SIMULADO ECA 04.
Sem prejuzo de outras providncias legais, os
01. A garantia de prioridade expressamente
estabelecida no Estatuto da Criana e do
Adolescente compreende:
(A) possibilidade de receber conforto e estmulo
em algumas circunstncias.
(B) precedncia de atendimento nos
estabelecimentos privados de recreao.
(C) preferncia no atendimento nos
estabelecimentos bancrios e no comrcio.
(D) destinao privilegiada de recursos pblicos
nas reas relacionadas com a proteo infncia e
juventude.
(E) identificao, por meio de carteira a ser
emitida pela Secretaria de Justia, para livre
acesso aos meios de transportes coletivos.
02. A criana e o adolescente tm direito
proteo, vida e .............................., mediante a
efetivao de polticas sociais pblicas que
permitam o ............................ e o desenvolvimento
............... e harmonioso, em condies ...................
de existncia.
Assinale a alternativa que contm os vocbulos
que preenchem, correta e respectivamente, as
lacunas do dispositivo legal apresentado.
(A) sade nascimento sadio dignas
(B) liberdade crescimento saudvel vitais
(C) sade despontar criterioso normais
(D) segurana estudo regular excelentes
(E) propriedade enriquecimento habilidoso
dignas
03. Conforme o Estatuto da Criana e do
Adolescente,
(A) assegurado gestante, por meio do Sistema
Particular de Sade, o atendimento prioritrio e
preferencial, e sem custos quando se tratar de
parturiente menor de idade.
(B) incumbe ao poder pblico propiciar apoio
alimentar gestante e nutriz que dele
necessitem.
(C) obrigao legal dos hospitais particulares
proporcionarem assistncia psicolgica me
adolescente no perodo ps-natal.
(D) o poder pblico fornecer, mediante
pagamento simblico, queles que necessitarem de
medicamentos, prteses e outros recursos relativos
ao tratamento, habilitao ou reabilitao.
(E) os estabelecimentos de atendimento sade
no podero permitir a permanncia de qualquer
um dos pais, nos casos de internao de criana ou
adolescente.
casos de suspeita ou confirmao de maus-tratos
contra criana ou adolescente sero
obrigatoriamente comunicados ao
(A) Secretrio Municipal da Infncia e da
Juventude.
(B) representante da Defensoria Pblica.
(C) Conselho Tutelar da respectiva localidade.
(D) Procurador do Estado da Vara da Infncia e da
Juventude.
(E) Oficial de Justia da Comarca onde ocorreu o
fato.
05. Assinale a alternativa que est de acordo com
o Estatuto da Criana e do Adolescente.
(A) A funo de membro do conselho nacional e
dos conselhos estaduais e municipais dos direitos
da criana e do adolescente considerada de
interesse pblico relevante e ser remunerada.
(B) A federalizao do atendimento uma das
diretrizes da poltica de atendimento.
(C) O Municpio responsvel pela manuteno
das entidades de atendimento da criana e do
adolescente.
(D) Em caso de reiteradas infraes cometidas por
entidades de atendimento, que coloquem em risco
os direitos assegurados aos menores, o fato dever
ser comunicado ao Procurador do Estado que
oficia na Comarca.
(E) As entidades que desenvolvem programas de
internao tm a obrigao de fornecer
comprovante de depsito dos pertences dos
adolescentes.
06. Sobre os direitos individuais contidos no
Estatuto da Criana e do Adolescente, correto
afirmar que
(A) nenhum adolescente ser privado de sua
liberdade seno em flagrante de ato infracional ou
por ordem escrita e fundamentada da autoridade
judiciria competente.
(B) o adolescente no tem direito identificao
dos responsveis pela sua apreenso.
(C) a apreenso de qualquer adolescente ser
comunicada autoridade policial competente.
(D) no poder haver internao de adolescente
infrator antes da sentena judicial ou
administrativa.
(E) o adolescente civilmente identificado ser
submetido identificao compulsria pelos
rgos policiais, de proteo e judiciais.
07. uma garantia processual do adolescente:
(A) ser privado de sua liberdade sem o devido
processo legal.
(B) pleno conhecimento da atribuio de ato
criminoso, mediante intimao pessoal do juiz ou
do promotor.
(C) igualdade na relao processual, no podendo
confrontar-se com vtimas e testemunhas.
(D) direito de solicitar a presena de seus pais ou
responsvel em qualquer fase do procedimento.
(E) defesa tcnica por meio de assistente social ou
psiclogo.
08. Conforme estabelece expressamente o Estatuto
da Criana e do Adolescente, as decises do
Conselho Tutelar, a pedido de quem tenha legtimo
interesse, somente podero ser revistas
(A) pelo Procurador do Estado que atua na defesa
da criana e do adolescente.
(B) pelo Ministrio Pblico do Trabalho.
(C) pelo Ministrio da Justia.
(D) pela Defensoria Pblica.
(E) pela autoridade judiciria.
09. Relativamente s Disposies Preliminares do
Estatuto da Criana e do Adolescente, assinale a
alternativa correta.
(A) Considera-se criana a pessoa com at doze
anos completos, e adolescente aquela entre treze e
dezoito anos de idade incompletos.
(B) Nos casos em que a lei determinar, dever ser
constantemente aplicado o Estatuto da Criana e
do Adolescente s pessoas entre dezenove e vinte
anos de idade.
(C) A garantia de prioridade para o adolescente
compreende a primazia na formulao das
polticas sociais pblicas para o lazer.
(D) Na aplicao dessa Lei, devero ser levados
em conta os fins polticos a que ela se destina.
(E) Destinao privilegiada de recursos pblicos
nas reas relacionadas com a proteo infncia e deficincia devero receber atendimento
juventude.
10. Verificada a prtica de ato infracional, a
autoridade competente poder aplicar ao
adolescente medidas socioeducativas, dentre as
quais
(A) orientao, apoio e acompanhamento
temporrios.
(B) repreenso por escrito e restituio do objeto
danificado.
(C) liberdade representada com a finalidade de
orientao.
(D) advertncia, que ser aplicada
independentemente de prova da materialidade da
infrao.
(E) prestao de servios comunitrios, por
perodo superior a sete meses, junto a entidades
assistenciais.
11. Em relao medida socioeducativa de
internao, assinale a alternativa correta.
(A) Em nenhuma hiptese o perodo mximo de
internao exceder a dois anos.
(B) A medida no comporta prazo determinado,
devendo sua manuteno ser reavaliada, no
mximo a cada seis meses, mediante deciso
fundamentada.
(C) A desinternao no necessita ser precedida de
autorizao judicial.
(D) No ser permitida a realizao de atividades
externas, mesmo a critrio de uma determinao
judicial.
(E) Atingido o limite de prazo de internao, o
adolescente ser colocado em liberdade total.
12. So diretrizes da poltica de atendimento
criana e ao adolescente:
(A) servios gerais de atendimento mdico e
psicossocial s vtimas de crueldade e opresso.
(B) polticas e programas de assistncia social, em
carter permanente, para todos.
(C) criao e manuteno de programas
especficos, observada a descentralizao poltico-
administrativa.
(D) proteo jurdico-social por entidades de
defesa dos direitos e deveres.
(E) imobilizao da opinio pblica no sentido da
dispensvel participao dos diversos segmentos
da sociedade.
13. Analise as seguintes afirmaes.
I. A criana e o adolescente portadores de
especializado do Poder Pblico.
II. Os hospitais pblicos e particulares so
obrigados a fornecer declarao de nascimento
onde constem necessariamente as intercorrncias
do parto e do neonato.
III. A parturiente ser atendida obrigatoriamente
pelo mesmo mdico que a acompanhou na fase
pr-natal.
IV. Os casos de suspeita ou confirmao de maus
tratos contra criana ou adolescente podero ser
comunicados a qualquer Conselho Tutelar.
Esto corretas apenas as afirmativas
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) I, II e III.
(D) I, II e IV.
(E) II, III e IV.
14. As entidades que desenvolvam programas de
abrigo criana e ao adolescente devero adotar o
seguinte princpio:
(A) observar os direitos e garantias de que so
titulares os adolescentes.
(B) desmembramentos de grupos de irmos em
famlias substitutivas.
(C) proceder a estudo social e pessoal de cada
caso.
(D) proceder, sempre que possvel, transferncia
de crianas e adolescentes abrigados para outras
entidades.
(E) participao de pessoas da comunidade no
processo educativo.
15. Assinale a alternativa correta.
(A) So penalmente imputveis os menores de
dezoito anos, sujeitos s medidas legais.
(B) O adolescente poder ser internado, mesmo
antes da sentena condenatria, durante o prazo
mnimo de sessenta dias.
(C) O adolescente no tem direito identificao
dos responsveis por sua priso.
(D) A apreenso de qualquer adolescente e o local
onde se encontra recolhido sero incontinente
comunicados autoridade judiciria competente e
famlia do apreendido ou pessoa por ele
indicada.
(E) O adolescente ser obrigatoriamente
submetido identificao compulsria pelos
rgos policiais, de proteo e judiciais, salvo para
efeito de confrontao, havendo dvida fundada.
16. So asseguradas ao adolescente, entre outras,
as seguintes garantias processuais:
(A) pleno e formal conhecimento da atribuio de
ato infracional, mediante intimao.
(B) direito de ser ouvido pessoalmente pela
autoridade competente.
(C) defesa tcnica pelo Conselho Tutelar.
(D) igualdade na relao processual, no podendo,
no entanto, confrontar-se com vtimas ou
testemunhas.
(E) semiliberdade assistida durante o curso do
processo legal.
17. O Estatuto da Criana e do Adolescente dispe
que os integrantes do Conselho Tutelar, alm de
reconhecida integridade moral, devem
(A) ser maiores de 23 anos ou emancipados,
residir na Comarca e no podem ser reeleitos.
(B) ser brasileiros natos, maiores de 21 anos ou
emancipados, podem ser remunerados e tm
mandato certo de quatro anos.
(C) ter idade superior a 21 anos, residir no
Municpio, tm mandato certo de trs anos,
permitida uma reconduo, e podem ser
remunerados.
(D) ter idade superior a 21 anos ou emancipados,
residir na Comarca e no podem ser remunerados.
(E) ser maiores de 21 anos, residir na Comarca,
tm mandato certo de dois anos, e no podem ser
remunerados.
18. So atribuies do Conselho Tutelar:
(A) atender e aconselhar os pais ou responsvel,
aplicando a medida de encaminhamento a cursos
ou programas de orientao.
(B) assessorar o Poder Legislativo local na
elaborao da proposta oramentria para planos
de atendimento criana.
(C) expedir declaraes e outros documentos
relativos ao adolescente.
(D) propor aes que visem suspenso ou perda
do ptrio poder.
(E) promover servios pblicos nas reas de
educao e servio social.
19. Assinale a alternativa correta.
(A) Os menores de 16 anos sero assistidos, e os
maiores de 16 e menores de 21 anos,
representados por seus pais, tutores ou curadores.
(B) As aes judiciais da competncia da Justia
da Infncia e da Juventude so isentas de custas e
emolumentos, ressalvada a hiptese de litigncia
de m-f.
(C) A autoridade judiciria dar tutor especial
criana ou ao adolescente, sempre que os
interesses destes forem os mesmos de seus pais ou
responsvel.
(D) facultativa a divulgao de atos judiciais
que digam respeito criana e ao adolescente a
que se atribua autoria de ato infracional.
(E) Qualquer notcia a respeito do fato poder
identificar a criana ou o adolescente, inclusive
com nome e sobrenome.
20. Da apurao de ato infracional cometido por
adolescente, pode-se afirmar que
(A) o adolescente a quem se atribua autoria do ato
infracional poder ser conduzido ou transportado
em compartimento fechado de veculos policiais.
(B) em caso de flagrante de ato infracional
cometido mediante violncia ou grave ameaa
pessoa, a autoridade policial poder lavrar auto de
apreenso, sem oitiva de testemunhas.
(C) sendo impossvel a apresentao imediata do
adolescente, a autoridade policial o encaminhar
para o domiclio de seus pais ou responsvel.
(D) no sendo localizado o adolescente, a
autoridade judiciria expedir mandado de busca e
apreenso, determinando o sobrestamento do feito,
at a efetiva apresentao.
(E) o prazo mximo, prorrogvel por igual
perodo, para a concluso do procedimento,
estando o adolescente internado provisoriamente,
ser de 60 dias.
21. O procedimento de apurao de
irregularidades em entidade governamental e no
governamental ter incio mediante
(A) portaria do Ministrio Pblico,
exclusivamente.
(B) representao da Autoridade Judiciria,
exclusivamente.
(C) denncia da comunidade ou portaria do
Conselho Tutelar.
(D) portaria do Ministrio Pblico ou
representao do Conselho Tutelar.
(E) portaria da Autoridade Judiciria ou
representao do Ministrio Pblico.
22. A remisso concedida pelo Juiz
(A) importa em suspenso ou extino do
processo, conforme o caso.
(B) importa sempre em excluso do processo.
(C) implica no reconhecimento da autoria do ato
infracional.
(D) ser levada em conta para efeito de
antecedentes criminais.
(E) no comporta reviso da medida
socioeducativa aplicada.
23. Em relao s competncias do Ministrio (B) Promotoria da Infncia e da Juventude.
Pblico previstas no Estatuto da Criana e do
Adolescente, analise as afirmativas.
I. Instaurar procedimentos administrativos e, para
instru-los, requisitar informaes e documentos a
particulares e instituies privadas.
II. Instaurar sindicncias, requisitar diligncias
investigatrias e determinar a instaurao de
inqurito policial para apurao de ilcitos ou
infraes s normas de proteo infncia e (A) priso.
juventude.
III. Zelar pelo efetivo respeito aos direitos e
garantias legais assegurados s crianas e aos
adolescentes, promovendo medidas judiciais e
extrajudiciais cabveis.
IV. Aplicar penalidades por infraes cometidas
contra as normas de proteo infncia e o disposto no Estatuto da Criana e do
juventude, com prejuzo da promoo da
responsabilidade civil e penal do infrator.
Esto corretas apenas as afirmativas
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) I, II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
24. De acordo com o disposto no Estatuto da
Criana e do Adolescente (ECA), o adolescente
em regime de semiliberdade, sob a
responsabilidade da Fundao Casa, tem
assegurado o direito de
I. matrcula na escola e no perodo que mais lhe
agrade;
II. organizao e participao em entidades
estudantis;
III. participao na definio da proposta
educacional da escola;
IV. contestao de critrios avaliativos, podendo
recorrer s instncias escolares superiores;
V. frequncia irregular ou dispensa das aulas, em
razo da sua situao de semiliberdade.
Assinale a alternativa que apresenta apenas
afirmaes em consonncia com o Estatuto da
Criana e do Adolescente (ECA).
(A) I e II.
(B) II e IV.
(C) IV e V.
(D) I, III e V.
(E) II, III e IV.
25. Conforme estabelece o Estatuto da Criana e
do Adolescente, as entidades de atendimento no
governamentais somente podero funcionar depois
de registradas no(a)
(A) Ministrio da Justia.
(C) Defensoria Pblica.
(D) Procuradoria do Estado.
(E) Conselho Municipal dos Direitos da Criana e
do Adolescente.
26. Verificada a prtica de ato infracional, a
autoridade competente poder aplicar ao
adolescente a seguinte medida:
(B) liberdade assistida.
(C) trabalhos forados.
(D) pena de recluso.
(E) deteno por at quatro anos.
27. Assinale a alternativa que est de acordo com
Adolescente, a respeito do Conselho Tutelar.
(A) O Conselho Tutelar rgo permanente e
autnomo, de carter jurisdicional, encarregado
pela sociedade de zelar pelo cumprimento dos
direitos da criana e do adolescente.
(B) Em cada Municpio haver, no mnimo, um
Conselho Tutelar composto de vinte membros.
(C) O mandato dos membros do Conselho Tutelar
ser de trs anos, sendo vedada a reconduo.
(D) Para a candidatura a membro do Conselho
Tutelar ser exigida idade superior a vinte e um
anos.
(E) Lei Federal dispor sobre local, dia e horrio
de funcionamento do Conselho Tutelar, sendo
vedada a remunerao de seus membros.
28. Sobre o acesso da criana e do adolescente
justia, correto afirmar que
(A) a assistncia judiciria gratuita ser prestada
aos que dela necessitarem, por um assistente social
ou pelo Ministrio Pblico.
(B) as aes judiciais da competncia da Justia da
Infncia e da Juventude so isentas de custas e
emolumentos, ainda que na hiptese de litigncia
de m-f.
(C) vedada a divulgao de atos judiciais,
policiais e administrativos que digam respeito a
crianas e adolescentes a que se atribua autoria de
ato infracional.
(D) os menores de dezesseis anos sero assistidos,
e os maiores de dezesseis e menores de vinte e um
anos, representados por seus pais ou pelo
Promotor de Justia.
(E) o adolescente a quem se atribua a prtica de
crime hediondo, na hiptese de no constituir
advogado particular, poder ser julgado
sumariamente, sem defensor pblico.
29. Para efeitos do Estatuto da Criana e do
Adolescente, considera-se adolescente a pessoa
com idade entre
(A) onze e dezoito anos.
(B) doze e dezoito anos.
(C) onze e dezessete anos.
(D) dez e dezessete anos.
(E) onze e dezesseis anos.
30. A internao pela prtica de ato infracional
uma medida que pode ser aplicada ao adolescente
pelo perodo mximo de
(A) seis meses.
(B) um ano.
(C) dois anos.
(D) trs anos.
(E) quatro anos.
31. Aplicar penalidades administrativas nos casos
de infraes contra norma de proteo criana ou
ao adolescente compete
(A) Justia da Infncia e da Juventude.
(B) ao Promotor de Justia.
(C) ao Procurador do Estado da Infncia e da
Juventude.
(D) ao Conselho Tutelar do Municpio.
(E) Defensoria Pblica da Infncia e da
Juventude.
32. Para o Estatuto da Criana e do Adolescente,
considera-se
(A) criana, a pessoa at doze anos de idade
incompletos; e adolescente, aquela entre doze e
dezoito anos de idade.
(B) criana, a pessoa at onze anos de idade
completos; e adolescente, aquela entre onze e
dezesseis anos.
(C) criana, a pessoa que ainda esteja sob a guarda
dos pais biolgicos ou adotivos; e adolescente,
aquele que j tenha conscincia dos seus prprios
atos.
(D) criana, a pessoa at dezessete anos de idade
incompletos.
(E) adolescente, a pessoa at dezoito anos de
idade.
33. Para onde, obrigatoriamente, devem ser
encaminhadas as gestantes ou mes que
manifestem interesse em entregar seus filhos para
adoo?
(A) Ao Conselho Tutelar.
(B) Delegacia de Polcia.
(C) Justia da Infncia e da Juventude.
(D) Fundao CASA.
(E) Procuradoria Geral do Estado.
34. O Estatuto da Criana e do Adolescente
assegura o direito liberdade, que compreende
vrios aspectos, exceto:
(A) crena e culto religioso.
(B) brincar, praticar esportes e divertir-se.
(C) participar da vida familiar e comunitria, sem
discriminao.
(D) trabalho remunerado a partir dos 12 anos de
idade.
(E) participar da vida poltica, na forma da lei.
35. Visando a proteo infantil, os hospitais e
demais estabelecimentos de ateno sade de
gestantes, pblicos e particulares, so obrigados a
(A) manter registro das atividades desenvolvidas,
atravs de pronturios individuais, pelo prazo de
dez anos.
(B) identificar o recm-nascido mediante o
registro de sua impresso plantar e digital e da
impresso digital da me, sem prejuzo de outras
formas normatizadas pela autoridade
administrativa competente.
(C) proceder a exames visando ao diagnstico e
teraputica de anormalidades no metabolismo do
recm-nascido, bem como prestar orientao aos
pais, fornecendo ajuda financeira para
esclarecimento de eventual enfermidade.
(D) fornecer declarao de nascimento onde
constem necessariamente as intercorrncias do
parto e do desenvolvimento do neonato, apenas
com requerimento judicial.
(E) manter o neonato em berrio, possibilitando
ao neonato a permanncia junto me, apenas se
no houver internao em enfermaria.
36. Em relao guarda de criana, nos termos do
Estatuto daCriana e do Adolescente, correto
afirmar que
(A) a guarda obriga a prestao de assistncia
material, moral e educacional criana ou
adolescente, conferindo a seu detentor o direito de
opor-se a terceiros, inclusive aos pais.
(B) a guarda destina-se a regularizar a posse de
direito, podendo ser deferida, liminar ou
incidentalmente, nos procedimentos de tutela e
adoo, inclusive no de adoo por estrangeiros.
(C) deferir-se- a guarda, fora dos casos de tutela e
adoo, para atender a situaes corriqueiras ou
suprir a falta eventual dos pais ou responsvel, em
todos os procedimentos.
(D) a guarda confere criana ou adolescente a
condio de dependente, para todos os fins e
efeitos de direito, exceto previdencirios.
(E) o deferimento da guarda de criana ou
adolescente a terceiros impede o exerccio do
direito de visitas pelos pais, assim como o dever
de prestar alimentos.
37. A crianas e adolescentes permitida a venda
de
(A) armas, munies e explosivos.
(B) bebidas alcolicas destinadas a terceiros.
(C) produtos cujos componentes possam causar
dependncia fsica ou psquica ainda que por
utilizao indevida.
(D) fogos de estampido e de artifcio de reduzido
potencial incapazes de provocar dano fsico.
(E) bilhetes lotricos e equivalentes.
38. Entre as diretrizes na poltica de atendimento
criana e ao adolescente est/esto:
(A) polticas sociais bsicas.
(B) polticas e programas de assistncia social, em
carter supletivo, para aqueles que deles
necessitem.
(C) servios especiais de preveno e atendimento
mdico e psicossocial s vtimas de negligncia,
maus-tratos, explorao, abuso, crueldade e
opresso.
(D) municipalizao do atendimento.
(E) proteo jurdico-social por entidades de
defesa dos direitos da criana e do adolescente.
39. Leia atentamente as assertivas a seguir.
I. A prestao de servios comunitrios consiste na
realizao de tarefas gratuitas de interesse geral,
por perodo no excedente a seis meses, junto a
entidades assistenciais, hospitais, escolas e outros
estabelecimentos congneres, bem como em
programas comunitrios ou governamentais.
II. O plano individual ser elaborado sob a
responsabilidade da equipe tcnica do respectivo
programa de atendimento, aps o acolhimento da
criana ou do adolescente, em entidade
responsvel pelo programa de acolhimento
institucional ou familiar, que no levar em
considerao a opinio da criana ou do
adolescente, mas a oitiva dos pais ou do
responsvel.
III. O acolhimento familiar ou institucional
ocorrer no local mais prximo residncia dos
pais ou do responsvel e, como parte do processo
de reintegrao familiar, sempre que identificada a
necessidade, a famlia de origem ser includa em
programas oficiais de orientao, de apoio e de
promoo social, sendo facilitado e estimulado o
contato com a criana ou com o adolescente
acolhido.
IV. Verificada a possibilidade de reintegrao
familiar, o responsvel pelo programa de
acolhimento familiar ou institucional far imediata
comunicao autoridade judiciria, que dar
vista ao Ministrio Pblico, pelo prazo de dez
dias, decidindo em igual prazo.
V. Em se tratando de ato infracional com reflexos
patrimoniais, a autoridade poder determinar, se
for o caso, que o adolescente restitua a coisa,
promova o ressarcimento do dano, ou, por outra
forma, compense o prejuzo da vtima.
correto apenas o que se afirma em
(A) I e II.
(B) III e IV.
(C) I, III e V.
(D) II, IV e V.
(E) II, III e IV.
40. Entre as medidas aplicveis aos pais ou
responsvel est
(A) o encaminhamento a programa do Ministrio
Pblico, para propositura de ao penal.
(B) a incluso em programa oficial ou comunitrio
de auxlio, orientao e tratamento a alcolatras e
toxicmanos.
(C) o encaminhamento a programa
profissionalizante, para possibilitar obteno de
emprego.
(D) o encaminhamento a programa de moradia, na
hiptese de sua precariedade ou falta.
(E) a expedio de carteira de trabalho e o
encaminhamento a programas de emprego.
41. Assinale a alternativa correta.
(A) Compete autoridade judiciria disciplinar e
autorizar, mediante portaria, a participao de
criana e adolescente em espetculos pblicos e
seus ensaios e certames de beleza.
(B) Cabe ao Ministrio Pblico, na elaborao de
sua proposta oramentria, prever recursos para
manuteno de equipe interprofissional destinada
a assessorar a Justia da Infncia e da Juventude.
(C) Se a medida judicial a ser adotada no
corresponder a procedimento previsto no Estatuto
da Criana e do Adolescente, ou em outra lei, a
autoridade judiciria poder investigar os fatos e
ordenar de ofcio as providncias necessrias,
ouvido o Ministrio Pblico.
(D) Havendo motivo grave, poder a autoridade
judiciria, ouvido o Ministrio Pblico, decretar a
perda do poder familiar, liminar ou
incidentalmente, at o julgamento definitivo
da causa, ficando a criana ou adolescente
confiado a pessoa idnea, mediante termo de
responsabilidade.
(E) O consentimento dos titulares do poder
familiar ser precedido de orientaes e
esclarecimentos prestados pela equipe
interprofissional da Justia da Infncia e da
Juventude, em especial, no caso de adoo, sobre
o modo de revogar a medida.
42. Em caso de flagrante de ato infracional
cometido mediante grave ameaa vtima, a
autoridade policial dever
(A) requisitar exames ou percias necessrios
comprovao da materialidade e autoria da
infrao.
(B) manter o infrator internado, em qualquer
hiptese, para manuteno da ordem pblica.
(C) encaminhar o infrator entidade de
atendimento, que far a apresentao ao
representante do Ministrio Pblico no prazo de
cinco dias.
(D) liberar o menor infrator, em qualquer hiptese,
sob termo de compromisso firmado pelos pais ou
responsveis.
(E) notificar os pais ou responsvel para
apresentao do adolescente, podendo requisitar o
concurso das polcias civil e militar.
43. crime praticado contra crianas e
adolescentes:
(A) Divulgar, total ou parcialmente, sem
autorizao devida, por qualquer meio de
comunicao, nome, ato ou documento de
procedimento policial, administrativo ou judicial
relativo a criana ou adolescente a que se atribua
ato infracional.
(B) Deixar de apresentar autoridade judiciria de
seu domiclio, no prazo de cinco dias, com o fim
de regularizar a guarda, adolescente trazido de
outra comarca para a prestao de servio
domstico, mesmo que autorizado pelos pais ou
responsvel.
(C) Hospedar criana ou adolescente
desacompanhado dos pais ou responsvel, ou sem
autorizao escrita desses ou da autoridade
judiciria, em hotel, penso, motel ou congnere.
(D) Exibir filme, trailer, pea, amostra ou
congnere classificado pelo rgo competente
como inadequado a crianas ou adolescentes
admitidos ao espetculo.
(E) Promover ou auxiliar a efetivao de ato
destinado ao envio de criana ou adolescente para
o exterior com inobservncia das formalidades
legais ou com o fito de obter lucro.
44. Em relao aos direitos fundamentais da
criana e do adolescente, previstos na Constituio
Federal e no Estatuto da Criana e do Adolescente,
assinale a alternativa correta.
(A) O Estado promover programas de assistncia
integral sade da criana, do adolescente e do
jovem, devendo aplicar trinta por cento dos
recursos pblicos destinados sade na assistncia
materno-infantil.
(B) O direito liberdade compreende o aspecto de
buscar refgio, auxlio e orientao, sem ressalvas
legais.
(C) O direito proteo especial da criana, do
adolescente e do jovem, no abrange a incluso
em programas de preveno e atendimento
especializado aos dependentes de entorpecentes e
drogas afins.
(D) A permanncia da criana e do adolescente em
programa de acolhimento institucional no se
prolongar por mais de um ano, salvo comprovada
necessidade que atenda ao seu superior interesse,
devidamente justificado pelo Conselho Tutelar.
(E) A proteo ao trabalho da criana, do
adolescente e do jovem regulada por legislao
especial, com prejuzo do disposto no Estatuto da
Criana e do Adolescente.
45. No tocante preveno geral e especial
previstas no Estatuto da Criana e do Adolescente,
assinale a alternativa correta.
(A) As obrigaes previstas no Estatuto da Criana
e do Adolescente excluem da preveno especial
outras decorrentes dos princpios por ela adotados.
(B) As crianas menores de doze anos somente
tero acesso a quaisquer locais de diverses e
espetculos pblicos, quando acompanhadas dos
pais ou responsvel.
(C) proibida a venda criana ou ao adolescente
de bilhetes lotricos e equivalentes.
(D) O adolescente poder hospedar-se em hotel ou
estabelecimento congnere, independentemente de
autorizao dos pais ou responsvel.
(E) Nenhuma criana poder viajar para uma
comarca contgua sua residncia,
desacompanhada dos pais ou responsvel, sem
expressa autorizao judicial.
46. As entidades no governamentais de
atendimento criana e ao adolescente, somente
podero funcionar depois de proceder inscrio
de seus programas, especificando os regimes de
atendimento, junto ao
(A) Conselho Municipal dos Direitos da Criana e
do Adolescente.
(B) Conselho Estadual dos Direitos da Criana e
do Adolescente.
(C) Conselho Federal dos Direitos da Criana e do
Adolescente.
(D) Conselho Tutelar Municipal.
(E) Autoridade Policial local.
47. Em relao s medidas socioeducativas
previstas no Estatuto da Criana e do Adolescente,
assinale a alternativa correta.
(A) A advertncia no poder ser aplicada, quando
houver prova da materialidade e indcios
suficientes de autoria de ato infracional.
(B) Em se tratando de ato infracional com reflexos
patrimoniais, a autoridade dever determinar que o
adolescente promova a reparao do dano ou
compense o prejuzo da vtima, sendo impossvel a
substituio por qualquer outra medida.
(C) A prestao de servios comunitrios consiste Estatuto da Criana e do Adolescente e, no que
na realizao de tarefas gratuitas de interesse
individual, por perodo no superior a quatro
meses.
(D) A liberdade assistida ser fixada pelo prazo
mximo de seis meses, no podendo ser
prorrogada.
(E) O regime de semiliberdade pode ser
determinado desde o incio, ou como forma de
transio para o meio aberto, possibilitada a
realizao de atividades externas,
independentemente de autorizao judicial.
48. Analise as seguintes afirmativas.
I. garantido o acesso de toda criana ou
adolescente Defensoria Pblica, ao Ministrio
Pblico e ao Poder Judicirio, por qualquer de
seus rgos.
II. As aes judiciais da competncia da Justia da
Infncia e da Juventude so isentas de custas e
emolumentos, inclusive nas hipteses de m-f.
III. A autoridade judiciria dar curador especial
criana ou adolescente, sempre que os interesses
destes colidirem com os de seus pais ou
responsvel, ou quando carecer de representao
ou assistncia legal ainda que eventual.
Est correto apenas o contido em
(A) I.
(B) II.
(C) I e II.
(D) I e III.
(E) II e III.
49. Em relao aos procedimentos, assinale a
alternativa correta.
(A) Aos procedimentos regulados pelo Estatuto da
Criana e do Adolescente, aplicam-se
concorrentemente, as normas gerais previstas na
legislao processual pertinente.
(B) assegurada, sob pena de responsabilidade,
prioridade absoluta na tramitao de processos e
procedimentos previstos no Estatuto da Criana e
do Adolescente, assim como na execuo dos atos
e diligncias judiciais a eles referentes.
(C) O procedimento para a perda e suspenso do
poder familiar no poder ser iniciado pelo
membro do Ministrio Pblico.
(D) Se a medida judicial a ser adotada
corresponder a procedimento previsto no Estatuto
da Criana e do Adolescente ou em outra lei, a
autoridade judiciria no dever investigar os
fatos, bem como poder dispensar a oitiva do
Ministrio Pblico.
(E) Na destituio da tutela, observar-se- o
procedimento para a remoo do tutor previsto no
couber, na lei processual penal.

