SECRETARIA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCION DE EDUCACIN BSICA

DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA
JEFATURA DE SECTOR 05
 INTRODUCCIN
La Secretara de Educacin Pblica establece dentro de sus Considerandos para emitir los lineamientos contenidos en
el Acuerdo 717: Que las escuelas, para fortalecer su autonoma de gestin, requieren de la atencin permanente de las
autoridades educativas locales y municipales; del liderazgo del director; del trabajo colegiado del colectivo docente; de la
supervisin permanente de los procesos de enseanza y de aprendizaje que se producen en las aulas; de la asesora y apoyo
para el desarrollo escolar y del involucramiento de los padres de familia y de la comunidad en general para que de manera
colaborativa participen en la toma de decisiones y se corresponsabilicen de los logros educativos,1

Los lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares, en relacin al CTE,
dentro de uno de sus considerandos expresa: IV. Que es el medio por el cual se fortalecer la autonoma de gestin del
centro escolar con el propsito de generar los ambientes de aprendizaje ms propicios para los estudiantes con el apoyo
corresponsable en las tareas educativas de los padres de familia, del Consejo Escolar de Participacin Social, de la
Asociacin de Padres de Familia y de la comunidad en general.2

Esta autonoma de gestin de la escuela es posible si se generan los procesos adecuados de planeacin, organizacin,
seguimiento y evaluacin de los procesos de gestin escolar y pedaggica que realiza la escuela de manera permanente
y cotidiana.

1 ACUERDO nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestin Escolar.
2 Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares Educacin Bsica, SEP, 2015. p. 7
La autonoma de gestin de las escuelas Telesecundarias debe ser organizada a travs de una estructura congruente
con las demandas que implican el desarrollar centros de trabajo inteligentes y responsables de sus propios procesos de
mejora, esos procesos se hacen visibles a travs de la Ruta de Mejora Escolar, documento organizativo de la vida
institucional que con una prospectiva estratgica sistematiza cada uno de los procesos que la escuela debe ejecutar
para propiciar la mejora continua de la misma.

Otra estructura importante para dar seguimiento a las acciones de la Ruta de Mejora de la Escuela, lo constituyen sin
duda el Consejo Tcnico de Escuela y el Consejo Tcnico de Zona, que en conjunto deben consolidarse como espacios
donde de manera colegiada se autoevala, analiza, identifica, prioriza, planea, desarrolla, da seguimiento y evala las
acciones que garanticen el mayor aprendizaje de todos los estudiantes de su centro escolar.3

El presente documento tiene la intencin de organizar y sistematizar los procesos de Gestin Escolar y Gestin
Pedaggica, y hacerlos evidentes mediante la rendicin de cuentas en cada Consejo Tcnico Escolar en sus 8 sesiones
ordinarias.

Del Consejo Tcnico Escolar:4

1. Revisar de forma permanente los logros de aprendizaje de los alumnos e identificar los retos que debe
superar la escuela para promover su mejora.
2. Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejorar los aprendizajes de los
alumnos.

3 ACUERDO nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestin Escolar.
4 Gua para la Organizacin y funcionamiento de los Consejos Tcnicos Pedaggicos, SEGE, 2015. P. 26.
 3. Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales educativos disponibles dentro y fuera del centro escolar.
4. Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela, en funcin de las prioridades
educativas.
5. Fortalecer la autonoma de gestin de la escuela a partir de la identificacin, anlisis, toma de decisiones y
atencin de las prioridades educativas del centro escolar y del involucramiento de los padres de familia en
el desarrollo educativo de sus hijos.

Del Consejo Tcnico de Zona5.

1. Dar seguimiento, asesora y acompaamiento a la organizacin y el funcionamiento de los Consejos
Tcnicos Escolares.
2. Practicar y promover el trabajo colaborativo entre directivos, docentes y personal de apoyo, en un clima de
libertad y respeto.
3. Propiciar la autoevaluacin permanente y el desarrollo de propuestas pedaggicas para impulsar y
favorecer el proceso educativo.
4. Analizar temas y promover acciones surgidos de la realidad de los Consejos Tcnicos Escolares, para
construir propuestas de acompaamiento que permitan apoyar su proceso de mejora.
5. Fortalecer la funcin de asesora de los Equipos de Supervisin y de Asesora Tcnico Pedaggica.
6. Contribuir a la actualizacin e impulsar la superacin profesional de sus integrantes.

5 Gua para la Organizacin y funcionamiento de los Consejos Tcnicos Pedaggicos, SEGE, 2015. P. 30
 CMO CONCILIAR LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR CON LAS 8 SESIONES ORDINARIAS
DE CONSEJO TCNICO ESCOLAR.

Dentro de las estrategias que ha implementado el Gobierno Federal en materia educativa, est la de favorecer la
Autonoma de Gestin de los centros escolares, esto se logra a travs de la planeacin de las acciones que,
basadas en la idea de la Planeacin Estratgica6, permitirn a la escuela en su conjunto favorecer la organizacin
y el seguimiento de estrategias que contemplan el mbito ulico y escolar que propiciarn en el corto, mediano y
largo plazos, la mejora de la calidad de los servicios que se prestan en la Telesecundaria.

Durante los tres ltimos aos, la Subsecretara de Educacin Bsica ha propiciado el establecimiento de diversas
Estrategias Globales de Mejora Escolar 7 , que involucran a los principales actores del hecho educativo en la
escuela: los maestros, los alumnos, los padres de familia, la comunidad en su conjunto y la misma escuela,
estructuradas en un proceso de mejora denominado Ruta de Mejora Escolar, que las conjuga, las organiza, las
sistematiza y las evala.

A travs de diversos foros, sesiones de consejo, reuniones de academia y consultas directas con los supervisores,
directores y maestros de Telesecundaria se ha construido una estructura que aglutina en un solo documento las
Prioridades Nacionales para el establecimiento del Sistema Bsico de Mejora en Educacin Bsica descritas en el
Acuerdo 717, as como tambin las metas y los objetivos, el seguimiento y la evaluacin del mismo.

6 Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Segunda edicin: 2010, Secretara de Educacin Pblica, Argentina 28, Colonia Centro Histrico, Mxico , D.F.
C.P. 06020, Mxico, D.F.
7 Estrategias Globales de Mejora Escolar, Secretara de Educacin Pblica, 2013. Mxico, D. F.
Este documento tiene plena concordancia con la Condicin Fortalecimiento de los Consejos Tcnicos Escolares y de
Zona y pretende ser el organizador de todas y cada una de las acciones que el colectivo de escuela y de zona
escolar implemente en el transcurso de cada ciclo escolar, sin tener que establecerlas mes con mes, sino que
estn de tal manera estructuradas que sean fciles de darles seguimiento y procurar su evaluacin continua y
sistemtica.

Pensando en cmo contribuir con el colectivo de escuela y de zona, se propone este breve documento que tiene
como propsito asesorar adecuadamente sobre la coincidencia de ambos procesos de mejora.

Para iniciar consideremos que en la Ruta de Mejora de Escuela se contemplan aspectos que tienen que ver con la
Poltica Educativa Nacional y local, que es necesario que tanto Directores como Docentes conozcan, dominen e
implementen como acciones al interior de las instituciones educativas; estas prioridades, Problemas o Factores
Crticos, los Objetivos y las Metas contempladas en l, se obtuvieron de los siguientes documentos: Plan Nacional
de Desarrollo 2013-20188, Programa Sectorial de Educacin 2013-20189, Plan Estatal de Desarrollo 2015-2021, el
Acuerdo 717, Acuerdo 716, Acuerdo 696, entre otros documentos rectores.

