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TEMA 6

1. LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION y LA COMUNICACION.


2. INTERVENCION EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACION EN
LAS DIFERENTES REAS DE CONOCIMIENTO.
NDICE
INTRODUCCIN.
1. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.
1.1. Concepto.
1.2. Funciones.
1.3. Ventajas e inconvenientes de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en Educacin.

1.3.1. Desde la perspectiva del aprendizaje.


1.3.2. Para los alumnos.
1.3.3. Para los profesores.

1.4. Clasificacin y uso como recurso didctico.


1.5. Su incorporacin en el currculum.
1.6. Organismos oficiales para la difusin de las TIC.

2. INTERVENCIN EDUCATIVA PARA SU USO Y APUCACIN EN LAS


DIFERENTES REAS DE CONOCIMIENTO.
2.1. Modelo de actuacin.
2.2. Modelo de actuacin especfica en Educacin Primaria.

2.2.1. Primer Ciclo.


2.2.2. Segundo y Tercer Ciclo.

2.3. Intervencin educativa en las diferentes reas de conocimiento.

2.3.1. Matemticas.
2.3.2. Lengua y Literatura.
2.3.3. Educacin Fsica.
2.3.4. Lengua extranjera.
2.3.5. Conocimiento del Medio.

CONCLUSIN.
BIBLIOGRAFA.
- Cabero, J. Nuevas tecnologas, Comunicacin y Educacin. Ed. Sntesis, Madrid, 2000.
- Marqus Graells, Impacto de las Tic en Educacin: Funciones y limitaciones.Ed. Grao,
Barcelona, 2005.
- Alonso, Catalina y Gallego, Domingo (coords.) Informtica y praxis educativa. UNED, Madrid,
2003.
LEGISLACIN
Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo. LOE (BOE de 4 de mayo de 2006).
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre de 1991, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la educacin primaria BOE de 8 de diciembre de 2006).
Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia (BORM de 12 de septiembre
de 2007).
Orden de 7 de noviembre de 2001, de la Consejera de Educacin y Universidades por el que
se regula la elaboracin del Proyecto sobre las tecnologas de la informacin y la
Comunicacin, para la adscripcin al PROYECTO PLUMIER, y la figura responsable de los
medios informticos de los centros docentes pblicos no universitarios en la Regin de
Murcia.
Orden de 22 de mayo de 2008, de la consejera de Educacin, Ciencias e Investigacin, por
la que se define y se regula el funcionamiento del Proyecto Plumier XXI y del Aplicativo
Plumier XXI Gestin. (BORM de 28 de junio de 2008).
INTRODUCCIN
Cabero (1996) ha sintetizado las caractersticas ms distintivas de las nuevas tecnologas en los
siguientes rasgos: Inmaterialidad, Interactividad, instantaneidad, innovacin, elevados parmetros
de calidad de "imagen y sonido, automatizacin, interconexin y diversidad.
El paradigma de las nuevas tecnologas son las redes informticas. Los ordenadores aislados nos
ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad en varios
rdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores son tambin una gran herramienta para
acceder a la informacin, a servicios y recursos prestados por ordenadores remotos, como sistema
de publicacin y difusin de informacin y como medio de comunicacin entre seres humanos.
Las nuevas tecnologas de la informacin tienen enorme importancia, especialmente en educacin.
Es la interactividad, es decir, la posibilidad de que emisor y receptor permuten sus respectivos roles
e intercambien mensajes lo que le hace adquirir, entre otros factores, un papel primordial. Los
medios de comunicacin de masas, los peridicos, la radio y la televisin, definen los papeles de los
participantes de modo esttico: por un lado el productor/distribuidor de la informacin y por el otro
el receptor/consumidor de la informacin. Unos pocos emisores centralizados, que precisan
recursos muy costosos, difunden mensajes estandarizados a una masa de receptores/consumidores
pasivos y dispersos. Los nuevos medios se caracterizan por todo lo contrario: no existe un centro y
una periferia, un emisor y una masa de espectadores. La inteligencia de las nuevas redes de
comunicacin est distribuida entre los nodos y pasar de la comunicacin persona a persona a la
comunicacin de masas es sumamente sencillo.
Las redes informticas como la Internet, el campo de pruebas de los nuevos medios, son ejemplo de
esta forma de interrelacin.
La interactividad junto con la deslocalizacin, define ms que cualquier otro las nuevas tecnologas
de la informacin y posee implicaciones cruciales en todos los mbitos de nuestra experiencia.
La sociedad de la informacin ser la sociedad del conocimiento y del aprendizaje.
Las nuevas tecnologas no slo van a incorporarse a la formacin como contenidos a aprender o
como destrezas a adquirir. Sern utilizadas de modo creciente como medio de comunicacin al
servicio de la formacin, es decir, como entornas a travs de los cuales tendrn lugar procesos de
enseanza/aprendizaje.
1. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)
Entendemos por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), tal y como qued
definido por el PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, creado en 1965, su
funcin es contribuir a la mejora de la calidad de vida de las naciones) lo siguiente:
Las TIC se conciben-cama el universo de dos conjuntos, representadas par las tradicionales
Tecnologas de la Comunicacin (TC) (constituidas principalmente por la radio, la televisin y la
telefona convencional) y por las Tecnologas de la informacin (TI) caracterizadas por la
digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos (informtica, de las comunicaciones"
telemtica y de las interfases)".
1. CONCEPTO
Las Tecnologas de la Informacin y comunicacin aplicadas a la comunicacin son aquellas
herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
presentan informacin representada de forma ms variada. Es un conjunto de herramientas, soportes
y canales para el tratamiento y acceso a la informacin.
Las Tecnologas formacin y de la Comunicacin estn provocando transformaciones profundas y
modificaciones en la forma de entender la educacin el proceso de enseanza y aprendizaje. Este
concepto nos lleva a revisar los cambios que a nivel legislativo se producen, para regular los
cambios curriculares en contenidos, en metodologas y en el papel que juegan profesores, alumnos,
familias y centros con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Cabero (1998).
Como especifica Cabero en su artculo Nuevas Tecnologas, Comunicacin y Educacin, las nuevas
tecnologas juegan un papel fundamental en la educacin en cuanto al nmero de sentidos que
puede estimular y la potencialidad de retencin de la informacin.
Marqus Grabis (2000).
En su artculo Impacto de las TIC en Educacin: Funciones y Limitaciones, nos da tres grandes
razones para usar las TIC en la Educacin:
- Alfabetizacin digital de los alumnos.
- Productividad.
- Innovar en las prcticas docentes.
Debemos ensear el manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin no slo a los
alumnos, tambin al profesorado y a los centros que tendrn que modificar sus proyectos de centro,
dotarse de recursos y facilitar tanto la alfabetizacin del alumnado como la formacin del
profesorado.
2. FUNCIONES
Entre las funciones de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se encuentran las
siguientes (Marqus):
Medio de expresin y creacin multimedia (Para escribir, dibujar, realizar presentaciones
multimedia).
Canal de comunicacin, interpersonal.
Productividad en el proceso de la informacin.
Fuente de informacin y recursos.
Instrumento cognitivo.
Instrumento para la gestin administrativa y tutorial.
Instrumento para la evaluacin (proporcionan correccin rpida, feedback inmediato a travs de
programas pginas webs interactivas).
Soporte de nuevos escenarios formativos.
Medio ldico y para el desarrollo cognitivo (A travs de videojuegos).
3. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN EDUCACIN.
1.3.1. Desde la perspectiva del aprendizaje.
Ventajas.
Podemos encontrar entre sus ventajas que las tecnologas resultan muy motivadoras e interesantes.
Facilitan el desarrollo de la iniciativa, fomentando el aprendizaje fomentando el aprendizaje de los
errores cometidos. Favorece la interaccin y comunicacin, as como el aprendizaje cooperativo.
Inconvenientes.
Pero debemos tener en cuenta que podemos encontrar algunos inconvenientes, como distracciones,
dispersin, prdida de tiempo (si no se conocen los medio o cmo se utilizan). Tambin podemos
encontrar informaciones no fiables, o no actualizadas, llevando a aprendizajes incompletos o
superficiales, a una visin parcial de la realidad. Otro inconveniente es la posible dependencia de
los dems, y el posible desarrollo de ansiedad.
1.3.2. Para los alumnos.
Ventajas.
Las ventajas del uso de las TIC son que a menudo los alumnos aprenden con menos tiempo, les
resulta ms atractivo. Tienen acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Se
pueden autoevaluar Tienen muchos instrumentos para acceder a la informacin para procesarla,
escribir, calcular, hacer presentaciones ... El uso de las TIC facilita el apoyo a las necesidades
especiales y a reforzar los contenidos a aprender, amplia el entorno vital y favorece el
compaerismo y la colaboracin as como el aprendizaje.
Inconvenientes.
Debemos desde el aula formar un uso responsable de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, ya que pueden darse inconvenientes como la adiccin (al chat, videojuegos)
aislamiento, cansancio visual y otros problemas fsicos (sedentarismo O dolores de espalda por
malas posturas).
1.3.3. Para los Profesores.
Ventajas.
Para los profesores las TIC son una fuente de recursos educativos en el ejercicio de la docencia. El
uso de estos recursos es ventajoso porque favorece el tratamiento de la diversidad, la realizacin de
agrupamientos, el mayor contacto con el alumnado, la evaluacin y control de los trabajos. Es un
buen medio para la investigacin didctica en el aula, as como la comunicacin con otros
profesores y centros.
1.4. CLASIFICACIN Y USO COMO RECURSO DIDCTICO.
Alonso, Catalina; Gallego, Domingo (Coord.) (2003). Informtica y .praxis educativa.
Madrid: UNED.
Hace alusin a varios autores que clasifican las TIC en Sistemas distintos de comunicacin: el
video, la informtica y la telecomunicacin.
Estos abarcan los siguientes medios: el video interactivo, el videotexto, el teletexto, la televisin por
cable y satlite, la web, el CDROM, los sistemas multimedia, la teleconferencia, los sistemas
expertos, la realidad virtual, la telemtica y la telepresencia.
Entre la diversidad de recursos educativos que podemos utilizar para aplicar las tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin a las diferentes reas en Primaria, podemos encontrar los
siguientes:
Programas de uso general
- Utilidades generales: sistemas operativos, antivirus..
- Herramientas para el proceso de la informacin.
- Herramientas para la bsqueda y consulta de informacin en Internet: navegadores.
Materiales didcticos interactivos
En soporte disco y on-line:
- Bases de datos:
- Simuladores.
- Programas constructores.
- Programas directivos: de ejercitacin y tutoriales.
- ILS (Integrated Learcing System): sistemas completos de autoformacin.
- Programas herramienta.
Pginas Web de inters educativo
No especficamente educativas pero que en determinadas circunstancias y generalmente con la
orientacin del profesorado, tambin pueden realizar una buena labor formativa. Estas pginas
pueden ser muy diversas:
- Materiales didcticos on-line.
- Webs temticos.
- Prensa electrnica.
- Webs de presentacin: de profesores, centros educativos, redes de escuelas ...
Para programar nuestras actividades y reas o proyectos podemos crear nuestra propia pgina web.
Ejemplos: Dreamweaver, Netscape Composer. Tambin podemos crear nuestra web desde un
procesador de textos.
Herramientas
Para llevar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a las diferentes reas utilizaremos
actividades de enseanza y aprendizaje que podemos disear a travs de las Siguientes
herramientas:
-Squeak: es un entorno de desarrollo integrado, que permite elaborar aplicaciones grficas
interactivas de forma intuitiva en un ambiente eminentemente grfico y altamente modificable.
- Hot Potatoes: es un conjunto de seis herramientas de autor que te permiten elaborar ejercicios
interactivos basados en pginas web.
- Clic y JClic: permite crear diversos tipos de actividades educativas multimedia: rompecabezas,
asociaciones, sopas de letras, crucigramas, actividades de identificacin, de exploracin, de
respuesta escrita ...
Aplicaciones de internet
Entre los recursos proponemos algunas aplicaciones de Internet tanto para profesores como para
alumnos de esta etapa:
- Correo electrnico -
Es un sistema de comunicacin que, gracias a diferentes programas permite el envo y recepcin de
mensajes y archivos a travs de computadoras que se comunican entre s.
En la escuela, el correo electrnico puede constituirse en un excelente canal de interconexin entre
instituciones, docentes y alumnos que sera muy difcil de lograr de otra manera.
- Listas de correo
Foros o grupos de discusin, son grupos de personas que, a travs del correo electrnico,
intercambian ideas e informacin sobre un tema especifico de 'Inters comn.
- Chat y video conferencias (comunicaciones virtuales en tiempo real).
- Los Weblogs.
Tambin llamado blog o bitcora, es bsicamente un espacio personal de escritura en Internet.
Constituye un sistema fcil y asequible para la publicacin de cualquier comentario o creacin en
Internet.
Proyectos tele-colaborativos.
Una de las ventajas que nos ofrecen las TIC es la comunicacin posible con alumnos, pero tambin
con otros compaeros o centros educativos. Se pueden realizar Proyectos tele-colaborativos. Ponen
en comunicacin y colaboracin diferentes comunidades educativas. Entre los proyectos
colaborativos podemos destacar el eTwinning Proyecto para fomentar las asociaciones entre centros
escolares de primaria o secundaria de dos pases europeos mediante la utilizacin de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin para actividades pedaggicas.
Actividades
Ejemplos de actividades donde aplicamos las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin en
Educacin Primaria .
Segn la organizacin del grupo aula.
- En gran grupo utilizando la pizarra digital, videoconferencias
- En pequeos grupos o parejas con uno o varios ordenadores para trabajar simultneamente,
realizando trabajos con ejercicios interactivos.
- Individualmente o por parejas, contando con un ordenador por alumno en clase o en el aula de
informtica o un ordenador en el aula y se realizan actividades personalizadas.
Segn el entorno de trabajo.
- Actividades escolares: las que realizan con los medios en el aula, en horario escolar.
- Actividades extraescolares: las que realiza el alumno fuera del horario escolar en su casa o en el
centro. Conviene que el alumno tenga un entorno de trabajo donde realizar tareas de aprendizaje
que requieran el ordenador y en ocasiones tambin Internet.
Inconvenientes.
Como inconvenientes para el profesorado puede estar el estrs por analfabetismo digital, el desfase
con respecto a otras actividades en cuanto a la motivacin. Exige una mayor dedicacin y es
necesario actualizar los equipos y programas.
1.5. SU INCORPORACIN EN EL CURRICULUM.
En la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE) se regula el uso y aprendizaje de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para los alumnos, profesores y centros.
reas de conocimiento.
En el artculo 4 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de Educacin Primaria se especifica entre las reas de conocimiento, el rea de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como transversalidad a todas las dems reas.
Objetivos
Entre los objetivos de la etapa de Educacin Primaria tanto en la LOE como en el Real Decreto
1513/2006 se encuentra el siguiente:
Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la informacin y la
comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Competencias bsicas.
La adquisicin de competencias bsicas es fundamental para adquirir los fines y objetivos
propuestos en la etapa de Primaria. En el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, se especifica:
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
Entre las competencias propuestas en la Etapa de Educacin Primaria se encuentran las siguientes:
- Competencia en comunicacin lingstica.
- Competencia matemtica.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artstica.
- Competencia para aprender a aprender.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
El tratamiento de la informacin y competencia digital es la competencia relacionada con las TIC,
pues consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y
para transformada en conocimiento.
Se pueden enumerar algunas caractersticas de esta competencia:
Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de La
informacin.
Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, Visual,
grfico y sonoro y de sus pautas de decodificacin y transferencia).
Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento, se trata de
transformar la informacin y esto exige destreza de razonamiento para organizada,
relacionada, analizada, sintetizada y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de
complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de
conocimiento.
Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando
recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino
tambin las posibilidades que ofrecen estas Tecnologas de la informacin y la
Comunicacin.
1.6. ORGANISMOS OFICIALES PARA LA DIFUSIN DE LAS TIC
La aplicacin de las nuevas tecnologas en educacin se ve apoyada por la poltica educativa,
econmica y organizativamente. Para ello se cre:
Centro Nacional De Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE).
El Ministerio de Educacin ofrece apoyo a profesores, alumnos, familias centros a travs de este
organismo cuya funcin principal es la incorporacin de la educacin a 'la sociedad de la
informacin por medio de la difusin y promocin de las TIC aplicadas a la educacin.
Dentro de sus objetivos podemos destacar:
-Desarrollo del portal educativo y cultural del Ministerio de educacin.
-Desarrollo de la Educacin a distancia a travs de las TIC.
-Produccin de contenidos curriculares y no 'curriculares hipermedia.
-Participacin en Programas y proyectos educativos de la CE.
-Coordinacin con las iniciativas de Nuevas Tecnologas de las CCAA.
- Desarrollo de la televisin educativa.
A travs de su portal Web ofrece:
-Informacin y comunicacin, para la comunidad educativa.
-Servicios y contenidos para profesorado, alumnado y centros educativos.
-Recursos educativos en lnea.
-Apoyo a la educacin desde casa.
- Reflejo de las actuaciones sobre nuevas tecnologas en la educacin y la formacin: Internet en la
Escuela-Internet en el Aula.
Entre los recursos educativos en lnea destacan:
-Algunos desarrollados por profesores especialistas para apoyo de los procesos de enseanza y
aprendizaje de la Educacin Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formacin Profesional.
-Televisin Educativa.
La aventura del saber - Por convenio de colaboracin entre el MEC y RTVIL
Televisin Educativa Iberoamericana: .A travs del satlite Hispasat.
En el mbito de la formacin del profesorado:
-Formacin- distancia para profesores de todos los niveles.
-Aula Virtual y apoyo tutorial por Internet.
-Integracin de Nuevas Tecnologas en la Educacin.
-Materiales Multimedia de apoyo al aula y como recurso didctico.
-Mejora de la gestin acadmica y administrativa.
El CNICE est formado por el Centro de Innovacin y Desarrollo de la Educacin a Distancia y por
el Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
Centro de Innovacin y Desarrollo de la Educacin a Distancia (CIDEAD).
Tiene la funcin de coordinar y organizar los elementos y procesos de la educacin a distancia, as
como de posibilitar el acceso a la educacin de las personas adultas y, tambin, de los alumnos no
adultos que por circunstancias personales, sociales, geogrficas u otras de carcter excepcional, se
ven imposibilitados para seguir enseanzas a travs del rgimen presencial ordinario.
En l encontramos atencin en los distintos niveles del sistema educativo, en Educacin Primaria
destacamos:
Cursos dirigidos a alumnos en edad escolar, de 6 a 12 aos.
Medios didcticos.
Tutoras.
El programa de Nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin (PNTIC)
Se ocupa de la introduccin de las TIC en toda la enseanza, excepto en lo que tiene que ver con la
educacin a distancia, ya que de eso se ocupa el organismo procedente, todo ello se concreta, por
ejemplo, en:
Diversos software educativos de creacin propia,
En aplicaciones informticas para la gestin y administracin de los centros docentes,
En bases de datos con informacin y documentacin educativa.
En cuanto a programas que tienen que ver con la red hay que destacar, a nivel estatal:
El Plan Platea-Internet, para desarrollar los fines educativos de la propia red.
La Red Telemtica Educativa Europea (RTEE).
Programa Creta para Educacin Especial.
2.- INTERVENCIN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIN EN LAS DIFERENTES
AREAS DE CONOCIMIENTO.
1. MODELO DE ACTUACIN.
Tres momentos a plantearse en la intervencin educativa cuando usamos NNTT:
A) Elaborar un listado de direcciones web relacionadas con la materia o la unidad didctica.
Esta actividad presenta una doble vertiente. Por una parte es til para el profesor, ya que es
imprescindible construir un directorio de sitios web a los que recurrir para usarlos en vuestras
clases.
Por otra, estaremos educando a nuestros alumnos en el tratamiento crtico de la informacin
B) Elaborar actividades interactivas. Un medio se concibe como interactivo cuando tiene
capacidad de implicar al estudiante activamente en el programa de instruccin, es decir, el
estudiante responde activamente al medio y ste a su vez al estudiante:
Se trata de actividades potencialmente educativas y Aplicables al rea correspondiente.
C) Desarrollar pautas de investigacin.
Investigacin: La capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situacin o
fenmeno dado
Distintas fases de que se compone un trabajo de investigacin:,
- preparacin de la investigacin.
- Acceso a las fuentes.
- Procesar la informacin.
- Transferencia del aprendizaje.
Recordar que Internet no es la nica ni la mejor fuente de informacin disponible en todos
los casos.
2.2. MODELO DE ACTUACIN ESPECFICA EN PRIMARIA.
2.2.1 PRIMER CICLO
Partiendo del proyecto Atenea que el MECD plantea para la introduccin de las Nuevas Tecnologas
de la Informacin en la etapa Primaria, se inicia siempre de la necesidad de tener en cuenta las
caractersticas psicoevolutivas de los nios. Tambin destaca la importancia de que los nios y nias
realicen, previamente a la utilizacin del ordenador, actividades y situaciones de aprendizaje en IIS
que se favorezca la observacin, manipulacin y experimentacin directa.
Los ejes fundamentales de la actividad en el aula sern el juego, el lenguaje y la afectividad, debido
a la gran influencia en la evolucin del nio.
Se aconseja el uso de una metodologa activa, en la que se 'tengan en cuenta los conocimientos
previos y con la que los alumnos vayan construyendo unos aprendizajes significativos, destacando
aspectos como la globalizacin, llevada a cabo a travs de las actividades.
Es de gran importancia la distribucin espacial en el aula.
En este contexto del aula se puede introducir el uso del ordenador y de otras NNTT como recurso
didctico complementario, que favorezca la interactividad, la motivacin, la autonoma, la
creatividad y que facilite el proceso de enseanza-aprendizaje.
Las fases que propone el PLUMIER para conseguir unos logros ptimos con el ordenador son las
siguientes:
1.Experiencias de aprendizaje con las que los nios consigan una vivenciacin corporal de los
conceptos, mediante juegos y actividades psicomotrices .
2. Proporcionar situaciones de aprendizaje en las que manipulen materiales y objetos del aula,
mediante las que pueden interiorizar diferentes relaciones y caractersticas de los objetos.
3. Fase de sistematizacin, que se alcanza cuando el nio es capaz de realizar representaciones
mentales de situaciones vividas, siendo en este momento cuando es ms conveniente comenzar a
utilizar el ordenador, de forma que las actividades o juegos que con l se realicen significarn una
ampliacin y afianzamiento de lo que se est trabajando en el aula.
Para esto ltima fase es para la que en el Proyecto PLUMIER se aconseja la posibilidad que el
ordenador se instale en un rincn del aula, de manera que permita un trabajo sistemtico.
Otro detalle importante que destaca "PLUMIER en las condiciones fsicas necesarias para que los
nios puedan utilizar el ordenador de forma adecuada, como son: las condiciones de luminosidad y
de acceso fsico al aparato.
tambin se ha de cuidar en la postura a la hora de trabajar frente a la pantalla, as como el tiempo de
"exposicin al ordenador, que en un primer momento ha de ser en perodos breves.
Es necesario propiciar con el uso del ordenador las interacciones entre los compaeros y el trabajo
en equipo.
2.2.2. SEGUNDO Y TERCER CICLO
En el Currculo, los Medios informticos adquieren el papel de contenido y de recurso a su vez.
Como contenido, se pretende que los alumnos conozcan y puedan utilizar los ordenadores en
actividades de ocio, econmicas, educativas, de aprendizaje, etc.
El ordenador como medio didctico nos ofrece una representacin determinada de la realidad. l
aprendizaje en estas edades, se puede producir en un proceso de induccin,en el que partiendo del
entorno cercano y de la experiencia conocida, el alumno construir su propio conocimiento.
Durante el segundo y tercer ciclo de Primaria, el alumnado atraviesa una etapa evolutiva muy
intensa, en la que ha alcanzado un cierto dominio de los aprendizajes de la lectura, escritura y
calculo. Referido a este punto, las NNTT ofrecen la posibilidad de plantear situaciones de
aprendizaje muy variadas. El ordenador nos permite jugar con unas posibilidades muy amplias:
La comprensin de los hechos (por medio de imgenes, sonidos).
La produccin de textos escritos (con el procesador de textos).
El almacenamiento y la organizacin de datos (mediante bases de datos).
La educacin auditiva (programas de edicin de sonido) .
El acercamiento de entornos lejanos (mediante Internet) .
El planteamiento y la resolucin de problemas (mediante juegos de simulacin ...), etc.
En resumen, hay que seleccionar los programas con cantidad suficiente para aplicarlos al entorno
educativo. Esta ser tarea del profesor (al igual que elaborar la programacin).
2.2.3. INTERVENCION EDUCATIVA EN LAS DIFERENTES REAS DE
CONOCIMIENTO.
2.3.1 MATEMTICAS
Proyecto Descartes.
Tiene como principal finalidad la generacin de un entorno de colaboracin en el rea de
Matemticas, para la enseanza secundaria y obligatoria y el bachillerato, que aproveche las
ventajas del ordenador y de internet para ofrecer a los profesores y a los alumnos: una nueva forma
de enfocar el aprendizaje de las matemticas promoviendo nuevas metodologas de trabajo en el
aula para mejorar, con ello, los procesos de enseanza y aprendizaje.
Para ello:
Se ha desarrollado una herramienta (Descartes) capaz de generar materiales interactivos de
Matemticas .
Se han construido con ella ms de cien unidades didcticas de los distintos cursos de la enseanza
secundaria.
Se est realizado la difusin del proyecto entre los profesores de matemticas con Cursos de
formacin distancia y cursos presenciales.
Curso de autoformacin para el desarrollo de unidades didcticas.
Informes de las experiencias realizadas en las aulas .
Otras webs que podemos encontrar en la red tales como:
1. Programa de la enseanza de las Matemticas a travs de Internet.
2. El Paraso de las Matemticas.
3. El aprendizaje del algebra escolar.
4. Anlisis Numrico.
5. Algebra matricial.
6. Masu en el planeta de los nmeros.
7. Matemtica para Primaria y ESO.
8. Olimpiadas matemticas.
2.3.2. LENGUA Y LITERATURA
Ejemplo de intervencin educativa.
Correccin de una redaccin en pequeo grupo.
Objetivos: - Mejorar la expresin escrita, estilo y ortografa.
Comparar dos versiones de un mismo trabajo.
La prctica de la aplicacin con los alumnos sera la siguiente:
1. Leer las composiciones preparadas por los compaeros de grupo y elige una para meterla en el
ordenador.
2. Escribe la redaccin en el ordenador usando el editor del procesador de textos. No importa si hay
faltas en esta primera versin.
3. Guarda en un archivo la redaccin, asignndole un nombre.
4. Intenta mejorar la redaccin cambiando lo que haga falta, usando el procesador de textos para
corregir la ortografa, borrar palabras o frases, trasladar palabras, frases o prrafos. Aade nuevas
ideas. Incluir, si es posible, alguna idea sobre el tema que hubiera en las otras composiciones que no
se han metido en el ordenador.
5. Dar un nuevo nombre a esta composicin final, guardarla en un archivo y sacar una copia por la
impresora.
6. Comparar esta versin con la composicin original.
Otros referentes que podemos utilizar son:
1. La pgina del idioma espaol (http://www.el-castellano.com). Es una excelente gua sobre la
teora y la prctica de nuestro idioma.
2. Centro virtual Cervantes. El Centro Virtual Cervantes es un portal muy completo sobre
todos los aspectos de la literatura y lengua espaola con una variada cantidad de actividades
didcticas relacionadas con la gramtica, la fontica, el lxico y la cultura de este idioma,
destinadas a alumnos de todos los niveles y a profesores de esta materia
3. Iberolenguas. (Foro lingstico Iberoamericano).
4. Didactired. Es una seccin diaria que ofrece una recopilacin de tcnicas e ideas prcticas y
concretas para la clase de espaol como segunda lengua, organizada en cuatro niveles:
Inicial, Intermedio, Avanzado y Superior.
5. Real Academia Espaola .(http://www.rae.es).
6. Taller de lengua. (http://www.cnice.mecd.es/mem2000/).
7. Antologa de la poesa espaola. (http://users.ipfw.edu/jehle/poesia.htm)
2.3.3. EDUCACIN FSICA.
El avance de las TICs tambin ha penetrado la Educacin Fsica, la Actividad Fsica y el Deporte, es
as como encontramos programas con los cuales se pueden hacer mediciones y clculos a los
deportistas, construir materiales didcticos para las diferentes disciplinas deportivas (balones,
guayos, uniformes, etc.), escenarios deportivos (estadios, pistas sintticas, gramas sintticas,
coliseos), entre otros avances.
En Educacin Fsica debemos apoyar la prctica en los contenidos conceptuales y ah es donde
pueden ayudar las NNTT.
Podemos decir son especialmente tiles en la asignatura de Educacin Fsica:
Como recurso motivador.
Como ayuda a la presentacin sistemtica y ordenada de conocimientos.
En la presentacin de informacin en forma grfica.
Para mostrar la realizacin de la habilidad o del movimiento que queramos ensear al grupo de
alumnos.
En el aprendizaje de algunos aspectos tcticos de ciertos deportes, como el baloncesto, el ftbol o
el voleibol y en general, en todos aqullos, tanto individuales como de equipo, que necesiten de un
estudio pormenorizado del rival deportivo.
En el proceso de evaluacin.
Algunas webs a visitar seran:
1. Psicologa del deporte.
2. Salud, educacin y deporte.
3. Deporte digital.
2.3.4. LENGUA EXTRANJERA.
Modelo de unidad didctica de ingls para primaria: Unidad didctica 1: AT SCHOOL
(http://w3.cnice.mec.es/recursos/primaria/lenguas_extranjeras/atschool.htm)
Englishtown (Terra) (http://terra.engIishtown .com)
Este es un completsimo servicio para el aprendizaje del Ingls. El sitio permite realizar un test
totalmente interactivo y gratuito (20 minutos) al fin del cual se podr obtener un diagnstico acerca
del curso ms adecuado a seguir entre los 16 niveles posibles. Cada curso est implementado para
que el alumno pueda interactuar a travs de chats, forums, o consultar al tutor.
2.3.4. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
Utilizacin de las bases de datos.
Uno de los grandes objetivos de la aplicacin de la informtica en la enseanza es el de favorecer la
capacidad de organizacin del saber, lo que representa una alternativa al puro conocimiento
memorstico. Las Bases de datos gestionadas por medios informticos hacen posible un cambio
curricular en los procesos de enseanza aprendizaje que se hace cada da ms imprescindible en la
actual sociedad para adaptarse a las necesidades que impone la cultura de la informacin.
El papel del profesor cambia radicalmente respecto a la situacin tradicional y pasa de ser la
persona que suministra toda la informacin necesaria para resolver un problema a ser un elemento
del grupo, que trabaja con los alumnos en la planificacin, bsqueda, anlisis, seleccin,
introduccin en el ordenador y utilizacin de la informacin para la obtencin de nuevas
conclusiones.
La formacin, por tanto, se debe encaminar a dos vertientes que discurren paralelamente: por un
lado, desarrollar las capacidades de resolucin de problemas y por otro adquirir destrezas para el
acceso y utilizacin de la informacin. Estas dos cualidades se obtienen, entre otras cosas, con la
utilizacin de bases de datos, y el ordenador aqu es el instrumento indispensable que va a
posibilitar al alumno este trabajo resulta muy difcil pensar en jvenes creando e incluso
trabajando con archivos en soporte de papel, con el esfuerzo, paciencia y dedicacin que ello
supone-.
Algunas webs interesantes seran:
1. 23 Aplicaciones temticas.
2. Modelos de UU. DD. De la editorial Everest.
3. rea de Conocimiento del medio del MECD. Proporciona una gran cantidad de enlaces con
otras pginas relacionadas con la materia..
CONCLUSION.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han provocado en la educacin cambios
curriculares y organizativos incidiendo directamente en el proceso de enseanza y aprendizaje y en
los roles del profesor y alumno.
Hemos visto como debe ser la intervencin educativa para el uso y aplicacin de las TIC en las
diferentes reas de conocimiento.
Debemos tener en cuenta la bsqueda de fuentes de informacin y materiales interactivos (TIC) y
realizar actividades o proyectos que consideren el uso de estos recursos y el aprovechamiento de los
mismos. Los alumnos aprendern simultneamente los contenidos del rea en cuestin y la
alfabetizacin en las TIC.
Tambin es importante que tengamos en cuenta el uso y la planificacin que de los mismos haga el
profesorado incidiendo en la globalizacin y la atencin a la diversidad.
TEMA 6
LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN. INTERVENCION
EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIN EN LAS DIFERENTES AREAS DE
CONOCIMIENTO.
1. Introduccin
2. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Concepto y evolucin de las TIC