50. Em relao ao Conselho Tutelar, pode-se
afirmar que
(A) rgo permanente e jurisdicional,
encarregado pelo Poder Pblico de zelar pelo
cumprimento dos direitos da criana e do
adolescente.
(B) em cada Municpio haver, no mximo, dois
Conselhos compostos de seis membros cada um,
eleitos pela comunidade, para um mandato de dois
anos.
(C) para a candidatura a membro, ser exigida a
idade mnima de dezoito anos, independentemente
do Municpio de sua residncia.
(D) uma de suas atribuies, dentre outras, a de
atender e aconselhar os pais ou responsvel,
encaminhando-os a tratamento psicolgico ou
psiquitrico, quando necessrio.
(E) as suas decises podem ser revistas pelo
Ministrio Pblico a qualquer tempo.
Gabarito:
01.D 02.A 03.B 04.C 05.E
06.A 07.D 08.E 09.E 10.A
A avaliao diagnostica no se prope e nem existe
uma forma solta isolada. condio de sua existncia
e articulao com uma concepo pedaggica
progressista". (LUCKESI 2003, p.82).
Esta forma de avaliao utilizada objetivando pr-
determinar a maneira pela qual o educador dever
encaminhar, atravs do planejamento, a sua ao
educativa. Ter como funo estabelecer os limites
para tornar o processo de aprendizagem mais eficiente
e eficaz. Esta didtica pode ser considerada como o
ponto de partida para todo trabalho a ser desenvolvido
durante o ano pelo educador.
Esta forma de avaliao pode ser utilizada antes e
durante o processo ensino-aprendizagem, tendo
diferentes finalidades. Sendo realizada antes do
processo, tem como foco sondar se o aluno apresenta
os conhecimentos necessrios para que a
aprendizagem possa ser iniciada. Se ocorrer durante o
processo, ser utilizada para identificar as causas das
falhas de aprendizagem e possibilitar a implementao
de recursos para corrigi-las.
possvel observar que a avaliao diagnstica possui
trs objetivos. O primeiro identificar a realidade de
cada aluno que ir participar do processo. O segundo
verificar se o aluno apresenta ou no habilidades e
pr-requisitos para o processo. O terceiro objetivo est
relacionado com a identificao das causas, de
dificuldades recorrentes na aprendizagem. Assim
possvel rever a ao educativa para sanar os
problemas.

