Proyecto Álbum Personal

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui Material de trabajo especialmente desarrollado por Laiza Otai,
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para el proyecto Desarrollo profesional en alfabetizacin inicial, Coord. Silvia M. Gonzlez, rea Lengua, DNGE, Ministerio de
Educacin de la Nacin, junio 2010
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MIS PRIMEROS AOS
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Una propuesta para armar un lbum personal
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Laiza Otai
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Material de trabajo especialmente escrito para el proyecto
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Desarrollo profesional en alfabetizacin inicial
uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfrea Lengua, Coord. Silvia M. Gonzlez
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reas Curriculares - Direccin de Educacin Primaria
Direccin de Gestin Educativa
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Ministerio de Educacin de la Nacin
Junio de 2010
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Material de trabajo especialmente desarrollado por Laiza Otai,
PROYECTO
MIS PRIMEROS AOS
(Una propuesta para armar un lbum personal)
Qu se har?
Esta propuesta consiste en que cada nio/a produzca un lbum personal. La idea es que el
lbum registre los cambios experimentados a lo largo de los primeros aos de vida. Para
ello ser necesario recopilar informacin en el marco de cada familia. Los destinatarios del
producto final (el lbum) sern la familia y los amigos de cada uno.
Tal vez sea necesario enviar una nota a cada hogar para informar sobre esta tarea y
solicitar toda la colaboracin posible, sobre todo brindando los datos que, oportunamente,
solicitarn sus hijos/as. Y, en el caso en que se requiera algn dato escrito, que lo hagan
con letra clara y de imprenta.
Al concluir este proyecto, se espera que cada uno tenga su lbum personal, es decir, una
pequea muestra de diferentes momentos de su propia historia.
Por qu proponemos producir un lbum personal?
Al proponer plantear nuestra tarea en el aula en el marco de un proyecto (en este caso, la
produccin de un lbum personal), estamos proponiendo trabajar la lectura y la escritura
de palabras y oraciones en contexto, esto es, en el marco de la lectura y escritura de textos.
De esta manera, las actividades alfabetizadoras se presentan vinculadas con la cultura
escrita, lo que permite que alumnos y alumnas aprendan las funciones y convenciones del
uso de los textos escritos participando en intercambios letrados.
Al participar de situaciones de lectura y escritura, [los nios y las nias] comprenden qu funciones cumple
la lengua escrita. Cuando les leen cuentos, aprenden que la escritura permite inventar y recrear mundos
nuevos y diferentes, y que con ello se puede disfrutar. Cuando ven a un adulto anotar nmeros de telfono y
compromisos en su agenda, aprenden que la escritura permite guardar informacin y recuperarla despus.
Aprenden que muchas veces escribimos en un cuaderno para ordenar nuestras ideas, que escribimos cartas o
mensajes a travs del correo electrnico para comunicarnos con personas que no estn presentes. Aprenden,
tambin, que la escritura permite atesorar conocimientos pasados y actuales...
Gaspar, M. y S. Gonzlez, Nap. Cuadernos para el aula. Lengua 1, pg. 21
En este caso, el lbum personal permitir atesorar datos y recuerdos de la propia historia
y, de esta manera, abrir la reflexin sobre la propia identidad y, adems, sobre las
diversas organizaciones familiares, los cambios corporales y de hbitos a lo largo del
tiempo y los aprendizajes realizados. Por ello es un buen proyecto para articular los
contenidos de las distintas reas curriculares: lengua, matemticas y ciencias (naturales y
sociales). As, aspiramos a contribuir con una modalidad de trabajo que minimice los
efectos de la excesiva fragmentacin que sufre actualmente la enseanza en la escuela.
2
DESARROLLO DEL PROYECTO
El docente alfabetizador es un mediador entre la cultura como un todo y el alumno, y no entre este
y el sistema alfabtico Es en la instancia concreta de la alfabetizacin inicial cuando los alumnos
tienen la oportunidad de acceder a conocimientos acerca de la escritura como patrimonio cultural y
como sistema de comunicacin, de apropiarse del sistema de la escritura y de iniciarse en el
conocimiento de las particularidades de los textos escritos.
Gaspar, M. y S. Gonzlez, Nap. Cuadernos para el aula. Lengua 1, pg. 28
Las actividades que abarca este proyecto proponen la inmersin del nio y de la nia en
un ambiente letrado con textos completos y reales. As, los chicos y las chicas se
involucran en actividades que realizan los que ya estn alfabetizados y se involucran
para obtener un producto escrito real. La realizacin del lbum (como de cualquier
otro producto textual), los enfrentar a diversos problemas cuya resolucin les
permitir comprender qu es la escritura y para qu se la usa.
1. Presentacin del proyecto a los nios y las nias
El docente presenta el proyecto a los nios y las nias. Les dice que van a hacer un lbum
en el que guardarn datos y recuerdos de sus primeros aos de vida. Les explicar qu es
un lbum, qu es un lbum personal, cmo se va a construir, cunto tiempo van a
necesitar, qu tareas debern realizar, quines nos ayudarn. Si es posible, el docente lleva
y muestra algunos lbumes (o les pide a los nios el da anterior que, los que tengan un
lbum, lo lleven para mostrarlos a sus compaeros y compaeras).
Luego, leer la nota preparada para los padres y conversar sobre ella con sus alumnos.
Les contar que la idea es reunir datos sobre cada uno: cmo ramos cuando apenas
nacimos, si tenamos pelo, si tenamos dientes, qu comamos, cuntas horas dormamos,
cul fue nuestra primera palabra, cundo empezamos a caminar, cul fue nuestro primer
juguete, si nos cantaban alguna cancin de cuna y cul, una ancdota graciosa que
recuerde nuestra familia sobre nosotros o un lo que hicimos porque ramos chiquitos y no
sabamos. La idea es tambin comparar parte de esta informacin con datos actuales: qu
comemos ahora, cmo son nuestros dientes y cuntos tenemos, cmo es nuestro pelo, con
qu jugamos, cul es nuestra cancin preferida, cul es el cuento que ms nos gust, a qu
jardn fuimos, a qu escuela vamos Los temas posibles son muchsimos. Entonces, la
idea es elegir algunos que nos permitan comparar distintas etapas de los primeros seis,
siete u ocho aos de vida: cambios corporales, alimenticios, ldicos, en los intereses
A continuacin, el o la docente escribe en el pizarrn VAMOS A HACER UN, mientras
seala la orientacin de la escritura y pronuncia cada letra que escribe, alargando o
repitiendo los sonidos. Luego les dice que van a completar el ttulo escrito en el pizarrn
con las palabras LBUM DE RECUERDOS.
3
Con qu letra comienza la palabra LBUM: AAA? Alguno de sus nombres comienza con
AAAA?Quin pasa a escribir A en el pizarrn?
Qu letra suena despus? LLL Alguno de sus nombres comienza con LLL? Qu otras
palaras comienzan con LLL? Quin pasa a escribir L en el pizarrn?
Despus suena BBB. Qu palabras conocen que comiencen con BBB? (en este caso, es probable
que surja el hecho de que hay dos letras que suenan de la misma manera: B y V. El o la docente
muestra carteles con ambas letras y les dice cul de ellas se usa en la palabra LBUM). Quin
escribe BBB en el pizarrn?
Sigue as hasta completar las tres palabras: LBUM DE RECUERDOS.
Cuando terminan de escribir cada palabra, es importante que el o la docente oriente la
reflexin sobre el espacio mayor que se debe dejar libre antes de comenzar a escribir la
siguiente palabra.
En el cuaderno
Copio del pizarrn: VAMOS A HACER UN LBUM DE RECUERDOS
Busco y repaso LBUM con color.
Tarea para la casa

