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SUBSECRETARA DE

FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
di Ministerio
,...- de Educaci6n

P gin 1
INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN

Contenido

1. INTRODUCCIN......................................................................................................................3

2. ANTECEDENTES ....................................................................................................................3

3. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR......................................................................5

4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES...................................................................................6

5. PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) .................................................8

6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) ........... 9

7. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)...............................................................15

8. PLANIFICACIN MICROCURRICULAR............................................................................. 21

9. ANEXOS .....................................................................................................................................23
1. INTRODUCCIN

En la prctica cotidiana del docente, la planificacin es una de las actividades que


aseguran que los procesos de enseanza y aprendizaje sean exitosos.

La planificacin permite organizar y conducir los procesos de enseanza y


aprendizaje necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Adems,
lleva a reflexionar y tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qu
necesidades de aprendizaje poseen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y
cmo se puede organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y procesos
para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a
la diversidad de estudiantes (AFCEGB 2010).

Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y


problemticas de distinta ndole que generalmente llevan a realizar ajustes a las
planificaciones, es importante partir de la base de algo ya construido y previsto
con anterioridad.

En el caso de la educacin de personas jvenes y adultas en situacin de


aprendizaje, adems, se deben considerar las caractersticas propias de esta
poblacin, debido al cmulo experiencial con el que cuentan, razn por la cual las
actividades que se propongan deben ser significativas y tiles.

Este instructivo orientar a los docentes en la elaboracin de las planificaciones


meso y microcurricular, facilitando los lineamientos y los formatos diseados para
el efecto y sugeridos segn las caractersticas de la planificacin curricular.

2. ANTECEDENTES

Constitucin de la Repblica del Ecuador

El artculo 343 establece que: El sistema nacional de educacin tendr como


finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y
utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema
tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y
dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con


la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
El artculo 344 menciona que: El sistema nacional de educacin comprender
las instituciones, programas, polticas, recursos y actores del proceso
educativo, as como acciones en los niveles de educacin inicial, bsica y
bachillerato, y estar articulado con el sistema de educacin superior.

El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa


nacional, que formular la poltica nacional de educacin; asimismo, regular y
controlar las actividades relacionadas con la educacin, as como el
funcionamiento de las entidades del sistema.

Ley Orgnica de Educacin Intercultural

El artculo 11 establece como obligaciones de los docentes, entre otras, las


siguientes:
a) Cumplir con las disposiciones de la Constitucin de la Repblica, la Ley y
sus reglamentos inherentes a la educacin;
d) Elaborar su planificacin acadmica y presentarla oportunamente a las
autoridades de la institucin educativa y a sus estudiantes.

El artculo 22, referente a las competencias de la Autoridad Educativa


Nacional, en el literal c) indica: Formular e implementar las polticas
educativas, el currculo nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades
y los estndares de calidad de la provisin educativa, de conformidad con los
principios y fines de la presente.

Acuerdos Ministeriales

Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A del 11 de diciembre de 2016, que


expide LA NORMATIVA PARA LOS PROCESOS DE REGULACIN Y
GESTIN ACADMICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A del 17 de febrero de 2016, que


expide los CURRCULOS DE EDUCACIN GENERAL BSICA PARA LOS
SUBNIVELES DE PREPARATORIA, ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR; Y,
EL CURRCULO DE NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO,
CON SUS RESPECTIVAS CARGAS HORARIAS.

Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00081-A del 31 de agosto de 2016, que


expide la ACTUALIZACIN DEL CATLOGO DE LAS FIGURAS
PROFESIONALES DE LA OFERTA FORMATIVA DE BACHILLERATO
TCNICO.

Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00082-A del 31 de agosto de 2016, que


expide el CATLOGO DE LAS FIGURAS PROFESIONALES DE LA OFERTA
FORMATIVA DE BACHILLERATO TCNICO PRODUCTIVO.
Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A del 6 de julio de 2016, que expide
la NORMATIVA PARA LA CONFORMACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LA
JUNTA ACADMICA Y LAS COMISIONES DE TRABAJO EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES, FISCOMISIONALES,
MUNICIPALES Y PARTICULARES DEL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIN.

Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00094-A del 3 de octubre de 2016, que


expide la NORMATIVA QUE REGULA LA ELABORACIN DE LA POLTICA
INTERNA DE TAREAS ESCOLARES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN DE LOS NIVELES DE
EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO.

3. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

El artculo 8 del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00122-A del 11 de


diciembre de 2016 seala una distribucin de responsabilidades en el desarrollo
del diseo curricular en funcin de tres niveles de concrecin, los mismos que se
describen a continuacin:

3.1. Primer nivel: corresponde a la planificacin macrocurricular, que es


elaborada por un conjunto de expertos de las reas del conocimiento,
docentes de los diferentes niveles de educacin, pedagogos, curriculistas,
entre otros; en este nivel se determina el perfil, los objetivos, los contenidos,
los criterios e indicadores de evaluacin obligatorios a nivel nacional.
Constituyen las polticas generadas por la Autoridad Educativa Nacional,
mismas que estn
1
plasmadas en el Currculo Nacional Obligatorio .

El currculo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los


equipos de docentes definir, a partir de lo establecido, los contenidos que
correspondan a las necesidades e intereses de los estudiantes, y que estn
acordes con la realidad institucional y de la comunidad.