11.B 12.C 13.A 14.E 15.D b) A avaliao formativa(controladora) aquela que

16.B 17.C 18.A 19.B 20.D tem como funo controlar, devendo ser realizada
durante todo o perodo letivo, com o intuito de verificar
21.E 22.A 23.C 24.B 25.E se os estudantes esto alcanando os objetivos
26.B 27.D 28.C 29.B 30.D propostos anteriormente.Esta funo da avaliao visa,
31.A 32.A 33.C 34.D 35.B basicamente, avaliar se o aluno domina
gradativamente e hierarquicamente cada etapa da
36.A 37.D 38.D 39.C 40.B aprendizagem, antes de avanar para outra etapa
41.C 42.A 43.E 44.B 45.C subsequente de ensino-aprendizagem.
46.A 47.E 48.D 49.B 50.D
com a avaliao formativa que o aluno toma
conhecimento dos seus erros e acertos e encontra
estimulo para continuar os estudos de forma
2.1 FUNES DA AVALIAO sistemtica. Para que esta forma de avaliao ocorra
necessrio que seja controlada, porque orienta o
De acordo com os estudos de Bloom (1993) a estudo do aluno ao trabalho do professor, tambm
avaliao do processo ensino-aprendizagem, apresenta podemos dizer que motivadora porque evita as
trs tipos de funes: diagnstica (analtica), formativa tenses causadas pela as avaliaes tradicionais.
(controladora) e somativa (classificatria).
A avaliao formativa permite ao professor detectar e
a) A avaliao diagnstica (analtica) adequada para identificar deficincias na forma de ensinar, auxiliando
o inicio do o perodo letivo, pois permite conhecer a na reformulao do seu trabalho didtico, visando
realidade na qual o processo de ensino-aprendizagem aperfeio-lo. Para que seja realizada com eficincia,
vai acontecer. O professor tem como principal objetivo ela deve ser planejada em funo de todos os
verificar o conhecimento prvio de cada aluno, tendo objetivos, deste modo o instrutor continuar seu
como finalidade de constata os pr-requisitos trabalho ou ir direcionar de modo que a maioria dos
necessrios de conhecimento ou habilidades alunos alcance plenamente todos os objetivos
imprescindveis de que os estudantes possuem para o propostos.
preparo de uma nova etapa de aprendizagem.
Por depender mais da sensibilidade e do olhar tcnico
"Para que a avaliao diagnstica seja possvel, do educador, esse formato de avaliao fornece mais
preciso compreend-la e realiz-la comprometida com informaes que permitem a customizao do trabalho
uma concepo pedaggica. No caso, considerarmos do professor com base nas necessidades de cada
que ela deva estar comprometida com uma proposta aluno. Nesse sentido a avaliao um instrumento de
pedaggica histrico-crtica, uma vez que esta controle da qualidade, tendo como maior objetivo um
concepo est preocupada com a perspectiva de que ensino de excelncia em todos os nveis.
o educando dever apropriar-se criticamente de
conhecimentos e habilidades necessrias sua c) A avaliao somativa (classificatria), tem como
realizao como sujeito crtico dentro desta sociedade funo bsica a classificao dos alunos, sendo
que se caracteriza pelo modo capitalista de produo. realizada ao final de um curso ou unidade de ensino.
Classificando os estudantes de acordo com os nveis de
aproveitamento previamente estabelecidos.
Atualmente a classificao dos estudantes se processa
segundo o rendimento alcanado, tendo por base os
objetivos previstos. Para Bloom (1983), a avaliao
somativa "objetiva avaliar de maneira geral o grau em
que os resultados mais amplos tm sido alcanados ao
longo e final de um curso".
atravs deste tipo de avaliao que so fornecidos
aos estudantes os chamados feedback que informa o
nvel de aprendizagem alcanado, se este for o
objetivo central da avaliao formativa; e presta-se
comparao de resultados obtidos, visando tambm a
atribuio de notas.
Essas trs funes da avaliao devem ser vinculadas
ou conjugadas para se garantir a eficincia e eficcia
do sistema de avaliao e assim tendo como resultado
final a excelncia do processo ensino-aprendizagem.
Por outro lado, importante lembrar, que necessrio
em todos os casos levar em conta a realidade
administrativa da instituio como, por exemplo, o
nmero de alunos, objetivos, conhecimento tcnico do
professor, materiais, etc.
Qualquer deciso nas formas de como avaliar preciso
envolver direo, professor, alunos e responsveis
(quando o caso). Se entendermos que a forma atual
de avaliao est ruim, todos precisam se
comprometer com o novo processo de melhor-la, e
isso envolve muitas mudana, sendo o processo longo,
assim como todo processo de ensino-aprendizagem.
baseadas nas aptides individuais. Dessa forma, o
indivduo deve adaptar-se aos valores e normas da
sociedade de classe, desenvolvendo sua cultura
individual. Com isso as diferenas entre as classes
sociais no so consideradas, j que, a escola no
leva em considerao as desigualdades sociais.
Existem quatro tendncias pedaggicas liberais:
Tradicional: tem como objetivo a transmisso dos
padres, normas e modelos dominantes. Os
contedos escolares so separados da realidade
social e da capacidade cognitiva dos alunos, sendo
impostos como verdade absoluta em que apenas o
professor tem razo. Sua metodologia baseada na
memorizao, o que contribui para uma
aprendizagem mecnica, passiva e repetitiva.
Renovada: a educao escolar assume o propsito
de levar o aluno a aprender e construir
conhecimento, considerando as fases do seu
desenvolvimento. Os contedos escolares passam a
adequar-se aos interesses, ritmos e fases de
raciocnio do aluno. Sua proposta metodolgica tem
como caracterstica os experimentos e as pesquisas.
O professor deixa de ser um mero expositor e
assume o papel de elaborar situaes desafiadoras
da aprendizagem. A aprendizagem construinda
atravs de planejamentos e testes. O professor passa
a respeitar e a atender as necessidades individuais
dos alunos.

3. CONSIDERAES FINAIS Renovada no-diretiva: h uma maior preocupao

O objetivo deste trabalho foi apresentar a nova viso da
avaliao escolar, onde os alunos passam a contribuir
para o desenvolvimento da aprendizagem, que passa a
assumir novos papeis buscando identificar os
conhecimentos adquiridos ao longo da etapa escolar,
bem como as dificuldades que cada educando vem
apresentar.
A avaliao escolar fornece informaes muito
importantes para o educador, pois a partir das respostas
dadas pelos alunos o professor consegue reavaliar
alguns conceitos e muitas vezes repensar a sua didtica
de trabalho, para que assim haja um maior
aproveitamento da turma e uma troca de conhecimentos
entre colegas e educadores.
A partir dos estudos de Bloom, a avaliao possui trs
funes principais, que consiste em funo de
diagnosticar os conhecimentos prvios dos alunos, para
planejar incutindo o conhecimento anterior de cada um,
tambm tem como funo a avaliao formativa que informaes. O educador tem uma relao
preza controlar verificando se os alunos esto atingindo
os objetivos propostos anteriormente auxiliando o
professor na identificao de deficincias, e por ltimo
temos a funo somativa que tem como objetivo a
classificao dos alunos no final de um mdulo ou curso
de acordo com o rendimento de cada aluno.
http://www.pedagogia.com.br/artigos/funcoes_ava
liacao/index.php?pagina=3
As tendncias pedaggicas so divididas em
liberais e progressistas. A pedagogia liberal
acredita que a escola tem a funo de preparar os
indivduos para desempenhar papis sociais,
com o desenvolvimento da personalidade do aluno,
com o autoconhecimento e com a realizao pessoal.
Os contedos escolares passam a ter significao
pessoal, indo de encontro aos interesses e motivao
do aluno. So includas atividades de sensibilidade,
expresso e comunicao interpessoal, acentuando-
se a importncia dos trabalhos em grupos. Aprender
torna-se um ato interno e intransfervel. A relao
professor-aluno passa a ser marcada pela
afetividade.
Tecnicista: enfatiza a profissionalizao e modela o
individuo para integr-lo ao modelo social vigente,
tecnicista. Os contedos que ganham destaque so
os objetivos e neutros. O professor administra os
procedimentos didticos, enquanto o aluno recebe as
profissional e interpessoal com o aluno.
J as tendncias pedaggicas
progressistas analisam de forma critica as
realidades sociais, cuja educao possibilita a
compreenso da realidade histrico-social, explicando
o papel do sujeito como um ser que constri sua
realidade. Ela assume um carter pedaggico e
poltico ao mesmo tempo. divida em trs
tendncias:
Libertadora: o papel da educao conscientizar
para transformar a realidade e os contedos so
extrados da pratica social e cotidiana dos alunos. Os
contedos pr-selecionados so vistos como uma
invaso cultural. A metodologia caracterizada pela
problematizaro da experincia social em grupos de
discusso. A relao do professor com o aluno tida
como horizontal em que ambos passam a fazer parte
do ato de educar.
Libertaria: a escola propicia praticas democrticas,
pois acredita que a conscincia poltica resulta em
conquistas scias. Os contedos do nfase nas lutas
sociais, cuja metodologia est relacionada com a
vivncia grupal. O professor torna-se um orientador
do grupo sem impor suas idias e convices.
Crtico-social dos contedos: a escola tem a tarefa
de garantir a apropriao critica do conhecimento
cientifico e universal, tornando-se uma arma de luta
importante. A classe trabalhadora deve apropriar-se
do saber. Adota o mtodo dialtico, esse que visto
como o responsvel pelo confronto entre as
experincias pessoais e o contedo transmitido na
escola. O educando participa com suas experincias e
o professor com sua viso da realidade.
Referncias bibliogrficas:
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola
pblica: a pedagogia crtica-social dos contedos. 8.
ed. So Paulo: Loyola, 1989.
SAVIANI. Dermeval. Escola e democracia. 31 ed.
Campinas: Autores Associados, 1997.
http://www.infoescola.com/pedagogia/tendencias-
pedagogicas/
O termo "progressista", emprestado de Snyders,
usado aqui para designar as tendncias que, partindo
de uma anlise crtica das realidades sociais,
sustentam implicitamente as finalidades sociopolticas
da educao. Evidentemente a pedagogia
progressista, no tem como institucionalizar-se numa
sociedade capitalista; da ser ela um instrumento de
luta dos professores ao lado de outras prticas sociais.
A pedagogia progressista tem-se manifestado em trs
tendncias: alibertadora, mais conhecida como
pedagogia de Paulo Freire, a libertria, que rene os
defensores da autogesto pedaggica; a crtico-social
dos contedos que, diferentemente das anteriores,
acentua a primazia dos contedos no seu confronto
cor as realidades sociais.
As verses libertadora e libertria tm em comum o
anti-autoritarismo, a valorizao da experincia vivida
como base da relao educativa e a idia de
autogesto pedaggica. Em funo disso, do mais
valor ao processo de aprendizagem grupal
(participao em discusses, assemblias, votaes)
do que aos contedos de ensino. Como decorrncia, a
prtica educativa somente faz sentido numa prtica
social junto ao povo, razo pela qual preferem as
modalidades de educao popular no-formal.
A tendncia da pedagogia critico social de contedos
prope uma sntese superadora das pedagogia
tradicional e renovada, valorizando a ao pedaggica
enquanto inserida na prtica social concreta. Entende
a escola como mediao entre o individual e o social,
exercendo a a articulao entre a transmisso dos
contedos e a assimilao ativa por parte de um aluno
concreto (inserido num contexto de relaes sociais);
dessa articulao resulta o saber criticamente re-
elaborado.
1. Tendncia progressista libertadora
Papel da escola - No prprio da pedagogia
libertadora falar em ensino escolar, j que sua marca
a atuao "no-formal". Entretanto, professores e
educadores engajados no ensino escolar vm
adotando pressupostos dessa pedagogia. Assim,
quando se fala na educao em geral, diz-se que ela
uma atividade onde professores e alunos,
mediatizados pela realidade que apreendem e da qual
extraem o contedo de aprendizagem, atingem um
nvel de conscincia dessa mesma realidade, a fim de
nela atuarem, num sentido de transformao social.
Tanto a educao tradicional, denominada "bancria" -
que visa apenas depositar informaes sobre o aluno
-, quanto a educao renovada - que pretenderia uma
libertao psicolgica individual - so domesticadoras,
pois em nada contribuem para desvelar a realidade
social de opresso. A educao libertadora, ao
contrrio, questiona concretamente a realidade das
relaes do homem com a natureza e com os outros
homens, visando a uma transformao - da ser uma
educao crtica.