8 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Gobierno de la Repblica, 2013. Mxico, D. F., pp. 57-67; 123-129.
9 Programa Sectorial de Educacin 2013-2018. Secretara de Educacin Pblica, 2013. Mxico, D. F., pp. 43-48; 72, 73.
El Modelo de Gestin Educativa Estratgica10 propone para la mejora continua una serie de Condiciones para la
calidad, y las enumera de la siguiente manera: Fomento al perfeccionamiento pedaggico, Planeacin
Pedaggica Compartida, Equidad en las Oportunidades de Aprendizaje, Centralidad del Aprendizaje,
Compromiso de Aprender, Liderazgo Efectivo, Clima de Confianza, Compromiso de Ensear, Decisiones
Compartidas, Planeacin Institucional, Autoevaluacin, Comunicacin del Desempeo, Redes escolares,
Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico Escolar (CTE, Funcionamiento Efectivo del Consejo Escolar
de Participacin social (CEPS), Participacin de los padres en la escuela, Apoyo al aprendizaje en el
hogar, Optimizacin de recursos, Infraestructura, todas ellas estn contempladas en la Ruta de Mejora
Escolar.

Las Estrategias Globales se tomaron del Texto Estndares, volumen que est incluido en el Modelo de Gestin
Educativa Estratgica de 2005 y tomados de los estndares de gestin como una propuesta desarrollada e
impulsada desde el ao 2001 por el Programa Escuelas de Calidad.

10 Estndares de Gestin para la Educacin Bsica. Secretara de Educacin Pblica 2010, Mxico, D. F. pp. 62-84.
Estos Estndares de gestin, proponen una serie de criterios operativos para que sean susceptibles de medicin
y evaluacin por parte de la escuela (evaluacin interna) o por cualquier autoridad educativa (evaluacin externa)
y que son retomados por la Subsecretara de Educacin Bsica para establecer las Estrategias Globales de
Mejora Escolar, estas son: El Diagnstico o evaluacin diagnstica; El saln de Clase, contextualizacin
curricular e iniciativas pedaggicas; La Escuela, Organizacin y funcionamiento escolar; Los Docentes,
Desarrollo de capacidades tcnicas; Los Padres de Familia, Participacin de los padres de familia; Para Medir
Avances, Evaluacin Interna, La Asesora, Solicitud de asistencia tcnica; Los Materiales, Gestin y ejercicio de
recursos.

Cada uno de los mbitos considera algunos Criterios Operativos11 que servirn de gua para evaluar el grado de
cumplimiento tanto individual como colectivo de dicho mbito, as por ejemplo tenemos en la Condicin
Planeacin Pedaggica Compartida y el mbito Los Docentes los siguientes Criterios Operativos que dan la
idea de movimiento, de accin, o de actividad que es deseable que suceda en el colectivo docente, en este caso
ejemplifican la forma en que se debe construir y compartir la planeacin didctica: _Conversamos entre s para
compartir experiencias sobre nuestra planificacin de clases. _Compartimos entre s modalidades diferentes de
planeacin didctica para atender diferentes tipos de alumnos. _Compartimos con nuestros compaeros la
utilidad de los materiales educativos dispuestos en el Modelo de Telesecundaria y su vinculacin con los
aprendizajes esperados. _Evaluamos peridica y sistemticamente nuestra planeacin didctica. Como se puede

11Estndares de Gestin para la Educacin Bsica. Secretara de Educacin Pblica 2010, Mxico, D. F. pp. 84-92.
observar estos criterios sugieren la accin conjunta en la importante tarea de planificar el proceso de la prctica
docente.

Como todo proceso de mejora continua las Estrategias Globales de Mejora Escolar necesitan tener un soporte o
una base sobre la cual edificarse, este soporte lo constituyen sin duda las Evidencias Autnticas, estas
evidencias se usan para la rendicin de cuentas, tanto en el plano individual como en el colectivo y deben ser
sujetas a Evaluacin y Seguimiento, primero por quien la realiza (Autoevaluacin), enseguida por el colectivo
docente de la escuela (Coevaluacin), para finalmente recibir la evaluacin del Director de la Escuela o bien por el
Supervisor de la Zona (Heteroevaluacin), segn sea el caso.

Esta actividad de rendicin de cuentas debe estar siempre presente en el ideario colectivo, ya que la toma de
conciencia de lo que debemos hacer para mejorar el servicio que presta la escuela es el garante de que hagamos
las cosas pensando en la mejora continua de todos los procesos que son inherentes a sta.

As pues, continuando con el ejemplo anterior tenemos que para demostrar, rendir cuentas de la estrategia global
de mejora escolar, y evaluar esta accin, el SEGUIMIENTO y EVALUACIN descritas en la Ruta de Mejora de
Escuela nos dice que debemos presentar la Planeacin Didctica Argumentada de las secuencias de aprendizaje
de las asignaturas del Programa 201112.

Sin esta evidencia autntica que d cuenta de que realmente estamos construyendo secuencia por secuencia
nuestra planeacin didctica, estaremos ejerciendo un acto de simulacin que a nadie beneficia y s perjudica a
quien omite hacerla, lo cual provoca la improvisacin de la prctica docente y la convierte en un acto mecnico,

12 Gua de actividades para la evaluacin del desempeo docente. ETAPA 4. Planeacin Didctica Argumentada. Subsecretaria de Educacin Bsica, SEP, 2015.
que si bien en algunos casos puede rendir algunos logros magros, en general no propicia ninguna mejora en el
ejercicio de la docencia, e impide por lo tanto el buen logro de los aprendizajes esperados de los alumnos, mejorar
sus competencias y finalmente entregar a la familia y a la sociedad alumnos con bajo perfil de egreso de
Educacin Bsica.

Las fases de evaluacin con la muestra de las evidencias autnticas se debe realizar cada mes, las sesiones de
Consejo Tcnico Escolar (CTE) son el escaparate propicio para que ello se realice.

Cada una de las 8 sesiones de CTE trae consigo la evaluacin de los compromisos individuales y colectivos en el
cumplimiento de los compromisos que se plasmaron en la Ruta de Mejora de Escuela en la jornada intensiva de
los consejos en cada una de las dimensiones de gestin escolar descritas en las Estrategias Globales de Mejora
Escolar.

Con todos estos elementos expuestos anteriormente , estamos en posibilidad de hacer una proyeccin de cada
una de las Dimensiones de la Gestin Escolar con sus evidencias autnticas, veamos:
Durante los meses de septiembre y octubre de cada ciclo escolar, la principal actividad de la escuela se centra en el Diagnstico
Situacional de cada una de los mbitos de la gestin escolar, en la planeacin y organizacin de todo el ciclo escolar; as como la
elaboracin de los documentos que darn forma a las acciones planteadas en la Ruta de Mejora de Escuela.

En la Primera Sesin de CTE, el colectivo docente deber centrar su atencin en los aspectos que contempla la Evaluacin
Diagnstica, la Planeacin Educativa Anual, la Organizacin Escolar, el Diseo de todos los Proyectos y/o Planes de trabajo que
se tendrn como soporte para el cumplimiento de las Estrategias Globales de Mejora Escolar.
Estrategia Global: Los Docentes.

Evidencias que deben presentar los docentes en la primera sesin de CTE:

EV1. Planeacin Pedaggica Compartida. Evaluacin diagnstica de sus alumnos expresados en trminos de
porcentaje, unidad diagnstica, aprendizajes no logrados y su uso pedaggico en el aula.