3.2. Segundo nivel: se basa en el currculo obligatorio, corresponde a la


planificacin mesocurricular y comprende dos diseos especficos, la
Planificacin Curricular Institucional (PCI) y la Planificacin Curricular Anual
(PCA), que son elaborados de manera conjunta por las autoridades
y

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1
Educacin Inicial, Educacin General Bsica, Bachillerato General Unificado (Bachillerato en Ciencias,
Bachillerato Tcnico), Bachilleratos Complementarios (Tcnico Productvo y Artstco).

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docentes, coordinados por la Junta Acadmica, de las instituciones educativas
y que deben responder a las especificidades y al contexto institucional, as
como a la pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades
indgenas.

3.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de
concrecin, corresponde a la planificacin microcurricular y es elaborada por
los docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que
responde a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o
curso.

Tabla 1: Niveles de Concrecin Curricular


primer nivel

Autoridad

Currculo Nacional
Obligatorio

Prescriptivo
Elaborado por: Equipo de la DINCU

4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES


Todo currculo responde a las preguntas: para qu ensear? Qu
ensear?
Cundo ensear? Cmo ensear? Qu, cmo y cundo evaluar? Estas
preguntas se corresponden con los fines, objetivos, contenidos, metodologa,
recursos y evaluacin; elementos esenciales a la hora de realizar cualquier tipo de
planificacin curricular.
FINES
EVALUACIN

RECURSOS CURRCULO OBJETIVOS

CONTENIDOS
METODOLOGA
En el sistema educativo ecuatoriano, estos elementos esenciales, de acuerdo a la
especificidad de cada nivel y subnivel de educacin, en el currculo referente,
responden de diferente manera pero estn acordes a las interrogantes
arriba citadas.

Tabla 2: Elementos curriculares esenciales en Educacin Inicial, Educacin General


Bsica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU) y Bachilleratos Complementarios.
ELEMENTOS EDUCACIN
ESENCIALES INICIAL

Nios de 3 a

a. Fines Perfil de salid


del nivel inicia

b. Objetivos Objetvos d
subnivel y d

c. Contenidos Destrezas

d. Metodologa Experiencias
de aprendizaj
e. Recursos Recursos
f. Evaluacin Indicadores d
evaluacin

Elaborado por: Equipo DINCU

Con el objeto de utilizar un mismo lenguaje, en este instructivo, al momento de


determinar los lineamientos para la planificacin en los niveles de concrecin
meso y microcurricular, se har uso de forma general de los elementos esenciales
que se proponen en la primera columna del cuadro anterior.

5. PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

La PCI es un componente del PEI. En este documento se plasman las intenciones


del proyecto educativo institucional que orienta la gestin del aprendizaje; tiene
una duracin mnima de cuatro aos antes de ser ajustado o modificado.

Con el aporte de los docentes de los diferentes grupos, grados y cursos y en el


marco de lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), tal como
menciona el artculo 6, numeral 1 del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-
2016-00060-A, la Junta Acadmica de cada institucin educativa desarrollar
la
Planificacin Curricular Institucional (PCI).

Su construccin se realiza sobre la base de la informacin pedaggica


generada en el diagnstico institucional y su lgica de construccin es:

Anlisis del Delimitacin de


Anlisis del
diagnstco lineamientos
currculo nacional
insttucional

5.1. Anlisis del currculo nacional: en este paso se examina el perfil, los
objetivos, los contenidos y su secuenciacin, la metodologa y la evaluacin
propuestos en el currculo nacional, con el fin de determinar los aprendizajes
bsicos contextualizados a la institucin educativa.

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5.2. Anlisis del diagnstico institucional: al ser la PCI parte del PEI, se
analizar el diagnstico institucional desde tres miradas:
Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente de
aprendizaje.
Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica y
las posibles estrategias de solucin.
Priorizacin de necesidades de aprendizaje que debern ser
consideradas al momento de contextualizar el currculo nacional a cada una
de las instituciones educativas.

Cabe sealar que, con la implementacin del nuevo currculo para EGB y BGU,
para aquellas instituciones que ya tienen definido su PEI, en algunos casos
implicar un ajuste a las acciones determinadas para la gestin del
aprendizaje; por ello, previo al planteamiento del currculo institucional es
importante que autoridades y docentes de cada institucin educativa realicen las
siguientes actividades:

1. Analizar el nuevo currculo nacional obligatorio.


2. Analizar los objetivos de aprendizaje del rea alcanzados por la institucin
educativa en primer, cuarto, sptimo y dcimo grados de EGB y el tercer curso
del nivel de BGU; es decir, al finalizar cada uno de los subniveles de EGB y el
nivel de BGU.
3. Establecer la relacin entre los objetivos alcanzados en el ltimo grado/curso
de cada subnivel con los criterios de evaluacin planteados en el currculo
nacional.
4. Identificar aprendizajes bsicos imprescindibles que no hayan sido alcanzados
al finalizar cada uno de los subniveles de EGB y el nivel de BGU.

5.3. Delimitacin de lineamientos: una vez realizado el anlisis del currculo


nacional y del diagnstico institucional, se fijarn lineamientos pedaggicos,
metodolgicos, de evaluacin, del pensum y carga horaria, de planificacin,
de accin tutorial y de acompaamiento pedaggico, entre otros.

Estos lineamientos sern la base para el planteamiento de los elementos


curriculares esenciales en la formulacin de la PCI.

