TEMA 4

LA ATENCION A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIO Y ESTRATEGIAS.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDACTICAS. ALUMNADO CON
NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS
ESPECFICAS.

1. INTRODUCCION
2. LA ATENCION A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
1. Concepto
2. Factores de diversidad
3. PRINCIPIO Y ESTRATEGIAS
4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDACTICAS
1. Medidas y curriculum
2. Medidas a nivel de centro, docentes y alumnos.
5. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO
1. Alumnos con necesidades educativas especiales
2. Alumnos con altas capacidades
3. Alumnos con incorporacin tarda al sistema educativo espaol.
6. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECIFICAS
1_INTRODUCCION
El estudio de la atencin a la diversidad hace necesario partir del anlisis del marco educativo en el
quese reconocen las diferencias frente al proceso de aprendizaje, junto con la consideracin de un
modelo educativo de promocin y desarrollo. El tema subrayara los principios de la atencin a la
diversidad en eluna escuela inclusiva, y en el articulado de la LOE. Y, en relacin con estos
principios se muestra la estrategia que asumimos para responder a las diferencias frente al
aprendizaje, junto con las medidas generales y ordinarias que desde un marco curricular y
organizativo se proponen en la actualidad. Por ltimo, nos detendremos en la identificacin de los
grupos de poblacin definidos como alumnos con necesidad de apoyo educativo especifico, y en las
medidas educativas que se arbitran para los alumnos con necesidades educativas especificas.
En un segundo momento, las administraciones autonomicas fijan su currculo teniendo como
referente a los alumnos de sus centro escolares. El centro en concreto al elaborar el PCC identifica
las necesidades especificas de su alumnado y adecua el currculo bsico, Finalmente, el profesor
disea su programacin reflexionando acerca de cmo concretar las intenciones que el conjunto del
centro se ha marcado.
Ademas este mismo profesor realiza actuaciones individualizadas segn las necesidades particulares
de los alumnos.
Cuanto mayores son las dificultades del alumno, mayor nivel de adaptacin curricular, es decir,
mayor necesidad de medidas extraordinarias. Cuando las dificultades no son demasiado
importantes, las medidas habituales de indivilualizacion son suficientes para dar respuesta a las
necesidades del alumno.
Adaptar el proceso de enseanza conlleva dos mbitos distintos. Por una parte, es preciso que el
alumno couente con todos aquellos recursos necesarios para acceder al currculo ordinario, ya que
muchas veces la dificultad del alumno no esta propiamente en lo que tiene que aprender sino en los
medio educativos con que cuenta el sistema para ensearlo.
2_LA ATENCION A LA DIVERSIDAD EN EDUCACION PRIMARIA
2.1 Concepto
La diversidad es una caracterstica de la conducta y condicin humana que se manifiesta en
el comportamiento y modo de vida de los individuos, as como en sus modos y maneras de pensar,
circunstancia esta que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones, aun
sin dejar de tener presente que cada individuo presente una estabilidad en su conducta, que le da
coherencia a su actuacin personal a nivel de actuaciones externas y de desarrollo interno personal.
Esta diversidad tiene amplia repercusin en las aulas, puesto que en ese escenario educativo se dan
de forma continua y permanente manifestaciones de la diversidad de los alumnos que las
conforman.
Cualquier profesional de la educacin, que se aproxime a los alumnos que pueblan las aulas de los
centros educativos, captar rpidamente la existencia de alumnos diversos. Diversidad que se
manifiesta en el mbito educativo y que tiene su origen en factores diversos, derivados de factores
sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos y religiosos, as como de las diferentes
capacidades intelectuales, psquicas, sensoriales y motricas y del rol sexual de los sujetos. Si bien
estas diferencias han existido siempre no han sido tenidas en cuenta, de igual forma y en todo
momento, por el sistema educativo vigente en cada poca y por los maestros y/o profesores que
impartan enseanzas en cada momento. La escuela aun reconociendo la existencia de la diversidad,
ha llevado a la prctica un tratamiento educativo ms o menos homogeneizante en aras de una
supuesta efectividad y/o rentabilidad de recursos.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin trata de dar respuesta a los retos de la
sociedad en la que vivimos, ya que con la ampliacin de la edad de escolarizacin obligatoria y el
acceso a la educacin de nuevos grupos estudiantiles, las condiciones en que los centros desarrollan
su tarea se han hecho ms complejas.
Resulta, pues, necesario atender a la diversidad del alumnado y contribuir de manera equitativa a
los nuevos retos y las dificultades que esa diversidad genera. Se trata, en ltima instancia, de que
todos los centros, tanto los de titularidad pblica como los privados concertados, asuman su
compromiso social con la educacin y realicen una escolarizacin sin exclusiones, acentuando as el
carcter complementario de ambas redes escolares, aunque sin perder su singularidad. A cambio,
todos los centros sostenidos con fondos pblicos debern recibir los recursos materiales y humanos
necesarios para cumplir sus tareas. Para prestar el servicio pblico de la educacin, la sociedad debe
dotarlos adecuadamente.
La flexibilidad del sistema educativo lleva aparejada necesariamente la concesin de un espacio
propio de autonoma a los centros docentes. La exigencia que se le plantea de proporcionar una
educacin de calidad a todo el alumnado, teniendo al mismo tiempo en cuenta la diversidad de sus
intereses, caractersticas y situaciones personales, obliga a reconocerle una capacidad de decisin
que afecta tanto a su organizacin como a su modo de funcionamiento. Entre los fines de la
educacin se resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del
alumnado, la formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad
efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-
sexual, as como la valoracin crtica de las desigualdades, que permita superar los
comportamientos sexistas. Se asume as en su integridad el contenido de lo expresado en la Ley
Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de
Gnero.
La atencin a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la
enseanza bsica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educacin adecuada a
suscaractersticas y necesidades.
Las enseanzas que tienen carcter obligatorio son la educacin primaria y la educacin secundaria
obligatoria. En la etapa primaria se pone el nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado y en
la prevencin de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten. Una de
las novedades de la Ley consiste en la realizacin de una evaluacin de diagnstico de las
competencias bsicas alcanzadas por el alumnado al finalizar el segundo ciclo de esta etapa, que
tendr carcter formativo y orientador, proporcionar informacin sobre la situacin del alumnado,
de los centros y del propio sistema educativo y permitir adoptar las medidas pertinentes para
mejorar las posibles deficiencias.
Seguramente el comn denominador para afrontar todos los retos descritos someramente sea LA
ATENCIN EFICAZ A LA DIVERSIDAD. Para lograr una atencin eficaz a la diversidad es
necesario contar con rigurosos fundamentos tericos; un marco normativo facilitador; movilizar
recursos humanos y materiales; recopilar buenas prcticas; realizar una oferta rigurosa de formacin
del profesorado que priorice estas necesidades; crear instrumentos de apoyo al profesorado y a los
centros; coordinacin interinstitucional, ...etc
La etiologa de la diversidad, en todas las etapas, ha de ser estudiada para adaptar las medidas a las
necesidades contextualizadas. Las diferencias personales, culturales, escolares, socioafectivas,
fisiolgicas, de origen social, etc. provocan distintas capacidades para aprender, con diferentes
habilidades y destrezas, intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje que influyen tanto en el
ritmo de aprendizaje, como en el qu y cmo se puede aprender. Esto nos exigir adaptar qu, cmo
y a qu ritmo ensear.
En el fondo de gran parte de estas diferencias se encuentran dos causas que aglutinan a muchas de
las expuestas: las caractersticas especficas de cada individuo y el entorno social y familiar. De
la combinacin de estas dos causas y su interaccin en el contexto escolar nos encontramos con
cuestiones tan importantes, para el proceso de enseanza-aprendizaje, como la valoracin personal
y familiar de la educacin, del esfuerzo intelectual, la asimilacin de los principios de autoridad
competente y obediencia madura, el respeto y la integracin activa en el contexto escolar. Estos
aspectos nos sitan en la pista de un problema sentido cotidianamente por el profesorado y los
centros con una preocupacin creciente: el de la convivencia en los centros educativos. La
educacin es un marco ideal para que una parte importante del alumnado pueda superar las
deficiencias cognitivas, emocionales, morales y de hbitos de relacin y comunicacin.
Para lograrlo no slo basta con implantar programas de competencia social para el alumnado que
traten todos esos aspectos; no slo basta con que los centros desarrollen medidas generales para
mejorar la organizacin escolar y la prctica docente; se ha de contar tambin con el entorno
familiar y social para la integracin e identificacin emocional y racional del alumnado en una
comunidad que le enriquezca, mejorando sus expectativas, como ciudadanas y ciudadanos, y les
abra nuevas posibilidades para su futuro.
En caso contrario, cuando esto no se logra, el centro educativo se convierte en instrumento de
socializacin negativa, de refuerzo de relaciones y comportamientos asociales, inmaduros y
conflictivos. En este aspecto la atencin a la diversidad adquiere un perfil preventivo de situaciones
personales, familiares y sociales difciles.
Los centros educativos deben elaborar un Plan de Atencin a la Diversidad que ayude a adaptar los
propios Proyectos Educativo y Curricular, Programacin General Anual y Memoria
Anual, atendiendo a las necesidades detectadas. Las Administraciones educativas, respetando la
autonoma pedaggica y de gestin, deben dotar a los centros docentes sostenidos con fondos
pblicos, de recursos humanos y materiales, para llevar a cabo dicho plan.
2.2 Factores de diversidad.
Para Dez y Huete (1997), la diversidad inherente al ser humano se manifiesta a travs de varios
factores que pueden agruparse en tres grandes bloques:
Factores fsicos que pueden ser analizados a travs de:

La diversidad de sexos bajo su dimensin biolgica.