Contexto Interno y externo de la escuela:

a) Entorno familiar

b) Entorno escolar

c) Entorno social

d) Entorno Cultural

Diagnstico del grupo:

a) Elementos generales y particulares del desarrollo de sus alumnos.

b) Formas de aprendizaje

c) Necesidades educativas especiales

d) Formas de convivencia

e) Conocimientos, actitudes, valores, destrezas, etc.

EV2. Del Perfeccionamiento Pedaggico:

a) Evaluacin de los estilos de enseanza que predominan en la prctica docente en el aula.

b) reas de oportunidad en cuanto al dominio de Plan y Programas de Estudio 2011: manejo de contenidos,
aprendizajes esperados, competencias, uso de materiales educativos, evaluacin de los aprendizajes, entre otros.
c) Cuadro de necesidades de formacin y actualizacin docente.
d) Trayecto Formativo del docente de acuerdo a sus necesidades de actualizacin.

EV3. Planeacin Pedaggica Compartida.

a) Presentacin del plan de sesiones para la elaboracin de la Planeacin Didctica Argumentada.

EV4. Sobre equidad en las oportunidades de aprendizaje.

a) Evaluacin diagnstica de los alumnos con necesidades educativas especiales.

b) Presentacin del plan de trabajo de Horas de Fortalecimiento Curricular: Cocurriculares y Extracurriculares
que contemple la intervencin diferenciada de los alumnos con dificultades de aprendizaje y con necesidades
educativas especiales.

Estrategia Global: EN LA ESCUELA.

EV1. Planeacin Institucional. El Director deber presentar la Ruta de Mejora de Escuela fortalecida en la fase
intensiva de CTE.

a) Visin y Misin
 b) Valores y compromisos asumidos por el Director, Docentes, padres de familia y alumnos,
c) Objetivos y Metas,
d) Estrategias,
e) Indicadores,
f) Seguimiento y evaluacin.

EV2. Planeacin Institucional. El Director deber presentar ante el colectivo escolar la Planeacin Educativa Anual,
que contemple las actividades y momentos ms importantes:

a) Actividades de Integracin de los aprendizajes: Vinculacin Escuela-comunidad y Demostracin de lo

Aprendido. (Estrategias de reforzamiento a la Formacin y el Aprendizaje)
b) Actividades culturales, cvicas y deportivas a desarrollarse en el ciclo escolar.
c) Reuniones y actividades con padres y madres de familia.
d) Eventos acadmicos, concursos o demostraciones.
e) Momentos de entrega de informes, documentos, control escolar, estadsticas, entre otros.

Estrategia Global: CON LOS PADRES DE FAMILIA.

EV3. Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS). El presidente del Consejo Escolar de
Participacin Social (CEPS) deber entregar a la comunidad escolar:

a) El Programa de Trabajo del CEPS, que contemple, entre otras cosas: la incorporacin de la escuela en los
programas y proyectos federales y/o estatales para la mejora de los aprendizajes, los comits integrados para
promover los temas de Prioridad Educativa Nacional: Competencia Lectora, Cultura para la Salud Alimentaria;
Cultura Cvica: cultura de la legalidad, derechos humanos y educacin inclusiva, Participacin Social en
Educacin, los Consejos Escolares de Participacin Social, la Productividad en y desde la Educacin Bsica.
b) Cronograma de sesiones de asesora a padres y madres de familia sobre los Acuerdos Secretariales 535 y
716.
c) Programa de trabajo de la estrategia Escuela para Padres .
d) Estrategia Apoyo del aprendizaje en el hogar.

Estrategia Global: LOS MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS.

EV1. Infraestructura. EL Director deber presentar a la comunidad escolar el diagnstico sobre el estado que
guarda la infraestructura fsica (Aulas, Sanitarios, Canchas, anexos) y el equipamiento de aulas (televisores,
antena parablica, Internet, pizarrones, mobiliario para alumnos y maestros, Mediateca Didctica, Videos
Introductorios e Integradores, Biblioteca de Aula y Biblioteca de Escuela, otros textos, materiales de laboratorio de
ciencias e ingls, material didctico de apoyo a las matemticas y espaol), entre otros aspectos.

EV2. Optimizacin de Recursos. Los docentes debern presentar el diagnstico situacional sobre los aspectos de
Materiales y Medios Educativos, y mobiliario escolar para el trabajo en el aula.

Si alguna de las evidencias anteriores no fueron posible entregarlas al colectivo docente y al director de la
escuela, se puede considerar su presentacin en el periodo que comprende una y otra sesin, esto es en los das
laborables del mes de octubre y evaluarlas en la Segunda Sesin de CTE.
En la Primera Sesin del CTE el colectivo docente centrar su atencin sobre los aspectos
susceptibles de evaluacin en relacin a la Planeacin Didctica Argumentada, a la Evaluacin
del Desempeo y a la Evaluacin de los Aprendizajes de los alumnos:

Estrategia Global: EN LA ESCUELA.

EV1. Planeacin Pedaggica Compartida. En esta Sesin de CTE se realizar una valoracin de la
Planeacin Didctica Argumentada en cuanto a los siguientes aspectos:

Intervencin docente en los siguientes indicadores:

a) Elementos generales y particulares del desarrollo de sus alumnos.

a) Formas de aprendizaje

b) Necesidades educativas especiales

c) Formas de convivencia

d) Conocimientos, actitudes, valores, destrezas, etc.

EV2. Centralidad del Aprendizaje. Evaluacin del Desempeo y Evaluacin de los Aprendizajes
realizados en el Primer Periodo de Evaluaciones de los alumnos:

Evaluacin del Desempeo de los alumnos regulares y con necesidades educativas especiales.

Ficha Descriptiva.
Rbrica o matriz de verificacin.
 Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.

EV3. Equidad en las oportunidades de aprendizaje. Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos regulares y con
rezago educativo:

Producciones escritas y grficas.

Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemtica y formulacin de
alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.

EV4. Compromiso de Aprender. En esta sesin tambin se presentar evidencia de la forma en cmo el docente
promueve el aprendizaje autnomo de los alumnos, esto se valorar por medio de las siguientes evidencias
atnticas de los alumnos:

Estudios de caso tratados en clase y su resolucin individual y colectiva.

Proyectos didcticos realizados durante el periodo y sus productos del aprendizaje valorados.
Sitaciones problematizadoras resueltas por los alumnos y su aplicacin en el contexto escolar.
 Diario personal y Diario Itinerante del alumno y grupo.
Hojas de Autoevaluacin y Coevaluacin realizadas en las sesiones diarias.
Proyectos de vida generados por los alumnos.
Proyectos productivos y de desarrollo social y sustentable que se trabajan en la escuela-comunidad.

EV5. Centralidad del Aprendizaje. Evaluacin del Desempeo y Evaluacin de los Aprendizajes realizados en el Primer
Periodo de Evaluaciones de los alumnos:

Presentacin de los resultados de la primera exploracin censal de la Herramienta exploracin de habilidades: toma de lectura,
produccin de textos escritos y clculo mental.

Anlisis y reflexin sobre los resultados obtenidos en la evaluacin diagnstica a partir de lo registrado en el SisAT.
En la Segunda Sesin de CTE, el colectivo docente deber centrar su atencin en los aspectos que contempla la Evaluacin
Diagnstica, la Planeacin Educativa Anual, la Organizacin Escolar, el Diseo de todos los Proyectos y/o Planes de trabajo que
se tendrn como soporte para el cumplimiento de las Estrategias Globales de Mejora Escolar, y har un segundo balance de los
aspectos que no quedaron bien sustentados en la fase de Planeacin y Organizacin Escolar.

