Actividades modelo 1 a 1.

1. Acceder al siguiente video: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=40630 .Analizar en el ejemplo

la diferencia que Pamela Livingston establece entre asistente y herramienta, a partir de las
actividades del alumno y el rol del docente. Escribir un breve texto sintetizando el anlisis.

Segn la docente Pamela Livingston: establece una diferencia entre herramienta y asistente.

En sus observaciones, se refiere a las computadoras como asistentes digitales para la enseanza, como
base de datos para trabajo, archivos, agenda para proyectos, etc.
Es un comunicador que permite mensajes instantneos y acceso al blogging, calculadora, procesador de
fotos y videos.
Es un dispositivo que permite a los estudiantes pensar, analizar, escribir, leer, investigar, crear, publicar,
etc.
En cambio una herramienta est diseada para realizar una actividad (Ejemplo: un martillo, clava clavos).

Hoy en da necesitamos asistentes no herramientas, esto se logra con una computadora por alumno.

Las TIC se definen como un conjunto de herramientas, soportes y canales que permiten el acceso, manejo
y difusin de contenidos.
En el tipo de vida actual, tanto los jvenes como los adultos suelen estar en contacto permanente con la
tecnologa y sus potencialidades. Las nuevas generaciones conviven desde muy pequeos en este
contexto. La mayora de los jvenes se acerca a la tecnologa con gran naturalidad.

Actualmente las TIC forman parte de casi todos los aspectos de la sociedad y la tendencia es que
esto se profundice. Se est generado un nuevo entorno de convivencia e interaccin que como tal
necesita reglas.
Es por ello que los nios y adolescentes deben recibir educacin y asesoramiento acerca del manejo
 de estas nuevas tecnologas que rigen la vida cotidiana. Y es importante que las familias acompaen
a los nios en este proceso, lo compartan con ellos, los guen, estn atentos a lo que los ms
pequeos realizan a travs de las TIC.

En sntesis, como toda herramienta y desarrollo tcnico/tecnolgico, las TIC no son neutras. Pero tambin
es cierto que para los ms pequeos pueden representar una posibilidad para aprender y explorar
conocimientos, gracias al uso de las mismas en los procesos de aprendizaje de cualquier materia.

Las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin). Son estratgicas para desarrollar la capacidad de
pensamiento y la motricidad fina.
Ofrecen a los estudiantes una manera diferente de aprender-menos condicionada y estructurada, cuando
son expuestos a las nuevas tecnologas en el aula de clases.
Nuevas y mejores formas de organizar el trabajo por equipos, de comunicarse, dividir tarea, delegar
responsabilidades, etc.
El uso de las Tics brinda al docente mayor flexibilidad para atender las diferentes necesidades de los alumnos
de distintos niveles de capacidad para el aprendizaje.
El uso de las nuevas tecnologas, les permite a los estudiantes determinar ellos mismos a qu ritmo se sienten
ms cmodos trabajando.
Es importante recordar, que las Tics son solo una herramienta, y los estudiantes no deben simplemente
sentarse frente al computador, debe ser monitoreados en forma permanente, no dejndolos solos demasiado
tiempo.

2) A partir de la comparacin de un cassette con un reproductor digital MP4.

a. Describe las funcionalidades que tienen uno y otro.
b. Realizar una lista de acciones que se pueden realizar con uno u otro dispositivo.
c. Vincular con otros desarrollos tecnolgicos de fines del siglo XX y principios del siglo XXI.

Comparacin de un cassette con un reproductor digital MP4.

CASSETTE.

El Cassette, es un dispositivo utilizado en la poca de los 80. Serva para grabar msica o voz en formato de
grabacin de sonido de cinta magntica, donde se poda transportar de un lugar a otro, tambin se utilizaban
en los estreos de los autos.
El Cassette, se compone de una tira de plstico de grosor fino puro que se flexible y alargada, puede llegar a
tener varios metros de longitud.
Esta tira de plstico lleva una fina capa de material magntico, que guardar los datos al encontrarse los polos
magnticos gracias a la accin de un cabezal lector.

Su funcin:

Grabar msica.
Grabar voz.
Transportar el sonido.
Grabar y regrabar el sonido.

MP4.