6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

6.1. Enfoque pedaggico: es el eje fundamental de la PCI, por tanto, debe ser
evidente y concordante con la misin y visin de la institucin educativa.
El enfoque pedaggico describe el tipo de estudiante con el que la institucin
aportar a la sociedad; evidencia la posicin de la institucin educativa frente a
los contenidos, saberes, didctica, estrategias metodolgicas, evaluacin,
roles, recursos, entre otros; y explicita las corrientes que sustentan los
principios epistemolgicos y pedaggicos de los contenidos que la institucin
educativa establece en articulacin con los lineamientos nacionales.

6.2. Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes bsicos, objetivos y


contenidos (ver tabla 2, literal c), de las reas del conocimiento, establecidos
en el pensum de estudios institucional.

Para la construccin de esta planificacin, la Junta Acadmica deber


determinar los contenidos de aprendizajes para los diferentes grados de EGB y
cursos de BGU (y para BTP, en los casos que la institucin educativa cuente
con esta oferta) en funcin de su contexto y las metas institucionales; esta
informacin servir de base para la elaboracin de la PCA.

En la planificacin curricular institucional (PCI) se ha de seleccionar, incluir,


organizar y secuenciar los contenidos de aprendizajes bsicos considerando la
carga horaria (de cada grado del subnivel, las horas a discrecin y el horario de
lectura) establecida en el currculo nacional y el contexto institucional. Es
importante recalcar que, en el proceso de seleccin, organizacin y
secuenciacin de contenidos de aprendizaje, no es necesaria la desagregacin
de contenidos, por tanto, debe quedar claro que este documento es una
propuesta general por nivel y por subniveles ya que los contenidos de
aprendizaje por grados y cursos se concretan en la PCA.

Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin por parte de los
estudiantes en un determinado nivel o subnivel educativo se considera
necesaria por estar asociados:

a. al ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana y ser


fundamentales para promover la equidad y compensar las
desigualdades sociales y culturales, evitando que se conviertan en
desigualdades educativas;
b. a la consecucin de una "madurez" personal en las diferentes reas del
desarrollo -cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales
y social-, al logro de la "felicidad personal" y a los planteamientos del
"buen vivir";
c. a la capacidad de las personas para construir y desarrollar - su proyecto
de vida personal y profesional, y ser una garanta para promover una
ciudadana activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para
las personas individualmente como - para la sociedad en general; y
d. a la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos
posteriores con garantas de xito, en definitiva, a la capacidad para
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

6.3. Metodologa: son los procedimientos que deben conducir el desempeo de


los docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la
organizacin y comunicacin en el aula; el desarrollo de los diversos enfoques
(disciplinar y epistemolgico) en cada rea; la forma de establecer las
normas y la disposicin de los recursos didcticos en funcin de atender la
diversidad y lograr aprendizajes significativos; la organizacin del tiempo y los
espacios que aseguren ambientes de aprendizaje agradables y funcionales
con el objeto de crear hbitos y propiciar el desarrollo de actitudes positivas.

En este elemento adems se especificar la poltica sobre tareas escolares


que la institucin educativa determine, en concordancia con la normativa
proporcionada por la Autoridad Nacional.

La metodologa se articula al marco educativo nacional en concordancia con el


enfoque pedaggico determinado por la institucin.

6.4. Evaluacin: son lineamientos para evaluacin y promocin acordes al


enfoque pedaggico de la institucin en articulacin con la normativa nacional
vigente (LOEI, Decretos Ejecutivos, Reglamento LOEI, Acuerdos Ministeriales
e Interministeriales, el Currculo Nacional, el Instructivo de Evaluacin y los
Estndares de Aprendizaje), elementos que describen las polticas
institucionales y estrategias de evaluacin que aplicar la institucin. Es
importante que los lineamientos que determine la institucin incluya procesos
para autoevaluacin y coevaluacin de los estudiantes. En la elaboracin de
este producto, se deber considerar los resultados de las pruebas
estandarizadas que son emitidos por el INEVAL, en las cuales ha participado la
institucin educativa, con el fin de plantear estrategias para mejorar y elevar la
calidad de la educacin.

6.5. Acompaamiento pedaggico: son estrategias para la mejora continua de


la prctica pedaggica; permiten generar espacios de dilogo y reflexin con
el

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propsito de fortalecer el desempeo profesional directivo y docente y, en
consecuencia, mejorar la calidad de la educacin en la institucin educativa.

Para la elaboracin de las estrategias, se debe tomar en cuenta, entre otros


elementos, las evaluaciones de desempeo docente, con el fin de generar
lineamientos para fortalecer el nivel disciplinar y didctico de los y las docentes
de la institucin, poniendo en prctica estrategias de acompaamiento
pedaggico, inter aprendizaje, crculos de estudio, clases demostrativas y
procesos de auto, hetero y co-evaluacin, y los planes de formacin continua
del profesorado.

6.6. Accin tutorial: son estrategias de orientacin educativa, inherente al


currculo institucional, direccionadas al acompaamiento acadmico,
pedaggico y socio-afectivo de la diversidad de estudiantes dentro de un
marco formativo y preventivo, que incluya acciones de acogida del alumnado,
atencin a la diversidad y no discriminacin.

Por otra parte, este elemento permite determinar el procedimiento para


designar los tutores, as como su perfil y sus competencias. La institucin
educativa debe construir una propuesta que oriente a los docentes en el
quehacer tutorial, apegados al Cdigo de Convivencia y a la normativa
nacional.