3. Intervencin educativa en el uso de las TIC


Funcin de las NTIC en los centros
NTIC y modelos de uso

. Pizarra digital
. Rincn del ordenador
. Ordenador en grupo
. Individualmente
. Apoyo al profesorado
. Acercamiento a las familias
Ventajas e inconvenientes de su uso

4. Aplicacin de las NTIC en las diferentes reas de conocimiento


5. Conclusin
1_Introduccion.
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin han avanzado en el mbito de las
prcticas educativas, hasta configurarse en un espacio especfico, en proceso de construccin.
A la vista de la evolucin acelerada de la ciencia y la tecnologa y el impacto que dicha evolucin
tiene en el desarrollo social, es ms necesario que nunca que la educacin prepare adecuadamente
para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan
Es por ello por lo que la Unin Europea y la UNESCO se han propuesto mejorar la calidad y la
eficacia de los sistemas de educacin y de formacin, lo que implica mejorar la capacitacin de los
docentes, desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso
de todos a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aumentar la matriculacin en los
estudios cientficos, tcnicos y artsticos y aprovechar al mximo los recursos disponibles,
aumentando la inversin en recursos humanos.
Uno de los objetivos de la educacin primaria, considerada como bsica, obligatoria y gratuita en
nuestro sistema educativo, es la iniciacin en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben
y elaboran.
ste, junto con otros objetivos, tiene su referente inmediato en la nueva concepcin del currculo,
entendido como el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas. En este sentido, el tratamiento de la
informacin y la competencia digital es una de las ocho competencias bsicas a desarrollar de forma
transversal segn la nueva ley de educacin (LOE)
2_Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
1. Concepto y evolucin de las TIC
Se consideran Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin tanto al conjunto de
herramientas relacionadas con la transmisin, procesamiento y almacenamiento digitalizado de
informacin, como al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas
(hardware y software), en su utilizacin en la enseanza.
Las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (en adelante NTIC) van consumiendo
poco a poco su novedad, aunque bien es cierto que el paso del tiempo permite ir optimizando la
seleccin de las NTIC ms adecuadas y eficientes en el proceso de enseanza-aprendizaje del
alumno.
Para conocer su implicacin en el campo educativo, es necesario partir de una contextualizacin de
su uso en las escuelas. Babin y Kouloumdjiam describen las cuatro etapas que se dan en el proceso
de introducir las TIC en el aula:
Pasividad: En un primer momento, los padres, profesores e instituciones educativas a penas
se inmutan. Solo algunos idealistas.
Iniciacin: Poco a poco, gracias a las presiones del mercado y a la accin de los primeros
usuarios, se pone en marcha en el conjunto de instituciones educativas.
Transformacin: Tras un largo periodo de apropiacin, se transforma el conjunto del sistema
de comunicacin y de formacin
Automatizacin: Ahora ya no hay impacto, la tecnologa forma parte de nuestro
subconsciente
La escuelano ibaa serun mbitodesconectadode lasNTIC, suinflujo se hace,cadavez msevidenteen
nuestrasaulas,abriendonuevasformas de concebir la educacin debido al tratamiento, acumulacin y
generacin de conocimientos.Como nosdiceel InformeDelorslassociedadesactualesson deuno uotro
modosociedadesdeinformacinen lasque eldesarrollode las tecnologaspuede crearun
entornoculturaly educativocapaz dediversificar las fuentesdelconocimientoy delsaber
(AA.VV,1996, 198).
Ahora bien,ansabiendo,lasventajasque implicapara laescuelalas
NTICcomoelementoindispensableparaformar,educar einsertara nuestro alumnadoen lasociedadde
lainformacin,y siendo conscientedelesfuerzo que seestrealizandopara quelas
NTICseintroduzcanen laescuela,es un ejercicioftil,pensar quelaeducacinintegra
alasNTICalmismoritmoque lo demanda lasociedad,todo locontrario,laescuelasenos muestracomo
una organizacincon escasacapacidadde integrarlasNTIC asu vidacotidiana. Aspues,
laincorporacinde lasNTIC ala escuela,unas vecesse realizade formatarda,y otrasveces,
seincorporancuando yaestnvetustas enla sociedad(Barroso,2002).
Con el avance de las TICS ha aparecido un nuevo perfil de educador caracterizado por su capacidad
de aprender a aprender, es decir, de transformar la informacin en conocimiento til y necesario.
Ello requiere que la persona este capacitada para seleccionar la informacin til y necesaria de la
que no es; pero antes deben estar capacitados para realizar un uso adecuado de esta nueva
tecnologa.
Fomentar la capacitacin tecnolgica de los futuros profesionales y promover una actitud crtica
ante los mensajes que se reciban a travs de los medios de comunicacin, son objetivos
concurrentes a la necesidad de mejorar los procesos educativos y la calidad de la enseanza, ya que
el uso de los medios facilita la mejor captacin de la informacin y tiene un gran poder de
seduccin para los alumnos.
Las TIC, independientemente de su potencial tcnico y esttico que utilice el profesor en su prctica
docente deben de ser percibidos mas que como elementos tcnicos, como elementos didcticos y de
comunicacin.
Ahora, lapremisaes aprendera aprender(Novak yGowin,1988). Como ejevertebralde
unaeducacinpermanente,entendiendoa sta,como todo ejerciciodeaprendizajeque
sedesarrollacontinuamentey quelesirvea la persona
parapotenciarsusactitudes,conocimientosyaptitudes.Elreto del aprendizaje a lo largo de la vida, no
slo repercute en beneficio de la competitividad y empleabilidad de los ciudadanos.
3_Intervencion educativa para el uso de las TIC.
3.1 Funcin de las NTIC en los centros
La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera
significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de
manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas
veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que
ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso
experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en
dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las
novedades que van surgiendo cada da es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura:
alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos,
material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la
cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de
la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que
se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como
tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y
disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres.
Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir
realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social,
las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias
Las principales funcionalidadesde las TIC en los centros estn relacionadas con:
Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y
proceso de datos...
Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...
Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje
Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)
Comunicacin con el entorno
Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales):
compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...
En el siguiente cuadro se presentan, desde otra perspectiva, las principales funciones de las TIC en
los entornos educativosactuales.
- Medio de expresin (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs..
- Fuente abierta de informacin(WWW-INTERNET, PLATAFORMAS de-CENTRO, DVDs,
TV...). La informacin es la materia prima para la construccin de conocimientos.
- Instrumento para procesar la informacin(SOFTWARE): ms productividad, instrumento
cognitivo... Hay que procesar la informacin para construir nuevos conocimientos-aprendizajes
- Canal de comunicacin presencial(PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar
msen clase.
- Canal de comunicacinvirtual(MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS
e-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras, compartir, poner en
comn, negociar significados, informar...
- Medio didctico(SOFTWARE): informa, entrena, gua aprendizaje, evala, motiva. Hay muchos
materiales interactivos autocorrectivos.
- Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-
CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la
formacin continua en todo momento y lugar
- Suelen resultar motivadoras(imgenes, vdeo, sonido, interactividad...). Y la motivacin es uno
de los motores del aprendizaje.
- Pueden facilitar la labor docente:ms recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades
para el seguimiento y evaluacin (materiales autocorrectivos, plataformas...), tutoras y contacto con
las familias...
- Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competenciasque inciden en el desarrollo
cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Informacin.
- Instrumento para la gestin administrativa y tutorialfacilitando el trabajo de los tutores y los
gestores del centro
- Facilita la comunicacin con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-
CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line,
contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han
hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y tambin recibir formacin diversa de
inters para los padres.
3.2 NTIC y modos de uso
A continuacin, y clasificados segn los entornos tecnolgicos que proporcionan las infraestructuras
necesarias para su aplicacin, se presentan una serie de modelos que orientan el uso didctico de las
TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas. A partir de ellos, y
considerando las variables contextuales en cada caso, el profesorado puede disear y desarrollar
actividades de enseanza y aprendizaje adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que
se pretenden...
PIZARRA DIGITAL
Los estudiantes pueden presentar y someter a consideracin del profesor y de toda la clase sus
trabajos, buscar y comentar pblicamente materiales de Internet e intervenir ms en clase con
preguntas y observaciones. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases tambin
pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas
y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos...
- La pizarra digital versus la pizarra convencional. El profesor y los estudiantes pueden
proyectar y compartir con toda la clase cualquier informacin que escriban con el teclado
(esquemas, operaciones...), que dibujen con una tableta grfica o programa de dibujo o que
seleccionen en Internet. Adems de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de ms letras y
colores, retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede
almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel o
enviarse por e-mail a alumnos ausentes.

- El "plus" de la pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una PDI resultar ms


fcil escribir, dibujar, combinar y mover imgenes, subrayar, navegar por Internet con un lpiz
electrnico desde el propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si
se trata de una PDI mvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podr trasladar la
tableta y hacer todo esto tambin desde cualquier lugar de la clase.

- El profesor explica con la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas, con lo que
realiza tambin una evaluacin formativa de algunos alumnos.

- Los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. Tras la explicacin del profesor, algunos
alumnos pueden presentar y comentar con la PD animaciones, imgenes, vdeos... relacionados con
el tema, que habrn buscado en Internet y en las plataformas de contenidos.

- La caja sabia en clase. Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden
ampliar las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontneamente en la clase.
El profesor o los alumnos buscarn la informacin y la comentarn al grupo.
- Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato de esquemas o
presentacin multimedia, que habrn realizado de manera individual o en grupo por encargo del
profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los dems (as se podra repasar
toda la asignatura) y facilita la participacin de quienes quieran corregir o aadir algo. Se fomenta
la expresin oral y la argumentacin. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar
pblicamente los trabajos.
- Realizacin de ejercicios y debates entre todos en clase. Se proyectan actividades
interactivas de las plataformas de contenidos en red y va haciendo intervenir a los estudiantes para
que las realicen. Tambin se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una
solucin, que se verificar luego cuando se introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar
dictados en los que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las que
cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje...
- Correccin "entre todos" de ejercicios en clase. El profesor (o los propios estudiantes por
indicacin del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios (ingls, matemticas...)
que hayan realizado en formato digital (documento de texto, presentacin multimedia o programa
de ejercitacin especfico) o en papel si la PD dispone de webcam para proyectar documentos.
Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones.

- La actualidad entra en las aulas. Proyectando las imgenes de las noticias de los diarios
digitales, se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opcin es que
cada da un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar
valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros peridicos (no siempre
coincidentes, en otras lenguas) y tambin ampliar conceptos en Internet.
- Las sntesis de la PD. Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temtica
consiste en que el profesor, tras una introduccin, vaya preguntando a los estudiantes sobre los
principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir
construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos dilogos, y de la
informacin aportada por profesor y estudiantes, se ir dictando a un alumno relator (que est
operando en la PD) un esquema sinttico del tema.
- Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las
comunicaciones por correo electrnico, chat o videoconferencia con estudiantes de otros centros
con los que se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas significativas
de cualquier lugar del mundo.
EL RINCON DEL ORDENADOR
Un ordenador en el aula de clase ser como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el
profesor, individualmente o en pequeo grupo, podrn utilizar como fuente de informacin y
aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de contenidos en red) y canal de
comunicacin (e-mail, chat) cuando lo precisen. Tambin servir para elaborar algn documento,
digitalizar imgenes, imprimir, etc..
- Escritorio y punto de documentacin y comunicacincon acceso a Internet y a la plataforma de
e-centro, para obtener informacin, comunicarse con otros o terminar de elaborar algn trabajo.
- Ejercicios de recuperacin "a la carta". El profesor puede encargar a algunos alumnos que
individualmente o por parejas vayan realizando en el rincn del ordenador determinados ejercicios
de lasplataformas de contenidos on-line....
- El peridico de clase.Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la direccin del profesor de
Lengua, resultar ms fcil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del
peridico o boletn con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego sern
revisadas por el equipo de redaccin.
- La bitcora (o web) de clase. Cada da una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una
crnica del da, describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los
prximos das. Tambin pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los mejores
trabajos realizados en clase.
USO ORDENADOR EN GRUPO
Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexin a Internet para cada 3 o 5 alumnos.
En ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrn realizar actividades colaborativas con apoyo
TIC, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de
primaria). Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera
individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus
alumnos. Tambin se pueden organizar rincones de actividad.
- Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes pueden realizar en grupo
proyectos, investigaciones, ejercicios..., aprovechando los recursos TIC del centro (ordenadores,
plataformas de contenidos en red, otros recursos de Internet...) y contando cuando lo requieran con
el asesoramiento del profesor, que har un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos
trabajos pueden ser interdisciplinares. La correccin se puede hacer posteriormente de manera
colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD.
- Deberes en grupo con apoyo TIC. Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos
colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informticas del centro (si es posible) o en su
casa; en este ltimo caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que disponga
de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compaeros. Tambin se puede incentivar el
uso de los sistemas de mensajera instantnea y de pizarra virtual de la plataforma de e-centro.
USO INDIVIDUAL DEL ORDENADOR
Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso
(especialmente a partir de 2 ciclo de primaria), se realizarn en un aula que disponga de un
ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar
actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos, estudio personal (uso del CD-libro)
y autoevaluacin con apoyo del ordenador e Internet. Tambin pueden interactuar y compartir
materiales on-line con los compaeros y el profesor. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo
de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones
formativas o sumativas de sus alumnos.
- El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Los estudiantes
usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas, preparan trabajos textuales o
multimedia...y que adems les permite conectarse a Internet y buscar informacin en Internet,
realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus
compaeros... Desde la plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y
recuperar sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su
agenda personal y el control de tareas pendientes.
- Ejercicios a medida de ampliacin, refuerzo o evaluacin (tratamiento de la diversidad).
El profesor encargar de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a
todos por igual) la realizacin de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos o de
Internet: programas tutoriales y de ejercitacin para evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de
determinadas pginas web para ampliar conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser
autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informar al profesor de sus resultados;
otros requerirn la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior correccin por parte
del profesor. Si lo cree oportuno mostrar primero a toda la clase con la PD los recursos que luego
debern utilizar los estudiantes.
- Evaluacin individual con programas tipo test. Cuando el profesor lo crea oportuno, puede
preparar un test de preguntas de autoevaluacin (por ejemplo con el programa Multigestor Windows
o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a todos los
alumnos en el aula informtica. Este tipo de programas corrige automticamente los ejercicios y
elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimacin de la nota.
- Debates y foros virtuales.El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la
plataforma de e-centro, en los que los estudiantes debern participar durante un periodo de tiempo
determinado.
- La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que adems de su
presentacin vaya escribiendo sus impresiones ante determinados acontecimientos y otros encargos
que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor animar a que los
estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compaeros dejando all sus comentarios, y
peridicamente las revisar.
- Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informticos. Si se dispone de una
pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador puede ir mostrando a travs de la PD
el resultado se su interaccin con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes
a repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados.
Luego, los estudiantes podrn seguir investigando por su cuenta.
ACTIVIDADES DE APOYO PARA EL PROFESORADO
Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-
centro, los profesores pueden realizar ms fcilmente actividades de apoyo a la docencia.
- Preparacin de las clases con el ordenador porttil personal y consultando los recursos
disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede conectar su
ordenador directamente al can de videoproyector para apoyar sus explicaciones con los
materiales que haya seleccionado o preparado.
- Control de la tutora de sus alumnos(trabajos realizados, asistencias...) desde el ordenador del
aula de clase (o con su porttil o desde el de su despacho), conectndose a la zona de "control de
clases y tutora" de la plataforma de e-centro
- Tutoras on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su despacho
(o con su porttil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que est enfermo, con los
padres de un estudiante que tiene problemas.
- Elaboracin de materiales didcticos interactivos.Con la ayuda de los recursos de las
plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic, multigestor windows, hot
potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar recursos didcticos para utilizar con sus
alumnos.
ACTIVIDADES PARA LAS FAMILIAS
Disponiendo de un ordenador familiarconectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-
centro, las familias pueden tener una informacin ms amplia y puntual sobre sus hijos, realizar
algunos trmites cmodamente desde casa y colaborar ms fcilmente con las actividades
educativas que se realizan en la escuela.
- Consultassobre las actividades del centro a travs de su pgina web: exmenes, eventos...
- Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a
comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos...
- Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realizacin de tareas utilizando
los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general.
- Contactar con los tutorespara comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos.
3.3 Ventajas e inconvenientes de su uso
Sin duda el uso de estos atractivos e interactivos materiales multimedia (especialmente con una
buena orientacin y combinados con otros recursos: libros, peridicos...) puede favorecer los
procesos de enseanza y aprendizaje grupales e individuales.
Algunas de sus principales aportacionesen este sentido son las siguientes:
- Proporcionar informacin. En los CD-ROM o al acceder a bases de datos a travs de Internet
pueden proporcionar todo tipo de informacin multimedia e hipertextual.
- Avivar el inters. Los alumnos suelen estar muy motivados al utilizar estos materiales, y la
motivacin es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por
otro lado, la motivacin hace que los alumnos dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es
probable que aprendan ms.
- Mantener una continua actividad intelectual .Los alumnos estn permanentemente activos al
interactuar con el ordenador y mantienen un alto grado de implicacin e iniciativa en el trabajo. La
versatilidad e interactividad del ordenador y la posibilidad de "dialogar" con l, les atrae y mantiene
su atencin.
- Orientar aprendizajesa travs de entornos de aprendizaje, que pueden incluir buenos grficos
dinmicos, simulaciones, herramientas para el proceso de la informacin... que guen a los
estudiantes y favorezcan la comprensin.
- Promover un aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las
acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se
producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o
formas de actuar para superarlos.
- Facilitar la evaluacin y control. Al facilitar la prctica sistemtica de algunos temas mediante
ejercicios de refuerzo sobre tcnicas instrumentales, presentacin de conocimientos generales,
prcticas sistemticas de ortografa..., liberan al profesor de trabajos repetitivos, montonos y
rutinarios, de manera que se puede dedicar ms a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas
superiores de los alumnos.
- Posibilitar un trabajo Individual y tambin en grupo, ya que pueden adaptarse a sus
conocimientos previos y a su ritmo de trabajo (por ello resultan muy tiles para realizar actividades
complementarias y de recuperacin en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo) y
tambin facilitan el compartir informacin y la comunicacin entre los miembros de un grupo.
Adems de las ventajas que pueden proporcionar, tambin deben considerarse sus potenciales
inconvenientes (superficialidad, estrategias de mnimo esfuerzo, distracciones...) y poner medios
para soslayarlos. En cualquier caso hay que tener bien presente que, la clave de la eficacia
didctica de estos materiales reside en una utilizacin adecuada de los mismos en cada situacin
concreta.
Los materiales didcticos informticos constituyen un recurso formativo complementario que debe
utilizarse de la manera adecuada y en los momentos oportunos.

MULTIMEDIA

VENTAJAS INCONVENIENTES

Informacin multimedia Pueden provocar ansiedad,


Multisensorial cansancio, monotona.
Motivacin (atrae) Sensacin de aislamiento.
Versatilidad: Fcil uso individual Empobrecimiento de las relaciones
o en grupo humanas.
Interactividad, genera: actividad Pueden favorecer el desarrollo de
mental continua e intensa estrategias de mnimo esfuerzo.
Correccin inmediata. Su uso puede resultar
Evaluacin. Aprender del error descontextualizado.
Aprendizaje a veces ms Su informacin superficial e
significativo en menos tiempo incompleta.
Iniciativa. Trabajo autnomo Posible acomodacin del profesor
metdico. Explorar entornos al programa.
Entornos para procesar Rigidez en los dilogos.
informacin y comunicarse
Entornos para elaborar
conocimiento y crear

4_Aplicacion de las NTIC en las diferentes areas de conocimiento


Obviamente la relacin de las TIC en las CB radica en la que se refiere a Esta competencia
consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la
informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.
Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la
informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla,
analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en
definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo,
comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que
incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que
ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos
disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y
seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van
apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos.
En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona
autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus
fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y
reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus
fuentes en los distintos soportes.
Conocimiento del medio natural, social y cultural

La informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del
rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto,
procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un
fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin,
organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte,
se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital,
conocimiento cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la
competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la
bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de
la informacin y competencia digital y la competencia en comunicacin lingstica. Adems de la
contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, en la medida
en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin, rigor en el empleo
de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc., se estar desarrollando esta
competencia. En esta rea se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos
y argumentativos que requerirn una atencin especfica para que contribuyan a esta competencia.
Educacin artstica

Al tratamiento de la informacin y la competencial digital se contribuye a travs del uso de la


tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales
y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el
sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda
de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e
intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de
otros pueblos.
Educacin fsica

Esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos
referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la
propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia
sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital.
Lengua castellana y literatura

Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que


proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y
comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y
organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea
incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que
un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de
escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos
bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la
competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de
comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la
escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero
intercambio comunicativo.
Lengua extranjera

Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en


tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y
tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El
conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que
es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin.
Matemticas

Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y


competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al
uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes
formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o
medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente
tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico,
esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de
calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos
matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital.
5_Conclusion
La incorporacin de las TIC en las aulas es un hecho en Espaa, pero es importante tener en cuenta
que su completa implementacin requiere de una inversin de recursos en los centros escolares,
pero no slo de recursos econmicos, si no tambin de recursos personales, debido a la necesidad de
contar con docentes competentes en el manejo y la enseanza del uso de estas tecnologas. Para ello
ser de vital importancia la revisin de los planes de estudios en la formacin inicial de los
docentes. Pero no slo eso. Al ritmo vertiginoso con que las TIC avanzan requiere de una formacin
continua de todo aquel que las maneja o pretende hacerlo, por lo que es preciso el reciclaje continuo
del profesorado, no slo para la utilizacin de los diferentes programas educativos que puede
aplicar en el aula, sino porque es necesario un cambio en la forma de enseanza, en su mtodo, en
su forma de entender la enseanza.
Prcticamente de forma permanente nos encontramos el referente de una concepcin educativa
ligada a la innovacin, como exigencia de una educacin moderna y progresista, y ligados a esos
planteamientos, hemos visto en muchas ocasiones propuestas en las que las nuevas tecnologas de la
informacin son una reivindicacin presentada como garanta de progreso. Es muy posible que las
cosas no sean tan lineales.
Naturalmente el uso de las TIC lleva consigo o precisa de un cdigo tico que no permita traspasar
los lmites de la dignidad y responsabilidad humana en su utilizacin. As Juan M. Escudero Muoz
y Julin Lpez Yez en su libro Los desafos de las reformas escolares: cambio educativo y
formacin para el cambio , afirman que el uso de las Nuevas Tecnologas no es sinnimo de
eficacia, es necesario integrarlas en un programa educativo bien fundamentado para hacer un uso
pedaggico de las mismas, ya que son los objetivos, contenidos y metodologa lo que permite
adquirir un sentido educativo. ste es el caballo de batalla, un uso inadecuado puede empeorar
aquello que pretendemos mejorar. Es esencial establecer los objetivos con claridad meridiana para
seleccionar el instrumento y la metodologa ms adecuada, no la ms esttica ni la ms divertida, ni
la ms novedosa, simplemente la que nos ofrezca la fiabilidad y validez precisa en aquello que
pretendemos alcanzar
Una reflexin final. La presencia de los materiales educativos multimedia debe generar adems otro
tipo de consecuencias. El hecho de que sean herramientas que indistintamente pueden utilizarse en
el mbito escolar o en el familiar, debe propiciar una mayor comunicacin y coordinacin entre
padres y educadores. Por lo tanto, la permanente exigencia de actualizacin que es consustancial a
la actividad profesional de los docentes, tambin debe extrapolarse al papel de los padres. La
educacin es un trabajo de todos y todo trabajo debe ejercerse responsablemente.
Las NTIC deben considerarse como un medio puesto al servicio de los profesores y los alumnos
cuyo objetivo principal se dirige a desarrollar la equidad, la libertad, la socializacin y la
solidaridad.

