seu meio e o dos outros.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


frequentes do funcionamento da lngua.

Produo escrita Interagir, com linguagem simples, sobre assuntos do dia-a-dia.

Produzir textos, de 35 a 50 palavras.

Compreender a estrutura geogrfica e organizacional das Ilhas Britnicas e dos


Estados Unidos.

Identificar alguns pases da Unio Europeia.

Conhecer, com algum pormenor, o seu meio e o dos outros.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


frequentes do funcionamento da lngua.

Atitudes e valores Assiduidade/ pontualidade

Respeito/ correo

Responsabilidade

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 121 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Realizao das tarefas propostas na escola e/ou em casa

6.3.1.3 Espanhol (LE II A1)

Domnios

Compreenso oral Identificar e compreender palavras e expresses simples de uso corrente.

Compreender discursos muito simples articulados de forma clara e pausada.

Compreender a estrutura geogrfica e organizacional da Espanha.

Localizar alguns pases hispnicos.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


elementares do funcionamento da lngua.

Produo oral Pronunciar, com correo frases e expresses familiares.

Interagir de forma simples, com ajuda, sobre assuntos conhecidos.

Expressar-se, com vocabulrio limitado, em situaes simples e previamente


preparadas.

Expressar-se, com vocabulrio limitado, em situaes previamente preparadas.

Compreender a estrutura geogrfica e organizacional da Espanha.

Localizar alguns pases hispnicos.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


elementares do funcionamento da lngua.

Compreenso Compreender palavras, frases e textos muito simples.


escrita
Compreender textos simples com vocabulrio limitado.

Utilizar dicionrios elementares com imagens.

Compreender a estrutura geogrfica e organizacional da Espanha.

Localizar alguns pases hispnicos.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


elementares do funcionamento da lngua.

Produo escrita Produzir, com ajuda, frases muito simples.

Completar, de forma guiada, pequenos dilogos.

Produzir um texto simples, de 20 a 30 palavras, com vocabulrio limitado.

Compreender a estrutura geogrfica e organizacional da Espanha.

Localizar alguns pases hispnicos.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


elementares do funcionamento da lngua.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 122 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Atitudes e valores Assiduidade/ pontualidade

Respeito/ correo

Responsabilidade

Realizao das tarefas propostas na escola e/ou em casa

6.3.1.4 Francs (LE II A1)

Domnios

Compreenso oral Identificar e compreender palavras e expresses simples de uso corrente.

Compreender discursos muito simples, articulados de forma clara e pausada.

Compreender a estrutura geogrfica e organizacional da Frana.

Localizar alguns pases de expresso francesa.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


elementares do funcionamento da lngua.

Produo oral Pronunciar, com correo frases e expresses familiares.

Interagir de forma simples, com ajuda, sobre assuntos conhecidos.

Expressar-se, com vocabulrio limitado, em situaes simples e previamente


preparadas.

Expressar-se, com vocabulrio limitado, em situaes previamente preparadas.

Compreender a estrutura geogrfica e organizacional da Frana.

Localizar alguns pases de expresso francesa.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


elementares do funcionamento da lngua.

Compreenso Compreender palavras, frases e textos muito simples.


escrita
Compreender textos simples com vocabulrio limitado.

Utilizar dicionrios elementares com imagens.

Compreender a estrutura geogrfica e organizacional da Frana.

Localizar alguns pases de expresso francesa.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


elementares do funcionamento da lngua.

Produo escrita Produzir, com ajuda, frases muito simples.

Completar, de forma guiada, pequenos dilogos.

Produzir um texto simples, de 20 a 30 palavras, com vocabulrio limitado.

Compreender a estrutura geogrfica e organizacional da Frana.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 123 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Localizar alguns pases de expresso francesa.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


elementares do funcionamento da lngua.

Atitudes e valores Assiduidade/ pontualidade

Respeito/ correo

Responsabilidade

Realizao das tarefas propostas na escola e/ou em casa

6.3.1.5 Histria

Domnios

Das sociedades Das sociedades recoletoras s primeiras sociedades produtoras:


recoletoras s
primeiras Conhecer o processo de hominizao.
civilizaes
Localizar as regies do mundo onde foram encontrados os primeiros vestgios dos
processos de diferenciao da espcie humana, sublinhando a origem africana da
Humanidade.

Identificar as principais fases de evoluo desde o Australopithecus ao Sapiens


Sapiens, realando a lentido do processo.

Conhecer e compreender as caractersticas das sociedades do Paleoltico.

Descrever o modo de vida das primeiras sociedades humanas.

Compreender as vivncias religiosas e as manifestaes artsticas do Homem do


Paleoltico.

Compreender e comparar as sociedades produtoras com as sociedades recoletoras.

Relacionar a Revoluo Neoltica com o aumento da populao, com a acumulao


de riqueza, com o surgimento da propriedade privada e com a diferenciao social.

Contributos das civilizaes urbanas:

Conhecer e compreender a formao das primeiras civilizaes urbanas

Localizar no espao e no tempo as civilizaes da Sumria, Egito, vale do Indo e


vale do Rio Amarelo, a civilizao hebraica e civilizao fencia, destacando a
relao com as grandes plancies aluviais

Conhecer e compreender as relaes econmicas e as estruturas sociais (a partir de


exemplos de uma civilizao dos Grandes Rios: Egito)

Conhecer e compreender a complexificao da organizao poltica (a partir de


exemplos de uma civilizao dos Grandes Rios)

Conhecer e analisar a importncia das vivncias religiosas, culturais e artsticas (a


partir de exemplos de uma civilizao dos Grandes Rios)

Conhecer os principais contributos, das primeiras civilizaes urbanas, para o

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 124 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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funcionamento das sociedades at aos nossos dias.

A herana do O mundo helnico:


mediterrneo
antigo Conhecer e compreender o processo de formao e afirmao das cidades-estado
gregas originrias (sculos VIII a IV a.C.)

Conhece e compreender a organizao econmica e social no mundo grego

Conhecer o elevado grau de desenvolvimento atingido no mundo grego pela cultura


e pela arte

Conhecer o processo de estruturao do mundo grego e de relacionamento do


mesmo com outros espaos civilizacionais

Avaliar o contributo da Grcia Antiga para a evoluo posterior das sociedades


humanas

Roma e o Imprio:

Conhecer e compreender a formao do Imprio e o processo de romanizao

Conhecer e compreender a organizao econmica e social da Roma imperial

Conhecer e compreender a cultura e a arte romana

Compreender a origem e a expanso do Cristianismo no seio das expresses


religiosas do mundo romano

Conhecer as marcas do mundo romano para as civilizaes que lhe sucederam e


para as sociedades atuais.

A formao da A Europa do sculo VI ao XII:


cristandade
ocidental e a Conhecer e compreender o novo mapa poltico da Europa aps a queda do Imprio
expanso islmica Romano do Ocidente

Compreender as relaes entre o clima de insegurana e o predomnio de uma


economia ruralizada na Alta Idade Mdia com a organizao da sociedade medieval

Conhecer a vivncia religiosa no Ocidente europeu entre os sculos VI e XII

Conhecer e compreender as caractersticas fundamentais das expresses culturais


e artsticas.

O mundo muulmano em expanso:

Conhecer e compreender a gnese e expanso do Islamismo

Conhecer e compreender a ocupao muulmana e a resistncia crist na Pennsula


Ibrica

Conhecer e compreender as interaes entre o mundo muulmano e o mundo


cristo

Conhecer e compreender a formao do reino de Portugal num contexto de


Reconquista Crist.

O contexto Apogeu e desagregao da ordem feudal:


europeu dos

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 125 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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sculos XII a XIV Conhecer e compreender as transformaes da economia europeia dos sculos XII
a XIV

Conhecer e compreender s caractersticas da organizao do poder entre os sculos


XII e o XIV

Conhecer e compreender as principais expresses da religio, cultura e artes do


sculo XII ao XIV

Conhecer e compreender caractersticas do poder, da economia, da sociedade e da


cultura em Portugal nos sculos XII e XIV

As crises do sculo XIV:

Conhecer e compreender as causas da crise do sculo XIV na Europa

Conhecer e compreender os levantamentos populares rurais, os conflitos sociais


urbanos e os movimentos milenaristas

Conhecer e compreender as especificidades da crise do sculo XIV em Portugal.

Atitudes e valores O aluno assduo.

O aluno pontual.

O aluno participa oralmente de forma regular e com qualidade.

O aluno coopera com os colegas.

O aluno contribui para o normal funcionamento das atividades.

O aluno executa as diretrizes e instrues recebidas.

O aluno portador do material escolar necessrio e revela organizao.

O aluno realiza as atividades da aula/casa

6.3.1.6 Geografia

Domnios

A geografia e o Definir Geografia.


territrio
Identificar as diferentes paisagens terrestres.

Distinguir a observao direta da indireta.

A representao Identificar as diferentes formas de representao da superfcie terrestre.


da superfcie
terrestre Identificar as vantagens e desvantagens das diferentes formas de representao da
superfcie

Identificar os diferentes tipos de projeo cartogrfica.

Construir um esboo cartogrfico do lugar onde vive e de Portugal.

Desenhar um mapa mental.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 126 de
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Identificar os elementos fundamentais de um mapa.

Definir escala.

Classificar diferentes mapas quanto escala, rea representada e tema.

Calcular a distncia real a partir da distncia no mapa.

A localizao dos Utilizar a rosa-dos-ventos para a localizao relativa dos lugares.


diferentes
elementos da Orientar-se atravs do sol.
superfcie
Orientar-se atravs da Estrela Polar.
terrestre
Orientar-se atravs da bssola.

Distinguir localizao relativa de localizao absoluta.

Identificar os elementos geomtricos da esfera terrestre.

Localizar os trpicos.

Localizar os crculos polares.

Determinar as coordenadas geogrficas de um lugar.

Identificar os limites dos continentes.

Localizar as principais formas de relevo mundiais.

Localizar os pases europeus.

Identificar os pases e capitais da Unio Europeia.

O relevo Identificar os elementos de um mapa topogrfico.

Identificar formas de relevo num mapa hipsomtrico.

Construir um perfil topogrfico.

Identificar os agentes modeladores do relevo.

Caraterizar os principais agentes erosivos.

Distinguir as fases do processo erosivo.

Identificar as formas de relevo associadas eroso e acumulao de sedimentos.

Localizar as principais formas de relevo em Portugal.

A dinmica de Distinguir rede hidrogrfica de bacia hidrogrfica.


uma bacia
hidrogrfica Definir caudal.

Definir regime fluvial.

Identificar as causas dos diferentes caudais e regime fluviais.

Distinguir os diferentes tipos de leito.

Distinguir os perfis longitudinais e transversais de um rio.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 127 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Identificar as diferentes seces de um rio.

Localizar as diferentes bacias hidrogrficas em Portugal.

A dinmica do Distinguir Litoral de linha de costa.


litoral
Identificar costa de arriba.

Identificar costa de praia.

Explicar a ao do mar na arriba.

Explicar plataforma de abraso.

Distinguir arriba fssil de arriba viva.

Localizar as principais formas do litoral portugus.

Descrever os processos de formao das principais formas do litoral portugus.

O clima Caraterizar o estado de tempo de um lugar.

Distinguir estado de tempo de clima.

Definir os elementos climticos.

Identificar os instrumentos utilizados para medir e registar os elementos de clima.

Explicar a utilidade da previso do estado do tempo.

Interpretar grficos termo pluviomtricos.

Calcular a temperatura mdia diurna.

Calcular a amplitude trmica diurna.

Relacionar a variao diurna da temperatura com o movimento de rotao da Terra.

Atitudes e valores O aluno assduo.

O aluno pontual.

O aluno participa oralmente de forma regular e com qualidade.

O aluno coopera com os colegas.

O aluno contribui para o normal funcionamento das atividades.

O aluno executa as diretrizes e instrues recebidas.

O aluno portador do material escolar necessrio e revela organizao.

O aluno realiza as atividades da aula/casa

6.3.1.7 Matemtica

Domnios

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 128 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Nmeros e Operaes com nmeros racionais relativos.


operaes

Geometria Calcular a soma das amplitudes dos ngulos internos e externos de um polgono.

Classificar e construir quadrilteros.

Reconhecer e aplicar as propriedades das diagonais de um quadriltero.

Identificar e construir figuras congruentes e semelhantes.

Aplicar o teorema de Tales.

Aplicar os critrios de semelhana de tringulos.

Construir e reconhecer propriedades de homotetias.

Calcular medidas de rea de quadrilteros.

Relacionar permetros e reas de figuras semelhantes.

Resolver problemas.

Funes, Definir funes.


sequncias e
sucesses Operar com funes.

Definir funes de proporcionalidade direta.

Definir sequncias e sucesses.

Resolver problemas.

lgebra Operar com potncias de expoente natural.

Operar com razes quadradas e cbicas racionais.

Resolver equaes do 1. grau.

Resolver problemas.

Organizao e Representar, tratar e analisar conjuntos de dados.


tratamento de
dados Calcular medidas de localizao (mdia, moda e mediana).

Resolver problemas.

Atitudes e valores pontual e assduo;

Mostra organizao nos materiais utilizados;

Realiza as tarefas propostas com alguma autonomia;

Apresenta os trabalhos nos prazos estabelecidos;

Tem um relacionamento correto com os colegas e com os adultos;

Revela algum esprito de entreajuda;

Tem um comportamento bom;

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 129 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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6.3.1.8 Cincias naturais

Domnio

Terra em Estrutura e dinmica interna da terra - fundamentos da estrutura e da dinmica


transformao interna da terra

Apresentar argumentos que apoiaram e fragilizaram a teoria da deriva continental.

Reconhecer o contributo da cincia, da tecnologia e da sociedade para o


conhecimento da expanso dos fundos ocenicos.

Esquematizar a morfologia dos fundos ocenicos.

Explicar as evidncias clssicas (ocenicas e continentais) que fundamentam a


teoria da tectnica de placas.

Relacionar a expanso e a destruio contnuas dos fundos ocenicos com a


constncia do volume da terra.

Resolver um exerccio que relacione a distncia ao eixo da dorsal atlntica com a


idade e o paleomagnetismo das rochas do respetivo fundo ocenico.

Identificar os contributos de alguns cientistas associados teoria da deriva


continental e teoria da tectnica de placas.

Caraterizar placa tectnica e os diferentes tipos de limites existentes.

Inferir a importncia das correntes de conveco como motor da mobilidade das


placas tectnicas.

Estrutura e dinmica interna da terra - conceitos relativos deformao das


rochas

Distinguir comportamento frgil de comportamento dctil, em materiais diversos,


com base numa atividade prtica laboratorial.

Explicar a formao de dobras e de falhas, com base numa atividade prtica


laboratorial.

Relacionar a movimentao observada numa falha com o tipo de foras aplicadas


que lhe deram origem.

Identificar, em esquema e imagem, as deformaes observadas nas rochas


existentes nas paisagens.

Relacionar a deformao das rochas com a formao de cadeias montanhosas.

Consequncias da dinmica interna da terra - atividade ssmica como uma


consequncia da dinmica interna da terra

Explicar a formao de um sismo, associado dinmica interna da terra.

Associar a vibrao das rochas ao registo das ondas ssmicas.

Distinguir a escala de Richter da escala macrosssmica europeia.

Explicitar a intensidade ssmica, com base em documentos de sismos ocorridos.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 130 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Interpretar cartas de isossistas, em contexto nacional.

Identificar o risco ssmico de portugal e da regio onde a escola se localiza.

Caraterizar alguns episdios ssmicos da histria do territrio nacional, com base em


pesquisa orientada.

Indicar os riscos associados ocorrncia de um sismo.

Descrever medidas de proteo de bens e de pessoas, antes, durante e aps a


ocorrncia de um sismo.

Reconhecer a importncia da cincia e da tecnologia na previso ssmica.

Relacionar a distribuio dos sismos e dos vulces na terra com os diferentes limites
de placas tectnicas.

Consequncias da dinmica interna da terra - atividade vulcnica como uma


manifestao da dinmica interna da terra

Esquematizar a estrutura de um aparelho vulcnico.

Distinguir diferentes materiais expelidos pelos vulces, com base em amostras de


mo.

Estabelecer uma relao entre os diferentes tipos de magmas e os diversos tipos de


atividade vulcnica, atravs de uma atividade prtica.

Exemplificar manifestaes de vulcanismo secundrio.

Explicar os benefcios do vulcanismo (principal e secundrio) para as populaes.

Referir medidas de preveno e de proteo de bens e de pessoas do risco


vulcnico.

Inferir a importncia da cincia e da tecnologia na previso de erupes vulcnicas.

Reconhecer as manifestaes vulcnicas como consequncia da dinmica interna


da terra.

Consequncias da dinmica interna da terra - estrutura interna da terra

Relacionar a inacessibilidade do interior da terra com as limitaes dos mtodos


diretos.

Enumerar diversos instrumentos tecnolgicos que permitem compreender a


estrutura interna da terra.

Explicar os contributos da planetologia, da sismologia e da vulcanologia para o


conhecimento do interior da terra.

Caraterizar, a partir de esquemas, a estrutura interna da terra, com base nas


propriedades fsicas e qumicas (modelo geoqumico e modelo geofsico).

Dinmica externa da terra - diversidade das paisagens geolgicas

Identificar paisagens de rochas vulcnicas e paisagens de rochas plutnicas atravs


das suas principais caratersticas.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 131 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Dar dois exemplos de paisagens de rochas magmticas em territrio portugus.

Referir as principais caratersticas das paisagens de rochas metamrficas.

Indicar dois exemplos de paisagens de rochas metamrficas em territrio nacional.

Descrever as principais caratersticas das paisagens de rochas sedimentares.

Apresentar dois exemplos de paisagens sedimentares em Portugal.

Identificar o tipo de paisagem existente na regio onde a escola se localiza.

Dinmica externa da terra - minerais como unidades bsicas das rochas

Enunciar o conceito de mineral.

Identificar minerais nas rochas (biotite, calcite, estaurolite, feldspato, moscovite,


olivina, quartzo), correlacionando algumas propriedades com o uso de tabelas.

Consequncias da dinmica interna da terra - formao das rochas


magmticas

Explicar a gnese das rochas magmticas plutnicas e vulcnicas.

Identificar diferentes tipos de rochas plutnicas (gabro e granito) e vulcnicas


(basalto e rilito), com base em amostras de mo.

Relacionar a gnese das rochas magmticas com a respetiva textura, com base na
dimenso e na identificao macroscpica dos seus minerais constituintes.

Dinmica externa da terra - conceitos e processos relativos formao das


rochas sedimentares

Resumir a ao da gua, do vento e dos seres vivos enquanto agentes geolgicos


externos.

Prever o tipo de deslocao e de deposio de materiais ao longo de um curso de


gua, com base numa atividade prtica laboratorial.

Explicar as fases de formao da maior parte das rochas sedimentares.

Propor uma classificao de rochas sedimentares, com base numa atividade prtica.

Identificar os principais tipos de rochas detrticas (arenito, argilito, conglomerado,


marga), quimiognicas (calcrio, gesso, sal-gema) e biognicas (carves, calcrios),
com base em atividades prticas.