6.7. Planificacin curricular: son lineamientos para adaptar y delimitar la


estructura, temporalidad, seguimiento y evaluacin de los documentos de
planificacin que la institucin utilizar en la prctica pedaggica. Para la
elaboracin de estos lineamientos, se debe considerar los elementos
esenciales de toda planificacin (fines, objetivos, contenidos, metodologa,
recursos y evaluacin) que deben tener los siguientes aspectos:

a. La obligatoriedad de la elaboracin de la planificacin curricular


anual y su ingreso en el portal Educar Ecuador.
b. La flexibilidad para realizar la planificacin curricular de aula.

6.8. Proyectos Escolares: son espacios acadmicos de aprendizaje interactivo,


donde se trabaja en equipo sobre una temtica de inters comn utilizando la
metodologa del aprendizaje basada en proyectos, con un enfoque
interdisciplinario que busca, estimular el trabajo cooperativo y la investigacin.

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Estos proyectos se realizan al interior de la institucin educativa, dentro de la
jornada escolar, y comprenden campos de accin alrededor de los cuales los
estudiantes debern construir un proyecto aplicando sus conocimientos y
destrezas descritos en el currculo; asociados a una problemtica, inters o
necesidad propia de su realidad, de manera creativa, innovadora y
emprendedora.

Las reas que sirven como ejes para la formulacin de proyectos son Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.

Luego del anlisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la


implementacin de los proyectos escolares la institucin educativa debe definir:
- Estrategias de motivacin: en las que los estudiantes tendrn la
oportunidad de demostrar los resultados y las habilidades desarrolladas,
por ejemplo, las ferias institucionales de ciencias que les permitirn
participar en ferias distritales, zonales o circuitales.
- Estrategias de acompaamiento y asesoramiento: en las que la
institucin establecer acciones de retroalimentacin, asesora interna y
externa, inter aprendizaje, entre otras; como un proceso permanente y
sostenible.
- Estrategias de evaluacin: en el instructivo de proyectos escolares se
define claramente los momentos y tipos de evaluacin, sin embargo la
institucin debe definir las acciones de evaluacin tanto de resultados
como de impacto, para posteriores decisiones en cuanto a motivacin y
acompaamiento.

6.9. Adaptaciones curriculares: son lineamientos que desde la institucin


educativa se deben planificar para asegurar la contextualizacin del currculo y
surgen de los resultados de la autoevaluacin institucional.

Esta contextualizacin puede tener un origen diverso, por ejemplo: geogrfico,


cultural, social, de aprendizaje, entre otros.

Cuando las adaptaciones curriculares tengan relacin con el aprendizaje, en


este acpite, se deber explicar el proceso que la institucin va a seguir para
contextualizar el currculo segn las necesidades educativas especiales
asociadas o no a la discapacidad, dependiendo del grado de adaptacin que
se necesita:
Adaptacin Curricular Grado 1 o de acceso al currculo
Son modificaciones que se realizan en los siguientes aspectos: espacio,
recursos o materiales, infraestructura, temporalizacin y comunicacin.

Adaptacin Curricular Grado 2 o no significativa


Se modifican a los elementos del Grado 1, ms la metodologa y la evaluacin,
los objetivos educativos y criterios de desempeo deben ser iguales a los de
su clase.

Adaptacin Curricular Grado 3 o significativa


Se modifican los elementos que constan en el Grado 2 ms los objetivos
educativos y las destrezas con criterios de desempeo.

6.10. Planes de mejora: nacen de la autoevaluacin institucional del


componente de gestin pedaggica del PEI, es decir son especficamente de
carcter curricular. A partir de esta delimitacin, en la PCI, se determinan los
lineamientos para desarrollarlos de acuerdo al contexto, necesidades y
requerimientos institucionales. Como aspectos importantes para considerar en
los planes de mejora son el problema priorizado, las metas a cumplir, los
recursos necesarios, las acciones concretas, los responsables, entre otros.

Grafico N. 1

Enfoque pedaggico

Planes de mejora Metodologa

Adaptaciones curriculares ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN Evaluacin


CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
Proyectos Escolares Acompaamiento
pedaggico

Planificacin curricular

Elaborado por: Equipo DINCU


La planificacin curricular institucional tendr una duracin de cuatro aos, de tal
manera que se garantice su aplicabilidad y desarrollo concluyendo con un ao de
evaluacin.

7. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)


Es un documento que corresponde al segundo nivel de concrecin curricular y
aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar.

Con base en los lineamientos propuestos en la PCI, en especial los relacionados


al punto 6.2, previo a la construccin de la PCA, se hace necesario que los
docentes reunidos por grados, cursos y/o reas establezcan, para cada uno de
sus grupos de estudiantes los contenidos de aprendizaje que se trabajar, por
tanto, es indispensable realizar una desagregacin de los contenidos de
aprendizaje. El instrumento para realizar la desagregacin de contenidos de
aprendizaje ser establecido por cada institucin educativa y este ser la gua
2
para definir las unidades de planificacin de la PCA.

La planificacin curricular anual es el resultado del trabajo en equipo de las


autoridades y los docentes de las reas (Matemtica, Lengua y Literatura,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Fsica, Educacin Cultural y
Artstica, Lengua Extranjera), reas tcnicas, expertos profesionales, y docentes
de Educacin Inicial.

Tomando en cuenta las particularidades de los currculos de los niveles de


educacin (Tabla 2), la autoridad educativa nacional ha establecido el formato de
PCA que ser utilizado por todas las instituciones educativas del pas, el mismo
que se encuentra en el portal Educar Ecuador.