Le cuento a algn familiar que en la escuela vamos a hacer un lbum personal.
Leo con mi familia la nota preparada por el o la docente.
2. La tapa y la cartula del lbum personal
El o la docente puede proponerles abrir el lbum con un dibujo de s mismos en lo que

ser la tapa del lbum (ver un modelo posible en el anexo, primera pgina). Primero
presenta esa tapa en el pizarrn (puede dibujarla con tiza o bien llevarla en papel afiche o
cartulina) y lee, el nombre del lbum: MIS PRIMEROS AOS marcando cada letra con el
dedo, alargando el sonido de cada una y sealando los espacios en blanco entre palabras.
Luego trabaja con el sonido inicial de cada una de las tres palabras del ttulo, les propone
buscar otras palabras que comiencen con MMMM, con P-P-P y con AAAA (una a la vez) y
escribirlas en el pizarrn. Puede preguntar por el largo de las palabras: cul tiene ms
letras, cuntas letras tiene, cul es la ms corta, por qu lo es, etc. Tambin puede trabajar
con la ltima letra de cada palabra (SSS) y con el grupo consonntico PR-PR-PR: : cmo
suena cada uno (uno por vez), qu otras palabras comienzan con SSS (primero) y con PR-
PR-PR (despus).
Luego entrega a cada nio una hoja igual a la dibujada en el pizarrn y les dice que esa
ser la tapa del lbum. Esta primera pgina se puede pegar en tapas armadas con
cartulina: un rectngulo plegado por el medio o dos rectngulos, uno para la tapa y el otro,
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para la contratapa, perforados y unidos por medio de dos ganchos o por una cinta. Les
pide que sealen en su hoja y lean el nombre del lbum y que dibujen su rostro en el
crculo. Incluso puede pedirles que lo adornen con otros materiales (por ejemplo, tiritas
de papel crep o lana o algodn pintado para el pelo).
Finalmente pintarn cada palabra que forma el nombre del lbum con distintos colores,
por ejemplo:
- PRIMEROS rojo
- AOS azul
- MIS verde
Proponemos realizar una secuencia similar para presentar y trabajar la cartula del lbum
(ver un modelo posible en el anexo, segunda pgina). Despus de las tareas de lectura y
escritura en el pizarrn, se les indica que en el recuadro se dibujen como quieran (el rostro,
el cuerpo entero, disfrazados de lo que les gustara ser) o que peguen una foto de ellos.
Finalmente, completarn esta pgina con la lectura y escritura de la oracin que se ubica
debajo del recuadro: YO SOY . Y TENGO . AOS.
3. La familia
El/la docente propone dedicar la primera pgina del lbum a la familia. Les dice que cada uno
contar cmo est compuesta su familia. Para ello deber aprender a escribir las palabras
correspondientes, comenzando por las palabras MI FAMILIA, que escribe en el pizarrn.
Mientras las escribe, seala la orientacin de la escritura y pronuncia alargando, en lo posible,
cada letra que escribe.
Las lee una vez ms mientras seala con el dedo cada palabra y pregunta por el espacio mayor
que hay entre algunas letras.
Explora cada letra y pregunta qu nombre u otra palabra que conozcan comienza con ella.
Les propone armar ambas palabras con las letras mviles.
En el cuaderno
Pint MI FAMILIA
MI FOTO MI FRUTILLA MI FAMILIA MI FAROLA
El /la docente propone leerles un texto llamado "Mi familia, tu familia" 1 (ver anexo). Escribe el
ttulo en el pizarrn, sealando la orientacin, los espacios entre palabras; lo relee alargando y
sealando cada letra. Les pide que sealen la palabra que se repite y cmo se dan cuenta. Luego les
propone observar las fotos del material y escuchar qu cuentan los chicos que aparecen en cada
una. En lo posible, se entregar una copia cada tres o cuatro nios y les da unos minutos para que
exploren libremente el material.
1
Otai, Laiza (2001) Mi familia, tu familia. En: Para seguir aprendiendo. Material para
alumnos. Nivel Inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
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Luego les propone observar la primera foto. Mientras lo hacen, formula preguntas que orienten la
observacin, como:
Quines aparecen en la foto 1? Cuntos aos creen que tiene el beb? Ser un nene o una nena? Quin
la sostiene entre brazos? Cmo se dan cuenta?...
Despus de la observacin de la primera foto, el/la docente lee el globo correspondiente al beb.
Luego escribe en el pizarrn, con una tiza de color:
FOTO 1
(como en el caso anterior, mientras escribe, pronuncia alargando, en lo posible, cada letra. Lee lo
escrito mientras seala con el dedo cada letra a medida que la pronuncia). Luego, vuelve a
preguntar, quines estn en la foto y lo escribe debajo, con tiza blanca:
FOTO 1
BEB Y ABUELA
Sigue as con cada foto: observacin y descripcin orientada por preguntas; lectura del globo;
escritura en el pizarrn de los personajes fotografiados.
En el cuaderno
Se puede recortar el material impreso y entregar una foto con su globo a cada nio. Ellos debern
escribir quines estn fotografiados en cada una.
Tambin puede proponer una tarea de lectura con el fin de aparear elementos. Por ejemplo:
UN
FOTO 1 NENA, MAM, NENA
FOTO 2 BEB Y ABUELA
FOTO 6 NENE Y ABUELO
El / la docente organiza una conversacin espontnea sobre las familias de cada chico. Las
preguntas que aparecen al final del texto "Mi familia, tu familia" pueden servir como disparadores
de la conversacin. Excepto las preguntas del primer punto, no es necesario que todos y cada chico
responda todas las preguntas restantes. Algunos podrn contestar algunas y otros, otras.
En la primera pgina del lbum:

Dibujo a mi familia y escribo quin es quin.
Tarea para la casa

Averiguo si me cantaban alguna cancin de cuna para dormir y cul.
La aprendo para cantarla al da siguiente (al menos una estrofa) en la escuela.
(en lugar de una cancin de cuna, esta tarea se puede realizar con la primera cancin que
aprendieron antes de ir al jardn o en el jardn).
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4. Una cancin de cuna
Puesta en comn de las canciones de cuna o estrofas aprendidas. A medida que cada nio o nia,
que as lo desee, canta la cancin o estrofa memorizada, el/la docente la escribe en cartelitos o en
un afiche.
Luego, les pide que vuelvan a cantarlas mientras seala con el dedo las palabras pronunciadas por
cada nio. A continuacin, resalta semejanzas y diferencias entre las canciones de cuna cantadas
por los chicos. Este trabajo se realiza primero en forma oral.
El o la docente elige una cancin (puede ser, si la hubiere, la menos conocida o bien, la que todos
conocen) y la cantan entre todos. Sera muy productivo aqu el trabajo en colaboracin con el o la
docente de msica.
A continuacin, el docente les pide que le dicten esa cancin para escribirla en el pizarrn. Una vez
escrita, les pide, a distintos nios, que sealen algunas palabras. Por ejemplo, DURMETE, NIO,
CUCO, COMER, una a la vez en:
DURMETE NIO
DURMETE YA
QUE VIENE EL CUCO
Y TE COMER.
En el cuaderno
El/la docente entrega una estrofa de una cancin de cuna. La cantan, la leen, una y otra vez hasta
memorizarla. Luego subrayan con distintos colores las palabras dictadas por el o la docente.
En la tercera pgina del lbum:

Bajo el ttulo CANCIN DE CUNA PARA DORMIRME, los chicos buscan y copian del afiche o de
los cartelitos escritos por la maestra, la cancin de cuna que les cantaban.
Si el tema de las canciones de cuna despierta el inters de los chicos se lo puede seguir trabajando
con otras canciones. Por ejemplo, es muy divertido el contraste entre la nana con cuco transcripta
arriba y la nana para cuquitos de Elsa Isabel Bornemann:
Otra de cucos
Es una la mam Cuca

y sus cuquitos son tres
(cosquillitas en la nuca
te van a dar si los ves...)
Mam Cuca tambin canta