Los MP4 son reproductores multimedia digitales, este dispositivo sirve para almacenar, organizar y reproducir
archivos de video, audio e imgenes.
Tambin se los puede utilizar como un pendrive, para almacenar y transportar informacin.
Los formatos de msica comprimida que reproduce son: MP3 (Media Picture Expert Group - Layer 3) y WMA
(Windows Media Audio), y los formatos de video dependen del aparato, ya que hay un gran gama de formatos
especficos para comprensin.
Entre ellos: MP4 (Media Picture Expert Group - 4 part 14) AMV (Advanced Media Video).

Su funcin:

Almacenar y transportar datos.

Grabar voz.
Escuchar radio FM.
Reproducir videos.
Reproducir msica.
Visualizar fotos.
Variedad de capacidad.

Desarrollos Tecnolgicos de fines del siglo XX y principios del siglo XXI.

1992: Mini Disc (MD).

1995: Play Station.
1996: Discman.
1997: Lector de DVD.
Videograbador digital.
1998: Rocket ebook y softbook.
2000: Realidad aumentada.
2005: Web 2.0
2008: Netbooks.
2010: Celulares Inteligentes.

ACTIVIDAD 3: PRESENTACIONES VISUALES

Esta actividad tendr diferentes etapas comenzaremos con

Tutorial
POWER POINT

1. Leer atentamente el tutorial, anote en su documento individual aquellos aspectos

que considere relevante y comente con sus compaeros experiencias en las que le
presentaron un tema o una conferencia con esta herramienta
2. Seleccione un tema de qumica que quiera trabajar para realizar la presentacin del
mismo
3. Elija en la web imgenes que ayudarn a preparar el material e inserte el enlace en
su documento, prepare los textos que utilizara con la secuencia correspondiente
4. Prepara la presentacin.

"Uniones Qumicas".

Planificacin ulica.
Asignatura: Qumica.
Tema: Uniones Qumicas.
Curso: 4 ao.
to

Ao: 2016.

Objetivos:

Que los alumnos:

Logren entender los motivos que llevan a los tomos a unirse entre s para formar compuestos.

Logren diferenciar los tipos de Uniones Qumicas.

Identifiquen los distintos compuestos, y que reconozcan a qu tipo de enlace corresponde.

1) Ideas Previas:

Para comprender el siguiente tema, el alumno debe indagar en saberes previos (Estructura Atmica y Tabla
Peridica de los Elementos, Propiedades de la materia y sus estados, Configuracin Electrnica, Concepto
de In, etc.).

2) Contenidos Conceptuales:

Clasificacin de los tipos de Uniones Qumicas y sus propiedades.

 Representaciones esquemticas mediante Notacin o Estructura de Lewis.

Contenidos Procedimentales:

Deduccin de frmulas.
Representacin de compuestos inicos y covalentes, mediante estructura de Lewis.
Registrar conceptos y ejemplos.

Contenidos Actitudinales:

Valoracin de los elementos qumicos en la vida cotidiana.

Valorar el vocabulario cientfico.
Respeto hacia el conocimiento ajeno.

ACTIVIDAD 4: ENSEAR EMPLEANDO TIC

1. Leer el documento Ensear y aprender con Tic
2. Crear una cuenta en Prezi
3. Crear un documento y compartirlo con sus compaeros
4. Confeccionar un documento compartido con no ms de 4 compaeros empleando el documento
empleando indicando la utilizacin de este modelo y la aplicacin actual en estudiantes y docentes en
media y terciario
5. Puede emplear entrevistas a docentes compaeros y adolescentes para formular conclusiones, Para ello
crear cuenta en youtube subir la entrevista para luego insertar el enlace
crear cuenta y subir videos en youtube
tutorial para uso del Prezi

"Modelo TPACK".

ACTIVIDAD 5: LOS SIMULADORES EN QUMICA

1. Primera parte Conocer los simuladores ( 2 semana)

a. Seleccione 4 de los simuladores que presenta el siguiente enlace simuladores

b. Realice captura de pantalla y peguelos en el documento
c. Realice a travs de un texto la descripcin de cada uno de los simuladores seleccionados

SIMULADORES DE QUMICA.

1. 1) Istopos y Masa Atmica.

El presente simulador, sirve para saber acerca de los istopos y como la abundancia se relaciona con la masa
atmica promedio de un elemento, tambin se muestra si dicho elemento es estable o no.

Las caractersticas que presenta son:

Tipo de Escritura y simbologa de los elementos qumicos, los cuales son las primeras dos filas
de la tabla el cul se denominan periodos.
Nmero de Masa de cada elemento qumico.
Neutrones.
Unidad de Masa Atmica Relativa (u.m.a.)

