Tecnolgico Nacional de Mxico

Instituto Tecnolgico de Tlaxiaco

Investigacin de la unidad I

Natalia Santiago Santos

Primer semestre, grupo B

Ing. Sistemas Computacionales

Docente: No Gutirrez Osorno

Fundamentos de investigacin

Unidad I

Tlaxiaco, Oaxaca, a 23 de septiembre de 2017

Contenido
1.1 Relacin hombre-conocimiento-realidad ....................................................................... 2

1.1.1 Conceptos de realidad y conocimiento ................................................................... 3

1.1.2 Proceso de adquisicin del conocimiento ............................................................... 4

1.1.3. Tipos de conocimiento ........................................................................................... 5

1.2 Proceso de construccin de la ciencia......................................................................... 12

1.2.1 Definicin y caractersticas de la ciencia............................................................... 15

1.2.2 Proceso de construccin....................................................................................................................... 16

1.3 Clasificacin de las ciencias ........................................................................................ 17

1.4 Mtodos ....................................................................................................................... 20

1.4.1 Definicin de mtodo y tcnica........................................................................................................ 21

1.4.2 Tipos de mtodos; no cientfico, lgicos y cientficos ............................................ 32

1.4.3 Caractersticas, etapas y reglas del mtodo cientfico .......................................... 39

1.5 La investigacin y el investigador ................................................................................ 42

1.5.1. Definicin y de la investigacin ........................................................................... 43

1.5.2 Caractersticas del investigador ............................................................................ 44

1.5.3 ................................................................................................................................................. O
bstculos de la investigacin ................................................................................................................ 45

CONCLUSIONES .............................................................................................................. 46

1.1 Relacin hombre-conocimiento-realidad

El ser humano pretende la explicacin de todo lo que lo rodea, a diferencia de
los animales la finalidad es la manera en que el hombre pretende abordarla no
solo para explicarla sino para transformarla en su beneficio.
La realidad es considerada como todo lo que existe, en ella hay objetos
perceptibles a los rganos sensoriales, evidentemente existen cosas que no
son perceptibles como, por ejemplo: un nmero o una idea; todo aquello que
es una abstraccin de la realidad

Todos de los que los seres humanos tenemos idntica capacidad mental, sin
embargo, de lo que no se dispone en un momento dado es del mismo nivel de
conocimientos y experiencias adquiridas, ni de la misma intensidad de
motivacin e inters vocacional para el trabajo intelectual.

La inteligencia es la capacidad ms especficamente humana; no porque se

encuentre en los hombres, sino porque se encuentra en ellos en un grado
distinto.

El hombre y la humanidad se hacen en la prctica social. A partir de esto

que los seres hacen su vida dos aspectos inseparables aparecen como
expresin de la prctica social: las relaciones del hombre con la naturaleza y
las relaciones de los hombres entre s.

1.1.1 Conceptos de realidad y conocimiento

CONOCIMENTO

Se entiende que conocimiento es la relacin entre el sujeto y el objeto que

tiene como propsito explicar la realidad. El conocimiento es un conjunto de
informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a
posteriori), o a travs de la introspeccin (a priori). En el sentido ms amplio
del trmino, se trata de la posesin de mltiples datos interrelacionados que,
al ser tomados por s solos, poseen un menor valor cualitativo.
El conocimiento es aquello necesariamente verdadero (episteme). En cambio,
la creencia y la opinin ignoran la realidad de las cosas, por lo que forman
parte del mbito de lo probable y de lo aparente.
El conocimiento tiene su origen en la percepcin sensorial, despus llega
al entendimiento y concluye finalmente en la razn. Se dice que el
conocimiento es una relacin entre un sujeto y un objeto. El proceso del
conocimiento involucra cuatro
elementos: sujeto, objeto, operacin y representacin interna (el proceso
cognoscitivo).
REALIDAD

Se entiende por realidad todo lo que existe alrededor del hombre, sea
perceptible o no a los rganos sensoriales. Es el conjunto de todos los seres
que existen Para Ezequiel Ander Egg; la realidad es lo dado, lo existente.
Esta concepcin materialista es la base de las ideas, por lo que el
conocimiento lo consideran producto de las condiciones histricas; el objeto
influye sobre el sujeto, ste asimila y se modifica pero a su vez tambin acta
sobre el objeto. Se denomina realidad al conjunto de las cosas existentes,
como as tambin a las relaciones que estas mantienen entre s. Si bien esta
definicin pueda sonar propia del sentido comn, lo cierto es que fue un
concepto ampliamente debatido en el campo de la filosofa por mucho tiempo.
Bsicamente la dificultad siempre estrib en el grado de importancia que se le
daba al papel de los sentidos en la comprensin del mundo.

Los primeros planteos filosficos en lo que respecta a la nocin de realidad

pueden encontrarse en la Grecia clsica, como por ejemplo, en la obra de
Platn. Segn este filsofo, lo observable por los sentidos no es nada ms que
el reflejo de la verdadera realidad, que consiste en el universo de las ideas.
As, el mundo presente debe interpretarse como una representacin que
carece de sustento propio.

1.1.2 Proceso de adquisicin del conocimiento

Tambin llamado procesos del pensamiento. El conocimiento es un proceso
de interaccin sujeto-objeto y sociedad. El objeto cobra sentido cuando el
sujeto mediante su prctica se pone en contacto con l. Comnmente
interactas con una infinidad de objetos, tienen sentido para ti en cuanto les
das uso, esto es, actas sobre ellos. Por ejemplo, si vas a comprar pintura,
eliges el lugar que tu (sujeto) consideras que es el ms adecuado; imagina
que tu familia te recomienda un lugar idneo para comprar lo que necesitas y
es el centro, pero, adems, los medios de comunicacin influyen en ti para que
vayas a determinado centro comercial, y te recomiendan que los mejores
productos son de determinadas marcas: en este sentido, existe todo un cmulo
de influencias sociales que determinan tus compras (relacin
sociedad). Finalmente, llegas al centro comercial de tu eleccin, y decides
comprar pintura color violeta (objeto). Varios estudios se han hecho sobre el
tema. Tal es el caso de Jean Piaget y algunos de sus seguidores, quienes
investigaron sobre el desarrollo de la inteligencia en el nio con el fin de
comprender cmo los humanos construyen el conocimiento.

El conocimiento es un proceso, una construccin continua que tiende a

incorporar elementos innovadores que lo hacen ms consistente y permiten al
sujeto relacionarse mejor con la realidad, a partir de estados sucesivos
de desequilibrio-equilibrio.

Cabe aclarar que existe desequilibrio cuando hay necesidad, es decir un

desajuste emocional, fisiolgico o cognitivo que sufre el sujeto cuando est
ante una situacin o un problema nuevo ya sea fuera de nosotros o en
nosotros. De tal manera que se requiere de un reajuste de la conducta por
medio de la accin. La accin termina en cuanto las necesidades estn
satisfechas, es decir, cuando el equilibrio ha sido restablecido. Esto implicar
futuras necesidades, y as encontramos un proceso infinito.

Al buscar el equilibrio estamos adaptando, asimilando y acomodando nuevos

conceptos para poder resolver situaciones continuamente.

1.1.3. Tipos de conocimiento

Existen varios tipos de conocimiento, (Chvez Caldern) los clasifica as:

1. a) Atendiendo a la manera como se adquiere: intuitivo y discursivo; el

conocimiento intuitivo, se adquiere por la aprehensin directa, por
evidencia inmediata; en tanto que el discursivo es adquirido por el uso
del razonamiento, en donde del conocimiento anterior se van formando
una serie de proposiciones que nos sirven para llegar a una conclusin.
2. b) Por la fundamentacin y universalidad: vulgar, emprico, cientfico y
filosfico.
El conocimiento vulgar es la explicacin inmediata de un fenmeno, sin haber
investigado la causa que lo produjo. Tambin se le llama popular, ya que es
conocimiento que no est referido en alguna fuente que le d validez. Este tipo
de conocimiento con- tiene explicaciones sencillas no necesariamente
probadas; utiliza un lenguaje comn, el tipo de pblico al que va dirigido a
cualquier persona; no utiliza terminologa especfica, tcnica. Ejemplos:
 El agua moja, puesta en un recipiente en el congelador del refrigerador
se hace hielo.
El fuego quema.
Para Ander, el conocimiento vulgar. Lo denomina saber cotidiano (Ander Egg,
1995, p.26) es: el que se adquiere con el trato directo de los hombres y las
cosas, se sabe que llena nuestra vida diaria y que se posee sin haberlo
buscado o estudiado, sin aplicar un mtodo y sin haber reflexionado sobre
algo. Es superficial, sensitivo y subjetivo.

El conocimiento emprico, es el resultado de haber estado en con- tacto en una

o varias ocasiones con algn tipo de fenmeno, es producto de la experiencia
personal; ejemplo: Si el cielo se nubla y/o se escuchan truenos se afirma que
va a llover. No porque nos haya pasado en una sola ocasin, sino porque otras
veces ha sucedido as.

En tanto que el conocimiento filosfico es producto de la reflexin del sujeto

sobre su propio devenir, intenta demostrar mediante la reflexin racional y
metdica los problemas funda- mentales de la existencia.

El conocimiento crtico: Es el conocimiento adquirido con fines de establecer

una crtica razonada en las afirmaciones expuestas, una exposicin somera
de las fuentes de informacin y que dichas fuentes sean de primera mano
(Malagn, 1996, p.8).

El conocimiento cientfico es producto de la investigacin realizada

metdicamente y que rene las siguientes caractersticas: racional, verificable,
objetivo, sistemtico, general, predictivo, abierto, legal, til, comunicable,
universal, metdico, analtico, especializado, claro y preciso. Este tipo de
conocimiento pretende la explicacin causal de los fenmenos tratando de
establecer una relacin constante (ley).

1. c) De acuerdo al grado de profundidad con que el sujeto penetra en la

causalidad de los fenmenos se subdivide al conocimiento en: natural,
cientfico y Extra cientfico (Elizondo Lpez, p.8):
2. Natural. Es el conocimiento ordinario, popular, vulgar, emprico que el
sujeto adquiere sin buscar la explicacin de las causas que lo producen,
se adquiere del contacto con los fenmenos que circundan al hombre.
CARACTERISTICAS DE LA CIENCIA
La ciencia ha sido caracterizada por el hombre como: objetiva, racional,
sistemtica y metdica, se pueden aadir muchas caractersticas, sin
embargo, los rasgos esenciales que distinguen al conocimiento cientfico del
que no lo es.

