Coordinadores

MIGUEL ANGEL CASILLAS ALVARADO

ALBERTO RAMREZ MARTINELL

GNESIS DE LAS TIC

EN LA UNIVERSIDAD
VERACRUZANA:
Ensayo de periodizacin
Coordinadores
MIGUEL ANGEL CASILLAS ALVARADO
ALBERTO RAMREZ MARTINELL

GNESIS DE LAS TIC

EN LA UNIVERSIDAD
VERACRUZANA:
Ensayo de periodizacin
 Gnesis de las TIC en la Universidad Veracruzana: Ensayo de periodizacin / coordinadores
CONTENIDO
Casillas, M. y Ramrez-Martinell, A. Mxico: Productora de Contenidos
Culturales Sagahn Repoll, 2015.
60 p.; 15 x 23 cm.
isbn: impresa: 978-607-8346-14-1
isbn: digital: 978-607-8346-15-8

Gnesis de las TIC en la Universidad Veracruzana:

Ensayo de periodizacin
7 Resumen
Produccin del video documental:
Alberto Ramrez Martinell, Miguel Angel Casillas Alvarado, Jos Luis Aguilar Trejo,
Brenda Leero Aguilar, Mitzraim Lpez Domnguez (apoyo en la autora del DVD). INTRODUCCIN GENERAL
Este libro ha sido dictaminado por: 13 Perspectiva

Maestro Miguel ngel Prez lvarez, Coordinador de a Licenciatura en Pedagoga

a Distancia Universidad Nacional Autnoma de Mxico 15 Periodos de anlisis de la incorporacin de las tic a la universidad:
Dr. Raciel Damon Martnez Gmez, Director General de Comunicacin
Universitaria, de la Universidad Veracruzana EL CASO DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Dr. Mario Miguel Ojeda Ramrez, Acadmico de la Universidad Veracruzana, 19 Consideraciones de produccin
Miembro de la Academia Mexicana de Ciencias

Diseo de Portada 25 Periodo de las grandes computadoras (previo a 1970)

Estudio Sagahn / Cristian Cedillo

Formacin y captura
Estudio Sagahn / Cristian Cedillo 26 Periodo de las minicomputadoras (1970 a 1985)

Correccin de estilo
Monserrat Rodrguez Cuevas 31 Periodo de las computadoras personales (1985- )
d.r. 2014, Productora de Contenidos Culturales
Sagahn Repoll, S. de R.L. de C.V. 36 Periodo de las redes de computadoras (1985-1990)
Concepcin Bistegui 2103-C4
Colonia Narvarte
Mxico, D. F.
40 Internet en la Universidad (1996- )
isbn: impresa: 978-607-8346-14-1
isbn: digital: 978-607-8346-15-8
46 Periodo de las redes sociales (2004 -)
Impreso en Mxico / Printed in Mexico

La comercializacin de la versin impresa es exclusiva de la editorial Tintable. Por estar 51 A manera de conclusin
publicado bajo una licencia creative commons la versin digital puede ser distribuida y
descargada de forma gratuita.
RESUMEN 7

Esta investigacin tiene como propsito reconstruir el proceso histrico

mediante el cual se incorporaron las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (tic) a la vida cotidiana de la Universidad Veracruzana. Se
trata de un proceso reciente, incluso que sigue en curso, que no ha sido
documentado de manera formal y que se est olvidando. Mediante esta
investigacin buscamos construir una memoria institucional en torno a
la llegada de las tic a la Universidad que nos permita identificar de dnde
venimos, que nos ayude a comprender dnde estamos y a imaginar hacia
dnde podemos llegar.
En nuestra indagatoria hemos privilegiado el anlisis de determinadas
dimensiones analticas: las caractersticas generales de la evolucin tecnolgica:
tipo de equipo, tipo de software, tipo de conectividad, infraestructura insti-
tucional (laboratorios, centro de cmputo), etc. Una segunda dimensin es
la que permite observar a los agentes institucionales que funcionaron como
promotores principales. La tercera, pone nfasis en el impacto, en la incor-
poracin de las tic a la enseanza, a la investigacin, a la difusin cultural,
a la gestin acadmica, administrativa y financiera de la Universidad. Tam-
bin observamos la evolucin de las dependencias y creacin de organismos
regulatorios u operativos de las tic. La cuarta dimensin pone el acento en
las polticas institucionales: las polticas de adquisicin, de mantenimiento y
de desecho; las polticas de capacitacin y las polticas de desarrollo. Final-
mente, buscamos identificar algunas de las posturas, opiniones, valores y
creencias de los universitarios.
A falta de documentos oficiales y de datos sistematizados, esta in-
vestigacin recurre a la entrevista como recurso de informacin. As que
decidimos entrevistar a profesores y funcionarios que han sido clave en este
proceso. Decidimos no entrevistar a los ex rectores para evitar personalizar
o atribuirles las decisiones de la Institucin; ms bien quisimos poner el
acento en los procesos y darle voz a quienes desarrollaron e implementaron
las acciones concretas. Agradecemos la buena voluntad de Ramn Parra,
Ricardo Mercado, Elsa Ortega, Gustavo Balderas, Alberto Lorandi, Rafael
Guevara y Jess Quintana para ser entrevistados; as como las orientaciones
especficas de Mario Miguel Ojeda y de Ragueb Chain.