Contedos de ensino - Denominados "temas
geradores", so extrados da problematizao da
prtica de vida dos educandos. Os contedos
tradicionais so recusados porque cada pessoa, cada
grupo envolvidos na ao pedaggica dispem em si
prprios, ainda que de forma rudimentar, dos
contedos necessrios dos quais se parte. O
importante no a transmisso de contedos
especficos, mas despertar uma nova forma da relao
com a experincia vivida. A transmisso de contedos
estruturados a partir de fora considerada como
"invaso cultural" ou
"depsito de informao", porque no emerge do
saber popular. Se foremnecessrios textos de leitura;
estes devero ser redigidos pelos prprios educandos
com a orientao do educador.
Em nenhum momento o inspirador e mentor da
pedagogia libertadora,
Paulo Freire, deixa de mencionar o carter
essencialmente poltico de sua pedagogia, o que,
segundo suas prprias palavras, impede que ela seja
posta em prtica, em termos sistemticos, nas
instituies oficiais, antes da transformao da
sociedade. Da porque sua atuao se d mais a nvel
da educao extra-escolar. O que no tem impedido,
por outro lado, que seus pressupostos sejam adotados
e aplicados por numerosos professores.
permitiro aos educandos um esforo decompreenso
do "vivido", at chegar a um nvel mais crtico de
conhecimento da sua realidade, sempre atravs da
troca de experincia em torno da prtica social. Se
nisso consiste o contedo do trabalho educativo,
dispensam-se um programa previamente estruturado,
trabalhos escritos, aulas expositivas, assim como
qualquer tipo de verificao direta da aprendizagem,
formas essas prprias da educao bancria",
portanto, domesticadoras. Entretanto admite-se a
avaliao da prticavivenciada entre educador-
educandos no processo de grupo e, s vezes, a auto-
avaliao feita em termos dos compromissos
assumidos com a prtica social.
Relacionamento professor-aluno - No dilogo, como
mtodo bsico, a
relao horizontal; onde educador e educandos se
posicionam como sujeitos do ato de conhecimento. O
critrio de bom relacionamento a total identificao
com o povo, sem o que a relao pedaggica perde
consistncia.
Elimina-se, por pressuposto, toda relao de
autoridade, sob pena de esta inviabilizar o trabalho de
conscientizao, de "aproximao de conscincias".
Trata-se de uma "no-diretividade", mas no no
sentido do professor que se ausenta (como em
Rogers), mas que permanece vigilante para assegurar
ao grupo um espao humano para "dizer sua palavra",
para se exprimir sem se neutralizar.