Associar algumas caratersticas das areias a diferentes tipos de ambientes, com


base numa atividade prtica laboratorial.

Consequncias da dinmica interna da terra - metamorfismo como uma


consequncia da dinmica interna da terra

Explicar o conceito de metamorfismo, associado dinmica interna da terra.

Referir os principais fatores que esto na origem da formao das rochas


metamrficas.

Distinguir metamorfismo de contacto de metamorfismo regional, com base na

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 132 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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interpretao de imagens ou de grficos.

Identificar diferentes tipos de rochas metamrficas (xistos e outras rochas com


textura foliada e/ou bandada bem definida; mrmores; quartzitos, que apresentem
textura granoblstica), com recurso a uma atividade prtica.

Relacionar o tipo de estrutura que a rocha apresenta com o tipo de metamorfismo


que lhe deu origem, em amostras de mo.

Consequncias da dinmica interna da terra - ciclo das rochas

Descrever o ciclo das rochas.

Enunciar os processos geolgicos envolvidos no ciclo das rochas.

Consequncias da dinmica interna da terra - explorao sustentada das


formaes litolgicas em Portugal

Identificar os diferentes grupos de rochas existentes em Portugal, utilizando cartas


geolgicas.

Referir aplicaes das rochas na sociedade.

Reconhecer as rochas utilizadas em algumas construes, na regio onde a escola


se localiza.

Defender que a explorao dos recursos litolgicos deve ser feita de forma
sustentvel.

A terra conta a sua histria - importncia dos fsseis para a reconstituio da


histria da terra

Definir paleontologia.

Apresentar uma definio de fssil.

Explicar os diversos processos de fossilizao, recorrendo a atividades prticas.

Relacionar a formao de fsseis com as condies fsicas, qumicas e biolgicas


dos respetivos ambientes.

Ordenar acontecimentos relativos a processos de fossilizao, de acordo com a


sequncia em que estes ocorreram na natureza.

Caraterizar os grandes grupos de fsseis, com base em imagens e em amostras de


mo.

Explicar o contributo do estudo dos fsseis para a reconstituio da histria da vida


na terra.

A terra conta a sua histria - grandes etapas da histria da terra

Sistematizar informao, em formatos diversos, sobre o conceito de tempo.

Distinguir tempo histrico de tempo geolgico, com base em documentos


diversificados.

Explicar o conceito de datao relativa, com base nos princpios do raciocnio


geolgico e com recurso a uma atividade prtica laboratorial.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 133 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Distinguir datao relativa de datao radiomtrica.

Localizar as eras geolgicas numa tabela cronoestratigrfica.

Localizar o aparecimento e a extino dos principais grupos de animais e de plantas


na tabela cronoestratigrfica.

Inferir as consequncias das mudanas cclicas dos subsistemas terrestres


(atmosfera, biosfera, geosfera, hidrosfera) ao longo da histria da terra, com base
em documentos diversificados.

Caraterizar ambientes geolgicos passados, atravs de uma atividade prtica de


campo.

Cincia geolgica e sustentabilidade da vida na terra - contributo do


conhecimento geolgico para a sustentabilidade da vida na terra

Associar as intervenes do ser humano aos impactes nos processos geolgicos


(atmosfera, hidrosfera e litosfera).

Relacionar o ambiente geolgico com a sade e a ocorrncia de doenas nas


pessoas, nos animais e nas plantas que vivem nesse mesmo ambiente.

Extrapolar o impacte do crescimento populacional no consumo de recursos, no


ambiente e na sustentabilidade da vida na terra

Referir trs tipos de respostas (tecnolgicas, socioeconmicas e educativas) a


problemas de geologia ambiental.

Explicar o modo como as relaes entre a geologia, a tecnologia e a sociedade


podem contribuir para a formao de uma cultura de sustentabilidade da vida na
terra.

Atitudes e valores pontual e assduo;

Mostra organizao nos materiais utilizados;

Realiza as tarefas propostas com alguma autonomia;

Apresenta os trabalhos nos prazos estabelecidos;

Tem um relacionamento correto com os colegas e com os adultos;

Revela algum esprito de entreajuda;

Tem um comportamento bom;

6.3.1.9 Fsico-qumica

Domnios

Espao Compreender a constituio global do Universo e do Sistema Solar

Indicar a caracterizao do Universo e do Sistema Solar e da posio que a Terra


ocupa nesses sistemas

Distinguir as diferentes teorias da origem e da evoluo do Universo

Saber, associar e calcular as unidades adequadas s dimenses do que se pretende


Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 134 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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medir na Terra, no Sistema Solar e no Universo;

Distinguir os diferentes processos de orientao;

Identificar e caracterizar os astros que constituem o Sistema Solar;

Identificar as causas e consequncias dos movimentos planetrios

Identificar dados relativos ao satlite da Terra (formas, fases da Lua, movimentos


planetrios e suas consequncias e ocorrncia de eclipses.

Analisar informao contida em grficos, tabelas ou textos relativos a grandezas


fsicas estudadas

Compreender e caracterizar uma fora e seus efeitos;

Compreender o conceito de fora gravtica

Distinguir as grandezas massa e peso

Materiais Classificar os materiais existentes na Terra utilizando critrios diversificados

Distinguir as caractersticas das substncias e das misturas de substncias

Compreender o que uma soluo e identificar os seus componentes;

Realizar clculos simples da concentrao mssica de uma soluo;

Distinguir transformaes fsicas e transformaes qumicas;

Interpretar e representar esquematicamente uma reao qumica;

Identificar os diferentes tipos de reaes qumicas que ocorrem nossa volta;

Distinguir propriedades fsicas e qumicas das substncias;

Interpretar grficos que traduzem as mudanas de estado fsico das substncias;

Efetuar clculos simples de densidade ou massa volmica de uma substncia;

Reconhecer as diferentes tcnicas de separao dos componentes de uma mistura

Interpretar grficos que traduzem as mudanas de estado fsico das substncias;

Efetuar clculos simples de densidade ou massa volmica de uma substncia;

Reconhecer as diferentes tcnicas de separao dos componentes de uma mistura

Energia Compreender que a energia se transfere entre sistemas

Saber classificar os sistemas quanto forma como se transfere a energia

Conhecer as principais unidades em que se expressa a energia.

Conseguir esquematizar as transferncias e transformaes de energia que ocorrem


em alguns sistemas simples

Conhecer, compreender e aplicar o Princpio da Conservao da Energia.

Identificar calor e temperatura de um corpo e identificar situaes de equilbrio


trmico

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 135 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Conhecer processos de propagao de calor e relacionar com o isolamento trmico


das habitaes

Atitudes e valores pontual e assduo;

Mostra organizao nos materiais utilizados;

Realiza as tarefas propostas com alguma autonomia;

Apresenta os trabalhos nos prazos estabelecidos;

Tem um relacionamento correto com os colegas e com os adultos;

Revela algum esprito de entreajuda;

Tem um comportamento bom;

6.3.1.10 Educao visual

Domnio

Tcnica 1 - Diferenciar materiais bsicos de desenho tcnico na representao e


criao de formas

Desenhar objetos simples presentes no espao envolvente, utilizando materiais


bsicos de desenho tcnico.

Registar e analisar as noes de escala nas produes artsticas, nos objetos e no


meio envolvente (reduo, ampliao, tamanho real).

Desenvolver formas artificiais escala da mo, do corpo e do espao vivencial


imediato e conhecer a noo de sombra prpria e de sombra projetada.

2 - Conhecer formas geomtricas no mbito dos elementos da representao.

Empregar propriedades dos ngulos em representaes geomtricas (traado da


bissetriz, diviso do ngulo em partes iguais).

Utilizar circunferncias tangentes na construo de representaes plsticas


(tangentes externas e internas, reta tangente circunferncia, linhas concordantes).

Desenhar diferentes elementos, tais como espirais (bicntrica, tricntrica,


quadricntrica), ovais, vulos (eixo menor e eixo maior) e arcos (volta
inteira/romano, ogival, curva e contracurva, abatido).

3 - Relacionar sistemas de projeo e codificao na criao de formas.

Distinguir formas rigorosas simples, utilizando princpios dos sistemas de projeo.

Conceber objetos/espaos de baixa complexidade, integrando elementos de


cotagem e de cortes no desenho (linha de cota, linha de chamada, espessuras de
trao).

Aplicar sistematizaes geomtricas das perspetivas axonomtricas (isometria,


dimtrica e cavaleira).

4 - Dominar a aquisio de conhecimento geomtrico.

Desenvolver aes orientadas para a decomposio geomtrica das formas,

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 136 de
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enumerando e analisando os elementos que as constituem.

Desenvolver capacidades que evidenciem objetivamente a compreenso da


estrutura geomtrica do objeto.

Representao 5 - Dominar instrumentos de registo, materiais e tcnicas de representao.

Selecionar instrumentos de registo e materiais de suporte em funo das


caractersticas do desenho.

Utilizar corretamente diferentes materiais e tcnicas de representao na criao de


formas e na procura de solues.

6 - Reconhecer o papel do desenho expressivo na representao de formas.

Explorar e aplicar processos convencionais do desenho expressivo na construo de


objetos grficos.

Desenvolver e empregar diferentes modos de representao da figura humana.

7 - Aplicar tecnologias digitais como instrumento de representao

Distinguir vrios tipos de tecnologias digitais e as suas potencialidades como


ferramenta de registo.

Explorar registos de observao documental atravs das tecnologias digitais;

8 - Dominar tipologias de representao expressiva.

Desenvolver aes orientadas para a representao da realidade atravs da


perceo das propores naturais e das relaes orgnicas.

Representar objetos atravs da simplificao e estilizao das formas.

Discurso 9 - Compreender a noo de superfcie e de slido.

Descrever o processo de criao de superfcies e de slidos (geratriz e diretriz).

Enumerar tipos de superfcies (plana, piramidal, paralelepipdica, cnica, cilndrica e


esfrica) e slidos (pirmides, paraleleppedos, prismas, cones, cilindros e esferas).

10 - Distinguir elementos de construo de poliedros

Reconhecer a diferena entre polgono e poliedro.

Descrever os elementos de construo de poliedros (faces, arestas e vrtices).

Identificar tipos de poliedros (regulares e irregulares) no envolvente.

11 - Compreender e realizar planificaes geomtricas de slidos

Distinguir slidos planificveis de no planificveis.

Realizar planificaes de slidos (poliedros: poliedros regulares, prismas e


pirmides; cones; cilindros).

12 - Dominar tipologias de discurso geomtrico bi e tridimensional.

Desenvolver aes orientadas para a compreenso dos elementos construtivos, que


agregados cumprem uma funo de reciprocidade e coexistncia.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 137 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Identificar e aplicar figuras geomtricas, que aparecendo num mesmo


encadeamento lgico, permitem compor diferentes slidos.

Projeto P7 13 - Explorar princpios bsicos do Design e da sua metodologia.

Analisar e valorizar o contexto em que surge o design.

Reconhecer e descrever a metodologia do design (enunciao do problema, estudo


de materiais e processos de fabrico, pesquisa formal, projeto, construo de
prottipo, produo).

Identificar disciplinas que integram o design (antropometria, ergonomia, etc.).

14 - Aplicar princpios bsicos do Design na resoluo de problemas.

Distinguir e analisar diversas reas do design (design comunicao, produto e


ambientes).

Desenvolver solues criativas no mbito do design, aplicando os seus princpios


bsicos, em articulao com reas de interesse da escola.

15 - Reconhecer o papel da observao no desenvolvimento do projeto.

Desenvolver aes orientadas para a observao, que determinam a amplitude da


anlise e asseguram a compreenso do tema.

Identificar no mbito do projeto, componentes e fases do problema em anlise.

Atitudes e valores Ser assduo

Ser pontual

Trazer o material necessrio

Cumprir prazos estabelecidos para a entrega dos trabalhos/TPC

Realizar as tarefas propostas

Cumprir com as normas de higiene e segurana no trabalho

Mostrar autonomia na realizao das atividades

Respeitar a opinio dos outros, relacionando-se sem conflitos

Intervir de forma adequada e oportuna

6.3.1.11 Tecnologias e design

Domnios

Tecnologia, Reconhecer o Impacto social e ambiental da tecnologia


sociedade e
consumo

Processo Conceber um projeto tcnico - objeto tcnico


tecnolgico
Executar tecnicamente um prottipo de um objeto tcnico

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 138 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Desenvolver a capacidade de resolver problemas tcnicos

Explorar ideias atravs do desenho de projetos e produtos

Objeto tcnico Analisar tecnicamente objetos (partes constituintes)

Reconhecer a aplicar aspetos ergonmicos e antropomtricos

Planificar um objeto tendo em conta a forma e a funo.

Redesenhar objetos tcnicos

Medidas Reconhecer os Instrumentos de medida e convenes do desenho tcnico

Manusear os vrios instrumentos de medida em funo das suas caractersticas.

Materiais Reconhecer as principais caractersticas dos materiais a trabalhar especificamente;

Aplicar os materiais de acordo com as caractersticas do objeto

Demonstrar uma conscincia e postura ecolgica na forma como constri os objetos.

Informao, Elaborar e organizar informao especfica;


comunicao e
representao Explorar e aplicar processos de desenho criativo
grfica
Utilizar meios e formas de comunicao tecnolgica

Representar as vistas do objeto de forma rigorosa

Conhecer e aplicar as escalas (verdadeira grandeza, escala de ampliao e reduo)

O design Identificar os vrios campos do design dando exemplos

Identificar as etapas do design

Distinguir objetos: prticos, simbolgicos e estticos

Reconhecer a aplicar a metodologia projetual

Reconhecer o re-design

Fabricao e Identificar processos de fabricao (tcnicas e procedimentos)


construo
Distinguir diferentes tipos de unio de peas de acordo com os materiais

Aplicar diferentes tcnicas de montagem e desmontagem de objetos simples

Identificar e utilizar ferramentas e utenslios

Manter o local de trabalho limpo e organizado de acordo com as normas de higiene e


segurana em sala de aula.

Atitudes e valores Ser assduo

Ser pontual

Trazer o material necessrio

Cumprir prazos estabelecidos para a entrega dos trabalhos/TPC

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 139 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Realizar as tarefas propostas

Cumprir com as normas de higiene e segurana no trabalho

Mostrar autonomia na realizao das atividades

Respeitar a opinio dos outros, relacionando-se sem conflitos

Intervir de forma adequada e oportuna

6.3.1.12 Tecnologias de informao e comunicao

Domnios

Curricular Compreender a evoluo das tecnologias de informao e comunicao (TIC) e o


seu papel no mundo contemporneo:

Reconhece marcos da histria das TIC, e a importncia das tecnologias na


sociedade contempornea.

Utilizar adequadamente o computador e/ou dispositivos eletrnicos similares que


processem dados com preocupaes de segurana ao nvel do software e
navegao segura

Explorar diferentes tipos de software.

Manipula os elementos do GUI e aceder s aplicaes pretendidas.

Gerir a informao num computador e/ou em dispositivos eletrnicos similares


disponveis na sala de aula (suportes locais).

Explorar diferentes formas de informao disponvel na Internet:

Utilizar a Internet como ferramenta de pesquisa.

Produo e Criar uma apresentao multimdia original sobre uma temtica, utilizando as
edio de funcionalidades elementares de uma ferramenta de edio e de produo de
documentos apresentaes multimdia, instalada localmente ou disponvel na Internet.

Tcnico Participar de forma pouco ativa nas atividades propostas.

Dominar de forma regular conceitos tcnicos elementares: ligar/desligar computador,


aceder a sistema operativo, aceder a perfil de rede, utilizar recursos de partilha e
armazenamento locais e de rede, utilizar redes intra e internet para comunicao
focalizada no desenvolvimento de trabalhos.

Dominar de forma regular conceitos especficos relativos a aplicaes utilizadas no


desenvolvimento de projetos individuais ou de grupo.

Participar de forma regular no desenvolvimento de trabalhos de projeto individuais


ou em grupo.

Utilizar as ferramentas digitais (internet/aplicaes) como ferramenta aplicada ao


desenvolvimento de projetos de trabalho de forma regular.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 140 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Atitudes e valores pontual e assduo;

Mostra organizao nos materiais utilizados;

Realiza as tarefas propostas com alguma autonomia;

Apresenta os trabalhos nos prazos estabelecidos;

Tem um relacionamento correto com os colegas e com os adultos;

Revela algum esprito de entreajuda;

Tem um comportamento bom;

6.3.1.13 Educao fsica

Domnios

Aptido Fsica Demonstra capacidades em testes de resistncia aerbia e aptido muscular


adequadas s normas da aptido fsica representativa da Sade, para a sua idade:

O aluno encontra-se na zona saudvel de aptido fsica (ZSAF) no teste vaivm

O aluno encontra-se na zona saudvel de aptido fsica (ZSAF) no teste abdominais

Conhecimentos Aplicar os contedos locionados em situao de: trabalho de grupo e/ou individual
e/ou ficha formativa e/ou questionamento oral e/ou observao direta.

Identificar as capacidades fsicas

Conhecer o funcionamento do corpo humano

Identifica a importncia do exerccio fsico, da alimentao e do repouso

No domnio da lngua portuguesa o aluno expressa-se nas aulas, utilizando os


termos tcnicos corretos relativos s diferentes matrias

Atividades Fsicas Atingir o nvel de Introduo em 4 matrias, ou nvel elementar em 2 matrias ou


nvel introduo em 2 matrias mais nvel elementar em 1 matria das lecionadas ao
longo do ano letivo

Atitudes e valores Atingir os critrios definidos para as seguintes atitudes e valores:

Assiduidade

Pontualidade

Participao/ Comportamento

Responsabilidade

6.3.1.14 Educao moral e religiosa catlica

Domnios

Religio e As Origens
experincia

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 141 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

religiosa Questionar a origem, o destino e o sentido do universo e do ser humano.

Interpretar textos bblicos sobre a criao para conhecer a sua grandeza e a sua
beleza.

Conhecer o projeto de vida de Deus presente na mensagem bblica.

Conhecer textos sagrados de varias tradies religiosas sobre a temtica da origem


da vida.

Desenvolver uma atitude de respeito e admirao pela obra da criao assumindo


comportamentos responsveis em situaes vitais do quotidiano.

Cultura Crist e As Religies


viso crist da
vida Questionar a dimenso religiosa do ser humano.

Identificar vrias manifestaes religiosas.

Identificar o ncleo central constitutivo da identidade das religies abramicas.

Reconhecer a mensagem essencial do cristianismo atravs da interpretao de


textos bblicos.

Identificar os princpios ticos comuns das varias religies reconhecendo as suas


implicaes na vida quotidiana.

tica e Moral Riqueza e sentido dos afetos

Compreender que a pessoa humana cresce e se desenvolve. Identificar a etapa da


adolescncia como etapa relevante da formao da personalidade e no
desenvolvimento da vocao pessoal.

Conhecer as dimenses da personalidade humana: motivacional, intelectual,


emocional, sexual, social, moral, religiosa.