Se atendern los aspectos que presenten reas de oportunidad en esta importante fase de diseo de las polticas escolares para
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Estrategia Global: Los Docentes.

Evidencias que deben presentar los docentes en la primera sesin de CTE:

EV1. Planeacin Pedaggica Compartida. Evaluacin diagnstica de sus alumnos expresados en trminos de
porcentaje, unidad diagnstica, aprendizajes no logrados y su uso pedaggico en el aula.

Contexto Interno y externo de la escuela:

a) Entorno familiar
b) Entorno escolar
c) Entorno social
d) Entorno Cultural

Diagnstico del grupo:

a) Elementos generales y particulares del desarrollo de sus alumnos.

b) Formas de aprendizaje
c) Necesidades educativas especiales
d) Formas de convivencia
e) Conocimientos, actitudes, valores, destrezas, etc.

EV2. Del perfeccionamiento pedaggico:

a) Evaluacin de los estilos de enseanza que predominan en la prctica docente en el aula.

 b) reas de oportunidad en cuanto al dominio de Plan y Programas de Estudio 2011: manejo de contenidos,
aprendizajes esperados, competencias, uso de materiales educativos, evaluacin de los aprendizajes, entre otros.
c) Cuadro de necesidades de formacin y actualizacin docente.
d) Trayecto Formativo del docente de acuerdo a sus necesidades de actualizacin.

EV3. De la Planeacin Didctica compartida.

a) Presentacin del plan de sesiones para la elaboracin de la Planeacin Didctica Argumentada.

EV4. Sobre equidad en las oportunidades de aprendizaje.

a) Evaluacin diagnstica de los alumnos con necesidades educativas especiales.

b) Presentacin del plan de trabajo de Horas de Fortalecimiento Curricular: Cocurriculares y Extracurriculares
que contemple la intervencin diferenciada de los alumnos con dificultades de aprendizaje y con necesidades
educativas especiales.

Estrategia Global: EN LA ESCUELA.

EV1. Planeacin Institucional. El Director deber presentar la Ruta de Mejora de Escuela fortalecida en la fase
intensiva de CTE.

a) Visin y Misin
b) Valores y compromisos asumidos por el Director, Docentes, padres de familia y alumnos,
c) Objetivos y Metas,
d) Estrategias,
 e) Indicadores,
f) Seguimiento y evaluacin.

EV2. Planeacin Institucional. El Director deber presentar ante el colectivo escolar la Planeacin Educativa Anual,
que contemple las actividades y momentos ms importantes:

a) Actividades de Integracin de los aprendizajes: Vinculacin Escuela-comunidad y Demostracin de lo

Aprendido. (Estrategias de reforzamiento a la Formacin y el Aprendizaje)
b) Actividades culturales, cvicas y deportivas a desarrollarse en el ciclo escolar.
c) Reuniones y actividades con padres y madres de familia.
d) Eventos acadmicos, concursos o demostraciones.
e) Momentos de entrega de informes, documentos, control escolar, estadsticas, entre otros.

Estrategia Global: CON LOS PADRES DE FAMIA.

EV1. Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS). El presidente del Consejo Escolar de
Participacin Social (CEPS) deber entregar a la comunidad escolar:

a) El Programa de Trabajo del CEPS, que contemple, entre otras cosas: la incorporacin de la escuela en los
programas y proyectos federales y/o estatales para la mejora de los aprendizajes, los comits integrados para
promover los temas de Prioridad Educativa Nacional: Competencia Lectora, Cultura para la Salud Alimentaria;
Cultura Cvica: cultura de la legalidad, derechos humanos y educacin inclusiva, Participacin Social en
Educacin, los Consejos Escolares de Participacin Social, la Productividad en y desde la Educacin Bsica.
 a) Cronograma de sesiones de asesora a padres y madres de familia sobre los Acuerdos Secretariales 535 y
716.
b) Programa de trabajo de la estrategia Escuela para Padres .
c) Estrategia Apoyo del aprendizaje en el hogar.

Estrategia Global: LOS MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS.

EV1. Liderazgo efectivo. Infraestructura. El Director deber presentar a la comunidad escolar el diagnstico sobre el
estado que guarda la infraestructura fsica (Aulas, Sanitarios, Canchas, anexos) y el equipamiento de aulas
(televisores, antena parablica, Internet, pizarrones, mobiliario para alumnos y maestros, Mediateca Didctica,
Videos Introductorios e Integradores, Biblioteca de Aula y Biblioteca de Escuela, otros textos, materiales de
laboratorio de ciencias e ingls, material didctico de apoyo a las matemticas y espaol), entre otros aspectos.

EV2. Optimizacin de Recursos. Los docentes debern presentar el diagnstico situacional sobre los aspectos de
Materiales y Medios Educativos, y mobiliario escolar para el trabajo en el aula.

Identifican recursos y acervos bibliogrficos con los que cuenta la escuela para atender las asignaturas y
aprendizajes esperados que presentan dificultades.

Si alguna de las evidencias anteriores no fueron posible entregarlas al colectivo docente y al director de la
escuela, se puede considerar su presentacin en el periodo que comprende una y otra sesin, esto es en los das
laborables del mes de octubre y evaluarlas en la Segunda Sesin de CTE.
En la Segunda Sesin del CTE el colectivo docente centrar su atencin sobre los aspectos susceptibles de
evaluacin en relacin a la Planeacin Didctica Argumentada, a la Evaluacin del Desempeo y a la Evaluacin
de los Aprendizajes de los alumnos que no fueron contemplados en la Primera Sesin.

Estrategia Global: EN LA ESCUELA.

EV1. De la Planeacin Didctica Argumentada. En esta Sesin de CTE se realizar una valoracin de la Planeacin
Didctica Argumentada en cuanto a los siguientes aspectos:

Intervencin docente en los siguientes indicadores:

b) Elementos generales y particulares del desarrollo de sus alumnos.

e) Formas de aprendizaje

f) Necesidades educativas especiales

g) Formas de convivencia

h) Conocimientos, actitudes, valores, destrezas, etc.

EV2. Equidad en las oportunidades de aprendizaje. Evaluacin del Desempeo y Evaluacin de los Aprendizajes
realizados en el Primer Periodo de Evaluaciones de los alumnos:

Evaluacin del Desempeo de los alumnos regulares y con necesidades educativas especiales.

Ficha Descriptiva.
Rbrica o matriz de verificacin.
 Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.

EV3. Equidad en las oportunidades de aprendizaje. Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos regulares y con
rezago educativo:
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemtica y formulacin de
alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
EV4. Equidad en las oportunidades de aprendizaje. Organizacin de la captura de los resultados de la primera
evaluacin bimestral.
EV5 Equidad en las oportunidades de aprendizaje. Establecimiento de las problemticas educativas a compartir con
los colegas de otras escuelas. Designacin de responsable de elaborar la presentacin correspondiente.
EV6. Compromiso de Aprender. En esta sesin tambin se presentar evidencia de la forma en cmo el docente
promueve el aprendizaje autnomo de los alumnos, esto se valorar por medio de las siguientes evidencias
atnticas de los alumnos:
 Estudios de caso tratados en clase y su resolucin individual y colectiva.
Proyectos didcticos realizados durante el periodo y sus productos del aprendizaje valorados.
Sitaciones problematizadoras resueltas por los alumnos y su aplicacin en el contexto escolar.
Diario personal y Diario Itinerante del alumno y grupo.
Hojas de Autoevaluacin y Coevaluacin realizadas en las sesiones diarias o secuencias.
Proyectos de vida generados por los alumnos.
Proyectos Productivos y de Desarrollo Social y sustentable que se trabajan en la Escuela-Comunidad.
En la Tercera Sesin del CTE el colectivo docente centrar su atencin sobre los aspectos susceptibles de
evaluacin para la fundamentacin de la Planeacin Didctica Argumentada Plan de Clase, sobre las estrategias
de intervencin docente contempladas en el Programa de Estudios 2011 de Espaol y Matemticas para la
mejora de las competencias de lectura, escritura y matemticas, el dominio y aplicacin en el aula de la Secuencia
de Aprendizaje en sus fases Inicio, Desarrollo y Cierre.