Mtodos de ensino - "Para ser um ato de

conhecimento o processo de alfabetizao de adultos
demanda, entre educadores e educandos, uma
relao de autntico dilogo; aquela em que os
Pressupostos de aprendizagem - A prpria
sujeitos do ato de conhecer se encontram
designao de "educao problematizadora" como
mediatizados pelo objeto a ser conhecido (...). O
correlata de educao libertadora revela a fora
dialogo engaja ativamente a ambos os sujeitos do ato
motivadora da aprendizagem. A motivao se d a
de conhecer: educador-educando e educando-
partir da codificao de uma situao-problema, da
educador."
qual se torna distncia para analisa-l criticamente.
Assim sendo, a forma de trabalho educativo o "grupo
"Esta anlise envolve o exerccio da abstrao,
de discusso, a quem cabe autogerir a aprendizagem,
atravs da qual procuramos alcanar, por meio de
definindo o contedo e a dinmica das atividades. O
representaes da realidade concreta, a razo de ser
professor um animador que, por princpio, deve
dos fatos."
"descer" ao nvel dos alunos, adaptando-se s suas
Aprende um ato de conhecimento da realidade
caractersticas e ao desenvolvimento prprio de cada
concreta, isto da
grupo. Deve caminhar "junto", intervir o mnimo
situao real vivida pelo educando, e s tem sentido
indispensvel, embora no se furte, quando
se resulta de uma aproximao crtica dessa realidade.
necessrio, a fornecer uma informao mais
O que aprendido no decorre de uma imposio ou
sistematizada.
memorizao, mas do nvel crtico de conhecimento,
ao qual se chega pelo processo de compreenso,
Os passos da aprendizagem - codificao-
reflexo e crtica. O que o educando transfere, em
decodificao, e problematizao da situao -
termos de conhecimento, o que foi incorporado como
resposta s situaes de opresso - ou seja, seu
engajamento na militncia poltica.
Manifestaes na prtica escolar - A pedagogia
libertadora tem como inspirador e divulgador Paulo
Freire, que tem aplicado suas idias pessoalmente em
diversos pases, primeiro no Chile, depois na frica.
Entre ns, tem exercido uma influncia expressiva nos
movimentos populares e sindicatos e, praticamente, se
confunde com a maior parte das experincias do que
se denomina "educao popular". H diversos grupos
desta natureza que vm atuando no somente no nvel
da prtica popular, mas tambm por meio de
publicaes, com relativa independncia em relao
s idias originais da pedagogia libertadora. Embora
as formulaes tericas de Paulo Freire se restrinjam
educao de adultos ou educao popular, em geral,
muitos professores vm tentando coloc-las em prtica
em todos os graus de ensino formal.
2. Tendncia progressista libertria
Papel da escola - A pedagogia libertria espera que a
escola exera uma transformao na personalidade
dos alunos num sentido libertrio e autogestionrio. A
idia bsica introduzir modificaes institucionais, a
partir dos nveis subalternos que, em seguida, vo
"contaminando" todo o sistema. A escola instituir, com
basena participao grupal, mecanismos institucionais
de mudana (assemblias,conselhos, eleies,
reunies, associaes etc.), de tal forma que o aluno,
uma vez atuando nas instituies "externas", leve para
l tudo o que aprendeu. Outra forma de atuao da
pedagogia libertria, correlata primeira,
aproveitando a margem de liberdade do sistema - criar
grupos de pessoas com princpios educativos
autogestionrios (associaes, grupos informais,
escolas autogestjonrias). H, portanto, um sentido
expressamente poltico, medida que se afirma o
indivduo como produto do social e que o
desenvolvimento individual somente se realiza no
coletivo. A autogesto , assim, o contedo e o
mtodo; resume tanto o objetivopedaggico quanto o
poltico. A pedagogia libertria, na sua modalidade
mais conhecida entrens, a "pedagogia institucional",
pretende ser uma forma de resistncia contra a
burocracia como instrumento da ao; dominadora do
Estado, que tudo controla (professores, programas,
provas etc.), retirando a autonomia.
Contedos de ensino - As matrias so colocadas
disposio do aluno, mas no so exigidas. So um
instrumento a mais, porque importante o
conhecimento que resulta das experincias vividas
pelo grupo, especialmente a vivncia de mecanismos
de participao crtica. "Conhecimento" aqui no a
investigao cognitiva do real, para extrair dele um
sistema de representaes mentais, mas a descoberta
de respostas s ncessidades e s exigncias da vida
social. Assim, os contedos propriamente ditos so os
que resultam de necessidades e interesses manifestos
pelo grupo e que no so, necessria nem
indispensavelmente, as matrias de estudo.
Mtodo de ensino - na vivncia grupal, na forma de
autogesto, que os alunos buscaro encontrar as
bases mais satisfatrias de sua prpria instituio,
graas sua prpria iniciativa e sem qualquer forma
de poder. Trata-se de "colocar nas mos dos alunos
tudo o que for possvel: o conjunto da vida, as
atividades e a organizao, do trabalho no interior da
escola (menos a elaborao dos programas ea
deciso dos exames que no dependem nem dos
docentes, nem dos alunos)". Os alunos tm liberdade
de trabalhar ou no, ficando o interesse pedaggico na
dependncia de suas necessidades ou das do grupo.
O progresso da autonomia, excluda qualquer direo
de fora do grupo, se d num "crescendo":
primeiramente a oportunidade de contatos aberturas,
relaes informais entre os alunos. Em seguida, o
grupo comea a se organizar, de modo a que todos
possam participar de discusses, cooperativas,
assemblias, isto , diversas formas de participao e
expresso pela palavra; quem quiser fazer outra coisa,
ou entra em acordo com o grupo, ou se retira. No
terceiro momento, ogrupo se organiza de forma mais
efetiva e, finalmente, no quarto momento, parte para a
execuo do trabalho.
Relao professor-aluno - A pedagogia institucional
visa "em primeiro lugar, transformar a relao
professor-aluno no sentido da no-diretividade, isto ,
considerar desde o incio a ineficcia e a nocividade de
todos os mtodos base de obrigaes e ameaas".
Embora professor e aluno sejam desiguais e
diferentes, nada impede que o professor se ponha a
servio do aluno, sem impor suas concepes e idias,
sem transformar o aluno em "objeto". O professor um
orientador e um catalisador, ele se mistura ao grupo
para uma reflexo em comum.
Se os alunos so livres frente ao professor, tambm
este o em relao aos alunos (ele pode, por
exemplo, recusasse a responder uma pergunta,
permanecendo em silncio). Entretanto, essa liberdade
de deciso tem um sentido bastante claro: se um aluno
resolve no participar, o faz porque no se sente
integrado, mas o grupo tem responsabilidade sobre
este fato e vai se colocar a questo; quando o
professor se cala diante de uma pergunta, seu silncio
tem um significado educativo que pode, por exemplo,
ser uma ajuda para que o grupo assuma a resposta ou
a situao criada. No mais, ao professor cabe a funo
de "conselheiro" e outras vezes, de instrutor-monitor
disposio do grupo. Em nenhum momento esses
papis do professor se confundem com o de "modelo",
pois a pedagogia libertria recusa qualquer forma de
poder ou autoridade.
Pressupostos de aprendizagem - As formas
burocrticas das instituies existentes, por seu trao
de impessoalidade, comprometem o crescimento
pessoal. A nfase na aprendizagem informal, via
grupo, e a negao de toda forma de represso visam
favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. A
motivao est, portanto, no interesse em crescer
dentro da vivncia grupal, pois supe-se que o grupo
devolva a cada um de seus membros a satisfao de
suas aspiraes e necessidades.
Somente o vivido, o experimentado incorporado e
utilizvel em situaes novas. Assim, o critrio de
relevncia do saber sistematizado seu possvel uso
prtico. Por isso mesmo, no faz sentido qualquer
tentativa de avaliao da aprendizagem, ao menos em
termos de contedo.
Outras tendncias pedaggicas correlatas - A
pedagogia libertria abrange quase todas as
tendncias anti-autoritrias em educao, entre elas, a
anarquista, a psicanalista, a dos socilogos, e tambm
a dos professores progressistas. Embora Meill e
Rogers no possam ser considerados progressistas
(conforme entendemos aqui), no deixam de
influenciar alguns libertrios, como 12 Cf., a esse
respeito, G SNYDERS, para onde vo as pedagogias
no-diretivas? Lobrot. Entre os estrangeiros devemos
citar Vasquez e Oury entre os mais recentes, Ferrer y
Guardi entre os mais antigos. Particularmente
significativo o trabalho de C. Freinet, que tem sido
muito estudado entre ns, existindo inclusive algumas
escolas aplicando seu mtodo.
Entre os estudiosos e divulgadores da tendncia
libertria pode-se citar Mauricio Tragtemberg, apesar
da tnica de seus trabalhos no ser propriamente
pedaggica, mas de crtica das instituies em favor
de um projeto autogestionrio. Em termos
propriamente pedaggicos, inclusive com propostas
efetivas de ao escolar, citamos Miguel Gonzales
Arroyo.
3. Tendncia progressista "crtico-social dos
contedos"
Papel da escola - A difuso de contedos a tarefa
primordial. No
contedos abstratos, mas vivos, concretos e, portanto,
indissociveis das realidades sociais. A valorizao da
escola como instrumento de apropriao do saber o
melhor servio que se presta aos interesses populares,
j que a prpria escola pode contribuir para eliminar a
seletividade social e torn-la democrtica. Se a escola
parte integrante do todo social, agir dentro dela
tambm agir no rumo da
transformao da sociedade. Se o que define uma
pedagogia crtica a conscincia de seus
condicionantes histrico-sociais, a funo da
pedagogia "dos contedos" dar um passo frente no
papel transformador da escola, mas a partir das
condies existentes. Assim, a condio para que a
escola sirva aos interesses populares garantir a
todos um bom ensino, isto , a apropriao dos
contedos escolares bsicos que tenham ressonncia
na vida" dos timos. Entendida nesse sentido, a
educao "uma atividade mediadora no seio da
prtica social global", ou seja, uma das mediaes
pela qual o aluno, pela interveno do professor e por
sua prpria participao ativa, passa de uma
experincia inicialmente confusa e fragmentada
(sincrtica), a uma viso sinttica, mais organizada e
unificada.
Em sntese, a atuao da escola consiste na
preparao do aluno para o mundo adulto e suas
contradies, fornecendo lhe um instrumental, por
meio da aquisio de contedos e da socializao,
para uma participao organizada e ativa na
democratizao da sociedade.
Contedos de ensino - So os contedos culturais
universais que se constituram em domnios de
conhecimento relativamente autnomos, incorporados
pela humanidade, mas permanentemente reavaliados
face s realidades sociais. Embora se aceite que os
contedos so realidades exteriores ao aluno, que
devem ser assimilados e no simplesmente
reinventados, eles no so fechados e refratrios s
realidades sociais. No basta que os contedos sejam
apenas ensinados, ainda que bem ensinados;
preciso que se liguem, de forma indissocivel, sua
significao humana e social.
Essa maneira de conceber os contedos do saber no
estabelece oposio entre cultura erudita e cultura
popular, ou espontnea, mas uma relao de
continuidade em que, progressivamente, se passa da
experincia imediata e desorganizada ao
conhecimento sistematizado. No que a primeira
apreenso da realidade seja errada, mas necessria
ascenso a uma forma de elaborao superior,
conseguida pelo prprio aluno, com a interveno do
professor.
A postura da pedagogia "dos contedos" - Ao admitir
um conhecimento relativamente autnomo - assume o
saber como tendo um contedo relativamente objetivo,
mas, ao mesmo tempo, introduz a possibilidade de
uma reavaliao crtica frente a esse contedo. Como,
sintetiza Snvders, ao mencionar o papel do professor,
trata-se, de um lado, de obter o acesso do aluno aos
contedos, ligando-os com a experincia concreta dele
- a continuidade; mas, de outro, de proporcionar
elementos de anlise crtica que ajudem o aluno a
ultrapassar a experincia, os esteretipos, as presses
difusas da ideologia dominante - a ruptura.
Dessas consideraes resulta claro que se pode ir do
saber ao engajamento poltico, mas no o inverso, sob
o risco de se afetar a prpria especificidade do saber e
at cair-se numa forma de pedagogia ideolgica, que
o que se critica na pedagogia tradicional e na
pedagogia nova.
Mtodos de ensino - A questo dos mtodos se
subordina dos contedos: se o objetivo privilegiar a
aquisio do saber, e de um saber vinculado s
realidades sociais, preciso que os mtodos
favoream a correspondncia dos contedos com os
interesses dos alunos, e que estes possam reconhecer
nos contedos o auxlio ao seu esforo de
compreenso da realidade (prtica social).
Assim, nem se trata dos mtodos dogmticos de
transmisso do saber da pedagogia tradicional, nem
da sua substituio pela descoberta, investigao ou
livre expresso das opinies, como se o saber
pudesse ser inventado pela criana, na concepo da
pedagogia renovada.
Os mtodos de uma pedagogia crtico-social dos
contedos no partem, ento, de um saber artificial,
depositado a partir de fora, nem do saber espontneo,
mas de uma relao direta com a experincia do
aluno, confrontada com o saber e relaciona a prtica
vivida pelos alunos com os contedos propostos pelo
professor, momento em que se dar a "ruptura" em
relao experincia pouco elaborada. Tal ruptura
apenas possvel com a introduo explcita, pelo
professor dos elementos novos de anlise a serem
aplicados criticamente prtica do aluno. Em outras
palavras, uma aula comea pela constatao da
prtica real, havendo, em seguida, a conscincia
dessa prtica no sentido de referi-la aos termos do
contedo proposto, na forma de um confronto entre a
experincia e a explicao do professor. Vale dizer:
vai-se da ao compreenso e da compreenso
ao, at a sntese, o que no outra coisa seno a
unidade entre a teoria e a prtica.
Relao professor-aluno Se, como mostramos
anteriormente, o conhecimento resulta de trocas que
se estabelecem na interao entre o meio (natural,
social, cultural) e o sujeito, sendo o professor o
mediador, ento a relao pelica consiste no
provimento das condies em que professores e
alunos possam colaborar para fazer progredir essas
trocas. O papel do adulto insubstituvel, mas
acentua-se tambm a participao do aluno no
processo. Ou seja, o aluno, com sua experincia
imediata num contexto cultural, participa na busca da
verdade, ao confront-la com os contedos e modelos
expressos pelo professor. Mas esse esforo do
professor em orientar, em abrir perspectivas a partir
dos contedos, implica um envolvimento com o estilo
de vida dos alunos, tendo conscincia inclusive dos
contrastes entre sua prpria cultura e a do aluno. No
se contentar, entretanto, em satisfazer apenas as
necessidades e carncias; buscar despertar outras
necessidades, acelerar e disciplinar os mtodos de
estudo, exigir o esforo do aluno, propor contedos e
modelos compatveis com suas experincias vividas,
para que o aluno se mobilize para uma participao
ativa.
Evidentemente o papel de mediao exercido em torno
da anlise dos contedos exclui a no-diretividade
como forma de orientao do trabalho escolar, porque
o dilogo adulto-aluno desigual. O adulto tem mais
experincia acerca das realidades sociais, dispe de
uma formao (ao menos deve dispor) para ensinar,
possui conhecimentos e a ele cabe fazer a anlise dos
contedos em confronto com as realidades sociais. A
no-diretividade abandona os alunos a seus prprios
desejos, como se eles tivessem uma tendncia
espontnea a alcanar os objetivos da esperados da
educao. Sabemos que as tendncias espontneas e
naturais no so o tributrias das condies de vida e
do meio. No so suficientes o amor, a aceitao, para
que os filhos dos trabalhadores adquiram o desejo de
estudar mais, de progredir; necessria a interveno
do professor para levar o aluna a acreditarnas suas
possibilidades, a ir mais longe, a prolongar a
experincia vivida.
Pressupostos de aprendizagem - Por um esforo
prprio, o aluno; se reconhece nos contedos e
modelos sociais apresentados pelo professor; assim,
pode ampliar sua prpria experincia. O conhecimento
novo se apia numa estrutura cognitiva j existente, ou
o professor prov a estrutura de que o aluno ainda no
dispe. O grau de envolvimento na aprendizagem
depende tanto da prontido e disposio do aluno,
quanto do professor e do contexto da sala de aula.
Aprender, dentro da viso da pedagogia dos
contedos, desenvolver a capacidade de processar
informaes e lidar com os estmulos, do ambiente,
organizando os dados disponveis da experincia. Em
conseqncia, admite-se o princpio da aprendizagem
significativa que supe, como passo inicial, verificar
aquilo que o aluno j sabe. O professor precisa saber
(compreender) o que os alunos dizem ou fazem, o
aluno precisa compreender o que o professor procura
dizer-lhes. A transferncia da aprendizagem se m a
partir do momento da sntese,
isto , quando o aluno supera sua viso parcial e
confusa e adquire uma viso mais clara e unificadora.
Resulta com clareza que o trabalho escolar precisa ser
avaliado, no como julgamento definitivo e dogmtico
do professor, mas como uma comprovao para o
aluno do seu progresso em direo a noes mais
sistematizadas.
Manifestaes na prtica escolar - O esforo de
elaborao de uma pedagogia "dos contedos" est
em propor modelos de ensino voltados para a
interao contedos-realidades sociais; portanto,
visando avanar em termos de uma articulao do
poltico e do pedaggico, aquele como extenso deste,
ou seja, a educao "a servio da transformao das receio do professor em ver sua autoridade ameaada;
relaes de produo". Ainda que a curto prazo se
espere do professor maior conhecimento dos
contedos de sua matria e o domnio de formas de
transmisso, a fim de garantir maior competncia
tcnica, sua contribuio "ser tanto mais seja eficaz
quanto mais seja capaz de compreender os vnculos
de sua prtica com a prtica social global", tendo em
vista (...) "a democratizao da sociedade brasileira, o
atendimento aos interesses das camadas populares, a
transformao estrutural da sociedade brasileira".
Dentro das linhas gerais expostas aqui, podemos citar
a experincia pioneira, mas mais remota, do educador
e escritor russo, Makarenko. Entre os autores atuais
citamos B. Charlot, Suchodolski, Manacorda e, de
maneira especial, G. Skyders, alm dos autores
brasileiros que vm desenvolvendo investigaes
relevantes, destacando-se Dermeval Saviani.
Representam tambm as propostas aqui apresentadas
os inmeros professores da rede escolar pblica que
se ocupam, competentemente, de uma pedagogia de
contedos articulada com a adoo de mtodos que
garantam a participao do aluno que, muitas vezes
sem saber, avanam na democratizao efetiva do
ensino para as camadas populares.
4. Em favor da pedagogia crtico-social dos
contedos
Haver sempre objees de que estas consideraes
levam a posturas antidemocrticas, ao autoritarismo,
centralizao no papel do professor e submisso do
aluno.
Mas o que ser mais democrtico: excluir toda forma
de direo, deixar tudo livre expresso, criar um
clima amigvel para alimentar boas relaes, ou
garantir aos alunos a aquisio de contedos, a
anlise de modelos sociais que vo lhes fornecer