Para poder emplear este tipo de simulador, se debe tener conceptos previos acerca de Qu es un Istopo?
Que es Masa Atmica?

2) Crea un tomo.

Crea un tomo , es un simulador que sirve para identificar elementos qumicos, construyendo un tomo con
protones, neutrones y electrones, tambin se ve como cambia el elemento, la carga y la masa.
Los protones se identifican con el color naranja, los neutrones de grises y los electrones de valencia de
azul. Tambin describe el tipo de cargas que tiene un elemento qumico, las cargas positivas (+) se identifican
de color rojo y las cargas negativas (-) de color azul. Un tomo es neutro cuando tiene igual cantidad de
protones y electrones.

Los temas principales para poder realizar este simulador, es tener conocimiento acerca de:

tomos.
Estructura Atmica.
Simbologa de los Istopos.
Ncleo Atmico.

El simulador adems incluye un juego didctico para afianzar los conceptos, incentivando la motivacin de los
alumnos y propiciando actividades recreativas grupales.

3) Formas de una molcula: Fundamentos.

El siguiente simulador, sirve para explorar las formas de las molculas mediante la construccin de molculas
en 3D. Adems sirve para descubrir cmo la forma de una molcula cambia a medida que se le agregue un

tomo.
Tambin explica cmo es la geometra molecular de un molcula, explicando que la geometra molecular es
las ordenacin de los tomos alrededor de dicho tomo central.
Segn la disposicin de los pares electrnicos, la geometra molecular puede ser lineal, angular, plana trigonal,
piramidal, tetradrica, bipiramidal trigonal, octadrica, etc.
En el caso del Cloruro de Berilio (BeCl ) la geometra molecular es lineal, originando un ngulo de 180.
2

Para comprender este simulador, hay que tener presente:

Qu es una Molcula?
Qu es tomo?
Qu es un enlace?
Qu tipo de ngulo de enlace forma?, etc.

Para concluir acerca de este simulador, se puede reconocer que la forma de las molculas de debe a la
repulsin entre los tomos, y que los enlaces no se fijan en su lugar, pero pueden girar alrededor en respuestas
a las repulsiones.

4) Balanceando Ecuaciones Qumicas.

El simulador de Balanceo de Ecuaciones Qumicas, sirva para saber si una ecuacin qumica est equilibrada
o no. El mismo cuenta con una serie de reacciones como ser el Agua (H 0) y el Amonaco (NH ), el cual cada
2 3

uno presenta una serie de reactivos y productos.

En el caso del agua (H O) la reaccin es de anlisis o descomposicin, el agua se descompone para formar o
2

originar Hidrgeno (H ) y Oxgeno gaseoso (O ), y en el caso de Amonaco (NH ) es una reaccin de sntesis o
2 2 3

adicin, la cual las sustancias Nitrgeno gaseoso (N ) se combina con Hidrgeno gaseoso (H ) para formar
2 2

una nica sustancia (Amonaco).

Adems el simulador Balanceo de Ecuaciones Qumicas, cuenta con una serie de juegos referidos al tema,
afianzando el conocimiento intelectual de los alumnos, despertando el inters de los mismos, y facilitando el
aprendizaje significativo.
Para desarrollar una actividad didctica con este tipo de simulador, se debe tener conocimientos previos acerca
de:
 Reacciones Qumicas.
Nomenclatura de los Compuestos.
Ley de Conservacin de la Masa.

En conclusin este tipo de simulador sirve para reconocer que el nmero de tomos de cada elemento se
conserva en una reaccin qumica. Adems describe la diferencia entre los coeficientes y subndices en una
ecuacin qumica.

ACTIVIDAD 5 : LOS SIMULADORES EN QUMICA

2). Segunda parte Los simulador para trabajar en el aula (1 semana)

Seleccione uno de los simuladores y:

a. explique cmo presentara en el curso el funcionamiento del simulador
b. Describa los objetivos que buscara para una a actividad propuesta
c. Presente consignas con el empleo del mismo para sus futuras prcticas docentes.
d. Indique cmo realizara la evaluacin de la propuesta pedaggica como cierre de la
clase
(debe aclarar cuanta clases de 80 minutos les llevara )

Planificacin de Clases de Qumica (Simuladores).

Tema de la Clase: Ecuaciones Qumicas.
Curso: 4 ao.
o

Ciclo Lectivo: 2016.