Para hacer este proceso ms profesional, se evaluar el nivel de uso de las 5 sugerencias para Ensear en
Telesecundaria y las Orientaciones y Sugerencias Didcticas contenidas en el Libro para el Maestro de las
diferentes asignaturas.
Estrategia Global: EN LA ESCUELA

EV1. Planeacin Pedaggica Compartida. El docente presentar ante el colectivo de la escuela o de la zona el esquema de
Dosificacin de Sesiones, y su distribucin en el tiempo del Calendario Escolar, que d cuenta de la primera fase de planeacin
didctica.

EV2. Planeacin Pedaggica Compartida. El docente presentar ante el colectivo de escuela o zona el Plan de Trabajo (Plan de
Clase) de cada asignatura contenido en el Libro para el Maestro, y argumentar adecuadamente su intervencin docente
(Situacin Didctica) en cada momento o fase de la secuencia (Situacin de Aprendizaje), el propsito de la secuencia o sesin, el
uso recursos materiales y tecnolgicos, la retroalimentacin de saberes, como elementos importantes de la planeacin didctica.

EV3. Planeacin Pedaggica Compartida. El docente presentar ante el colectivo de la escuela o zona los instrumentos que utiliza
para realizar la planeacin didctica, en el aspecto estrategias de intervencin docente contempladas en las fases que integran la
Secuencia de Aprendizaje.

Estrategia Global: EN LA ESCUELA

EV4. Aprendizaje entre escuelas. Presentacin de problemas comunes e intercambio de prcticas educativas, recursos y acervos
bibliogrficos para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Comparten con sus pares los resultados de los indicadores del SisAT y la problemtica educativa que enfrentan.

En esta sesin tambin se recomienda hacer un balance acerca de los avances en materia del Funcionamiento efectivo del
Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS), la Participacin de los padres de familia en la escuela, y el Apoyo al aprendizaje
en el hogar.
Estrategia Global: CON LOS PADRES DE FAMILIA.

EV1. Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin social (CEPS). El CEPS presentar ante la
comunidad escolar los avances en materia de la asesora recibida por el Director de la Escuela en cuanto al
Acuerdo 535, Acuerdo 716, Programa Nacional para la Convivencia y Programas de apoyo a la Reforma
Educativa.

EV2. Participacin de los padres de familia en la escuela. El CEPS presentar ante la comunidad escolar las
evidencias de gestin realizadas por los comits de Competencia Lectora, Cultura para la sald alimentaria, Cultra
Cvica: cultura de la legalidad, derechos humanos y educacin inclusiva (Acuerdo para la Convivencia escolar),
actividades extracurriculares desarrolladas en la comunidad, la implementacin del Programa Escuela para
Padres, y apoyo del aprendizaje en el hogar.
En la Cuarta Sesin del CTE el colectivo docente realizar la Evaluacin Semestral de la gestin pedaggica
y escolar, atendiendo la Estrategia Global Para Medir Avances en lo individual y en lo colectivo, en la cual se har
manifiesto la primera rendicin de cuentas de toda la comunidad escolar de Telesecundaria en las localidades.

Estrategia Global: EN EL AULA, , PARA MEDIR AVANCES.

EV1. Comunicacin del Desempeo. Cada docente presentar su autoevaluacin ante la comunidad escolar sobre
los indicadores para el seguimiento y evaluacin del Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos
Docentes, sistematizar sus resultados y presentar el nivel de avance alcanzado en ese rubro.
Estrategia Global: EN LA ESCUELA

EV2. Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico Escolar (CTE). El Consejo Tcnico Escolar o de Zona realizar la
evaluacin de la Ruta de Mejora de Escuela, en la Estrategia Para Medir Avances en lo Colectivo, se tomarn en
cuenta las categoras Acciones, Objetivos, Metas e Indicadores, y se evaluarn con los criterios de Valoracin,
Cumplimiento y Avance.

EV3. Valoracin de los avances en los objetivos y metas establecidas en la RME tomando como referente los
resultados de la evaluacin diagnstica.

En esta cuarta sesin de CTE se realizar la evaluacin del Segundo Periodo de Evaluacin de los alumnos, y
deber contener:

Estrategia Global: EN EL SALN DE CLASE.

EV1. Centralidad del Aprendizaje. Evaluacin del Desempeo y Evaluacin de los Aprendizajes realizados en el
Segundo Periodo de Evaluaciones de los alumnos:

Evaluacin del Desempeo de los alumnos regulares y con necesidades educativas especiales.

Ficha Descriptiva.
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
EV2 Organizacin de la segunda aplicacin censal de la Herramienta exploracin de habilidades: toma de lectura, produccin de
textos escritos y clculo mental.

EV3. Equidad en las oportunidades de aprendizaje. Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos regulares y con rezago educativo:

Producciones escritas y grficas.

Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemtica y formulacin de
alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.

Aunado a esto, el colectivo docente reflexionar sobre los aspectos susceptibles de evaluacin para la fundamentacin de la
Planeacin Didctica Argumentada Plan de Clase, sobre las estrategias de intervencin docente contempladas en el Programa de
Estudios 2011 de Espaol y Matemticas para la mejora de las competencias de lectura, escritura y matemticas, el dominio y
aplicacin en el aula de la Secuencia de Aprendizaje en sus fases Inicio, Desarrollo y Cierre.
Para hacer este proceso ms profesional, se evaluar el nivel de uso de las 5 sugerencias para Ensear en
Telesecundaria y las Orientaciones y Sugerencias Didcticas contenidas en el Libro para el Maestro de las
diferentes asignaturas.

EV1. Planeacin Pedaggica Compartida. El docente presentar ante el colectivo de la escuela o de la zona el
esquema de Dosificacin de Sesiones, y su distribucin en el tiempo del Calendario Escolar, que d cuenta de la
primera fase de planeacin didctica.
EV2. Planeacin Pedaggica Compartida El docente presentar ante el colectivo de escuela o zona el Plan de
Trabajo (Plan de Clase)de cada asignatura contenido en el Libro para el Maestro, y argumentar adecuadamente
su intervencin docente (Situacin Didctica) en cada momento o fase de la secuencia (Situacin de Aprendizaje),
el propsito de la secuencia o sesin, el uso recursos materiales y tecnolgicos, la retroalimentacin de saberes,
como elementos importantes de la planeacin didctica.
EV3. Planeacin Pedaggica Compartida. El docente presentar ante el colectivo de la escuela o zona los
instrumentos que utiliza para realizar la planeacin didctica, en el aspecto estrategias de intervencin docente
contempladas en las fases que integran la Secuencia de Aprendizaje.
En la Quinta Sesin del CTE el colectivo docente realizar la evaluacin sobre la intervencin docente donde
priorice el uso efectivo del tiempo, la participacin de todos los alumnos y la atencin de los nios con mayor
necesidad de apoyo, Las acciones implementadas cumplan la normalidad mnima de operacin escolar, la
utilizacin adecuada y sistemtica de los recursos educativos e instalaciones del plantel, la participacin de los
distintos integrantes de la comunidad escolar en las responsabilidades asumidas en la Ruta de Mejora Escolar.