Descobrir os fatores do desenvolvimento mental da adolescncia.

Identificar as mudanas que ocorrem na pessoa durante a adolescncia.

Identificar as preocupaes que sentem os adolescentes.

Valorizar algumas formas de resoluo de problemas no seu processo de


crescimento.

Conhecer a mensagem crista sobre a felicidade e a realizao pessoal.

Atitudes e valores O aluno assduo.

O aluno pontual.

O aluno participa oralmente de forma regular e com qualidade.

O aluno coopera com os colegas.

O aluno contribui para o normal funcionamento das atividades.

O aluno executa as diretrizes e instrues recebidas.

O aluno portador do material escolar necessrio e revela organizao.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 142 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

O aluno realiza as atividades da aula/casa

6.3.2 8. ano

6.3.2.1 Portugus

Domnios

Oralidade Interpretar textos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade.

Registar, tratar e reter a informao.

Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao discursiva.

Produzir textos orais corretos, usando vocabulrio e estruturas gramaticais


diversificados e recorrendo a mecanismos de organizao e coeso discursiva.

Produzir textos orais (5 minutos) de diferentes gneros e com diferentes finalidades.

Reconhecer a variao da lngua.

Leitura Ler em voz alta.

Ler textos diversos.

Interpretar textos de diferentes categorias, gneros e graus de complexidade.

Utilizar procedimentos adequados organizao e tratamento da informao.

Ler para apreciar textos variados.

Reconhecer a variao da lngua.

Escrita Planificar a escrita de textos.

Redigir textos com coerncia e correo lingustica.

Escrever para expressar conhecimentos.

Escrever textos expositivos.

Escrever textos argumentativos.

Escrever textos diversos.

Rever os textos escritos.

Educao literria Ler e interpretar textos literrios.

Apreciar textos literrios.

Ler e escrever para fruio esttica.

Gramtica Conhecer classes de palavras.

Explicitar aspetos fundamentais da sintaxe do portugus.

Reconhecer propriedades das palavras e formas de organizao do lxico.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 143 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Atitudes e valores Cumprir tarefas propostas em aula e como TPC.

Respeitar colegas e professores.

Contribuir para um ambiente de trabalho harmonioso.

Ser portador do material necessrio.

Ser assduo e pontual.

Nota: A avaliao das competncias transversais, concretamente os domnios das TIC e da educao para
a cidadania, ser definida no mbito dos trabalhos para as quais sejam solicitadas.

6.3.2.2 Ingls (LE I B1)

Domnios

Compreenso oral Compreender discursos produzidos de forma clara.

Compreender diferentes tipos de texto udio/audiovisual desde que adequados ao


nvel de conhecimentos do aluno.

Conhecer diferentes tipos de registo com alguma facilidade.

Conhecer alguns aspetos culturais de alguns pases de expresso inglesa.

Conhecer e descrever temas da atualidade.

Reconhecer a diversidade como uma oportunidade de aprendizagem para todos.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas de


alguma complexidade.

Produo oral Expressar-se, com destreza e correo, em situaes previamente preparadas.

Interagir, com destreza e correo, sobre assuntos conhecidos, podendo pedir ajuda
e reformular o discurso.

Interagir, com destreza e correo, para obter bens e servios.

Interagir, com destreza e correo, em diferentes tipos de registo.

Conhecer alguns aspetos culturais de alguns pases de expresso inglesa.

Conhecer e descrever temas da atualidade.

Reconhecer a diversidade como uma oportunidade de aprendizagem para todos.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas de


alguma complexidade.

Compreenso Compreender textos adaptados de tipologia diversificada para recolha de


escrita informao.

Utilizar dicionrios monolingues.

Ler pequenos textos adaptados de leitura extensiva.

Conhecer alguns aspetos culturais de alguns pases de expresso inglesa.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 144 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Conhecer e descrever temas da atualidade.

Reconhecer a diversidade como uma oportunidade de aprendizagem para todos.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas de


alguma complexidade.

Produo escrita Interagir, com linguagem frequente, sobre assuntos do dia a dia.

Produzir textos, de 50 a 90 palavras, com vocabulrio frequente.

Conhecer alguns aspetos culturais de alguns pases de expresso inglesa.

Conhecer e descrever temas da atualidade.

Reconhecer a diversidade como uma oportunidade de aprendizagem para todos.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas de


alguma complexidade.

Atitudes e valores Assiduidade/ pontualidade

Respeito/ correo

Responsabilidade

Realizao das tarefas propostas na escola e/ou em casa

6.3.2.3 Espanhol (LE II A2, 1)

Domnios

Compreenso oral Compreender, com ajuda, discursos simples quando se fala de forma clara e
pausada.

Compreender contedos simples reproduzidos em meios udio/audiovisuais


adequados ao nvel de conhecimentos do aluno.

Conhecer alguns aspetos culturais de alguns pases de expresso espanhola.

Conhecer o seu meio e o dos outros para compreender universos diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


frequentes do funcionamento da lngua.

Produo oral Produzir, com alguma ajuda, sons, entoaes e ritmos da lngua.

Expressar-se com vocabulrio simples sobre assuntos familiares, em situaes


previamente preparadas.

Interagir, com alguma ajuda, com um interlocutor em situaes familiares


previamente preparadas.

Conhecer alguns aspetos culturais de alguns pases de expresso espanhola.

Conhecer o seu meio e o dos outros para compreender universos diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 145 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

frequentes do funcionamento da lngua.

Compreenso Compreender textos breves sobre assuntos do seu interesse.


escrita
Ler pequenos textos adaptados de leitura extensiva.

Utilizar dicionrios bilingues para consulta.

Conhecer alguns aspetos culturais de alguns pases de expresso espanhola.

Conhecer o seu meio e o dos outros para compreender universos diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


frequentes do funcionamento da lngua.

Produo escrita Interagir com linguagem simples sobre assuntos do dia a dia.

Produzir pequenos textos, de 25 a 40 palavras, com linguagem simples e frequente.

Conhecer alguns aspetos culturais de alguns pases de expresso espanhola.

Conhecer o seu meio e o dos outros para compreender universos diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


frequentes do funcionamento da lngua.

Atitudes e valores Assiduidade/ pontualidade

Respeito/ correo

Responsabilidade

Realizao das tarefas propostas na escola e/ou em casa

6.3.2.4 Francs (LE II A2, 1)

Domnios

Compreenso oral Compreender, com ajuda, discursos simples quando se fala de forma clara e
pausada.

Compreender contedos simples reproduzidos em meios udio/audiovisuais


adequados ao nvel de conhecimentos do aluno.

Conhecer alguns aspetos culturais de alguns pases de expresso francesa.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 146 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Conhecer o seu meio e o dos outros para compreender universos diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


frequentes do funcionamento da lngua.

Produo oral Produzir, com alguma ajuda, sons, entoaes e ritmos da lngua.

Expressar-se com vocabulrio simples sobre assuntos familiares, em situaes


previamente preparadas.

Interagir, com alguma ajuda, com um interlocutor em situaes familiares


previamente preparadas.

Conhecer alguns aspetos culturais de alguns pases de expresso francesa.

Conhecer o seu meio e o dos outros para compreender universos diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


frequentes do funcionamento da lngua.

Compreenso Compreender textos breves sobre assuntos do seu interesse.


escrita
Ler pequenos textos adaptados de leitura extensiva.

Utilizar dicionrios bilingues para consulta.

Conhecer alguns aspetos culturais de alguns pases de expresso francesa.

Conhecer o seu meio e o dos outros para compreender universos diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


frequentes do funcionamento da lngua.

Produo escrita Interagir com linguagem simples sobre assuntos do dia-a-dia.

Produzir pequenos textos, de 25 a 40 palavras, com linguagem simples e frequente.

Conhecer alguns aspetos culturais de alguns pases de expresso francesa.

Conhecer o seu meio e o dos outros para compreender universos diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas


frequentes do funcionamento da lngua.

Atitudes e valores Assiduidade/ pontualidade

Respeito/ correo

Responsabilidade

Realizao das tarefas propostas na escola e/ou em casa

6.3.2.5 Histria

Domnios

Expanso e O EXPANSIONISMO EUROPEU


mudana nos
Conhecer e compreender o pioneirismo portugus no processo de expanso

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 147 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

sculos XV e XVI europeu.

Conhecer os processos de expanso dos Imprios Peninsulares.

Compreender os sculos XV e XVI como perodo de ampliao dos nveis de


multiculturalidade das sociedades.

Compreender as transformaes decorrentes do comrcio escala mundial.

Conhecer o processo de unio dos imprios peninsulares e a Restaurao da


Independncia portuguesa em 1640.

RENASCIMENTO REFORMA E CONTRARREFORMA

Conhecer e compreender o Renascimento.

Conhecer e compreender a Reforma Protestante.

Conhecer e compreender a reao da Igreja Catlica Reforma Protestante.

Conhecer e compreender a forma como Portugal foi marcado por estes processos
de transformao cultural e religiosa.

Portugal no O ANTIGO REGIME EUROPEU: REGRA E EXCEO


contexto europeu Conhecer e compreender o Antigo Regime europeu a nvel poltico e social.
dos sculos XVII e
XVIII Reconhecer o reinado de D. Joo V como um momento de afirmao da monarquia
absoluta de direito divino em Portugal.

Conhecer os elementos fundamentais de caracterizao da economia do Antigo


Regime europeu.

Conhecer e compreender os elementos fundamentais da arte e da cultura no Antigo


Regime.

Conhecer e compreender a afirmao poltica e econmica da Holanda e da


Inglaterra, nos sculos XVII e XVIII.

Conhecer as diferentes etapas da evoluo de Portugal, em termos polticos, sociais


e econmicos, no sculo XVII e na primeira metade do sculo XVIII.

UM SCULO DE MUDANAS (SCULO XVIII)

Conhecer e compreender os vetores fundamentais do Iluminismo.

Conhecer e compreender a realidade portuguesa na segunda metade do sculo


XVIII.

O arranque da DA REVOLUO AGRCOLA REVOLUO INDUSTRIAL


revoluo
industrial Compreender os principais condicionalismos explicativos do arranque da Revoluo
Industrial na Inglaterra.

Conhecer e compreender as caractersticas das etapas do processo de


industrializao europeu de meados do sculo XVIII e incios do sculo XIX.

Conhecer e compreender as implicaes ambientais da atividade das comunidades


humanas e, em particular, das sociedades industrializadas.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 148 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

E o triunfo dos REVOLUES E ESTADOS LIBERAIS CONSERVADORES


regimes liberais
conservadores Conhecer e compreender a Revoluo Americana e a Revoluo Francesa.

Conhecer e compreender a evoluo do sistema poltico em Portugal desde as


Invases Francesas at ao triunfo do liberalismo aps a guerra civil.

A civilizao MUNDO INDUSTRIALIZADO E PASES DE DIFCIL INDUSTRIALIZAO


industrial no
sculo XIX Conhecer e compreender a consolidao dos processos de industrializao.

Conhecer e compreender os principais aspetos da cultura do sculo XIX.

Conhecer e compreender os sucessos e bloqueios do processo portugus de


industrializao.

BURGUESES E PROLETRIOS, CLASSES MDIAS E CAMPONESES

Conhecer e compreender a evoluo demogrfica e urbana no sculo XIX.

Conhecer e compreender o processo de afirmao da burguesia e crescimento das


classes mdias.

Conhecer e compreender a evoluo do operariado.

Atitudes e valores O aluno assduo.

O aluno pontual.

O aluno participa oralmente de forma regular e com qualidade.

O aluno coopera com os colegas.

O aluno contribui para o normal funcionamento das atividades.

O aluno executa as diretrizes e instrues recebidas.

O aluno portador do material escolar necessrio e revela organizao.

O aluno realiza as atividades da aula/casa

6.3.2.6 Geografia

Domnios

Populao e Mobilidade da populao:


povoamento
Enunciar as causas e as consequncias das migraes.

Reconhecer os grandes ciclos migratrios internacionais.

Caraterizar, no tempo e no espao, as migraes em Portugal.

Cidades: Principais reas de fixao humana:

Compreender a origem e o crescimento das cidades.

Caraterizar a organizao morfofuncional das cidades.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 149 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Descrever a inter-relao entre o espao rural e urbano.

Diversidade cultural:

Compreender a importncia dos fatores de identidade das populaes no mundo


atual.

Atividades A agricultura e a pecuria:


econmicas
Conhecer os fatores que condicionam a atividade agrcola.

Diferenciar a agricultura tradicional da agricultura moderna.

Identificar formas de produo agrcola sustentveis.

Caraterizar a agricultura em Portugal.

Reconhecer a importncia da pecuria no mundo atual.

A pesca:

Reconhecer a importncia do oceano como fonte de recursos e patrimnio natural.

Caraterizar as reas ocenicas com maior potencial piscatrio.

Distinguir diferentes tipos de pesca.

Conhecer as vantagens e as desvantagens da aquicultura.

Caraterizar a pesca em Portugal.

A indstria:

Reconhecer o aparecimento e a evoluo da indstria

Explicar a evoluo da distribuio espacial da indstria no mundo atual.

Caraterizar a indstria em Portugal.

Os servios:

Reconhecer a importncia crescente dos servios escala mundial.

O turismo:

Reconhecer a importncia crescente do turismo escala mundial.

Caraterizar a atividade turstica em Portugal.

As redes de transporte e as telecomunicaes:

Reconhecer a importncia dos transportes nas dinmicas dos territrios.

Distinguir conceitos relativos s distncias absolutas e relativas.

Reconhecer a importncia dos transportes terrestres e areos nas dinmicas dos


territrios.

Reconhecer a importncia dos transportes aquticos nas dinmicas dos territrios.

Reconhecer a importncia das telecomunicaes no mundo global.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 150 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Reconhecer a importncia dos transportes e telecomunicaes nas dinmicas do


territrio nacional.

Contrastes de Pases com diferentes graus de desenvolvimento:


desenvolvimento
Distinguir os conceitos de desenvolvimento e crescimento econmico.

Explicar o grau de desenvolvimento dos pases com base no IDH e outros


indicadores compostos.

Interdependncia entre espaos com diferentes nveis de desenvolvimento:

Conhecer os principais obstculos naturais, histricos, polticos, econmicos e


sociais ao desenvolvimento dos pases.

Conhecer a estrutura do comrcio mundial.

Solues para atenuar os contrastes de desenvolvimento:

Reconhecer solues que procuram atenuar os contrastes de desenvolvimento


Riscos, ambiente Riscos naturais:
e sociedade
Conhecer conceitos relacionados com a teoria do risco.

Reconhecer os furaces e os tornados como riscos climticos com consequncias


para o meio e a sociedade.

Reconhecer as secas como um risco climtico com influncia no meio e na


sociedade.

Reconhecer as ondas de frio e de calor como riscos climticos com influncia no


meio e na sociedade.

Reconhecer as cheias e as inundaes como riscos hidrolgicos com influncia no


meio e na sociedade.

Reconhecer os movimentos das vertentes como riscos geomorfolgicos com


influncia no meio e na sociedade.

Riscos mistos:

Conhecer a importncia da atmosfera no equilbrio trmico da Terra.

Explicar a influncia da poluio atmosfrica na formao do smog e das chuvas


cidas.

Conhecer a influncia da poluio atmosfrica no efeito de estufa e na camada de


ozono.

Explicar a importncia da hidrosfera no sistema terrestre.

Conhecer a influncia da poluio da hidrosfera no meio e na sociedade.

Reconhecer a influncia da degradao do solo e da desertificao no meio e na


sociedade.

Explicar a importncia da floresta escala planetria e em Portugal.

Identificar a influncia dos incndios florestais no meio e na sociedade.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 151 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Proteo, controlo e gesto ambiental para o desenvolvimento sustentvel:

Reconhecer a necessidade de preservar o patrimnio natural e promover o


desenvolvimento sustentvel.

Explicar o papel da cooperao internacional na preservao do patrimnio natural e


na promoo do desenvolvimento sustentvel.

Reconhecer a necessidade de adotar medidas coletivas e individuais com vista


promoo da resilincia e ao desenvolvimento sustentvel.

Atitudes e valores O aluno assduo.

O aluno pontual.

O aluno participa oralmente de forma regular e com qualidade.

O aluno coopera com os colegas.

O aluno contribui para o normal funcionamento das atividades.

O aluno executa as diretrizes e instrues recebidas.

O aluno portador do material escolar necessrio e revela organizao.

O aluno realiza as atividades da aula/casa.

6.3.2.7 Matemtica

Domnios

Nmeros e Relacionar nmeros racionais e dzimas.


operaes
Ordenar nmeros reais.

Representar nmeros reais na reta numrica.

Efetuar operaes com nmeros reais.

Geometria Resolver problemas envolvendo o Teorema de Pitgoras e o seu recproco.

Efetuar adio de vetores e de um ponto com um vetor.

Construir, reconhecer propriedades e resolver problemas das translaes no plano.

Funes, Identificar equaes de retas no plano.


sequncias e
sucesses Determinar a expresso algbrica de uma funo afim.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 152 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

lgebra
Operar com potncias de expoente inteiro.

Reconhecer e operar com monmios e polinmios.

Resolver problemas envolvendo monmios e polinmios.

Resolver equaes de 2. grau incompletas.

Reconhecer e resolver equaes literais em ordem a uma das incgnitas.

Resolver sistemas de equaes do 1. grau a duas incgnitas.

Organizao e Determinar os quartis de um conjunto de dados numricos.


tratamento de
dados Representar, tratar e analisar conjuntos de dados.

Atitudes e valores pontual e assduo;

Mostra organizao nos materiais utilizados;

Realiza as tarefas propostas com alguma autonomia;

Apresenta os trabalhos nos prazos estabelecidos;

Tem um relacionamento correto com os colegas e com os adultos;

Revela algum esprito de entreajuda;

Tem um comportamento bom;

6.3.2.8 Cincias naturais

Domnios

Terra um planeta SISTEMA TERRA: DA CLULA BIODIVERSIDADE - CONDIES PRPRIAS


com vida DA TERRA QUE A TORNAM O NICO PLANETA COM VIDA CONHECIDA NO
SISTEMA SOLAR

Identificar a posio da Terra no Sistema Solar, atravs de representaes


esquemticas. Explicar trs condies da Terra que permitiram o desenvolvimento e
a manuteno da vida.

Interpretar grficos da evoluo da temperatura, da energia solar e do dixido de


carbono atmosfrico ao longo do tempo geolgico.

Descrever a influncia da atividade dos seres vivos na evoluo da atmosfera


terrestre.

Inferir a importncia do efeito de estufa para a manuteno de uma temperatura


favorvel vida na Terra.

SISTEMA TERRA: DA CLULA BIODIVERSIDADE - TERRA COMO UM


SISTEMA CAPAZ DE GERAR VIDA

Descrever a Terra como um sistema composto por subsistemas fundamentais


(atmosfera, hidrosfera, geosfera, biosfera).

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 153 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Reconhecer a Terra como um sistema.

Argumentar sobre algumas teorias da origem da vida na Terra.

Discutir o papel da alterao das rochas e da formao do solo na existncia de vida


no meio terrestre.