FUNDAMENTACIN:

En las siguientes planificaciones de clases, se abordarn los temas referidos a las Ecuaciones Qumicas,
empleando en el aula la actividad didctica de los simuladores,con el objetivo de lograr una mayor comprensin
del tema.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

Comprender el concepto de las Reacciones Qumicas.

Entender la relacin entre Reacciones Qumicas y Ecuaciones Qumicas.

EJES DE LA FORMACIN TICA:

Respetar el trabajo Individual y Grupal.

Cuidar el lugar y el material de estudio.
Demostrar inters por los contenidos abordados.
Trabajo responsable en cada clase.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Balancear una ecuacin qumica.
Reconocer que el nmero de tomos de cada elemento se conserva en una reaccin qumica.
Diferenciar los coeficientes y subndices en una ecuacin qumica.

CONTENIDOS A DESARROLLAR:

xidos Bsicos.
xidos cidos.
Reglas de Nomenclatura para xidos Bsicos y xidos cidos.
Hidruros Metlicos y No metlicos, con sus respectivas nomenclaturas.

CONOCIMIENTOS PREVIOS:

Para que el alumno pueda asimilar los conocimientos de esta unidad a desarrollar, deber partir del concepto
de que son los elementos qumicos, representacin de los elementos qumicos, concepto de sustancia simple
y sustancia compuesta, configuracin electrnica, concepto de In y estructura de lewis.

RECURSOS:

Se utilizarn guas de trabajo, libros, y uso de las Netbooks. Mediante el uso de las proyecciones (Proyector)
se utilizarn simuladores con respecto al tema a tratar.

EVALUACIN:

Se utilizar como estrategia evaluativa, la participacin activa del alumno en clase. Se realizar un constante
seguimiento de las actividades realizadas durante cada clase.

CLASE N 1:

INICIO DE LA CLASE:

Se comienza la clase con una serie de preguntas de los saberes previos que poseen los alumnos acerca
de elemento qumico, in y estructura de lewis.

DESARROLLO DE LA CLASE:

Luego de un breve dilogo previo de los contenidos ya aprendidos. Se desarrollar en clase los siguientes
temas:

Concepto de Compuestos Qumicos.

Obtencin de los Compuestos Qumicos.
Concepto de Ecuaciones Qumicas.
Descripcin de los Estados o Nmeros de Oxidacin.
Formacin de XIDOS BSICOS, frmula molecular y reglas de nomenclatura.
Balanceo de Ecuaciones Qumicas y clasificacin de sustancias simples diatmicas.

Con estos a abordar, se les propone a los alumnos realizar las siguientes consignas de trabajo.
CONSIGNAS DEL TRABAJO:

1. Considerando lo trabajado durante la clase, realizar la siguiente actividad:

Indicar los nmeros de oxidacin de los siguientes elementos:

ELEMENTO. N DE OXIDACIN.

Fe

Cu

Au

2) Escribir las ecuaciones qumicas de formacin, la frmula molecular y el nombre que pueda tener a
parte del dado, de los siguientes xidos Bsicos:

a. xido de Litio.
b. xido Ferroso.
c. xido Frrico.
d. xido de Bario.
e. xido de Sodio.

FINALIZACIN DE LA CLASE.

Una vez finalizadas las actividades, se realizar una puesta en comn, primeramente realizando un cuadro
general en la pizarra, el cual ir siendo completado por los alumnos en la medida que vayan enunciando los
tipos de nomenclatura de los xidos Bsicos con una serie de ejemplos, aclarando cada una de ellas y
corrigiendo ideas globales de aquellas en las que se hiciera necesario. Se hace especial nfasis en analizar el
tipo de compuesto que se obtiene y qu nmero de oxidacin posee.
Posterior a ser terminado el trabajo colectivo, se realiza la misma accin para la actividad N 2, despejando
ciertas dudas y sacando conclusiones del tema.
En los minutos antes del cierre de la clase, el docente se llevar todas las hojas repartidas para la realizacin
de la actividad 1 y 2, resuelta por los alumnos para su correccin.