El formato de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas segn la


especificidad institucional y de acuerdo con los siguientes lineamientos:

7.1. Datos
informativos
En esta seccin deben constar los datos de identificacin de la institucin, el nivel
educativo y el nombre del equipo de docentes que elabora la planificacin.
Adems, debe constar:

2
Una unidad de planificacin es el conjunto de objetvos, contenidos y actvidades para el desarrollo y
evaluacin de contenidos; organizados en perodos amplios.
rea: corresponde a las reas propuestas en el currculo de EGB y BGU
(Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Lengua Extranjera, Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica); en el caso
de BT y BTP, corresponde a las reas tcnicas (Agropecuaria, Industrial, de
Servicios, Artstica y Deportiva) y a la Figura Profesional que se planifica.

Para el caso de las instituciones del Sistema Intercultural Bilinge, debern


constar las reas que se integran en el desarrollo de esta planificacin.

En primer grado de EGB todas las reas estn integradas, por esta razn en este
aspecto se indicar nicamente Currculo integral.

En el subnivel de Preparatoria (primer grado de EGB) se establece un currculo


integral organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas
pedaggicas debern realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades
iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en
experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con
criterios de desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este
currculo integral se encuentra articulado con el enfoque y metodologa del
Currculo del nivel de Educacin Inicial.

Es importante considerar que en Educacin Inicial el currculo tiene un enfoque


integrador, por lo tanto, no es tratado por asignaturas sino por ejes y mbitos de
desarrollo al igual que el currculo integral de Preparatoria.

Asignatura: corresponde a una de las asignaturas o mdulos formativos de las


figuras profesionales que se planifican.

No aplica para educacin Inicial y primer grado de EGB (exceptuando Educacin


Fsica y Educacin Cultural y Artstica).

Grado/curso: en este aspecto se debe indicar el grado o curso segn


corresponda la planificacin. Es importante considerar que para el caso de
Educacin Inicial se debe indicar el grupo al que corresponde la planificacin; los
grupos son: de 0 a 1, de 0 a 2, de 2 a 3, de 3 a 4 y de 4 a 5 aos.

En el caso del BTP no aplica porque su duracin es solo de un ao escolar.

Nivel educativo: corresponde a los niveles de Educacin Inicial, EGB y


BGU.

P gin 16
7.2.
Tiempo
Es la informacin relacionada con la distribucin de la carga horaria segn lo
prescrito en el currculo correspondiente y lo establecido en la institucin
educativa. Entre los aspectos a sealar estn:

Carga horaria semanal: escribir la carga horaria para la asignatura


correspondiente segn lo prescrito en el currculo y lo establecido por la institucin
educativa.

Considerar que, para primer grado, en relacin al currculo integral, la carga


horaria es de 25 horas, que corresponden al desarrollo de experiencias de
aprendizaje y no de asignaturas.

En el subnivel de Preparatoria (primer grado de EGB) se establece un currculo


integral organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas
pedaggicas debern realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades
iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en
experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con
criterios de desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este
currculo integral se encuentra articulado con el enfoque y metodologa del
Currculo del nivel de Educacin Inicial.

En Educacin Inicial se deben tomar en cuenta las orientaciones metodolgicas


determinadas por el currculo de educacin inicial.

En el caso del BT corresponde a la carga horaria semanal prescrita para cada


mdulo formativo. En el caso del BTP no aplica porque depende de la
organizacin que se asuma con la entidad receptora.

Nmero de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la autoridad


educativa nacional. En el BTP no aplica porque la organizacin del ao de estudio
depender del horario de trabajo que se establezca para la formacin de los
estudiantes en la entidad receptora.

Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el tiempo en


semanas destinado para evaluaciones e imprevistos dependiendo de la
organizacin institucional. En el caso del BTP no aplica por cuanto debe cumplirse
con las 1200 horas de formacin estipuladas para esta oferta formativa.
Total de semanas clases: es la diferencia entre el nmero de semanas de trabajo
y nmero de semanas destinado a evaluaciones e imprevistos. No aplica para el
BTP.

Total de perodos: es el producto entre la carga horaria semanal por el total de


semanas de clases. En lo que corresponde al BTP debe anotarse el nmero de
horas de formacin a desarrollarse, tanto en la institucin educativa como en la
entidad receptora.

7.3.
Objetivos
Para Educacin Inicial y primer grado de EGB no hace falta incluirlos en esta
planificacin puesto que estos se encuentran establecidos en los currculos
correspondientes.

A partir del subnivel elemental en la EGB hasta el BGU (tronco comn)


corresponde a los propuestos por la institucin educativa articulados con lo
prescrito a nivel nacional, considerando las edades de los estudiantes de cada uno
de los grados y cursos. Son desglosados de los objetivos del rea por subnivel
propuestos en el currculo nacional.

En BT y los bachilleratos complementarios debern desagregarse de los objetivos


de rea.

En BT y BTP debern anotarse los objetivos de los mdulos formativos


correspondientes.

7.4. Ejes
transversales/valores
Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los
principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misin y
contexto institucionales.

7.5. Desarrollo de unidades de


3
planificacin
En esta seccin se expondr una visin general de las unidades que se trabajarn
durante todo el ao escolar; el nmero de unidades ser determinado por el
equipo docente de acuerdo a los contenidos que se hayan establecido para los
diferentes grupos de estudiantes.

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3
Una unidad de planificacin es el conjunto de objetvos, contenidos y actvidades para el desarrollo y
evaluacin de contenidos; organizados en perodos amplios.

