Msica (se busca educar al alumno en la observacin y anlisis para apreciar las cualidades
sonoras; la educacin musical constituye una via a travs de la cual el nio va a estructurar su
personalidad, va construyendo los contenidos de su experiencia social, emocional y cognoscitiva;
establece relaciones con el entorno usando la dimensin sonora como objeto material de la
observacin, manipulacin y anlisis de la realidad. La audicin musical y la interpretacin coral e
instrumental desarrollan aptitudes motorea, perceptivas y cognoscitivas y activan procesos donde
estn implicadas las vertientes afectivas y sociales.
Los aspectos que forman parte de la educacin musical son:
Percepcion (ejercicio auditivo)
Los valores que son consecuencia de los cambios operados en la experiencia del proceso de
aprendizaje.
Los procedimientos nos capacitan para realizar tareas y adquirir o perfeccionar capacidades; son
un conjunto de acciones que se orientan a la consecucin de una meta. Se pueden agrupar en
Los encaminados a la recogida de informacin (observacin, experimentacin)
Los que presuponen de una actividad mental de mayor envergadura (anlisis, interpretacin)
A partir de los dos grandes ejes en que se articula el rea -Percepcin y Expresin- se han
distribuido los contenidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observacin plstica y el Bloque 3,
Escucha integran los relativos a la percepcin para los lenguajes plstico y musical
respectivamente. El bloque 2, Expresin y creacin plstica y el bloque 4, Interpretacin y creacin
musical incluye los contenidos relacionados con la expresin en ambos lenguajes.
Esta distribucin de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar los conocimientos
de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre otro, ni exigencia por la que se
deba partir preferentemente de uno de ellos. La vinculacin entre los contenidos de ambos es
sumamente estrecha, razn por la que algunos se incluyen tanto en la percepcin como en la
expresin, caso, por ejemplo, del color, el ritmo o la forma.
Algo similar sucede con los bloques. Enmarcar los contenidos en grupos diferenciados sirve para
definir con mayor claridad qu aprendizajes bsicos han de abordarse. Esta manera de estructurar el
conjunto de contenidos del rea no supone que deban desarrollarse independientemente unos de
otros, lo que queda de manifiesto al comprobar la interrelacin que existe entre ellos.
El bloque Observacin plstica se centra en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno
natural y de la actividad y creacin humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la
interpretacin del significado de las imgenes y al anlisis de los mensajes icnicos. Estos mismos
contenidos, centrados en la percepcin, nutren el bloque Expresin y creacin plstica en el que se
contiene la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, y el tratamiento de
los materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustndose a una
planificacin en el proceso de elaboracin.
En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminacin
auditiva y de audicin comprensiva mientras que en Interpretacin y creacin musical se aborda el
desarrollo de habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin y se estimula la
invencin a travs de la improvisacin y la creacin de distintas producciones musicales resultantes
de la exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos. Los elementos de la
msica y sus referentes culturales nunca se disocian de ella y, por tanto, estn implcitos en el
repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como
los referidos a la msica como expresin cultural, se encuentran de forma transversal en los dos
bloques.
En conjunto, la Educacin artstica en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con
los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge as la necesidad de abordar los
conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada.
Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan explicitados los
conceptos y las actitudes.
4.3 CRITERIOS DE EVALUACION
Los criterios de evaluacin emanan de la justificacin del rea y por tanto, de la propuesta de
objetivos realizada. La evaluacin en el rea de educacin artstica de debe proporcionar
informacin acerca de la evolucin, a lo largo de la etapa, de las capacidades de expresin de los
alumnos y alumnas, de su capacidad de apreciacin esttica, de su creatividad, de la utilizacin de
materiales y recursos propios de los lenguajes artsticos.
1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el
entorno natural y artificial.
2. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas.
3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre,
velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical.
4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de
movimiento.
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos
para sonorizar relatos o imgenes.
6. Conocer e interpretar canciones, danzas y juegos tradicionales de la Comunitat Valenciana.
7. Identificar diferentes formas de representacin del espacio.
8. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan Las formas, texturas y colores.
9. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras
artsticas provocan.
2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos
precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones.
3. Utilizar distintos recursos plsticos y grficos durante la audicin de una pieza musical.
4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales
sencillas.
6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.
7. Utilizar instrumentos tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende.
8. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
9. Participar en la ejecucin de danzas tradicionales de la Comunitat Valenciana.
10. Conocer e identificar producciones musicales de la Comunitat Valenciana, a travs de conciertos
y audiciones previamente trabajadas.
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural propio y de otras culturas, acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las
artes plsticas y la msica.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el
conocimiento que se tiene de las mismas
y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas.
4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de piezas
musicales y de danzas a dos o ms partes.
5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas.
6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial,
uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.
7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes
soportes.
8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones, valindose de los recursos que el
lenguaje plstico y visual proporciona.
9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.
10. Participar en la ejecucin de danzas de distintos estilos, con especial referencia a las de la
Comunitat Valenciana.
11. Conocer e identificar producciones musicales mediterrneas, a travs de conciertos y
audiciones previamente trabajados.
5_RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULO
rea de Lengua Castellana y Literatura. Con esta rea se establece una relacin especial, ya que
los diferentes soportes, agentes y procedimientos de las artes utilizan cdigos con carcter
representativo y normativo, adquiriendo as una dimensin lingstica. Realidades y conceptos
como los de significado y significante, emisor y receptor, soporte material de la representacin,
expresin y comunicacin son comunes a la expresin verbal y a las expresiones artsticas, que, por
tanto, pueden entenderse tambin como lenguajes. Estos lenguajes se interrelacionan y enriquecen
mutuamente entre s y con el lenguaje verbal.