La edad cronolgica puede generar diversidad en la medida que en la misma aula podemos
encontrar alumnos de diferente edad con diferentes intereses y nivel de desarrollo
(repetidores, alumnos que han nacido en los meses extremos del ao)
El desarrollo corporal genera diversidad en cuanto a la diacrona existente entre el desarrollo
de las chicas y los chicos en determinadas edades, incluso dentro de un mismo sexo, lo que
configura unas caractersticas psicolgicas en funcin de la edad y de las relaciones
interpersonales.
Factores socioculturales relativos a la diferente procedencia social, cultural o geogrfica de
las familias, pueden generar diversidad en el aula, puesto que representan diferentes
costumbres, sistemas de valores, etc. Asimismo, la pertenencia a determinadas minoras
tnicas genera diversidad, puesto que puede representar diversas religiones, creencias,
hbitos, costumbres, idioma, etc. El nivel socioeconmico-familiar (profesin de los padres,
nivel de estudios) puede producir diferencias de valores, riqueza de vocabulario y expresin,
nivel de relacin, de acceso a experiencias y vivencias, hbitos extraescolares, etc.
Factores acadmicos hacen referencia a una serie de elementos, como pueden ser:

La capacidad de aprendizaje entendida como una capacidad permeable a las experiencias

educativas.
Los conocimientos previos de los alumnos pueden ser diferentes a pesar de haber recibido
las mismas enseanzas y estar escolarizados en un mismo curso; por esto podemos inferir
que no todos los alumnos de un aula tienen que realizar los mismos aprendizajes escolares al
mismo tiempo y se han de respetar los distintos ritmos que lleven.
La motivacin constituye uno de los factores que genera mayor diversidad, especialmente en
los cursos superiores, y est en estrecha relacin con la historia y los fracasos de los
alumnos, y la forma de presentacin de los contenidos acadmicos con mayor o menor
lgica y funcionalidad.
As, pues, tener en cuenta todas estas caractersticas supone dar una respuesta especfica adecuada
que compense las desigualdades y garantice los principios de igualdad y equidad.
Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los que todo ser
humano tiene derecho.
La atencin a la diversidad en la Educacin Primaria
Segn el prembulo de la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, uno de los principios
bsicos es el nfasis en la atencin a la diversidad y la prevencin de dificultades de aprendizaje. El
artculo 16.1 de la citada Ley orgnica establece que los alumnos comenzarn la Educacin
Primaria en el ao natural en que cumplan los seis aos de edad, finalizando a los doce aos.
La Educacin Primaria tiene como finalidades bsicas proporcionar a todos los nios una educacin
comn, que:
Permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales
bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as
como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la
creatividad y la afectividad.
(Artculo 16.2. Ley Orgnica de Educacin 2/2006)
A los centros y a los profesionales de la educacin es a los que corresponde la tarea de concretar y
desarrollar las intenciones que darn respuesta a la diversidad a travs de los proyectos curriculares
de centro, las programaciones de aula y las adaptaciones y diversificaciones curriculares para casos
ms especficos.
Los distintos niveles de concrecin constituyen etapas de adaptacin sucesivas a contextos ms
concretos y especficos, hasta llegar al alumno y a la alumna como personas diferenciables y
distintas:
Primer nivel