CLASE N 2:

INICIO DE LA CLASE:
Se iniciara la clase repartiendo los trabajos realizados en la clase anterior, aclarando ciertas dudas sobre el
tema anterior, se retoma el tema haciendo una reflexin acerca de las posibles confusiones que ms
sobresalieron a la hora de llevar a cabo la correccin del trabajo.
Siguiendo con el desarrollo de los contenidos, en la siguiente clase se abordar los temas referidos a:
Concepto de XIDOS CIDOS, frmula molecular, balanceo de los xidos cidos y reglas de nomenclatura,
etc.
Para complementar acerca de lo aprendido en la clase anterior, el docente desarrollar en la pizarra el tema
de los xidos cidos y las reglas de nomenclatura de los mismos, haciendo hincapi en los tipos de
nomenclatura:

1. Nomenclatura Tradicional (N.T):

nico estado de oxidacin se nombra al compuesto con el prefijo ICO. Ejemplo: El Carbono (C). xido
Carbnico.
Dos estados de oxidacin: menor nmero (OSO), mayor nmero (ICO). Ejemplo: El Nitrgeno (N ). xido 2

Nitroso; xido Ntrico.

Tres estados de oxidacin: el menor nmero (OSO), el mayor (ICO) y el mayor nmero de oxidacin, se
nombra al compuesto con el prefijo (PER- ICO). Ejemplo: El Manganeso (Mn).
xido Manganoso.
xido Mangnico.
xido Permangnico.
Cuatro estados de oxidacin: el ms menor de los nmeros de oxidacin se lo nombra con el prefijo
(HIPO - OSO), el menor (OSO), el mayor (ICO) y el ms mayor nmero de oxidacin (PER - ICO) . Ejemplo:
El Cloro (CL ).
2

xido Hipocloroso.
xido Cloroso.
xido Clrico.
xido Perclrico.

2) Nomenclatura de los Numerales de Stock (N.S): Se nombra al compuesto como xido de No Metal y
entre parntesis en nmero romano el estado de oxidacin del No Metal. Ejemplo: xido de Nitrgeno (III).
3) Nomenclatura por prefijos o por Atomicidad (N.A): Se nombra al compuesto por prefijos (mono, di, tri,
tetra, penta, hexa, octa, nano, etc). Ejemplo: Dixido de Carbono.

Tambin se pretende desarrollar en la clase el tema de los HIDRUROS:

Metlicos.
No metlicos:

Frmula General: 1(No Metal H). 2 (H No Metal).

1 Ejemplo: CaH . Hidruro de Calcio.

2

2 Ejemplo: HCl. Cloruro de Hidrgeno (gas).

cido Clorhdrico (Solucin Acuosa).
Es importante saber el nmero de oxidacin del hidrgeno, tanto en los hidruros Metlicos (+1) y No metlicos
(-1). Tambin se explicarn las reglas de nomenclatura de los mismos.

DESARROLLO DE LA CLASE:
La clase ser organizada en grupos de tres a cuatro integrantes, mientras el docente escribe las consignas en
el pizarrn, cada integrante deber copiar en su carpeta las actividades propuestas por el profesor.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:

1. Dadas las siguientes frmulas de los compuestos, escribir el nombre de los mismo:

Frmula Molecular. Nombre Tradicional. Numeral de Stock. Por Prefijos.

IO
2

NO 2 5

CO 2

PO 2 5

Cl O 2 7

2) Nombrar los hidruros descritos a continuacin:

a. CsH.
b. MgH . 2

c. PbH . 4

3) En base a las siguientes frmulas moleculares indicar que nombre poseen:

a. HF.
b. HI.
c. HBr.
d. HCl.

FINALIZACIN DE LA CLASE:

El cierre de las actividades se realiza, mediante una conclusin personal de los alumnos acerca de cul fue su
opinin acerca de los temas desarrollados.
Al finalizar la clase se retirarn los trabajos (uno por cada grupo), y se les pedir a los alumnos que en la
prxima clase lean los temas expuestos hasta este momento, tambin se les pedir que por lo menos uno de
cada cuatro estudiantes deber traer una netbook.