para que duerman sus cros
y su nana los espanta,
los llena de escalofros.
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Cuquero de cario
es su amenaza al revs:
"Vern; va a venir EL NIO
si no duermen de una vez!"
Antes de presentar y leer Otra de cucos convendra conversar sobre el significado de algunas
palabras de distintas formas. Algunas ideas:
Indagar si saben qu es una amenaza, la amenaza que hay en la otra nana (si el nio no se
duerme, va a venir el cuco y se lo va a comer) y el porqu de esa amenaza.
Darles tres opciones para la pregunta: Cul de las siguientes palabras significa hijo? PRIMO
CRO HERMANO
Jugar a Simn dice para las partes de la cabeza, en especial: mejillas, prpados, mentn, nuca,
papada
Presentarles tres palabras y preguntarles: Cul es la nica palabra que no significa asustar?
ATERRORIZAR ESPANTAR ALEGRAR
Proponerles hacer mmica: Cmo hacemos cuando? Estamos espantados, estamos enojados,
tenemos escalofros
Luego, el o la docente lee y vuelve a leer la nana para los cuquitos, puede leer con distintos ritmos
y tonos. Durante una tercera lectura, interrumpe la lectura en distintos momentos para formular
preguntas sobre el significado de algunas construcciones o sobre las ideas o hiptesis que estn
construyendo. Por ejemplo:
Al finalizar la lectura de la primera estrofa: Qu quiere decir: cosquillitas en la nuca te van a dar
si los ves? A quin le habla la autora? Si los ves a quines?
Al finalizar la lectura de la primera estrofa:
o Por qu dice tambin en Mam Cuca tambin canta? Quin ms canta a sus cros?
o En lugar de decir cancin de cuna la autora usa otra palabra. Podrn darse cuenta de
cul es?
o Qu significa cros? Y espanta? Y escalofros? Conocen otra palabra para decir
escalofro?
Al finalizar la lectura de la tercera estrofa:
o Por qu la nana de la mam Cuca espanta y llena de escalofros a los cuquitos?
o Por qu dice que la nana de mam Cuca es una amenaza al revs?
A continuacin, el o la docente vuelve a leer la nana completa para los cuquitos y formula
preguntas ms especficas, por ejemplo: la autora no llama hijos a los hijos de mam Cuca. Cmo
los llama? Ojo al piojo, hay dos palabras.
Una propuesta de escritura colectiva:

Cmo ser la cancin de cuna que canta mam Cuca? La escribimos entre todos? (se puede hacer
sobre el modelo de Durmete mi nio o sobre otro).
Tarea para la casa

Averiguo cmo era cuando apenas haba nacido y qu ropa y cosas usaba.
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Le pido a un familiar que, en un papel, anote mi primera palabra en letras maysculas de

imprenta. Si me animo, la escribo solo.
5. Cuando era beb
El/la docente organiza una conversacin sobre los datos averiguados. La puesta en comn
comienza con la primera palabra. Primero, la docente escribe en el pizarrn:
MI PRIMERA PALABRA FUE .............................................
Luego lee lo escrito, mientras seala cada palabra, marca los espacios entre palabras, la orientacin
de la escritura, alarga los sonidos y los seala.
A continuacin los invita a contar qu pudieron averiguar. Dicen cul fue su primera palabra y la
escriben en el pizarrn. Pueden tratar de escribirlas solos o pueden copiarla del papel escrito por el
familiar. Se revisan las escrituras, se pide colaboracin a otros chicos (por ejemplo, si alguien
quiere escribir AGUA, puede ayudarlo ANA, AGUSTN... ), etc.
En el cuaderno:
Completar:
MI PRIMERA PALABRA FUE ...................................................
En una segunda etapa, la conversacin se organiza en torno a la ropa y otras cosas que utilizaban
cuando eran bebs: babero, paal, escarpines, chupete, mamadera... El/la docente escribe en el
pizarrn:
CUANDO ERA BEB USABA ...
Luego se procede como en la actividad anterior.
En el cuaderno:
Se le entrega a cada nio y nia una fotocopia con distintos dibujos, por ejemplo: mamadera,
chupete, babero, paal, candado, lapicera. Los chicos debern pintar y escribir el nombre de lo que
usaban cuando eran bebs.
Otras ideas para trabajar la escritura de nmeros: cundo nac, cunto pesaba al nacer, cunto
meda al nacer, cundo comenc a caminar, cundo me sali mi primer diente...
6. Lectura de un cuento: El cuerpo de Isidoro
El o la docente les dice que les va a leer un cuento de un nene llamado Isidoro que va a
tener un hermanito y que reflexiona sobre lo que l puede hacer y el hermanito no porque
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an no naci. A continuacin, les propone escribir entre todos el nombre del nene en el
pizarrn. Para ello, comienza por analizar oralmente la palabra con los chicos y chicas:
La palabra ISIDORO comienza con la letra I. Qu nombre comienza con IIII? Si hay alguno,
pasa al frente, escribe su nombre en el pizarrn, solo o con la ayuda de otro u otra
compaero/a o del docente, y seala I. Qu otras palabras comienzan con III? Quin pasa
a escribir esta letra en el pizarrn?
Qu letra suena despus? ISSSS Alguno de sus nombres comienza con SSS? Nuevamente,
si hay alguno, pasa al frente, escribe su nombre en el pizarrn y seala SSS. Conocen
otras palabras que comiencen con SSS? Quin escribe S en el pizarrn?
Y sigue as hasta que se complete la escritura de la palabra ISIDORO. Una vez escrita, la
lee lentamente, mientras seala con el dedo cada letra que pronuncia.
Luego lee el ttulo del cuento y lo escribe en el pizarrn, mostrndoles a los chicos las
palabras y el orden de la lectura (de izquierda a derecha). A continuacin, a partir de la
pregunta dnde dice?, el o la docente hace lecturas sucesivas del ttulo, para que los
nios identifiquen las palabras por las que pregunta en cada ocasin y recuerden el ttulo.
Luego los invita a leerlo ellos, mientras el o la docente marca con el dedo las palabras que
van leyendo.
Para la lectura del cuento, proponemos aplicar la estrategia de lectura interrumpida:
durante la lectura en voz alta del texto, el o la docente se detiene para averiguar qu estn
pensando los alumnos, qu ideas o hiptesis sobre lo escuchado estn construyendo.
EL CUERPO DE ISIDORO2 PREGUNTAS POSIBLES