Cuerpo de Maestros. Especialidad de Educacin


Primaria

Tema 6.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Intervencin


educativa para su uso y aplicacin en las diferentes reas
deconocimiento

INDICE

0. INTRODUCCION
1. LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION.

1.1. EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION EN EL MUNDO


EDUCATIVO.
1.2. FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACION.
1.3. FORMAS BASICAS DE USO.
1.4. POR QUE TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACION?
1.5. VENTAJAS E INCOVENIENTES DE LAS TIC.
1.6. ENTORNOS TECNOLOGICOS DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE.
1.7. BUENAS PRCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO.
1.8. PERFILES DE LA ESCUELA DEL FUTURO.
1.9. LA ALFABETIZACION DIGITAL.
1.10. LA LECTOESCRITURA DIGITAL.

0. INTERVENCION EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACION EN LAS


DIFERENTES AREAS DE CONOCIMIENTO.

2.1. FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY.


2.2. COMPETENCIAS BASICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTES.
2.3. EL MARCO LEGAL.
2.4. EJEMPLIFICACIONES DEL USO DE LAS TIC EN EL AULA

0. CONCLUSION.
1. BIBLIOGRAFIA Y NORMATIVA LEGAL.

0. INTRODUCCION
Las Tecnologas de la informacin y las Comunicacin (TIC) son incuestionables
y estn ah, forman parte de la cultura tecnolgica que nos rodea y con la que
debemos convivir. Amplan nuestras capacidades fsicas y mentales. Y las
posibilidades de desarrollo social.
Incluimos en el concepto TIC los medios de comunicacin de todo tipo: los
medios de comunicacin social ("mass media") y los medios de comunicacin
interpersonales tradicionales con soporte tecnolgico como el telfono, fax...
Cambiantes, siguiendo el ritmo de los continuos avances cientficos y en un
marco de globalizacin econmica y cultural, contribuyen a la rpida
obsolescencia de los conocimientos y a la emergencia de nuevos valores,
provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras econmicas,
sociales y culturales, e incidiendo en casi todos los aspectos de nuestra vida: el
acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la gestin burocrtica, la gestin
econmica, el diseo industrial y artstico, el ocio, la comunicacin, la
informacin, la manera de percibir la realidad y de pensar, la organizacin de
las empresas e instituciones, sus mtodos y actividades, la forma de
comunicacin interpersonal, la calidad de vida, la educacin... Su gran impacto
en todos los mbitos de nuestra vida hace cada vez ms difcil que podamos
actuar eficientemente prescindiendo de ellas.
Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una
serie de funciones que nos facilitan la realizacin de nuestros trabajos porque,
sean estos los que sean, siempre requieren una cierta informacin para
realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo tambin la
comunicacin con otras personas; y esto es precisamente lo que nos ofrecen
las TIC.
De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el ms poderoso y
revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era, la Era
Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de la informacin. Internet nos
proporciona un tercer mundo en el que podemos hacer casi todo lo que
hacemos en el mundo real y adems nos permite desarrollar nuevas
actividades, muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y
forma de vida (contactar con foros telemticos y personas de todo el mundo,
localizacin inmediata de cualquier tipo de informacin, tele trabajo, tele
formacin, tele ocio...). Y es que ahora las personas podemos repartir el
tiempo de nuestra vida interactuando en tres mundos: el mundo presencial, de
naturaleza fsica, constituido por tomos, regido por las leyes del espacio, en el
que hay distancias entre las cosas y las personas; el mundo intrapersonal de la
imaginacin y el ciberespacio, de naturaleza virtual, constituido por bits, sin
distancias.

1. LAS TECNOLOCIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION.


(TIC es el acrnimo de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin).

Definicin

No existe una definicin precisa y uniforme del trmino. Por ejemplo, fue
definido por el PNUD (2002) en el Informe sobre Desarrollo Humano en
Venezuela del siguiente modo [11: Las TIC se conciben como el universo de
dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologas de la
Comunicacin (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televisin y la
telefona convencional - y por las Tecnologas de la informacin (TI)
caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de
contenidos (informativa, de las comunicaciones, telemtica y de las
interfases).
Segnel Portal de la Sociedad de la informacin de Telefnica de Espaa 21:
Las TIC (Tecnologas de la Informacion y Comunicaciones) son las tecnologas
que se necesitan para la gestin y transformacin de la informacin, y muy en
particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar,
almacenar, proteger y recuperar esa informacin.
Axial, se tratara de un concepto difuso que agrupara al conjunto de
tecnologas ligada a las comunicaciones, la informativa y los medios de
comunicacin y al aspecto social de estas. Dentro de esta definicin general se
encontraran los siguientes temas principales:

Sistemas de (tele)comunicacin
Informtica
Herramientas ofimticas que contribuyen a la comunicacin
Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la
informacin, y especialmente los ordenadores y programas necesarios para
convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Los
primeros pasos hacia una Sociedad de la Informacion se remontan a la
invencin del telgrafo elctrico, pasando posteriormente por el telfono fijo, la
radiotelefona y, por ultimo, la televisin. Internet, la telecomunicacin mvil y
el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologas de la informaciOn y la
comunicacin.
La revolucin tecnolgica que vive en la humanidad actualmente es debida en
buena parte a los avances significativos en las tecnologas de la informaciOn y
la comunicacin. Los grandes cambios que caracterizan esencialmente esta
nueva sociedad son: la generalizacin del uso de las tecnologas, las redes de
comunicacin, el rpido desenvolvimiento tecnolgico y cientfico y la
globalizacin de la informacin.
Aspectosocial de las TIC
La introduccin de estas tecnologas implica un cambio de la sociedad. Se habla
de sociedad de la informacin o sociedad del conocimiento. Se trata de un
cambio en profundidad de la propia sociedad. Las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin designan a la vez un conjunto de innovaciones
tecnolgicas pero tambin las herramientas que permiten una redefinicin
radical del funcionamiento de la sociedad. La puesta en prctica de las TIC
afecta a numerosos mbitos de las ciencias humanas la teora de las
organizaciones o la gestin... Un buen ejemplo de la influencia de los TIC sobre
la sociedad es el gobierno electrnico.
La expansin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin basadas
en la microelectrnica, la informtica, la robtica y las redes de
comunicaciones se esta produciendo a gran velocidad en todos los mbitos
socioeconmicos y de las actividades humanas configurando la nombrada
Sociedad de la informacin.
TIC en la Educacin
Las nuevas tecnologas de la Informacion y Comunicacin son aquellas
herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan informaciOn representada de la mas variada
forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento
y acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar
forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos
ejemplos de estas tecnologas son la pizarra digital (ordenador personal
proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web y Los
wikis.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es
decir, son herramientas y materiales de construccin que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formal de aprender. Estilos
y ritmos de los aprendices. Del mismo modo, la tecnologa es utilizada tanto
para acercar al aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz.
Una de las reas que se ha fortalecido de las TIC es el CSCL (Computer
Supported CooperativeLearning), Aprendizaje Cooperativo Soportado por
Computadora, que basado en teoras de la psicologa cognitiva ha creado un
rea de desarrollo de software y de innovacin en Pedagoga. La finalidad es
que grupos con el inters comn de aprender mejoren las experiencias de
interaccin entre ellos para consolidar el aprendizaje, que utilizando a las TIC
como medio de coordinacin.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin tienen varios aspectos que
deben tomarse en cuenta sobre todo si se esta hablando de las TICs enfocada
a la pedagoga. Deben utilizarse dentro de la metodologa instrumental de un
currculo basado por competencias en la que el usode las TICS se utiliza como
una herramienta en el proceso de enseanza aprendizaje para la
conceptualizacin de los contenidos. Tambin es importante sealar las
diferentes tipos de TICscomo las plataformas de enseanza aprendizaje y el
software que se utilizan en las aulas inteligentes todo eso con el servicio de la
multimedia, nos da como resultado un impresionante cambio en la calidad de
la enseanza y el aprendizaje.
Es necesario establecer que la tecnologa de la informacin (TI) se entiende
como "aquellas herramientas y mtodos empleados para recabar, retener,
manipular o distribuir informacin. Latecnologa de la informacin se encuentra
generalmente asociada con las computadoras y las tecnologas afines aplicadas
a la toma de decisiones.
La tecnologa de la Informacin (TI) esta cambiando la forma tradicional de
hacer las cosas, las personas que trabajan en gobierno, en empresas privadas,
que dirigen personal o que trabajan como profesional en cualquier campo
utilizan la TI cotidianamente mediante el uso de Internet,las tarjetas de
crdito, el pago electrnico de la nomina, entre otras funciones; es por eso que
la funcin de la TI en los procesos de la empresa como manufactura y ventas
se han expandido grandemente. La primera generacin de computadoras
estaba destinada a guardar los registros y monitorear el desempeo operativo
de la empresa, pero la informacin no era oportuna ya que elanlisis obtenido
en un da determinado en realidad describa lo que haba pasado una semana
antes.
1.1. EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION EN EL MUNDO
EDUCATIVO.
Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso
avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizados y
sustentado por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos
los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera
muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo
debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones
educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma
de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para
ello, la estructura organizativa de los centros ysu cultura...
En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido mas de 20 anos desde la
entrada de los ordenadores en los centros docentes y mas de 10 desde el
advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar as su impacto en el mundo
educativo:
Importancia creciente de la educacin informal de las personas. Con la
omnipresencia de los medios de comunicacin social, los aprendizajes que las
personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales,
de la televisin y los dems medios de comunicacin social, de las TIC y
especialmente de Internet, cada vez tienen mas relevancia en nuestro bagaje
cultural. Adems, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros
de recursos cada vez utilizan mas estas tecnologas para difundir sus
materiales (videos, programas de televisin, paginas web...) entre toda la
poblacin. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet.
Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del "currculo
oficial") y aprenden mas cosas fuera de la escuela. Por ello, uno de los retos
que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las
aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de
enseanza y aprendizaje, facilitando a Los estudiantes la estructuracin y
valoracin de estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los
"mass media" e Internet.
Nuevos contenidos curriculares. Necesitamos nuevas competencias. Los
profundos cambios, que en todos los mbitos de la sociedad se han producido
en los ltimos anos exigen una nueva formacin de base para los jvenes y
una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos.
As, adems de la consideracin a todos los niveles de los cambios socio-
econmicos que originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnolgicos y
la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios se van
incorporando la alfabetizacin digital bsica (cada vez ms imprescindible para
todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento
especifico de las TIC en cada materia.
Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel
relevante en los currculos: la bsqueda y seleccin de informacion, el anlisis
critico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la
resolucin de problemas, la elaboracin personal de conocimientos funcionales,
la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, el
equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en
equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio,
la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia...
Nuevos instrumentos TIC para la educacin. Como en los dems mbitos
de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez ms
indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar mltiples
funcionalidades:

Fuentes de Informacion (hypermedia).


Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para
el intercambio de informacion e ideas (e-mail, foros telemticos)
Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos,
editores de paginas Web y presentaciones multimedia, cmara de video)
Instrumento cognitivo y para procesar la informacion: hojas de calculo,
gestores de bases de datos...
Instrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la
gestin de los centros:secretaria, actino tutoras, asistencias,
bibliotecas...
Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos
multimedia informan, entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan...
Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.

Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) que,


aprovechando las funcionalidades de las TIC, ofrecen nuevos entornos para la
enseanza y el aprendizaje libres de las restricciones que imponen el tiempo y
el espacio en la enseanza presencial y capaz de asegurar una continua
comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores. Estos entornos tambin
permiten complementar la enseanza presencial con actividades virtuales y on-
line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier
Lugar que tenga un punto deconexin a Internet.

Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del profesorado. Sea


cual sea el nivel de integracin de las TIC en Los centros docentes, el
profesorado necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una
actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los
instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general
en su practica docente.

Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Los centros docentes


pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos,
talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podran quedar
marginados. Para ello, adems de asegurar la necesaria alfabetizacin digital
de todos sus alumnos, facilitaran el acceso a los equipos informticos en
horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa
y lo requieran.
Tambinconvendra que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al
terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetizacin digital
para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo
de esta manera a acercar la formacin continua a toda la poblacin.
Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las
funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacion, acceso a los
conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social...
Ademsde sus posibilidades para complementar y mejorar Los procesos de
enseanza y aprendizaje presnciales, las TIC permiten crear nuevos entornos
on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y
el tiempo de profesores y estudiantes.
Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se
complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos
virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente
educativas), que facilitaran tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida...
Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin. Toda persona
tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitacin
para utilizar las TIC.
1.2. FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACION.
La "sociedad de la informacion" en general y las nuevas tecnologas en
particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo
educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta
nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas
veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender"
muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no
sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencias de haber vivido en una
sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas
anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje contino para
conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde
los entornos educativos informales (familia, ocio...), la escuela debe integrar
tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, Puente de informacion,
instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico,
instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes
la cultura de boy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en
clase del ordenador (y de la cmara de video, y de [a televisin...) desde los
primeros cursos, como un instrumento mas, que se utilizara con finalidades
diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas... Como tambin es
importante que este presente en los hogares y que los mas pequeos puedan
acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres.
Pero adems de este use y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en
casa...), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo
psicomotor, cognitivo, emocional v social, las nuevas tecnologas tambin
pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen
Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin
de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los
padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo,
permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos... A
los alumnos (especialmente los mas jvenes) les encantara y estarn
supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por
que no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer paginas web sencillas con el
programa Word de Microsoft.
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas
con:

Alfabetizacindigital de los estudiantes (y profesores... y familias...)


Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacion,
comunicacin, gestin y proceso de datos...
Gestindel centro: secretaria, biblioteca, gestin de la tutora de
alumnos...- Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje
Comunicacincon las familias (a travs de la web de centro...)
Communication con el entorno
Relacinentre profesores de diversos centros (a travs de redes y
comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas...

A continuacin se presentan desde otra perspectiva las principales funciones


de las TIC en los entornos educativos actuales.

Mediosde expresin (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones,


webs..
Fuente abierta de informacion (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-
CENTRO, DVDs,TV...). La informacion es la materia prima para la
construccin de conocimientos.
lnstrumento para procesar la informacion (SOFTWARE): mas
productividad. instrumento cognitivo... Hay que procesar la informacion
para construir nuevos conocimientos-aprendizajes
Canal de comunicacin presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos
pueden participarms en clase.
Canal de comunicacin virtual (MENSAJERIA, FOROS, WEBLOG,
WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en
colaboracin, intercambios, tutoras,compartir, poner en comn, negociar
significados, informar...
Medio didctico (SOFTWARE): informa, entrena, gua aprendizaje,
evala, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos.
Herramienta para la evaluacin, diagnostico y rehabilitacin
(SOFTWARE)
Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE,
PLATAFORMAS DEe-CENTRO). Multiplican los entornos y las
oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en
todo momento y Lugar
Suelen resultar motivadoras (imgenes, video, sonido,
interactividad...). Y la motivacin es uno de los motores del aprendizaje.
Pueden facilitar la labor docente: mas recursos para el tratamiento de
la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluacin (materiales
auto correctivos, plataformas...), tutoras y contacto con las familias...
Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de
alto potencial didctico
Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos ycompetencias
que inciden en eldesarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse
en la actual Sociedad de la informacin.
Instrumento para la gestin administrativa ytutorial facilitando el
trabajo de los tutores ylos gestores del centro
Facilita la comunicacin con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO,
PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las
actividades del centro y gestiones on-line, contactar con Los tutores.
recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer lo que han
hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y tambin
recibir formacin diversade inters para los padres.