CONOCIMIENTO CIENTFICO = CIENCIA

Racional. Utiliza juicios, reflexiones, conceptos y razonamientos en la

descripcin de los fenmenos.

Sistemtico. Las ideas se organizan tomando como base el conocimiento ya

existente y se establece una secuencia, lgica, psicolgica y cronolgica.

Objetivo. Se refleja la realidad tal como es, evitando la distorsin del sujeto
que lo aprehende.

Metdico. Se sigue un mtodo cientfico en la adquisicin del conocimiento.

Universal. Sirve a todos sin fronteras geogrficas, raciales o de credos.

Cierto. Las proposiciones son aproximadamente verdaderas, a travs de la

investigacin se comprueba la veracidad. Abierto. La ciencia no es un producto
acabado, es una obra en mejora continua. Est sujeto a revisin por
consiguiente a cambio.

Es auto correctivo.

Fctico. Parte de hechos tal y como son. Esos hechos son objetos de la
naturaleza que tienen caractersticas comunes y una referencia emprica.

Trasciende los hechos. El conocimiento cientfico no se limita a las apariencias

de los hechos observados, los analiza, los prueba y da explicaciones.

Analtico. Descompone todos los elementos que integran el hecho, la totalidad

y busca la causa que lo produce.
Especializado. El producto del anlisis es el conocimiento especializado, las
ciencias se subdividen y se especializan.

Claro y preciso. La terminologa de la ciencia es tcnica, precisa y clara.

Comunicable. El resultado de la ciencia se difunde. Es pblico.

General. Ubica los hechos singulares en pautas generales.

Verificable. Las conjeturas son sometidas a la prueba emprica. Las

suposiciones son puestas a prueba.

Legal. Busca hacer leyes de los hechos singulares.

Explicativo. Intenta explicar los hechos en trminos de leyes aunque estas se

corrijan constantemente.

Predictivo. Busca interpretar el futuro basndose en leyes y controlar los

acontecimientos.

til. Pretende el bien sobre el mal con el producto de la investigacin.

CONOCIMIENTO NO CIENTFICO

Irracional. Se llega a l por medio de imgenes, sensaciones y percepciones

estereotipadas.

Asistemtico. Las ideas existen sin relacin, de manera catica.

Subjetivo. Se interpreta la realidad como lo queremos ver, influyendo en esa

percepcin las emociones.

No metdico. No sigue un mtodo para llegar al conocimiento, es al azahar.

Particularidad. Sirve para dar solucin a alguien en particular.

Las proposiciones pueden parecer lgicas y dar resultados falsos o no estar
suficientemente fundamentados.

Cerrado. Se consideran verdades que no pueden someterse a duda.

Estudia un hecho sin buscar la referencia emprica.

Parte de los hechos y se limita al hecho observado sin trascender.

Ve la realidad como una totalidad sin buscar el origen de ella.

Es un conocimiento especfico.

Lenguaje comn. Emplea trminos comunes, imprecisos, vagos, ambiguos e

inexactos.

Es inefable, privado.

Particular. Busca el hecho particular, no trata de generalizar.

No se comprueban las suposiciones, se intuye su veracidad.

Describen el hecho sin buscar la causa comn a l.

Descriptiva. No busca el por qu.

Explica el hecho particular sin pretender el control del fenmeno.

Busca resultados inmediatos, prcticos.

Caractersticas del conocimiento cientfico y el no cientfico. Elaborada por la

autora.
La realidad puede considerarse como un pozo del cual extraemos objetos, los
que tienen caractersticas comunes se estudian a travs de un proceso de
investigacin cientfica en el cual se verifica las proposiciones o conjeturas que
el hombre hizo sobre ellos. Para la realizacin de la investigacin se utilizan
mtodos y tcnicas acordes a la naturaleza del objeto.

Existen tantas ciencias como objetos de estudio son extrados de la realidad,

y se especializan las ciencias porque la actividad indagadora del hombre lo ha
llevado al anlisis exhaustivo de los objetos; de ah la clasificacin de las
ciencias y la subdivisin de las mismas en disciplinas especializadas.

COMO SE CONSTRUYE LA CIENCIA?

La ciencia se va construyendo a partir de:

1. a) Lo simple a lo complejo, del conocimiento evidente de los sentidos a

lo desconocido.
2. b) Creando conceptos producto del enfrentamiento de convicciones
espontneas con la experiencia sensorial.
3. c) Por serendipia (casualidad).
4. d) Como resultado de la aplicacin del mtodo cientfico.
En un principio el hombre elabor preguntas y estructur respuestas a sus
interrogantes haciendo uso de la mitologa o explicando de una manera mgica
la realidad. Tenemos el ejemplo en la mitologa griega, donde la curiosidad del
hombre por el contenido de la caja de Pandora lo llev a abrirla, y, al hacerlo,
salieron de ella todos los males, el odio, el rencor, la envidia, etctera.

En la religin catlica la curiosidad de Eva por el fruto prohibido, la llev a

drselo a Adn, lo que explica por qu el hombre tiene que trabajar para
obtener el alimento y la mujer dar a luz con dolor como un castigo divino a la
desobediencia. Lo importante aqu es resaltar que la curiosidad tent a Eva.

Las bases de la ciencia estn fundamentadas en las observaciones reiteradas

en el campo de la geometra, astronoma, fsica y qumica. La ciencia se hace
siguiendo un proceso de investigacin, concretamente empleando el mtodo
experimental (inductivo).
Aunque el conocimiento cientfico fundamenta bien sus reglas, algunas veces
el conocimiento llega a travs del fenmeno llama-do Serendipia.

Serendipia, para Ruy Prez Tamayo significa la capacidad de hacer

descubrimientos por accidente o sagacidad, cuando se est buscando otra
cosa. (Prez Tamayo, p 135). La serendipia exige 3 requisitos indispensables:

1. Hallazgo accidental.
2. Uso de la sagacidad del individuo.
3. Que se est buscando otra cosa.
Algunos de los ejemplos de Serendipia citados por Ruy Prez

Tamayo (pp156-162) son:

El descubrimiento del hemisferio occidental por Cristbal Coln ste

zarp de Espaa convencido de que si viajaba por Occidente encontrara
un camino ms corto a las Indias Orientales; en forma inesperada
encontr un nuevo mundo.
Newton, segn se cuenta, lleg a enunciar la ley de la gravitacin
universal despus del famoso episodio de la manzana.
Aristteles, en el ao 340 a.C., pens que la tierra poda ser redonda,
cuando a nadie le haba pasado por la cabeza semejante idea, lo dedujo
observando cmo, en el mar, se ven primero las velas de un barco que
se acerca en el horizonte, y slo despus se ve el casco. Luego lo
confirm estudiando la estrella polar y los eclipses.
Alexander Fleming fue un bacterilogo escocs que dispona de un
laboratorio francamente modesto. Un da, avanzado el vera- no de 1928,
observ algo que le pareci sorprendente. El sola abandonar los platillos
de vidrio despus de hacer el primer examen de los cultivos microbianos.
Uno de ellos apareca ahora cubierto de un moho grisceo, pero que
raro!: en derredor de esmoho, las bacterias s4e haban disuelto. En lugar
de las habituales masas amarillas bacterianas, surgan anillos muy
definidos donde el cultivo entraba en contacto con el moho. Rasp una
partcula del mismo y la examin al microscopio: era un hongo del gnero
Penincilium. As fue como Alexander Fleming lleg a conocer lo que sera
el primer antibitico: la penicilina, que abrira posibilidades
insospechadas a la medicina moderna. Todo empez por aquel
 descubrimiento casual, porque alguien observ algo y ese algo le llev a
pensar.
Brown construy el primer puente colgante sostenido por cables
inspirndose en cmo estaba tejida una telaraa que observ en su
jardn, tendida de un arbusto a otro.
Ruy Prez Tamayo cita muchos ejemplos ms tomados de Walter Bradoford
Canon en The way of an Investigator (1945); como son: descubrimientos de la
contraccin muscular inducida por corriente elctrica por Galvani, la
generacin de electricidad por contacto de dos diferentes metales por Volta,
de la regulacin vasomotora por el sistema nervioso por Bernard, de la
anafilaxia por Richet, de las relaciones entre pncreas y diabetes por Von
Maring y Min- kowski; de la vitamina K por Dam, la invencin de la dinamita
por Nobel y el del cido desoxirribonucleico, entre otros.

Es hasta el siglo XVI con Galileo y Newton cuando se da origen a la ciencia

moderna, la basada en la experimentacin y verificabilidad del conocimiento.

1.2 Proceso de construccin de la ciencia

La ciencia en construccin, una analoga de un edificio como paradigma del
modelo cientfico con las etapas y conceptos que maneja Kuhn en su libro de
las Revoluciones Cientficas, como se va construyendo la ciencia a travs de
un ciclo operario en cuatro tiempos como son la aceptacin del paradigma, el
desarrollo de la ciencia normal, el advenimiento de la crisis y el colapso en la
revolucin cientfica que hace gnesis de un nuevo paradigma cientfico.

Imaginemos a la ciencia como un edificio que se apoya en cimientos profundos

como son los axiomas y los postulados, de acuerdo a Kuhn, en su libro de las
revoluciones cientficas, partimos de un principio que sienta las bases de la
ciencia, de manera formal constituida en el stano, en los cimientos del edificio
llamado ciencia, aqu es donde se depositarn las teoras y las comparaciones
objetivas, aqu es donde de manera lgico matemtica se crean las frmulas
que se tomaran como conocimientos profundos para construir las siguientes
proposiciones que edificaran la ciencia, ladrillo a ladrillo, proposicin a
proposicin, aqu es donde se estructura la hiptesis o conjunto de hiptesis
aceptadas por un grupo de la comunidad cientfica, siendo desechadas
aquellas hiptesis que perdieron defensores, y la hiptesis aceptada
denominada ahora dominante se consolida con una serie de proposiciones
sencillas y evidentes llamadas axiomas otras no tan evidentes pero que se
admitan llamadas postulados y unas terceras que se admiten con
demostracin llamadas teoremas y donde su demostracin consta de un
conjunto de razonamientos que conducen a la evidencia de la verdad de la
proposicin de acuerdo a como lo menciona Baldor en su libro de Geometra.
En el teorema es donde queda impregnada la hiptesis que es lo que se
supone y por otro lado la tesis que es lo que se quiere demostrar y es lo que
durante el ciclo ser parte de la mezcla a usar en la construccin de la ciencia,
en la edificacin del paradigma. Sin olvidar que de acuerdo a la complejidad
desde el axioma, postulado y teorema estn estructurados con una lgica
matemtica solo entendible por un grupo selecto de cientficos que comparten
la hiptesis reinante.