Curriculum (Decretos de Enseanza) Adaptacin a la realidad socio-cultural

Segundo nivel

Proyecto curricular de centro Adaptacin a las peculiaridades del centro

y su entorno

Tercer nivel

Programaciones de aula Adaptacin a las caractersticas del grupo

aula y las diferencias individuales.
De esta manera, y en el nivel de concrecin ltimo, la diversidad del alumnado en el aula puede
derivar de diferentes:
Niveles de competencia curricular: algunos alumnos han desarrollado las capacidades de
la etapa o ciclos anteriores mientras que otros slo han desarrollado algunas, y algunos
tienen un nivel superior al que les correspondera.
Momentos de desarrollo: presentan diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones fsicas y
psicolgicas variadas que condicionan su desarrollo, ambientes sociofamiliares ricos o
pobres en estmulos, experiencias, expectativas
Motivaciones e intereses: cercanos al ambiente escolar y de estudio en unos casos, y muy
alejados en otros. Con un desarrollo de la autoestima y el autoconcepto positivos o con falta
de seguridad y confianza en s mismos.
Estilos de aprendizaje: diferencias a la hora de abordar los aprendizajes (activa, reflexiva,
terica). Unos usando estrategias cognitivas, y otros mecnicamente.
 Contextos socioculturales: ambientes familiares o sociales desfavorecidos o
enriquecedores, minoras tnicas o culturales, emigrantes
3_PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS
La sociedad ha evolucionado durante las ltimas dcadas a un ritmo vertiginoso. Se han
consolidado derechos para las personas en los diferentes mbitos. Consecuentemente, nuestro
sistema educativo ha cambiado profundamente con la promulgacin de diferentes leyes, que tienen
como objeto garantizar a travs de la enseanza, los derechos y libertades proclamados en la
Constitucin Espaola.
Los principios de igualdad, normalizacin, integracin, individualizacin y sectorizacin, son
recogidos en la Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integracin Social de los
Minusvlidos (LISMI), la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del
Sistema Educativo (LOGSE), la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la
Educacin (LOCE) y la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin
Integral contra la Violencia de Gnero. La reforma educativa impulsada por la LOE se mantiene en
una lnea continuista del modelo de atencin a la diversidad y as en su prembulo declara:
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de
inclusin, entendiendo que nicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece
la equidad y se contribuye a una mayor cohesin social. La atencin a la diversidad es una
necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de
contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que
corresponde a las necesidades de unos pocos.
La consecucin de una escuela de y para toda la ciudadana, abierta y respetuosa con sus alumnas
y alumnos, capaz de ofrecerles respuestas educativas adecuadas y
eficaces, susceptibles de promover su desarrollo y de contribuir a una sociedad ms plural y menos
discriminadora, constituye un objetivo de largo alcance para cualquier sistema educativo.
La atencin a la diversidad es uno de los pilares sobre los que se sustenta la educacin de este siglo.
La creciente heterogeneidad de los alumnos y alumnas de nuestras escuelas plantea el reto de
desarrollar estrategias de enseanza y aprendizaje que faciliten la integracin detodos.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin establece en su titulo II, los principios
reguladores de la Equidad en la Educacin, acuando el concepto de Alumnado con necesidades
especificas de apoyo educativo. As en su artculo 71 y 72, enumera los principios y las estrategias
para llevar a cabo las medidas de atencin a la diversidad.
Los Principios que establece son:
Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el
alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como
los objetivos establecidos con carcter general en la presente Ley.
Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los
alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por
sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible
de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter
general para todo el alumnado.
 Las Administraciones educativas establecern los procedimientos y recursos precisos para
identificar tempranamente las necesidades educativas especficas de los alumnos y alumnas
a las que se refiere el apartado anterior. La atencin integral al alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo se iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad
sea identificada y se regir por los principios de normalizacin e inclusin.
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Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarizacin, regular y
asegurar la participacin de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la
escolarizacin y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde
adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado
asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la
educacin de sus hijos.
Las estrategias a seguir para alcanzar dichos fines son:
Las Administraciones educativas dispondrn del profesorado de las especialidades
correspondientes y de profesionales cualificados, as como de los medios y materiales
precisos para la adecuada atencin a este alumnado.
Las Administraciones educativas dotarn a los centros de los recursos necesarios para
atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones sern
los mismos para los centros pblicos y privados concertados.
Los centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn las adaptaciones y
diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecucin de los
fines establecidos.
Las Administraciones educativas promovern la formacin del profesorado y de otros
profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo.
Las Administraciones educativas podrn colaborar con otras Administraciones o entidades
pblicas o privadas sin nimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la
escolarizacin y una mejor incorporacin de este alumnado al centro educativo.
Cabe destacar la previsin de recursos econmicos que hace la LOE en su articulo 157 para la
mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado en la atencin a la diversidad de los alumnos y en
especial la atencin a aquellos que presentan necesidad especfica de apoyo educativo.
4_MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDACTICAS.
4.1 Medidas y curriculum
La diversidad del alumnado es una caracterstica normal y habitual en nuestras aulas, por lo
que debe ser asumida por el profesorado ordinario con criterios de normalizacin e inclusin y no
de especializacin La intervencin educativa contempla como principio la atencin a un alumnado
diverso, diversidad que se manifiesta tanto en las formas de aprender como en las caractersticas
personales que condicionan el propio proceso de aprendizaje. Las medidas de atencin que permitan
garantizar una educacin de calidad para todos los alumnos y las alumnas, lograr su xito y
responder a las distintas necesidades, se plantean de forma que se apliquen tan pronto como se
detecten las dificultades. Con el fin de asegurar que la incorporacin a la etapa educativa siguiente
se produzca en condiciones ptimas se establece la necesidad de aplicar todas ellas.
El REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin primaria, dedica su artculo 13 al establecimiento de medidas
organizativas y curriculares para la atencin a la diversidad. Dichas medidas se concretan en:
Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten
dificultades de aprendizaje, sern tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas
podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currculo.
Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, pueda alcanzar el
mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecern
las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo,
establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se
aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo. Dichas
adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias
bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los objetivos y criterios de
evaluacin fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en el mismo ciclo, prevista en el
artculo 20.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la escolarizacin de
este alumnado en la etapa de Educacin primaria en centros ordinarios podr prolongarse un
ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.
La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo a los que
se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se realizar
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico. Cuando
presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn una atencin
especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios,
con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un
desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolarizados
en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su
desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar
dicho desfase, se incorporarn al grupo correspondiente a su edad.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal
por el personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las
administraciones educativas, se flexibilizar, en los trminos que determina la normativa
vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o
reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms
adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
Atendiendo al principio de autonoma pedaggica de los centros docentes, stos
desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de atencin a la diversidad establecidas por
las administraciones educativas adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su realidad
educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de
aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivacin para aprender.
Por experiencia sabemos, los que hemos pasado mucho tiempo en el aula, que hay situaciones que
se repiten ao tras ao en nuestras clases, que hay caractersticas de los alumnos y alumnas que
encontramos de forma habitual, y sabemos tambin que no hay un nico tipo de alumno definido
por la edad y el nivel escolar en que nos situemos, sino que en el aula, como en la familia, como en
la calle, como en la vida misma, la diversidad es un hecho.
Hay unos rasgos comunes que se repiten ao tras ao en la mayor parte del alumnado y que
dependen mayoritariamente de su edad cronolgica (la curiosidad en Infantil, el juego en Primaria,
inconformismo en Secundaria). Pero existen sobre todo rasgos diferenciales que tienen que ver con
su personalidad, su etapa evolutiva, su nivel de competencia curricular, su ambiente familiar, sus
carencias, sus expectativas de futuro,...
Todas estas condiciones marcan la diversidad de nuestros alumnos en el aula y las podramos
concretar en:
Alumnos / as con distinto nivel de competencia curricular:
Mientras unos han desarrollado las capacidades de etapas o ciclos anteriores otros slo han
desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les correspondera.
Alumnos / as que se encuentran en distintos momentos de desarrollo somtico y psicolgico:
Tienen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones fsicas y psicolgicas variadas que
condicionan
su desarrollo, ambientes socio familiares ricos o pobres en estmulos, experiencias, expectativas,...
Alumnos / as con distintas motivaciones e intereses:
Cercanos al ambiente escolar y de estudio en unos casos, y muy alejados en otros. Con un
Autoconcepto positivo o con falta de seguridad y confianza en si mismos
Alumnos / as con distintos estilos de aprendizaje:
Que se acercan, posiblemente, a uno o varios de los siguientes: Activo, Reflexivo, Terico,
Pragmtico. Unos con estrategias cognitivas y otros que cuando trabajan lo hacen mecnicamente.
Alumnos / as procedente de distintos ambientes y contextos socioculturales:
Ambientes familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minoras tnicas o culturales,
emigrantes,...
4.2 Medidas a nivel centro, docentes y alumnos.
Partiendo de estas premisas las medidas que podemos tomar, para educar en la diversidad y para la
diversidad las podemos centrar en tres grandes reas de actuacin:
En primer lugar tenemos las medidas que se pueden tomar a nivel de centro y que con carcter
general, bien a travs de normas organizativas y/o de lneas de trabajo van a crear un marco que
posibilite la realizacin de actividades para y en la diversidad. Dentro de las medidas referidas al
centro y con carcter general tenemos los progresivos niveles de concrecin del currculum a travs
de la elaboracin de los diversos instrumentos que concretizan el currculo, tales como el
Proyecto de Centro con los documentos que lo integran y que son: la Finalidades Educativas, el
Proyecto Curricular de Ciclo y/o Etapa, la Programacin de Aula, el Plan de Accin Tutorial, el
Plan de Atencin a la Diversidad ..etc. y que sirven de marco de referencia y gua de trabajo
paranlos profesores de ese centro.
_ En segundo lugar nos centraremos en las medidas a nivel de trabajo del profesor que permitan
la adopcin de modelos de trabajo que posibiliten una verdadera educacin que respete la pluralidad
y diversidad de los alumnos. La realizacin de la Programacin del Aula, lo cual supone un tercer
nivel denconcrecin curricular, tras el realizado primeramente a nivel de Administracin Educativa,
bien sea central o regional, y el realizado a nivel de centro educativo.
En esa programacin de aula el profesor deber de:
Concretar los objetivos del ciclo.
Organizando y secuenciando los contenidos del ciclo.
Determinando los principios metodolgicos a utilizar con los alumnos.
Estableciendo los criterios de evaluacin a utilizar.
_ Por ltimo las medidas referidas a los alumnos que conlleven una concienciacin y auto
reflexin de ellos mismos sobre las peculiaridades de cada uno y el necesario respeto de las mismas.
Estas medidas de atencin a la diversidad se han de aplicar de forma continua y progresiva, de
manera que la aplicacin de las medidas generales favorezca la atencin a la diversidad del
conjunto del alumnado y, por tanto, disminuya el nmero de alumnos que requieran la adopcin de
medidas especficas. As pues, podemos distinguir dentro de estos tres niveles medidas que se
pueden aplicar de manera ordinaria en los centros y medidas que son prctica extraordinaria.
Vemoslas un poco ms a fondo
Las MEDIDAS ORDINARIAS O GENERALES dirigidas a todo el alumnado, son las siguientes:
a) Concrecin del currculo.
Los centros docentes concretan en el Proyecto Curricular, en las programaciones didcticas y,
en ltima instancia, en las programaciones de cada profesor o profesora la adaptacin del currculo
realizada, teniendo en cuenta, entre otros aspectos, las diferentes capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
b) Organizacin de actividades de refuerzo.
Con el fin de superar las dificultades que el alumnado haya manifestado en las diferentes reas de
conocimiento, los centros docentes pueden planificar actividades de refuerzo.
c) Los agrupamientos flexibles.
Son una medida ordinaria de atencin a la diversidad (refuerzo grupal), en la que se divide un grupo
en dos o tres teniendo en cuenta las caractersticas (nivel de competencia curricular, estilo de
aprendizaje, complementariedad, etc.) de los alumnos / as.
d) Medidas educativas complementarias para el alumnado que permanezca un ao ms en el
mismo curso.
Con esta medida se pretende que el alumnado que presenta dificultades en el aprendizaje de los
contenidos bsicos, o que no ha alcanzado el suficiente grado de madurez, pueda lograrlo
permaneciendo un ao ms en el mismo curso.
e) La orientacin educativa, psicopedaggica y profesional y la tutora.
La orientacin educativa es un proceso de ayuda que favorece la calidad y mejora de la educacin
en los centros docentes, puesto que debe facilitar el conocimiento sistemtico de las diferencias
individuales y la respuesta organizada ms adecuada. La orientacin educativa constituye un
elemento importante y decisivo de atencin a la diversidad y, por ello, tiene como finalidad lograr
una formacin personalizada que propicie el desarrollo integral en conocimientos, destrezas y
valores del alumnado en todos los mbitos de la vida: personal, familiar, social y profesional.
Mediante la tutora se establece la necesaria coordinacin de los equipos educativos y el
seguimiento del alumnado para precisar las necesidades y respuestas educativas adaptadas a los
grupos y personas segn sus ritmos, situaciones, grados de maduracin etc.
El trabajo en las tutoras es fundamental en el proceso de atencin a la diversidad, ya que en l se
realiza la conexin ms directa y cercana con el alumnado, las familias y, en ocasiones, con otras
instituciones; se establecen los sistemas de seguimiento y mejora del alumnado; los planes de
modificacin de conducta, de maduracin personal y en el grupo; se coordina la informacin y las
actuaciones acordadas en el equipo docente, etc. Nunca ser suficiente la valoracin y el
reconocimiento administrativo de la labor tutorial en la enseanza obligatoria. Gran parte del
profesorado que ejerce la funcin tutorial con dedicacin, entrega y pasin educativa est ocupando
campos de autntica compensacin afectiva, moral, cultural, social y educativa.
Las MEDIDAS EXTRAORDINARIAS dirigidas al alumnado con necesidades especficas, se
concretan en:
a) Adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIS).
La adaptacin curricular individual significativa es una medida extraordinaria que solamente
se aplicar al alumnado con necesidades educativas especiales, cuando se concluya que no son
suficientes las otras medidas ordinarias de atencin a la diversidad, como las medidas educativas
complementarias o de refuerzo.
b) Adaptaciones de acceso al currculo.
Cuando las necesidades educativas especiales del alumnado se deriven de condiciones personales de
discapacidad motora, sensorial o psquica que le impidan la utilizacin de los medios ordinarios de
acceso al sistema educativo, el centro docente que escolarice a este alumnado propondr una
adaptacin de acceso al currculo, consistente en la dotacin extraordinaria de recursos tcnicos o
materiales, o en la intervencin de algn profesional especializado (audicin y lenguaje,
fisioterapeuta, educador de educacin especial, etc.), que le posibilite acceder al aprendizaje.
e) Evaluacin psicopedaggica que es necesaria para la aplicacin de las medidas
contempladas en los apartados anteriores.
La evaluacin psicopedaggica es complementaria a la evaluacin del profesorado, consiste en la
recogida y anlisis de informacin sobre el aprendizaje del alumnado. Ser requisito necesario para
identificar las necesidades educativas especiales del alumnado, previamente a la toma de las
siguientes decisiones: la modalidad de su escolarizacin; la adopcin de medidas adecuadas a su
sobredotacin intelectual; las ACIS o de acceso al currculo; el acceso a los PDC, a los PACG y a
los PGS. As mismo, es un elemento importante para formular el Consejo Orientador al alumnado.
5_ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin establece un titulo nuevo denominado
EQUIDAD EN LA EDUCACIN que sustituye a la Compensacin de las desigualdades en la
educacin (Ttulo V de la LOGSE) y a las referencias a la Educacin Especial de la misma Ley.
En su artculo 68 se sustituye la denominacin de alumnos con necesidades educativas especficas
(LOCE) por alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo. Estos son, alumnos que
requieran atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas
especiales, por altas capacidades intelectuales, por incorporacin tarda al sistema educativo o por
cualquier otra circunstancia personal o familiar que suponga necesidad de apoyo educativo. La
atencin a este alumnado de iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad sea
identificada y se regir por los principios de normalizacin e inclusin que la LOCE haba
relativizado.
Los recursos que se plantean ya estaban sealados en la LOGSE. La aportacin que hace la
LOE es el indicar que los criterios para determinar estas dotaciones (de personal especializado y
materiales) sern los mismos para los centros pblicos y concertados.
5.1 Alumnos con necesidades educativas especiales.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por
un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. (Esta definicin
es nueva)
Las directrices que la LOE manifiesta para la atencin de este alumnado son:
La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regir por
los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad
efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse
medidas de flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.
La escolarizacin de este alumnado en unidades o centros de educacin especial, que podr
extenderse hasta los veintin aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan
ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros
ordinarios.
La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar,
lo ms tempranamente posible, por personal con la debida cualificacin y en los trminos
que determinen las Administraciones educativas.
Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos
en funcin de los objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial. Dicha evaluacin
permitir proporcionarles la orientacin adecuada y modificar el plan de actuacin as como
la modalidad de escolarizacin, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible,
elacceso del alumnado a un rgimen de mayor integracin.
Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarizacin en la educacin
infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar
programas para su adecuada escolarizacin en los centros de educacin primaria y
secundaria obligatoria.
Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con
necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarizacin de manera adecuada en
las enseanzas postobligatorias, as como adaptar las condiciones de realizacin de las
pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que as lo
requieran.
En lo concerniente a la integracin social y laboral del alumnado que presenta nee destaca:
Con la finalidad de facilitar la integracin social y laboral del alumnado con necesidades
educativas especiales que no pueda conseguir los objetivos de la educacin obligatoria, las
Administraciones pblicas fomentarn ofertas formativas adaptadas a sus necesidades
especficas.
Las Administraciones educativas establecern una reserva de plazas en las enseanzas de
formacin profesional para el alumnado con discapacidad.
5.2 Alumnos con altas capacidades
Por primera vez en nuestro sistema educativo, aparece en una Ley Orgnica de Educacin una
mencin que determina la atencin del alumnado con altas capacidades como alumnado que precisa
un apoyo educativo especifico.
De esta manera se responsabiliza a la Administracin educativa de la necesidad de adoptar las
medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de
forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin adecuados
a dichas necesidades.
En lo referente a la escolarizacin, el Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autnomas, establecer las normas para flexibilizar la duracin de cada una de las etapas del
sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su
edad.
5.3 Alumnos con incorporacin tarda al sistema educativo espaol
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su espritu de equidad, dedica un capitulo
a los alumnos con integracin tarda en el sistema educativo, en los siguientes trminos:
Corresponde a las Administraciones pblicas favorecer la incorporacin al sistema educativo
de los alumnos que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorporen
de forma tarda al sistema educativo espaol. Dicha incorporacin se garantizar, en todo
caso, en la edad de escolarizacin obligatoria.
Las Administraciones educativas garantizarn que la escolarizacin del alumnado que
acceda de forma tarda al sistema educativo espaol se realice atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, de modo que se pueda incorporar
al curso ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos, con los apoyos
oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educacin.
Para llevar a cabo dicha incorporacin se llevaran a cabo Programas especficos con las siguientes
caractersticas:
Los alumnos destinatarios sern aquellos que presenten graves carencias lingsticas o en
sus competencias o conocimientos bsicos.
El desarrollo de estos programas ser en todo caso simultneo a la escolarizacin de los
alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolucin de su aprendizaje.
Las Administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para que los padres o tutores del
alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo reciban el asesoramiento necesario
sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporacin al sistema educativo
espaol.
En definitiva:
se sustituye la denominacin alumnos inmigrantes de la LOCE por alumnado de
incorporacin tarda al sistema educativo.
Se sustituye el acomodo al curso y ciclo respectivo exclusivamente por edad (LOGSE) por
la atencin a un conjunto de factores como las circunstancias y los conocimientos e historial
acadmico.
Se regulan programas especficos para estos alumnos pero, se seala que el desarrollo de los
 mismos ser simultneo a la escolarizacin de los alumnos en los cursos ordinarios,
conforme al nivel y evolucin de su aprendizaje.
6_MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS
Con un currculo diseado para atender a la diversidad se reduce considerablemente el nmero de
necesidades educativas que deban considerarse especficas en un contexto dado, existirn siempre
alumnos y alumnas que precisarn de un planteamiento diferenciado, en mayor o menor grado, del
provisto a sus compaeros.
Nios y nias que presentarn diversas dificultades de aprendizaje, ya sea por las caractersticas
asociadas a determinado hndicap personal, ya sea como consecuencia ms directa de una historia
educativa poco afortunada vinculada a factores de tipo familiar, social o pedaggico. Y, junto a
ellos, otros que presentarn n.e.e. como consecuencia de sus cualidades excepcionales.
Las adaptaciones del currculum son el instrumento encaminados a posibilitar la individualizacin
didctica.
La adaptacin curricular individualizada puede definirse como el conjunto de acciones sobre el
currculo escolar diseado para una poblacin dada, que conducen a la modificacin de uno o ms
de sus elementos bsicos (qu, cmo y cundo ensear y evaluar), cuya finalidad es la de posibilitar
al mximo la individualizacin didctica en el contexto ms normalizado posible para aquellos
alumnos que presentan cualquier tipo de necesidades educativas especiales. Al igual que las nee las
adaptaciones curriculares pueden consistir en los pequeos cambios habituales que el profesor
introduce en su prctica para adecuar la enseanza a las dificultades que van experimentando sus
alumnos, hasta las modificaciones extremas del currculo ordinario.
Las adaptaciones curriculares parten de los siguientes principios bsicos:
La propuesta educativa, en especial la que se refiere a los objetivos, ha de ser la misma para
el conjunto de alumnos. Lo que vara son las ayudas que cada uno ha de recibir, en funcin
de sus peculiares necesidades educativas.
El diseo de las adaptaciones para un alumno que presenta necesidades educativas
especiales debe partir de la propuesta educativa para el conjunto del alumnado.
Las adaptaciones realizadas para alumnos con nee pueden plantear objetivos didcticos
diferentes a los de las programaciones generales, pero deben responder a las mismas
capacidades generales.
Permanencia de un ao ms
La permanencia de un alumno un ao ms en un ciclo o curso ser decisin del equipo docente del
grupo en el que est escolarizado, coordinado por el profesor tutor, que valorar si ste ha
desarrollado los aprendizajes bsicos que le permitan seguir avanzando al ciclo o curso siguiente.
Medida extraordinaria de atencin a la diversidad que consiste en alargar la escolarizacin del
alumnado para facilitarle la adquisicin de los objetivos de un ciclo o etapa.
En Primaria slo se podr aplicar una vez en cada etapa, cuando permita esperar que se alcancen los
objetivos del ciclo o etapa o se deriven beneficios de socializacin.
Reduccin de un ao de escolaridad
En Educacin Primaria se podr reducirse un ao la escolarizacin cuando en la evaluacin
psicopedaggica, acreditado el alumno con altas capacidades intelectuales, se prevea que dicha
medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socializacin y que global
mente tiene adquiridos los objetivos del ciclo que le corresponde cursar (en Primaria podr
anticiparse un ao la escolarizacin o reducirse en un ao la permanencia, pero en ningn caso
podrn tomarse las dos medidas sobre el mismo alumno/a).
Plan de compensacin educativa
Es una medida extraordinaria y especfica de atencin a la diversidad dirigida a compensar las
necesidades educativas especiales de los alumnos, originadas por estar en situaciones sociales o
culturales desfavorecidas. Sus finalidades son:
1. Promover medidas de acogida e insercin de minoras tnicas o culturales en desventaja.
2. Apoyar la consecucin de los objetivos educativos.
3. Fomentar la asistencia continuada y evitar el absentismo escolar del alumnado.
4. Impulsar la coordinacin con servicios sociales y entidades privadas.
5. Facilitar atencin educativa a alumnos hospitalizados.
Adaptaciones curriculares individuales
Se entiende por adaptaciones curriculares los ajustes o modificaciones que se realizan en los
diferentes elementos de la oferta educativa comn, para dar respuestas a las diferentes necesidades
de aprendizaje de los alumnos.
Caractersticasde las adaptaciones curriculares
Son relativas y cambiantes. De la misma manera que las DA no pueden establecerse con carcter
definido, ni de forma determinante, los ajustes que requieren estarn estrechamente relacionados
con el tipo de respuesta que requieren.
Forman un continuo. Las adaptaciones curriculares necesarias para compensar las dificultades de
aprendizaje constituyen un continuo, que va desde ajustes poco significativos del planteamiento
educativo comn, a modificaciones ms significativas, y desde ajustes temporales a modificaciones
ms permanentes
Las adaptaciones pueden ser:
Podemos clasificar las adaptaciones de distinta manera, en funcin del criterio
que utilicemos para ello.
Si tenemos en cuenta los elementos modificados, hablamos de dos tipos:
Adaptaciones de acceso al currculo. Se pueden considerar como las modificaciones o la provisin
de recursos espaciales materiales o de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con
NEE puedan desarrollar el currculo ordinario o, en su caso, el currculo adaptado. Por tanto, hacen
referencia a (MEC;1993):
Espacios. Condiciones de acceso, sonorizacin y luminosidad, que favorecen el proceso de
enseanza - aprendizaje y la movilidad y autonoma de los alumnos.
Materiales. Adaptacin de materiales de uso comn y/o provisin de instrumentos
especficos que pueden facilitar el proceso de enseanza o aprendizaje de los alumnos y
compensar sus dificultades: mobiliario, materiales equipamientos especficos o ayudas
tcnicas para el desplazamiento, visin o audicin.
Comunicacin. Aprendizaje de un sistema de comunicacin complementario aumentativo o
alternativo del lenguaje oral. Determinados alumnos necesitan aprender y utilizar otros
cdigos sin que ello implique renunciar al aprendizaje del lenguaje oral. El aprendizaje de
dichos sistemas va a facilitar que estos alumnos puedan acceder a los planteamientos
curriculares, as como la posibilidad de interactuar y comunicarse con los dems
Algunos autores consideran tambin como elementos de acceso los medios personales. En este
sentido, se consideran servicios personalizados o rehabilitadores en fisioterapia, logopedia,
medicacin psicomotriz, etc. ., as como la evaluacin multidimensional. Suelen incluirse en esta
categora tambin los cuidados personales de alumno y determinados servicios sociales y sanitarios
que, aun presentndose las ms de las veces fuera de circuito escolar; constituyen una parte muchas
veces esencial.
Adaptaciones curriculares. Son el conjunto de modificaciones que se realizan en los diferentes
elementos curriculares: objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluacin, actividades
y metodologa, para atender a las diferencias individuales de los alumnos.
En las adaptaciones curriculares pueden distinguiese dos grandes grupos:
1. Adaptaciones curriculares no significativas: modificaciones en algunos elementos de la
programacin diseada para todos los alumnos, pero que no afectan a las enseanzas bsicas del
currculum oficial. Son adaptaciones referidas al cmo ensear y evaluar. Son las modificaciones
que se realizan en los agrupamientos de los alumnos; los mtodos, tcnicas y estrategias de
enseanza - aprendizaje y evaluacin de las actividades programadas hacen referencia a:
La situacin del alumno con necesidades especiales respecto al grupo.
La introduccin de mtodos y tcnicas especificas (Braille, sistema de comunicacin,
habilidades sociales, etctera.).
La utilizacin de tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin distintos a los
grupos de referencia.
La incorporacin, en las actividades, del tipo de ayuda adecuado (tpica, visuales, verbales,
etctera).
La introduccin de actividades individuales para el desarrollo de contenidos y objetivos
especficos del alumno con NEE.
La introduccin de actividades individuales, alternativas o complementarias.
La eliminacin de actividades
2. Adaptaciones curriculares significativas: modificaciones en elementos de la programacin que
afectan a los aprendizajes esenciales de las distintas reas curriculares. Nos estamos refiriendo a los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin y, en relacin con ellos, a la temporalizaran,
priorizacin, introduccin o eliminacin de los mismos.
Son adaptaciones referidas al qu y cundo ensear y evaluar. Son modificaciones individuales que
se efectan desde la programacin comn en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para
responder a las necesidades de cada alumno. Pueden consistir en:
Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.Estas adecuaciones tienen sobre
todo sentido en mbitos ms amplios del desarrollo curricular (proyecto curricular y
programaciones) y resultan un medio idneo para que los alumnos con nee trabajen los
objetivos comunes al resto de los alumnos.
Dar prioridad a determinadas objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. En algunos
casos puede comportar la renuncia a otros objetivos y contenidos del currculo, de forma
temporal o permanente, en otros, no.
Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin. Generalmente este
cambio implica conceder ms tiempo al alumno con nee para alcanzar el objetivo.
Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin. Lo ms usual es que el alumno
con NEE precise, en un momento determinado, trabajar contenidos y objetivos que no estn
contemplados en el currculo de referencia, bien porque no forman parte del mismo o bien
porque pertenecen a otra etapa educativa. Esta adaptacin comportar la introduccin de los
criterios de evaluacin correspondientes.
Eliminar contenidos, objetivos y criterios de evaluacin. Consiste en la supresin de
objetivos y contenidos y, por tanto, de sus correspondientes criterios de evaluacin para toda
la etapa. Siempre que ello sea posible, deber tenderse a renunciar a aquellos objetivos y
 contenidos menos fundamentales a lo largo de los sucesivos ciclos y etapas educativas.
TEMA 4:
La atencin a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias.
Medidas organizativas, curriculares y didcticas. Alumnado
con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas
especficas.