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Las unidades estn en correspondencia con la metodologa determinada en
la PCI, por tanto, su organizacin est en funcin de lo sealado en la tabla 2. Los
elementos de este apartado son:

Ttulo de la unidad: es el ttulo que describe la unidad.

Objetivos especficos de la unidad de planificacin: son determinados por el


equipo de docentes en la bsica, bachillerato, bachillerato tcnico y bachillerato
tcnico productivo; en estos dos ltimos casos se denominan objetivos de las
unidades de trabajo.

En Educacin Inicial y primer grado son determinados por el docente y


corresponden a los objetivos de las experiencias de aprendizaje.

En Educacin Intercultural Bilinge son determinados en los currculos adaptados


para de este sistema.

Contenidos: de acuerdo a lo propuesto en el PCI los docentes debern


seleccionar los contenidos (Tabla 2, literal c), para organizar las unidades de
planificacin.

En Educacin Inicial, cada docente seleccionar de las destrezas del currculo las
destrezas que se articulen con las experiencias de aprendizaje propuestas.

En los subniveles de EGB y el nivel de Bachillerato en Ciencias, BT (tronco


comn), corresponden a las destrezas con criterios de desempeo que los
equipos de docentes desagregan en funcin de lo propuesto en el PCI.

En el BT y BTP, son los docentes quienes organizan las unidades de trabajo y sus
contenidos (procedimentales, conceptuales y actitudinales) en funcin de lo
propuesto en el currculo nacional. En el caso que la FIP cuente con las Unidades
de Trabajo definidas desde el Ministerio de Educacin (desarrollo curricular) los
docentes debern iniciar la planificacin con la revisin y ajuste de las mismas; en
caso contrario, los docentes debern determinar las unidades de trabajo a partir
del enunciado general del currculo, para lo cual debern apoyarse en la Gua
para la Elaboracin del Desarrollo Curricular de los Mdulos Formativos de las
Figuras Profesionales de Bachillerato Tcnico y Bachillerato Tcnico Productivo,
que se encuentra en la pgina web del Ministerio.

P gin 19
Para el caso de Educacin Intercultural Bilinge, corresponde a los saberes y
conocimientos que se proponen en el currculo adaptado para este sistema.

Orientaciones metodolgicas: en educacin inicial, bsica y bachillerato


(ciencias, tcnico y bachilleratos complementarios) son planteadas por los
docentes y describen las actividades generales que se realizarn con los
estudiantes para trabajar el conjunto de contenidos propuestos en la unidad de
planificacin. Estas orientaciones son la gua para el planteamiento de las
actividades al momento de desarrollar las unidades de planificacin. Para el caso
del Sistema Intercultural Bilinge estas orientaciones se plantean en unidades
integradas que se proponen desde el nivel central.

En esta seccin tambin se harn constar las estrategias que se utilizarn para el
desarrollo de los planes de mejora.

Adems, se debe considerar, para la EGB Preparatoria, Elemental y Media, las


actividades que incentiven el cumplimiento de los 30 minutos diarios de
lectura libre de textos relacionados con todas y cada una de las reas del
conocimiento propuestas en el currculo nacional o a la lectura recreativa en el
contexto de la actividad escolar cotidiana, segn la disposicin general tercera del
Acuerdo Ministerial No. MINEDUC-ME-16-00020-A.

Evaluacin: son los criterios para medir el avance de los estudiantes en el trabajo
que se desarrolla en cada unidad de planificacin.

En Educacin Inicial son determinados por el docente en relacin a las destrezas.

En EGB, bachillerato en ciencias y BT (tronco comn), corresponden a los criterios


de evaluacin y los indicadores propuestos en el currculo nacional; estos
ltimos
deben proponerse desagregados en relacin con las destrezas con criterios de
desempeo que se trabajen en cada unidad de planificacin. Adems, en este
apartado se debe sealar los componentes del perfil a los que dichos indicadores
apuntan.

Para el BT y BTP son determinados por los docentes de acuerdo a los


objetivos de cada unidad de trabajo, en articulacin con lo propuesto en el
currculo nacional.

Duracin: semanas u horas segn el nmero de unidades de planificacin, es


decir lo que va a durar cada unidad en ser desarrollada.

P gin 20
7.6. Recursos: materiales bibliogrficos digitales, que son utilizados para
plantear las unidades de planificacin.

7.7. Observaciones: son las novedades que se presentan en el desarrollo


de cada unidad, en este apartado se puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de la planificacin.

La planificacin curricular anual que funge como la directriz para generar las
planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los
estudiantes, ser registrada a travs del portal Educar Ecuador, conforme la
normativa que lo especifica.

8. PLANIFICACIN MICROCURRICULAR

Es un documento cuyo propsito es desarrollar las unidades de planificacin


desplegando el currculo en el tercer nivel de concrecin; est determinado de
acuerdo a los lineamientos previstos por cada institucin educativa en el PCI;
es de uso interno, por tanto, los formatos propuestos por la autoridad nacional de
educacin en relacin a esta planificacin, son referenciales, ya que las
instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los
elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y
evaluacin.

Son responsables de la elaboracin y desarrollo de la planificacin microcurricular


los docentes encargados de los diferentes grupos de estudiantes en educacin
inicial, los docentes de grado en los subniveles de bsica preparatoria, elemental y
media y los docentes de las asignaturas y figuras profesionales de las diferentes
reas en la bsica superior y bachillerato; y, los docentes de los mdulos
formativos de las figuras profesionales de bachillerato tcnico y bachillerato
tcnico productivo.