Justificar o papel dos subsistemas na manuteno da vida na Terra.

SISTEMA TERRA: DA CLULA BIODIVERSIDADE - CLULA COMO UNIDADE


BSICA DA BIODIVERSIDADE EXISTENTE NA TERRA

Distinguir clulas procariticas de clulas eucariticas, com base em imagens


fornecidas. Identificar organismos unicelulares e organismos pluricelulares, com
base em observaes microscpicas.

Enunciar as principais caratersticas das clulas animais e das clulas vegetais, com
base em observaes microscpicas.

Descrever os nveis de organizao biolgica dos seres vivos.

Reconhecer a clula como unidade bsica dos seres vivos.

Sustentabilidade ECOSSISTEMAS - NVEIS DE ORGANIZAO BIOLGICA DOS


na terra ECOSSISTEMAS

Apresentar uma definio de ecossistema.

Descrever os nveis de organizao biolgica dos ecossistemas.

Usar os conceitos de estrutura, de funcionamento e de equilbrio dos ecossistemas


numa atividade prtica de campo, prxima do local onde a escola se localiza.

ECOSSISTEMAS - DINMICAS DE INTERAO EXISTENTES ENTRE OS


SERES VIVOS E O AMBIENTE

Descrever a influncia de cinco fatores abiticos (luz, gua, solo, temperatura,


vento) nos ecossistemas.

Apresentar exemplos de adaptaes dos seres vivos aos fatores abiticos


estudados.

Testar variveis que permitam estudar, em laboratrio, a influncia dos fatores


abiticos nos ecossistemas.

Concluir acerca do modo como as diferentes variveis do meio influenciam os


ecossistemas.

Prever a influncia dos fatores abiticos na dinmica dos ecossistemas da regio


onde a escola se localiza.

Relacionar as alteraes do meio com a evoluo ou a extino de espcies.

ECOSSISTEMAS - DINMICAS DE INTERAO EXISTENTES ENTRE OS


SERES VIVOS

Distinguir, dando exemplos, interaes intraespecficas de interaes


interespecficas.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 154 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Identificar tipos de relaes biticas, em documentos diversificados.

Interpretar grficos que evidenciem dinmicas populacionais decorrentes das


relaes biticas.

Avaliar as consequncias de algumas relaes biticas na dinmica dos


ecossistemas.

Explicar o modo como as relaes biticas podem conduzir evoluo ou extino


de espcies.

ECOSSISTEMAS - IMPORTNCIA DOS FLUXOS DE ENERGIA NA DINMICA


DOS ECOSSISTEMAS

Indicar formas de transferncia de energia existentes nos ecossistemas.

Construir cadeias trficas de ambientes marinhos, fluviais e terrestres.

Elaborar diversos tipos de cadeias trficas a partir de teias alimentares.

Indicar impactes da ao humana que contribuam para a alterao da dinmica das


teias alimentares.

Discutir medidas de minimizao dos impactes da ao humana na alterao da


dinmica dos ecossistemas.

ECOSSISTEMAS - PAPEL DOS PRINCIPAIS CICLOS DE MATRIA NOS


ECOSSISTEMAS

Explicar o modo como algumas atividades dos seres vivos (alimentao, respirao,
fotossntese) interferem nos ciclos de matria.

Explicitar a importncia da reciclagem da matria na dinmica dos ecossistemas.

Interpretar as principais fases do ciclo da gua, do ciclo do carbono, do ciclo do


oxignio e do ciclo do azoto, a partir de esquemas.

Justificar o modo como a ao humana pode interferir nos principais ciclos de


matria e afetar os ecossistemas.

ECOSSISTEMAS - EQUILBRIO DINMICO DOS ECOSSISTEMAS E A


SUSTENTABILIDADE DO PLANETA TERRA

Descrever as fases de uma sucesso ecolgica, utilizando um exemplo concreto.

Distinguir sucesso ecolgica primria de sucesso ecolgica secundria.

Identificar o tipo de sucesso ecolgica descrita em documentos diversificados.

Explicitar as causas e as consequncias da alterao do equilbrio dinmico dos


ecossistemas.

Concluir acerca da importncia do equilbrio dinmico dos ecossistemas para a


sustentabilidade da vida no planeta Terra.

ECOSSISTEMAS - A GESTO DOS ECOSSISTEMAS E AS METAS DE UM


DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

Apresentar uma definio de desenvolvimento sustentvel.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 155 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Diferenciar os servios dos ecossistemas, ao nvel da produo, da regulao, do


suporte e da cultura.

Justificar o modo como os servios dos ecossistemas afetam o bem-estar humano.

Discutir opes disponveis para a conservao dos ecossistemas e a sua


contribuio para responder s necessidades humanas.

ECOSSISTEMAS - INFLUNCIA DAS CATSTROFES NO EQUILBRIO DOS


ECOSSISTEMAS

Distinguir, dando exemplos, catstrofes de origem natural de catstrofes de origem


antrpica.

Descrever as causas das principais catstrofes de origem antrpica.

Extrapolar o modo como a poluio, a desflorestao, os incndios e as invases


biolgicas afetam o equilbrio dos ecossistemas.

Explicitar o modo como as catstrofes influenciam a diversidade intraespecfica, os


processos de extino dos seres vivos e o ambiente, atravs de pesquisa orientada.

Testar a forma como alguns agentes poluentes afetam o equilbrio dos


ecossistemas, a partir de dispositivos experimentais.

ECOSSISTEMAS - MEDIDAS DE PROTEO DOS ECOSSISTEMAS

Indicar trs medidas que visem diminuir os impactes das catstrofes de origem
natural e de origem antrpica nos seres vivos e no ambiente.

Categorizar informao sobre riscos naturais e de ocupao antrpica existentes na


regio onde a escola se localiza, recolhida com base em pesquisa orientada.

Identificar medidas de proteo dos seres vivos e do ambiente num ecossistema


prximo da regio onde a escola se localiza.

Construir documentos, em diferentes formatos, sobre medidas de proteo dos


seres vivos e do ambiente, implementadas na regio onde a escola se localiza.

Explicitar o modo como cada cidado pode contribuir para a efetivao das medidas
de proteo dos ecossistemas.

GESTO SUSTENTVEL DOS RECURSOS - CLASSIFICAO DOS RECURSOS


NATURAIS

Apresentar uma definio de recurso natural.

Enunciar os critrios de classificao dos recursos naturais, apresentando exemplos.


Distinguir recursos energticos de recursos no energticos, com exemplos.

Definir recursos renovveis e recursos no renovveis, apresentando exemplos.

Justificar a importncia da classificao dos recursos naturais.

GESTO SUSTENTVEL DOS RECURSOS - EXPLORAO E


TRANSFORMAO DOS RECURSOS NATURAIS

Identificar trs formas de explorao dos recursos naturais.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 156 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Descrever as principais transformaes dos recursos naturais.

Inferir os impactes da explorao e da transformao dos recursos naturais, a curto,


a mdio e a longo prazo, com base em documentos fornecidos.

Propor medidas que visem diminuir os impactes da explorao e da transformao


dos recursos naturais.

Referir medidas que esto a ser implementadas em Portugal para promover a


sustentabilidade dos recursos naturais.

GESTO SUSTENTVEL DOS RECURSOS - O PAPEL DOS INSTRUMENTOS


DE ORDENAMENTO E GESTO DO TERRITRIO NA PROTEO E A
CONSERVAO DA NATUREZA

Apresentar um conceito de ordenamento do territrio.

Indicar exemplos de instrumentos de ordenamento e gesto do territrio.

Enunciar as tipologias de reas Protegidas.

Sistematizar informao acerca da criao de reas Protegidas em Portugal e no


mundo, com base em pesquisa orientada.

Resumir trs medidas de proteo e de conservao das reas Protegidas em


Portugal.

GESTO SUSTENTVEL DOS RECURSOS - ORDENAMENTO E GESTO DO


TERRITRIO

Enumerar associaes e organismos pblicos de proteo e de conservao da


Natureza existentes em Portugal, com base em pesquisa orientada.

Construir uma sntese sobre um problema ambiental existente na regio onde a


escola se localiza, indicando possveis formas de minimizar danos, sob a forma de
uma carta dirigida a um organismo de conservao da Natureza ou de um trabalho
de projeto.

GESTO SUSTENTVEL DOS RECURSOS GESTO DE RESDUOS E GUA


E DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

Distinguir os diversos tipos de resduos.

Resumir a importncia da promoo da recolha, do tratamento e da gesto


sustentvel de resduos.

Planificar a realizao de campanhas de informao e de sensibilizao sobre a


gesto sustentvel de resduos.

Construir um plano de ao que vise diminuir o consumo de gua na escola e em


casa, com base na Carta Europeia da gua.

Propor medidas de reduo de riscos e de minimizao de danos relativos


contaminao da gua procedente da ao humana.

GESTO SUSTENTVEL DOS RECURSOS O DESENVOLVIMENTO


CIENTFICO E TECNOLGICO E A MELHORIA DA QUALIDADE DE VIDA DAS
POPULAES HUMANAS

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 157 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Identificar exemplos de desenvolvimento cientfico e tecnolgico na histria da


cincia, com base em pesquisa orientada.

Debater os impactes ambientais, sociais e ticos de casos de desenvolvimento


cientfico e tecnolgico.

Prever as consequncias possveis de um caso de desenvolvimento tecnolgico na


qualidade de vida das populaes humanas, com base em inqurito cientfico.

Discutir os contributos do desenvolvimento cientfico e tecnolgico para o


desenvolvimento sustentvel.

Atitudes e valores pontual e assduo;

Mostra organizao nos materiais utilizados;

Realiza as tarefas propostas com alguma autonomia;

Apresenta os trabalhos nos prazos estabelecidos;

Tem um relacionamento correto com os colegas e com os adultos;

Revela algum esprito de entreajuda;

Tem um comportamento bom;

6.3.2.9 Fsico-qumica

Domnios

Reaes qumicas Conhecer a teoria cintico-corpuscular da matria;

Interpretar a diferena entre slidos, lquidos e gases com base na liberdade de


movimentos e proximidade entre os corpsculos que os constituem;

Associar nomes de elementos a smbolos qumicos, para alguns elementos;

Distinguir tomo de molcula;

Classificar as substncias em elementares ou compostas;

Compreender que a matria constituda por corpsculos (tomos, molculas e


ies);

Distinguir os diferentes tipos de corpsculos;

Identificar ies;

Compreender e escrever frmulas qumicas;

Reconhecer reaes qumicas / Transformaes qumicas;

Saber representar equaes qumicas das reaes qumicas mais comuns.

Compreender e aplicar a Lei de Lavoisier.

Conhecer os diferentes tipos de reaes qumicas, representando-os por equaes


qumicas;

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 158 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Associar as reaes de combusto, a corroso dos metais e a respirao a um tipo


de reaes qumicas que se designam por reaes de oxidao-reduo;

Identificar reaes de combusto relacionadas com a emisso de poluentes para a


atmosfera, referindo consequncias dessas emisses e medidas para as minimizar;

Identificar e escrever equaes qumicas das reaes de combusto mais


frequentes.

Dar exemplos de solues aquosas cidas, bsicas e neutras existentes no


laboratrio e em casa;

Classificar solues aquosas em cidas, bsicas ou neutras, com base no


comportamento de indicadores colorimtricos;

Medir valores de pH de solues aquosas;

Ordenar solues aquosas por ordem crescente de acidez e alcalinidade, dado o


valor de pH de cada soluo;

Prever se h aumento ou diminuio de pH quando se adiciona uma soluo cida a


uma soluo bsica ou vice-versa;

Identificar cidos e bases comuns;

Classificar as reaes que ocorrem, em soluo aquosa, entre um cido e uma base
como reaes cido-base e indicar os produtos dessa reao;

Identificar e Saber escrever equaes qumicas das reaes cido-base

Concluir que certos sais so muito solveis ao passo que outros so pouco solveis
em gua;

Classificar como reaes de precipitao as reaes que ocorrem com a formao


de precipitados;

Identificar e Saber escrever equaes qumicas das reaes de precipitao

Identificar reaes de precipitao no laboratrio e no ambiente;

Associar guas duras a solues aquosas com elevada concentrao de sais de


clcio e de magnsio;

Relacionar propriedades da gua com a sua dureza, referindo consequncias do seu


uso industrial e domstico, e identificando processos usados no tratamento de guas
duras

Compreender o conceito de velocidade de uma reao qumica;

Associar a velocidade de uma reao qumica rapidez com que um reagente


consumido ou um produto formado;

Identificar os fatores que influenciam a velocidade de uma reao qumica e saber


como atuam;

Dar exemplos do dia a dia ou laboratoriais nos quais os fatores que influenciam a
velocidade das reaes qumicas sejam relevantes;

Interpretar a variao da velocidade das reaes com base no controlo dos fatores

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 159 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

que a alteram.

Compreender a produo e propagao de um som;

Identificar fontes sonoras

Definir frequncia da fonte sonora e determinar frequncias utilizando a unidade SI

Saber que o som se propaga em diferentes meios materiais, mas no se propaga no


vcuo;

Som Explicar a transmisso do som no ar;

Associar a velocidade do som rapidez com que ele se propaga, interpretando o


seu significado atravs da expresso v=d/t;

Interpretar tabelas de velocidade do som em diferentes materiais;

Definir acstica como o estudo do som;

Identificar as caractersticas de uma onda peridica;

Identificar as propriedades do som;

Compreender como o som detetado pelo ouvido humano

Descrever e identificar os fenmenos do som e suas aplicaes; explicando o


fenmeno do eco e distinguir reverberao do eco

Interpretar o espetro sonoro.

Luz Compreender o significado do tringulo de viso;

Conhecer e aplicar as leis da reflexo;

Distinguir espelhos planos e espelhos esfricos;

Compreender a refrao da luz;

Conhecer e aplicar as leis da refrao;

Distinguir os vrios tipos de lentes;

Identificar os defeitos de viso e indicar formas de os corrigir;

Interpretar a formao do arco-ris com base na disperso da luz branca;

Interpretar o espetro electromagntico;

Atitudes e valores pontual e assduo;

Mostra organizao nos materiais utilizados;

Realiza as tarefas propostas com alguma autonomia;

Apresenta os trabalhos nos prazos estabelecidos;

Tem um relacionamento correto com os colegas e com os adultos;

Revela algum esprito de entreajuda;

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 160 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Tem um comportamento bom;

6.3.2.10 Educao visual

Domnios

Tcnica 1. Compreender conceitos terico-cientficos do fenmeno luz-cor

Analisar o fenmeno de decomposio da cor, atravs do prisma de Newton

Interpretar e distinguir contributos de tericos da luz-cor.

2 -Reconhecer a importncia da luz-cor na perceo do meio envolvente

Identificar a influncia dos elementos luz-cor na perceo visual dos espaos,


formas e objetos.

Investigar a influncia da luz-cor no comportamento humano

3 - Distinguir caractersticas e diferenas entre a sntese aditiva e a sntese


subtrativa

Explorar propriedades e qualidades da luz-cor, em diversos suportes e contextos.

Manipular a sntese aditiva (luz) e sntese subtrativa (pigmentos) na combinao de


cores (cores primrias e secundrias, sistema cor-luz /RGB, sistema cor-
pigmento/CMYK, impresso).

Aplicar contrastes de luz-cor em produes plsticas.

Representao 5 - Conhecer elementos de expresso e de composio da forma.


R8
Explorar a textura, identificando-a em espaos ou produtos.

Reconhecer e representar princpios formais de profundidade.

Reconhecer e representar princpios formais de simetria.

6 - Relacionar elementos de organizao e de suporte da forma.

Explorar e desenvolver tipologias de estruturas.

Distinguir e caracterizar a expresso do movimento.

Perceber a noo de composio em diferentes produes plsticas;

7 -Distinguir elementos de organizao na anlise de composies bi e


tridimensionais

Identificar e analisar elementos formais em diferentes produes plsticas.

Decompor um objeto simples, identificando os seus constituintes formais.

8 - Dominar tipologias de representao bi e tridimensional.

Desenvolver aes orientadas para a representao bidimensional da forma, da


dimenso e da posio dos objetos/imagem de acordo com as propriedades bsicas
do mundo visual decifradas atravs de elementos como ponto, linha e plano.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 161 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Desenvolver capacidades de representao grfica que reproduzem a complexidade


morfolgica e estrutural do objeto, decifrada atravs de elementos como volume e
espao.

Discurso 9 - Reconhecer signos visuais, o poder das imagens e a imagem publicitria.

Identificar signos da comunicao visual quotidiana (significante, significado,


emissor, mensagem, meio de comunicao, recetor, rudo, resultado da
comunicao, cdigo, cone, sinal, sinaltica, smbolo, logtipo, mapas, diagramas,
esquemas).

Demonstrar o poder das imagens que induzem a raciocnios de interpretao


(imagens: visuais, olfativas, auditivas; denotao, conotao, informao, emoes
intensas, impacto visual, lgica visual, metfora visual).

Interpretar a importncia da imagem publicitria no quotidiano (a publicidade


condiciona as escolhas, convence usando princpios ticos).

10 - Aplicar e explorar elementos da comunicao visual.

Identificar reas do design de comunicao.

Dominar conceitos de paginao, segundo as noes implcitas no design de


comunicao.

11 - Dominar processos de referncia e inferncia no mbito da comunicao

Desenvolver aes orientadas para interpretao, que se fundamenta na


recuperao de uma ideia ou reflexo que retoma informao ainda presente na
memria.

Desenvolver capacidades de antecipao de informao que vai ser apresentada e


discriminada posteriormente no mesmo contexto

Discurso 12 - Explorar princpios bsicos da Arquitetura e da sua metodologia.

Analisar e valorizar o contexto de onde vem a arquitetura.

Reconhecer e descrever a metodologia da arquitetura.

Identificar disciplinas que integram a arquitetura.

13 - Aplicar princpios bsicos da Arquitetura na resoluo de problemas.

Distinguir e analisar as diversas reas da arquitetura (paisagista, interiores,


reabilitao, urbanismo).

Desenvolver solues criativas no mbito da arquitetura, aplicando os seus


princpios bsicos na criao de um espao vivencial, em articulao com reas de
interesse da escola.

14 - Reconhecer o papel da anlise e da interpretao no desenvolvimento do


projeto.

Desenvolver aes orientadas para a anlise e interpretao, que determinam


objetivos e permitem relacionar diferentes perspetivas que acrescentam
profundidade ao tema.

Identificar, no mbito do projeto, perspetivas e critrios que influenciam o problema

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 162 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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em anlise.

Atitudes e valores Ser assduo

Ser pontual

Trazer o material necessrio

Cumprir prazos estabelecidos para a entrega dos trabalhos/TPC

6.3.2.11 Tecnologias e design

Domnios

Tecnologia, Reconhecer o Impacto social e ambiental da tecnologia


sociedade e
consumo

Processo Conceber um projeto tcnico - objeto tcnico


tecnolgico
Executar tecnicamente um prottipo de um objeto tcnico

Desenvolver a capacidade de resolver problemas tcnicos

Explorar ideias atravs do desenho de projetos e produtos

Objeto tcnico Analisar tecnicamente objetos (partes constituintes)

Reconhecer a aplicar aspetos ergonmicos e antropomtricos

Planificar um objeto tendo em conta a forma e a funo.