1.3. FORMAS BASICAS DE USO.


Formas bsicas de uso:

Las TIC para aprender SOBRE las TIC Alfabetizacin digital que en los
centros se suele realizar en el aula informtica.

Aprender DE las TIC en el aula informtica En las aulas informticas


algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades
didcticas diversas con programas educativos. A veces tambin para
buscar informacin o realizar determinados trabajos (individuales o en
grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones
multimedia...
Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las
TIC. Cuando las TIC se utilizan en el mbito de una clase (por ejemplo
mediante un sistema de "pizarra electrnica"), su uso en principio es
parecido al que se hace con el retroproyector o con el video. Se mejoran
las exposiciones mediante el uso de imgenes, sonidos, esquemas... Los
mtodos docentes mejoran, resultan ms eficaces, pero no cambian. Con
el uso de la "pizarra electrnica" en el aula, adems se propician cambios
metodolgicos, en los que el alumnado puede participar mas en las
clases (aportando la informacion que ha encontrado en la red).
Las TIC como instrumento cognitivo y pars el aprendizaje
distribuido. Aprender CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan como
complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual para el
aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que
entramos en el mbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la
educacin centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC
posibilita el desarrollo de actividades e interaccin tanto en tiempo real
como asncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde
quieren (mxima flexibilidad) para acceder a la informacion, para
comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para
preguntar, para compartir e intercambiar informacion...

1.4. POR QUE TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACION?


La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la
educacin tenemos mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades
que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma
educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes.
Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y del
aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el
alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas,
matemticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el
consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio
milln de nios inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no
dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseanza), constituyen
poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacin
metodolgica que ofrecen las TIC para lograr una escuela mas eficaz e
inclusiva.

Este planteamiento esta en concordancia con el "escenario reformista" que


identifico Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros
docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural, pero
entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el
"escenario holistico":

Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente


pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin
digital" de los estudiantes en el currculo para que utilicen las TIC como
instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la
informacion (aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la
utilizacin las TIC como fuente de informacion y proveedor de materiales
didcticos (aprender DE las TIC)...
Escenario reformista. Se clan los tres niveles de integracin de las TIC
que apuntan Jose Maria Martin Patino, Jesus Beltran Llera y Luz Perez
(2003): los dos anteriores y adems se introducen en las practicas
docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que
contemplan el use de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON
las TIC) y para larealizacin de actividades interdisciplinarias y
colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de
transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un
instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la
aventura de aprender"(Beltran Llera)
Escenario holistico. Los centros llevan a cabo una profunda
reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Majo (2003)
"la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las
nuevas tecnologas, no solo tienen que seguir enseando materias a
travsde las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas
aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el
entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para
este entorno, si este cambia, la actividad de la escuela tiene que
cambiar".

1.5. VENTAJAS E INCOVENIENTES DE LAS TIC.


Motivacion (el querer) es uno de los motores del; - Dispersion.La navegacion
por los: aprendizaje, ya que incita a la actividad y al atractivos espacios de
Internet, llenos de pensamiento. Por otro lado, la motivacion hace
que`aspectos variados e interesantes, inclinena los estudiantes dediquen mas
tiempo a trabajar y a los usuarios a desviarse de los por tanto, es probable
que aprendan mas.
objetivos de su bsqueda. Por su parte,
Interaccin. Continua actividad intelectual.Los; el atractivo de los programas
estudiantes es-tan permanentemente activos al; informticos tambin mueve
a los interactuar con el ordenador y entre ellos a' estudiantes a invertir
mucho tiempo distancia. Mantienen un alto grado de implicacin
interactuando con aspectos accesorios.
en el trabajo. La versatilidad e interactividad del" - Perdida de tiempo.Muchas
veces se ordenador, la posibilidad de "dialogar" con el, el pierde mucho
tiempo buscando lai gran volumen de informaciOn disponible en informacion
que se necesita: exceso de Internet..., les atrae y mantiene su atencin.
informacion disponible, dispersin yi

Desarrollodelainiciativa.La constante presentacin atomizada, falta de


mtodo participacin por parte de los alumnos propicia el' en la
bsqueda... desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados -
Informaciones no fiables.En Internet; a tomar continuamente nuevas
decisiones ante las hay muchas informaciones quo no son; respuestas
del ordenador a sus acciones. Sei fiables: parciales. equivocadas,!
promueve un trabajo autnomo riguroso y' obsoletas...

Metdico. Aprendizajesincompletesy Aprendizaje a partir de los errores.El


"feed back"' superticiales.La libre interaccin de los inmediato a las
respuestas y a las acciones de los; alumnos con estos materiales, not
usuarios permite a los estudiantes conocer sus; siempre de calidad y a
menudo, errores junto en el momento en que se producen y
descontextualizado, puede proporcionar generalmente el prograrna les ofrece
lay aprendizajes incompletos con visiones oportunidad de ensayar nuevas
respuestas o formas de la realidad simplistas y porn de actuar para
superarlos. profundas.
Mayor comunicacin entre profesores v alumnos.:Acostumbrados a la
inmediatez, los canales de comunicacin que proporciona alumnos se resisten
a emplear el tiempo internet (correo electrnico, foros, chat...) facilitan,
necesario para consolidad el contacto entre los alumnos y con los profesores
aprendizajes, y confunden el De esta manera es mas fcil preguntar dudas en
el conocimiento con la acumulacin de momento en que surgen, compartir
ideas. Datos.
intercambiar recursos, debatir... - Dilogos muy rgidos.Los materiales
Aprendizaje cooperativo.Los instrumentos que didcticos exigen
laformalizacin proporcionan las TIC (fuentes de informacion, materiales
interactivos, correo electrnico, espacio compartido de disco, Toros...)
facilitan el trabajo engrupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio
de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en
grupos estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor
solucin para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos.
Adems aparece mas tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor
cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta
responsabilidad. 1
Alto grado de interdisciplinariedad.Las tareas' educativas realizadas con
ordenador permiten, obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el
ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento
permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacion 'muy
amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la informacin hipertextual de
todo tipo que hay en Internet potencia mucho ms esta interdisciplinariedad.

Alfabetizacindigitalaudiovisual.Estos materiales proporcionan a los alumnos


un contactar con las TIC como medio de aprendizaje y' herramienta para el
proceso de la informacion; (acceso a la informacin, proceso de datos,
expresin y comunicacin), generador del experiencias y aprendizajes.
Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y 'audiovisual.
Desarrollodehabilidadesde bsquedayseleccin de informacion.El gran volumen
de informacion disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta
en practica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se
{necesita y a su valoracin
Mejora de las competencias de expresin v;creatividad.Las herramientas que
proporcionan lasTIC (procesadores de textos, editores grficos...) f facilitan el
desarrollo de habilidades de expresin escrita, grafica y audiovisual.
Fcilacceso a mucha informacion de todo tipo.Internet y los discos CD/DVD
ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacion
(textual y audiovisual) que, sin dada puede facilitar los aprendizajes.
Visualizacinde simulaciones.Los programas informticos permiten simular
secuencias y` fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D..., de
manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as
comprenderlos mejor.
"training" empresarial, sobre todo cuando el personal es apartado de su
trabajo productivo en una empresa para reciclarse.
Atractivo,Supone la utilizacin de un instrumento atractivo y muchas veces
con; componentes ldicos.
Acceso a mltiplerecursos educativosentornos de aprendizaje.Los estudiantes
tienen al su alcance todo tipo de informacin y mltiples: materiales didcticos
digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseanza;y
aprendizaje. Tambin pueden acceder a los entornos de tele formacin. El
profesor ya no es la fuente principal de conocimiento.
Personalizacinde los procesos de enseanza yaprendizaje.La existencia de
mltiples materiales didcticos y recursos educativos facilita la
individualizacin de la enseanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar
los materiales ms acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias
personales.
Auto evaluacin.La interactividad que; proporcionan las TIC pone al alcance de
los estudiantes mltiples materiales para la auto evaluacin de sus
conocimientos.
Mayor proximidad del profesor.A travs del correo electrnico, puede contactar
con el cuando sea necesario.
Flexibilidad en los estudios.Los entornos de tele formacin y la posibilidad de
que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales` interactivos de
autoaprendizaje y se puedan' comunicar con profesores y compaeros,
proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una
descentralizacin geogrfica de la formacin. Los estudiantes tienen ms
autonoma. La educacin puede extenderse a colectivos que no pueden
acceder a las aulas convencionales.
Instrumentospara el proceso de la informacin.Las TIC les proporcionan
poderosos instrumentos para procesar la informacin: escribir, calcular, hacer
presentaciones...
Ayudas parala Educacin Especial.En el mbito' de loas personas con
necesidades especiales es uno de los campos donde el use del ordenador en
general, proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminucin fsica y
psquica limitan las posibilidades de comunicacin y el acceso a la informacin;
en muchos de estos casos el ordenador, con perifricos especiales, puede
abrir caminos alternativos que resuelvan estas exceso de motivacin puede
provocar adiccin. El profesorado deber estn atento ante alumnos que
muestren una: adiccin desmesurad a videojuegos, chats....
Aislamiento.Los materiales didcticos multimedia e Internet permiten al
alumno aprender solo, hasta le animan hacerlo, pero este trabajo individual,
en exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad.
Cansancio visual y otros problemasfsicos.Un exceso de tiempo trabajando ante
el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.
Inversindetiempo.Las comunicaciones a travs de Internet abren muchas
posibilidades, pero exigen tiempo: leer mensajes, contestar. Navegar...
Sensacinde desbordamiento.A veces el exceso de informacin, que hay que
revisar y seleccionar, produce una sensacin de desbordamiento: falta tiempo.
Comportamientosreprobables.A veces en los mensajes por correo electrnico,
no se cumplen las normas4 de la "netiquette".
Faltadeconocimientodeloslenguajes.A veces los alumnos no conocen
adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se
presentan las actividades informticas, lo que dificulta o impide su
aprovechamiento.
Recursoseducativosconpoca.Potencialidad didctica.Los materiales didcticos y
los nuevos entornos del tele formacin no siempre proporcionan` adecuada
orientacin, profundidad de' los contenidos, motivacin, buenas interacciones,
fcil comunicacin' interpersonal, muchas veces faltan las guas didcticas...
Tambin suelen tener problemas de actualizacin de los contenidos
-Virus.La utilizacin de las nuevas tecnologas expone a los virus informticos,
con el riesgo que suponen para los datos almacenados en los discos
limitaciones.
Ampliacindel entorno vital. Ms contactar.Las posibilidades informativas y
comunicativas de Internet amplan el entorno inmediato de relacin! de los
estudiantes. Conocen ms personas, tienen ms experiencias, pueden
compartir sus alegras y problemas...
Mscompaerismo y colaboracin.A travs del; correo electrnico, chats y
foros, los estudiantes estn mas en contacto entre ellos y pueden: compartir
mas actividades ldicas y la realizacin; de trabajos.
Fuente de recursos educativos para ladocencia,la orientacin y la
rehabilitacin. Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al profesorado
mltiples recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas,
webs de inters educativo....
Individualizacin. Tratamiento de la diversidad.Los materiales didcticos
interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya
que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de
trabajo. Resultan muy tiles para realizar actividades complementarias y de
recuperacin en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo.
Facilidades para la realizacin de agrupamientos.La profusin de recursos y la
variedad y amplitud de informacin en Internet facilitan al profesorado la
organizacin de actividades grupales en las que los estudiantes deben
interactuar con estos materiales.
-Mayor contacto con los estudiantes. El correoelectrnico permite disponer de
un nuevo canal para la comunicacin individual con los' estudiantes,
especialmente til en la caso de alumnos con problemas especficos,
enfermedad...
-Liberan al profesor de trabajos repetitivos.Al facilitar la practica sistemtica de
algunos temas mediante ejercicios auto correctivos de refuerzo sobre tcnicas
instrumentales, presentacin del, conocimientos generales, practicas
sistemticas de ortografa_..., liberan al profesor de trabajos; repetitivos,
montonos y rutinarios, de manera quese puede dedicara estimular el
desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos.
-Facilitanlaevaluacin y control.Existen mltiples programas y materiales
didcticos on-line, que proponen actividades a los estudiantes, evalan sus
resultados y proporcionan informes de seguimiento y control.
-Actualizacin profesional.La utilizacin de los recursos que aportan las TIC
como herramienta para el proceso de la informacion y como
instrumento docente, supone una actualizacin profesional para el
profesorado, al tiempo que; completa su alfabetizacin informtica y
audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos on-line y otras
informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias
profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros
centros y pases...
Constituyen un buen medio de investigacindidctica en el aula. Elhecho de
archivar las respuestas de los alumnos cuando interactan con! determinados
y
programas, permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos
del proceso que han seguido hasta llegar a la l respuesta correcta.
Contactos con otros profesores y centros.Los canales de informacion y
comunicacin de Internet; facilitan al profesorado el contacto con otros centros
y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar materiales
didcticos; colaborativamente...
1.6. ENTORNOS TECNOLOGICOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
A partir de las infraestructuras tecnolgicas a disposicin de los profesores y
los estudiantes, consideramos los siguientes entornos tecnolgicos para el
desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje:

Entorno pizarra digital La disponibilidad de una pizarra digital en el


aula de clase, salas multiuso, aula de informatica..., permite compartir
informacion, comentarla y debatirla con todo el grupo de alumnos y el
profesor.
Entorno de trabajo con alumnos ordenadores de apoyo. Permite
que varios alumnos o grupos trabajen simultneamente con los
ordenadores. Podemos encontrar diversas posibilidades que van desde:
Disponer en clase de un ordenador, el rincn del ordenador.
Permite que algn alumno realice trabajos puntuales (ejercicios
interactivos, bsqueda de informacion en Internet, redactar y
componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otro trabajo.
Disponer de un ordenador para cada 3 o 4 alumnos (en la clase,
laboratorio, biblioteca, sala multiuso, aula informtica...). Adems
de facilitar el desarrollo de actividades individualizadas para el
tratamiento de la diversidad, permite dividir la clase en grupos
para que realicen trabajos colaborativas.
Entorno de trabajo individual o por parejas. Tambin aqu podemos
encontrar diversas posibilidades:

Disponer de ordenadores fijos en el aula de clase, uno por alumno o por


pupitre.
Disponer de ordenadores porttiles en el aula de clase. Generalmente
van en armarios mviles que permiten que seas compartidos entre varias
clases.
Desplazar a los alumnos al aula informatica.
Entorno de trabajo extraescolar del estudiante (en el centro o en
casa si dispone de ordenador e Internet). Mas aun del horario escolar,
conviene que los estudiantes dispongan de un entorno de trabajo donde
realizar las tareas de aprendizaje que requieran el use del ordenador.
Entorno de trabajo personal del profesor (en su despacho. en casa), para
preparar clases y materiales didcticos. corregir trabajos...

1.7. BUENAS PRCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO.


Los 4 momentos clave de la actuacin docente en el que la utilizacin de las
TIC puede aportar ventajas son los siguientes:

Fase pre-activa: planificacin, creacin de materiales didcticos...


Fase de ejecucin y evaluacin de las actividades de enseanza y
aprendizaje con los alumnos: explicaciones, autonoma de trabajo del
alumno, interacciones...
Fase post-activa: tutora, gestiones administrativas
Formacincontinuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboracin en
investigaciones...

A continuacin, y clasificados segn los entornos tecnolgicos que


proporcionan las infraestructuras necesarias para su aplicacin, se presentan
una serie de modelos que orientan el use didctico de las TIC y son aplicables
a casi todos los niveles educativos y asignaturas. A partir de ellos, y
considerando las variables contextuales en cada caso, el profesorado puede
disear y desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje adecuadas a su
contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretenden...