INDICE:
1.- INTRODUCCIN
2.- La atencin a la diversidad del alumnado.
2.1.- Antecedentes.
2.2.- Factores de diversidad.
2.3.- La atencin a la diversidad en la Educacin Primaria
3.- Principios y estrategias.
3.1.- Antecedentes.
3.2.- Principios y estrategias desarrollados en la LOE
3.3.- Principios y estrategias desarrollados en el Real Decreto de Educacin Primaria.
3.4.- Principios y estrategias desarrollados en el Decreto de Educacin Primaria en el Principado de Asturias
4.- Medidas organizativas, curriculares y didcticas.
4.1.- Aspectos generales.
4.2.- Medidas organizativas
4.3.- Medidas curriculares y didcticas.
5.- Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.
5.1.- Principios y tipologa
5.2.- Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
6.- Medidas educativas especficas.
6.1.- Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
6.2.- Alumnado con altas capacidades intelectuales
6.3.- Alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo
6.4.- Para el alumnado con problemas graves de salud.
7.- CONCLUSION
8.- BIBLIOGRAFA
1.- INTRODUCCION
Si bien la importancia que se ha dado a la atencin a la diversidad surge en las ltimas dcadas del siglo pasado, ha ido
adquiriendo mayor relevancia dentro de la Unin Europea y especialmente en Espaa, en base al principio de
normalizacin e integracin que preside nuestro sistema educativo. Los movimientos migratorios recientes, la presencia
cada vez mayor de alumnos con discapacidades, la potenciacin de las altas capacidades y de la diversidad de intereses,
han obligado al desarrollo de medidas especficas en el marco educativo que den respuestas adecuadas a tales
requerimientos.
A lo largo del presente tema se dar respuesta a aspectos relacionados con la atencin a la diversidad del
alumnado, analizando tantos sus principios y estrategias, as como las medidas organizativas, curriculares y didcticas.
Se har especial hincapi en el alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo (en adelante ANEAE) y en las
medidas educativas especficas.
2.- La atencin a la diversidad del alumnado.
2.1.- Antecedentes.
Dada la existencia de una de una corriente orientada a integrar y normalizar la formacin y la vida de estos
colectivos, la educacin, y por tanto, el sistema educativo responsable de ella, no puede quedarse al margen. No
olvidemos que el nivel de calidad que puede ofrecer un sistema educativo no se mide nicamente por los logros
alcanzados por aquellos alumnos bien dotados, sino, sobre todo, por la capacidad que tiene dicho sistema a la hora de
ofrecer, proponer y aplicar un diseo y una prctica educativa capaz de dar respuesta a la diversidad de capacidades,
intereses y motivaciones de todos los alumnos.
De lo anterior se deduce, segn Arnaiz, 1997, que no son los alumnos con dificultades quienes tienen que
adaptarse o conformarse a lo que pueda ensearles una enseanza general, planificada y desarrollada para satisfacer
las necesidades educativas habituales de la mayora del alumnado, sino que es la enseanza la que debe adecuarse al
modo y manera que permite a cada alumno particular progresar en funcin de sus capacidades y con arreglo a que sus
necesidades sean especiales o no.
Ha de hablarse entonces de de una escuela para todos1:

ms abierta a la comunidad, ms participativa en sus problemas y en sus soluciones

una escuela que al responder a las diferentes necesidades debe replantear su
currculum
una escuela que debe incluir nuevos servicios
que entiende la organizacin de la enseanza de una manera diferente

En este marco aparece en 1978, en Inglaterra el informe Warnock, con el que se present el concepto de NEE
y se bosquej una idea mucho ms industriosa, dctil y relativa de la deficiencia, en lugar de definir a las personas por
su discapacidad, (alumno con discapacidad, no alumno discapacitado). Tambin surge el principio de normalizacin,
del que nacen otros tres principios de gran importancia en la atencin a los ANEEE: principio de integracin escolar,
principio de sectorizacin de servicios y principio de individualizacin de la enseanza (desarrollo individual para cada
alumno).
Con todo ello, estamos sentando las bases del respeto a las diferencias, del respeto a la diversidad del
alumnado, considerando la diversidad como la expresin de las diferencias individuales en forma de necesidades
educativas diferentes, que proceden de las diversas capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas, y
que se han originado en el continuo de los intercambios socioculturales.
2.2.- Factores de diversidad.
Tres son, principalmente, los factores que agrupan la diversidad tan propia del ser humano (Daz y Huete, 1997):

Factores fsicos, entre los que encontramos variable como el sexo, la edad cronolgica y el desarrollo corporal
Factores socioculturales, derivados del distinto origen social, cultural, sistemas de creencias y valores
heredados de las familias, etnia, religin, experiencias vitales,etc..
Factores acadmicos, que van desde la motivacin interna del alumno, experiencias acadmicas exitosas o
fracasos del pasado, conocimientos previos del alumno o la propia capacidad de aprendizaje y estructura de
pensamiento del alumno.