instrumentos para lutar por seus direitos? No sero
as relaes democrticas no estilo no-diretivo uma
forma sutil de adestramento, que levaria a
reivindicaes sem contedo? Representam as
relaes no-diretivas as reais condies do mundo
social adulto? Seriam capazes de promover a efetiva
libertao do homem da sua condio de dominado?
Um ponto de vista realista da relao pedaggica no
recusa a autoridade pedaggica expressa na sua
funo de ensinar. Mas no se deve confundir
autoridade com autoritarismo. Este se manifesta no
na falta de considerao para com o aluno ou na
imposio do medo como forma de tomar mais
cmodo e menos estafante o ato de ensinar.
Alm do mais, so incongruentes as dicotomias, to
difundidas por muitos educadores, entre "professor-
policial" e "professor-povo", entre mtodos diretivos e
no-diretivos, entre ensino centrado no professor e
ensino centrado no estudante.
Ao adotar tais dicotomias, amortece-se a presena do
professor como mediador pelos contedos que
explicita, como se eles fossem sempre imposies
dogmticas e que nada trouxessem de novo.
Evidentemente que, ao se advogar a interveiio do
professor, no se est concluindo pela negao da
relao professor-aluno. A relao pedaggica uma a fim de propor mudanas no sistema
relao com um grupo e o clima do grupo essencial
na pedagogia. Nesse sentido, so bem-vindas as
consideraes formuladas pela "dinmica de grupo",
que ensinam o professor a relacionar-se com a classe;
a perceber os conflitos; a saber que est lidando com
uma coletividade e no com indivduos isolados, a
adquirir-se a confiana dos alunos. Entretanto, mais do
que restringir-se ao malfadado "trabalho em grupo", ou
cair na iluso da igualdade professor-aluno, trata-se de
encarar o grupo-classe como uma coletividade onde
so trabalhados modelos de interao como a ajuda
mtua, o respeito aos outros, os esforos coletivos, a
autonomia nas decises, a riqueza da vida em comum,
e ir ampliando progressivamente essa noo (de
coletividade) para escola, a cidade, sociedade toda.
Por fim, situar o ensino centrado no professor e o
ensino centrado no aluno em extremos opostos
quase negar pedaggica porque no h um aluno, ou
grupo de alunos, aprendendo sozinho, nem um
professor ensinando para s paredes. H um confronto
do aluno entre sua cultura e a herana cultural da
humanidade, entre seu modo de viver e os modelos
sociais desejveis para um projeto novo de sociedade.
E h um professor que intervm, no para se opor aos
desejos e necessidades ou liberdade e autonomia do
aluno, mas para ajud-lo a ultrapassar suas
necessidades e criar outras, para ganhar autonomia,
para ajud-lo no seu esforo de distinguir a verdade do
erro, para ajudado a compreender as realidades
sociais e sua prpria experincia.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica, Corts, 1994
________________ Democratizao da escola pblica,
So Paulo, Edies. Loyola,1985.
http://pedagogiadidatica.blogspot.com.br/2008/11/
pedagogia-progressista.html
A IMPORTNCIA DA PEDAGOGIA
PROGRESSISTA NA EDUCAO
Jlio Csar Loureno, Vernica Yurika Mori
Resumo:
A busca por alternativas para o desafio de
uma educao de qualidade tem sido
atualmente tema de muitas pesquisas no
mbito educacional. A prtica de propostas
educacionais atuais destoa daquilo que
habitualmente se refere como discurso de
valorizao para uma educao completa e
crtica. H uma necessidade de ampliarmos o
debate sobre como dinamizar as
potencialidades das instituies educacionais
educacional que se encontra fragmentado e
ineficaz. Nossa investigao tem o foco a
reflexo sobre os objetivos educacionais da
Pedagogia Progressista, refere-se s
inquietaes de Paulo Freire e outros autores
que elaboraram propostas de ensino que
podem se tornar parte da construo de uma
educao com propsitos para uma formao
mais completa aos estudantes brasileiros do
ensino mdio.
Palavras Chave: Paulo Freire; Pedagogia
Progressista; Educao;
Introduo:
Este artigo traz algumas reflexes sobre os
objetivos e metodologia da pedagogia
progressista a fim de compreender sobre a
superao da viso fragmentada e tecnicista
do ensino. A consolidao da abordagem
progressista um desafio que deve ser
transposto dia a dia. A passagem para um
novo paradigma no abrupta e nem
radical. um processo que vai crescendo, se
construindo e se legitimando (BEHRENS,
2005, p.26).
O foco das nossas anlises est na
compreenso dos objetivos e metodologia da
proposta de Paulo Freire. Durante a nossa
realizao de estgio na disciplina de
sociologia, no contexto do ensino mdio,
observamos a necessidade de um paradigma
educacional que trouxesse significado para a
aprendizagem, alm da nica preocupao
em aprovao nos vestibulares. O texto
refere-se a um problema que a dificuldade
de insero da Pedagogia Progressista na
atualidade do contexto do ensino. Para tal
mediao, estabeleceram-se os seguintes
procedimentos metodolgicos: Compreender
a base terica e o conceito da viso
progressista da educao, discutir sobre a
relao professor-aluno na metodologia
progressista e propor uma discusso sobre os
valores e aspectos da prtica pedaggica no
ensino mdio mediante tal proposta de
educao.
A Pedagogia Progressista no Brasil um
paradigma educacional que prope a
transformao social por meio da educao.
Tal proposta, sintetizando, tem como cerne
a maneira como o indivduo se prope a
explicar determinada realidade. Segundo
Behrens (2005), atualmente existem trs
propostas inovadoras que conduz os alunos a
dialogarem sobre as problemticas de seu
espao social: o modelo sistmico, o
progressista e a pesquisa de campo.
Os pressupostos da pedagogia progressista
caminham no sentido de propiciar que o
aluno questione os conceitos transmitidos
pelas instituies escolares. Essa
problematizao dos temas sociais
fundamental para uma profunda e real
transformao da educao brasileira.
Enfatiza-se que se quisermos que o pas
tenha uma educao de qualidade, cabe-nos
a tarefa de reafirmar a escola como um
espao de acesso a cultura elaborada,
espao de produo cultural e intelectual.
No mbito nacional, segundo Libneo (1990)
a metodologia progressista se manifestou por
meio de trs pedagogias: a libertadora, mais
conhecida como pedagogia de Paulo Freire, a
libertria, que rene defensores da
autogesto pedaggica e a crtico-social dos
contedos, que, diferentemente das
anteriores, acentua a primazia dos
contedos no seu confronto com as
realidades sociais. O enfoque de nossas
anlises consiste na pedagogia de Paulo
Freire, por ser considerada crtico-social,
com influncia transformadora na educao.
Os Pressupostos da Metodologia Progressista
levam em considerao o indivduo como ser
que constri a sua prpria histria. Consiste
em desenvolver atividades de ensino, nas
quais, o centro do processo no o
professor, mas o aluno que se torna sujeito
de seu aprendizado. Os interesses, os temas
e as problemticas do cotidiano do aluno,
nesta perspectiva, devem constituir os
contedos do conhecimento escolar. O
conhecimento deve ir alm da definio,
classificao, descrio e estabelecimento
de correlaes dos fenmenos da realidade
social. Sendo assim, uma das tarefas do
educador explicitar as problemticas sociais
concretas e contextualiz-las, de modo a
desmontar pr-noes e preconceitos que
sempre dificultam o desenvolvimento da
autonomia intelectual e de aes polticas
direcionadas para uma transformao social.
O ensino deve ser encaminhado de modo que
a dialtica dos fenmenos sociais seja
explicada e entendida para alm do senso
comum, uma sntese que favorea a leitura
das sociedades luz do conhecimento
cientfico.
Sob essa perspectiva, o professor atua como
educador e tambm sujeito do processo,
estabelece uma relao horizontal com os
alunos e busca no dilogo sua fonte
empreendedora na produo do
conhecimento. O professor assume o papel
de mediador entre o saber elaborado e o
conhecimento a ser produzido. importante
ensinar aos alunos que as estruturas de um
determinado espao social variam de uma
sociedade para outra e numa mesma
sociedade, pois ela reflete as condies
econmicas, polticas, sociais e culturais das
sociedades em um determinado contexto, e
ela est sempre em construo, por isto o
cenrio ideal no existe em nenhuma parte
do mundo (FREIRE, 2005).
Atualmente, como reflete Behrens (2005), o
aluno adquire uma viso fragmentada no
somente da realidade, mas de si mesmo, dos
valores e dos seus sentimentos. A tendncia
acentuada nas escolas do ensino mdio tem
caminhado no sentido de serem cada vez
mais tecnicista, com a finalidade nica e
especfica de preparao para os exames e
avaliaes do sistema nacional,
principalmente os vestibulares. Para
Behrens:
A viso fragmentada levou os professores e
os alunos a processos que se restringem
reproduo do conhecimento [...]. A nfase
do processo pedaggico recai no produto, no
resultado, na memorizao do contedo,
restringindo-se em cumprir tarefas
repetitivas que muitas vezes, no
apresentam sentido ou significado para quem
as realiza (2005, p. 23).
Neste sentido Kuenzer (1999, p. 167) afirma
que:
Essa pedagogia foi dando origem a propostas
que ora se centraram nos contedos, ora nas
atividades, sem nunca contemplar uma
relao entre aluno e conhecimento que
verdadeiramente integrasse contedo e
mtodo, de modo a propiciar o domnio
intelectual das prticas sociais e produtivas.
Em decorrncia, a seleo e a organizao
dos contedos sempre tiveram por base uma
concepo positivista de cincia, uma
concepo de conhecimento rigorosamente
formalizada, linear e fragmentada, em que a
cada objeto correspondia uma especialidade,
a qual, ao construir seu prprio campo, se
automatizava, desvinculando-se das demais
e perdendo tambm o vnculo com as
relaes sociais e produtivas.
Isto ocorre porque o modo de organizao
tecnicista exige uma escola que articule uma
formao do aluno para o sistema produtivo.
A sociedade capitalista com a emergncia de
uma realidade orientada por uma lgica de
mercado, passaram escola e ao trabalho, a
se restringirem apenas s tarefas estanques,
sem a conscincia do processo social como
um todo e do produto de suas aes. Em
contraposio a isto, um dos pressupostos da
Pedagogia Progressista instigar uma busca
pela reaproximao do todo, superando a
fragmentao do ensino e a simples
reproduo do conhecimento, uma ao
pedaggica que leve produo do
conhecimento que busque a formao de um
sujeito crtico e inovador. Para isso, o
professor deve questionar e induzir seus
alunos crtica da realidade circundante
abrindo espao para a democratizao do
saber. Segundo Freire (1997, p.81): Ensinar
a forma que toma o ato do conhecimento
que o(a) professor(a) necessariamente faz na
busca de saber o que ensina para provocar
nos alunos o seu ato de conhecimento
tambm. Behrens (2005, p.74)
complementa: [...] pela atuao do
professor na prtica cognoscente que os
educandos vo se tornando sujeitos crticos.
Paulo Freire (1992), em sua pedagogia
libertadora, apresenta uma proposta de
humanizao do professor como norteador
do processo scio-educativo, com o intuito
de construir uma conscincia crtica com
relao realidade social vivida, que est
fundamentada em uma concepo de
competio desmedida e desigual que
refletem sob todas as camadas sociais, mas,
sobretudo, com as de baixa renda.
Freire (1992) constri seu pensamento em
favor de uma sociedade mais justa e
igualitria, de uma formao crtica e
consciente aos estudantes. Em relao a
isto, interessante observar a forma como
ele constri e articula suas idias, nos
perguntamos sobre o que est sendo lido e
simultaneamente nos questionamos com a
realidade vivida. Consegue condensar de
forma simples e permeada de significados
vrios sentimentos de estranhamento que se
encontram nas mais diversas instituies de
ensino, o autor enfatiza a necessidade de
uma reflexo crtica sobre a prtica
educativa, sem a qual a teoria pode se
tornar apenas discurso e a prtica uma
reproduo alienada, sem questionamentos.
Sob esse vis, a teoria deve ser adequada
prtica cotidiana do professor, que passa a
ser um modelo influenciador de seus
educandos. A prtica da crtica deve estar ao
lado da valorizao das emoes.
O professor, para Freire (1997, p.15-18) deve
ensinar a pensar certo, sendo a prtica
educativa em si um testemunho rigoroso.
Para Freire (1997, p.34), faz parte do pensar
certo a "[...] disponibilidade ao risco, a
aceitao do novo e a utilizao de um
critrio para a recusa do velho", estando
presente a rejeio a qualquer forma de
discriminao. Destaca a importncia de
propiciar condies aos educandos, em suas
socializaes com os outros e com o
professor, de testar a experincia de
assumir-se como um ser histrico e social,
que pensa, que critica, que opina, que
dialga. Para isso, exige-se a necessidade
dos educadores criarem condies para a
construo do conhecimento pelos
educandos como parte de um processo em
que o professor e o aluno no se reduzam
condio de objeto um do outro, porque
ensinar no transferir conhecimento, mas
criar as possibilidades para a sua prpria
produo ou a sua construo (FREIRE,
1997).
Nesse sentido, problematizar a realidade
social vivida, por essncia, uma forma de
interveno no mundo, uma tomada de
posio e deciso, por vezes, at uma
ruptura com o passado e o presente. Em uma
anlise sociolgica, o homem no pode
apenas tentar se pr no lugar daquele que
est falando e deste modo pensar e ver toda
a complexidade do espao social a partir
apenas deste ponto de vista. No basta
conhecer os fatos sociais formalmente,
preciso entender as relaes que regem
determinada conjuntura, devemos ir para
alm das aparncias.
Freire (1997) ressalta o quanto um
determinado gesto do educador pode
repercutir na vida de um aluno (afetividade
e postura) e da necessidade de reflexo
sobre o assunto, pois para o autor, ensinar
exige respeito aos saberes do educando. A
construo de um conhecimento em parceria
com o educando depende da relevncia que
o educador d ao contexto social. O
professor mais do que aquele que ensina
uma referncia aos alunos, por isto, ensinar
e orientar so ideais que devem caminhar
juntos na profisso. Sendo assim, no
somente as palavras utilizadas, mas tambm
suas condutas tm influncia direta e
indireta na relao estabelecida com seus
alunos. Nas salas de aula so transmitido
mais do que palavras: so transmitidos
valores e contedos que vo alm do
conhecimento mensurvel.
Freire (1997) defende a necessidade de
conhecimento e afetividade por parte do
educador para que este tenha liberdade,
autoridade e competncia no decorrer de
sua prtica docente, acredita que a
disciplina verdadeira no est no silncio dos
silenciados, mas no alvoroo dos inquietos, o
que implicaria na autoridade
verdadeiramente democrtica. Na viso de
Freire (1997), o educador deve exercer sua
autoridade e sua liberdade. Liberdade esta
que deve ser vivida em sua totalidade com a
autoridade em uma relao dialtica,
centrada em experincias estimuladoras de
deciso e responsabilidade.
Freire (1997), salienta que a educao tem a
poltica como uma caracterstica inerente
sua natureza pedaggica, e alerta para a
necessidade de nos precavermos dos
discursos ideolgicos, dos quais a educao
tambm faz parte, pois ameaam confundir
a curiosidade, alm de distorcer e
fragmentar a leitura e interpretao dos
fatos e acontecimentos. Isso no significa
que o educador deva apresentar postura
neutra, pois um ser histrico, poltico,
pensante, crtico e emotivo.
Um dos impulsos mais freqentes da prtica
social a naturalizao. No meio social
existe uma grande tendncia de
apresentarem os fatos sociais como eternos,
imutveis, distantes e obrigatrios, que
ofuscam a capacidade de refletir, de
acreditar na mudana. Tambm como
resultado desse processo, tem-se o quadro
da educao brasileira expresso de
contradies e excluses. O capitalismo leva
a sociedade a um consumismo para muito
alm das necessidades e a uma alienao
coletiva, ou seja, nos afasta daquilo que nos
faz humanos.
O fracasso educacional deve-se a um
conjunto de contradies dentre os quais,
em particular, caminha para tcnicas de
ensino ultrapassadas e sem conexo com o
contexto social e econmico do aluno,
mantendo-se o status quo, haja vista que a
escola ainda um dos mais importantes
aparelhos ideolgicos do Estado, e esse
papel vem sendo muito bem desenvolvido,
tendo em vista que formamos indivduos
acrticos ao sistema vigente, pois muito do
que os indivduos e as coletividades pensam,
sentem, imaginam ou fazem relaciona-se
direta e indiretamente com a lgica do modo
de produo capitalista desenvolvida em
mbito local, nacional, regional e mundial.
Como j apontava Marx; Engels (1989), que
os homens so produzidos, envoltos pelo
modo de produo capitalista. Portanto,
para Marx e Engels (1989, p. 37) [...] no
a conscincia dos homens que determina o
seu ser social; mas o seu ser social que
determina sua conscincia.
Como eixo norteador de sua prtica
pedaggica, Freire (1992, p.38), defende
que "formar" muito mais que formar o ser
humano em suas destrezas, atentando para a
necessidade de formao tica dos
educadores, conscientizando-os sobre a
importncia de estimular os educandos a
uma reflexo crtica da realidade vivida.
Destaca-se que na Pedagogia Progressista as
temticas de estudo so escolhidas
basicamente em duas fontes. Na Sociologia,
por exemplo, uma primeira fonte o
cotidiano dos alunos e suas problemticas:
violncia, educao, mercado de trabalho,
etc. Outra fonte constituda pelas
temticas que interessam aos estudantes tais
como: indstria cultural, diferenas raciais,
consumismo, entre outros. Para isso, o
professor deve atuar como mediador. A
Pedagogia Progressista d primazia aos
contedos, mas no se resume a eles. o
seu ponto de partida, de onde se definem
os seus mtodos. Sua metodologia
concebida a partir da teoria do
conhecimento marxista, pela dialtica
materialista, pelo movimento de
continuidade e ruptura. Parte-se da
necessidade e aspiraes dos alunos, de sua
realidade, para ento realizar as rupturas,
sair do imediato e chegar ao terico, ao
abstrato; e depois retornar ao real com uma
nova viso que possibilita uma nova ao
sobre ele.
A pesquisa geradora de questes novas e
um tema bem elaborado contribuir
significativamente para que os alunos se
defrontem com os conhecimentos cientficos
como instrumentos culturais para
entendimento da realidade, relacionando a
teoria sociolgica com o cotidiano. sempre
importante analisar prticas pedaggicas
tradicionais e alternativas debater sobre os
limites e as possibilidades.
A colaborao entre educador e estudante
em um sistema aberto e colaborativo em um
esforo de construo coletiva, coordenada
e continuada tem como finalidade o
aprimoramento do ensino e a valorizao da
construo dos saberes coletivos, objetivado
pela possibilidade de interao e estadual da regio central de Maring/PR ,
compartilhar informaes (BEHRENS, 2005).
Para um professor realizar o trabalho dentro
de uma sala de aula, ele precisa possuir o
conhecimento sobre o tema a ser
trabalhado, selecionar bibliografias,
preparar antecipadamente as aulas e pensar
mtodo de ensino a ser aplicado.
fundamental a adoo de mltiplos
instrumentos metodolgicos, os quais devem