De los cimientos partimos hacia el edificio a la vista de todos que se impone

como algo inalcanzable, desde el que se debe de empezar desde el primer
nivel, pasando por la puerta principal, que da acceso a una biblioteca en la
cual tenemos en la primera seccin la hemeroteca, que contiene la informacin
de manera muy ligera, muy general, la informacin referente a la ciencia en
cuestin, de fcil acceso al publico, informacin que encontramos en un
peridico, en una revista no especializada, que solo deja entrever un ngulo
de la verdadera investigacin y que solo aflora cuando se suscita un problema
relacionado con la tesis de la investigacin pero de manera muy coloquial o
por simplemente publicidad extrema retocada con alarmismo. Posteriormente
para los que desean adentrarse un poco mas estn las revistas cientficas y
en los libros de texto cientficos que menciona Kuhn como puertas o medios
de acceso para acercarse a la ciencia, estos libros contienen ahora de manera
inversa y casi siempre confusas o muy dogmticas, las teoras, los postulados
y los axiomas, que sientan las bases de los colorarios, proposiciones que se
deducen de un teorema como consecuencia del mismo de acuerdo a Baldor,
en estos libros tambin encontramos los productos de una teora transformada
en formula lgica matemtica solo hecha para aplicarse y que pocas veces
se esta acompaada de una demostracin o esta se mantiene en un plano
muy abstracto, y por otro lado a manera de crtica en los libros no se aportan
argumentos nuevos a la hiptesis en cuestin, sino que los libros son meras
clonaciones con el mismo contenido pero con la estructuracin o presentacin
diferentes o an ms complicado vienen con una serie de formalismos que
difcilmente el iniciado entiende y pasa por alto, levantando un muro al
entendimiento de la teora. Pero bueno ciertamente existen muy buenos libros
de texto donde se exponen a manera simple y didctica los principios de esas
teoras, postulados o axiomas, de manera accesible al estudiante que desea
impregnarse de la ciencia y conocer poco a poco la arquitectura, los soportes,
el sistema elctrico, las tuberas, en si ir conociendo la infraestructura del
edificio adentrndose en los conceptos ms formales de la hiptesis
dominante. Poco a poco el estudiante va resolviendo el rompecabezas de la
ciencia normal. Como ciencia normal, estructura de la segunda etapa,
entendemos una investigacin fundamentada de manera estable sobre uno o
ms resultados alcanzados por la ciencia del pasado, a los cuales durante
determinado tiempo, una comunidad cientfica en particular reconoce la
capacidad de construir el fundamento de su praxis ulterior en palabras de
Kuhn. En esta etapa es donde l espritu cientfico representado en el
estudiante que desea acceder al conocimiento venciendo los dolos
mencionados por Bacn, los obstculos dichos por Bachelard, o los
conocimientos innatos de Popper, llega a conocer el entramado del edificio
llamado paradigma como un modelo que representa la ciencia, donde este
joven estudiante, desea rejuvenecer an ms accediendo a la bsqueda del
conocimiento, a la espiritualizacin. Este nivel comunica a otros niveles
constitutivos de la ciencia normal mencionada por Kuhn que representan otros
departamentos o secciones del edificio llamado paradigma, donde se llevan a
cabo procesos de investigacin, se hace ciencia pero a partir de teoras ya
planteadas, no se genera nada nuevo, se va reciclando sobre lo mismo
fundamentndose en las teoras y axiomas previamente establecidos, pero es
aqu, donde se van acumulando, en alguno de los niveles, los problemas
progresivamente, el paradigma empieza a ponerse en cuestin, en duda, aqu
es donde el modelo ya no encaja con algunos resultados de la investigacin,
se va agrietando la estructura del edificio, se va fracturando el modelo, el
paradigma empieza una siguiente fase, la tercera llamada escasez de
conocimientos o la crisis aqu es donde se supone la proliferacin de nuevos
paradigmas, en un principio tentativos, algunos cientficos dentro del edificio
empiezan a generar una nueva teora, no de la anterior, no de manera
acumulativa sino una nueva teora que se adapte al nuevo modelo, se
empiezan apartar algunos cientficos de este edificio que se est viniendo
abajo, y por ms que los hombres de ciencia que son fieles al anterior
paradigma quieran subsanarlo, quieran hacerle las mejoras pertinentes estas
son cada vez mayores, el edificio se vendr abajo. En esta fase los cientficos
revolucionarios son aquellos que ponen a prueba la solidez del paradigma, son
aquellos cientficos que oponen resistencia desafiando el paradigma presente
significando para el cientfico exponerse al desprestigio, a la deshonra,
incidiendo en la no aceptacin a cursos, congresos, el no suministro de apoyos
econmicos a proyectos o aun peor a la expulsin del edificio que constituye
el paradigma, pero que dichos cientficos lideres natos escogern el nuevo
terreno, la nueva rea, donde se sentaran las bases del nuevo paradigma, es
aqu donde se inicia la cuarta y ltima etapa del ciclo, lo que Kuhn denomina
revolucin cientfica.

En esta competencia de paradigmas que dar lugar a una revolucin cientfica

que es cuando uno de los paradigmas sustituye al anterior paradigma, lo que
conlleva a una renovacin de la ciencia segn Bacn, existe una ruptura como
dice Bachelard y el anterior paradigma cae, pero cae totalmente cuando muere
la flama que mantena el espritu de los cientficos que defendan el anterior
paradigma, el anterior edificio, este es derrumbado totalmente para dar paso
al nuevo conjunto de hiptesis que sern evaluadas por un grupo de cientficos
para liderar la hiptesis vencedora. Naciendo as una nueva ciencia totalmente
diferente a la anterior. Pero donde el mismo Kuhn modifico su idea hacia un
posicin ms moderada y donde reconoci que existen criterios objetivos a la
hora de elegir el paradigma aunque no siempre se apliquen.

En conclusin el desarrollo de la ciencia presenta una espiral cclica de cuatro

etapas cruciales, primeramente se consolida la formacin de las bases
representadas en la ciencia formal, que se ocupa de inventar entes lgico
matemticos y establecer relaciones entre ellos. Sus objetos no son cosas ni
procesos sino, emplea un lenguaje pictrico formas en las que se puede verter
un surtido ilimitado de contenido. Posteriormente de esta procede la ciencia
normal que es como una visin dogmtica, no acepta ninguna otra, explica
todo con los medios que posee, se concentra en su mayora en aplicaciones
que prueban lo exitosa que es, en esta segunda fase se llega a la cspide del
desarrollo cientfico, es la poca de oro del paradigma, pero no de manera
infinita ya que esta da lugar a una tercera llamada crisis, donde la hiptesis
dominante es amenazada con nuevas investigaciones totalmente diferentes
que la van fracturando poco a poco en una cada con pendiente negativa y que
propicia el nacimiento de un nuevo paradigma producto de una revolucin
cientfica brusca o moderada pero al fin diferente que reemplaza al anterior
paradigma.

1.2.1 Definicin y caractersticas de la ciencia

La ciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin
y el razonamiento, de los que se deducen principios y leyes generales. A
continuacin enumeramos las caractersticas que definen a la ciencia:
1. Fctica: describe los hechos tal y como son.
 2. Trasciende los hechos: descarta hechos, produce nuevos hechos y los
explica.
3. Analtica: la ciencia intenta descubrir los elementos que componen cada
totalidad, as como las interconexiones que explican su integracin.
4. Especializada: es consecuencia del enfoque analtico.
5. Clara y precisa: la ciencia torna preciso lo que el sentido comn conoce
de manera confusa.
6. Comunicable: la ciencia es expresable y pblica.
7. Emprica:la comprobacin de las hiptesis implica la experiencia.
8. Metdica:la ciencia es planeada, los cientficos saben lo que buscan y
cmo encontrarlo.
9. Sistemtica: el conocimiento cientfico es un sistema de ideas
conectadas lgicamente entre s.
10. General:el cientfico intenta exponer los universales que se
esconden en el seno de los propios singulares.
11. Legal:la ciencia busca leyes de la naturaleza o de la cultura y las
aplica.
12. Explicativa:los cientficos procuran responder por qu ocurren los
hechos y cmo ocurren.
13. Predictiva:la ciencia trasciende los hechos de experiencia
imaginando cmo pudo haber sido el pasado y cmo podr ser el futuro.
14. Abierta:no reconoce barreras que limiten el conocimiento.
15. til:la ciencia busca la verdad, y la utilidad es una consecuencia
de su objetividad.
1.2.2Proceso de construccin
La investigacin es un proceso reflexivo, sistemtico, controlado y
crtico que tiene por finalidad descubrir hechos, fenmenos y leyes.
Una investigacin se caracteriza por ser un proceso nico:
Sistemtico: A partir de la formulacin de una hiptesis u objetivo de trabajo,
se recogen datos segn un plan preestablecido que, una vez analizados e
interpretados, modificarn o aadirn nuevos conocimientos a los ya
existentes, inicindose entonces un nuevo ciclo de investigacin. La
sistemtica empleada en una investigacin es la del mtodo cientfico.

Organizado: Todos los miembros de un equipo de investigacin deben

conocer lo que deben hacer durante todo el estudio, aplicando las mismas
definiciones y criterios a todos los participantes y actuando de forma idntica
ante cualquier duda. Para conseguirlo, es imprescindible escribir un protocolo
de investigacin donde se especifiquen todos los detalles relacionados con el
estudio.
Objetivo: Las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en impresiones
subjetivas, sino en hechos que se han observado y medido, y que en su
interpretacin se evita cualquier prejuicio que los responsables del estudio
pudieran hacer.