2.3.- La atencin a la diversidad en la Educacin Primaria.

La LOE en su prembulo establece que la atencin a la diversidad se establece como principio fundamental
que debe regir toda la enseanza bsica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educacin adecuada
a sus caractersticas y necesidades()
En la etapa primaria se pone el nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado y en la prevencin de las
dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten.
Una de las novedades de la LOE consiste en la realizacin de una evaluacin de diagnstico de las
competencias bsicas alcanzadas por el alumnado al finalizar el segundo ciclo de esta etapa, que tendr carcter
formativo y orientador, proporcionar informacin sobre la situacin del alumnado, de los centros y del propio sistema
educativo y permitir adoptar las medidas pertinentes para mejorar las posibles deficiencias.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusin, entendiendo
que nicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor
cohesin social.
La atencin a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es
decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que
corresponde a las necesidades de unos pocos.

1
 Esta atencin a la diversidad debe de impregnar el currculo en todos sus niveles de concrecin 2, y, como ya se
ha comentado antes, puede derivar de aspectos tan variados como, los niveles de competencia curricular, los momentos
de desarrollo en los que se encuentre el alumno, su diversidad de intereses, motivaciones y estilos de aprendizajes, as
como la gran variedad de contextos socioculturales de los que procede el alumnado.
3.- Principios y estrategias.
3.1.- Antecedentes.
La AD es un trmino acuado por la LOGSE, tema complejo y con una clara proyeccin social. Se centra en la
atencin a los alumnos con capacidades extremas: tanto los alumnos con discapacidades como con altas capacidades,
aunque la atencin a la diversidad se reduce hoy en da casi exclusivamente a los menos capacitados, junto con la
preocupacin por cualquier tipo de diferencia. En un principio se entendi como igualdad de oportunidades, pero no
puede reducirse simplemente a una igualdad en el acceso.
La LOGSE plante la AD desde dos mbitos:

1. con los alumnos con dificultad de aprendizaje, transitorios o permanentes y

2. con los alumnos tnicamente diferentes.

El modelo terico la integracin en el centro ordinario de todos los alumnos, ya que nos encontramos ante un
modelo de convivencia social de pases democrticos, con niveles de tolerancia y compromiso que facilitan la
integracin de estos dos colectivos. Ahora bien, nos quedaba un tercer grupo, la atencin a los alumnos ms capaces, ya
que son tambin alumnos con necesidades educativas especiales. La escuela ha excluido hasta ahora a los alumnos ms
capaces, cuando, sin duda, debe acoger a todos.
Por otro lado, con la LOGSE, se establecieron cambios en la atencin a la diversidad que se centraron en tres
mbitos diferentes, por un lado el estructural al establecer la educacin obligatoria en los 16 aos se obliga a una
organizacin del centro dirigida a tal finalidad; por otro lado, en la prctica educativa, al buscar una atencin
educativa individualizada, que atienda al nivel de desarrollo de los alumnos, que busque el aprendizaje significativo y
constructivo; y finalmente, en el desarrollo curricular, al introducir este concepto y sus implicaciones en los distintos
niveles de concrecin del currculo y en todos y cada uno de sus elementos.
Todo ello llev al desarrollo de los instrumentos para atender a dicha diversidad, tales como:

1. las adaptaciones curriculares significativas y no significativas,

2. programas de garanta social,
3. la optatividad curricular,
4. las tutoras,
5. el Departamento de Orientacin,
6. la repeticin o la aceleracin de curso, etc.

A la hora de realizar un balance de la escuela comprensiva y diversa de la LOGSE, podemos destacar como
rasgos ms significativos (Ruiz Corbella, M):
1. el aumento considerable de la heterogeneidad, a raz de la integracin escolar de los discapacitados, as como
por la ampliacin de la escolaridad obligatoria;
2. el rendimiento acadmico es ms bien bajo;
3. aparece como nuevo fenmeno "los objetores escolares", alumnos no motivados por la escuela que deben
permanecer en ella hasta los 16 aos;
4. los problemas que aparecen en la integracin de los menos capaces, se deben a la poca o nula preparacin que
tienen los profesores para afrontar esta diversidad, especialmente los de Secundaria;
5. en esta atencin a la diversidad se ignoran a las necesidades educativas de los ms capaces.
6. La falta de recursos y de preparacin del profesorado en esta materia

3.2.- Principios y estrategias desarrollados en la LOE

En el artculo 1 de la LOE dedicado a loa Principios< /em>, se establece que el sistema educativo espaol,
configurado de acuerdo con los valores de la Constitucin y asentado en el respeto a los derechos y libertades
reconocidos en ella, se inspira, entre otros, en el principio de la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades,

2
la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad.

La Constitucin Espaola de 1978 establece en su artculo 14, base del citado artculo de la LOE, que los
espaoles son iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminacin alguna por razn de nacimiento, raza, sexo,
religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
En esa direccin la LOE establece entre sus fines la educacin en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
discriminacin de las personas con discapacidad.
Por otro lado el sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseanza de forma
que asegure la transicin entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno de ellos. Dentro de estas enseanzas que
ofrece el sistema educativo, se encuentra la Educacin primaria (EP), que junto a la ESO forman educacin bsica, en
la que, sin perjuicio de que a lo largo de sta se garantice una educacin comn para los alumnos, se adoptarfont> la
atencin a la diversidad como principio fundamental. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarn las medidas
organizativas y curriculares pertinentes.
En el CAPTULO II de la LOE dedicado a la EP, se establecen diversas referencias a la AD en esta etapa, que
son:

en su artculo 16, en los principios generales, menciona que la accin educativa en esta etapa procurar la
integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo;
en su artculo 19, relativo a los principios pedaggicos, recoge el especial nfasis que en esta etapa se dar a
la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades
de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades;
en su artculo 20, dedicado a la Evaluacin, se establece queel alumnado que no haya alcanzado alguno de
los objetivos de las reas podrn pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida
seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirn los apoyos necesarios para recuperar
dichos objetivos, y adems en el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias bsicas,
podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo de la
educacin primaria y con un plan especfico de refuerzo o recuperacin de sus competencias bsicas.

3.3.- Principios y estrategias desarrollados en el Real Decreto de Educacin Primaria.

El REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin primaria (en adelante RDEP), establece en su prembulo que la intervencin educativa contempla como
principio la atencin a un alumnado diverso, diversidad que se manifiesta tanto en las formas de aprender como en las
caractersticas personales que condicionan el propio proceso de aprendizaje. Las medidas de atencin que permitan
garantizar una educacin de calidad para todos los alumnos y las alumnas, lograr su xito y responder a las distintas
necesidades, se plantean de forma que se apliquen tan pronto como se detecten las dificultades. Con el fin de asegurar
que la incorporacin a la etapa educativa siguiente se produzca en condiciones ptimas se establece la necesidad de
aplicar todas ellas.
En su artculo 4, dedicado a las reas de conocimiento, menciona que la accin educativa en esta etapa
procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de
trabajo.
En su artculo 9, dedicado a la Evaluacin., menciona que En el contexto del proceso de evaluacin continua,
cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a
garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
En su artculo 10, dedicado a la Promocin, menciona que Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que
se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de
madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento
el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes, adems
cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, se permanecer un ao ms en el mismo
ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin primaria y deber ir acompaada de un
plan especfico de refuerzo o recuperacin. Los centros organizarn ese plan, de acuerdo con lo que establezcan las
administraciones educativas.Finalmente, de conformidad a los establecido en el artculo 4.2. ensu letra e), de
la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres o tutores debern
participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones
relativas a la evaluacin y promocin y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para
facilitar su progreso educativo.
En su artculo 13, dedicado por entero a la atencin a la diversidad, se establece que:
1. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de
este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las
necesidades de cada uno.
2. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de
aprendizaje, sern tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el
grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.
3. Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y
los objetivos de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado
progreso.
4. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los
contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales
que las precisen, a los que se refiere el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dichas
adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la
promocin tomarn como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio
de la permanencia durante un curso ms en el mismo ciclo, prevista en el artculo 20.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, de Educacin, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de Educacin primaria en centros ordinarios
podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.
5. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo a los que se refiere el
artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se realizar atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial acadmico. Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del
centro, recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos
ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su
nivel de competencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les
correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el
caso de superar dicho desfase, se incorporarn al grupo correspondiente a su edad.
6. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con
la debida cualificacin y en los trminos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizar, en los
trminos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en
la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecuadas para el
desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
Finalmente, en su artculo 14, referente a la Autonoma de los centros, se establece que los centros docentes
desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de atencin a la diversidad establecidas por las
administraciones educativas adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de
atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad
o motivacin para aprender.
3.4.- Principios y estrategias desarrollados en el Decreto de Educacin Primaria en el Principado de Asturias 3.
Establecidas las enseanzas mnimas de la educacin primaria en el RDEP, el Gobierno del Principado de
Asturias, de acuerdo con el artculo 18 del Estatuto de Autonoma, regula el currculo y la ordenacin de las
enseanzas de educacin primaria en El Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y