CLASE N 3:

INICIO DE LA CLASE:

En este tercer encuentro, se proceder a entregar los trabajos de la clase anterior, como as tambin se llevar
a cabo la reflexin correspondiente sobre los temas tratados hasta ahora y se aprovechar la misma para
despejar dudas acerca de los mismos.
Se plantea que la clase del da, tendr un carcter diferente a las anteriores, ya que se pretende enfocar lo
aprendido hasta este momento. El objetivo es poder aplicarlo a la interpretacin de situaciones experimentales
trabajadas desde el uso de un simulador, para el cual, el docente les solicitar a los alumnos que traten de
solicitar un pendrive, con el propsito de poder compartir el recurso a utilizar entre sus compaeros.
El presente trabajo en esta instancia, llevar como objetivo la actividad grupal de no ms de cuatro alumnos.
Una vez que todos los alumnos tienen el archivo en sus dispositivos electrnicos (netbooks), se los guiar en
la instalacin del mismo para su respectiva utilizacin.
Al mismo tiempo que los alumnos copian el archivo del simulador en sus mquinas, tambin se provee en el
mismo archivo un documento de Word, en el cual, el mismo incluye una secuencia de apartados que permite
tener un mejor conocimiento acerca del simulador, y una gua de actividades para desarrollar con el mismo.

Simulador: Balanceo de Ecuaciones Qumicas.

DESARROLLO DE LA CLASE:

Se realiza la entrega de una secuencia de actividades en un archivo de Word, en la misma carpeta en donde
se copi el simulador, la misma contiene una gua de instrucciones que se debern ir completando a fin de
organizar la exploracin del recurso por parte de los alumnos, adems se le entregar a cada grupo, una gua
impresa de forma tal de no tener que estar cambiando de ventanas para leer y observar el simulador.
En esta primera instancia se pedir completar un cuadro que viene integrado en el archivo de Word, una
serie de actividades que sirven para poder explorar y familiarizarse con los parmetros que se pueden
reconocer y modificar en el simulador.
GUA DE EXPLORACIN.

1. Observar el simulador que se suministro y responder el siguientes cuestionarios:

CONSIGNAS DEL TRABAJO:
1. Se les pedir a los alumnos que formen grupos de tres a cuatro integrantes no ms. Dependiendo
de los grupos, cada grupo se encargar de resolver una ecuacin qumica respectiva del simulador,
ya sea de la formacin del amonaco (NH ) o de la separacin del agua (H O).
3 2

a. Formacin del Amonaco:

b. Separacin del Agua:

2) Se les propone a los alumnos que ingresen a la opcin de juegos en la pantalla general del simulador.
El objetivo es balancear las ecuaciones qumicas que presentan el Nivel 1 y 2, en caso de que no se
podra ingresar a la actividad, se desarrollar la ecuacin en el pizarrn, para debatirlas colectivamente.

FINALIZACIN DE LA CLASE.

Una vez finalizada la clase, se proceder a evaluar los resultados de la gua de exploracin acerca del
simulador utilizado. Se propondr como objetivo una puesta en comn entre los alumnos y el docente, a fin de
tener una mejor comprensin de lo realizado en grupo, una vez realizada la correccin parcial de la gua de
exploracin. El docente le solicitar a los alumnos que dejen sus hojas impresas con la gua para saber si le
fue de gran ayuda para poder continuar en la prxima clase.

ACTIVIDAD 6 : INTEGRAL DE TIC

Actividad de cierre individual.

Integrar los conceptos emplear los recursos aprendidos con una argumentacin sobre las TIC en las clases de
qumica (puede utilizar cualquiera de las presentaciones trabajadas en el ao).

CONCLUSIN GENERAL.
La introduccin de las TIC fue modificando profundamente nuevos hbitos, procedimientos y la cantidad y
calidad de informacin, lo que dio lugar a transformaciones profundas, calificadas por algunos como un cambio
de paradigma e incluso como el paso de una poca a otra:
De la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento.
Las TIC nos permite reflexionar acerca de las prcticas pedaggicas y los modelos de enseanza y de
aprendizaje. Ahora hay un elemento ms en el aula que nos obliga a repensarnos como educadores, como
institucin y como estudiantes. El acceso a fuentes muy diversas de informacin y contenidos, as como a
herramientas y aplicaciones, nos permite adentrarnos en un camino interesante que constantemente nos invita
a redefinir ciertas prcticas a las que ya estbamos habituados y con las que nos sentamos cmodos.
El conocimiento actualizado y veraz no se encuentra solamente en un nmero limitado de centros de saber
sino en espacios de conocimiento que surgen en las sociedades en red.
En un mundo donde el conocimiento se construye de manera diferente hay que ensear y aprender de manera
diferente.
En educacin, la introduccin del modelo 1 a 1 consiste en la distribucin de equipos de computacin porttiles
a estudiantes y a docentes en forma individual, de modo que cada uno adquiere un acceso personalizado,
directo, ilimitado y ubicuo a la tecnologa de la informacin, de manera simultnea, que da lugar a una
vinculacin entre s y con otras redes en un tiempo que excede el de la concurrencia escolar.
El modelo 1 a 1 facilita la interaccin, la colaboracin de un grupo, la formacin de una red, la participacin de
todos los nodos de la red.
En este sentido, en un modelo 1 a 1:

Cada estudiante puede acceder a informacin digital, en cualquier momento y desde cualquier lugar.