Mtodo Inductivo: es un mtodo cientfico que obtiene conclusiones

generales a partir de premisas particulares. Se trata del mtodo cientfico
ms usual, que se caracteriza por cuatro etapas bsicas: la observacin
y el registro de todos los hechos: el anlisis y la clasificacin de los
hechos; la derivacin inductiva de una generalizacin a partir de los
hechos; y la contrastacin.
.El mtodo deductivo infiere los hechos observados basndose en la ley
general (a diferencia del inductivo, en el cual se formulan leyes a partir
de hechos observados). Hay quienes creen, como el filsofo Francis
Bacon, que la induccin es mejor que la deduccin, ya que se pasa de
una particularidad a una generalidad.
Mtodo Analticos un modelo de investigacin cientfica, que se basa en
la lgica emprica y que junto al mtodo fenomenolgico es el ms usado
en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias duras.
Mtodo Cientficos un proceso destinado a explicar fenmenos,
establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen
los fenmenos fsicos del mundo y permitan obtener, con estos
conocimientos, aplicaciones tiles al hombre.
Toda investigacin cientfica se somete siempre a una prueba de la
verdad que consiste en que sus descubrimientos pueden ser
comprobados, mediante experimentacin, por cualquier persona y en
cualquier lugar, y en que sus hiptesis son revisadas y cambiadas si no
se cumplen.
En este tema usaremos como ejemplos los supuestos pasos de Galileo
en la investigacin del pndulo y unos ejemplos-actividad de las etapas
del M.C. para estudiar un movimiento.
1.3 Clasificacin de las ciencias
Existen distintas tipologas de ciencias, se presentarn aqu las ms comunes:
ciencias tericas y prcticas; formales y factuales; puras y aplicadas;
inductivas, deductivas e inductivo-deductivas.

1. Ciencias tericas y ciencias prcticas Una de las primeras clasificaciones

fue la del mundo Helnico en el siglo V A.C. en ciencias tericas y
prcticas; los griegos enfatizaron en las tericas y los rabes en las
 ciencias prcticas. La ciencia terica la forma el conocimiento que existe
como simple explicacin, independientemente del sujeto y la ciencia
prctica posee un carcter utilitario, en donde las operaciones racionales
y la voluntad del hombre la distinguen de la ciencia terica. La lgica y
la tica eran, segn Aristteles, ciencias prcticas.
2. Por su objeto de estudio: Ciencias formales y ciencias factuales. Las
ciencias formales estudian las ideas y generadas por el hombre de su
contacto con la realidad abstracciones (hechos no objetivos, que no son
susceptibles de comprobacin emprica). La Lgica y la Matemtica se
consideran ciencias formales. Utilizan frmulas analticas que se validan
por el raciocinio. En la Fig. 2 podemos observar una clasificacin de las
ciencias en ciencias formales y factuales.
La lgica estudia las ideas, los principios lgicos que estructuran el
conocimiento cientfico. Es considerada como el corazn de las ciencias, a
partir de ella se implican las dems disciplinas cientficas, Castaeda (p. 6)
afirma que todas las ciencias incluyendo las matemticas se subordinan a la
lgica. El objeto de estudio de la lgica es el pensamiento. En la especie animal
se distingue al hombre por la capacidad de operar lingsticamente con los
objetos de la realidad. Un perro puede percibir objetos de la realidad pero no
estructura coherentemente ideas, no elabora juicios y el hombre percibe, forma
ideas mentalmente, elabora ideas lgicas. A continuacin se enuncian los
objetos de estudio de diversas ciencias:

Ciencias Formales: Tienen como objeto de estudio la realidad actual. Lgica.

Es la disciplina filosfica que tiene por objeto de estudio los procesos del
pensamiento humano, su estructura y la forma en que se ordena. (Rodrguez
Cepeda, p.53). Matemtica. Ciencia que estudia los nmeros o cantidades
abstradas de la realidad. Se clasifica como una ciencia exacta. Existen
diversas culturas como los fenicios o los babilonios, entre Psicologa Social
Sociologa Economa Historia Antropologa Educacin Fsica Qumica Biologa
Psicologa Formal: Concepto, Juicio Raciocinio Aplicada: Metodologa Lgica
Matemtica Formal Factual Ciencia Natural Cultural Otros, que utilizaron los
nmeros, fueron los griegos quienes le dieron a las matemticas rigor
cientfico. Al igual que la lgica un nmero no se valida empricamente, se
puede demostrar ms no someterse a prueba emprica ya que no es un hecho
objetivo. Filosofa. Etimolgicamente es la ciencia que aspira a la sabidura.
Su objeto material de estudio es la totalidad de los seres, y el objeto formal son
las explicaciones, los razonamientos en torno al ser.
Ciencias Factuales: Tienen como objeto de estudio, hechos, fenmenos en los
que no ha intervenido la mano del hombre para su creacin. En este tipo de
ciencias la experimentacin y los mtodos cuantitativos nos permiten tratar con
objetividad los fenmenos. Las ciencias factuales se subdividen en naturales
y culturales. Las primeras son producto de la naturaleza y las segundas de la
actividad del hombre. Las ciencias factuales son susceptibles de verificacin,
las formales se demuestran. Biologa. Estudia los seres vivos, las plantas y
animales. Qumica. Estudia las substancias componentes de las plantas, la
atmsfera, los seres vivos y sus transformaciones. Geografa. Estudia la
descripcin de la tierra. La geografa es considerada en la actualidad como la
ciencia que estudia las relaciones espaciales. (Chvez, p.147). Astronoma.
Se encarga del estudio de los astros, sus movimientos por la astrofsica.
Gnoseologa teora del conocimiento estudia la adecuacin del pensamiento y
la realidad. Psicologa individual. Se encarga del estudio de los fenmenos que
ocurren en la mente del sujeto: atencin, percepcin, memoria, etc., Se le
considera como ciencia natural.

Las ciencias culturales estudian hechos que son producto de la actividad

humana: la Sociologa, la Historia, la Poltica, la Administracin y la Economa,
entre otras ciencias estudian los hechos como resultado de la convivencia
humana. Por su misma naturaleza se les ha considerado que no tienen el
carcter de ciencia ya que es difcil lograr la objetividad, considerando sta
como la posibilidad de emplear mediciones que nos permitan hacer
predicciones con exactitud. Psicologa social. Se encarga del estudio del
comportamiento del hombre como ser social.

Historia. Estudia los hechos pasados, evidentemente no podemos

reproducirlos, pero si se pueden comparar hechos ocurridos entre s para
encontrar causas comunes. Sociologa. Estudia los hechos sociales, producto
de la actividad del hombre en sociedad y ha buscado sus propios mtodos
para el anlisis de los hechos. (dialctico, descriptivo-comparativo, etc.)
Lingstica. Estudia el origen y desarrollo del lenguaje. Economa. Estudia las
leyes que rigen la produccin, distribucin, intercambio y consumo de los
bienes y servicios con que el hombre satisface sus necesidades.

3. Segn el fin de la ciencia se clasifican en puras y aplicadas: La ciencia

pura, pretende incrementar el conocimiento terico existente, aumentar
las explicaciones sobre determinado fenmeno. La actitud del
investigador es simplemente el buscar una ley natural que d una
 explicacin del problema estudiado. En la investigacin pura se busca el
conocer. Este tipo de investigacin permite tener bases para la
investigacin aplicada. Las ciencias aplicadas, tienen un carcter
utilitario, la finalidad es aplicar el conocimiento terico existente en la
solucin de problemas que estn en la realidad. El fin del investigador es
dar utilidad al conocimiento terico existente para proporcionar bienestar
a la humanidad. Las Ingenieras electrnica y mecnica son ejemplo de
cmo los conocimientos se aplican en la creacin de tecnologa.
4. Segn el tipo de razonamiento: inductivas, deductivas e inductivo-
deductivas. Aunque las formas de razonamiento no se dan de manera
pura, existe el predominio de una forma sobre otras, de manera que las
ciencias naturales son principalmente inductivas, las matemticas son
deductivas. La lgica es inductivo-deductiva.
5. Segn el objeto de estudio sea la ciencia misma: interna y externa. Si el
objeto de estudio es la ciencia de manera interna (Chvez, p. ) la ciencia
se clasifica en: Lgica, Metodologa de la ciencia y Filosofa. Para
Chvez Caldern, en el estudio de la ciencia en su aspecto externo, se
encuentran: la psicologa de la ciencia, la sociologa de la ciencia y la
historia de la ciencia. La ciencia es un producto histrico, las ciencias y
sus disciplinas resultan de un logro histrico, procedente del avance de
la teora y mtodos de conocimiento que hicieron posible la divisin de
los campos cognoscitivos hasta llegar a la especializacin. Las ciencias
en la actualidad no son vistas como independientes sino en una
articulacin constante.
1.4 Mtodos

METODOS TIPOS DE METODOS

Mtodos No Cientficos Intuicin Autoridad Tenacidad

 Induccin Deduccin Analoga
Mtodos Lgicos Anlisis Sntesis

Dialctico Descriptivo-Comparativo
Mtodos Cientficos Experimental

Fenomenologa hermenutica Etno

Interaccionismo Etnometodologa
Metodologa Cualitativa

1.4.1 Definicin de mtodo y tcnica

La investigacin cientfica se encarga de producir conocimiento. El
conocimiento cientfico se caracteriza por ser:

-Sistemtico

-Ordenado

-Metdico

-Racional / reflexivo

-Crtico / subversivo
Que sea sistemtico significa que no puedo arbitrariamente eliminar pasos,
sino que rigurosamente debo seguirlos.

Que sea metdico implica que se debe elegir un camino (mtodo: Camino
hacia), sea, en este caso, una encuesta, una entrevista o una Observacin.

Que sea racional / reflexivo implica una reflexin por parte del investigador y
tiene que ver con una ruptura con el sentido comn. Hay que alejarse de la
realidad construida por uno mismo, alejarse de las nociones, del saber
inmediato. Esto permite llegar a al objetividad.

Que sea crtico se refiere a que intenta producir conocimiento, aunque esto
pueda jugar en contra.

Problema de investigacin

Se hace necesaria la existencia de un problema, luego de la toma de

conciencia sobre el problema y, por ltimo, la existencia de una solucin
posible.

El problema de investigacin yace en la discrepancia existente entre un

modelo ideal y un modelo real, por ejemplo: modelo ideal: los nios no deben
trabajar, modelo real: los nios trabajan.

La prioridad aqu est en lo terico, lo que se cree que se debera hacer, el

marco terico afirma que eso no debera ser as.