3
establece el currculo de la Educacin primaria en el Principado de Asturias.
El modelo educativo que plantea el Principado de Asturias desarrolla las enseanzas reguladas por la LOE,
adaptndolas a las peculiaridades de nuestra Comunidad Autnoma y en lo que nos concierne en el presente apartado,
la intervencin educativa contempla como principio la atencin a un alumnado diverso, diversidad que se manifiesta
tanto en las formas de aprender como en las caractersticas personales que condicionan el propio proceso de
aprendizaje. Las medidas de atencin a la diversidad que permiten garantizar una educacin de calidad para todos los
nios y nias, lograr su xito y responder a las distintas necesidades, se plantean de forma que se apliquen tan pronto
como se detecten las dificultades con el fin de asegurar un desarrollo de los procesos de aprendizaje en condiciones
ptimas.
Por otro lado, se establece que los centros docentes, en el uso de su autonoma pedaggica, desarrollarn y
completarn el currculo y las medidas de atencin a la diversidad de acuerdo con lo que se establece en el presente
Decreto, y organizarn las actividades docentes, las formas de relacin entre los integrantes de la comunidad
educativa y sus actividades complementarias y extraescolares de forma que se facilite el desarrollo de las competencias
bsicas y la educacin en valores democrticos.
En su artculo 2, dedicado a los Principios generales, se establece que La intervencin educativa en esta etapa
deber contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el
desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
En su Captulo IV. Atencin a la diversidad, se mencionan los siguientes aspectos, entre otros relativos a:
Artculo 16. Principios de atencin a la diversidad
1. A los efectos de lo dispuesto en el presente Decreto se entiende por atencin a la diversidad el conjunto de
actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingsticas y las de salud del alumnado.
2. La atencin a la diversidad y la intervencin educativa que desarrollen los centros docentes se ajustarn a los
siguientes principios:
a) Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos los alumnos y las alumnas a
la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
b) Inclusin: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no
discriminacin y no separacin en funcin de la o las condiciones de cada nio o nia, ofreciendo a todos ellos las
mejores condiciones y oportunidades e implicndolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad.
c) Normalidad: han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida
acadmica de los centros docentes.
d) Flexibilidad: debern ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos momentos de
acuerdo con sus necesidades.
e) Contextualizacin: deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, tnico o lingstico del alumnado.
f) Perspectiva mltiple: el diseo por parte de los centros se har adoptando distintos puntos de vista para
superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier clase y para procurar la integracin del
alumnado.
g) Expectativas positivas: debern favorecer la autonoma personal, la autoestima y la generacin de
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar.
h) Validacin por resultados: habrn de validarse por el grado de consecucin de los objetivos y por los
resultados del alumnado a quienes se aplican.
4.- Medidas organizativas, curriculares y didcticas.
4.1.- Aspectos generales.
Las directrices generales y decisiones referidas a la atencin a la diversidad del alumnado formarn parte de
la concrecin del currculo que se incluye en el Proyecto educativo del centro (P.E.C.).
En la Programacin general anual se incluir la planificacin de las medidas, tanto organizativas como
curriculares, que permitan optimizar las condiciones de aprendizaje de todo el alumnado. Esta planificacin se
establecer por ciclos, debe ser sencilla y operativa, en ella se prevern los tiempos para efectuar las coordinaciones
profesionales que se requieran.
Teniendo en cuenta los principios enumerados en el apartado anterior, la respuesta a la diversidad del
conjunto del alumnado se organizar preferentemente a travs de medidas de carcter general desde criterios de
flexibilidad organizativa y atencin inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el
alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias bsicas de la etapa.
Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o una alumna, el centro docente deber
poner en funcionamiento las medidas de refuerzo educativo que considere ms convenientes y que podrn ser tanto
organizativas como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los
agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.
Para el alumnado con especiales situaciones de salud y largos periodos de hospitalizacin se establecern
medidas de coordinacin y colaboracin entre el centro docente y el aula hospitalaria correspondiente.
Se implantarn programas de acompaamiento escolar, fuera del horario lectivo, en centros educativos que
escolaricen un nmero significativo de alumnado con desventajas de tipo familiar o social.
Analizados los aspectos generales de las medidas relativas a la atencin a la diversidad, pasemos ahora a
desarrollar los distintos tipos de medidas en funcin del mbito en el que nos encontremos:
4.2.- Medidas organizativas
Las premisas organizativas del centro son bsicas para atender a la diversidad del alumnado. Es difcil, en
determinados casos, responder a la diversidad del alumnado slo desde los planteamientos curriculares y
metodolgicos. Por ello, cada curso escolar, los Equipos directivos de los centros, asesorados por los Orientadores y
las Orientadoras de los equipos psicopedaggicos (EOEPs) o de las unidades de orientacin, planificarn la
organizacin de centro que permita desarrollar, entre otros: Los agrupamientos flexibles, Las Tutoras de acogida,
Aulas de acogida. Los programas de orientacin y refuerzo (PROAs), en su caso, la modalidad de escolarizacin
combinada (Centro ordinario- centro especfico)4.
Como ya se ha mencionado en apartados anteriores, la autonoma pedaggica de los Centros educativos propugnada
por la LOE y refrendada por el resto de las normas que la desarrollan, se concreta a travs de los distintos niveles de
concrecin curricular, y para el presente caso en el PEC.
As pues, es en este documento, donde, de acuerdo a lo establecido en el Real Decreto 82/1996, debe de
contenerse el documento que organice la vida del Centro, el Reglamento de Rgimen Interior (en adelante RRI). En l
se concretan las medidas organizativas y de convivencia que van a regir la vida del centro. En el RRI se prestar
especial atencin a las actuaciones de la Comisin de Convivencia del Consejo Escolar en relacin con el
asesoramiento que debe prestar al titular de la Direccin para la toma de decisiones que contribuyan a mejorar la
convivencia en el centro, resolver los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado.
Otros aspectos que debe de desarrollar este documento son: La organizacin escolar (recursos, coordinacin entre
agentes educativos, funciones y responsabilidades del personal de apoyo, as como modalidad de apoyo a desarrollar);
las condiciones de acceso al Centro; la participacin de las familias y la relacin con el entorno y las instituciones.
Por otro lado, para atender la organizacin de la AD en el Centro, se ha de tener en cuenta los programas de
atencin a la diversidad, que se regirn, tanto en Educacin Primaria como en Secundaria Obligatoria, por lo
dispuesto en el apartado I.3.1 de las respectivas Resoluciones de 6 de agosto de 2001 y en las circulares de inicio de
curso, para el caso del Principado de Asturias: En estos programas, los centros considerarn de forma prioritaria las
medidas que se aplicarn al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (en adelante ANEAE).
Para la organizacin de estos programas, el Equipo Directivo con la colaboracin del Departamento de
Orientacin revisar previamente las necesidades educativas del alumnado con necesidades educativas especficas, del
alumnado de Educacin Primaria con dificultades de aprendizaje que haya promocionado de ciclo y necesite mejorar y
del alumnado de Educacin Secundaria con dificultades de aprendizaje (alumnado que promociona con reas
evaluadas negativamente y alumnado que no promocione de curso) y tendr en cuenta las propuestas que haya
formalizado la junta de profesores en la evaluacin final de curso.
Los centros que escolaricen un nmero significativo de alumnos y alumnas susceptible de compensacin
educativa por pertenecer a uno de los colectivos siguientes: minoras tnicas, extranjeros y socialmente desfavorecidos
sern considerados centros de atencin prioritaria.Estos centros tendrn prioridad en la concesin de programas de
apoyo a la accin educativa (Asturias Espacio Educativo y Educacin para la Salud y el Consumo), de Apertura de
Centros a la Comunidad y de Asturias en la Red.
4.3.- Medidas curriculares y didcticas.
Para atender la diversidad del alumno en el aula y fuera de ella, es necesario desarrollar planteamientos didcticos y
curriculares que se adapten a las caractersticas individuales de stos. As pues, el currculo comprensivo, diversifica
las respuestas para acoplarse a estas diferencias individuales, al ser flexible y abierto.