adequar-se aos objetivos pretendidos, seja a
exposio, a leitura e esclarecimento do
significado dos conceitos e da lgica dos
textos, a anlise, a discusso, a pesquisa de
campo e bibliografia ou outros. importante
que o professor no leve ao aluno uma
interpretao fechada, e sim, os relatos, os
dados pertinentes para o conhecimento.
Os temas esto inseridos na realidade das
pessoas, so oriundos de debates sociais.
Fazemos parte da histria local, nacional e
universal. O homem estabelecido na
relao social, o conhecimento do aluno
uma vantagem, porm ele limitado. A
sociedade no se ope ao indivduo, pelo
contrrio, ela existe subjetivamente no
indivduo, os prprios professores
constantemente reproduzem e reafirmam os
preconceitos e esteretipos sobre a sua
profisso e atuao, reproduzem uma
realidade que aparentemente se nega
(FREIRE, 1981, p. 15-25).
Ao pensar especificamente nos alunos,
muitas vezes esses vem de famlias
carentes e no possuem um referencial na
famlia a respeito de uma slida educao, o
que no quer em nenhum momento dizer
que eles no tenham potencial, pelo
contrrio, muitas vezes precisam apenas de
oportunidades, que lhes so geralmente
negadas. evidente que nestes locais
surgem alunos que conseguem vencer nos
vestibulares, porm este nmero muito
inferior ao que se pode considerar como um
ndice satisfatrio. Aliado a isto, as escolas
so permeadas de medidas burocrticas de
todo o tipo, que inviabilizam uma alternativa
ao ensino tecnicista, ou a busca de novos
mtodos.
O pensamento de que as aulas tradicionais
so tediosas e desnecessrias, se faz
presente entre a maioria dos alunos. O
imediatismo presente no pensamento da
maioria visivelmente exposto. Certa vez no
nosso perodo de estgio num colgio
em determinada aula expositiva, uma
professora props um trabalho sobre
orientao vocacional, um aluno a questiona
sobre o porqu do trabalho se o vestibular j
havia passado. Outra preocupao de que
o professor focalize somente o vestibular
deixando de lado reflexes sobre o espao
social vivido, mas se alunos e professores
no parecem estar preocupados nem com o
vestibular, possvel supor que estas
discusses so ainda mais marginalizadas nas
salas de aula.
Sendo assim, ao pensar na realidade dos
alunos, para eles, diante do peso que o
vestibular, mais importante uma matria
que seja recorrente e caia nos exames, do
que mais uma nova experincia de ensino
que pode dar certo ou no.
Porm, as instituies de ensino brasileiras
no devem cair na armadilha de pautar o
vestibular como nica referncia de
qualidade e eficincia em educao. O
ensino no deve ser pensado como
mercadoria, servio ou sinnimo de status.
Octvio Ianni (1985) estabelece que o
problema preliminar que se coloca no
trabalho do professor procurar mobilizar o
conhecimento que o aluno j dispe, e, ao
mesmo tempo, procurar lev-lo a novos
horizontes. Seria uma ingenuidade acreditar
que os alunos no sabem nada sobre a
realidade a qual pertence. Os meios de
comunicao informam as pessoas dos mais
variados temas, apesar de muitas vezes
reproduzirem o conhecimento do senso
comum. Alm disso, os temas trabalhados
pelos socilogos muitas vezes fazem parte do
universo cotidiano de todos. O professor
deve trabalhar fatos, dados e relaes, sem
por em questo autoridades como famlias,
crenas e religies. Segundo Ianni (1985)
Precisa trabalhar a partir do contedo da
matria e no colocar em questo essas
autoridades, porque isso seria
evidentemente uma tarefa muito desigual e
no a que est o problema.
Conluses:
Como constatado, desanimador o quadro
atual da educao brasileira. A profisso do
professor est sendo bastante menosprezada
no pas. Mas preciso continuar na luta
pedaggica. Como futuros socilogos
apontamos que um primeiro passo
problematizar os fatos sociais, pois a partir
do momento que refletimos e dialogamos
sobre eles, muitas das dificuldades
enfrentadas na educao, podem sair do
plano da constatao. Se nos calarmos, se
pararmos de reivindicar, perderemos mesmo
o pouco reconhecimento que a educao
ainda possui. Por isso temos que ampliar a
discusso para que a educao tenha maior
espao e melhores condies dentro da
sociedade brasileira.
O homem no est alheio ao seu tempo
histrico, o agente no constri
individualmente a si mesmo, por isso
devemos produzir uma reflexo da realidade
como um todo. Neste contexto em que o
iderio neoliberal incorpora, dentre outras,
a categoria de autonomia, preciso tambm
atentar para a fora de seu discurso
ideolgico e para as inverses que podem
operar no pensamento e na prtica social ao
estimular o individualismo e a competio.
Sendo assim, para propor mudanas
preciso uma prtica de vigilncia constante e
contnua contra toda e qualquer prtica de
desumanizao. No possvel ao sujeito
tico viver sem estar permanentemente
exposto a transgresso da tica, temos ento
de aprender a fazer uma auto-reflexo
crtica permanente. Como pondera Freire
(2000, p. 23): A Histrica um tempo de
possibilidades e no de determinao.
Ensinar requer a plena convico de que a
transformao possvel porque a histria
deve ser encarada como uma possibilidade e
no como um determinismo moldado, pronto
e inaltervel. Para isso preciso
desnaturalizar, tornar evidente as
contradies e fazer este exerccio de
estranhamento um dado decisivo no
processo de conhecimento de nossa prpria
cultura. O educador no pode ver a prtica
educativa como algo sem importncia, ao
contrrio, ele deve sempre perseguir um
constante processo de reafirmao dos
valores da educao. O educador no deve
barrar a curiosidade do aluno, pois de
fundamental relevncia o incentivo sua
imaginao, intuio, senso investigativo,
enfim, sua capacidade de ir alm.
Conhecimento poder, poder de questionar
os discursos dominantes.
As tendncias pedaggicas no so inatas,
so oriundos de conflitos e debates, das
contradies sociais, so originadas num
determinado momento histrico, tendo que
durante a sua trajetria aperfeio-las ou
mesmo substitu-las, so as relaes sociais
que constituem o ser social em qualquer
contexto. A estrutura social est sempre em
movimento, que se desdobra e se especifica,
se revela em relaes, processos e
estruturas. A sociedade no est dada e
pronta e definitiva. Para alguns interessa
que ela se mantenha como est, para outros,
h o desejo que ela se modifique. Nas
palavras de Bourdieu (1997, p. 20): Apenas
conhecendo as leis especficas do campo
que podemos compreender as mudanas nas
relaes entre os agentes.
necessrio reduzir a distncia entre o que
se diz e o que se faz de forma que a fala seja
o reflexo da prtica, enfatizamos que as
teorias so importantes, no entanto cabe ao
professor construir sua didtica, embasado
nelas, lembrando que elas so elementos
norteadores e no "receitas" prontas. Freire
(1997) nos provoca continuamente a sermos
coerentes em nossas atitudes.
A leitura de Freire (1997) nos inspira na
busca de uma educao pautada no respeito
humano que na partilha de saberes possa
construir novas idias, ampliar e refutar
saberes antigos. Deve-se enxergar em meio
s contradies de um sistema de ensino
desigual e injusto, alternativas para a
superao, pois assim, criaremos condies
de emancipao. No existe uma soluo
nica e simples para resolver os problemas
educacionais. Faz-se necessrio 1. INTRODUO
problematizar nossas questes no sentido de
no esconder ou camuflar as diferenas, de O objetivo deste artigo verificar os
no aceitar o consolo da falsa conscincia. pressupostos de aprendizagem empregados
Deve-se procurar o conhecimento sobre a pelas diferentes tendncias pedaggicas na
experincia concreta do vivido, nas prticas prtica escolar brasileira, numa tentativa de
culturais de determinada sociedade; na contribuir, teoricamente, para a formao
formalizao dessa prtica em produtos continuada de professores.
simblicos; nas estruturas sociais que
influenciam a foram de ser da educao. Sabe-se que a prtica escolar est sujeita a
A prtica educativa um constante exerccio condicionantes de ordem sociopoltica que
em favor da construo e do implicam diferentes concepes de homem e
desenvolvimento da autonomia de de sociedade e, conseqentemente,
professores e alunos, no obstante diferentes pressupostos sobre o papel da
transmitindo saberes, mas debatendo escola e da aprendizagem, inter alia. Assim,
significados, construindo e redescobrindo os justifica-se o presente estudo, tendo em vista
mesmos, pois temos a necessidade de que o modo como os professores realizam o
aprender e tambm de ensinar, intervir e seu trabalho na escola tem a ver com esses
conhecer. Construir uma nova sociedade pressupostos tericos, explcita ou
pode ser tambm construir novas relaes e implicitamente.
conscincias.
Embora se reconheam as dificuldades do
Referncias: estabelecimento de uma sntese dessas
BARRETO, V. Paulo Freire para educadores. So Paulo: Arte & Cincia,
1998 diferentes tendncias pedaggicas, cujas
BEHRENS, M. A. O Paradigma Emergente e a Prtica Pedaggica. influncias se refletem no ecletismo do
Petrpolis: Vozes, 2005.
BOURDIEU, P. Pierre Bourdieu. Coleo Grandes Cientistas Sociais. So ensino atual, emprega-se, neste estudo, a
Paulo: tica, 1983.
__________, P. Os usos sociais da cincia: Por uma sociologia clnica do
teoria de Jos Carlos Libneo, que as
campo cientifico. So Paulo: Unesp, 1997. classifica em dois grupos: liberais e
FREIRE, P. Educao e Mudana. 4ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1981. progressistas. No primeiro grupo, esto
_________. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios prtica includas a tendncia tradicional, a
educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.
_________. Pedagogia da esperana: um reencontro com a Pedagogia do renovada progressivista, a renovada no-
oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
_________. Pedagogia da indignao: cartas pedaggicas e outros
1992. diretiva e a tecnicista. No segundo, a
escritos. So Paulo: Unesp, 2000. tendncia libertadora, a libertria e a
_________. Por uma pedagogia da pergunta. 3ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1985.
crtico-social dos contedos.
IANNI, O. O Ensino das Cincias Sociais no 1 e 2 Graus. [S.l.: s.n],
1985.
KUENZER, A. Z. As polticas de formao: A constituio da identidade Justifica-se, tambm, este trabalho pelo fato
do professor sobrante. Educao & Sociedade, ano XX, n 68, dez, 1999. de que novos avanos no campo da
LIBNEO, J. C. Democratizao da Escola Pblica. So Paulo : Loyola,
1990. Psicologia da Aprendizagem, bem como a
MARK, K. E ENGELS, F. A Ideologia Alem. 2. ed. So Paulo: Hucitec,
1989.
revalorizao das idias de psiclogos
interacionistas, como Piaget, Vygotsky e
Publicado em 30/04/2009 Wallon, e a autonomia da escola na
construo de sua Proposta Pedaggica, a
http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.a partir da LDB 9.394/96, exigem uma
sp?entrID=1134 atualizao constante do professor. Atravs
do conhecimento dessas tendncias
AS PRINCIPAIS TENDNCIAS
pedaggicas e dos seus pressupostos de
PEDAGGICAS NA PRTICA aprendizagem, o professor ter condies de
ESCOLAR BRASILEIRA E SEUS avaliar os fundamentos tericos empregados
PRESSUPOSTOS DE na sua prtica em sala de aula.
APRENDIZAGEM
No aspecto terico-prtico, ou seja, nas
Delcio Barros da Silva manifestaes na prtica escolar das
diversas tendncias educacionais, ser dado
nfase ao ensino da Lngua Portuguesa,
considerando-se as diferentes concepes de
linguagem que perpassam esses perodos do
pensamento pedaggico brasileiro.
2. TENDNCIAS PEDAGGICAS LIBERAIS
Segundo LIBNEO (1990), a pedagogia
liberal sustenta a idia de que a escola tem
por funo preparar os indivduos para o
desempenho de papis sociais, de acordo
com as aptides individuais. Isso pressupe
que o indivduo precisa adaptar-se aos
valores e normas vigentes na sociedade de
classe, atravs do desenvolvimento da
cultura individual. Devido a essa nfase no
aspecto cultural, as diferenas entre as
classes sociais no so consideradas, pois,
embora a escola passe a difundir a idia de
igualdade de oportunidades, no leva em
conta a desigualdade de condies.
2.1. TENDNCIA LIBERAL TRADICIONAL
Segundo esse quadro terico, a tendncia
liberal tradicional se caracteriza por acentuar
o ensino humanstico, de cultura geral. De
acordo com essa escola tradicional, o aluno
educado para atingir sua plena realizao
atravs de seu prprio esforo. Sendo assim,
as diferenas de classe social no so
consideradas e toda a prtica escolar no
tem nenhuma relao com o cotidiano do
aluno.
Quanto aos pressupostos de aprendizagem,
a idia de que o ensino consiste em repassar
os conhecimentos para o esprito da criana
acompanhada de outra: a de que a
capacidade de assimilao da criana
idntica do adulto, sem levar em conta as
caractersticas prprias de cada idade. A
criana vista, assim, como um adulto em
miniatura, apenas menos desenvolvida.
No ensino da lngua portuguesa, parte-se da
concepo que considera a linguagem como
expresso do pensamento. Os seguidores
dessa corrente lingstica, em razo disso,
preocupam-se com a organizao lgica do
pensamento, o que presume a necessidade
de regras do bem falar e do bem escrever.
Segundo essa concepo de linguagem, a
Gramtica Tradicional ou Normativa se
constitui no ncleo dessa viso do ensino da
lngua, pois v nessa gramtica uma
perspectiva de normatizao lingstica,
tomando como modelo de norma culta as
obras dos nossos grandes escritores
clssicos. Portanto, saber gramtica, teoria
gramatical, a garantia de se chegar ao
domnio da lngua oral ou escrita.
Assim, predomina, nessa tendncia
tradicional, o ensino da gramtica pela
gramtica, com nfase nos exerccios
repetitivos e de recapitulao da matria,
exigindo uma atitude receptiva e mecnica do
aluno. Os contedos so organizados pelo
professor, numa seqncia lgica, e a
avaliao realizada atravs de provas
escritas e exerccios de casa.
2.2. TENDNCIA LIBERAL RENOVADA
PROGRESSIVISTA
Segundo essa perspectiva
terica de Libneo, a tendncia liberal
renovada (ou pragmatista) acentua o sentido
da cultura como desenvolvimento das
aptides individuais.
A escola continua, dessa forma, a preparar o
aluno para assumir seu papel na sociedade,
adaptando as necessidades do educando ao
meio social, por isso ela deve imitar a vida.
Se, na tendncia liberal tradicional, a
atividade pedaggica estava centrada no
professor, na escola renovada progressivista,
defende-se a idia de aprender fazendo,
portanto centrada no aluno, valorizando as
tentativas experimentais, a pesquisa, a
descoberta, o estudo do meio natural e
social, etc, levando em conta os interesses
do aluno.
Como pressupostos de aprendizagem,
aprender se torna uma atividade de
descoberta, uma auto-aprendizagem,
sendo o ambiente apenas um meio
estimulador. S retido aquilo que se
incorpora atividade do aluno, atravs da
descoberta pessoal; o que incorporado
passa a compor a estrutura cognitiva para ser
empregado em novas situaes. a tomada
de conscincia, segundo Piaget.
No ensino da lngua, essas idias
escolanovistas no trouxeram maiores
conseqncias, pois esbarraram na prtica
da tendncia liberal tradicional.
2.3. TENDNCIA LIBERAL RENOVADA
NO-DIRETIVA
Acentua-se, nessa tendncia, o papel da
escola na formao de atitudes, razo pela
qual deve estar mais preocupada com os
problemas psicolgicos do que com os
pedaggicos ou sociais. Todo o esforo deve
visar a uma mudana dentro do indivduo, ou
seja, a uma adequao pessoal s
solicitaes do ambiente.
Aprender modificar suas prprias
percepes. Apenas se aprende o que estiver
significativamente relacionado com essas
percepes. A reteno se d pela relevncia
do aprendido em relao ao eu, o que torna
a avaliao escolar sem sentido,
privilegiando-se a auto-avaliao. Trata-se de
um ensino centrado no aluno, sendo o
professor apenas um facilitador. No ensino da
lngua, tal como ocorreu com a corrente
pragmatista, as idias da escola renovada
no-diretiva, embora muito difundidas,
encontraram, tambm, uma barreira na
prtica da tendncia liberal tradicional.
2.4. TENDNCIA LIBERAL TECNICISTA
A escola liberal tecnicista atua
aperfeioamento da ordem social vigente (o
sistema capitalista), articulando-se
diretamente com o sistema produtivo; para
tanto, emprega a cincia da mudana de
comportamento, ou seja, a tecnologia
comportamental. Seu interesse principal ,
portanto, produzir indivduos competentes
para o mercado de trabalho, no se
preocupando com as mudanas sociais.
Conforme MATUI (1988), a escola tecnicista,
baseada na teoria de aprendizagem S-R, v
o aluno como depositrio passivo dos
conhecimentos, que devem ser acumulados
na mente atravs de associaes. Skinner foi
o expoente principal dessa corrente
psicolgica, tambm conhecida como
behaviorista. Segundo RICHTER (2000), a
viso behaviorista acredita que adquirimos
uma lngua por meio de imitao e formao
de hbitos, por isso a nfase na repetio,
nos drills, na instruo programada, para que
o aluno for me hbitos do uso correto da
linguagem.
A partir da Reforma do Ensino, com a Lei
5.692/71, que implantou a escola tecnicista
no Brasil, preponderaram as influncias do
estruturalismo lingstico e a concepo de
linguagem como instrumento de
comunicao. A lngua como
diz TRAVAGLIA (1998) vista como um
cdigo, ou seja, um conjunto de signos que
se combinam segundo regras e que capaz
de transmitir uma mensagem, informaes de
um emissor a um receptor. Portanto, para os
estruturalistas, saber a lngua , sobretudo,
dominar o cdigo.
No ensino da Lngua Portuguesa, segundo
essa concepo de linguagem, o trabalho
com as estruturas lingsticas, separadas do
homem no seu contexto social, visto como
possibilidade de desenvolver a expresso
oral e escrita. A tendncia tecnicista , de
certa forma, uma modernizao da escola
tradicional e, apesar das contribuies
tericas do estruturalismo, no conseguiu
superar os equvocos apresentados pelo
ensino da lngua centrado na gramtica
normativa. Em parte, esses problemas
ocorreram devido s dificuldades de o
professor assimilar as novas teorias sobre o
ensino da lngua materna.
no
3. TENDNCIAS PEDAGGICAS
PROGRESSISTAS
Segundo Libneo, a pedagogia progressista
designa as tendncias que, partindo de uma
anlise crtica das realidades sociais,
sustentam implicitamente as finalidades
sociopolticas da educao.
3.1. TENDNCIA PROGRESSISTA
LIBERTADORA
As tendncias progressistas libertadora e
libertria tm, em comum, a defesa da
autogesto pedaggica e o antiautoritarismo.
A escola libertadora, tambm conhecida
como a pedagogia de Paulo Freire, vincula a
educao luta e organizao de classe do
oprimido. Segundo GADOTTI (1988), Paulo
Freire no considera o papel informativo, o
ato de conhecimento na relao educativa,
mas insiste que o conhecimento no
suficiente se, ao lado e junto deste, no se
elabora uma nova teoria do conhecimento e
se os oprimidos no podem adquirir uma
nova estrutura do conhecimento que lhes
permita reelaborar e reordenar seus prprios
conhecimentos e apropriar-se de outros.
favorecer o desenvolvimento de pessoas
mais livres. No ensino da lngua, procura
valorizar o texto produzido pelo aluno, alm
da negociao de sentidos na leitura.
3.3. TENDNCIA PROGRESSISTA CRTICO-
SOCIAL DOS CONTEDOS