La discrepancia entre el modelo ideal y el real debe ser significativa y se

requiere la toma de consciencia de esa discrepancia (dada la existencia del
modelo ideal).

El tercer componente es, como se dijo, la solucin. El trabajo se orienta a la

solucin del problema, si no tiene solucin no se investiga.

Tcnicas y pasos de la investigacin

Las tcnicas son los procedimientos e instrumentos que utilizamos para
acceder al conocimiento. Encuestas, entrevistas, observaciones y todo lo que
se deriva de ellas.

Los pasos de la investigacin han de ser los siguientes:

1-Tema

2-Delimitacin del tema

3-Formulacin del problema

4-Reduccin del problema a nivel emprico

5-Determinacin de las unidades de anlisis-Recoleccin de datos

6-Anlisis de datos

7-Informe final.

El Tema:

Un aspecto de la realidad a grandes rasgos. Es lo general (por ejemplo:

pobreza)

La Delimitacin:

La delimitacin consiste en acotar desde varios puntos de vista. Implica un

encuadre, es decir, decidir que se aborda y que se deja afuera.

Existen diferentes formas de delimitar el tema:

Contextualizacin: se contextualiza desde lo espacial (donde se har la
investigacin, por ej: GBA), desde lo temporal (cual ser el perodo de
investigacin, aunque no siempre sea posible determinarlo con exactitud, por
ejemplo: segundo cuatrimestre de 2007), desde lo sociodemogrfico (variables
duras de las personas) y desde lo sociocultural (gustos, preferencias,
actitudes, etc.).

Torbellino de ideas: es una tcnica que consiste en formular interrogantes

acerca de lo que quiero o podra llegar a investigar.

Ayudas metodolgicas: puede realizarse, por ejemplo, consultando

especialistas en el tema o recurriendo a distintas bibliografas.

Observacin de casos tpicos y atpicos: por ejemplo mediante entrevistas.

Acercamiento al campo: hacer una vivencia directa.

La Formulacin del problema:

Implica una serie de pasos, aunque no existe un orden establecido para ellos:

Formulacin de objetivos: ya sean objetivos generales o particulares (estos

son eventuales, no amplan, sino que especifican). Desde aqu se avanzar a
las variables, es decir, se expresan los objetivos en trminos de variables
relacionadas, por ejemplo: relacin entre el nivel de instruccin y la forma de
expresarse.

Los objetivos deben expresarse en infinitivo.

Elaboracin de un marco terico: es la teora de la cual se dispone acerca del

objeto de estudio. El marco terico es un conjunto de explicaciones y
enunciados del cual surgir la hiptesis. Cuanto ms pobre es el marco terico
menos hay para observar. Cuanto ms conocimiento se tiene ms fenmenos
se observan en un mismo hecho.
Aqu se definen las variables, se explicita que es lo que entendemos por lo que
decimos. Aparece lo observable y lo abstracto, la teora debe ser bajada a la
realidad.

Formular hiptesis: las hiptesis derivadas.

Estn vinculadas con los objetivos. Las hiptesis se clasifican segn distintos
criterios que se desarrollan ms abajo.

Formular interrogantes: se debe formular al menos un interrogante general, el

cual define hacia donde se va a avanzar. El interrogante es el que estimula la
bsqueda o indagacin. Quien frmula ms interrogantes es quien ms conoce
la realidad.

Definicin de variables: las variables se definen conceptual y

operacionalmente. La definicin conceptual es la expresin de la variable
conforme el marco terico que se usa (ej: definicin de persuasin segn la
teora de la persuasin). La definicin operacional expresa como se va a medir
la variable, es decir, a travs de qu aspectos vamos a poder medir el concepto
(ej: si los vendedores usan o no tcnicas de persuasin tales como
minimizacin de la competencia, modificacin de los constructos, cierres de
venta, etc.).

Cabe resaltar la importancia de la definicin conceptual, pues estudios

similares pueden producir resultados distintos por tener distintos marcos
tericos.

Clasificacin de las hiptesis

Segn la funcin que cumplen en la investigacin:

Hiptesis general: por ejemplo a mayor conocimiento mayor rendimiento. Las

hiptesis generales poseen un alto contenido de abstraccin.

Hiptesis intermedia: a mayor conocimiento de la teora de la persuasin

mejor desempeo laboral
Estas hiptesis establecen relaciones de intermediacin entre la teora y el
campo emprico.

Hiptesis emprica: a mayor aplicacin de las tcnicas de la teora de la

persuasin mayor nivel de ventas de electrodomsticos

Estas hiptesis son constituidas a partir de definiciones operacionales o

indicadoras, directamente contrastables y mensurables.

Hiptesis de generalizacin: permiten extender las conclusiones tomadas para

las muestras al conjunto o poblacin de sujetos o fenmenos.

Segn el nexo que liga a las variables:

Hiptesis descriptivas: sealan la frecuencia o caractersticas de un fenmeno

sin establecer relaciones causales entre sus variables.

Pueden ser a su vez:

-Asociativas: plantean relaciones no paramtricas entre las variables que las

componen. En este caso las variables son cualitativas, por ejemplo: la
satisfaccin del consumidor aumenta con la calidad de los productos.

-Correlacionales: plantean la existencia de relaciones de tipo estadstico o

paramtricas entre variables cualitativas o cuantitativas, por ejemplo: la tasa
de mortalidad aumenta a medida que aumenta la tasa de desocupacin.

Hiptesis explicativas: dan cuenta del por qu o causa de los fenmenos. A su

vez se dividen en:

-Causales o determinsticas: plantean la existencia de una relacin causa-

efecto ineluctable. Son poco frecuentes en las ciencias sociales, son propias
de las ciencias fsico-naturales, por ejemplo el hbito de fumar provoca
lesiones de distinta gravedad a nivel pulmonar.
-Estocsticas o probabilsticas: se trata de hiptesis causales pero en el marco
de la idea si X probablemente Y. Dicha probabilidad se fija dentro de ciertos
parmetros estadsticos que oscilan entre el cero al ciento por ciento; por
ejemplo: es probable que la presin tributaria determine el monto de la
recaudacin fiscal.

-Contingentes: son del tipo de si X entonces Y, pero slo si Z. Por ejemplo: un

riego adecuado produce una buena cosecha, slo si no se producen heladas.

-Predictivas: permiten anticipar con algn grado de certeza el comportamiento

de ciertas variables o el acaecimiento de fenmenos. A su vez pueden ser:
fundadas en leyes tericas (por ejemplo: la fuerza gravitacional en cualquier
parte del planeta a partir de las leyes de Newton) o fundadas en acumulacin
de datos empricos (por ejemplo: el tamao de la poblacin mundial dentro de
diez aos en base al tamao de la poblacin actual).

Segn la cantidad de variables que contienen las hiptesis:

-Univariadas: poseen una variable

-Bivariadas: poseen dos variables

-Multivariadas: poseen tres o ms variables, por ejemplo El sexo, el cociente

intelectual y el tipo de composicin del hogar influyen en la cantidad de horas
que un nio ve televisin.

Segn su planteo temporal:

-Ante facto: planteadas antes de que ocurra el hecho

-Post facto: por ejemplo El comportamiento del da de hoy de las acciones

probablemente se debi a las medidas tomadas ayer por el gobierno.

Segn la direccionalidad:
-Unidireccionales: por ejemplo El sexo influye en la eleccin del tipo de
carrera.

-Bidireccionales: por ejemplo El nivel socioeconmico del sujeto influye en la

jerarqua de sus contactos sociales (ya que la jerarqua de los contactos
sociales influye en el nivel socioeconmico). Segn su condicin de hiptesis
nula:

Son aquellas que en el contexto de la investigacin y teniendo en cuenta el

principio de refutabilidad, el investigador desarrolla para tratar de demostrar
que no se verifican.

Las variables: su categorizacin y medicin

En trminos generales las variables son conceptos, pero no cualquier concepto

constituye una variable. Esto significa que existen conceptos constantes y
conceptos variables. Los primeros son aquellos que a lo largo de una
determinada investigacin van a permanecer fijos, asumiendo un nico valor.
Las variables, en cambio, son conceptos que asumen diferentes valores; es
decir que las variables se refieren a aquellas propiedades, atributos,
caractersticas, magnitudes, funcionalidades, etc. que podrn estar presentes
(en algunos casos con distinta intensidad) o ausentes en cada uno de los
casos que conforman el universo de estudio. Por ejemplo si se realiza un
estudio sobre estudiantes universitarios, el concepto de estudiante
universitario permanecer constantemente (concepto constante), en tanto la
multiplicidad de caractersticas propias de los estudiantes ser variables.

Las variables se traducen en las distintas preguntas de la encuesta y las

opciones de respuesta que se brinden sern las llamadas categoras.

Principios que rigen la categorizacin de una variable:

Principio de exhaustividad: sostiene que en la categorizacin se deben

contemplar todos los valores posibles. Por ello suele preverse la utilizacin de
una categora residual como otros.
Principio de exclusividad: sostiene que en toda categorizacin las variables
deben ser mutuamente excluyentes de manera tal que una misma unidad de
anlisis no pueda ser ubicada en dos categoras simultneamente.

Factores que inciden en la categorizacin de una variable:

Referencia al marco terico: los valores deben guardar relacin con el marco
terico en que se basa la investigacin.

El tamao del universo y la muestra: por un principio de economa y a fin de

evitar que la informacin se disperse, el nmero de categoras debe adecuarse
a la cantidad de unidades de anlisis. A menor cantidad de casos menor
cantidad de categoras, y viceversa.

Linealidad del continu: las categoras deben seguir un mismo criterio.

Por ejemplo si la variable fuese clima laboral las categoras no podran ser
muy conflictivo/acogedor/desagradable, pues pertenecen a escalas
diferentes.

Utilizacin del punto neutral: debe evaluarse en cada caso si se usa o no.
Cuando se trata de clasificar opiniones o actitudes, es conveniente que el
nmero de categoras sea impar, a los efectos de contemplar la posicin
intermedia o de neutralidad. Por ejemplo: totalmente de acuerdo / de acuerdo
/ ni de acuerdo ni en desacuerdo / en desacuerdo / totalmente en desacuerdo.
No obstante existen casos donde la neutralidad no es conveniente y puede
recurrirse a categoras como no contesta o sin respuesta.