Y MOMENTOS
Esteban Valentino
SUGERIDOS PARA
INTERRUMPIR LA
MI MAM VA A TENER UN HERMANITO. BAH, UN HERMANO. NO LECTURA Y
S SI ES TAN CHIQUITO COMO DICEN. PERO NO UN HERMANO DE FORMULARLAS
ELLA. LAS MAMS NO TIENEN HERMANOS DE ELLAS. MI MAM VA A

TENER UN HERMANO PERO DE M, QUE SOY SU HIJO PRIMERO.
EL HIJO PRIMERO DE MI MAM SOY YO Y ME LLAMO ISIDORO,
QUE PATEO BIEN. PATEO BIEN PORQUE TENGO SEIS AOS. ANTES,
CUANDO TENA CUATRO, ERA MS CHICO. YO NO PATEABA BIEN A
LOS CUATRO Y MI MAM NO IBA A TENER NINGN HERMANO.
MI MAM EST CADA VEZ MS GORDA PORQUE EL HERMANO

CRECE Y SE HACE LUGAR. AHORA, YO DIGO, SI EL HERMANO HACE
MS GORDA A MAM PARA HACERSE LUGAR, POR QU NO SALE Y
SIGUE CRECIENDO AFUERA QUE EST LLENO DE LUGAR? 1.
1 Por qu creen
2
La versin limpia, sin marcas ni preguntas, aparece al final de la secuencia. Los
nmeros se introducen en el cuento en los momentos sugeridos para interrumpir la
lectura y formular preguntas. En la columna ms angosta de la derecha aparecen las
preguntas posibles.
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LE PREGUNT A PAP, PERO SE VE QUE NO SE PUEDE. PARECE que el beb no

QUE ANTES DE SALIR TIENE QUE TENER UN CUERPO TODO ENTERO Y sale fuera, donde
TODAVA LE FALTA. YO YA TENGO UN CUERPO ENTERO, PERO YO S tiene ms lugar?
PORQUE YA TENGO SEIS AOS. EL CUERPO SE EMPIEZA A TENER
CUANDO SE TIENEN LOS AOS.
2 2.
UNA DE LAS COSAS MS LINDAS QUE SE TIENEN EN EL CUERPO Qu significa
SON LAS MANOS. PORQUE SIRVEN PARA ATAJAR, QUE ES LO QUE MS que el cuero se
ME GUSTA EN EL MUNDO. empieza a tener
MI PAP ME TIRA FUERTE AL ARCO PERO CASI NUNCA ES GOL, cuando se tienen
PORQUE YO AGARRO LA PELOTA CON LAS MANOS Y ENTONCES ME los aos?
PONGO CONTENTO. LAS MANOS SIRVEN PARA ESTAR CONTENTOS,
QUE ES OTRA COSA QUE ME GUSTA.
LAS MANOS SIRVEN ADEMS PARA ESTAR TRISTES. EN EL
CUMPLEAOS QUE TUVE SE ME ROMPI UN BATMAN NUEVO QUE ME
HABA REGALADO MI PRIMO Y CUANDO LLOR, L ME LIMPI LA
CARA CON LAS MANOS. DESPUS ME ABRAZ Y ME PAS UNA MANO
SUYA POR LA CARA Y YO DEJ DE LLORAR.
LAS MANOS DE MI PRIMO TAMBIN SIRVEN.
ALGO QUE NO ENTIENDO ES LO QUE PASA CON EL PELO. SI EL

HERMANO EST ADENTRO DE MI MAM, POR QU MI MAM NO SE
RE TODO EL TIEMPO CON LAS COSQUILLAS QUE LE DEBE HACER EL
HERMANO CON EL PELO? CUANDO YO LE PASO MI PELO POR LA
NARIZ ELLA SE RE POR LAS COSQUILLAS Y A VECES HASTA SE
RESFRA. SER QUE EL PELO DE LOS HERMANOS QUE NO TIENEN LOS
AOS NO RESFRA A LAS MAMS?
EL PELO ES LA PARTE MS ALTA DE LA CABEZA. LOS HOMBRES
GRANDES COMO MI PAP TAMBIN TIENEN PELO ADELANTE DEL
CUERPO Y EN EL PITITO, PERO LOS CHICOS QUE TENEMOS SEIS AOS
TODAVA NO. MI PAP ME CONT QUE EL HERMANO YA TIENE PELO
PERO NO LE HACE COSQUILLAS A MAM. A M, LAS COSQUILLAS ME
DAN RISA TAMBIN.
DESPUS DE LAS MANOS Y EL PELO, LO MS IMPORTANTE DEL

CUERPO SON LOS OJOS, PORQUE SIRVEN PARA VER. BUENO, ESO SI 3.
UNO EST AFUERA DE LA PANZA DE LA MAM. AL HERMANO NO LE Isidoro dice que
SIRVEN UN PEPINO PORQUE LO NICO QUE VE ES LA PANZA DE al hermano, las
MAM PERO DEL LADO DE ADENTRO. manos no le
3 sirven un pepino.
LOS OJOS SON MS TILES CUANDO SE TIENEN LOS AOS. Qu significa
COMO YO, QUE PUEDO CERRAR LOS OJOS Y NO VEO NADA O no le sirven un
ABRIRLOS Y ENTONCES VEO TODO. VEO LA PANZA DE MI MAM CON pepino
EL HERMANO ADENTRO, Y L, AUNQUE LOS ABRA, NO ME PUEDE
VER. 4.
4. Isidoro dice que
LOS OJOS ESTN EN LA CARA, QUE TAMBIN ES MUY puede ver al
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IMPORTANTE PORQUE AS LOS DEMS SABEN QUINES SOMOS. YO hermano adentro