Palabras clave: tecnologas de la informacin y comunicacin, periodi-

zacin, historia de las tic, educacin superior.

INTRODUCCIN GENERAL

8 G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A
 11

INTRODUCCIN GENERAL

La historicidad de un hecho social sea cual sea no se da de manera

aislada. No podemos hablar de un antes o un despus del fenmeno a
observar, sino de etapas, de cambios y de historias que cuentan cmo se
gesta, crece y evoluciona un hecho dentro del periodo en el que otro hecho
es el preponderante pero que eventualmente fenecer y ser remplazado por
aquel cuya hegemona est en potencia. En esta investigacin proponemos
seis momentos clave para la periodizacin de las tic que adems de hacer
evidente la evolucin de los sistemas digitales nos permiten explorar la co-
rrespondencia con su incorporacin en el contexto de la Educacin Superior.
Normalmente, para poder comprender los procesos es necesario cor-
tar el tiempo histrico con una periodizacin (Prost,1996). La que aqu se
propone tiene como base el desarrollo tecnolgico y la implantacin de las
computadoras en Mxico. La historia de la incorporacin de las tic en el
entorno universitario es como cualquier evolucin histrica un flujo
continuo de eventos que, para su estudio, requiere del establecimiento de
incisiones que permitan al observador reflexionar sobre los momentos his-
tricos paralelos, los antecedentes y los puntos de inflexin. Los cortes que
proponemos en esta investigacin no corresponden a momentos evolutivos
de la informtica referidos a las mejoras de la arquitectura de los equipos de
cmputo (Reduced Instruction Set Computer, Complex instruction Set Computer);
ni a las generaciones de computadoras basadas en bulbos; electrnica de
transistores; circuitos integrados; o microprocesadores. Tampoco hemos con-
siderado la evolucin de la capacidad y el performance de los componentes de
memoria, procesamiento y almacenamiento de informacin; ni el cambio
de la versin 4 a la versin 6 del protocolo de Internet (Ipv4 a Ipv6). Ms bien,
hemos buscado inflexiones en el uso de la tecnologa digital propiciadas por
momentos socialmente aceptados que hubieron de marcar diferencias en la
manera de utilizar las computadoras y la red en la academia.
Dichos cortes nos permiten hacer evidentes dos hechos histricos
que han sido motores de cambio en la historia de la computadora en el
ambiente universitario. Uno se refiere a la evolucin de la infraestructura
tecnolgica de los equipos de cmputo, a su popularizacin en las distin-
tas reas de la universidad y a su impacto en las tareas cotidianas de los
universitarios. A este hecho lo hemos estudiado mediante la observacin
de 3 momentos: 1) la llegada de las grandes computadoras digitales a la
universidad y su uso como herramientas para el procesamiento datos y el
control de operaciones (antes de 1970); 2) el uso de las minicomputadoras
(de 1970 a 1985) equipos ms pequeos que las grandes computadoras,
pero todava de gran tamao, poco porttiles y de uso colectivo para
la gestin administrativa principalmente ligada al manejo de nmina; y
3) la popularizacin de las computadoras personales (con fecha de inicio en
1985) y su incorporacin a los laboratorios de cmputo, a los cubculos y al
aula de clases como una herramienta de fcil acceso, visualmente amigable
y orientada principalmente hacia la productividad y a la realizacin de ta-
reas administrativas y de oficina. El otro hecho histrico que nos permite
reflexionar sobre la gnesis de las tic en la Universidad es la necesidad
de optimizar los recursos de los equipos de cmputo y de establecer redes
locales de computadoras en un primer momento y posteriormente la co-
nexin a redes globales de comunicacin. Para estudiar este hecho hemos
propuesto su anlisis en tres niveles: 1) el momento en que se establecen
redes locales de computadoras (de 1985 a 1990); 2) la conexin a Internet
y la ampliacin de fuentes de informacin y canales de comunicacin; y
finalmente (con fecha de inicio en 1996); 3) el uso de la nube como fuente
de almacenamiento, la construccin social de la Internet, la participacin en