Cantidad de categoras positivas y negativas: la cantidad de categoras

positivas y negativas debe ser similar, no sera correcto utilizar una escala
como excelente / muy bueno / bueno / malo.

Las caractersticas objetivas del contexto de investigacin: por ejemplo si se

desea utilizar la variable nacionalidad en una investigacin en nuestro pas,
se podra prever argentino / peruano / boliviano / uruguayo / etc.. pero no
tendra sentido incluir noruego / francs / ruso. A lo sumo (para cumplir con
la exhaustividad) se podra utilizar una categora como otra nacionalidad.

Relacionado con ello est la posibilidad de acceder a determinadas unidades

de anlisis y/o de informacin, por ejemplo en el campo de la investigacin de
mercado, marketing y publicidad se suele categorizar a la variable NSE en
A,B,C1, C2, C3, D Y E. Sin embargo, diferentes consultoras se han
cuestionado hasta qu punto es legtimo incluir en sus estudios los niveles A y
B cuando prcticamente, por una cuestin de imposibilidad de acceso o de
contacto, no se hallan representados en la muestra.

Niveles de medicin de las variables:

Cualitativas:

-Nominal: es la menos precisa, mide atributos y mide por semejanzas y

diferencias (por ej: nacionalidad).

-Ordinal: es ms precisa, ya que adems de semejanzas y diferencias

establece jerarqua entre las categoras (por ej: nivel de instruccin).

Cuantitativas:

-Racional:

Intervalar:

La clasificacin de las variables

Segn su naturaleza:

-Cualitativas: como su nombre lo indica, miden cualidades, atributos (por ej:

ocupacin, nacionalidad, religin, estado civil, etc.)
-Cuantitativas: miden cantidades, magnitudes. De acuerdo con los valores que
puedan asumir se distingue entre continuas (dan la posibilidad de fraccionar y
pueden tomar cualquier valor dentro de un rango, por ej: temperatura) y
discretas (slo asumen valores enteros, por ej: nmero de hijos).

-Cualicuantitativas: son aquellas que se refieren a aspectos cualitativos y

cuantitativos, es decir que miden atributos y magnitudes. En todos los casos
son variables complejas (por ej: NSE) que a los efectos de su medicin sern
cuantificadas.

Segn la funcin que cumplen en la hiptesis o en el anlisis del problema:

Cuando se habla de funcin se hace referencia al papel que la variable

desempea o a la posicin que se le asigna (aunque ms no sea en trminos
conjeturales) en el anlisis del problema estudiado.

De acuerdo a su funcin, las variables se clasifican en:

-Independientes: de ahora en adelante X, son aquellas que cumplen la

funcin de causa o supuesta causa.

-Dependientes: de ahora en adelante Y, son aquellas que actan como efecto

o supuesto efecto.

Por ejemplo en la hiptesis La opinin de los adolescentes sobre el aborto

vara de acuerdo con su grado de compromiso religioso, siendo ms favorable
en aquellos que observan una menor religiosidad. En tal caso la variable
independiente sera el grado de compromiso religioso y la dependiente su
postura frente al aborto.

Tambin puede haber simultaneidad o interdependencia entre ambas.

1.4.2 Tipos de mtodos; no cientfico, lgicos y cientficos
Los mtodos pueden clasificarse como: No cientficos, lgicos y cientficos.
Los mtodos no cientficos son apreciaciones que le han permitido al hombre
explicarse el mundo en que vive.

Los mtodos lgicos los empleamos constantemente y del correcto uso de las
premisas en que se basen depende la veracidad de las conclusiones a las que
se llegue, es decir, hay reglas en el razonamiento.

Se denominan mtodos cientficos, aunque se dice que slo existe un mtodo

cientfico (experimental) aqu se presentarn otros mtodos que han permitido
a las ciencias sociales adquirir conocimiento.

1. a) Mtodos no cientficos: intuicin, autoridad y tenacidad

La mayora de nuestras creencias reposan en la aceptacin tcita de
creencias, actitudes y suposiciones que, de manera irreflexiva, aceptamos.
Segn Cohen y Nagel (pp15-20) estas formas de aceptar la realidad se deben
al uso de los siguientes mtodos:

Intuicin: Son proposiciones evidentes por s mismas, considera- das como

obviamente verdaderas, la comprensin de su significado va acompaada de
una incontrovertible conviccin de ver- dad. La explicacin a un fenmeno se
da de manera inmediata sin precisar razonamiento. Ejemplos: el todo es mayor
que cualquiera de las partes; el derecho a la propiedad privada, todo lo que
sucede tiene una causa que lo origina.

Autoridad: El mtodo consiste en acudir a fuentes respetadas para sustentar

las opiniones defendidas. La religin y la tica exigen el apoyo de un texto
sagrado en el que se encuentra la decisin definitiva. De manera similar se
resuelven cuestiones sociales, polticas y econmicas. Existen dos formas de
apelacin a la autoridad, la primera es el apelar a la autoridad cuando se
carece de tiempo o de preparacin para resolver un problema; en este caso se
deja la solucin a lo que dice un experto, aunque la autoridad no es definitiva
se tiene una solucin relativa en la conclusin, mientras tenemos el tiempo de
verificar el conocimiento en cuestin. La segunda forma de apelacin est
envestida de infalibilidad e inapelabilidad, invoca a una fuerza externa para
sancionar sus decisiones. En la religin el mtodo es utilizado para eliminar
opiniones divergentes consideradas herticas o desleales.

Tenacidad: El hbito hace que sigamos creyendo en una proposicin porque

siempre hemos credo en ella, cerramos nuestra mente a toda posibilidad de
cuestionamiento, o elemento de juicio que la contradiga. Las sectas religiosas,
los partidos polticos se apoyan en este mtodo para su accin. Cualquier
crtica a nuestra creencia se considera como desleal. Dada la libertad de
pensamiento, no todos coinciden con nuestra forma de pensar, ni siempre
vamos a tener las mismas ideas, existe la posibilidad de cambio. El mtodo de
la tenacidad, no acepta antagonismos.

Estos tres mtodos son inflexibles, no aceptan que nos pueden conducir a
errores.

1. b) Mtodos Lgicos: induccin, deduccin, analoga, anlisis y sntesis

Son considerados como mtodos generales ya que pueden ser empleados por
todas las ciencias. Su base es el razonamiento, entendido como el
encadenamiento de juicios en el que uno es consecuencia de otro o de otros.
Los juicios contienen proposiciones estas pueden ser:

1. a) Individuales o Generales:
Proposicin individual: Juan es hombre

Proposicin general: Todos los hombres son mortales.

1. b) Afirmativas o Negativas.
Proposicin afirmativa general: Todos los hombres son mortales.

Proposicin negativa individual: El sol no se mueve.

Proposicin negativa general: Ningn hombre es mortal.

Para que haya un juicio una premisa debe derivarse de otra, al juicio derivado
se le llama conclusin, mientras que el o los juicios que dan apoyo se llaman
premisas.
Pueden relacionarse juicios sin que se d razonamiento:

Los rboles tienen hojas.

El libro tiene hojas
Luego el libro es rbol
En este ejemplo el trmino hoja tiene significado diferente. Lpez Cano (pp45-
46) los explica de la siguiente manera: Induccin: es la forma de razonamiento
en la que a partir de premisas particulares se llega a conclusiones generales.
(Lpez Cano p.45).

El mtodo inductivo es el empleado principalmente por la ciencia. Parte de la

observacin de casos particulares para llegar a conclusiones o
generalizaciones.

Medina Lozano nos menciona el mtodo inductivo en cuatro tipos que son: el
de concordancia, de diferencias, de variaciones concomitantes y de residuos.

John Stuart Mill fue quien cre los principales procedimientos de la induccin
con sus cuatro cnones o mtodos.

1. Mtodo de Concordancia: Cuando en varios fenmenos anlogos se

nota una circunstancia comn y solo una, esta circunstancia es la causa
del fenmeno observado. Ejemplo: Si una persona sufre dolor de
estmago cuando come carne, y queremos saber la causa que ha
producido, observamos varios casos en que vara la clase de carne y su
proceso de preparacin; pero sabemos que en todos se ha utilizado el
mismo ablandador de carne, de lo cual sacamos como conclusin que
ste es la causa del dolor de estmago. (Lpez Cano, p.45).
2. Mtodo de Diferencias: Si en un fenmeno se observa repetidas veces
que una circunstancia desaparece y tambin des- aparece el efecto,
aqulla es la causa directa de ste. Ejemplo:
Si en un automvil tenemos seis fusibles y quitamos uno, dejando en servicio
los otros, y notamos que se apaga el motor sabremos que la falta de ese fusible
es la causa de que no funcione el motor. (Lpez Cano, pp. 45-46).

IV.Mtodo de Variaciones Concomitantes: Cuando en un fenmeno se

observa que, al provocar variaciones en una de las circunstancias que
concurren en l, vara de manera proporcional el efecto, se concluye que esta
circunstancia es la causa del fenmeno.

Ejemplo:

Si una persona aumenta la cantidad de horas de estudio y aumenta la

calificacin, podramos decir que la variacin en una variable es la causa de la
otra.

IV.Mtodo de Residuos: Si de un conjunto de causas y efectos pueden

separarse algunos elementos, por saber que no determinan el fenmeno, en
el resto de las circunstancias debe estar la causa del efecto producido.
Ejemplo:

Lpez Cano (p.45) utiliza para ilustrar el siguiente ejemplo: Si un funcionario

pblico recibe una llamada telefnica, siendo solamente tres las personas que
pueden hacerlo por ser las nicas que conocen ese nmero telefnico, y dos
de ellas se encuentran imposibilitadas para hacerlo, se concluye que la
persona que queda, el residuo, es la que marc el nmero.

Deduccin: Forma de razonamiento en la que a partir de juicios generales se

llegan a conclusiones de juicios particulares. Parte ordinariamente de leyes
generales descubiertas por va inductiva, e intenta aplicarlas a otros casos o
hechos todava inexplicados. Galileo encontr por va deductiva la ley de la
cada de los cuerpos.

Rodrguez Cepeda expresa que: Euclides (315-225 a.C.), desarroll el mtodo

deductivo en el campo de la geometra y descubri en las matemticas la va
para expresar las relaciones entre los objetos estudiados por l. (Rodrguez
Cepeda, p.86).