POR EJEMPLO TENGO CARA DE ISIDORO, MI PAP TIENE CARA DE MI de la panza de su
PAP, MI MAM TIENE CARA DE MI MAM Y EL HERMANO NO S mam. Qu
PORQUE NO SE LA VI. opinan ustedes?
A M LO QUE MS ME DIVIERTE DE LA CARA ES PONERLA AL
LADO DE LA VENTANILLA EN LOS COLECTIVOS CUANDO EST
ABIERTA PORQUE CADA VEZ QUE EL COLECTIVO ANDA, EL VIENTO
ARRANCA.
LA CARA ES MUY SENTIDORA. 5.
5. Isidoro dice que
cuando el
MI PAP Y MI MAM ESTUVIERON TODA LA NOCHE DESPIERTOS colectivo anda, el
Y YO ME QUED CON ELLOS. NO QUERAN QUE EL HERMANO LOS viento arranca.
ENCONTRARA DURMIENDO. MI PAP SE LA PASABA MIRANDO EL Qu significa
RELOJ PARA QUE MAM REPIRE. LES PREGUNT POR QU HABA QUE que el viento
MIRAR EL RELOJ PARA QUE MAM RESPIRE Y ME DIJERON RIENDO arranca?
QUE NO ERA PARA QUE MAM RESPIRE SINO PARA SABER CUNDO
LLEGA EL HERMANO.
MI PAP DEJ DE MIRAR EL RELOJ Y LE DIJO A MI MAM
VAMOS Y SE FUERON PARA AYUDAR AL HERMANO A SALIR. YO ME
PUSE A LLORAR PORQUE PAP SE LEVANT Y DIJO VAMOS.
ME DUELE LA PANZA.
MI MAM Y MI PAP TARDAN EN VOLVER.

YO ME QUED CON LA ABUELA Y ME SIGUE DOLIENDO LA
PANZA, QUE EST EN EL MEDIO DEL CUERPO.
MI MAM TENA AL HERMANO EN LA PANZA Y NO LE DOLA.
YO NO TENGO NADA Y ME DUELE. 6.
6. Por qu creen
ME DIJO LA ABUELA QUE TENA QUE PONER ALGO EN LA PANZA que a Isidoro le
Y ME HIZO UNA LECHE CON VAINILLAS. AHORA ME DUELE MENOS. duele panza?
EL HERMANO YA SALI Y VINO A CASA. TIENE CARA DE
ALEJANDRO. TIENE POCO PELO EN LA CABEZA Y SE LE VE LA CARA.
MI MAM SE QUED SIN PANZA Y AHORA EST LLENA DE LUGAR. LE
PREGUNT SI PODA METERME YO, AHORA QUE TIENE LUGAR, PERO
ME DIJO QUE NO.
MI MAM ME CONT QUE LA PANZA ME DOLA PORQUE HABA
ESTADO DESPIERTO TODA LA NOCHE. CUANDO SE VA A TENER UN
HERMANO NO HAY QUE ESTAR DESPIERTO TODA LA NOCHE PORQUE
HACE DOLER LA PANZA. ALEJANDRO NO SABE ESO PORQUE ES EL
HIJO SEGUNDO Y TODAVA NO TIENE LOS AOS. PERO YA TIENE
CUERPO.
ES LINDO EL CUERPO DE ALEJANDRO.

ES MS CHIQUITO QUE EL MO Y ES MS SUAVECITO QUE EL
MO.
CUANDO ALEJANDRO TENGA LOS AOS LE VOY A ENSEAR A
12
ATAJAR PARA QUE NO LE HAGAN GOLES.

NOS FUIMOS AL PATIO A SENTARNOS EN EL PISO Y MAM ME
PUSO A MI HERMANO EN LAS PIERNAS. YO CIERRO LOS OJOS PORQUE
EL SOL ME MOLESTA Y ALEJANDRO ME PESA PERO NO MUCHO.
Recordemos que la estrategia de lectura interrumpida permite dialogar sobre el personaje y lo que
le sucede. Tambin sobre el significado de palabras y expresiones en relacin con el texto. Es muy
interesante la posibilidad que esta estrategia les brinda a los nios y las nias de revisar sus ideas,
expresarlas en palabras, compararlas con otras ideas que, sobre el mismo punto, tienen otros
chicos, lo que los lleva a repreguntar, replantear sus hiptesis, ajustarlas, precisarlas o, incluso,
desecharlas.
Les pregunta a los nios y las nias si hay alguna parte que les gust ms y si desean volver a
escuchar. Incentiva la identificacin de fragmentos que les hayan gustado y los relee todas las
veces que se lo solicitan. Luego les propone renarrar entre todos el cuento (es decir, volver a
contarlo). Frente a cada duda o desacuerdo de los chicos, el o la docente busca esa parte en el texto
y la relee para todos.
Es importante que determinadas actividades sobre los textos que se leen sean habituales, como
comentar, releer fragmentos seleccionados, renarrar, analizar entre todos el significado de una
palabra o expresin, escribir el ttulo en el cuaderno, ilustrar y luego mostrar y comentar las
ilustraciones frente al grupo. Otras, en cambio, sern menos habituales, como dramatizar o
representar alguna escena, contar una versin propia del cuento o parte de l, asumir grupal o
individualmente la voz de los personajes en los dilogos, etc.
En el cuaderno de clase
Copio: LEMOS EL CUENTO: EL CUERPO DE ISIDORO
Otras ideas?
Tarea para la casa