Redesenhar objetos tcnicos

Medidas Reconhecer os Instrumentos de medida e convenes do desenho tcnico

Manusear os vrios instrumentos de medida em funo das suas caractersticas.

Materiais Reconhecer as principais caractersticas dos materiais a trabalhar especificamente;

Aplicar os materiais de acordo com as caractersticas do objeto

Demonstrar uma conscincia e postura ecolgica na forma como constri os objetos.

Informao, Elaborar e organizar informao especfica;


comunicao e
representao Explorar e aplicar processos de desenho criativo
grfica
Utilizar meios e formas de comunicao tecnolgica

Representar as vistas do objeto de forma rigorosa

Conhecer e aplicar as escalas (verdadeira grandeza, escala de ampliao e


reduo)

O design Identificar os vrios Campos do Design dando exemplos

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 163 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Identificar as Etapas do Design

Distinguir objetos: Prticos, Simbolgicos e Estticos

Reconhecer a aplicar a metodologia projetual

Reconhecer o re-design

Fabricao e Identificar processos de fabricao (tcnicas e procedimentos)


construo
Distinguir diferentes tipos de unio de peas de acordo com os materiais

Aplicar diferentes tcnicas de montagem e desmontagem de objetos simples

Identificar e utilizar ferramentas e utenslios

Manter o local de trabalho limpo e organizado de acordo com as normas de Higiene


e segurana em sala de aula.

Atitudes e valores Ser assduo

Ser pontual

Trazer o material necessrio

Cumprir prazos estabelecidos para a entrega dos trabalhos/TPC

6.3.2.12 Tecnologias de informao e comunicao

Domnios

Curricular Identificar diferentes ferramentas de comunicao, sabendo selecionar a(s)


adequada(s) ao tipo de comunicao pretendida.

Utilizar ferramentas de comunicao digital.

Conhecer e utilizar o correio eletrnico em situaes reais de realizao de trabalhos


prticos:

Utilizar o correio eletrnico apenas como forma de enviar mensagens de texto.

Utilizar as redes sociais de forma segura e responsvel para comunicar, partilhar e


interagir.

Utilizar redes sociais com preocupaes incipientes de segurana.

Pesquisar e analisar informao na Internet, de acordo com uma temtica pr-


estabelecida.

Analisar a informao disponvel, recolhida no mbito de um trabalho especfico, de


forma crtica e autnoma.

Evidenciar preocupaes elementares de anlise de informao pesquisada.

Gerir, de forma eficiente, dados guardados na Internet:

Evidenciar preocupao com uso de palavras-passe e com vrus informticos.

Explorar Criar um produto original de forma colaborativa e com uma temtica definida, com

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 164 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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ambientes recurso a ferramentas e ambientes computacionais apropriados idade e ao estdio


computacionais de desenvolvimento cognitivo dos alunos, instalados localmente ou disponveis na
Internet, que desenvolvam um modo de pensamento computacional, centrado na
descrio e resoluo de problemas e na organizao lgica das ideias.

Imagem e vdeo Criar um vdeo original, com base num projeto negociado e estabelecido na turma ou
decorrente do trabalho de pesquisa anterior, utilizando as funcionalidades
elementares de uma ferramenta de edio e de produo de vdeos, instalada
localmente ou disponvel na Internet.

Desenvolver um vdeo utilizando justaposio de elementos grficos e audio-visuais.

Tcnico Participar de forma pouco ativa nas atividades propostas.

Dominar de forma regular conceitos tcnicos elementares: ligar/desligar computador,


aceder a sistema operativo, aceder a perfil de rede, utilizar recursos de partilha e
armazenamento locais e de rede, utilizar redes intra e internet para comunicao
focalizada no desenvolvimento de trabalhos.

Dominar de forma regular conceitos especficos relativos a aplicaes utilizadas no


desenvolvimento de projetos individuais ou de grupo.

Participar de forma regular no desenvolvimento de trabalhos de projeto individuais


ou em grupo.

Utilizar as ferramentas digitais (internet/aplicaes) como ferramenta aplicada ao


desenvolvimento de projetos de trabalho de forma regular.

6.3.2.13 Educao fsica

Domnios

Aptido fsica Demonstrar capacidades em testes de resistncia aerbia e aptido muscular


adequadas s normas da aptido fsica representativa da Sade, para a sua idade:

O aluno encontra-se na Zona Saudvel de Aptido Fsica (ZSAF) no teste vaivm

O aluno encontra-se na Zona Saudvel de Aptido Fsica (ZSAF) no teste


abdominais

Conhecimentos Aplicar os contedos lecionados em situao de: trabalho de grupo e/ou individual
e/ou ficha formativa e/ou questionamento oral e/ou observao direta.

Identificar as capacidades fsicas

Conhecer o funcionamento do corpo humano

Identificar a importncia do exerccio fsico, da alimentao e do repouso

No domnio da lngua portuguesa o aluno expressa-se nas aulas, utilizando os


termos tcnicos corretos relativos s diferentes matrias

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 165 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Atividades fsicas Atingir o nvel de Introduo em 4 matrias, ou nvel elementar em 2 matrias ou


nvel introduo em 2 matrias mais nvel elementar em 1 matria das lecionadas ao
longo do ano letivo

Atitudes e valores Atingir os critrios definidos para as seguintes atitudes e valores:

Assiduidade

Pontualidade

Participao/ Comportamento

Responsabilidade

6.3.2.14 Educao moral e religiosa catlica

Domnios

Religio e O Amor Humano


experincia
religiosa Reconhecer a sexualidade, a fecundidade e o amor humano como essenciais a
realizao da pessoa.

Relacionar os dados das cincias sobre o planeamento familiar com a interpretao


crista da realidade e da pessoa humana.

Organizar um universo de valores fundado na perspetiva crista e na liberdade


responsvel de cada pessoa e na dignidade humana.

Interpretar textos bblicos sobre o valor da fecundidade do amor, reconhecendo as


suas implicaes na pratica da vida quotidiana.

Desenvolver uma atitude madura perante a sexualidade.

Cultura crist e O Ecumenismo


viso crist da
vida Identificar o cristianismo como uma comunidade de crentes na historia humana.

Interpretar criticamente factos histricos sobre a separao entre as Igrejas cristas.

Identificar o ncleo central constitutivo das Igrejas sadas da Reforma e da Igreja


Ortodoxa, distinguindo os elementos convergentes e divergentes entre si e em
relao a Igreja Catlica Romana.

Interpretar textos bblicos sobre a unidade fundada na adeso confiante a Deus e a


Cristo, reconhecendo as suas implicaes no dialogo ecumnico.

Organizar um universo de valores orientado para a unidade entre todos os cristos,


identificando o fundamento religioso do movimento ecumnico.

tica e moral A Liberdade

Questionar-se sobre o sentido da realidade enquanto espao onde o ser humano


exerce a sua liberdade.

Reconhecer que a conscincia autnoma da pessoa deriva da sua condio de ser

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 166 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

livre e esta orientada para o bem.

Interpretar criticamente situaes de manipulao da conscincia humana.

Questionar o sentido de comportamentos de risco relacionados com dependncias e


equacionar respostas adequadas, dentro de um quadro humanista e cristo.

Interpretar textos bblicos sobre a Pascoa judaica e na Pascoa crista, identificando


na ao divina o fundamento da ao libertadora humana.

Conhecer a mensagem crista sobre a relao entre a bondade amorosa de Deus e a


liberdade humana.

Tomar conscincia da liberdade como um bem vital para a realizao pessoal e


equacionar respostas adequadas que integrem o valor da dignidade humana.

Atitude e valores O aluno assduo.

O aluno pontual.

O aluno participa oralmente de forma regular e com qualidade.

O aluno coopera com os colegas.

O aluno contribui para o normal funcionamento das atividades.

O aluno executa as diretrizes e instrues recebidas.

O aluno portador do material escolar necessrio e revela organizao.

O aluno realiza as atividades da aula/casa

6.3.3 9. ano

6.3.3.1 Portugus

Domnios

Oralidade Interpretar textos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade.

Consolidar processos de registo e tratamento de informao.

Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao discursiva.

Produzir textos orais corretos, usando vocabulrio e estruturas gramaticais


diversificados e recorrendo a mecanismos de organizao e de coeso discursiva.

Produzir textos orais (5 minutos) de diferentes categorias, gneros e com diferentes


finalidades.

Reconhecer a variao da lngua.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 167 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Leitura Ler expressivamente em voz alta.

Ler textos diversos.

Interpretar textos de diferentes categorias, gneros e graus de complexidade.

Utilizar procedimentos adequados organizao e tratamento da informao.

Ler para apreciar textos variados.

Reconhecer a variao da lngua.

Escrita Planificar a escrita de textos.

Redigir textos com coerncia e correo lingustica.

Escrever para expressar conhecimentos.

Escrever textos expositivos.

Escrever textos argumentativos.

Escrever textos diversos.

Rever os textos escritos.

Educao literria Ler e interpretar textos literrios.

Apreciar textos literrios.

Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais.

Ler e escrever para fruio esttica.

Gramtica Explicitar aspetos da fonologia do portugus.

Explicitar aspetos fundamentais da sintaxe do portugus.

Reconhecer propriedades e classes das palavras e formas de organizao do lxico.

Atitudes e valores Cumprir tarefas propostas em aula e como TPC.

Respeitar colegas e professores.

Contribuir para um ambiente de trabalho harmonioso.

Ser portador do material necessrio.

Ser assduo e pontual.

Nota: A avaliao das competncias transversais, concretamente os domnios das TIC e da Educao para
a Cidadania, ser definida no mbito dos trabalhos para as quais sejam solicitadas.

6.3.3.2 Ingls (LE I B1/B1+)

Domnios

Compreenso oral Compreender, com alguma facilidade, discursos produzidos de forma clara.

Conhecer personagens e obras clebres de pases de expresso inglesa.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 168 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Conhecer universos culturais diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer estruturas de alguma


complexidade.

Produo oral (Re)produzir textos orais, previamente preparados, com pronncia e entoao
adequadas.

Produzir, de forma simples e linear, discursos de cunho pessoal.

Interagir, com destreza e correo, sobre assuntos conhecidos.

Produzir dilogos, com destreza e correo, sobre tpicos da atualidade.

Conhecer personagens e obras clebres de pases de expresso inglesa.

Conhecer universos culturais diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer estruturas de alguma


complexidade.

Compreenso Compreender textos, de alguma complexidade, escritos em linguagem clara e


escrita corrente.

Utilizar dicionrios diversificados.

Ler textos diversificados de leitura extensiva.

Conhecer personagens e obras clebres de pases de expresso inglesa.

Conhecer universos culturais diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer estruturas de alguma


complexidade.

Produo escrita Interagir sobre assuntos de carter geral.

Produzir textos, de 90 a 100 palavras, utilizando vocabulrio frequente, mas


diversificado.

Conhecer personagens e obras clebres de pases de expresso inglesa.

Conhecer universos culturais diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer estruturas de alguma


complexidade

Atitudes e valores Assiduidade/ pontualidade

Respeito/ correo

Responsabilidade

Realizao das tarefas propostas na escola e/ou em casa

6.3.3.3 Espanhol (LE II A2,2)

Domnios

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 169 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Compreenso oral Compreender discursos produzidos de forma clara.

Compreender diferentes tipos de texto udio/audiovisual desde que adequados ao


nvel de conhecimentos do aluno.

Conhecer personagens e obras clebres de pases de expresso espanhola.

Conhecer universos culturais diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas do


funcionamento da lngua com alguma complexidade.

Produo oral (Re)produzir textos orais, previamente preparados, com pronncia e entoao
adequadas.

Produzir, de forma simples e linear, discursos de cunho pessoal.

Interagir com algum -vontade sobre assuntos conhecidos, podendo pedir ajuda e
reformular o discurso.

Produzir dilogos, com algum -vontade, sobre tpicos da atualidade.

Interagir, com alguma ajuda, em diferentes tipos de registo.

Conhecer personagens e obras clebres de pases de expresso espanhola.

Conhecer universos culturais diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas do


funcionamento da lngua com alguma complexidade.

Compreenso Compreender textos adaptados de tipologia diversificada para recolha de


escrita informao.

Utilizar dicionrios diversificados para consulta.

Ler textos adaptados de leitura extensiva.

Conhecer personagens e obras clebres de pases de expresso espanhola.

Conhecer universos culturais diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas do


funcionamento da lngua com alguma complexidade.

Produo escrita Interagir, com linguagem frequente, sobre assuntos de carter geral.

Produzir textos breves, de 50 a 80 palavras, com vocabulrio frequente.

Conhecer personagens e obras clebres de pases de expresso espanhola.

Conhecer universos culturais diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas do


funcionamento da lngua com alguma complexidade.

Atitudes e valores Assiduidade/ pontualidade

Respeito/ correo

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 170 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Responsabilidade

Realizao das tarefas propostas na escola e/ou em casa

6.3.3.4 Francs (LE II A2,2)

Domnios

Compreenso oral Compreender discursos produzidos de forma clara.

Compreender diferentes tipos de texto udio/audiovisual desde que adequados ao


nvel de conhecimentos do aluno.

Conhecer personagens e obras clebres de pases de expresso francesa.

Conhecer universos culturais diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas do


funcionamento da lngua com alguma complexidade.

Produo oral (Re)produzir textos orais, previamente preparados, com pronncia e entoao
adequadas.

Produzir, de forma simples e linear, discursos de cunho pessoal.

Interagir com algum -vontade sobre assuntos conhecidos, podendo pedir ajuda e
reformular o discurso.

Produzir dilogos, com algum -vontade, sobre tpicos da atualidade.

Interagir, com alguma ajuda, em diferentes tipos de registo.

Conhecer personagens e obras clebres de pases de expresso francesa.

Conhecer universos culturais diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas do


funcionamento da lngua com alguma complexidade.

Compreenso Compreender textos adaptados de tipologia diversificada para recolha de


escrita informao.

Utilizar dicionrios diversificados para consulta.

Ler textos adaptados de leitura extensiva.

Conhecer personagens e obras clebres de pases de expresso francesa.

Conhecer universos culturais diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas do


funcionamento da lngua com alguma complexidade.

Produo escrita Interagir, com linguagem frequente, sobre assuntos de carter geral.

Produzir textos breves, de 50 a 80 palavras, com vocabulrio frequente.

Conhecer personagens e obras clebres de pases de expresso francesa.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 171 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Conhecer universos culturais diferenciados.

Compreender formas de organizao do lxico e conhecer algumas estruturas do


funcionamento da lngua com alguma complexidade.

Atitudes e valores Assiduidade/ pontualidade

Respeito/ correo

Responsabilidade

Realizao das tarefas propostas na escola e/ou em casa

6.3.3.5 Histria

Domnios

A Europa e o O apogeu e declnio da influncia europeia:


mundo no limiar
do sculo XX Identificar as principais potncias coloniais do sculo XIX, salientando a supremacia
europeia.

Relacionar o imperialismo do sculo XIX com os processos de industrializao.

Explicar a importncia da Conferncia de Berlim de 1885.

Conhecer e compreender as causas e o desenrolar da 1 Grande Guerra.

Referir os custos humanos e materiais da 1 Grande Guerra.

Descrever sucintamente a participao de Portugal na 1 Grande Guerra.

As transformaes polticas, econmicas, sociais e culturais do aps Guerra:

Conhecer as transformaes geopolticas decorrentes da 1 Grande Guerra.

Conhecer as transformaes econmicas do aps guerra.

Caracterizar a economia dos anos 20.

Conhecer e compreender a Revoluo sovitica.

Caracterizar sucintamente a Rssia czarista.

Descrever as duas fases da revoluo.

Descrever as principais etapas de implantao do regime comunista entre 1917 e


1924.

Conhecer as transformaes socioculturais das primeiras dcadas do sculo XX.

Caracterizar sucintamente a cultura de massas.

Distinguir as principais correntes estticas que marcaram a evoluo nas artes.

Indicar alguns dos principais vultos e obras de referncia do modernismo portugus.

Portugal - da 1 Repblica Ditadura Militar:

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 172 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Conhecer as causas da crise e queda da Monarquia Constitucional.

Relacionar o Ultimato Ingls de 1890 com o aumento do descrdito da instituio


monrquica e com o crescimento do Partido Republicano.

Descrever sucintamente os acontecimentos do 5 de Outubro, identificando a base


social de apoio da Repblica.

Conhecer as realizaes e dificuldades da 1. Repblica (1910-1914).

Indicar algumas das principais realizaes da 1. Repblica ao nvel da legislao


social, da laicizao do Estado, das medidas educativas e financeiras.

Justificar a instabilidade poltica vivida durante a 1. Repblica.

Compreender o derrube da Primeira Repblica e a sua substituio por um regime


ditatorial.

Reconhecer no Golpe Militar de 28 de Maio de 1926 o fim da Repblica parlamentar


e o incio da Ditadura Militar.

Da Grande Crise, ditaduras e democracia na dcada de 30:


Depresso 2
Guerra Mundial Conhecer e compreender a Grande Depresso dos anos 30 e o seu impacto social.

Identificar os fatores que estiveram na gnese da Crise de 1929 nos EUA.

Explicar o processo de mundializao da crise, salientando a exceo da URSS.

Analisar as consequncias sociais da Grande Depresso, salientando a


generalizao dos seus efeitos a todas as camadas da sociedade.

Conhecer a emergncia e consolidao dos fascismos nas dcadas de 20 e 30.

Descrever sucintamente a subida ao poder do Partido Nacional Fascista em Itlia e


do Partido Nacional Socialista dos Trabalhadores Alemes.

Caracterizar os princpios ideolgicos comuns aos fascismos.

Descrever as organizaes e formas de enquadramento de massas e de represso


desenvolvidos pelos regimes fascistas.

Caracterizar as especificidades do nazismo, destacando o seu carcter racista e


genocidrio.

Conhecer a emergncia e consolidao do Estado Novo em Portugal.

Descrever o processo de ascenso de Antnio de Oliveira Salazar no seio da


Ditadura Militar (1926-1933).

Caracterizar as organizaes repressivas e os mecanismos de controlo da


populao criados pelo Estado Novo.

Conhecer o regime totalitrio estalinista implantado na URSS.

Conhecer as respostas dos regimes demoliberais Crise de 1929 e Grande


Depresso de 30.

Integrar a guerra civil espanhola (1936-1939) no contexto dos confrontos ideolgicos


da dcada de 30 do sculo XX.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 173 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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A 2 Guerra Mundial: violncia e reconstruo:

Conhecer e compreender a origem, o decorrer e o desfecho do conflito.

Relacionar a poltica expansionista dos regimes fascistas com o eclodir da 2.


Guerra Mundial.

Caracterizar a Europa sob o domnio do Terceiro Reich.

Explicar as razes e importncia da entrada da URSS e dos EUA na 2. Guerra


Mundial.