Lo que caracteriza a la deduccin es la imposibilidad de negar la

consecuencia, sin contradecirse, una vez admitidos los principios.

La deduccin es un proceso muy complicado, y no debe ser con- fundida con

el silogismo, que slo representa la parte esencial del proceso deductivo.
La induccin y la deduccin estn ligadas entre s, primero es la induccin ya
que por ste mtodo se elaboran las leyes, despus la deduccin, ya que a
partir de la ley se resuelven situaciones.

Ambos mtodos son complementarios en la obtencin del conocimiento.

Rodrguez Cepeda expresa que Aristteles (siglo IV a.C.) aborda el estudio de

la realidad fsica (especialmente en el campo de la biologa) con base en el
mtodo inductivo; partiendo de la experiencia y sometindolas a verificacin
emprica, afirma que la realidad sensible puede ser captada por nuestro
entendimiento, que mediante la abstraccin descubre las ideas ocultas en los
objetos. (Rodrguez Cpeda pp 85-86). Ejemplo de deduccin:

Todos los metales son conductores de electricidad, el cobre es un metal,

el cobre es conductor de electricidad.
Analoga: Es la forma de razonamiento en la que a partir de juicios particulares
se llega a conclusiones particulares con objetos que mantienen una similitud.
Nuestra mente es incapaz de trabajar sin usar analogas, captamos lo
desconocido al buscar la similitud con las estructuras conocidas. Supone que
si dos fenmenos son semejantes en una serie de caractersticas
comprobadas, debern tambin coincidir en los rasgos no comprobados.
Ejemplo:

Si a X persona le duele la cabeza y se toma una aspirina desapareciendo el

dolor, si a otra persona le duele la cabeza, le administramos el mismo tipo de
pastilla que le elimin el dolor a la primera, considerando que dar el mismo
resultado. Suponemos que ambos tienen condiciones similares.

Anlisis: Es la forma de razonamiento en la que se identifican los elementos

que componen un todo, su estructura, las partes, las ideas importantes. Es
detectar las partes fundamentales de las cosas y buscar su relacin con el
todo. Ejemplo:

Los nios desarman sus carritos, las nias las muecas, observan las partes
y tratan de apreciar su relacin con el todo.
Sntesis: Es el proceso mental en el cual se integran los elementos aislados
en un todo. Va de lo simple a lo complejo, de la causa al efecto, de las partes
al todo.

El anlisis y la sntesis estn ntimamente ligados, primero se detectan las

partes y despus se integran a un todo. Ejemplo:

Una vez que las nias identifican las partes de la mueca y cmo se articulan
cada una de ellas con el todo sera capaces de reconstruir el todo, armarlo.

Todos los das empleamos alguno de stos mtodos, y en ese momento no

pensamos si estamos induciendo, deduciendo, haciendo analogas,
analizando o sintetizando.

1. c) Mtodos Cientficos:
Aunque se habla de un solo mtodo cientfico, y se considera el experimental
como el nico las ciencias han empleado otros ms con un rigor cientfico y se
ha generado conocimiento como son el descriptivo-comparativo, el dialctico
entre otros empleados por las ciencias sociales.

Mtodo Experimental. Es el mtodo propio de la ciencia fctica, consiste en

someter el objeto de estudio (variable dependiente) a una serie de pruebas o
estmulos controlados (variables independientes) para analizar en un medio
controlado su variacin.

Se han citado los distintos mtodos a travs de los cuales el hombre llega al
conocimiento, es conveniente mencionar la importancia que la casualidad ha
tenido, como generadora del cono- cimiento, ya que muchos investigadores
tratando de descubrir un conocimiento llegan a otro del cual ni siquiera tenan
idea.

1. d) Los mtodos cualitativos:

Fenomenolgico. Estudia esencialmente la estructura de los objetos. La
actividad natural consiste en recibir fielmente del modo ms natural, el
fenmeno tal como se da o se presenta practicando una seleccin entre los
elementos esenciales y los accidentales. (Malagn Infante, p.77).
Martnez explica que el mtodo fenomenolgico estudia la realidad que puede
ser captada desde el marco de referencia interno del sujeto que las vive y las
experimenta. Lo que se estudia es no la realidad objetiva y externa sino la
realidad interna y personal, nica y propia de cada ser humano, una realidad
cuya esencia depende del modo en que es vivida. Los fenmenos son
estudiados en la forma en que fueron percibidos y experimenta- dos por el
hombre. (Martnez, p. 167).

Hermenutico. Como mtodo est presente en la interpretacin de los

resultados de la investigacin, en la eleccin del enfoque, de la metodologa,
el la seleccin del instrumento, en la recoleccin e interpretacin de los datos,
ya que todas las actividades implican la interpretacin.

Sobre la hermenutica Martnez (p.119) menciona: que sta tiene como visin,
descubrir los significados de las cosas, interpretar lo mejor posible las
palabras, los textos, los escritos y los ges- tos, as como cualquier acto u obra,
conservando su singularidad en el contexto del que forma parte.

Cita Martnez que el mtodo hermenutico es desarrollado por bajo los

siguientes puntos:

Toda expresin de la vida humana es objeto natural de interpretacin.

Toda accin humana es comprendida a travs de la historia.

El mtodo de la hermenutica es un crculo que va del todo a las partes y de

las partes al todo (Martnez, p.119).

Martnez nos menciona que Paul Ricoeur (1971) aport un

modelo de texto para la comprensin del significado de la accin humana

segn el cual los procesos conscientes a veces encubren las verdaderas
razones del actuar, contexto social, a objetivar lo ms posible la ciencia
humana, ya que las acciones dejan huella o marca. (Martnez, p.121).
Martnez afirma: La diferencia entre el mtodo fenomenolgico y el
hermenutico estriba en que el hermenutico trata de introducirse en el
contenido y dinmica de la persona estudiada y en sus implicaciones, y busca
estructurar una interpretacin coherente del todo, mientras que el
fenomenolgico respeta plenamente la revelacin que hace la persona de sus
propias vivencias. (Martnez, p.169).

Etnogrfico. Mtodo que consiste en realizar anlisis descriptivos de las

costumbres, creencias, prcticas sociales de tribus, pueblos y comunidades.
Un estudio etnogrfico requiere de personas expertas en el uso de la
cinematografa, grabaciones sonoras, fotogrametra y lingstica, adems de
la interpretacin eficaz de los hechos que vive y observa. Debe manejar con
pericia la observacin participante y la entrevista.

Caractersticas de los estudios etnogrficos:

Se parte del supuesto de que lo que la gente dice y hace est moldeado
consciente o inconscientemente por la situacin social. De ah que el
investigador influir en la forma de ser percibido por la comunidad,
dependiendo del grado de participacin y compromiso que muestre dentro de
ella.

Son casos concretos, particulares y nicos que pueden ser comparados para
buscar la generalidad.

Interaccionismo. Como mtodo consiste en buscar la relacin unidireccional

de las variables, usando el principio de superposicin de efectos. Las nicas
variables que se analizan son las independientes y no la relacin de causalidad
entre la Independiente y la dependiente.

1.4.3 Caractersticas, etapas y reglas del mtodo cientfico

El mtodo cientfico para Luca Rosas es: el conjunto de reglas que sealan
el procedimiento para llevar a cabo una investigacin, cuyos resultados sean
aceptados como vlidos por la comunidad cientfica. (Luca Rosas, pp.29-30).

Las caractersticas del mtodo cientfico se pueden resumir as:

 1. Es fctico, se cie a los hechos, su referencia es emprica.
2. Trasciende los hechos: descarta, produce y explica nuevos hechos, no
se conforman con las apariencias.
3. Se vale de verificacin emprica, exige una confrontacin con la realidad.
4. Es autocorrectivo, va rechazando o ajustando sus propias conclusiones.
5. Es progresivo, sus conclusiones no son infalibles y finales.
6. Es general por lo que ignora el hecho aislado, sus formulaciones son de
tipo general.
7. Es didctico, permite plantear, discutir y volver a plantear el problema
investigado.
8. Es objetivo, busca la verdad fctica sin tomar en cuenta valores y
creencias del cientfico.
9. Es racional, se basa en la lgica.
10. Es legal, busca hacer leyes.
11. Es comunicable, sus resultados se difunden a todo tipo de
personas.
12. Es sistemtico, el nuevo conocimiento se interrelaciona con el ya
existente.
Etapas del mtodo cientfico

El Mtodo cientfico tiene una serie de pasos que nos conducen en la

investigacin a la bsqueda de la verdad.

1. Observacin. En esta primera etapa el individuo encuentra dentro de la

realidad algn problema, obstculo, experiencia que le causa
inconformidad, duda. En esta etapa se percibe el problema, se indaga
en la realidad todo lo que existe.
2. Planteamiento del problema. Se plantea el obstculo como pregunta.
3. Hiptesis. El individuo trata de responder a la pregunta o problema, si en
la respuesta a la pregunta existe una relacin causa-efecto, se trata de
una hiptesis explicativa, si nicamente se describe el problema en
forma afirmativa la hiptesis adquiere el carcter de supuesto. Cabe
aclarar que las conjeturas realizadas es en base a la experiencia el
sujeto, al conocimiento de teoras que le permiten explicarse la causa de
manera tentativa. Generalmente se afirma que la hiptesis es la solucin
al problema, la investigacin no soluciona problemas, encuentra las
causas que lo producen y de ah la aplicacin de los conocimientos en
la solucin. El planteamiento de la hiptesis es parte del mtodo
deductivo.
La construccin de hiptesis implica cimentar un modelo terico a fin de que
las suposiciones tengan un fundamento terico que d soporte racional o
emprico; de ser posible las hiptesis deben ser expresadas en un lenguaje
matemtico.

4. Verificacin de la hiptesis. Para comprobar la relacin entre variables

en la hiptesis planteada, el investigador debe demostrar o probar los
hechos observables, para ello no slo se prueba una hiptesis, sino
varias, hasta encontrar la causa real del problema o dificultad planteada.
Esta etapa en netamente inductiva, ya que el probar, una hiptesis una
y otra vez nos permite encontrar la causa general que provoca el
fenmeno. Es una fase demostrativa de la conexin real entre los
resultados adquiridos y la comprobacin experimental de los mismos.
5. Elaboracin de conclusiones. Una vez probada la hiptesis se elabora
una conclusin, al comparar las predicciones o suposiciones con los
resultados, estos pueden confirmar la hiptesis; o rechazarla en caso de
no haber obtenido el resultado esperado, lo que implicara un reajuste en
el modelo terico o en los procedimientos empricos empleados.
Reglas del mtodo cientfico

El quehacer cientfico se basa en reglas que conducen la actividad del

investigador.