Ambas presentan un planteamiento comn referente a la comunicacin, la expresin y la
representacin. Son paralelas en su desarrollo del grafismo en escritura y las grafas convencionales
y no convencionales en la representacin musical (rtmica y meldica), as como la postura y el
movimiento como ingredientes no lingsticos necesarios en la comunicacin oral y el tratamiento
que de los mismos se hace en msica.
Se da, asimismo, una estrecha relacin entre el grafismo de la escritura y la ilustracin como apoyo
de textos.
El aprendizaje de la lectura va unido a tcnicas de respiracin y produccin de sonidos, y de
tratamiento de la voz y vocalizacin, aspectos, por tanto, comunes a ambas reas.
Existe una adecuacin de los acentos y ritmos del idioma a los acentos y ritmos musicales. Ambas
reas utilizan refranes, adivinanzas, coplas al igual que la elaboracin de textos poticos para
melodas conocidas o creadas por los discentes.
rea de Educacin Fsica. Ambas poseen varios elementos comunes, como son el ritmo, la
duracin, la secuencia Las dos utilizan el lenguaje corporal: El cuerpo: expresin y
comunicacin; as como el control corporal en relacin con la tensin y la relajacin.
Por otro lado, en cuanto que necesitan del dominio progresivo de aspectos motores y de expresin
corporal, las actividades de expresin corporal se relacionan con las del rea de Educacin Fsica, a
cuyo dominio contribuye.
Con el apoyo de la msica, la actividad fsica se transforma en rtmica. El ritmo de la msica es
traducido o volcado, as, a ritmos corporales.
Aspectos que corresponden a ambas reas son: el desarrollo motriz, el esquema corporal, tiempos,
ritmos, secuenciaciones, espacio y movimiento.
rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Existen concomitancias en la
exploracin de materiales, en la observacin, la comunicacin de la informacin, el anlisis de los
medios de comunicacin, etc.
Asimismo, se constatan interrelaciones entre estas dos reas si consideramos que la actividad de
expresin y elaboracin artstica tienen un componente social y cultural importante, ya que toda
representacin artstica tiene un significado que se extrae de su contenido histrico-cultural. El
acceso a estas representaciones, a su valoracin y significacin, es una forma de aproximarse al
conjunto cultural de nuestras sociedades, y, en concreto, al conocimiento del medio en el que nos
desenvolvemos.
Igualmente, las nociones temporales que se tratan en Conocimiento del Medio estn en estrecha
relacin con los contenidos sobre el tiempo individual y de relacin del rea de Educacin Musical.
Destacar y estudiar la correspondencia que existe entre las caractersticas del ambiente geogrfico
paisaje de llanura, montaoso, marino, etc.- de los diferentes pases o de las distintas zonas de un
mismo pas y la msica; canciones que narran hechos histricos, ubicacin histrica y cultural de
distintos tipos de msica y canciones; nociones de acstica en relacin con la afinacin, ejecucin y
construccin de instrumentos; observar, analizar y reproducir sonidos producidos por los animales:
canto de los pjaros. Sonidos de alta frecuencia emitidos por algunos animales: explicarlos
mediante nociones de acstica.
Finalmente, tambin cabe hablar de procedimientos comunes en el caso de los medios
audiovisuales, representaciones e interpretaciones espaciales, experimentaciones a travs del
movimiento, etc.
rea de Matemticas. Se producen relaciones en el uso de los tipos de cdigos, en el trabajo de
formas y organizacin espacial, posicin de objetos, etc. Tambin existe una analoga en la
aplicacin de las fracciones en el estudio de las proporciones rtmicas: unidad, mltiplos y
submltiplos rtmicos.
El tratamiento del ritmo y de las unidades temporales es otro de los terrenos de influencia.
Las nociones temporales y espaciales se comprenden mejor en la medida en que son vivenciadas.
Las relaciones descritas ponen de manifiesto la vinculacin del rea de Educacin Artstica con las
restantes del currculo. El enfoque globalizador puede concretarse partiendo de estas relaciones.
rea de Lengua Extranjera. Por medio de canciones, utilizacin de cmics, vietas, dibujos, es
ms fcil y motivador fijar y ampliar el vocabulario idiomtico y su fontica.
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos: entre estas dos reas hay contenidos
referentes a aspectos sociales tan importantes como el respeto a los dems, la convivencia armnica,
el valor del ocio, la organizacin y participacin en la vida social y la sensibilidad hacia las
manifestaciones culturales del entorno.
Toda la interrelacin de contenidos expuestos anteriormente facilita una comunicacin fluida entre
las reas y contribuye a la organizacin global de toda la etapa de Educacin Primaria.
CONCLUSION
La educacin artstica comprende el conocimiento y uso de los recursos expresivos de tres
disciplinas que son la educacin plstica, musical y corporal.
Los contenidos del area estn muy interrelacionados, tienen un marcado carcter porcedimental, van
a posibilitar la exploracin del propio cuerpo y del entorno a travs de nuevas formas de
comunicacin.
Contribuye al desarrollo de la imaginacin y creatividad y posee un marcado carcter ldico que
motiva a los nios en la realizacin de tareas tanto individuales como grupales.