Conhecer e compreender as consequncias demogrficas, econmicas e


geopolticas da 2. Guerra Mundial.

Enunciar os grandes objetivos da ONU.

Do segundo aps A Guerra Fria:


guerra aos anos
80 Conhecer e compreender a nova ordem mundial do aps guerra.

Distinguir os modelos polticos e econmicos dos EUA e da URSS.

Caracterizar a Guerra Fria, salientando a existncia de momentos de maior tenso e


de momentos de relativo apaziguamento.

Referir sucintamente alguns dos principais conflitos da Guerra Fria (Bloqueio de


Berlim, Crise dos Misseis de Cuba, Guerra do Vietname, Guerra da Coreia, Guerra
de Angola e Guerra do Afeganisto).

Conhecer e compreender os efeitos da nova ordem mundial do aps guerra em


Portugal

Reconhecer na entrada de Portugal na OTAN e na ONU reflexos da aceitao


ocidental do regime salazarista.

Descrever as principais correntes de oposio perante a permanncia da ditadura


portuguesa.

Caracterizar o novo modelo de crescimento econmico adotado pelo Estado Novo a


partir da dcada de 50.

Conhecer e compreender os movimentos de independncia das colnias


portuguesas do aps guerra aos anos 70.

Conhecer e compreender as consequncias da poltica do Estado Novo perante o


processo de descolonizao do aps guerra.

Avaliar os efeitos humanos e econmicos da Guerra Colonial na metrpole e nas


colnias

Explicar as caractersticas fundamentais do Estado-Providncia.

Justificar o milagre japons a partir da dcada de 50 do sculo XX.

Conhecer as caractersticas das sociedades ocidentais desenvolvidas.

Conhecer e compreender a desagregao do Estado Novo.

Identificar os motivos da intensa emigrao verificada nas dcadas de 60 e incios

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 174 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

de 70 em Portugal.

Caracterizar o marcelismo enquanto projeto poltico.

Conhecer e compreender a revoluo democrtica portuguesa.

Explicar as motivaes do Golpe Militar do 25 de Abril de 1974.

Mencionar os principais acontecimentos do 25 de Abril de 1974.

Identificar as consequncias do processo de descolonizao dos antigos territrios


no autnomos.

Caracterizar a organizao da sociedade democrtica a partir da Constituio de


1976.

Conhecer e compreender a evoluo ocorrida desde as crises petrolferas at ao


colapso do bloco sovitico.

Conhecer e compreender a unidade e diversidade do mundo comunista, os seus


bloqueios e ruturas.

O aps Guerra Estabilidade e instabilidade num mundo unipolar:


Fria e a
globalizao Conhecer a emergncia e os limites do unilateralismo americano.

Relacionar a derrocada do mundo comunista com a afirmao dos EUA como nica
superpotncia poltico-militar.

Apontar as caractersticas especficas do terrorismo global associado ao integrismo


islmico.

Conhecer o atual processo de globalizao.

Referir a importncia das novas tecnologias de informao, da comunicao e dos


transportes e da liberalizao das trocas no reforo dos nveis de globalizao da
economia e na uniformizao dos hbitos culturais.

Conhecer os efeitos da integrao portuguesa na Comunidade Europeia/Unio


Europeia

Descrever sucintamente o processo de adeso de Portugal Comunidade Europeia.

Atitudes e valores O aluno assduo

O aluno pontual.

O aluno participa oralmente de forma regular e com qualidade.

O aluno coopera com os colegas.

O aluno contribui para o normal funcionamento das atividades.

O aluno executa as diretrizes e instrues recebidas.

6.3.3.6 Geografia

Domnios

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 175 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Populao e Mobilidade da populao:


povoamento
Enunciar as causas e as consequncias das migraes.

Reconhecer os grandes ciclos migratrios internacionais.

Caraterizar, no tempo e no espao, as migraes em Portugal.

Cidades: Principais reas de fixao humana:

Compreender a origem e o crescimento das cidades.

Caraterizar a organizao morfofuncional das cidades.

Descrever a inter-relao entre o espao rural e urbano.

Diversidade cultural:

Compreender a importncia dos fatores de identidade das populaes no mundo


atual.

Atividades A agricultura e a pecuria:


econmicas
Conhecer os fatores que condicionam a atividade agrcola.

Diferenciar a agricultura tradicional da agricultura moderna.

Identificar formas de produo agrcola sustentveis.

Caraterizar a agricultura em Portugal.

Reconhecer a importncia da pecuria no mundo atual.

A pesca:

Reconhecer a importncia do oceano como fonte de recursos e patrimnio natural.

Caraterizar as reas ocenicas com maior potencial piscatrio.

Distinguir diferentes tipos de pesca.

Conhecer as vantagens e as desvantagens da aquicultura.

Caraterizar a pesca em Portugal.

A indstria:

Reconhecer o aparecimento e a evoluo da indstria

Explicar a evoluo da distribuio espacial da indstria no mundo atual.

Caraterizar a indstria em Portugal.

Os servios:

Reconhecer a importncia crescente dos servios escala mundial.

O turismo:

Reconhecer a importncia crescente do turismo escala mundial.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 176 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Caraterizar a atividade turstica em Portugal.

As redes de transporte e as telecomunicaes:

Reconhecer a importncia dos transportes nas dinmicas dos territrios.

Distinguir conceitos relativos s distncias absolutas e relativas.

Reconhecer a importncia dos transportes terrestres e areos nas dinmicas dos


territrios.

Reconhecer a importncia dos transportes aquticos nas dinmicas dos territrios.

Reconhecer a importncia das telecomunicaes no mundo global.

Reconhecer a importncia dos transportes e telecomunicaes nas dinmicas do


territrio nacional.

Contrastes de Pases com diferentes graus de desenvolvimento:


desenvolvimento
Distinguir os conceitos de desenvolvimento e crescimento econmico.

Explicar o grau de desenvolvimento dos pases com base no IDH e outros


indicadores compostos.

Interdependncia entre espaos com diferentes nveis de desenvolvimento:

Conhecer os principais obstculos naturais, histricos, polticos, econmicos e


sociais ao desenvolvimento dos pases.

Conhecer a estrutura do comrcio mundial.

Solues para atenuar os contrastes de desenvolvimento:

Reconhecer solues que procuram atenuar os contrastes de desenvolvimento


Riscos, ambiente Riscos naturais:
e sociedade
Conhecer conceitos relacionados com a teoria do risco.

Reconhecer os furaces e os tornados como riscos climticos com consequncias


para o meio e a sociedade.

Reconhecer as secas como um risco climtico com influncia no meio e na


sociedade.

Reconhecer as ondas de frio e de calor como riscos climticos com influncia no


meio e na sociedade.

Reconhecer as cheias e as inundaes como riscos hidrolgicos com influncia no


meio e na sociedade.

Reconhecer os movimentos das vertentes como riscos geomorfolgicos com


influncia no meio e na sociedade.

Riscos mistos:

Conhecer a importncia da atmosfera no equilbrio trmico da Terra.

Explicar a influncia da poluio atmosfrica na formao do smog e das chuvas


cidas.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 177 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Conhecer a influncia da poluio atmosfrica no efeito de estufa e na camada de


ozono.

Explicar a importncia da hidrosfera no sistema terrestre.

Conhecer a influncia da poluio da hidrosfera no meio e na sociedade.

Reconhecer a influncia da degradao do solo e da desertificao no meio e na


sociedade.

Explicar a importncia da floresta escala planetria e em Portugal.

Identificar a influncia dos incndios florestais no meio e na sociedade.

Proteo, controlo e gesto ambiental para o desenvolvimento sustentvel:

Reconhecer a necessidade de preservar o patrimnio natural e promover o


desenvolvimento sustentvel.

Explicar o papel da cooperao internacional na preservao do patrimnio natural e


na promoo do desenvolvimento sustentvel.

Reconhecer a necessidade de adotar medidas coletivas e individuais com vista


promoo da resilincia e ao desenvolvimento sustentvel
Atitudes e valores O aluno assduo.

O aluno pontual.

O aluno participa oralmente de forma regular e com qualidade.

O aluno coopera com os colegas.

O aluno contribui para o normal funcionamento das atividades.

O aluno executa as diretrizes e instrues recebidas.

O aluno portador do material escolar necessrio e revela organizao.

O aluno realiza as atividades da aula/casa

6.3.3.7 Matemtica

Domnios

Nmeros e Reconhecer propriedades da relao de ordem em IR.


operaes
Definir intervalos de nmeros reais.

Geometria Identificar posies relativas de retas e planos.

Comparar e calcular reas e volumes.

Definir e utilizar razes trigonomtricas de ngulos agudos.

Identificar lugares geomtricos.

Conhecer propriedades de ngulos, cordas e arcos definidos numa circunferncia.

Resolver problemas.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 178 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Funes, Definir funes de proporcionalidade inversa.


sequncias e
sucesses Definir funes quadrticas do tipo () = 2

Resolver problemas.

lgebra Resolver inequaes de 1. grau.

Resolver equaes de 2. grau.

Resolver problemas.

Organizao e Organizar e representar dados em histogramas.


tratamento de
dados Utilizar corretamente a linguagem da probabilidade e calcular a probabilidade de um
acontecimento utilizando a Lei de Laplace.

Resolver problemas

Atitudes e valores pontual e assduo;

Mostra organizao nos materiais utilizados;

Realiza as tarefas propostas com alguma autonomia;

Apresenta os trabalhos nos prazos estabelecidos;

Tem um relacionamento correto com os colegas e com os adultos;

Revela algum esprito de entreajuda;

Tem um comportamento bom;

6.3.3.8 Cincias naturais

Domnios

Viver melhor na SADE INDIVIDUAL E COMUNITRIA- IIMPORTNCIA DA SADE INDIVIDUAL


terra E COMUNITRIA NA QUALIDADE DE VIDA DA POPULAO

Apresentar o conceito de sade e o conceito de qualidade de vida, segundo a


Organizao Mundial de Sade.

Caraterizar os quatro domnios (biolgico, cultural, econmico e psicolgico)


considerados na qualidade de vida pela Organizao Mundial de Sade.

Distinguir os conceitos de esperana de sade, de esperanas de vida e de anos


potenciais de vida perdidos.

Relacionar a ocorrncia de doenas com a ao de agentes patognicos ambientais,


biolgicos, fsicos e qumicos.

Explicitar o modo como a interao dinmica entre parasita e hospedeiro resultam


de fenmenos de coevoluo.

Relacionar o uso indevido de antibiticos com o aumento da resistncia bacteriana.

Caraterizar, sumariamente, as principais doenas no transmissveis, com indicao

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 179 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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da prevalncia dos fatores de risco associados.

Indicar determinantes do nvel de sade individual e de sade comunitria.

Comparar alguns indicadores de sade da populao nacional com os da Unio


Europeia, com base na Lista de Indicadores de Sade da Comunidade Europeia.

SADE INDIVIDUAL E COMUNITRIA - ESTRATGIAS DE PROMOO DA


SADE

Caraterizar, sumariamente, a sociedade de risco.

Apresentar trs exemplos de culturas de risco.

Explicitar o modo como a implementao de medidas de capacitao das pessoas


podem contribuir para a promoo da sade.

Descrever exemplos de atuao na promoo da sade individual, familiar e


comunitrio.

Explicar de que forma a sade e a sobrevivncia de um indivduo dependem da


interao entre a sua informao gentica, o meio ambiente e os estilos de vida que
pratica.

ORGANISMO HUMANO EM EQUILBRIO - NVEIS ESTRUTURAIS DO CORPO


HUMANO

Explicitar o conceito de organismo como sistema aberto que regula o seu meio
interno de modo a manter a homeostasia.

Descrever os nveis de organizao biolgica do corpo humano.

Identificar os elementos qumicos mais abundantes no corpo humano.

Identificar no corpo humano as direes anatmicas (superior, inferior, anterior,


posterior) e cavidades (craniana, espinal, torcica, abdominal, plvica).

Descrever trs contributos da cincia e da tecnologia para o conhecimento do corpo


humano

ORGANISMO HUMANO EM EQUILBRIO - PAPEL DO SISTEMA NERVOSO NO


EQUILBRIO DO ORGANISMO HUMANO

Identificar os principais constituintes do sistema nervoso central, com base numa


atividade laboratorial.

Comparar o sistema nervoso central com o sistema nervoso perifrico.

Esquematizar a constituio do neurnio.

Indicar o modo como ocorre a transmisso do impulso nervoso.

Descrever a reao do organismo a diferentes estmulos externos.

Distinguir ato voluntrio de ato reflexo.

Diferenciar o sistema nervoso simptico do sistema nervoso parassimptico.

Descrever o papel do sistema nervoso na regulao homeosttica (por exemplo,

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 180 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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termorregulao).

Caraterizar, sumariamente, trs doenas do sistema nervoso.

Indicar medidas que visem contribuir para o bom funcionamento do sistema nervoso.

ORGANISMO HUMANO EM EQUILBRIO - PAPEL DO SISTEMA HORMONAL NA


REGULAO DO ORGANISMO

Distinguir os conceitos de glndula, de hormona e de clula alvo.

Localizar as glndulas endcrinas: glndula pineal, hipfise, hipotlamo, ilhus de


Langerhans, ovrio, placenta, suprarrenal, testculo, tiroide.

Referir a funo das hormonas: adrenalina, calcitonina, insulina, hormona do


crescimento, e melatonina.

Explicar a importncia do sistema neuro-hormonal na regulao do organismo.

Caraterizar, sumariamente, trs doenas do sistema hormonal.

Descrever dois contributos da cincia e da tecnologia para minimizar os problemas


associados ao sistema hormonal.

Indicar medidas que visem contribuir para o bom funcionamento do sistema


hormonal.

TRANSMISSO DA VIDA - FUNCIONAMENTO DO SISTEMA REPRODUTOR


HUMANO

Caraterizar as estruturas e as funes dos rgos reprodutores humanos.

Comparar, sumariamente, os processos da espermatognese com os da oognese.

Interpretar esquemas ilustrativos da coordenao entre o ciclo ovrico e o ciclo


uterino.

Identificar o perodo frtil num ciclo menstrual.

Distinguir as clulas reprodutoras humanas, a nvel morfolgico e a nvel fisiolgico.

Resumir a regulao hormonal do sistema reprodutor masculino e do sistema


reprodutor feminino.

Definir os conceitos de fecundao e de nidao.

Descrever as principais etapas que ocorrem desde a fecundao at ao nascimento,


atendendo s semelhanas com outras espcies de mamferos.

Explicar as vantagens do aleitamento materno, explorando a diferente composio


dos leites de outros mamferos.

Caraterizar, sumariamente, trs doenas do sistema reprodutor.

Descrever dois contributos da cincia e da tecnologia para minimizar os problemas


associados ao sistema reprodutor.

Indicar medidas que visem contribuir para o bom funcionamento do sistema


reprodutor.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 181 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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TRANSMISSO DA VIDA - IMPORTNCIA DO CONHECIMENTO GENTICO

Distinguir o conceito de gentica do conceito de hereditariedade.

Descrever as principais etapas da evoluo da gentica, com referncia aos


contributos de Gregor Mendel e de Thomas Morgan.

Identificar as estruturas celulares onde se localiza o material gentico.

Explicar a relao existente entre os fatores hereditrios e a informao gentica.

Calcular a probabilidade de algumas caratersticas hereditrias (autossmicas e


heterossmicas) serem transmitidas aos descendentes.

Inferir o modo como a reproduo sexuada afeta a diversidade intraespecfica.

Apresentar trs aplicaes da gentica na sociedade.

Indicar problemas bioticos relacionados com as novas aplicaes da gentica na


sociedade

ORGANISMO HUMANO EM EQUILBRIO - IMPORTNCIA DO SANGUE PARA O


EQUILBRIO DO ORGANISMO HUMANO

Identificar os constituintes do sangue, com base em esquemas e/ou em preparaes


definitivas.

Relacionar a estrutura e a funo dos constituintes do sangue com o equilbrio do


organismo humano.

Formular hipteses acerca das causas provveis de desvios dos resultados de


anlises sanguneas relativamente aos valores de referncia.

Explicar o modo de atuao dos leuccitos, relacionando-o com o sistema


imunitrio.

Prever compatibilidades e incompatibilidades sanguneas.

ORGANISMO HUMANO EM EQUILBRIO - IMPORTNCIA DO SISTEMA


CARDIOVASCULAR NO EQUILBRIO DO ORGANISMO HUMANO

Indicar os principais constituintes do sistema cardiovascular.

Explicar o uso de rgos de mamferos (por exemplo, borrego, coelho, porco), como
modelos para estudar a anatomia e a fisiologia humana, com base na sua
proximidade evolutiva.

Descrever a morfologia e a anatomia do corao de um mamfero, com base numa


atividade laboratorial.

Inferir as funes das estruturas do corao com base na sua observao. 7.5.
Representar o ciclo cardaco.

Determinar a variao da frequncia cardaca e da presso arterial, com base na


realizao de algumas atividades do dia-a-dia.

Relacionar a estrutura dos vasos sanguneos com as funes que desempenham.

Comparar a circulao sistmica com a circulao pulmonar, com base em

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 182 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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esquemas.

Caraterizar, sumariamente, trs doenas do sistema cardiovascular.

Descrever dois contributos da cincia e da tecnologia para minimizar os problemas


associados ao sistema cardiovascular.

Identificar medidas que visem contribuir para o bom funcionamento do sistema


cardiovascular.

ORGANISMO HUMANO EM EQUILBRIO - IMPORTNCIA DO SISTEMA


LINFTICO NO EQUILBRIO DO ORGANISMO HUMANO

Caraterizar a funo e os diferentes tipos de linfa.

Descrever a estrutura do sistema linftico.

Explicar a relao existente entre o sistema cardiovascular e o sistema linftico.

Justificar a relevncia da linfa e dos gnglios linfticos para o organismo.

Caraterizar, sumariamente, trs doenas do sistema linftico.

Esclarecer a importncia da implementao de medidas que visem contribuir para o


bom funcionamento do sistema linftico.

ORGANISMO HUMANO EM EQUILBRIO - INFLUNCIA DO AMBIENTE E DOS


ESTILOS DE VIDA NO SISTEMA RESPIRATRIO

Descrever a constituio do sistema respiratrio, com base numa atividade


laboratorial.

Referir a funo do sistema respiratrio e dos seus constituintes.

Distinguir respirao externa de respirao celular.

Indicar as alteraes morfolgicas que ocorrem ao nvel do mecanismo de


ventilao pulmonar.

Determinar a variao da frequncia e da amplitude ventilatrias em diversas


atividades realizadas no dia-a-dia, com controlo de variveis.

Comparar a hematose alveolar com a hematose tecidular.

Resumir os mecanismos de controlo da ventilao.

Deduzir a influncia das variaes de altitude no desempenho do sistema


cardiorrespiratrio, distinguindo as variaes devidas a processos de aclimatao.

Avaliar os efeitos do ambiente e dos estilos de vida no equilbrio do sistema


respiratrio. Caraterizar, sumariamente, trs doenas do sistema respiratrio, com
destaque para as consequncias exposio ao fumo ambiental do tabaco.