las redes sociales y el uso de dispositivos personales mviles (con fecha de
inicio en 2004). Los dos hechos histricos evolucionan a la par, se traslapan
y fomentan recprocamente el desarrollo tecnolgico general. Es por eso
que las fechas de los seis periodos que proponemos no es secuencial, lineal.
Ms bien comprende una serie de eventos que inician incluso a la par
de un periodo corriente y que en algunos casos no llegan a terminar,
pues siguen sucediendo.
12 G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A
Se trata entonces de periodos abiertos, no restrictivos. En efecto, los
dos primeros periodos terminan con el desfase que supone el abandono
de determinadas tecnologas, pero a partir de que aparece la computadora
personal se abre una poca que sobre la base de la misma tecnologa ha
vivido diferentes periodos especficos, no se han abandonado las pc, sino
que se han desarrollado y bajo el mismo concepto se han implementado las
redes, la Internet y la computacin social.
Perspectiva
La incorporacin de las tic a la Educacin Superior es un fenmeno muy
reciente que no ha sido analizado; que no hemos tenido tiempo de observar
pues la revolucin tecnolgica sigue ocurriendo. Se trata de una historia del
tiempo presente (como gustaba decir Pierre Nora (2011) que sigue en cons-
truccin. Sin embargo, la amplitud del cambio cultural que estamos viviendo,
nos exige observar lo que estamos haciendo, analizar el modo en como se
est gestando esta revolucin tecnolgica en el seno de estas instituciones
de la cultura que llamamos universidades.
No buscamos hacer una historia oficial ni una historia lineal, pues
la evolucin de las tic en la UV no responde a un sentido teleolgico ni a
un destino manifiesto, nos proponemos realizar una historia que trate de
recuperar las visiones crticas y mostrar como la introduccin de las tic ha
sido casual, improvisada y muchas veces azarosa.1
Para su estudio hemos considerado hacerlo desde dos miradas; la referen-
te a la evolucin general de las tecnologas de la informacin y comunicacin;
y la lnea de tiempo universitaria tanto estatal como nacional, ya que al tratar
a la universidad como un ente influenciado por su entorno, para su estudio
debemos considerar el conjunto de antecedentes econmicos, empresariales,
polticos, de la opinin pblica y a las personas y movimientos claves de la
evolucin, adems de las consideraciones propias de los modelos de adop-
cin, de difusin de tecnologa y de polticas pblicas que han normado el
uso de tic en las instituciones de educacin superior (ies).
Se trata de una historia que debemos documentar pues se estn trans-
formando de manera radical los procesos y funciones universitarias (cambios
1 Para un anlisis a profundidad de la historia de la Universidad Veracruzana, vase Casillas y
Surez (2008).
G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A : 13
en los modos de ensear, de producir y difundir el conocimiento), se estn
reestructurando los espacios universitarios convencionales (como las aulas,
los laboratorios, las bibliotecas), y se est reconfigurando la nocin del es-
pacio con la conformacin de nuevas reas abiertas (wi-fi) y virtuales para
la convivencia y el estudio.
Es una historia que exige una perspectiva crtica, pues sostenemos que
la incorporacin de las tic a la ES no ha sido planeada, ni resultado de una
accin racionalmente calculada por parte de las instituciones, sino resultado
muchas veces de la iniciativa de determinados agentes universitarios,
del sentido comn de la mayora de los profesores y autoridades, y por su-
puesto, de la promocin que realizan las empresas hegemnicas en el sector.
Constatamos que est ocurriendo una revolucin tecnolgica en la que las
universidades estn a la deriva, sin direccin ni rumbo: las universidades
no tienen polticas para incorporar las tic al currculum, para favorecer su
utilizacin en los proyectos de investigacin y en la difusin cultural y la
extensin; las polticas de desarrollo tecnolgico cuando las hay tienen
una orientacin tcnica y no acadmica. Las universidades invierten millones
de pesos en su habilitacin tecnolgica, pero lo hacen sin una orientacin