Se puede descargar software y contenidos digitales, recibir y enviar trabajos a travs del correo electrnico,
trabajar en forma colaborativa y participar de redes.

Las tareas escritas, audiovisuales o multimediales realizadas en formato digital se pueden trabajar en
sucesivos momentos de una secuencia didctica, para reformular, corregir y mejorar.

El aprendizaje se puede extender por fuera de los lmites del aula, y posiblemente siga trayectos nuevos e
inesperados, producto de cierto trabajo autnomo de los estudiantes que el docente deber recuperar,
reorganizar y vincular con los contenidos ulicos, etc.

Al introducir la tecnologa en la enseanza, requiere del desarrollo de un conocimiento complejo y

contextualizado. Esta idea se convierte en un marco conceptual denominado Conocimiento tecnolgico
pedaggico disciplinar, conocido como TPACK, el cual ha ido expandindose por diversos espacios de
formacin docente.
Con la implementacin de diversos programas de inclusin digital educativa, se reforz la capacitacin
docente. Y en diversos mbitos acadmicos y de formacin, se ha ido integrado este enfoque para entender
los conocimientos que intervienen actualmente y que todo docente necesita poner en prctica a la hora de
desempearse en un mbito de alta disposicin tecnolgica.
En sntesis cada docente se apropia de las TICs y las incorpora en sus prcticas a su manera, segn su
formacin, experiencia y contexto. Si bien hay un alto porcentaje que comienza a sumar herramientas digitales
a sus prcticas, otros colegas continan mostrando alguna resistencia que, en muchos casos, se interpone en
la mirada pedaggica. A veces necesitamos de un primer anclaje, partir de algo conocido para luego dar el
salto hacia las TIC.
Sin dudas, el TPACK nos permite dar cuenta de algo que hoy nos interpela directamente:

Las TIC (Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin) en la prctica docente y en el diseo didctico.

No vamos a convertirnos en especialistas en sistemas, ni en programadores, sino enriquecer nuestra prctica
con otras herramientas, creando nuevos escenarios que promuevan la creatividad, la colaboracin, el
aprendizaje en red y den lugar a una dinmica que vaya ms all de los dispositivos, hacia una mejor
educacin.
En mi opinin, la introduccin de las TIC nos sirve como proceso de capacitacin y desarrollo tanto intelectual
como social, el cual, es una herramienta que nos facilita el proceso de enseanza - aprendizaje de los alumnos.
La introduccin del Modelo 1 a 1 y la implementacin del Modelo TPACK, en las prcticas docentes son
necesarias no solo para la formacin misma del individuo sino para el desarrollo potencial de los sujetos. Al
aplicar el uso de las TICs en el aula, se debe tener en cuenta que ensear tecnologa no es lo mismo que
saber tecnologa, esto quiere decir que la tecnologa tambin tiene su lado negativo, por lo tanto es neutral.
El rol del docente es saber cmo utilizar la tecnologa al momento de dar la clase a sus alumnos. Las TIC
sirven para generar procesos de aprendizajes ubicuos, el cual se suele definir como el que se produce en
cualquier lugar y momento.
Implementar las TIC en una clase de qumica, sirve para fomentar la creatividad del alumno, utilizar la
herramienta de los simuladores en una clase determinada de qumica es entendido como un proceso de
aprendizaje tanto en el docente como en el estudiante, originando una relacin bidireccional (Profesor -
Alumno). Tambin sirve para reforzar contenidos previos logrando en el alumno una mejor interpretacin del
tema (Aprendizaje Significativo).
Para concluir, durante el transcurso de la unidad curricular TIC en la Formacin Docente, me sirvi para
una mejor comprensin acerca del uso de las TICs y cmo implementarlas al momento de desarrollar una
clase.
El tener conocimiento acerca de nuevas herramientas tecnolgicas (Word, Power Point, Drive y el Prezi, etc(.

Me ayud a tener una mejor comprensin sobre la utilizacin de los mismos.