Estrategia Global: EN EL AULA.

EV1. Planeacin Pedaggica Compartida.. El docente presentar al colectivo escolar la Planeacin didctica
argumentada en la que se destaque la Gestin Didctica que se realiza en el aula, entre ellas: Presentacin
curricular, Atencin diferenciada, Organizacin del grupo, Relacin de aprendizaje alumno-alumno, Recursos
didcticos, Recursos espaciales, Manejo del tiempo, Indicaciones, Explicaciones, Preguntas, Actividades dirigidas, Actividades no
dirigidas.

Estrategia Global: EN LA ESCUELA.

EV2. Equidad en las oportunidades de aprendizaje. El colectivo docente presentar ante el consejo las evidencias de los principales
avances en materia de atencin a los alumnos con rezago escolar o con necesidades educativas especiales, y centrar su
atencin en las estrategias de intervencin pedaggica y propuestas curriculares adaptadas a cada alumno.

EV3. Aprendizaje entre escuelas. Establecimiento de acuerdos para participar en la siguiente sesin con colegas de otro
plantel de su zona escolar.

EV4. Centralidad del Aprendizaje. Revisin de resultados de la segunda aplicacin censal de la herramienta de exploracin de
habilidades y dems indicadores del SisAT.
En la Sexta Sesin del CTE el colectivo docente realizar la evaluacin de la gestin pedaggica y escolar,
atendiendo la Estrategia Global Para Medir Avances lo individual y en lo colectivo, en la cual se har manifiesto la
segunda rendicin de cuentas de toda la comunidad escolar de Telesecundaria en las localidades.

Estrategia Global: EN EL AULA, EN LA ESCUELA, , ASESORA TCNICA.

EV1. Compromiso de Ensear. El docente presentar ante el CTE las evidencias que den muestra del avance en
cuanto del resultado de las acciones en el aprendizaje de los alumnos, en funcin de los objetivos y metas de la
Ruta de Mejora sobre la convivencia escolar, las estrategias implementadas en el aula sobre la promocin de la
salud y la cultura alimentaria, la no discriminacin, la equidad de gnero, el fomento en la participacin colectiva e
individual de los alumnos en proyectos productivos y de desarrollo social, entre otros.
En esta sesin tambin se recomienda hacer un segundo balance acerca de los avances en materia del
Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS), la Participacin de los padres de
familia en la escuela, y el Apoyo al aprendizaje en el hogar.

Estrategia Global: CON LOS PADRES DE FAMILIA, ASESORA TCNICA.

EV1. Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin social (CEPS). El CEPS presentar ante la
comunidad escolar los avances en en el segundo trimestre en materia de la asesora recibida por el Director de la
Escuela en cuanto al Acuerdo 535, Acuerdo 716, Programa Nacional para la Convivencia y Programas de apoyo
a la Reforma Educativa, las acciones realizadas y los compromisos cumplidos.

EV2. Participacin de los padres en la escuela. Apoyo al aprendizaje en el hogar. El CEPS presentar ante la
comunidad escolar las evidencias de gestin realizadas por los comits de Competencia Lectora, Cultura para la
sald alimentaria, Cultra Cvica: cultura de la legalidad, derechos humanos y educacin inclusiva (Acuerdo para la
Convivencia escolar), actividades extracurriculares desarrolladas en la comunidad, la implementacin del
Programa Escuela para Padres, y apoyo del aprendizaje en el hogar.

En esta sexta sesin de CTE se realizar la evaluacin del Tercer Periodo de Evaluacin de los alumnos, y
deber contener:

Estrategia Global: EN EL AULA.

EV1. Equidad en las oportunidades de aprendizaje. Evaluacin del Desempeo y Evaluacin de los Aprendizajes
realizados en el Segundo Periodo de Evaluaciones de los alumnos:
Evaluacin del Desempeo de los alumnos regulares y con necesidades educativas especiales.

Ficha Descriptiva.
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.

EV2. Equidad en las oportunidades de aprendizaje. Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos regulares y con
rezago educativo:

Producciones escritas y grficas.

Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemtica y formulacin de
alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Estrategia Global: EN LA ESCUELA

EV1. Aprendizaje entre escuelas. Avance en la atencin de problemticas comunes y resultados alcanzados.

Anlisis por grado del avance en la resolucin de problemticas educativas comunes entre escuelas.
En la Sptima Sesin del CTE el colectivo docente realizar la evaluacin sobre la intervencin docente donde
priorice las estrategias didcticas que implemento durante este periodo sobre el cumplimiento del objetivo:
Asegurar un incremento en las habilidades de razonamiento lgico-matemtico, cientfico y habilidades
comunicativas de los alumnos de tal manera que sean capaces de utilizarlas en situaciones autnticas y contextos
reales.

Estrategia Global: EN EL AULA,, ENTRE MAESTROS.

EV1. Planeacin Pedaggica Compartida. El docente presentar al colectivo escolar la Planeacin didctica
argumentada en la que se destaque la Gestin Didctica que se realiza en el aula, entre ellas: Gestin del
ambiente de la clase: Relaciones interpersonales, Manejo de grupo; y la Gestin curricular: Conocimiento de la
asignatura, Relaciones entre asignaturas, Conexin asignaturas contextos, que den evidencia del tratamiento
adecuado de los Proyectos Didcticos y de las Situaciones Problemticas, planteadas en el Programa de Estudio
de Espaol y de Matemticas 2011.

Estrategia Global: EN LA ESCUELA

EV1. Fomento al perfeccionamiento pedaggico. Comunicacin del desempeo. El colectivo docente compartir ante el
CTE los avances en materia de su Trayecto Formativo Docente y su Trayecto de Mejora en la Prctica Docente
en el que se haga un balance sobre los logros, las dificultades y las reas de oportunidad que estn pendientes de
superar y que estn planteadas en los Compromisos y Comportamientos plasmados en la Ruta de Mejora de la
Escuela.

EV2. Normalidad Mnima Escolar. Reflexin en torno a los das efectivos de clase para garantizar el derecho a la
educacin de nuestros alumnos. Eleccin del calendario escolar.

EV3. Centralidad del Aprendizaje. Validacin de alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos en el
ciclo escolar o de no ser promovidos con base en los indicadores del SisAT.

EV4. Planeacin Pedaggica Compartida. El docente presentar al colectivo escolar la Planeacin didctica
argumentada en la que se destaque la Evaluacin de los Aprendizajes que se realiza en el aula. Establecimiento
de acuerdos para la aplicacin del examen final en congruencia con la normatividad vigente (Acuerdo 696).
En la Octava Sesin del CTE el colectivo docente realizar la Segunda Evaluacin Semestral de la gestin
pedaggica y escolar, atendiendo la Estrategia Global Para Medir Avances lo individual y en lo colectivo, en la
cual se har manifiesto la segunda rendicin de cuentas de toda la comunidad escolar de Telesecundaria en las
localidades.

Estrategia Global: PARA MEDIR AVANCES (INDIVIDUAL).