Usos de la pizarra digital en el aula de clase. Los estudiantes pueden


presentar y someter a consideracin del profesor y de toda la clase sus
trabajos, buscar y comentar pblicamente materiales de Internet e
intervenir ms en clase con preguntas y observaciones. Los profesores,
adems de dirigir el desarrollo de las clases tambin pueden reforzar sus
explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer
preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos...
La pizarra digital versus la pizarra convencional. El profesor y los
estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase cualquier
informacin que escriban con el teclado (esquemas, operaciones...), que
dibujen con una tableta grafica o programa de dibujo o que seleccionen
en Internet. Adems de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de
ms tetras y colores, retocar y mover textos... el contenido de esta
pizarra (un archivo del editor de textos) puede almacenarse en el disco y
utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en papel o
enviarse por e-mail a alumnos ausentes.
El "plus" de la pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una
PDI resultara ms fcil escribir, dibujar, combinar y mover imgenes,
subrayar, navegar por Internet... con un lpiz electrnico desde el propio
tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si
se trata de una PDI mvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-
PC), se podr trasladar la tableta y hacer todo esto tambin desde
cualquier lugar de la clase. - El profesor explica con la PD y hace
participar a los estudiantes con preguntas, con lo que realiza tambin
una evaluacin formativa de algunos alumnos.
Los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. Tras la explicacin del
profesor, algunos alumnos pueden presentar y comentar con la PD
animaciones, imgenes, videos... relacionados con el tema, que habrn
buscado en Internet y en las plataformas de contenidos.
La caja sabia en clase. Con la ayuda de los buscadores y la PD en
cualquier momento se pueden ampliar las informaciones o indagar sobre
nuevos aspectos que surjan espontneamente en la clase. El profesor o
los alumnos buscaran la informacin y la comentaran al grupo.
Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato de
esquemas o presentacin multimedia, que habrn realizado de manera
individual o en grupo por encargo del profesor. Lo que presenta cada
grupo sirve de repaso para todos los dems (as se podra repasar toda
la asignatura) y facilita la participacin de quienes quieran corregir o
aadir algo. Se fomenta la expresin oral y la argumentacin. El profesor
puede ampliar aspectos, y corregir y valorar pblicamente los trabajos.
Realizacinde ejercicios y debates "entre todos" en clase. Se proyectan
actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red y va
haciendo intervenir a los estudiantes para que las realicen. Tambin se
puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una
solucin, que se verificara luego cuando se introduzca en la PD.
Igualmente se pueden realizar dictados en los que uno de los alumnos
escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las que cada alumno lee
un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje...
Correccin"entre todos" de ejercicios en clase. El profesor (o los propios
estudiantes por indicacin del profesor) pueden ir presentando y
comentando los ejercicios (ingles, matemticas...) que hayan realizado
en formato digital (documento de texto, presentacin multimedia o
programa de ejercitacin especifico) o en papel si la PD dispone de
webcam para proyectar documentos. Todos pueden intervenir
exponiendo sus dudas, ideas y objeciones.
La actualidad entra en las aulas. Proyectando las imgenes de las noticias
de los diarios digitales, se pueden comentar temas de actualidad
relacionados con la asignatura (una opcin es que cada da un par de
alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y
explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden
consultar otros peridicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y
tambin ampliar conceptos en Internet.
Las sntesis de la PD. Una forma de hacer la clase cuando se introduce
una nueva temtica consiste en que el profesor, tras una introduccin,
vaya preguntando a los estudiantes sobre los principales aspectos del
nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir
construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir
de estos dilogos, y de la informacion aportada por profesor y
estudiantes, se ira dictando a un alumno "relator" (que esta operando en
la PD) un esquema sinttico del tema.
Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y
participar en las comunicaciones por correo electrnico, chat o
videoconferencia con estudiantes de otros centros con los que se
colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas
significativas de cualquier lugar del mundo.
El rincn del ordenador. Un ordenador en el aula de clase ser como
una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor,
individualmente o en pequeo grupo, podrn utilizar como fuente de
informacion y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de
contenidos en red) y canal de comunicacin (e-mail, chat) cuando lo
precisen. Tambin servir para elaborar algn documento, digitalizar
imgenes, imprimir, etc...
Escritorio y punto de documentacin y comunicacin con acceso a
Internet y a la plataforma de e-centro, para obtener informacion,
comunicarse con otros o terminar de elaborar algn trabajo.
Ejercicios de recuperacin "a la carta". El profesor puede encargar
a algunos alumnos que individualmente o por parejas vayan
realizando en el rincn del ordenador determinados ejercicios de
las plataformas de contenidos on-line....
El peridico de clase. Con un ordenador en clase, y generalmente
bajo la direccin del profesor de Lengua, resultara ms fcil que los
estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del peridico o
boletn con sus contribuciones (como redactores). Estas
aportaciones luego sern revisadas por el equipo de redaccin.
La bitcora (o Web) de clase. Carla da una pareja de alumnos
puede redactar en una weblog una crnica del da, describiendo las
principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los
prximos diaz. Tambin pueden ir colocando enlaces a buenas
webs educativas y los mejores trabajos realizados en clase.
Uso de los ordenadores en grupos. Se requiere un aula que disponga
de un ordenador con conexin a Internet para cada 3 o 5 alumnos. En
ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrn realizar actividades
colaborativas con apoyo TIC, muchas de ellas aplicables a cualquier
asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria). Los
profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de
manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar
evaluaciones formativas de sus alumnos. Tambien se pueden organiza
rincones de actividad.
Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes
pueden realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios...,
aprovechando los recursos TIC del centro (ordenadores,
plataformas de contenidos en red, otros recursos de Internet...) y
contando cuando lo requieran con el asesoramiento del profesor,
que har un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos
trabajos pueden ser interdisciplinares. La correccin se puede
hacer posteriormente de manera colectiva mediante presentaciones
de los grupos con la PD.
Deberes en grupo con apoyo TIC. Se puede encargar a los
estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario
extraescolar, en las aulas informticas del centro (si es posible) o
en su casa; en este ltimo caso debe preverse que en cada grupo
haya al menos un alumno que disponga de ordenador en casa y se
ofrezca para acoger a sus compaeros. Tambin se puede
incentivar el uso de los sistemas de mensajera instantnea y de
pizarra virtual de la plataforma de centro.

Uso individual de los ordenadores. Las actividades que se proponen,


muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente
a partir de 2 ciclo de primaria), se realizaran en un aula que disponga
de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los
estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de
desarrollo de trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y auto
evaluacin con apoyo del ordenador e Internet. Tambin pueden
interactuar y compartir materiales on-line con los compaeros y el
profesor. Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y
asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar
evaluaciones formativas o zum atibas de sus alumnos.
El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC
personal). Los estudiantes usan el ordenador como un cuaderno
con el que toman notas, preparan trabajos textuales o
multimedia...y que adems les permite conectarse a Internet y
buscar informacin en Internet, realizar ejercicios autocorrectivos
de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus
compaeros... Desde la plataforma de e-centro pueden: acceder a
su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales o
grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda
personal y el control de tareas pendientes ...
Ejercicios "a medida" de ampliacin, refuerzo o evaluacin
(tratamiento de la diversidad). El profesor encargara de manera
personalizada a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a
todos por igual) la realizacin de determinados ejercicios de las
plataformas de contenidos o de Internet: programas tutoriales y de
ejercitacin para evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de
determinados paginas web para ampliar conocimientos... A lgunos
de estos ejercicios pueden ser autocorrectivos y el propio alumno
(o la misma plataforma) informara al profesor de sus resultados;
otros requerirn la entrega de un trabajo por parte del estudiante y
su posterior correccin por parte del profesor. Si lo cree oportuno
mostrara primero a toda la clase con la PD los recursos que luego
debern utilizar los estudiantes
Evaluacinindividual con programas tipo test. Cuando el profesor lo
crea oportuno, puede preparar un test de preguntas de
autoevaluacion (por ejemplo con el programa Multigestor Windows
o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarlo
individualmente a todos los alumnos en el aula informtica. Este
tipo de programas corrige automticamente los ejercicios y
elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante
y una estimacin de la nota.
Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates
virtuales en los foros de la plataforma de e-centro, en los que los
estudiantes debern participar durante un periodo de tiempo
determinado.
La weblog del estudiante. Cada estudiante puede hacer su propia
weblog, en la que adems de su presentacin vaya escribiendo sus
impresiones ante determinados acontecirnientos y otros encargos
que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El
profesor animas a que los estudiantes hagan visitas a las weblogs
de los compaeros dejando all sus comentarios, y peridicamente
las revisara.
Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informticos.
Si se dispone de una pizarra digital y un ordenador para cada
alumno, el formador puede ir mostrando a travs de la PD el
resultado se su interaccin con el programa objeto de aprendizaje
mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su
ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados.
Luego, los estudiantes podrn seguir investigando por su cuenta.
Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado.
Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso
a su plataforma de e-Centro, los profesorespueden realizar ms
fcilmente actividades de apoyo a la docencia.
Preparacinde las clases con el ordenador porttil personal y
consultando los recursos disponibles en Internet y en las
plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede conectar su
ordenador directamente al canon de video proyector para apoyar
sus explicaciones con los materiales que haya seleccionado o
preparado
Control de la tutora de sus alumnos (trabajos realizados,
asistencias...) desde el ordenador del aula de clase (o con su
porttil o desde el de su despacho), conectndose a la zona de
"control declases y tutora" de la plataforma de e-centro
Tutorason-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde
el ordenador de su despacho (o con su porttil) el profesor puede
ponerse en contacto con un alumno que esta enfermo, con los
padres de un estudiante que tiene problemas...
Elaboracinde materiales didcticos interactivos. Con la ayuda de
los recursos de las plataformas de contenidos en red o con las
herramientas de autor (Clic, multigestor windows, hot potatoes...),
el profesorado puede preparar o modificar recursos didcticos para
utilizar con sus alumnos.

Algunas actividades que pueden realizar las familias. Disponiendo


de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su
plataforma de e-centro, las familias pueden tener una informacin mas
amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos tramites cmodamente
desde casa y colaborar mas fcilmente con las actividades educativas
que se realizan en la escuela.
Consultas sobre las actividades del centro a travs de su pagina
web: examenes, eventos...
Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de
e-centro: apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de
asistencia de los hijos...
Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la
realizacin de tareas utilizando los recursos de las plataformas de
contenidos o de Internet en general. - Contactar con los tutores
para comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos.

1.8. PERFILES DE LA ESCUELA DEL FUTURO.


El impacto de los cambios que conlleva la emergente sociedad de la
informacin y muy particularmente la difusion de las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones, alcanza a todos los mbitos de la actividad
humana, y el mundo educativo se esta viendo especialmente afectado. Todo
debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones
educativas, hasta la formacin que necesitamos hoy en da las personas, la
forma de ensear y de aprender o los medios que utilizamos para ello.
Para evolucionar hacia esta "escuela del futuro", de la que ya podemos ver
algunos perfiles en los centros mas innovadores, es necesario realizar
profundos cambios en los contenidos que se imparten, en las infraestructuras
de los centros, en los medios y metodologas docentes, en la formacin del
profesorado, en la organizacin del sistema educativo. Y es que la escuela del
futuro sobrepasara por fin Los limites de sus paredes y se abrir a la sociedad,
pasara a ser el elemento integrador de la tradicional educacin formal -los
contenidos bsicos representativos de la "cultura oficial" que se explicitan en el
currculo- y la poderosa educacin informal que proporciona el entorno vital de
las personas, cada vez mas omnipresente y ahora tambin donde quiera que
este un acceso a Internet.
Ademshay que tener en cuenta que en pocos anos todos los telfonos mviles
serial "mviles nter nauta" y ofrecern pleno acceso a los servicios de
Internet, las aulas de los centros docentes tendrn una pizarra digital
conectada a Internet de alta velocidad y las familias dispondrn de acceso
permanente a Internet desde su casa mediante un ordenador o simplemente
desde la televisin (actualmente en nuestro Pals uno de los mas atrasados
de la Unin Europea en este sentido - ya lo tienen cerca de un 25% de las
familias; en USA esta presente en la mitad de los hogares).
Preparacinde las clases con el ordenador porttil personal y consultando los
recursos disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a
clase puede conectar su ordenador directamente al canon de videoproyector
para apoyar sus explicaciones con los materiales que haya seleccionado o
preparado

Control de la tutora de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...)


desde el ordenador del aula de clase (o con su porttil o desde el de su
despacho), conectndose a la zona de "control declases y tutora" de la
plataforma de e-centro
Tutorason-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el
ordenador de su despacho (o con su porttil) el profesor puede ponerse
en contacto con un alumno que esta enfermo, con los padres de un
estudiante que tiene problemas...
Elaboracinde materiales didcticos interactivos. Con la ayuda de los
recursos de las plataformas de contenidos en red o con las herramientas
de autor (Clic, multigestor windows, hot potatoes...), el profesorado
puede preparar o modificar recursos didcticos para utilizar con sus
alumnos.

Algunas actividades que pueden realizar las familias. Disponiendo de un


ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-
centro, las familias pueden tener una informacion mas amplia y puntual sobre
sus hijos, realizar algunos tramites cmodamente desde casa y colaborar mas
fcilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela.

Consultas sobre las actividades del centro a travs de su pagina web:


examenes, eventos... - Gestiones en el centro, utilizando las funciones
de la plataforma de e-centro: apuntarse a comedor, ver las notas o las
faltas de asistencia de los hijos...
Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la
realizacin de tareas utilizando los recursos de las plataformas de
contenidos o de Internet en general. - Contactar con los tutores para
comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos.

1.8. PERFILES DE LA ESCUELA DEL FUTURO.


El impacto de los cambios que conlleva la emergente sociedad de la
informacion y muy particularmente la difusiOn de las tecnologas de la
informacion y las comunicaciones, alcanza a todos los mbitos de la actividad
humana, y el mundo educativo se esta viendo especialmente afectado. Todo
debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones
educativas, hasta la formacin que necesitamos hoy en da las personas. La
forma de ensear y de aprender o los medios que utilizamos para ello.

Para evolucionar hacia esta "escuela del futuro", de la que ya podemos ver
algunos perfiles en los centros mas innovadores, es necesario realizar
profundos cambios en los contenidos que se imparten, en las infraestructuras
de los centros, en los medios y metodologas docentes, en la formacin del
profesorado, en la organizacin del sistema educativo. Y es que la escuela del
futuro sobrepasara por fin los lmites de sus paredes y se abrir a la sociedad,
pasara a ser el elemento integrador de la tradicional educacin formal -los
contenidos bsicos representativos de la "cultura oficial" que se explicitan en el
currculo- y la poderosa educacin informal que proporciona el entorno vital de
las personas. Cadavez mas omnipresente y ahora tambin donde quiera que
este un acceso a Internet.
Adems hay que tener en cuenta que en pocos anos todos los telfonos
mviles serial "mviles internauta" y ofrecern pleno acceso a los servicios de
Internet, las aulas de los centros docentes tendrn una pizarra digital
conectada a Internet de alta velocidad y las familias dispondrn de acceso
permanente a Internet desde su casa mediante un ordenador o simplemente
desde la televisin (actualmente en nuestro Pals uno de los mas atrasados
de la Unin Europea en este sentido - ya lo tienen cerca de un 25% de las
familias; en USA esta presente en la mitad de los hogares).
Por otra parte, la escuela del futuro romper tambin las barreras temporales
que constrean supapel a la provisin de una formacin bsica durante la
primera etapa de la vida de los estudiantes, extendiendo su mbito de
actuacin a lo largo de toda la vida de las personas como institucin de
referencia para proporcionar a los ciudadanos las competencias bsicas
necesarias en cada momento y orientar a cada individuo en sus necesidades de
formacin especializada. Para ello contara con unas secciones para adultos que
facilitaran la conexin a toda una plyade de instituciones educativas
presenciale y on-line: centros de formacin profesional, universidades, centros
de formacin dependientes de grandes empresas...
1.9. LA ALFABETIZACION DIGITAL.
En lo que respecta a las nuevas tecnologas, diversos estudios ya han
identificado cual debe ser la formacin bsica que necesita hoy en da todo
ciudadano, y que constituye por tanto la alfabetizacin digital que debe
asegurar el sistema educativo al final de la etapa de enseanza obligatoria. En
este sentido, una de las investigaciones ms recientes, desarrollada en nuestro
pas por el "Conseil Superior d'Avaluacio del Sistema Educatiu de la Generalitat
de Catalunya" conjuntamente con otras 7 Autonomias (Asturias, Baleares,
Canarias, Castilla-La Mancha, Comunidad Valenciana, Pas Vasco, Regin de
Murcia) y coordinada por el autor de esta comunicacin, identifica las
siguientes 39 competencias bsicas en TIC agrupadas en 11 dimensiones:

CONOCIMIENTO DE LOS SISTEMAS INEORMATICOS (HARDWARE,


REDES, SOFTWARE)
Conocer los elementos bsicos del ordenador y sus funciones.
Conectar los perifricos bsicos del ordenador (impresora, ratn...)
y realizar su mantenimiento (papel y tinta de la impresora...).
Conocer el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador.
Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o el
manual).
USO DEL SISTEMA OPERATIVO
Conocer la terminologa bsica del sistema operativo (archivo,
carpeta, programa...)
Guardar y recuperar la informacion en el ordenador y en diferentes
soportes (disquete, disco duro...).
Organizar adecuadamente la informaciOn mediante archivos y
carpetas.
Realizar actividades bsicas de mantenimiento del sistema
(antivirus, copias de seguridad, eliminar informacion
innecesaria...).
Conocer distintos programas de utilidades (compresin de archivos,
visualizadores de documentos...)
Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresora,
disco...).

BUSQUEDA Y SELECCION DE INFORMACION A TRAVES DE


INTERNET
Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la informacion
que se encuentra.
Uso bsico de los navegadores: navegar por Internet (almacenar,
recuperar, e imprimir informacion).
Utilizar los "buscadores" para localizar informacion especifica en
Internet.
Tener claro el objetivo de bsqueda y navegar en itinerarios
relevantes para el trabajo que se desea realizar (no navegar sin
rumbo).

COMUNICACION INTERPERSONAL Y TRABAJO COLABORATIVO EN


REDES

Conocer las normas de cortesa y correccin en la comunicacin por la


red.
Enviar y recibir mensajes de corral electrnico, organizar la libreta de
direcciones y saber adjuntar archivos.
Usar responsablemente las TIC como medio de comunicacin
interpersonal en grupos (chats, foros...).

PROCESAMIENTO DE TEXTOS

Conocer la terminologa bsica sobreeditores de texto (formato de letra,


prrafo, mrgenes...) Utilizar las funciones bsicas de un procesador de
textos (redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos).
Estructurar internamente los documentos (copiar, cortar y enganchar).
Dar formato a un texto (tipos de letra, mrgenes...)
Insertar imgenes y otros elementos grficos.
Utilizar los correctores ortogrficos para asegurar la correccin
ortogrfica.
Conocer el usodel teclado.

TRATAMIENTO DE LA IMAGEN

Utilizar las funciones bsicas de un editor grafico (hacer dibujos y


grficos sencillos, almacenar e imprimir el trabajo).

UTILIZACION DE LA HOJA DE CLCULO

Conocer la terminologa bsica sobre hojas de calculo (filas, columnas,


celdas, datos y formulas...)
Utilizar las funciones bsicas de una hoja de calculo (hacer clculos
sencillos, ajustar el formato, almacenar e imprimir...)

USO DE BASES DE DATOS

Saber que es y para que sirve una base de datos. Consulter bases de
datos.
Introducir nuevos datos a una base de datos a travs de un formulario.

ENTRETENIMIENTO Y APRENDIZAJE CON LAS TIC

Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su


poder de adiccin. Conocer las mltiples fuentes de formacin e
informacin que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales
formativos, prensa...).
Utilizar la informacin de ayuda que proporcionan los manuales y
programas.

TELEGESTIONES

Conocer las precauciones que se tienen que seguir al hacer telegestiones


monetarias, dar o recibir information...
Conocer la existencia de sistemas de protection para las telegestiones
(firma electronica, privacidad, encriptacion, lugares seguros...)