Observo con atencin fotos de cuando era beb: el pelo, los dientes, el cuerpo...
Averiguo con un familiar cmo era mi pelo cuando nac: si estaba pelado, si tena poco pelo, si era
peludo; de qu color era mi pelo: rubio, castao, pelirrojo, negro.
7. Mi pelo antes y ahora
A partir del cuento ledo y de lo que averiguaron en sus casas, el o la docente organiza una
conversacin sobre los cambios corporales desde que nacieron hasta el presente. Recordar
proporcionar a los alumnos el andamiaje que les permita razonar sobre lo dicho, revisarlo,
pensarlo, explorarlo; de esta manera estar colaborando con el desarrollo lingstico de sus
13
alumnos/as. Las maneras de proporcionar ese andamiaje son repitiendo (y no evaluando) las
intervenciones de los alumnos para que las continen, reestructurando sus intervenciones,
expandindolas y reconceptualizndolas.
Luego relee para todos la parte del cuento que habla del pelo. Conversan sobre las preguntas que
se hace Isidoro sobre el pelo del hermano, y qu dice sobre el pelo en general.
A continuacin. escribe el siguiente ttulo en el pizarrn: MI PELO (se sigue el
procedimiento de anlisis habitual: cuntas palabras escrib, cmo se dan cuenta, cul es la
palabra ms larga, con qu letra comienza, el nombre de alguno de ustedes comienza con esta letra,
qu otras palabras comienzan con PPP, quin pasa al pizarrn a escribirla, qu letra suena despus:
PEEE, conocen otras palabras que comiencen con EEE, quin la escribe, y as sigue con cada
letra, hasta escribir la palabra completa.
Luego les propone a los chicos contar cmo tenan el pelo cuando nacieron. Mientras cuentan,
escribe lo que dicen en forma de una lista de palabras y expresiones en un lado del pizarrn, una
debajo de la otra:
PELADO
POCO PELO
PELUDO
NEGRO
CASTAO
Anlisis de las palabras escritas. Algunos chicos pasan a escribir en el pizarrn cmo tenan el pelo
cuando nacieron.
Otra pgina del lbum

(Cmo la organizamos?)
A continuacin se proponen actividades que ayuden a los chicos a indagar el vocabulario

apropiado para describir cmo tienen el pelo ahora: RUBIO, PELIRROJO, CASTAO, NEGRO,
LACIO, ONDULADO, ENRULADO, ENSORTIJADO. El/la docente escribir estas palabras en
carteles. La indagacin de las palabras se puede hacer por medio de juegos, por ejemplo, Simn
dice...
Simn dice...
...que se toquen la nariz todos los que son pelirrojos.
...que se paren todos los que tienen pelo castao.
...que se toquen la cabeza todos los que tienen pelo lacio
Luego el juego puede proponer que formen grupos y profundicen el vocabulario, por ejemplo,
referido al color del pelo. El/la docente separa los carteles referidos al color del pelo y dice: que se
paren junto a la puerta todos los que tienen el pelo (saca un cartel y lo lee, mostrndoselo a los chicos y
sealando cada letra a medida que lee la palabra lentamente) castao; que se paren en el fondo del aula
todos los que tienen el pelo (igual que antes) negro... etc.
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A continuacin, el/la docente entrega el cartel correspondiente a cada grupo y luego puede
formular preguntas sobre las caractersticas de los grupos y los criterios de clasificacin, como:
En qu grupo hay mayor cantidad de chicos?
Cul es color de pelo ms habitual? Cmo se dan cuenta?
En qu grupo hay menor cantidad de chicos?
Cul es el color de pelo menos habitual? Cmo se dan cuenta?
Hay algn color de pelo sin representantes en este curso? Cul?
Por qu ANA est parada en el fondo del aula?
Por qu JUAN no est en este grupo?
Luego les propone completar con sus nombres un cuadro en el pizarrn como el siguiente.
Finalmente, cuentan y anotan la cantidad de chicos por cada grupo:
NEGRO
CASTAO
PELIRROJO
RUBIO
Una secuencia semejante se puede seguir para trabajar y afianzar las palabras (y su escritura)
referidas al tipo de pelo: LACIO, ONDULADO, ENRULADO, ENSORTIJADO. Algunas preguntas
que puede formular el/la docente:
Quedaron los grupos formados como antes? Por qu?
Hay algn tipo de pelo sin representantes en este curso? ...
A continuacin les propone que ellos inventen un cuadro para anotar los datos.
Las clasificaciones pueden complejizarse:

Los de pelo negro y lacio se paran y se rascan la nariz.
Los de pelo castao y enrulado levantan su brazo derecho.
Los de pelo rubio y ondeado levantan la pierna izquierda.
(El juego puede seguir hasta que la docente se canse o hasta que la portera o el portero los eche de
la escuela porque ya se quiere ir a dormir!)
En el cuaderno:
Ttulo: EL PELO
Luego pueden realizar un ejercicio de lectura y apareamiento.
En la primera columna aparecen las palabras LACIO ONDULADO ENRULADO -
ENSORTIJADO. En la segunda columna aparecen dibujos sintticos de estos tipos de pelo: cuatro
onditas, cuatro o cinco rulos, cuatro o cinco lneas rectas, cuatro o cinco rulitos apretados. Los
chicos pueden copiar esto del pizarrn o el/la docente les entrega una fotocopia o se los escribe en
el cuaderno.
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Ttulo: COLOR DE PELO
PINT
RUBIO
CASTAO
PELIRROJO
NEGRO
El/la docente les pregunta a los chicos si les gusta su pelo, por qu, cmo les gustara que sea, por
qu. El docente precisa, si fuere necesario, cada intervencin de los chicos: no te gusta el color X, no
te gusta tan corto, no te gusta el tipo enrulado...
Luego les dice que les va a leer un cuento sobre una nena llamada Martina, que tambin tiene un
problema con su pelo, un problema muy particular. El cuento es Pelo rebelde de Isol.
Cuando lea, sugerimos que el docente mantenga las fotocopias ilustradas de frente a los chicos (tal
vez, pegadas en una cartulina). Puede copiar previamente el texto en el reverso para leerlo sin
quitar el texto de la vista de los nios.
Proponemos primeramente que les lea el ttulo del cuento y que luego los invite a observar
atentamente cada imagen. Puede preguntarles, despus de leerles el ttulo:
Dnde dice "PELO REBELDE"?
Vuelve a leer el ttulo mientras seala cada palabra con el dedo a medida que lo lee y pregunta:
Cuntas palabras tiene este ttulo? Cmo se dan cuenta? Dnde dice "PELO"? Y REBELDE?
Una vez sealada la segunda palabra, el docente la analiza con los chicos.
La observacin de las imgenes tambin puede estar acompaada por la descripcin oral, por
parte de los chicos, de lo que ven en cada pgina. El docente puede ayudar con preguntas que
orienten la formulacin de hiptesis a partir de ciertos detalles.
Despus de recorrer todas las ilustraciones, el docente preguntar:
De qu tratar el cuento?
Quines sern los personajes?
El docente lee el cuento completo en voz alta, con expresividad. Mientras lee, recorre con el dedo
cada rengln, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, para que los chicos vayan
comprendiendo o afianzando su conocimiento sobre la direccionalidad de la escritura. Despus de
la lectura, dialogan sobre lo ledo a partir de una pregunta disparadora como:
Qu problema tiene Martina?
16
Otra pgina del lbum

Ttulo de esta pgina: MI PELO AHORA
Pueden dibujarse mirando un espejo o bien pueden cortarse un mechn de pelo, guardarlo en una
bolsita, cerrarla y pegarla en esta pgina. Debajo describiran su pelo.
Ahora les toca a ustedes.

Cmo sigue la construccin del lbum?
Qu actividades proponen?
Cmo pueden implementar el material que incluye la carpeta?
Los siguientes cuentos, con sus actividades:

La risa
El yaguaret y el ratn
Cuando Javier y Toms se conocieron
Actividades de:
Del dicho al hecho
Palabrero
Tener en cuenta: plantear actividades inferenciales y no preguntas literales.

Otro cuento posible: Pelos, de Ema Wolf (editado en libritos de Colihue) Anlisis actividades
poslectura.
Qu podemos hacer con estas frases?
al pelo
por un pelito
tomar el pelo
Actividades que vinculen palabras de igual significado (sinnimos)

CASTAO BUCLE
CALVO DE COLOR MARRN
RULO PELADO
Actividad de lectura. Recortar de revistas y pegar.
PELO CORTO Y RUBIO

PELO LACIO Y LARGO
PELO LACIO Y RUBIO
PELO CORTO, RUBIO
17

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qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui Material de trabajo especialmente desarrollado por Laiza Otai,

uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfrea Lengua, Coord. Silvia M. Gonzlez

Por qu proponemos producir un lbum personal?

DESARROLLO DEL PROYECTO

1. Presentacin del proyecto a los nios y las nias

Tarea para la casa

2. La tapa y la cartula del lbum personal

El o la docente puede proponerles abrir el lbum con un dibujo de s mismos en lo que

FOTO 1 NENA, MAM, NENA

FOTO 2 BEB Y ABUELA

FOTO 6 NENE Y ABUELO

En la primera pgina del lbum:

Tarea para la casa

4. Una cancin de cuna

En la tercera pgina del lbum:

Es una la mam Cuca

Mam Cuca tambin canta

Una propuesta de escritura colectiva:

Tarea para la casa

Le pido a un familiar que, en un papel, anote mi primera palabra en letras maysculas de

5. Cuando era beb

MI PRIMERA PALABRA FUE .............................................

CUANDO ERA BEB USABA ...

Luego se procede como en la actividad anterior.

6. Lectura de un cuento: El cuerpo de Isidoro

EL CUERPO DE ISIDORO2 PREGUNTAS POSIBLES

ELLA. LAS MAMS NO TIENEN HERMANOS DE ELLAS. MI MAM VA A

MI MAM EST CADA VEZ MS GORDA PORQUE EL HERMANO

LE PREGUNT A PAP, PERO SE VE QUE NO SE PUEDE. PARECE que el beb no

ALGO QUE NO ENTIENDO ES LO QUE PASA CON EL PELO. SI EL

DESPUS DE LAS MANOS Y EL PELO, LO MS IMPORTANTE DEL

IMPORTANTE PORQUE AS LOS DEMS SABEN QUINES SOMOS. YO hermano adentro

MI MAM Y MI PAP TARDAN EN VOLVER.

ES LINDO EL CUERPO DE ALEJANDRO.

ATAJAR PARA QUE NO LE HAGAN GOLES.

Tarea para la casa

7. Mi pelo antes y ahora

Otra pgina del lbum

A continuacin se proponen actividades que ayuden a los chicos a indagar el vocabulario

Las clasificaciones pueden complejizarse:

Ttulo: COLOR DE PELO

Otra pgina del lbum

Ahora les toca a ustedes.

Los siguientes cuentos, con sus actividades:

Tener en cuenta: plantear actividades inferenciales y no preguntas literales.

Actividades que vinculen palabras de igual significado (sinnimos)

Actividad de lectura. Recortar de revistas y pegar.

PELO CORTO Y RUBIO

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