EV1. Comunicacin del desempeo. Fomento al perfeccionamiento pedaggico. Cada docente presentar su
autoevaluacin ante la comunidad escolar sobre los indicadores para el seguimiento y evaluacin del Perfil,
Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes, sistematizar sus resultados y presentar el nivel
de avance alcanzado en ese rubro.

Estrategia Global: PARA MEDIR AVANCES (COLECTIVO)

EV1. Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico Escolar (CTE). Comunicacin del desempeo. El Consejo Tcnico
Escolar o de Zona realizar la evaluacin de la Ruta de Mejora de Escuela, en la Estrategia Para Medir Avances
en lo Colectivo, se tomarn en cuenta las categoras Acciones, Objetivos, Metas e Indicadores, y se evaluarn con
los criterios de Valoracin, Cumplimiento y Avance.

En esta octava sesin de CTE se realizar la evaluacin del Tercer y Cuarto Periodo de Evaluacin de los
alumnos, y deber contener:

Estrategia Global: EL AULA, EN LA ESCUELA

EV1. Comunicacin del desempeo. Evaluacin del cumplimiento en los objetivos y metas establecidas en la Ruta de
Mejora Escolar.

Elaboracin de recomendaciones de los alumnos que requieren apoyo especial para compartir al docente que los
atender el siguiente ciclo escolar.

Definicin de los contenidos del informe que presentar para rendir cuenta ante la comunidad escolar.

Recuperacin de las problemticas educativas pendientes de solucin que sern insumo para la RME del
siguiente ciclo escolar.

EV2. Equidad en las oportunidades de aprendizaje. Evaluacin del Desempeo y Evaluacin de los Aprendizajes
realizados en el Tercer y Cuarto Periodo de Evaluaciones de los alumnos:

Evaluacin del Desempeo de los alumnos regulares y con necesidades educativas especiales.

Ficha Descriptiva.
Rbrica o matriz de verificacin.
 Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.

EV3. Equidad en las oportunidades de aprendizaje. Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos regulares y con
rezago educativo:

Producciones escritas y grficas.

Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemtica y formulacin de
alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.

Aunado a esto, el colectivo docente informar sobre los aspectos susceptibles de evaluacin para la
fundamentacin de la Planeacin Didctica Argumentada Plan de Clase, sobre las estrategias de intervencin
docente contempladas en el Programa de Estudios 2011 de Espaol y Matemticas para la mejora de las
competencias de lectura, escritura y matemticas, el dominio y aplicacin en el aula de la Secuencia de
Aprendizaje en sus fases Inicio, Desarrollo y Cierre.

Estrategia Global: ENTRE MAESTROS

Para hacer este proceso ms profesional, se evaluar el nivel de uso de las 5 sugerencias para Ensear en
Telesecundaria y las Orientaciones y Sugerencias Didcticas contenidas en el Libro para el Maestro de las
diferentes asignaturas.

EV1. Planeacin Pedaggica Compartida. El docente presentar ante el colectivo de la escuela o de la zona el
esquema de Dosificacin de Sesiones, y su distribucin en el tiempo del Calendario Escolar, que d cuenta de la
primera fase de planeacin didctica.

EV2. Planeacin Pedaggica Compartida. El docente presentar ante el colectivo de escuela o zona el Plan de
Trabajo (Plan de Clase) de cada asignatura contenido en el Libro para el Maestro, y argumentar adecuadamente
su intervencin docente (Situacin de Enseanza) en cada momento o fase de la secuencia (Situacin de
Aprendizaje), el propsito de la secuencia o sesin, el uso recursos materiales y tecnolgicos, la retroalimentacin
de saberes, como elementos importantes de la planeacin didctica.

EV3. Planeacin Pedaggica Compartida. El docente presentar ante el colectivo de la escuela o zona los
instrumentos que utiliza para realizar la planeacin didctica, en el aspecto estrategias de intervencin docente
contempladas en las fases que integran la Secuencia de Aprendizaje.

En esta sesin tambin se recomienda hacer un balance final acerca de los avances en materia del
Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS), la Participacin de los padres de
familia en la escuela, y el Apoyo al aprendizaje en el hogar.

Estrategia Global: CON LOS PADRES DE FAMILIA.

EV1. Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS). Comunicacin del Desempeo. El
CEPS presentar ante la comunidad escolar los avances en materia de la asesora recibida por el Director de la
Escuela en cuanto al Acuerdo 535, Acuerdo 716, Programa Nacional para la Convivencia y Programas de apoyo
a la Reforma Educativa, las acciones realizadas y los compromisos cumplidos.

EV2. Participacin de los padres en la escuela. Apoyo al aprendizaje en el hogar. El CEPS presentar ante la
comunidad escolar las evidencias de gestin realizadas durante el segundo semestre por los comits de
Competencia Lectora, Cultura para la salud alimentaria, Cultra Cvica: cultura de la legalidad, derechos humanos
y educacin inclusiva (Acuerdo para la Convivencia escolar), actividades extracurriculares desarrolladas en la
comunidad, la implementacin del Programa Escuela para Padres, y apoyo del aprendizaje en el hogar.

Como se expuso al inicio de este documento, el objeto de su diseo es el ordenar de manera congruente las
acciones que emprende el colectivo docente en su intento de implementar las Estrategias Globales de Mejora
Escolar en su Institucin educativa; y se debe considerar que su logro pleno slo ser posible en la medida en
que estas acciones realmente se hagan y se evalen permanentemente al seno de cada escuela.

El planteamiento de la gestin educativa estratgica as lo contempla: realizar acciones pequeas, paso a paso,
pero con miras a que en el mediano y largo plazo logren establecer en cada escuela un sistema de rendicin de
cuentas basado en el aporte de evidencias autnticas de lo que hacemos cotidianamente.

Mtodos, Tcnicas e Instrumentos para la evaluacin de las evidencias presentadas en cada una de las 8
sesiones de Consejo Tcnico Escolar.
Siendo congruentes con la poltica educativa federal y estatal, que proponen a la Ruta de Mejora Escolar como un
proceso que propicia la mejora del servicio que presta la Telesecundaria, se ha elegido la metodologa de la
Investigacin-Accin que se presenta como una metodologa de investigacin orientada hacia el cambio
educativo y se caracteriza entre otras cuestiones por ser un proceso que como sealan Kemmis y Mac Taggart
(1988) Se construye desde y para la prctica, pretende mejorar la prctica a travs de su trasformacin, al mismo
tiempo que procura comprenderla, demanda la participacin de los sujetos en la mejora de sus propias prcticas,
exige una actuacin grupal por laque los sujetos implicados colaboran coordinadamente en todas las fases del
proceso de investigacin, implica la realizacin de anlisis crtico de las situaciones y se configura como una
espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin13.