En este documento se deben evidenciar las adaptaciones curriculares que se


realizarn para atender a estudiantes con necesidades de aprendizaje
asociadas o no a una discapacidad, para ello es importante contar con el
Documento de Adaptaciones Curriculares Individuales (considerar la Gua de
Adaptaciones Curriculares emitida por la Subsecretara de Educacin
Especializada e Inclusiva).

Para llevar el currculo al aula, se sugieren planificaciones como:

P gin 21
EDUCACIN EGB
INICIAL

Nios de 3 a 5 Educacin
aos Intercultural

Planificacin Planificacin por


por experiencias de apr
experiencias de aprendizaje
Planificacin de unid

Las instituciones educativas podrn llevar sus unidades de planificacin a un nivel


de mayor desagregacin y detalle, de acuerdo a lo que se haya establecido en los
lineamientos de su PCI.

P gin 22
INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIN

9. ANEXOS
A continuacin se anexan a este instructivo un formato establecido para la planificacin anual y algunos formatos sugeridos de
planificacin de aula, estos ltimos son referenciales ya que las insttuciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en
cuenta los elementos esenciales: objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.

ANEXO N. 1
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

rea: No aplica para EI y EIB hasta bsica media (proceso D

Corresponde a las reas del conocimiento propuesta

Para BT y BTP es el rea tcnica y la figura profesiona

Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la pla

Grupo/Grado/curso: Especificar el grupo de EI, grado de EGB o

P gin 23
curso de BGU.

En EIB especificar los nmeros de las unidades.

No aplica para BTP

2. TIEMPO

Carga horaria No. Semanas


semanal de trabajo

Segn la malla curricular No aplica para BTP

No aplica para BTP

3. OBJETIVOS

No aplica para EI, el subnivel de Preparatoria ni para la EIB hasta bsica media (proceso DDTE) puesto que ya se encuentran en los currculos
correspondientes.

A partr del subnivel elemental en EGB en el bachillerato en Ciencias, el Bachillerato Tcnico (tronco comn) son los propuestos por la institucin educativa para cada uno de
Para BT y BTP (figuras profesionales) se deben transcribir los objetvos de los mdulos formativos

4. EJES TRANSVERSALES:

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN

N. y Ttulo de la unidad de Objetivos de


planificacin la unidad de

Para EI y el Subnivel de Preparatoria: Nmero y ttulo de la experiencia de aprendizaje Los determin

Desde el Subnivel Elemental hasta Bachillerato en Ciencias y Bachillerato Tcnico (tronco comn): nmero y ttulo de la Unidad didctica

Para BT y BTP: Nmero y ttulo de las unidades de trabajo.

Para EIB hasta superior (proceso PAI): Nmero y ttulo de las unidades de aprendizaje
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA

Bibliografa empleada tanto en el fundamento del diseo de cada unidad de planificacin como textos
seleccionados para el trabajo con el alumnado.

ELABORADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

Esta planificacin aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar, deber ser elaborada por el conjunto de
docentes del rea o los docentes de grado y ser la directriz para generar las planificaciones de unidad didctca de acuerdo al contexto,
necesidades e intereses de los estudiantes.

EI: Subnivel 2 de Educacin Inicial nios de 3 a 5 aos


EGB: Educacin General Bsica
BGU: Bachillerato General Unificado
EIB: Educacin Intercultural Bilinge
BT: Bachillerato Tcnico
BC: Bachilleratos complementarios
BTP: Bachillerato Tcnico Productvo
BCA: Bachillerato Complementario Artstco
ANEXO N. 2
EJEMPLO DE FORMATO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIN INICIAL Y
PREPARATORIA
Experiencia de aprendizaje: Nombre o ttulo de la experiencia de aprendizaje.
Grupo de edad: Grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia. No. de nios: Nmero de estudiantes que
tiene el grupo

Tiempo estimado: Das o semanas que durar el desarrollo de la experiencia. Fecha de inicio:
Criterio de Evaluacin No aplica para Educ
En 1. grado de EGB

Descripcin general de la Descripcin genera


experiencia:

Elemento integrador: Elemento integrado


nios, entre otros.
mbito de Desarrollo y Contenidos
Aprendizaje
En EI anotar los mbitos En EI, anotar las
establecidos en el Currculo de Educacin Inicial a los que pertenecen las destrezas seleccionadas. seleccionadas del c
En 1. grado anotar los
mbitos establecidos en el Currculo de Preparatoria a los que pertenecen las destrezas con criterios de desempeo seleccionadas.

Adaptaciones curriculares: En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la discapacidad.
Especificacin de la necesidad educativa: Enunciar la Necesidad Educativa que presenta el estudiante, puede ser asociada o no a la discapacidad. Indicar las iniciales del o
los estudiantes.
mbito de Desarrollo y Contenidos
Aprendizaje En las
Enunciar el mbito a trabajar, debe guardar correspondencia con el mbito establecido para todo el grupo. especificar la

ANEXO N. 3
EJEMPLO DE FORMATO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDCTICA
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente
rea Matemtca
Asignatura
Unidad didctica
Objetivo de la unidad
So
Criterios de Evaluacin
Es

Qu van a aprender? DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO


Son las DCD que se seleccionaron para el grado y se desagregaron para la unidad, estas deben contener la referencia del cdigo de la DCD correspondiente.
Me
de

Adaptaciones curriculares: En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la discapacidad.
Especificacin de la
necesidad educativa

DE

Enunciar la Necesidad Educativa que En


presenta el estudiante, puede ser 2,
asociada o no. Indicar las iniciales del o los estudiantes.
ANEXO N. 4
EJEMPLO DE FORMATO DE PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO
Esta planificacin la pueden utilizar en las instituciones educativas unidocentes y pluridocentes.
Datos informativos:
Institucin Educatva:
Asignatura:
Grado:

Matriz de un plan simultaneo


Grados de bsica

Destrezas con criterios de desempeo

Indicador de logro de la clase

Recursos

Tiempo

Se indica el tempo total de dos o ms perodos de 40 minutos que corresponden a una clase.