4
Para conseguir esta adaptacin el proceso de evaluacin no debe ser slo del aprendizaje, sino que debe incluir
tambin el proceso de enseanza, pues el aula es el entorno idneo para dar respuesta a la diversidad.
Para el estudio general de estas medidas es necesario que las analicemos desde dos puntos de vista: uno
general, el del centro, otro concreto, el del aula.
A nivel del centro, dos son los documentos que recogern tales aportaciones a la diversidad: El PEC y El PCC o
Proyecto Curricular del Centro.
a).- El PECfijar objetivos, prioridades y procedimientos de actuacin, e incluir:

1. La organizacin general del centro, que se orientar a la consecucin de los fines y principios recogidos en la
LOE, entre los que se encuentran los mencionados anteriormente en el presente tema.
2. Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboracin entre los distintos sectores de la comunidad
educativa, en concreto en la atencin a la diversidad
3. Las decisiones sobre la coordinacin con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones
previstas con otras instituciones, para la mejor consecucin de los fines en esta materia

b).- Los PCE incluirn las directrices y las decisiones generales siguientes, que tendrn en cuenta la atencin a la
diversidad en:

1. La adecuacin de los objetivos generales de la educacin primaria al contexto socioeconmico y cultural del
centro, y a las caractersticas de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo del
centro.
2. La distribucin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las distintas reas.
3. Las decisiones de carcter general sobre metodologa didctica, los criterios para el agrupamiento de
alumnos y para la organizacin espacial y temporal de las actividades.
4. Criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes y promocin de los alumnos.
5. Orientaciones para incorporar, a travs de las distintas reas, los contenidos de carcter transversal.
6. La organizacin de la orientacin educativa y el plan de accin tutorial.
7. Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos
con necesidades educativas especiales.
8. Materiales y recursos didcticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos.
9. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseanza y la prctica docente de los maestros.
10.La programacin de las actividades complementarias y extraescolares.
A nivel de aula, en base a las directrices generales marcadas para todo el Centro, el docente ha de actuar
sobre todos y cada uno de los elementos de la programacin, para adaptarlo a la diversidad de su alumnado. Esta
actuacin puede centrarse en los objetivos didcticos, estableciendo distintos niveles de los mismos en funcin del
grado de dificultad; sobre los contenidos, con una seleccin y organizacin de los mismos que permita atender a la
diversidad, dndoles una vertiente funcional y prctica; sobre la metodologa con medidas de flexibilidad de ritmos,
refuerzos, actividades diversas y estilos de aprendizajes variados adaptadas a diversidad del alumnado, as como
programar actividades complementarias, de ampliacin o de refuerzo, tambin desarrollo del trabajo en equipo;
finalmente, en cuanto a la evaluacin, debemos partir de una evaluacin inicial, y establecer distintos niveles de un
mismo criterio de evaluacin, as como establecer tcnicas e instrumentos variados y adaptados a las circunstancias
del alumno.
5.- Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.
5.1.- Principios y tipologa
El artculo 71 de la LOE establece que:
1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesariospara que todo el alumnado alcance el mximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general en la
presente Ley.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos que
requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales (NEE),
por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por sus altas capacidades intelectualeso por cualquier otra
circunstancia personal o familiar que suponga necesidad desde el punto de vista educativo, puedan alcanzar el mximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para
todo el alumnado.

Tipologa de alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo

Alumnos con necesidad

especfica de apoyo educativo

Alumnos con Necesidades EducativasEspeciales

Alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol

Alumnado con altas

capacidadesintelectuales

3. Las Administraciones educativas establecern los procedimientos y recursos precisos para identificar
tempranamente las necesidades educativas especficas del alumnado. La atencin al alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo se iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regir
por los principios de normalizacin e inclusin.
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarizacin, regular y asegurar la participacin de
los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de este alumnado.
Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado
asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos.
5.2.- Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
Concepto (artculo 73 LOE): Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales,
aqul que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Escolarizacin (artculo 74 LOE): La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas
especiales se regir por los principios de normalizacin e inclusiny asegurar su no discriminacin y la igualdad
efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de las
distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarizacin de este alumnado en unidades o centros
de educacin especial, que podr extenderse hasta los veintin aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no
puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios.
La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar, lo ms
tempranamente posible, por personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las
Administraciones educativas.
Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en funcin de los
objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial. Dicha evaluacin permitir proporcionarles la orientacin
adecuada y modificar el plan de actuacin as como la modalidad de escolarizacin, de modo que pueda favorecerse,
siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un rgimen de mayor integracin.
Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarizacin en la educacin infantil del
alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarizacin en
los centros de educacin primaria y secundaria obligatoria.
Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades
educativas especiales pueda continuar su escolarizacin de manera adecuada en las enseanzas pos obligatorias, as
como adaptar las condiciones de realizacin de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con
discapacidad que as lo requieran.
Integracin social y laboral (artculo 75 LOE):Con la finalidad de facilitar la integracin social y laboral del
alumnado con necesidades educativas especiales que no pueda conseguir los objetivos de la educacin obligatoria, las
Administraciones pblicas fomentarn ofertas formativas adaptadas a sus necesidades especficas.Las
Administraciones educativas establecern una reserva de plazas en las enseanzas de formacin profesional para el
alumnado con discapacidad.

6.- Medidas educativas especficas5.

6.1.- Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
De acuerdo con el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se entiende por
alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a
lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta. Estas necesidades educativas especiales sern identificadas mediante evaluacin psicopedag-
gica, realizada por profesionales de los servicios de orientacin educativa y psicopedaggica con la debida
cualificacin.
Para que este alumnado pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos
de la etapa, se establecern dentro de los principios de inclusin y normalidad, las medidas organizativas y
curriculares que aseguren su adecuado progreso y el mximo logro de los objetivos de la etapa.
La Consejera competente en materia educativa, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo,
establecer los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo. Dichas adaptaciones se realizarn
buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas y estarn precedidas de la correspondiente
evaluacin de las necesidades educativas especiales del alumno o de la alumna y de la correspondiente propuesta
curricular especfica; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los objetivos y criterios de evaluacin
fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en el mismo ciclo, la escolarizacin de este alumnado

5
en la etapa de educacin primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su
integracin socioeducativa.
6.2.- Alumnado con altas capacidades intelectuales
Las condiciones personales de alta capacidad intelectual, as como las necesidades educativas que de ellas se
deriven, sern identificadas mediante evaluacin psicopedaggica, realizada por profesionales de los servicios de
orientacin educativa y psicopedaggica con la debida cualificacin, procurando detectarlas lo ms tempranamente
posible.
La atencin educativa al alumnado con altas capacidades se desarrollar, en general, a travs de medidas
especficas de accin tutorial y enriquecimiento del currculo, orientndose especialmente a promover un desarrollo
equilibrado de los distintos tipos de capacidades establecidos en los objetivos de la educacin primaria, as como a
conseguir un desarrollo pleno y equilibrado de sus potencialidades y de su personalidad.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades se realizar de acuerdo con los principios de
normalizacin e inclusin, y se podr flexibilizar, de acuerdo con el procedimiento que establezca la Consejera
competente en materia de educacin, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la
etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecuadas para el
desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
6.3.- Alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo
La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo por proceder de otros
pases o por cualquier otro motivo, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
acadmico.
Los alumnos y alumnas que presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo,
podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan
continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al grupo
correspondiente a su edad.
Los alumnos y alumnas que presenten graves carencias en la lengua castellana, recibirn una atencin
especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el
mayor tiempo posible del horario semanal.
Los padres o tutores legales de este alumnado recibirn por parte del centro educativo el asesoramiento
necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporacin al sistema educativo.
6.4.- Para el alumnado con problemas graves de salud.
Al alumnado que habiendo estado hospitalizado, se prevea un periodo de convalecencia superior al mes y
medio, se le tramitar la solicitud para facilitarle el apoyo necesario a la Direccin de Las aulas hospitalarias a
travs del integrante del equipo psicopedaggico del centro o en su caso ponindose en contacto con la Unidad escolar
de apoyo del hospital central de Asturias.
7.- CONCLUSION
La atencin a la diversidad en el Centro educativo ha de estar integrada en cada uno de los elementos que componen
la vida diaria del mismo, ms an cuando los principios de normalizacin e integracin de los ANEAE, se afianzan
como pilares del sistema educativo establecido por la LOE.
Gran parte del xito de la implantacin de este sistema se basa en la adecuacin de estas medidas de atencin a la
diversidad y su aplicacin al aula.
8.- BIBLIOGRAFIA:
ANTNEZ, S.; DEL CARMEN, L.M.; IMBERNN, F.; PARCERISA, A. y ZABALA, A. (2004): Del Proyecto Educativo
a la Programacin de Aula. Editorial Gra. Barcelona.
Arnaiz Snchez, P. (1997): Innovacin y diversidad; hacia nuevas propuestas didctica en Torres Gonzlez
(Coord.) La Innovacin de la Educacin especial. Jan: Universidad de Jan.
Calvo lvarez, M.A, y Gonzlez Gil, F.: III Congreso La Atencin a la Diversidad en el Sistema
Educativo. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad (INICO)
Ruiz Corbella, M. SEMINARIO LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. LA ESCUELA INTERCULTURAL.
Primera Ponencia: "LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD" UNED. Madrid.
Dez lvarez, A. y Huete Antn, S.: Educar en la diversidad. Educar hoy (1997)
NORMATIVA:
 LOE.
Real Decreto 1.513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la educacin
Primaria (en adelante RDEM)
la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos bsicos de
evaluacin de la enseanza bsica regulada por la LOE
La ORDEN ECI/2571/2007, de 4 de septiembre, de evaluacin en Educacin primaria (en adelante OEP)
Para el Principado de Asturias:
Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la
Educacin primaria en el Principado de Asturias (en adelante DEM).
La Resolucin de 24 de marzo del 2008, por la que se regula la evaluacin del aprendizaje del
alumnado de Educacin primaria (en adelante REP)
Circular de Inicio de Curso 2007-2008 y 2008-2009
www.mec.es/

Calvo lvarez, M.A, y Gonzlez Gil, F.: III Congreso La Atencin a la Diversidad en el Sistema
Educativo. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de integracin en la Comunidad (INICO)
Para ampliar sobre este tema vase el apartado 2.1.1.- Los distintos niveles de concrecin curricular
establecidos por la LOE, donde se desglosan los citados niveles.
Slo para el caso de presentarte en Asturias
Referencias extradas de la Circular de Inicio de Curso 2008-2009
Circular de Inicio de Curso 2008-2009 y Decreto 56/2007