Indicar medidas que visem contribuir para o bom funcionamento do sistema


respiratrio.

ORGANISMO HUMANO EM EQUILBRIO - MEDIDAS DE SUPORTE BSICO DE


VIDA

Explicar a importncia da cadeia de sobrevivncia no aumento da taxa de

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 183 de
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sobrevivncia em paragem cardiovascular.

Realizar o exame do paciente (adulto e peditrico) com base na abordagem inicial


do ABC (airway, breathing and circulation).

Exemplificar os procedimentos de um correto alarme em caso de emergncia.

Executar procedimentos de suporte bsico de vida (adulto e peditrico), seguindo os


algoritmos do European Resuscitation Council.

Exemplificar medidas de socorro obstruo grave e ligeira da via area (remoo


de qualquer obstruo evidente, extenso da cabea, palmadas interescapulares,
manobra de Heimlich, encorajamento da tosse).

Demonstrar a posio lateral de segurana.

ORGANISMO HUMANO EM EQUILBRIO - IMPORTNCIA DE UMA


ALIMENTAO SAUDVEL NO EQUILBRIO DO ORGANISMO HUMANO

Distinguir alimento de nutriente.

Resumir as funes desempenhadas pelos nutrientes no organismo.

Distinguir nutrientes orgnicos de nutrientes inorgnicos, dando exemplos.

Testar a presena de nutrientes em alguns alimentos.

Relacionar a insuficincia de alguns elementos trao (por exemplo, cobre, ferro,


flor, iodo, selnio, zinco) com os seus efeitos no organismo.

Justificar o modo como trs tipos de distrbios alimentares (anorexia nervosa,


bulimia nervosa e compulso alimentar) podem afetar o equilbrio do organismo
humano.

Relacionar a alimentao saudvel com a preveno das principais doenas da


contemporaneidade (obesidade, doenas cardiovasculares e cancro), enquadrando-
as num contexto histrico da evoluo humana recente.

Reconhecer a importncia da dieta mediterrnica na promoo da sade.

Caraterizar as prticas alimentares da comunidade envolvente, com base num


trabalho de projeto.

ORGANISMO HUMANO EM EQUILBRIO - IMPORTNCIA DO SISTEMA


DIGESTIVO PARA O EQUILBRIO DO ORGANISMO HUMANO

Identificar as etapas da nutrio.

Relacionar a funo do sistema digestivo com o metabolismo celular.

Estabelecer a correspondncia entre os rgos do sistema digestivo e as glndulas


anexas e as funes por eles desempenhadas.

Resumir as transformaes fsicas e qumicas que ocorrem durante a digesto.

Justificar o papel das vlvulas coniventes na eficincia do processo de absoro dos


nutrientes.

Referir o destino das substncias no absorvidas.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 184 de
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Descrever a importncia do microbiota humano (microrganismos comensais).

Caraterizar, sumariamente, trs doenas do sistema digestivo.

Identificar medidas que visem contribuir para o bom funcionamento do sistema


digestivo.

ORGANISMO HUMANO EM EQUILBRIO - IMPORTNCIA DA FUNO


EXCRETORA NA REGULAO DO ORGANISMO HUMANO

Caraterizar os constituintes do sistema urinrio.

Referir o papel do sistema urinrio na regulao do organismo.

Ilustrar a anatomia e a morfologia do rim, a partir de uma atividade laboratorial.

Descrever a unidade funcional do rim.

Resumir o processo de formao da urina.

Justificar o modo como alguns fatores podem influenciar a formao da urina.

Descrever dois contributos da cincia e da tecnologia para minimizar problemas


associados funo renal.

Descrever a pele e as suas estruturas anexas.

Referir as funes da pele.

Caraterizar, sumariamente, trs doenas dos sistemas excretores.

Indicar medidas que visem contribuir para o bom funcionamento da funo


excretora.

Componente Saber e cumprir as regras de segurana dentro de um laboratrio.


prtica/
laboratorial Reconhecer os smbolos presentes no laboratrio.

Seguir um procedimento experimental com mtodo.

Fazer um relatrio de uma atividade experimental

Realizar testes Laboratoriais

Apresentar caderno de laboratrio devidamente organizado

Atitudes e valores pontual e assduo;

Mostra organizao nos materiais utilizados;

Realiza as tarefas propostas com alguma autonomia;

Apresenta os trabalhos nos prazos estabelecidos;

Tem um relacionamento correto com os colegas e com os adultos;

Revela algum esprito de entreajuda;

Tem um comportamento bom;

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 185 de
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6.3.3.9 Fsico-qumica

Domnios
Movimento e Distinguir os conceitos de repouso / movimento de um corpo;
foras
Definir trajetria de um corpo;

Conhecer o conceito de distncia percorrida;

Efetuar clculos simples de rapidez mdia e velocidade mdia;

Distinguir os vrios tipos de movimentos;

Interpretar e utilizar grficos posio/tempo e velocidade/tempo;

Efetuar clculos simples de acelerao mdia;

Representar e caracterizar uma fora;

Interpretar/ calcular a fora resultante de um sistema de foras;

Identificar e aplicar as leis de Newton;

Efetuar clculos sobre presso;

Compreender que existem dois tipos fundamentais de energia: potencial e cintica;

Concluir que a energia pode ser transformada e transferida entre sistemas por ao
de foras;

Compreender situaes de flutuao ou afundamento de corpos em fluidos;

Classificao de Identificar a estrutura do tomo;


materiais
Identificar um elemento qumico (n atmico, n de massa e istopos);

Compreender a forma como os eletres se distribuem pelos nveis de energia;

Compreender o significado de massa atmica relativa;

Conhecer a importncia da Tabela Peridica e sua organizao;

Conhecer as propriedades dos metais e no metais;

Explicar a semelhana e diferena de propriedades e reatividade das substncias


com base nas caractersticas dos tomos dos respetivos elementos;

Conhecer o significado de ligao covalente;

Identificar os restantes tipos de ligao qumica;

Compreender a importncia dos compostos de carbono;

Reconhecer a constituio e importncia dos hidrocarbonetos;

Eletricidade Compreender o que a corrente eltrica;

Interpretar a constituio e a representao de circuitos eltricos;

Reconhecer o significado de diferena de potencial e intensidade da corrente;

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 186 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Reconhecer as diferentes formas de associar os recetores num circuito;

Reconhecer materiais bons e maus condutores da corrente eltrica;

Compreender o significado de resistncia eltrica e saber aplicar a Lei de Ohm;

Relacionar a potncia de um aparelho com a intensidade da corrente eltrica;

Aplicar os conceitos de potncia e energia utilizao da eletricidade;

Reconhecer as regras bsicas de segurana em casa e fora de casa;

Conhecer e compreender os efeitos da corrente eltrica, relacionando-a com a


energia, e aplicar esse conhecimento;

Componente Saber e cumprir as regras de segurana dentro de um laboratrio.


prtica/laboratorial
Reconhecer os smbolos presentes no laboratrio.

Seguir um procedimento experimental com mtodo.

Fazer um relatrio de uma atividade experimental

Realizar Testes Laboratoriais

Apresentar caderno de laboratrio devidamente organizado

Atitudes e Valores pontual e assduo;

Mostra organizao nos materiais utilizados;

Realiza as tarefas propostas com alguma autonomia;

Apresenta os trabalhos nos prazos estabelecidos;

Tem um relacionamento correto com os colegas e com os adultos;

Revela algum esprito de entreajuda;

Tem um comportamento bom;

6.3.3.10 Educao visual

Domnio

Tcnica 1 - Compreender diferentes tipos de projeo.

Identificar a evoluo histrica dos elementos de construo e representao da


perspetiva.

Distinguir e caracterizar tipos de projeo axonomtrica e cnica.

2 - Dominar tcnicas de representao em perspetiva cnica.

Reconhecer e aplicar princpios bsicos da perspetiva cnica.

Utilizar a linguagem da perspetiva cnica, no mbito da representao manual e


representao rigorosa.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 187 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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3 - Dominar procedimentos sistemticos de projeo.

Desenvolver aes orientadas para a prtica de tcnicas de desenho, que


transformam os resultados numa parte ativa do conhecimento.

Aplicar procedimentos de projeo em configuraes diferentes, com o objetivo de


desenvolver objetos.

Representao 4 - Conhecer processos de construo da imagem no mbito dos mecanismos


da viso.

Compreender o mecanismo da viso e da construo das imagens.

Identificar e registar a relao existente entre figura e fundo, utilizando os diversos


meios de expresso plstica existentes.

5 - Relacionar processos de construo da imagem no mbito da perceo


visual.

Explorar figuras reversveis, atravs do desenho livre ou do registo de observao


digital (alternncia de visualizao).

Desenvolver e representar iluses ticas em composies plsticas, bi e/ou


tridimensionais (figuras impossveis, imagens ambguas).

6 - Dominar a aquisio de informao intuitiva e de informao estruturada.

Desenvolver aes orientadas para a compreenso de informao adquirida de


forma intuitiva, que desenvolve padres representativos atravs de imagens
percecionadas/sentidas.

Desenvolver capacidades de representao linear estruturada que permite organizar


e hierarquizar informao, como base interpretativa do meio envolvente.

Discurso 7 - Reconhecer o mbito da arte contempornea.

Compreender e distinguir a arte contempornea no mbito da expresso.

8 - Refletir sobre o papel das manifestaes culturais e do patrimnio.

Distinguir a diversidade de manifestaes culturais existente, em diferentes pocas e


lugares.

Identificar o patrimnio e identidade nacional, entendendo-os numa perspetiva global


e multicultural.

9 - Compreender o conceito de museu e a sua relao com o conceito de


coleo.

Analisar o conceito de museu, no mbito do espao, da forma e da funcionalidade.

Distinguir o conceito de museu do conceito de coleo.

Identificar as diferentes tipologias de museus de acordo com a natureza das suas


colees.

10 - Reconhecer o papel das trajetrias histricas no mbito das


manifestaes culturais.

Desenvolver aes orientadas para o conhecimento da trajetria histrica de

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 188 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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manifestaes culturais, reconhecendo a sua influncia at ao momento presente.

Investigar o objeto/imagem numa perspetiva de reflexo que favorece percees


sobre o futuro.

Projeto 11 - Explorar princpios bsicos da Engenharia e da sua metodologia.

Analisar e valorizar o contexto de onde vem a engenharia.

Reconhecer e descrever a metodologia da engenharia.

Identificar as disciplinas que integram a rea da engenharia.

12 - Aplicar princpios bsicos da Engenharia na resoluo de problemas.

Distinguir e analisar diversas reas da engenharia (civil, geolgica, eletrotcnica,


qumica, mecnica, aeronutica).

Desenvolver solues criativas no mbito da engenharia, aplicando os seus


princpios bsicos na criao de uma maqueta de uma habitao nmada,
valorizando materiais sustentveis.

13 - Reconhecer o papel da investigao e da ao no desenvolvimento do


projeto.

Desenvolver aes orientadas para a investigao e para atividades de projeto, que


interpretam sinais e exploram hipteses.

Desenvolver capacidades de relacionar aes e resultados, que condicionam o


desenvolvimento do projeto.

Atitudes e valores Ser assduo

Ser pontual

Trazer o material necessrio

Cumprir prazos estabelecidos para a entrega dos trabalhos/TPC

Realizar as tarefas propostas

Cumprir com as normas de higiene e segurana no trabalho

Mostrar autonomia na realizao das atividades

Respeitar a opinio dos outros, relacionando-se sem conflitos

Intervir de forma adequada e oportuna

6.3.3.11 Educao fsica

Domnios

Aptido fsica Demonstrar capacidades em testes de resistncia aerbia e aptido muscular


adequadas s normas da aptido fsica representativa da Sade, para a sua idade:

O aluno encontra-se na Zona Saudvel de Aptido Fsica (ZSAF) no teste vaivm

O aluno encontra-se na Zona Saudvel de Aptido Fsica (ZSAF) no teste

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 189 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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abdominais

O aluno encontra-se na Zona Saudvel de Aptido Fsica (ZSAF) num outro teste
seguintes dois testes - teste de extenses de Braos ou teste do Senta e alcana

Conhecimentos Aplicar os contedos lecionados em situao de: trabalho de grupo e/ou individual
e/ou ficha formativa e/ou questionamento oral e/ou observao direta.

Identificar as capacidades fsicas

Conhecer o funcionamento do corpo humano

Identificar a importncia do exerccio fsico, da alimentao e do repouso

No domnio da lngua portuguesa o aluno expressa-se nas aulas, utilizando os


termos tcnicos corretos relativos s diferentes matrias

Atividades fsicas Atinge o nvel de Introduo em 3 matrias mais nvel elementar em 1 matria, ou
nvel introduo em 2 matrias mais nvel elementar em 2 matrias ou nvel
elementar em 3 matrias das lecionadas ao longo do ano letivo

Atitudes e valores Atingir os critrios definidos para as seguintes atitudes e valores:

Assiduidade

Pontualidade

Participao/ Comportamento

Responsabilidade

6.3.3.12 Educao moral e religiosa catlica

Domnios A dignidade da vida humana

Religio e Reconhecer a dignidade e inviolabilidade da vida humana como eixo central dos
experincia valores morais.
religiosa
Encontrar solues fundamentadas para o conflito entre o valor da vida e outros
valores como a verdade, a justia ou o amor.

Interpretar criticamente episdios histricos e factos sociais sobre a situao de


grupos minoritrios em desvantagem social em ambientes discriminatrios.

Conhecer a posio da Igreja Catlica face dignidade da vida humana e contra a


discriminao.

Interpretar textos bblicos sobre o amor ao prximo e a dignidade da vida humana.

Desenvolver os valores da dignidade de toda a vida humana, da fraternidade e do


amor ao prximo para orientao do comportamento na relao com todas as
pessoas.

Relacionar os dados da cincia, sobre a questo do incio da vida humana, com a


perspetiva da Igreja.

Cultura crist e Deus, o grande Mistrio


viso crist da
Equacionar respostas fundamentadas sobre a existncia de Deus, desenvolvendo

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 190 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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vida uma posio pessoal.

Identificar as representaes de Deus no Judasmo e em Jesus de Nazar.

Interpretar textos bblicos sobre a bondade e a grandeza de Deus.

Identificar, em momentos e episdios histricos e factos sociais, as transformaes


provocadas pela vivncia da f.

tica e moral O Projeto de Vida

Identificar a necessidade e a importncia de projetos na vida pessoal.

Reconhecer os valores necessrios a concretizao de projetos de vida


verdadeiramente humanos.

Compreender a existncia de projetos de vida na experiencia de encontro com


Deus.

Reconhecer a f em Deus como eixo central da construo de projetos de vida


humanizadores e justos.

Atitudes O aluno assduo.

O aluno pontual.

O aluno participa oralmente de forma regular e com qualidade.

O aluno coopera com os colegas.

O aluno contribui para o normal funcionamento das atividades.

O aluno executa as diretrizes e instrues recebidas.

O aluno portador do material escolar necessrio e revela organizao.

O aluno realiza as atividades da aula/casa

6.4 Formao cvica 2. e 3. ciclos

Sociabilidade

Descritores

Relacionar-se Manifestar atitudes Respeitar as regras de


Nvel adequadamente na adequadas funcionamento estabelecidas
comunidade educativa,
respeitando a opinio dos
outros

1 O aluno no demonstra O aluno raramente colabora O aluno chamado ateno


respeito mtuo e regras de com os colegas, prejudicando constantemente pelo seu
convivncia quase sempre o ambiente de comportamento e raramente
trabalho da turma. executa as instrues e ordens
recebidas.

2 O aluno raramente demonstra O aluno tem alguns problemas O aluno, frequentemente, no


respeito mtuo e regras de de relacionamento com os acata e executa as instrues e

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 191 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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convivncia. colegas e prejudica algumas ordens recebidas.


vezes o ambiente de trabalho
da turma.

3 O aluno habitualmente O aluno coopera normalmente O aluno executa, com


demonstra respeito mtuo e com os colegas e procura frequncia, as ordens e
regras de convivncia. manter um ambiente de instrues recebidas.
trabalho razovel.

4 O aluno demonstra, em O aluno coopera eficientemente O aluno executa, com muita


inmeras situaes, respeito com os colegas e empenha-se frequncia, as tarefas e
mtuo e regras de em criar um bom ambiente de instrues recebidas.
convivncia, trabalho.

5 O aluno demonstra, em O aluno mostra excelente O aluno executa sempre as


qualquer situao, respeito colaborao com os colegas e tarefas e instrues recebidas.
mtuo e regras de empenha-se em criar um
convivncia. excelente ambiente de trabalho.

Responsabilidade

Descritores

Nvel Assiduidade Pontualidade Apresentar o Cuidado com Colaborar


material necessrio instalaes e nas tarefas
para a aula ambiente propostas

1 O aluno tem O aluno nunca O aluno nunca O aluno, em O aluno


excesso de faltas. pontual. portador do material muitas nunca
para a aula. situaes, realiza as
danifica e/ou atividades
suja o seu local da
de estudo e aula/casa.
trabalho.

2 O aluno falta com O aluno raramente O aluno esquece-se O aluno, O aluno,


muita frequncia. pontual. muitas vezes do frequentemente, raramente,
material para a aula. danifica e/ou realiza as
suja o seu local atividades
de estudo e da
trabalho. aula/casa,

3 O aluno tem uma O aluno atrasa-se O aluno tem com O aluno, O aluno
assiduidade regular. com alguma frequncia o material pontualmente, realiza com
frequncia. necessrio. danifica e/ou frequncia
suja o seu local as
de estudo e atividades
trabalho. da
aula/casa,

4 O aluno raramente O aluno raramente O aluno tem O aluno O aluno,


falta. se atrasa. normalmente o raramente quase
material necessrio. danifica e/ou sempre,
suja o seu local realiza as
de estudo e atividades
de

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 192 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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trabalho. aula/casa.

5 O aluno nunca falta. O aluno sempre O aluno tem sempre O aluno nunca O aluno
pontual. o material danifica e/ou realiza
necessrio para a suja o seu local sempre as
aula. de estudo e atividades
trabalho. de
aula/casa.

Autonomia e esprito crtico

Descritores

Organizao Ultrapassar dificuldades Revelar iniciativa prpria Colocar dvidas e


Nvel
sem recorrer tentar encontrar
constantemente ao as respostas
professor

1 O aluno muito O aluno nunca se O aluno nunca revela O aluno nunca


desorganizado. esfora para ultrapassar iniciativa prpria no coloca dvidas e
as suas dificuldades. decurso das atividades. nunca se envolve
na resoluo de
problemas.

2 O aluno O aluno raramente se O aluno raramente O aluno


desorganizado, esfora para ultrapassar revela iniciativa prpria raramente coloca
as suas dificuldades. no decurso das dvidas e
atividades raramente se
envolve na
resoluo de
problemas.