1. Formular el problema con toda precisin y al principio. Si es muy general

se vuelve filosfico.
2. Basarse en conjeturas bien fundamentadas, es decir basada en un
cuerpo terico de conocimientos.
3. Someter las hiptesis a contrastacin dura, no laxa. Significa que
las hiptesis deben ser probadas, y aceptar las evidencias no de manera
definitiva.

4. No declarar como verdadera una hiptesis satisfactoriamente

confirmada; se debe considerar como parcialmente verdadera en el
mejor de los casos.
5. Preguntarse por qu la respuesta es as, y no de otra manera. El
investigador no debe limitarse a generalizaciones, adaptadas a los datos,
se deben buscar explicaciones ms consistentes.
 1.5 La investigacin y el investigador
Un investigador (del latn investigtor de vestgium huella, resto) es alguien
que lleva a cabo o que participa en una investigacin, o sea, que lleva adelante
un proyecto orientado a la bsqueda de conocimiento y al esclarecimiento de
hechos y de relaciones. Los investigadores pueden trabajar en el mbito
acadmico-docente, industrial, o gubernamental, o tambin en instituciones
privadas (con o sin fines de lucro), y en lo bsico se dedican de lleno a
la investigacin cientfica.
La investigacin es considerada una actividad humana, orientada a la
obtencin de nuevos conocimientos y su aplicacin para la solucin a
problemas o interrogantes.

Dentro de la investigacin, la tarea del investigador vara en forma gil y

permanente hasta el punto de considerar su quehacer cotidiano como una
ciencia. Dicha tarea del investigador se puede realizar desde diferentes
ngulos y tiene tambin diversas fuentes. En ella actualidad, el investigador
analiza e interpreta el mundo circundante de nuevos conocimientos en
diferentes areas del saber y disciplinas, por lo tanto el investigador debe ser
una persona con espritu crtico, metdico, ordenado, intencionado, tolerante
y respetuoso de los dems miembros de la comunidad cientfica y que se
dediquen a la investigacin.

Segn lo anterior, para trazar el perfil del investigador se podr describir su

actividad como la actitud que ste posee hacia el desarrollo del trabajo
cientfico. De igual forma, el investigador ejerce una actividad creativa y
sistemtica para acrecentar el conocimiento cientfico. En cierto modo, todos
somos investigadores en cuanto a nuestra permanente curiosidad por la
indagacin, dudas, preguntas, el deseo de conocer y saber ms, de
preguntarse por qu, cmo, ante cada hecho o acontecimiento que circunda la
realidad a estudiar como objeto de estudio. Pero la investigacin y sus
hacedores siguen un mtodo cientfico y desarrollan su trabajo de manera
sistematizada, sealando en gran parte el cambio que pases quieren lograr,
dicho cambio, de todas maneras deber contar siempre con el investigador
cientfico como centro gravitacional de las futuras propuestas de investigacin.

Si el rol del investigador es orientar, asesorar y dirigir el proceso de aplicacin

del mtodo cientfico a travs de una metodologa coherente, sistemtica y
reflexiva, no puede seguir pensando en transmisin simplemente sino que
debe transcender a la generacin de diferentes formas de interaccin social,
con diversos tipos de comunicacin y distintas formas de acceder al
conocimiento en sus disciplinas articulando el contexto en todas las
dimensiones.

Aprovechando sus capacidades para ir incrementando fuentes de enlace que

construyan los valores hacia la participacin, el anlisis, la comprensin,
interpretacin, argumentacin y proposicin.

Es importante tener en cuenta que cuando existe en el estudiante inters por

aprender asumiendo una actitud reflexiva y crtica frente a los procesos de
formacin en metodologa de la investigacin ellos se convierten en agentes
de cambio y transformadores de las prcticas de investigacin. Por esta razn,
se requiere de programas de actualizacin permanente que permitan la
aplicacin de nuevos mtodos y tcnicas que reivindiquen la formacin en
investigadores, promoviendo el desarrollo autnomo y propiciando ambientes
de investigacin cientfica para conocer y experimentar nuevas formas de
conocimiento. La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante
una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de
cuya sabia eleccin y aplicacin va a depender en gran medida el xito del
trabajo investigador.

1.5.1. Definicin y de la investigacin

Una investigacin es un proceso sistemtico, organizado y objetivo, cuyo
propsito es responder a una pregunta o hiptesis y as aumentar el
conocimiento y la informacin sobre algo desconocido. Asimismo, la
investigacin es una actividad sistemtica dirigida a obtener, mediante
observacin, la experimentacin, nuevas informaciones y conocimientos que
necesitan para ampliar los diversos campos de la ciencia y la tecnologa.

La investigacin se puede definir tambin como la accin y el efecto de realizar

actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el
propsito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia y
teniendo como fin ampliar el conocimiento cientfico, sin perseguir, en principio,
ninguna aplicacin prctica.
1.5.2 Caractersticas del investigador
INVESTIGADOR

Persona que tiene por funcin principal de su actividad, bien la bsqueda de

nuevos conocimientos o nuevas formas de expresin, tanto en el campo
cientfico como el artstico.

TIPOS DE INVESTIGADORES

DocenteInvestigador (Universidades)
Investigador de la Industria
En ambos casos se suele trabajar en grupo
VOCACIN CIENTFICA

Segn M. Lora Tamayo:

Es una actitud especial del intelecto ante los efectos, que no se limita a su
conocimiento y aplicaciones, sin que inquiere las causas y con ello en los
factores que pueden modificarlos.No puede satisfacerse con trabajos
dispersos: es algo ntimo, inserto en nuestro propio instinto.

CARACTERSTICAS COMUNES DE LOS INVESTIGADORES:

Pensamiento creador
Pensamiento lgico
Objetividad
APTITUDES CREATIVAS

Sentir un problema que requiere una solucin (ver el problema, aunque

otros no lo vean)
Fluencia elevada de ideas en un corto perodo de tiempo (tormenta de
ideas y posterior anlisis) Flexibilidad mental (mente abierta)
Originalidad de ideas (algunas veces en desorden)
Capacidad de anlisis (divide y vencers) Capacidad de sntesis
(obtener relaciones a partir de datos aparentemente inconexos)
Habilidad para redefinir los problemas
ASPECTOS TICOS DEL INVESTIGADOR
 Honestidad (objetividad con los resultados de la investigacin. Dar a
cada quien lo que le correspondereconocimientos)
Admisin del error (admisin propia por demostracin de otros) Lealtad
(miembros del grupo, institucin o compaa para la cual investiga. No
revelar resultados hasta no ser publicados oficialmente)
Humildad: es una medida de la talla moral e intelectual. No quiere decir
que no se acepten reconocimientos.
1.5.3Obstculos de la investigacin
Al realizar un trabajo de investigacin se pueden presentar diversos obstculos
que pueden retrasar su avance o conclusin. Por lo general, esos obstculos
pueden ser de carcter metodolgico, en donde el investigador se desve del
objetivo principal a desarrollar, de ah la importancia que se tenga en saber
cul es el objetivo general y los especficos, as como la delimitacin temporal
y espacial del trabajo, pues lo contrario llevara a desarrollar temas que no se
ajustan a dichos objetivos.

Independientemente de los problemas metodolgicos, existen los obstculos

psicolgicos que el investigador se impone y se crea a s mismo. Tal vez, en
alguna o muchas ocasiones hemos odo hablar a alguien que se encuentra
haciendo una investigacin o ms especficamente una tesis para obtener un
ttulo o grado, despus de un largo tiempo (aos) volvemos a saber que esa
persona an no concluye con dicha tesis, por lo cual surgen dudas del por qu
no la ha concluido, as que le preguntamos. Las respuestas son innumerables,
pero en especfico, las explicaciones o pretextos coinciden en que no han
tenido tiempo debido al trabajo, no encuentran informacin relativa al tema e
incluso la responsabilidad la delegan a terceros.

El darle prioridad a la investigacin sobre algunas o muchas actividades que

tenemos, as como el organizar nuestro tiempo, sern herramientas muy
valiosas que nos ayuden a finalizar ese trabajo que pensamos es muy difcil.
Aunque tambin considero que es muy importante el querer llevar a cabo ese
trabajo, pues cuando no se tiene la conviccin de ello, por mucho tiempo del
que se disponga, siempre habr esa enorme cantidad de pretextos que no
permitan realizar y menos concluir con la investigacin. Al realizar una
investigacin surgen obstculos por los cuales no se desarrolla una
investigacin completa, concreta y precisa, como se realizara si no existieran
tales trabas. El tema que se investiga es demasiado extenso y no se tiene un
enfoque ni conocimiento previo de lo cual trata o hace referencia este.
La fuente de donde emana la informacin que nos ayudara a resolver de
manera eficaz y eficiente no es confiable. La manera en que se desarrollan
habilidades en cada persona para poder hacer una buena investigacin, suele
suceder que hay quienes no saben cmo hacerlo.
Tomar informacin consultando en cualquier fuente sin crear un anlisis y
entendimiento, esta informacin causa dudas y contradicciones. El internet es
lo que ms se utiliza al realizar una investigacin, y el creer que tomar datos de
ah es bueno para llevarla a cabo.

CONCLUSIONES
Este trabajo nos sirvi para interiorizarnos y aprender de una manera
adecuada como se realiza un proyecto de investigacin para en un futuro tener
una mejor nocin a la hora de realizar una investigacin, los pasos que se
llevan a cabo y la forma correcta de para realizarlo, de esta manera tenemos
un idea ms formada del trabajo al cual se enfrenta un verdadero investigador.
Tambin podemos apreciar dentro de los temas selectos como funciona y de
que maneras podemos emplear un buen manejo en la metodologa de la
investigacin ya que a pesar de que pueden presentarse ciertos obstculos
dentro de algunos parmetros un buen investigador puede llevar a cabo el
tema o los temas que necesita para su trabajo o ensayo a realizar, muchos de
los temas anteriores pueden ser tomados como un precursor para aquel que
desee llevar a cabo sus metas de una manera adecuada, clara y concisa.