El aporte de evidencias autnticas de todos los procesos de mejora que suceden en el aula, escuela y la
comunidad educativa, permite su medicin conscientemente y objetiva y asegurar su mejora paulatina, constante
y sistematizada:

Entre los puntos clave de la investigacin accin, Kemmis y Mctaggart (1988) destacan la mejora de la educacin
mediante su cambio, y aprender a partir de la consecuencias de los cambios y la Bausela, E.: La docencia a travs
de la investigacin-accin Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 3 planificacin, accin, reflexin
nos permite dar una justificacin razonada de nuestra labor educativa ante otras persona porque podemos mostrar de
qu modo las pruebas que hemos obtenido y la reflexin crtica que hemos llevado a cabo nos han ayudado a crear
una argumentacin desarrollada, comprobada y examinada crticamente a favor de lo que hacemos. A estas
caractersticas debemos unir las siguientes; (i) No se puede reducir al aula, porque la prctica docente tampoco est
limitada ni reducida a ella. Investigar nos lleva a cambiar la forma de entender la prctica: qu damos por sentado,

13 LA DOCENCIA A TRAVS DE LA INVESTIGACINACCIN. Esperanza Bausela Herreras, Universidad de Len, Espaa

 qu cuestionamos, qu nos parece natural o inevitable (o por encima de nuestras posibilidades o responsabilidades),
y qu nos parece discutible y necesario transformar, y en lo que nos sentimos comprometidos. (ii) Es una forma por la
cual el profesorado puede reconstruir su conocimiento profesional como parte del proceso de constitucin de
discursos pblicos unidos a la prctica, y sus problemas y necesidades. (iii) No puede ser nunca una tarea individual.
Debe ser, por el contrario, un trabajo cooperativo. Cualquier tarea de investigacin requiere un contexto social de
intercambio, discusin y contrastacin. Este tipo de contextos es el que hace posible la elaboracin y reconstruccin
de un conocimiento profesional no privado y secreto, sino en dilogo con otras voces y con otros conocimientos. (iv)
Como cualquier planteamiento que trate de defender una prctica docente reflexiva, investigadora, de colaboracin
con colegas, necesita de unas condiciones laborales que la hagan posible. (v) Es una tarea que consume tiempo,
porque lo consume la discusin con colegas, la planificacin conjunta de tareas, la recogida de informacin, su
anlisis.14

Este proceso de planeacin-ejecucin-reflexin-mejora, se realiza en el intervalo que existe entre una sesin y
otra, el colectivo docente, guiados por el Director o el Supervisor Escolar deben, en un ambiente de confianza,
evaluar la calidad de los procesos a travs de la valoracin que se haga de las evidencias autnticas que
presentan, ya sea el docente en lo individual o el equipo docente en lo colectivo:

Como podemos observar, todo este proceso se resume en cuatro fases (Kemmis McTaggart, 1988): (i) Diagnstico y
reconocimiento de la situacin inicial.(ii) Desarrollo de un plan de accin, crticamente informado, para mejorar
aquello que ya est ocurriendo. (iii) Actuacin para poner el plan en prctica y la observacin de sus efectos en el
contexto que tiene lugar. (iv) La reflexin en torno a los efectos como base para una nueva planificacin.

14 LA DOCENCIA A TRAVS DE LA INVESTIGACINACCIN. Esperanza Bausela Herreras, Universidad de Len, Espaa. pp. 2,3.
 Segn Rincn y Rincn (2000) en general, el planteamiento de un proceso de mejora en el mbito educativo suele
basarse en la actuacin de equipos docentes que se constituyen en grupos de revisin y mejora y revisiones
sucesivas. El proceso propuesto por Rincn y Rincn (2000)15

Particularmente para la evaluacin de la prctica docente se utilizar la Tcnica de Observacin al saln de

clases, con el fin de revisar en el docente los aspectos, categoras y referentes inherentes a la Planeacin
Didctica, Gestin de ambientes de aprendizaje, Gestin Curricular, Gestin Didctica, Evaluacin del
Desempeo y de los Aprendizajes, entre los ms importantes.

Para evaluar la Gestin Escolar y el trabajo en colectivo que se hace en cada escuela, se aplicarn instrumentos
para medir el desempeo en los equipos de trabajo.

Se ha optado por acceder a un nmero limitado de instrumentos, de tal manera que se procure evitar la
acumulacin de ellos y en las sesiones de consejo se invierta ms tiempo en su llenado que en la evaluacin de
las evidencias autenticas, situacin que puede provocar el disimulo, la improvisacin, el aporte de evidencias no
objetivas, o en el peor de los escenarios la simulacin de que se trabaja bien, pero no se aportan evidencias de lo
hecho en el aula y escuela.

Finalmente la intencin de todo este proceso de mejora es generar las sinergias necesarias de toda la comunidad
educativa de cada escuela, zona y sector para procurar el logro eficaz de los aprendizaje de los alumnos que
estudian en nuestras telesecundarias.

15 LA DOCENCIA A TRAVS DE LA INVESTIGACINACCIN. Esperanza Bausela Herreras, Universidad de Len, Espaa. p. 5.

INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS

La recogida de informacin se efectuar utilizando diversos instrumentos, previstos en el diseo de investigacin

del propio plan de trabajo, denominado Estrategia Integral de Supervisin Escolar. Para la recogida de
informacin se han utilizado tres instrumentos bsicos: los estudios cuantitativos, las observaciones y los diarios.
La utilizacin de estos tres instrumentos bsicos de recogida de informacin no excluye el posible uso de otros
complementarios y habituales en los procesos de investigacin-accin: anlisis de documentos, datos
fotogrficos, grabaciones en audio y video (con sus correspondientes transcripciones), entrevistas, encuestas de
opinin, etc., todos estos segn las necesidades de acopio de informacin del Director de la Escuela o el
Supervisor de Zona:

I. Manual para la aplicacin de los Estndares de Desempeo Docente en el Aula.

Este manual contempla las formas de evaluacin referidas a quin realiza la evaluacin: Autoevaluacin,
Coevaluacin y Heteroevaluacin.

La Autoevaluacin, como su nombre lo indica, la debe ejercer el propio docente, basado en las evidencias
autnticas que presente y que den muestra de lo que hace en el saln de clase.

La Coevaluacin es una actividad que debe hacer el colectivo docente y consiste bsicamente en que cada
maestro debe ser evaluado por otro compaero o compaeros de acuerdo a las evidencias autnticas que
proporcione. Esta actividad se puede realizar antes o durante la sesin del consejo.
La Heteroevaluacin la har el Director de la escuela (Escuelas completas) o bien el Supervisor de la zona
(Escuelas multigrado); para este proceso debemos considerar que la Heteroevaluacin debe realizarse in situ, o
sea en el lugar mismo donde se realiza el hecho educativo: el saln de clases y la escuela telesecundaria.

La Heteroevaluacin la debe realizar invariablemente el Director, el Asesor Tcnico Pedaggico o el Supervisor

Escolar en su funcin de Gestin Escolar e Institucional, y como parte esencial de la Asistencia Tcnica a la
Escuela.

El manual contempla las fases de implementacin de los procesos de mejora: Diagnstico, Asesora Tcnica
(Director, Asesor Tcnico Pedaggico y/o Supervisor), Dilogo Pedaggico (docente-docente, docente-director,
director-supervisor), Acompaamiento (Director, Asesor Tcnico Pedaggico o Supervisor Escolar), el Diseo del
Trayecto de Mejora de la prctica docente y su evaluacin continua. Se recomienda su anlisis en colegiado.

II. Instrumento de Evaluacin de las Sesiones del Consejo Tcnico Escolar (CTE).

Este instrumento (Rbrica) se deber utilizar para evaluar tres aspectos de la Autonoma de Gestin de la
Escuela:

a) De la Integracin, Participacin y Responsabilidad en el Consejo Tcnico Escolar.

b) Del Diagnstico de aula y escuela.
c) Del Seguimiento.
d) De la Evaluacin.
 e) Del Concentrado general por nivel de valoracin.

El Consejo Tcnico pedaggico del Sector 05 espera que este manual coadyuve a la implementacin, seguimiento y evaluacin de
la Ruta de Mejora de Escuela, y genere a corto, mediano y largo plazos la autonoma de gestin de las escuelas telesecundarias,
que propicie una mejorar sustantiva en el servicio que se brinda en este importante subsistema educativo.