Observaciones:

.....
ANEXO N. 5
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR PARA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE, SEGN EL MOSEIB

PERODO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DEL CECIB
LECTIVO
PLANIFICACION DE CONOCIMIENTOS Y DOMINIOS -PCD
1. DATOS INFORMATIVOS:
No. de Unidades de Paralelo
Docente: rea/Asignatura Proceso
aprendizaje/Curso

No aplica en EIFC, IPS, FCAP y DDTE. Escribir el proceso Desde EIFC hasta PAI: registrar los
correspondiente: IPS, nmeros de las unidades que Escribir en letras
Para el PAI y Bachillerato: registrar FCAP, DDTE, PAI, corresponden al ao lectivo. el paralelo
Ingresar el nombre del docente el nombre del rea o asignatura, Bachillerato.
correspondiente.
En Bachillerato, registrar el curso o
ao.

No. de Perodos Fecha Inicial Fecha final


Escribir el nmero total de Fecha en la que inicia el desarrollo del crculo de Fecha en la que finaliza el desarrollo del crculo de
periodos, de trabajo conocimientos conocimientos
Nmero y
Objetivo
CRCULO DE CONOCIMIENTOS Dominio de aprendizajes
ttulo de la especfico
unidad de Nmero y nombre Saberes y conocimientos
aprendizaje

Organizar a partir del Currculo de Redactar en base a Transcribir los dominios que corresponden a los saberes
Transcribir a partr EIB de las nacionalidades. los saberes y y conocimientos del crculo.
Transcribir del PCA
conocimientos a
de la PCA Para el Bachillerato, organizar los
contenidos a partir del currculo desarrollarse.
nacional y del currculo de EIB.
2. PLANIFICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICA
FASES DEL SISTEMA DE ACCIONES CURRICULARES RECURSOS
Redactar actvidades en cada fase y sub fase, que ayuden a desarrollar los saberes y Redactar los recursos y materiales
CONOCIMIENTO conocimientos que corresponden al presente crculo de conocimientos. didctcos a emplearse
1. DOMINIO
Senso-percepcin

Problematizacin
Desarrollo de
Contenidos.
Verificacin
Conclusin
2. APLICACIN
3. CREACIN
4. SOCIALIZACIN
3. ADAPTACIONES CURRICULARES NEE En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los
estudiantes con N.E.E asociadas o no.

ESPECIFICIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA A ATENDER ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN A APLICAR


FASES DEL SISTEMA ACCIONES RECURSOS
DE CONOCIMIENTO CURRICULARES
Se enuncian todas Redactar actvidades Redactar los recursos y
las fases. especficas en cada fase y materiales didctcos
Enunciar la Necesidad Educativa que presenta el estudiante, sub fase, que ayuden a especficos a emplearse.
puede ser asociada o no a la discapacidad. Indicar las iniciales del desarrollar los saberes y
conocimientos que
o los estudiantes. corresponden al presente
crculo de conocimientos
alineadas a los objetvos
especficos y a los
dominios de aprendizaje.
ELABORADO
DOCENTE:
Firma:
Fecha:

Nota: por cada unidad de aprendizaje, el docente elaborar 4 PCD (Planificaciones de Conocimientos y Dominios)
INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIN

ANEXO N. 6

EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR PARA BACHILLERATO TCNICO Y BACHILLERATO TCNICO PRODUCTIVO.


UNIDAD EDUCATIVA
LOGO
INSTITUCIONAL
PLAN DE UNIDAD DE TRABAJO

1.- DATOS DE REFERENCIA

FIGURA PROFESIONAL (*)

NOMBRE DEL DOCENTE Nombre del docente responsable de

CURSO No aplica para BTP

NOMBRE DEL MDULO FORMATIVO


(*)

OBJETIVO DEL MDULO FORMATIVO


(*)

N Y NOMBRE DE LA UNIDAD DE TRABAJO


(*)

OBJETIVO DE LA UNIDAD DE TRABAJO


(*)

2.- DESARROLLO DE LA UNIDAD DE TRABAJO


ACTIVIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

N NOMBRE OBJETIVO

R gimn Cost P gin 33


1 Son las Objetivo de
actividades de enseanza- aprendizaje definidas por el docente para el desarrollo de aprendizaje de cada actividad.
los contenidos
curriculares de la UT.
(Cada
actividad debe tener su planificacin).

3.- ADAPTACIONES CURRICULARES En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la discapacidad

ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

Enunciar la Necesidad Educativa que presenta el estudiante, puede ser asociada o no a la discapacidad. Indicar las iniciales del o los estudiantes.

ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA


ACTIVIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
N NOMBRE OBJETIVO

P gin 34
INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIN

Indicar e

4.- BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA

ELABORADO POR:
DOCENTE:
Firma:
Fecha:
(*) Informacin tomada de la Planificacin Curricular Anual.