ACTITUDES GENERALES ANTE LAS TIC

Desarrollar una actitud abierta y critica ante las nuevas tecnologias


(contenidos, entretenimiento...)
Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualizacion
permanente.
Evitar el acceso a information contlictiva y/o ilegal.
Actuar con prudencia en las nuevas tecnologias (procedencia de
mensajes, archivos criticos)

Dentro de unos pocos aos, las personas que no tengan estas competencias
basicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a traves de las
fuentes de information digitales (canales de TV, mediatecas "a la carta",
ciberbibliotecas e Internet en general), ESCRIBIR con los editores informaticos
y COMUNICARSE a traves de los canales telematicos, se consideraran
analfabetas, y estaran de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la
sociedad. Por ello, ms all de la labor que las instituciones escolares realizan
con los ms jvenes, la alfabetizacin digital de los ciudadanos de todas las
edades se esta convirtiendo en un importante veto social contra esta nueva
forma de marginacin cultural que solo podr superarse con la participacin de
mltiples estamentos polticos y sociales: Administracin Central.
Ayuntamientos, asociaciones culturales, empresas de formacin...
2. INTERVENCION EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACION EN LAS
DIFERENTES AREAS DE CONOCIMIENTO.
2.1. FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY.
A diferencia de lo que ocurra hace 100 aos, en la sociedad actual resulta
bastantefcil para laspersonas acceder en cada momento a la informacin que
requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan
las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la
bsqueda, valoracin y seleccin de informacin). No obstante, y tambin a
diferencia de lo que ocurra antes, ahora la sociedad esta sometida a
vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemticas,
exigiendo a las personas mltiples competencias proced mentales (iniciativa,
creatividad, use de herramientas TIC, estrategias de resolucin de problemas,
trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita
afrontarlas con xito.
Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-
examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo
cognitivo y personal mediante actividades criticas y aplicativas que,
aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas
TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y
les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para
que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas
que pueden darse,aconseja que los formadores aprovechen los mltiples
recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el
ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin
con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la
misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio)
manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos
(por ejemplo a travs de las Web docentes), observando y reflexionando sobre
la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las
actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin).
Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los
aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar,
2003):

Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...


Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima,
tnetacognicion...; siendo su principal objetivo que el mediado construya
habilidades para lograr su plena autonoma.
Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea
principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto,
facilitando su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo.
Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad.
pensamiento convergente...
Potencia el sentimiento de capacidad: auto imagen, inters por alcanzar
nuevas metas... - Ensea que hacer, como, cuando y por que, ayuda a
controlar la impulsividad
Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin
reflexiva, fomento de la empata del grupo...
Atiende las diferencias individuales
Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...

En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy
en da son las siguientes:

0. Diagnostico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el


diagnostico de sus necesidades

Diagnostician necessitates.
Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo
cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales
(coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...)
de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.
Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los
estudiantes a los que se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus
caractersticas y las exigencias legales y sociales.
1.- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de
aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de
actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial
didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes.

PacifiCare cursor
Diseodel currculo: objetivos, contenidos, actividades, recursos,
evaluacin.... En algunos casos puede ser conveniente proveer distintos
niveles en el logro de los objetivos.
Disearestrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones
educativas concretas, actividades)
Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan
actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y
aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y
contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.
Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover
la utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que
aumentara su motivacin al descubrir su aplicabilidad
Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin
(contextualizada e integrada en el currculo) de los medios de
comunicacin y los nuevos instrumentos informticos y telemticos
(TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador.
Asia preparer opportunities de aprendizaje para sus alumnos.
Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden
proporcionar sus distintos cdigos y lenguajes.
Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades
que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el
tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)
Laborer la web docente.

2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos


los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearan, el momento de hacerlo
y la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases
(evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los
materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es
necesario establecer niveles).

Buscar y preparar recursos y materiales didcticos.


Buscar recursos relacionados con la asignatura.
Diseary preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC)
que faciliten las actividades de enseanza y aprendizaje. La elaboracin
de materiales exige una preparacin de las clases que redundara en
eficacia.
Considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura. De
esta manera tambin se trabajara con los estudiantes el anlisis crtico
de los mensajes que transmiten estos medios (que adems de
proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una informacin
"filtrada" y pautasde conducta).
Seleccionar los recursos mas adecuados en cada momento (segn
objetivos y contenidos, alumnos, contexto... y las propias caractersticas
del profesor.). Su eficacia didctica depender del acierto de esta
eleccin y de la manera en la que se prescriba su uso)
Utilizar los diversos lenguajes disponibles.
Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los
lenguajes icnicos, la multimedialidad, la estructuracin hiupertextual de
la informacin... Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar
los aprendizajes de los estudiantes.
Considerar tambin todos estos lenguajes al encargar actividades a los
estudiantes, para que estos aprendan a utilizarlos al crear sus
documentos y mensajes. Esto facilitara luego su interaccin en la
sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura)

3.-Motivar al alumnado

Motivar al alumnado
Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los
objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus
experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn...). y mantenerlo
Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer
actividades interesantes, incentivar la participacin en clase...)
En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante
proporcionar apoyo y motivacin continuada pero sin agobiar (el riesgo
de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor.
Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles
elevados de confianza y seguridad: presentacin inicial, aproximaciones
personales...

4.- Docencia centrada en el estudiante, considerando in diversidad.

Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden


Ajustar las intenciones del currculo a partir de los resultados de la
evaluacin inicial de los estudiantes.
Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura,
as como de las actividades que se van a realizar y del sistema de
evaluacin. Negociar posibles actividades a realizar.
Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las
actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos,
contexto...). Resulta imprescindible tener una buena planificacin, pero
se debe actuar estratgicamente
Mantener las disciplina y el orden en clase (normal, horarios...). Las
normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben
cumplirse.
Proporcionar informacion. Constituir una fuente de informacion para los
alumnos, pero no la (mica (presentacin de los aspectos ms
importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus
relaciones con otros temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras
fuentes alternativas
Proporcionar a los estudiantes informacion bsica sobre los contenidos de
la asignatura (guin, visiones generales, textos bsicos, esquemas...).
Indicar fuentes de informacion, materiales didcticos y recursos diversos.
Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el
autoaprendizaje.
Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensin de los
contenidos bsicos de la asignatura (visiones generales, conceptos
difciles, procedimientos....)
Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los
estudiantes y la informacion objeto de aprendizaje. Velar por un
aprendizaje significativo.
Dosificar los contenidos y repetir la informacion cuando sea conveniente.
Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los
contenidos.
Ensearlesa aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias de
autoaprendizaje permanente
Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin. Durante el
desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y
actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar
dudas de contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para
promover nuevos aprendizajes
Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.
Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de
los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de
aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones,
materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar...). - Tratar la
diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y diagnosticar
sus necesidades) ofreciendo mltiples actividades que resulten codas
ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretender. De esta
manera los estudiantes podrn elegir segn sus intereses y capacidades
(pueden trazar su itinerario formativo).
Fomentar la participacin de los estudiantes. Los alumnos, en sus
aprendizajes, son procesadores activos de la informacion, no son meros
receptores pasivos.
Fomentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades:
hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones pblicas...
En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los
estudiantes con los profesores, con los materiales didcticos y entre ellos
mismos.
Promover la colaboracin y el trabajo en grupo
Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de
los estudiantes - Asesorar en el uso de recursos.
Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios adems
de actuar como transmisores de la informacion, estructuran los
esquemas mentales de los estudiantes y actan como mediadores entre
la realidad y su estructura mental exigiendo la realizacin de
determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas
habilidades. - Asesorar en el use eficaz y eficiente de herramientas
tecnolgicas para la bsqueda y recuperacin de la informacion.
Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos que faciliten el
proceso de la informacion en la asignatura: elaboracin de trabajos...
Asesorar en el uso de las TIC coma medio de comunicacin: entre
alumnos, con el profesor, con terceros.... Las intranets ayudaran a
reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No
obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor
canal de comunicacin: personal, virtual...
Ayudar en la resolucin de pequeos problemas tcnicos relacionados
con los instrumentos tecnolgicos: configuraciones, virus, instalacin de
programas...
Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias
didcticas utilizadas.
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativa y
sumativa) - Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna
de las actividades de evaluacin y fomentar la auto evaluacin por parte
de los estudiantes.
Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

5.- Ofrecer tutora y ejemplo

Tutora
Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes
individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso:
ayudar en los problemas, asesorar...
Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin mas
adecuadas a sus circunstancias.
Utilizar Las TIC para facilitar y mejorar el actino tutoras: bases de datos
para el seguimiento de los estudiantes, tutoras telemticas....
En tanto los alumnos lean menores de edad o las circunstancias lo
aconsejen, mantener contactos con sus familias.
Ser ejemplo de actuacin y portador de valores
Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las
cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el
trabajo...)
Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos
utilizndolos (como instrumento didctico y como recurso de trabajo en
general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre
el empleo de otros materiales mas asequibles.
Dar ejemplo en la organizacin de los recursos tecnolgicos (a nivel
personal, clase, contra...)

6.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional


continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas
y nuevas posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos.

Realizar trabajos con los alumnos.


implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes,
utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informticos y
telemticos.
Predisposicina la innovacin. Investigar con los alumnos en el desarrollo
de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina,
arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Valorar los resultados obtenidos
Hacer peridicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre coma
poder mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Formation continua
Participar en cursos para estar al da en lo que respecta a la materia de la
asignatura y tambin para mejorar las habilidades didcticas.
Mantener contactos con otros colegas_
Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes
habilidades)
Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva critica,
valorando mas la tecnologa didctica (dirigida a la resolucin de
problemas educativos ) que la simple tcnica (uso de los aparatos)
Valoracinpositiva del pensamiento divergente, creativo y crtico.
Trabajo autnomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado
y responsable. - Trabajo cooperativo.
Adaptacinal cambio, saber desaprender.
Curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de los errores
(aprender probando, explorando), autoaprendizaje, construir
aprendizajes significativos...

7.- Colaboracin en la gestin del centro

Trabajos de gestin
Realizar los tramites burocrticos que conlleva la docencia: control de
asistencia, boletines de notas, actas...
Colaborar en la gestin del centro utilizando las ayudas tecnolgicas_
Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores
estarn menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrn una
mayor dedicacin a tareas como la preparacin de materiales, la
autorizacin y seguimiento de los estudiantes... Algunas de estas
actividades podrn realizarse fuera de la escuela, en el mbito domestico

2.2. COMPETENCIAS BASICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS


DOCENTES.
Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda actino formativa
donde casi siempre tendrn una triple funcin: como instrumento facilitados
los procesos de aprendizaje (fuente de informacion, canal de comunicacin
entre formadores y estudiantes, recurso didctico._.), comoherramienta para
el proceso de la informacion y como contenido implcito de aprendizaje (los
estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus
competencias digitales). As, hoy en da los formadores necesitan utilizar las
TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales:

En la fase PRE-ACTIVAde preparacin para la intervencin: para buscar


informacion con la que planificar las intervenciones formativas y definir y
actualizar los contenidos de los programas formativos; para preparar o
seleccionar apuntes, materiales didcticos y actividades formativas para
los estudiantes; para buscar paginas web, bibliografa y otros materiales
de repaso o ampliacin de conocimientos; para documentarse sobre lo
que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la
propia practica; para elaborar la propia web docente, centro de recursos
personal donde cada formador va ordenando los materiales digitales
propios y los enlaces de Internet que tienen inters para su trabajos y
sus estudiantes; etc.
En la fase ACTIVAde intervencin formativa. Si la formacin se imparte
on-line, a travs de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC
constituyen la infraestructura bsica imprescindible, la plataforma
tecnolgica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interaccin
entre formadores y estudiantes (materiales didcticos, aulas virtuales,
foros, tutoras...). Si la formacin es presencial, el apoyo de las TIC cada
vez resulta mas indispensable: utilizacin de materiales informativos y
didcticos digitalizados en las actividades de enseanza y aprendizaje
que se realicen con los estudiantes, utilizacin de infraestructuras
tecnolgicas de apoyo didctico como la pizarra digital y las aulas
informticas, tutoras complementarias on-line, foros de discusin entre
formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las
TIC, tal vez ejercicios autocorrectivos alguna prueba de evaluacin on-
line, etc.
Finalmente, en la fase POST-ACTIVA,las TIC facilitan la propuesta de
actividades complementarias a realizar, la recepcin de trabajos y envi
de comentarios y correcciones on-line, la atencin de nuevas consultas
mediante la tutora virtual, la realizacin de algunas gestiones
administrativas del formador (entrada de notas...) telepticamente, etc.
A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las
actividades del formador, se comprende que para integrar y utilizar con
eficiencia y eficacia las TIC el formador necesita una buena formacin
tcnica sobre el manejo de estas herramientas tecnolgicas y tambin
una formacin didctica que le proporcione un "buen saber hacer
pedaggico" con las TIC. Por las mltiples aplicaciones innovadoras que
tiene en todos los mbitos de nuestra sociedad, el conocimiento y
aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona
Internet constituye la parcela mas relevante de las competencias en TIC
que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las competencias
bsicas en TIC quenecesita todo ciudadano y otras competencias TIC
especificas de su campo profesional, muy especialmente la aplicacin de
estos instrumentos tecnolgicos con fines didcticos para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes. En definitiva, y de acuerdo con diversos
estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Majo y Marques, 2002;
Tejada, 1999), podemos resumir as las competencias en TIC que deben
tener los docentes:
Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra
cultura que conviene saberutilizar y aplicar en muchas actividades
domesticas y laborales.
Conocer los usos de las TIC en el mbito educativo.
Conocer el uso de las TIC en el campo de su rea de conocimiento.
Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos,
correo electrnico,navegacin por Internet....
Adquirir el habito de planificar el currculo integrando las TIC (como
medio instrumental enel marco de las actividades propias de su
rea de conocimiento, como medio didctico, como mediador para
el desarrollo cognitivo)
Proponer actividades formativas a los alumnas que consideren el
uso de TIC
Evaluar el uso de las TIC.

2.3. EL MARCO LEGAL.


El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, de enseanzas mnimas de la
Educacin primaria, establece:
La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las
capacidades que les permitan: Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje,
de las tecnologas de la informacion y la comunicacin desarrollando un
espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Dentro de las reas de conocimiento y sin perjuicio de su tratamiento
especifico en alguna de lasreas, las tecnologas de la informacion y la
comunicacin se trabajaran en todas las reas.
En el Anexo I del mismo Real Decreto, Competencias bsicas, en el marco de la
propuesta realizada por la Uni Europea, y de acuerdo con las consideraciones
expuestas en el mismo anexo, se ha identificado como competencia bsica el
"Tratamiento de la informacion y competencia digital".

Tratamiento de la informacion y competencia digital:


Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacion, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades,que van desde el acceso a la informacion
hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilizacin de las tecnologas de la informacion y la comunicacin como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Esta asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la
informacion, utilizando tcnicas y estrategias diversos para acceder a ella
segn la Puente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso,
audiovisual, digital o multimedia).Requiere el dominio de lenguajes especficos
bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grafico y sonoro) y de sus pautas
de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacion, sus fuentes,
sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes mas
frecuentes en los que esta suele expresarse.
Disponer de informaciOn no produce de forma automtica conocimiento.
Transformar la informacion en conocimiento exige de destrezas de
razonamiento para organizarla, relacionarla,analizarla, sintetizarla y hacer
inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva,
comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa,
asimismo, comunicar la informaciOn y los conocimientos adquiridos empleando
recursos expresivos que incorporen, no solo diferentes lenguajes y tcnicas
especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la
informaciOn y la comunicacin.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacion y la
comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su
doble funcin de transmisoras y generadoras de informacion y conocimiento.
Se utilizaran en su funcin generadora al. emplearlas, por ejemplo, como
herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales,
econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y
gestionar adecuadamente informacion abundante y compleja, resolver
problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos
ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de
aprendizaje formal e informal, y generar producciones responsables y
creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacion y la
comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin
de la naturaleza y modo de operar de 1os sistemas tecnolgicos, y del efecto
que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo
supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales
de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar
la informaciOn que proporcionan y analizarla de forma critica mediante el
trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente
sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y
sociales cada vez mas amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para
organizar la informacion, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y
fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecido.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los
recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo
eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
informaciOn e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en
funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos.
En sntesis, el tratamiento de la informacion y la competencia digital implican
ser una persona autnoma, eficaz, responsable, critica y reflexiva al
seleccionar, tratar y utilizar la informaciOn y sus fuentes, as como las distintas
herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la
valoracin de la informaciOn disponible, contrastndola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de
la informaciOn y sus fuentes en los distintos soportes.
Contribucinde cada una de las reas a la competencia
Conocimiento del medio natural, social y cultural
Esta rea contribuye de forma relevante a la consecucin de la competencia
denominada Tratamiento de la informacion y competencia digital. En primer
lugar, la informacion aparece como elemento imprescindible de una buena
parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes
cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes
para su comprensin. Leer un mapa. Interpretar un crtico. Observar un
fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de
bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de
aprendizaje en esta rea. Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea
los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya
aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la
competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un
procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma
decisiva al desarrollo de esta competencia.
EducacinArtstica
Al tratamiento de la informacion y la competencial digital se contribuye a
travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos
relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la
creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de
los mensajes que estos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la
bsqueda de informacion sobre manifestaciones artsticas para su
conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones
referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros
pueblos.
EducacinFsica
Esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los
mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
informacion y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal.
Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre
el tratamiento de la informacion y la competencia digital.
Lengua castellana y Literatura
Al tratamiento de la informacion y competencia digital, el rea contribuye en
cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin,
tratamiento de la informacion y comunicacin, en especial, para la
comprensin de dicha informacion, de su estructura y organizacin textual, y
para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye
el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa
algo mas que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas
que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto,
revisin...) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por
ello, en la medida en que se utilicen se esta mejorando a la vez la competencia
digital y el tratamiento de la informacion. Pero, adems, los nuevos medios de
comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y
colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la
lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
Lengua extranjera
Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la
competencia en tratamiento de la informacion y competencia digital. Las
tecnologas de la informacion y la comunicacin ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacion que aumenta cada da.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales
de comunicacin.
Matemticas
Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento
de la informacion y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte
porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros. Tales como la
comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes fondas de
expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan
cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque
cuyo Hombre es precisamente tratamiento de la informacion se contribuye a la
utilizacin de los lenguajes grafico y estadstico. Esenciales para interpretar la
informacion sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al use de
calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de
contenidos matemticos, esta tambin unida al desarrollo de la competencia
digital.
2.4. EJEMPLIFICACIONES DEL USO DE LAS TIC EN EL AULA.
Como ejemplificacin de las diferentes posibilidades que nos ofrecen las TIC
para el desarrollo del currculo en la Educacin primaria, vanse, las
siguientes:

-NIL and de la WebQuest. El "quid" de la cuestin o proyectos de


investigacin por medio de Internet, Encarta y Enciclopedias de la
Biblioteca.
Se trata de buscar una pregunta inicial o un tema que tenga una
cierta polmica o una cierta complejidad. Los alumnos trabajan en
grupo y ellos se gestionan autnomamente las tareas. Al final, el
resultado de la pregunta junto con la explicacin y justificacin se
expone al grupo entero mediante una presentacin de PowerPoint.
Cada grupo que expone, reparte a los dems alumnos de clase un
dctico/trptico (resumen de las ideas principales) realizado en
Word o Publisher.
-Crear ejercicios de comprensin lectora con HotPotatoes y Quandary.
Se trata de crear ejercicios y actividades en formato HTIVIL a partir
de la lectura de un texto o para repasar y reforzar contenidos
impartidos en clase. Los ejercicios se pueden publicar en Internet o
bien en la Intranet de la escuela con la finalidad de dar a los
alumnos la oportunidad de trabajar de forma remota. El software
es muy sencillo de utilizar, es gratuito y esta en castellano.
-Uso del PowerPoint como portafolios personal del alumnado.
Se trata de utilizar PowerPoint en clase para crear presentaciones
de los compaeros (nombre, foto, direccin,...) o bien utilizar
PowerPoint para que cada alumno se pueda crear su propio
almacn de trabajos realizados, temas de inters, criticas a los
libros de lectura escogidos durante el curso, preferencias culturales
que cada alumno haya visitado,... Al final de cada trimestre, cada
alumno presenta su portafolio personal a los restantes compaeros
de clase.
-Uso del PowerPoint como soporte a la docencia.
Utilizar PowerPoint como recurso y soporte a las clases magistrales.
Ir aids and del texto escrito en PowerPoint a partir de la insercin
de enlaces a Internet, videos demostrativos o imgenes
explicativas sobre cualquier tema. Adems, PowerPoint nos permite
crear presentaciones interactivas en donde el usuario u orador
puede romper con la linealidad y secuencialidad de las diapositivas,
navegando de una a otra mediante botones de actino.
-Creacin de una revista escolar mediante Microsoft Publisher.
Microsoft Publisher brinda la oportunidad de disear y crear
fcilmente una revista escolar, as como diferentes tipos de
documentos (carteles, pancartas, invitaciones,...). Lo aids
interesante es que en el proyecto pueden intervenir varias reas de
conocimiento (lenguaje, plstica, sociales,...) y trabajar
conjuntamente. Tambin existe la posibilidad de convertir la revista
en formato web y publicarla en Internet.
-La web personal del centro, del docente o del alumnado.
La idea que cada alumno pueda tener su propia web permite un sin
fin de posibilidades didcticas (conocimiento y alfabetizacin en las
propias TIC, seguimiento de proyectos escolares, datos personales
y acadmicos, actualizacin de informacin,...). Por otro lado. El
hecho de que el profesor pueda publicar ejercicios y pueda
disponer tambin de su propio cuaderno de bitacora. Le permite
tener una puerta abierta a otros compaeros para compartir
conocimientos, actividades y experiencia pedaggica.
-Creacin de posters mediante PowerPoint para congresos, seminarios o
jornadas.
PowerPoint permite crear posters de una forma alternativa al
"cortar y pegar" clsico. Los posters son trabajos do sntesis que
permiten al alumnado trabajar con nuevas tecnologas y dar un aire
profesional y de calidad a la informacin que se presenta y al tema
que se trata. Al final,la escuela puede organizar un concurso al
mejor poster presentado o simplemente mostrar los trabajos
realizados en el vestbulo o en los pasillos.
Trabajar la ortografa y el lenguaje mediante textos SMS o el chat.
Una de Las actividades que ms gusta a nuestros adolescentes es
enviar mensajes de texto (SMS)mediante el mvil. Se trata de
trabajar la ortografa, la gramtica y la morfologa mediante
fragmentos de texto en SMS para que lo transcriban en el idioma y
la ortografa correcta. El profesor puede crear una pequea
coleccin de textos o invitar a que cada da un alumno diferente
escoja un texto en SMS, lo escriba en la pizarra o en Word y scan
sus compaeros los que tengan que escribir correctamente el
mensaje. Tambin, existe la variante de trabajar la ortografa y el
lenguaje mediante el chat.
Creacinde mapas conceptuales mediante MindManager.
Uno de las ventajas de trabajar con tecnologa es la facilidad con
que nos permiten representar grficamente ideas y conceptos
sobre cualquier tema. Este es el caso de crear mapas conceptuales
mediante MindManager. Esta aplicacin nos permite crear y
visualizar los contenidos mas esenciales de un tema y aquellos
puntos mds caractersticos mediante flechas, grficos y enlaces. La
actividad se puede plantear desde el punto de vista del profesor (es
e1 quien presenta un mapa de contenidos a tratar con los
conceptos bsicos) o bien desde el puntode vista del alumno (como
ejercicio de evaluacin, el alumno al acabar un tema crea un mapa
conceptual sobre los conceptos mas importantes que ha aprendido.
Mas tarde, cada alumno defiende en ciase su mapa conceptual).
Creacinde montajes audiovisuales (cuentos grficos o multimedia)
mediante PowerPoint y el escaner.
Tal y como hemos visto anteriormente, PowerPoint es muy verstil
y se puede utilizar de diversa forma aplicado a la educacin. Uno
de las actividades que podemos real izar con los maspequeos es
una breve introduccin al lenguaje audiovisual mediante la creacin
de cuentos grficos (texto combinado con imgenes en una misma
diapositiva). Adems, se puede utilizar el escaner para capturar
imgenes de libros o cuentos e insertarlos en las diapositivas.
Creacinde fichas y material de lecto-escritura con diferentes tipos de
fuentes "MEMIMA" mediante PowerPoint.
Tambin, siguiendo en la misma Lnea con PowerPoint podemos
crear fichas de lecto-escritura apartir de la familia de fuentes de
letra MeMima o Escolar. La insercin de imgenes junto con texto
permite elaborar material didctico de primera calidad.
-Crear un espacio de discusin para tratar un tema polmico y
controvertido.
A partir de la seleccin de un tema polmico y controvertido,
podemos crear espacios de discusin y tertulia a distancia para
compartir nuestros conocimientos o las primeras opiniones
oprejuicios sobre ese tema. Posteriormente, lo que se ha escrito en
el foro se trabaja en ciase a partir de un trabajo de investigacin.
Al final del proceso, se compara lo que se saba al principio y lo que
se ha aprendido de nuevo.
-Introduccin al procesador de textos y a un programa de dibujo.
Una de Las actividades con mds xito en las escuelas en el use y la
introduccin de las TIC en el aula es la creacin de textos con
Creative Writer 2 y dibujos con KidPix. Mediante estas dos sencillas
aplicaciones podemos inventar un sin fin de actividades para los
mas pequeos en el use y manejo del ordenador, as como en
trabajos de metodologa globalizada que requieran poner en
practica la escritura y el dibujo.
-Crear animaciones en 3D para tratar temas de valores y actitudes.
Uno de los productos dedicados al pblico infantil mas olvidado por
Microsoft es 3D Movie Maker. Esta aplicacin permite crear
pelculas y animaciones en 3D y visualizarlas posteriormente en el
ordenador. En Internet existen gran cantidad de foros y espacios
dedicadosa este programa. Una aplicacin educativa seria la
creacin de pequeos cortos animados en 3D para tratar temas
polmicos que pongan en evidencia valores y actitudes ante
diferentes aspectosde la vida. Al final, los cortos son presentados y
visionados ante la clase. Cada grupo de trabajo explica el proceso
de creacin, el guin y las razones del porque y el como han
tratado el tema seleccionado.
-Crear aplicaciones informticas o multimedia con NeoBook 4.0 (B - ES -
Maestros).
Uno de los mejores lenguajes de autor para crear aplicaciones
educativas es NeoBook. Mediante este software, maestros y
educadores pueden crear sus propias aplicaciones a las
necesidades reales de sus alumnos. El programa es barato y la
ayuda y soporte tambin se encuentra en espaol. NeoBook se
puede utilizar de dos formas: o bien es el maestro quien crea
aplicaciones de refuerzo, o bien son los alumnos que aprenden a
programar y crear sus propias utilidades informticas o de soporte
escolar.
-Crear y mantener un repositorio personal de recursos digitales y
multimedia para la docencia.
Una de las primeras actividades bsicas y primordiales que ha de
realizar cualquier formador que quiera dedicarse a utilizar las TIC
en el aula es la creacin de un repositorio de recursos digitales
(sonidos, imgenes, grficos animados, animaciones, videos,
programas bsicos - winzip y acrobat reader-, manuales o
tutrales, tipos de tetras,...). Este repositorio tiene la finalidad de
no tener que empezar cualquier proyecto digital desde cero. A
partir de un buen conjunto de grficos e imgenes es ms fcil
crear una presentacin, una web o cualquier documento
electrnico.
Uso de programas ldicos y especficos que trabajan las estrategias de
pensamiento, la toma de decisiones y la resolucin de problemas.
Mediante el uso de juegos de estrategia y programas especiales,
plantear dilemas y situaciones en las que los alumnos tengan que
resolver cooperativamente y creativamente un problema
determinado. Podemos utilizar los ordenadores como
entrenamiento mental en donde los nios juegan y comparten
diferentes forma de resolver enigmas. La mayor parte de
direcciones web nos llevaran a software especfico que permite
trabajar el pensamiento estratgico y la resolucin de problemas.
-introduccin a la edicin de video digital con Windows Movie Maker.
Una de las actividades ms gratificantes para los alumnos es
trabajar en la edicin de video digital. Si adems, lo hacemos de la
mano de Windows Movie Maker aun mejor. Introducir a nuestros
alumnos en el lenguaje audiovisual mediante el uso de la cmara
de video y la creacin de pequeos ideogramas nos permitir
aprender a -leer y escribir" audiovisualmente.
Proyectos telemticos entre dos ciclos formativos de una misma escuela
o entre diferentes centros escolares.
Se trata de buscar complicidades entre diferentes cursos, ciclos o
reas de una escuela para llevar a cabo proyectos telemticos. Por
otra parte, existen programas que funcionan actualmente y que
ponen en contacto otras realidades escolares y culturales mediante
el uso del correo electrnico y la web.
introduccinal lenguaje audiovisual mediante el uso de una cmara
fotogrfica digital en el aula.
No hay nada ms interesante que dejar a unos alumnos de infantil
o primaria una cmara fotogrfica para que den su punto de vista
de la escuela. Mediante esta actividad, podemos trabajar una
pequea introduccin al lenguaje audiovisual y las habilidades o
competencias bsicas de edicin y retoque fotogrfico. Al final de la
experiencia, se monta una exposicin pblica en la escuela de las
fotos tomadas en clase.
-Creacin de comics con Cartooners y Microsoft Word.
De la misma forma, los alumnos tambin pueden trabajar en la
creacin de comics o pequeas historias de dibujos animados a
papel mediante unas aplicaciones ya antiguas pero muy tiles para
su uso educativo. Estas aplicaciones permiten crear los escenarios
y los personajes, introducir el dialogo y mediante una captura de
pantalla, cada vieta es insertada en Word. Al final, se muestran
todos los comics creados y se comentan en clase.
-Uso de la pizarra digital en clase.
La pizarra digital es un sistema tecnolgico que consiste
bsicamente en un ordenador multimedia conectado a Internet y
un videoproyector que proyecta a gran tamao sobre una pantalla
o pared lo que muestra el monitor del ordenador. El sistema puede
complementarse conuna pantalla mural tctil, que permite
controlar el ordenador y hacer anotaciones sobre ella utilizando
simplemente los dedos a modo de puntero o lpiz. Se trata de
crear actividades y ejercicios mediante el use de la pizarra digital
en clase (leer la prensa diaria electrnica, utilizar un buscador para
localizar informacion sobre un tema, visionar videos o animaciones.
-Creacin de actividades CLIC.
Clic es un software de libre distribucin que permite crear diversos
tipos de actividades educativas multimedia (sopas de letras,
crucigramas, actividades de relacin.
-Uso de una base de datos para almacenar bibliografa.
Por ultimo, utilizar una base de datos para almacenar documentos
bibliogrficos y enlazarlos con Microsoft Word en el momento de
crear una bibliografa sobre cualquier trabajo o documento
acadmico.

3. CONCLUSION.
Sin duda, la sociedad de la informacion, y sus infinitas posibilidades de
informacion y comunicacin (prensa, radio, TV, videojuegos y bases de datos,
Internet...), proporciona una verdadera escuela paralela a la escuela normal,
un poderoso entorno de educacin informal que ejerce una continua influencia
sobre los alumnos/as que son tambin miembros de esta sociedady encierra
un gran potencial de creatividad y desarrollo personal. Gubert, (1987) se
refiere a los nuevos medios tecnolgicos como "densa y omnipresente
ionosfera contempornea que tiende a reemplazar nuestra experiencia directa
de la realidad por una experiencia vicarial e indirecta de In misma,
intensamente mediada (y por lo tanto interpretada), en forma de mensajes
manufacturada por expertos de las industrial culturales, aunque oculten
celosamente su condicin de filtrada, manipulada o tergiversada" (1987: 400)
As los nuevos medios y sus numerosos productos (cargados de estereotipos)
llegan a los destinatarios (nios, jvenes y adultos) de forma directa e
inmediata, a veces de manera individualizada (Internet, por ejemplo) sin que
otros agentes educativos puedan actuar como mediadores orientando su
utilizacin e interpretacin. La recepcin de la informacion (ubicua y
sobreabundante) es cada vez ms una actividad individual, y dada la
abundancia de los mensajes, resulta casi incontrolable. Ya en 1974 McLuhan
comentaba que "boy en nuestras ciudades, la mayor parte de la enseanza
tiene lugar fuera de la escuela. La cantidad de informacion comunicada por la
prensa, las revistas, las pelculas, la televisin y la radio, excede en gran
medida a la cantidad de informacion comunicada por la instruccin de los
textos en la escuela. Este desafi ha destruido el monopolio del libro como
ayuda a la enseanza y ha derribado los propios muros de las aulas de modo
tan repentino que estamos confundidos, desconcertados" (1974: 233)
Por todo ello, y para conseguir ciudadanos que no vivan dominados por los
omnipresentes medios de comunicacin, es fundamental que las instituciones
educativas contribuyan a sistematizar las mltiples informaciones mosaico
recibidas (Dieuzeide, 1980) y proporcionen a los estudiantes una educacin
para los medios de comunicacin, desarrollando una capacidad de criterio que
Les permita discernir y aplicar valoraciones criticas (a partir de criterios
cientficos, humanistas y estticos) sobre In informacin recibida,
especialmente en el caso de los mensajes audiovisuales (polisemicos e
inductores de una alta resonancia emotiva).
Hay que tener en cuenta que aunque los jvenes que nacen en este contexto
de comunicaciones audiovisuales y telemticas obviamente estn mucho ms
preparados que las generaciones anteriores para interpretar y valorar estos
mensajes (muchos de ellos pasan mas tiempo ante la televisin, videojuegos,
Internet... que en la escuela o relacionndose con los amigos y la familia), la
escuela debe ayudarles a seleccionar y estructurar la informacion que pueda
resultarles til para construir su propia identidad y actuar en cada
circunstancia concretas. Por otra parte, disponiendo de los canales
comunicativos by direccionales que actualmente proporciona la telemtica
(redes de comunicacin interactivas, abiertas, multiculturales y democrticas),
la educacin para los medios no debe limitarse a formar receptores crticos,
tambin se debe potenciar la capacidad comunicativa de las personas y formar
emires (emisores - receptores), sin duda la mejor manera de enfrentarse a la
unidireccionalidad , el monopolio de la informacion y la censura que pueden
imperar en los medios de comunicacin convencionales. Como dice
Aguirregabiria (1988:16), "cuando cada da nos aproximamos mas a lo que se
ha denominado 'sociedad desescolarizada, en la que los nios y adolescentes,
y toda la poblacin, recibe un caudal inmenso de informacion a travs de
canales como los 'mass media', el efecto y el objetivo del sistema educativo
debe modificarse, procurando ante todo educar a losjvenes para no solo
entender sino tambin saber expresarse mediante los nuevos lenguajes de
comunicacin audiovisual, informtico, telemtico..."
Con todo, y a pesar de la expectacin que en determinados momentos
levantaron por su potencial renovador de las metodologas didcticas
tradicionales, los sistemas escolares hasta ahora apenas han aprovechado las
ventajas que pueden aportar estos medios (motivacin, fuente de informacion,
plasticidad y atractivo del formato audiovisual...) ni se han preocupado
seriamente de integrar en la actividad educativa de la escuela el creciente
volumen de conocimientos que los estudiantes obtienen informalmente por
estos canales. As, omnipresente y atractiva, la escuela paralela (superficial y
llena de inexactitudes, cargada de contravalores y donde coexisten de manera
indiferenciada realidad y ficcin) crece pujante en nuestras sociedades
compitiendo con las instituciones escolares en la formacin de los ciudadanos.

0. BIBLIOGRAFIA Y NORMATIVA LEGAL.

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VALVERDE, L. (ed.). Tendencies a la societat de les tecnologias de la
informacio." Mallorca: IB IT divulgacio, 2. Edicions DI7
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S.A. Barcelona, Espaa.
ECHEVERRIA, Javier (2001)."Las TIC en educacin". Revista
Iberoamericana, 24"
MARQUES GRAELLS, Pere (2000). "Funciones de los docentes en la
sociedad de la informaciOn". Revista SINERGIA, n. 10, pp. 5-7".

Legislacinvigente hasta la fecha:

Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin. (L.O.E.) y su


calendario de aplicacin.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se regulan las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.