Assim, para Paulo Freire, no contexto da luta
de classes, o saber mais importante para o
oprimido a descoberta da sua situao de
oprimido, a condio para se libertar da
explorao poltica e econmica, atravs da
elaborao da conscincia crtica passo a
passo com sua organizao de classe. Por
isso, a pedagogia libertadora ultrapassa os
limites da pedagogia, situando-se tambm no
campo da economia, da poltica e das
cincias sociais, conforme Gadotti.
Conforme Libneo, a tendncia progressista
crtico-social dos contedos, diferentemente
da libertadora e libertria, acentua a primazia
dos contedos no seu confronto com as
realidades sociais. A atuao da escola
consiste na preparao do aluno para o
mundo adulto e suas contradies,
fornecendo-lhe um instrumental, por meio da
aquisio de contedos e da socializao,
para uma participao organizada e ativa na
democratizao da sociedade.

Como pressuposto de aprendizagem, a fora Na viso da pedagogia dos contedos,

motivadora deve decorrer da codificao de
uma situao-problema que ser analisada
criticamente, envolvendo o exerccio da
abstrao, pelo qual se procura alcanar, por
meio de representaes da realidade
concreta, a razo de ser dos fatos. Assim,
como afirma Libneo, aprender um ato de
conhecimento da realidade concreta, isto ,
da situao real vivida pelo educando, e s
tem sentido se resulta de uma aproximao
crtica dessa realidade. Portanto o
conhecimento que o educando transfere
representa uma resposta situao de
opresso a que se chega pelo processo de
compreenso, reflexo e crtica.
No ensino da Leitura, Paulo Freire, numa
entrevista, sintetiza sua idia de dialogismo:
Eu vou ao texto carinhosamente. De modo
geral, simbolicamente, eu puxo uma cadeira
e convido o autor, no importa qual, a travar
um dilogo comigo.
3.2. TENDNCIA PROGRESSISTA
LIBERTRIA
A escola progressista libertria parte do
pressuposto de que somente o vivido pelo
educando incorporado e utilizado em
situaes novas, por isso o saber
sistematizado s ter relevncia se for
possvel seu uso prtico. A nfase na
aprendizagem informal, via grupo, e a
negao de toda forma de represso, visam a
admite-se o princpio da aprendizagem
significativa, partindo do que o aluno j sabe.
A transferncia da aprendizagem s se
realiza no momento da sntese, isto ,
quando o aluno supera sua viso parcial e
confusa e adquire uma viso mais clara e
unificadora.
4. TENDNCIAS PEDAGGICAS PS-LDB
9.394/96
Aps a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional de n.
9.394/96, revalorizam-se as idias de Piaget,
Vygotsky e Wallon. Um dos pontos em
comum entre esses psiclogos o fato de
serem interacionistas, porque concebem o
conhecimento como resultado da ao que
se passa entre o sujeito e um objeto. De
acordo com ARANHA (1998), o conhecimento
no est, ento, no sujeito, como queriam os
inatistas, nem no objeto, como diziam os
empiristas, mas resulta da interao entre
ambos.
Para citar um exemplo no ensino da lngua,
segundo essa perspectiva interacionista, a
leitura como processo permite a possibilidade
de negociao de sentidos em sala de aula.
O processo de leitura, portanto, no
centrado no texto, ascendente, bottom-up,
como queriam os empiristas, nem no
receptor, descendente, top-down, segundo os
inatistas, mas ascendente/descendente, ou
seja, a partir de uma negociao de sentido
entre enunciador e receptor. Assim, nessa
abordagem interacionista, o receptor
retirado da sua condio de mero objeto do
sentido do texto, de algum que estava ali
para decifr-lo, decodific-lo, como ocorria,
tradicionalmente, no ensino da leitura.
As idias desses psiclogos interacionistas
vm ao encontro da concepo que
considera a linguagem como forma de
atuao sobre o homem e o mundo e das
modernas teorias sobre os estudos do texto,
como a Lingstica Textual, a Anlise do
Discurso, a Semntica Argumentativa e a
Pragmtica, entre outros.
5. CONSIDERAES FINAIS
De acordo com esse quadro terico de Jos
Carlos Libneo, deduz-se que as tendncias
pedaggicas liberais, ou seja, a tradicional, a
renovada e a tecnicista, por se declararem
neutras, nunca assumiram compromisso com
as transformaes da sociedade, embora, na
prtica, procurassem legitimar a ordem
econmica e social do sistema capitalista. No
ensino da lngua, predominaram os mtodos
de base ora empirista, ora inatista, com
ensino da gramtica tradicional, ou sob
algumas as influncias tericas do
estruturalismo e do gerativismo, a partir da
Lei 5.692/71, da Reforma do Ensino.
J as tendncias pedaggicas progressistas,
em oposio s liberais, tm em comum a
anlise crtica do sistema capitalista. De base
empirista (Paulo Freire se proclamava um
deles) e marxista (com as idias de Gramsci),
essas tendncias, no ensino da
lngua, valorizam o texto produzido pelo
aluno, a partir do seu conhecimento de
mundo, assim como a possibilidade de
negociao de sentido na leitura.
BIBLIOGRAFIA
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia
da Educao. So Paulo : Editora
Moderna, 1998.
COSTA, Marisa Vorraber et al. O Currculo
nos Limiares do Contemporneo. Rio de
Janeiro : DP&A editora, 1999.
GADOTTI, Moacir. Pensamento
Pedaggico Brasileiro. So Paulo : tica,
1988.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da
Escola Pblica. So Paulo : Loyola, 1990.
MATUI, Jiron. Construtivismo. So Paulo :
Editora Moderna, 1998.
RICHTER, Marcos Gustavo. Ensino do
Portugus e Interatividade. Santa
Maria : Editora da UFSM, 2000.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e
Interao. So Paulo : Cortez, 1998.
http://coral.ufsm.br/lec/01_00/DelcioL&C3.htm
As tendncias pedaggicas brasileiras foram muito
influenciadas pelo momento cultural e poltico da
sociedade, pois foram levadas luz graas aos
movimentos sociais e filosficos. Essas formaram a
prtica pedaggica do pas.
Os professores Saviani (1997) e Libneo (1990)
propem a reflexo sobre as tendncias
pedaggicas. Mostrando que as principais
tendncias pedaggicas usadas na educao
brasileira se dividem em duas grandes linhas de
pensamento pedaggico. Elas so: Tendncias
Liberais e Tendncias Progressistas.

A partir da LDB 9.394/96, principalmente com

as difuso das idias de Piaget, Vygotsky e
Wallon, numa perspectiva scio-histrica,
essas teorias buscam uma aproximao com
modernas correntes do ensino da lngua que
consideram a linguagem como forma de
atuao sobre o homem e o mundo, ou seja,
como processo de interao verbal, que
constitui a sua realidade fundamental.
 com as normas desse tipo de sociedade, tendo uma
cultura individual.

No ensino tradicional, o ensino centralizado no professor e o alunos

so receptores.

1.1) Tradicional -Foi a primeira a ser instituda

no Brasil por motivos histricos. Nesta tendncia o
professor a figura central e o aluno um receptor
passivo dos conhecimentos considerados como
verdades absolutas. H repetio de exerccios com
exigncia de memorizao.

1.2) Renovadora Progressiva - Por razes de

recomposio da hegemonia da burguesia, esta foi
a prxima tendncia a aparecer no cenrio da
educao brasileira. Caracteriza-se por centralizar
no aluno, considerado como ser ativo e curioso.
Os professores devem estudar e se apropriar
Dispe da ideia que ele s ir aprender fazendo,
dessas tendncias, que servem de apoio para a sua
valorizam-se as tentativas experimentais, a
prtica pedaggica. No se deve usar uma delas de
pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e
forma isolada em toda a sua docncia. Mas, deve-
social. Aprender se torna uma atividade de
se procurar analisar cada uma e ver a que melhor
descoberta, uma autoaprendizagem.O professor
convm ao seu desempenho acadmico, com maior
um facilitador.
eficincia e qualidade de atuao. De acordo com
cada nova situao que surge, usa-se a tendncia
1.3) Renovadora no diretiva (Escola Nova)
mais adequada. E observa-se que hoje, na prtica
Ansio Teixeira foi o grande pioneiro da Escola
docente, h uma mistura dessas tendncias.
Nova no Brasil. um mtodo centrado no aluno. A
escola tem o papel de formadora de atitudes,
Deste modo, seguem as explicaes das
preocupando-se mais com a parte psicolgica do
caractersticas de cada uma dessas formas de
que com a social ou pedaggica. E para aprender
ensino. Porm, ao analis-las, deve-se ter em
tem que estar significativamente ligado com suas
mente que uma tendncia no substitui totalmente a
percepes, modificando-as.
anterior, mas ambas conviveram e convivem com a
prtica escolar.
1.4) Tecnicista Skinner foi o expoente
principal dessa corrente psicolgica, tambm
1) Tendncias Liberais - Liberal no tem a ver
conhecida como behaviorista. Neste mtodo de
com algo aberto ou democrtico, mas com uma
ensino o aluno visto como depositrio passivo dos
instigao da sociedade capitalista ou sociedade de
conhecimentos, que devem ser acumulados na
classes, que sustenta a ideia de que o aluno deve
mente atravs de associaes. O professor quem
ser preparado para papis sociais de acordo com as
deposita os conhecimentos, pois ele visto como
suas aptides, aprendendo a viver em harmonia
um especialista na aplicao de manuais; sendo
sua prtica extremamente controlada. Articula-se aquisio de contedos e da socializao. o
diretamente com o sistema produtivo, com o mediador entre contedos e alunos. O
objetivo de aperfeioar a ordem social vigente, que ensino/aprendizagem tem como centro o aluno. Os
o capitalismo, formando mo de obra conhecimentos so construdos pela experincia
especializada para o mercado de trabalho. pessoal e subjetiva.

2) Tendncias Progressistas - Partem de uma Aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao

anlise crtica das realidades sociais, sustentam Nacional (LDB 9.394/96), ideias como de Piaget,
implicitamente as finalidades sociopolticas da Vygotsky e Wallon foram muito difundidas, tendo
educao e uma tendncia que no condiz com uma perspectiva scio-histrica e so
as ideias implantadas pelo capitalismo. O interacionistas, isto , acreditam que o
desenvolvimento e popularizao da anlise conhecimento se d pela interao entre o sujeito e
marxista da sociedade possibilitou o um objeto.
desenvolvimento da tendncia progressista, que se
ramifica em trs correntes: Por Jennifer Fogaa
Graduada em Qumica
2.1) Libertadora Tambm conhecida como a Equipe Brasil Escola.
pedagogia de Paulo Freire, essa tendncia vincula a
educao luta e organizao de classe do http://educador.brasilescola.com/trabalho-
oprimido. Onde, para esse, o saber mais importante
docente/tendencias-pedagogicas-brasileiras.htm
a de que ele oprimido, ou seja, ter uma
conscincia da realidade em que vive. Alm da
busca pela transformao social, a condio de se
libertar atravs da elaborao da conscincia crtica
passo a passo com sua organizao de classe.
Centraliza-se na discusso de temas sociais e
polticos; o professor coordena atividades e atua
juntamente com os alunos.

2.2) Libertria Procura a transformao da

personalidade num sentido libertrio e
autogestionrio. Parte do pressuposto de que
somente o vivido pelo educando incorporado e
utilizado em situaes novas, por isso o saber
sistematizado s ter relevncia se for possvel seu
uso prtico. Enfoca a livre expresso, o contexto
cultural, a educao esttica. Os contedos, apesar
de disponibilizados, no so exigidos pelos alunos e
o professor tido como um conselheiro
disposio do aluno.

2.3) "Crtico-social dos contedos ou

"Histrico-Crtica" - Tendncia que apareceu no
Brasil nos fins dos anos 70, acentua a prioridade de
focar os contedos no seu confronto com as
realidades sociais, necessrio enfatizar o
conhecimento histrico. Prepara o aluno para o
mundo adulto, com participao organizada e ativa
na democratizao da sociedade; por meio da