3 O aluno revela alguma O aluno s ultrapassa O aluno, em algumas O aluno, em


organizao, as suas dificuldades situaes, revela algumas
com auxlio do iniciativa prpria no situaes, coloca
professor, decurso das atividades. dvidas e
envolve-se na
resoluo de
problemas,

4 O aluno organizado. O aluno, O aluno, O aluno,


frequentemente, frequentemente, revela frequentemente,
ultrapassa as suas iniciativa prpria no coloca dvidas e
dificuldades sem o decurso das atividades. envolve-se na
auxlio do professor. resoluo de
problemas.

5 O aluno muito O aluno ultrapassa O aluno revela iniciativas O aluno coloca


organizado. sempre as suas prprias de excelente sempre dvidas
dificuldades sem o qualidade no decurso construtivas e
auxlio do professor. das atividades. envolve-se
positivamente na
resoluo de
problemas.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 193 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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7. Concluso

A prossecuo do veiculado neste documento requer uma avaliao permanente e rigorosa das
condies inerentes sua implementao de forma a permitir um desenvolvimento adequado do currculo
nacional ao contexto deste agrupamento.

No mbito dessa avaliao, deve considerar-se:

A recolha de informao junto dos docentes, agentes efetivos e diretamente implicados na gesto
do currculo;

A anlise da informao fornecida pelos pais e encarregados de educao sobre o interesse,


motivao e empenho dos seus educandos em relao ao trabalho desenvolvido;

A reflexo crtica da comunidade escolar;

Novas prioridades que a escola venha a considerar como necessrias para a melhoria da sua ao
educativa.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 194 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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ANEXO 2 Plano de trabalho de turma

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 195 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 196 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 197 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 198 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 199 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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ANEXO 3 Critrios de constituio de turmas

A constituio das turmas feita de acordo com critrios de natureza pedaggica, em conformidade com
a legislao em vigor e tendo em conta as propostas dos conselhos de turma, departamentos (pr-escolar e
1. ciclo), departamento de educao especial e conselho pedaggico, sendo o Diretor responsvel pela sua
aplicao, em funo dos recursos humanos e materiais disponveis nos estabelecimentos de educao e
ensino do agrupamento. Assim sendo, estabelecem-se os seguintes critrios para a constituio das turmas
em cada nvel de ensino:

No incio de ciclo, as turmas devero ser, sempre que possvel, constitudas de forma a garantir:

a sua diversidade do ponto de vista do gnero e do estdio de desenvolvimento;


o respeito pelas indicaes pedaggicas fornecidas pelos docentes titulares de turma/ diretores
de turma do ciclo/nvel de ensino precedente, designadamente as propostas de diviso das
turmas.
As turmas sero constitudas:
na educao pr-escolar, por um mnimo de 20 e um mximo de 25 crianas. Quando se trate
de um grupo homogneo de crianas de 3 anos de idade, o nmero de crianas confiadas a
cada educador no pode ser superior a 15;
no 1. ciclo do ensino bsico por 26 alunos;
nos 2. e 3. ciclos do ensino bsico, por um nmero mnimo de 26 e mximo de 30 alunos.

1. Educao pr-escolar

As crianas so distribudas, por grupos heterogneos.

Os grupos que integram crianas com necessidades educativas especiais de carter permanente, que se
encontram devidamente justificadas no programa educativo individual (medida de reduo de grupo), so
constitudos preferencialmente com um nmero de 20 crianas.

2. 1. ciclo

Os alunos matriculados no 1. ano de escolaridade (escolaridade obrigatria), oriundos dos jardins-de-


infncia do agrupamento e outros, devero ser mantidos juntos no grupo de alunos provenientes da mesma
sala. Para tal, no final do ano letivo, feito o encaminhamento das crianas pelo departamento da educao
pr-escolar, que fornecer as informaes necessrias, favorecendo a integrao das mesmas.

Os alunos integram a turma em que foram inseridos at ao final do ciclo, salvo deciso em contrrio
proposta pelo departamento, em situao de reteno e outras, desde que devidamente fundamentadas e
aprovadas em conselho pedaggico.

As turmas de alunos com necessidades educativas especiais de carter permanente, que se encontram
devidamente justificadas no programa educativo individual (medida de reduo de grupo), so constitudos
preferencialmente com um nmero de 20 alunos.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 200 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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3. 2. e 3. ciclos

As turmas que alunos com necessidades educativas especiais de carter permanente, que se encontram
devidamente justificadas no programa educativo individual (medida de reduo de grupo), so constitudos
preferencialmente com um nmero de 20 alunos.

3.1 5. ano

A constituio de turmas tem por base os parmetros legalmente estabelecidos, as orientaes dos
servios de administrao educativa, bem como, sempre que possvel, as recomendaes especficas
provenientes dos conselhos de turma e dos docentes das escolas do 1. ciclo.

Dever ser mantido junto o grupo de alunos provenientes da mesma turma, de modo a facilitar a
integrao e minimizar a insegurana que a mudana de escola e de sistema de ensino provocam,
mantendo o equilbrio numrico de gnero;

Devero ser colocados na mesma turma alunos provenientes do ensino oficial e privado, de forma a
salvaguardar a heterogeneidade socioeconmica dos alunos.

Devero ser distribudos equilibradamente os alunos retidos, segundo o perfil destes.

3.2 6., 8. e 9. anos

Os alunos integram a turma em que foram inseridos, embora se proceda a eventuais ajustamentos, de
acordo com as orientaes propostas pelos conselhos de turma.

Devero ser distribudos equilibradamente os alunos retidos, segundo o perfil destes.

3.3 7. ano

Os alunos integram a turma em que foram inseridos, embora se proceda a eventuais ajustamentos, de
acordo com as orientaes propostas pelos conselhos de turma.

Devero ser mantidos os mesmos alunos/grupos de alunos da turma anterior de acordo com a opo de
lngua estrangeira a iniciar no 3. ciclo.

Devero ser distribudos equilibradamente os alunos retidos, segundo o perfil destes.

4. Fuso/ diviso de turmas

A constituio da turma deve, sempre que possvel, obedecer ao princpio da continuidade pedaggica,
excecionalmente, tal pressuposto poder no ser cumprido. Esta situao pode ser motivada por uma
recomendao, devidamente fundamentada, dos departamentos na educao pr-escolar e no 1. ciclo, ou
do conselho de turma nos 2. e 3. ciclos, no sentido de alterar a respetiva composio, resultantes do
planeamento da rede escolar ou, ainda, resultantes da necessidade de gerir os recursos humanos e os
equipamentos de um determinado estabelecimento de ensino.

Sempre que houver necessidade de no respeitar a continuidade pedaggica de uma turma devem ser
devidamente ponderados os seguintes critrios em igualdade de valorao:

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 201 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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distribuio de alunos com NEE de forma equilibrada, atendendo tambm ao tipo de


problemticas indicadas no PEI;
distribuio equilibrada de alunos retidos no mesmo ano de escolaridade;
aproveitamento global do grupo/turma;
dimenso da turma;
comportamentos/atitudes da turma, considerando tambm situaes individuais neste domnio.

Na ponderao dos critrios anteriores devem participar os intervenientes seguintes:

departamentos/conselho de turma;
equipa da educao especial;
equipa de constituio de turmas;
diretor.

5. Mudana de turma/ estabelecimento de ensino do agrupamento

Os pedidos de mudana de turma e/ou de estabelecimento de ensino do agrupamento, devidamente


fundamentados, s podem efetuar-se para turmas onde haja vaga e depois de ponderadas as implicaes
que podem advir na turma que recebe o aluno.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 202 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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ANEXO 4 Critrios de distribuio de servio letivo

Os critrios subjacentes distribuio do servio docente devem ter em conta a gesto eficiente dos
recursos disponveis, tanto na adaptao aos fins educativos a que se destinam como na otimizao do
potencial de formao de cada um dos docentes.

Os docentes podem, independentemente do grupo pelo qual foram recrutados, lecionar qualquer rea
disciplinar, disciplina ou unidade de formao do mesmo ou de diferente ciclo ou nvel, desde que sejam
titulares da adequada formao cientfica e ou certificao de idoneidade nos casos em que esta
requerida.

Considerando que importa garantir a transparncia e a equidade nos atos produzidos pelo Diretor,
nomeadamente na distribuio de servio letivo, a seguir se fazem constar os respetivos critrios de
atribuio.

1. Critrios de mbito geral

Os docentes com nomeao definitiva em lugar de quadro do agrupamento e em exerccio de funes


em escolas que tenham sido objeto de extino, fuso ou reestruturao, ou que tenham desempenhado
funes de coordenao (Departamento Curricular, Estabelecimento) ou como subdiretor / adjunto do
diretor, tm prioridade em relao atribuio de horrios disponveis no agrupamento.

No existindo horrio disponvel, tm prioridade em relao aos docentes do mesmo grupo de


recrutamento do QZP colocados no agrupamento e aos docentes do quadro de agrupamento com inferior
graduao profissional.

Os docentes com nomeao definitiva em lugar de quadro (QZP,QA e QE), recrutados por concurso
para um grupo de recrutamento especfico e em exerccio de funes no agrupamento nesse grupo, tm
prioridade na atribuio de horrio nesse grupo, em relao a outros docentes em exerccio de funes no
Agrupamento, recrutados para grupos de recrutamento diversos.

Na eventualidade de haver pluralidade de candidatos a um horrio, far-se- a ordenao dos mesmos


em funo da respetiva graduao profissional. A graduao profissional e a ordenao dos docentes so
feitas nos termos dos artigos 11. e 12 do Decreto-Lei n. 132/2012, de 27 de junho.

Os docentes podem, independentemente do grupo pelo qual foram recrutados, lecionar toda e qualquer
disciplina, no mesmo ou noutro ciclo ou nvel de ensino, para a qual detenham habilitao adequada.

2. Critrios especficos

Como princpio orientador, na distribuio de servio dever atender-se ao perfil do docente, quer a nvel
da sua relao com os alunos e encarregados de educao, quer a nvel do grau de desempenho do cargo,
bem como experincia do mesmo.

2.1 Distribuio de servio letivo no pr-escolar e 1. ciclo

Tendo como pano de fundo o interesse dos alunos, dever, sempre que possvel, privilegiar-se a
continuidade pedaggica.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 203 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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A distribuio do servio docente dever obedecer aos seguintes critrios:

os docentes sero colocados pelo diretor do agrupamento.


casos devidamente fundamentados, quer por iniciativa do Diretor, quer por iniciativa do docente
interessado, podero ser contemplados para mobilidade interna no Agrupamento.

2.2 Distribuio de servio letivo nos 2. e 3. ciclos

O servio docente deve ser atribudo tendo em conta o princpio da continuidade pedaggica, dentro do
mesmo ciclo, sempre que tal se revele possvel e favorvel relao pedaggica.

O horrio semanal dos docentes integra uma componente letiva e uma componente no letiva e
desenvolve-se em cinco dias de trabalho.

Nos 2. e 3. ciclos, bem como no ensino secundrio, o horrio dos docentes no dever ultrapassar os 4
blocos letivos (90 minutos) dirios, no podendo em caso algum ultrapassar-se os 3 blocos letivos
consecutivos. Dever ainda existir um intervalo mnimo de 60 minutos, entre o fim do turno da manh e o
incio do turno da tarde.

Sempre que possvel sero constitudas equipas pedaggicas que assegurem a lecionao do maior
nmero possvel de turmas de um ano de escolaridade.

A distribuio do servio docente, nos 2 e 3 ciclos, deve assegurar que cada docente lecione mesma
turma as disciplinas, ou reas disciplinares, relativas ao seu grupo de recrutamento.

A um docente no deve, em princpio, ser atribuda mais do que uma direo de turma.

A componente curricular oferta complementar, intitulada formao cvica ser atribuda ao diretor de
turma, para o desenvolvimento de projeto(s) de cidadania integrado(s) no projeto educativo do
agrupamento, que sejam geradores da interao entre alunos e comunidade e que contribuam para a
autonomia e responsabilidade dos alunos, bem como para a sua formao global.

A rea de apoio ao estudo (2. ciclo) deve ser atribuda prioritariamente a docentes de lngua
portuguesa, matemtica e lngua estrangeira, podendo integrar a componente no letiva.

A direo de turma deve ser atribuda, a um professor que tenha todos os alunos da turma e, sempre
que possvel:

tenha facilidade em participar, articular e coordenar o trabalho desenvolvido pelos vrios


professores do conselho de turma de que faz parte;
tenha bom relacionamento interpessoal com os alunos e encarregado de educao;
demonstre perspiccia na deteo e subtileza no tratamento de situaes problemticas;
seja capaz de promover e fomentar um bom relacionamento entre os alunos e entre estes e os
outros elementos da Comunidade Educativa;
revele motivao para desempenhar o cargo;
tenha capacidade para promover um ambiente facilitador do desenvolvimento pessoal e social
dos alunos.

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 204 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 205 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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ANEXO 5 Modelo de superviso pedaggica no AEVP

A ideia da superviso pedaggica tende a imaginar um professor controlador e avaliador das


nossas aes.
Deve ento comear por aqui o incio da desmistificao contrariando o que pensam Leal e Henning
(2009).
Talvez comear por mudar o nome ao conceito e ao cargo
acabando tambm com a ligao que ainda tem sua gnese da produo industrial e repressiva
em geral.
Chamar-lhe, talvez, orientao da prtica pedaggica
conforme o entendimento de superviso pedaggica que tm Alarco e Tavares (1987, p. 47)

in Ricardo, Lus F. (2010)


A Superviso Pedaggica - procura de uma objetividade

De acordo com o desenvolvimento do projeto educativo, encontram-se fixadas no regulamento interno as


estruturas que colaboram com o conselho pedaggico e com o diretor, no sentido de assegurar a
coordenao, superviso e acompanhamento das atividades escolares, promover o trabalho colaborativo e
realizar a avaliao de desempenho docente.

A constituio de estruturas de coordenao educativa e superviso pedaggica visa, nomeadamente:

a) A articulao e gesto curricular na aplicao do currculo nacional e dos programas e


orientaes curriculares e programticos definidos a nvel nacional, bem como o
desenvolvimento de componentes curriculares por iniciativa do agrupamento de escolas ou
escola no agrupada;

b) A organizao, o acompanhamento e a avaliao das atividades da turma ou grupo de


alunos;

c) A coordenao pedaggica de cada ano, ciclo ou curso;

d) A avaliao de desempenho do pessoal docente.

(in DL n. 137/2012, de 2 de julho adaptado)

assim, de acordo com a lei, que o agrupamento de escolas da Venda do Pinheiro (AEVP) cria o atual
modelo de superviso pedaggica baseado na literatura existente, bem como na experincia do seu corpo
docente.

O modelo, num contexto supervisivo, no paradigma, no abordagem, no teoria, no enfoque,


no padro, no aspeto, no dimenso, no famlia, no categoria, no cenrio, embora
tambm possa ser isso tudo dependendo das lentes usadas e do vislumbre pretendido (in Oliveira-
Formosinho, 2002).

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 206 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
Projeto Educativo 2014/2018

Neste pressuposto, consideramos que o modelo agora apresentado aberto, tendo como premissa que
todos possam usufruir do mesmo, tendo em vista o essencial ou seja a melhoria das aprendizagens dos
nossos alunos.

Em regra o modo como se implementa a superviso pedaggica (a Praxis) atribudo a um modelo que
dever ser consubstanciado por, pelo menos, uma teoria e tendo em conta os enfoques pretendidos e a
direo tomada.

nossa pretenso basear este modelo numa forma de superviso com dois enfoques, a saber, enfoque
investigativo (que promove a reflexo) e enfoque consultivo (o que orienta e aconselha).

Alarco e Tavares (1987) confessam uma predileo pelo estilo de superviso de uma forma
colaborativa. Nessa obra apresentam mais de dois estilos: no-diretivo e diretivo. Estes estilos so
rotulados ao supervisor que opta, duma forma consciente, ou no, pela incidncia que faz a uma srie de
comportamentos, dez no total, propostos por Glickman (1985, cit. idem) tais como: prestar ateno,
clarificar, encorajar, servir de espelho, dar opinio, ajudar a encontrar solues para os problemas,
negociar, orientar, estabelecer critrios e condicionar.

Deste modo, do trabalho em equipa, o saber profissional deve emergir do dilogo com os demais e
atravs da adoo de objetivos comuns.

Qualquer atividade que se realize na escola deve levar a uma melhor qualidade na educao, sendo que
esta qualidade no tem efeitos imediatos. Devemos trabalhar em conjunto para que, num futuro prximo ou
longnquo, possamos ter um retorno do investimento efetuado.

Orientaes para a superviso:

1. A responsabilidade da superviso pedaggica do conselho pedaggico;

2. A superviso pedaggica efetuada pelo presidente do conselho pedaggico e pelos


coordenadores de departamento;

3. Sem prejuzo do ponto anterior, o presidente do conselho pedaggico ou o coordenador de cada


departamento, pela especificidade da disciplina ou da didtica, pode delegar competncias em
representantes de grupos de recrutamento do departamento ou noutros docentes que repute
qualificados para a funo, no obstando a sua presena ou orientao;

4. A superviso assume trs vertentes: superviso da prtica letiva, superviso documental;


superviso da aplicao dos critrios de avaliao e da aplicao das provas gerais por disciplina
(PGD). Nesta vertente e com o intuito de auxiliar a aplicao do processo, foi criado um
secretariado de avaliao.

5. A superviso da prtica letiva ocorre presencialmente nos perodos letivos do docente


supervisionado, tendo lugar:

a) Na sequncia de contactos do coordenador ou de anlise documental, podendo, por isso,


tornar-se desejvel, relevante, importante ou necessria;

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 207 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209
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b) Pelo menos numa aula por ano letivo;

c) Quando um docente a solicita.

6. A superviso documental deve ser efetuada pelo coordenador de departamento, nas suas horas de
coordenao, de modo formal ou informal, versando:

As planificaes;

A verificao dos materiais pedaggicos, quando existentes;

Elaborao de matrizes de fichas de avaliao comuns (PGD);

O cumprimento dos critrios de avaliao de cada disciplina;

Anlise dos resultados das fichas de avaliao e das avaliaes de final de perodo.

7. Sempre que adequado, o supervisor pode fornecer ao supervisionado sugestes com o objetivo de
complementar e/ou melhorar as suas prticas letivas.

8. Dever ficar registado, em ata de departamento, quais os docentes intervenientes e a data em que
ocorreu a superviso.

9. No final de cada ano letivo ser efetuado um balano da superviso realizada, em reunio de
departamento e em reunio de conselho pedaggico.

Oliveira-Formosinho, J. (org.) (2002). A Superviso na Formao de Professores I Da Sala


Escola. Porto: Porto Editora, pp. 9-121

ALARCO, Isabel; TAVARES, Jos Superviso da Prtica Pedaggica Uma perspetiva de


desenvolvimento e aprendizagem. Coimbra: Livraria Almedina, 1987

DL n. 137/2012 de 2 de julho

Aprovado em 10 de setembro de 2014 com alteraes introduzidas a Agrupamento de Escolas de Pgina 208 de
15 de dezembro de 2014, 24 de julho de 2015, 3 de novembro de 2016 e 6 de setembro de 2017 Venda do Pinheiro 209