clara ni criterios eficientes segn el desarrollo de sus disciplinas acadmicas;
todava las instituciones de educacin superior son vctimas ingenuas de las
enormes empresas multinacionales productoras de computadoras, equipos,
software y aplicaciones o de los profesores entusiastas que toman decisio-
nes en torno a la incorporacin de las tic al currculum universitario y
que por ende demandan determinada infraestructura tecnolgica sin un
consenso acadmico o una legitimidad otorgada por el claustro de profesores
(Ramrez-Martinell y Casillas, 2015).
A pesar de la ausencia de una poltica nacional que estructure un pro-
yecto general de desarrollo tecnolgico y a pesar de que en cada institucin
estn sucediendo procesos diferentes, analticamente hemos establecido
en nuestra periodizacin que la incorporacin de las tic a la instituciones
de educacin superior se asocia con el grado de desarrollo y la evolucin de
las propias tecnologas digitales, con el tipo de polticas nacionales, con el
grado de confianza en las tic y el potencial de los agentes universitarios, el
volumen de recursos econmicos e institucionales disponibles, y el empuje
decisivo de determinados promotores/animadores.
14 G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A
Periodos de anlisis de la
incorporacin de las TIC a la universidad
Los seis periodos que aqu proponemos han sido delimitados a partir de la
ubicacin de momentos considerados arbitrariamente crticos de la evolu-
cin de la tecnologa digital. Los perodos indicados en este estudio son los
siguientes y sern detallados en funcin de la Universidad Veracruzana en el
apartado siguiente: 1) las grandes computadoras; 2) las minicomputadoras;
3) la computadora personal; 4) redes de computadoras; 5) Internet en la
Universidad; y 6) periodo de las redes sociales.
Con esta propuesta de periodizacin construimos una matriz de anlisis
de los procesos de incorporacin de las computadoras a las instituciones de
educacin superior que nos permiti realizar una serie de entrevistas con los
actores de esa historia. La matriz la utilizamos para estructurar lo que suceda
en esa poca y para comparar las mismas consideraciones bsicas de cada uno
de los periodos de incorporacin de las computadoras a la Institucin. Las cinco
consideraciones de observacin que componen la matriz son las siguientes:
Caractersticas generales del periodo y de las computadoras. Tipo de
equipo, tipo de software, costos, caractersticas del procesamiento
de datos, conectividad, infraestructura institucional (laboratorios,
centro de cmputo);
Ubicacin principal y propsitos especficos. Funciones en la univer-
sidad, incorporacin a la actividad cotidiana. Principales promotores
acadmicos, comerciales, lderes sociales, polticos o estudiantiles;
Consideraciones de su impacto en la institucin. Nmero de equipos
por usuarios, infraestructura universitaria, modificacin de planes de
estudio, nuevos programas de vinculacin, investigacin, extensin
y difusin cultural; incorporacin en el sistema administrativo y de
gestin institucional;
Polticas institucionales. Inversin, criterios de compra, licenciamien-
to; mantenimiento; construccin de espacios o establecimiento de
organismos;
Posturas sociales. Movimientos a favor o en contra, percepciones,
actitudes y subjetividades.
G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A : 15
 Caractersticas Promotores Polticas Posturas
Impacto
generales principales institucionales sociales
1 Grandes computadoras
1959-1970

2 Mini Computadoras
1975-1985

3 Computadora personal
1985-2000

4 Redes de computadora
1985-1990

4 Redes de computadora
1985-1990

5 Universidad en Internet
1996-2003
EL CASO DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA
5 Computacin social
2004-2014

Matriz de anlisis de la Incorporacin de las TIC en la Universidad Veracruzana

16 G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A : 17
 19

EL CASO DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA

En la medida que esta historia no est escrita y que en general las institucio-
nes educativas son poco cuidadosas con el anlisis de sus procesos, no hay
muchos documentos ni informes estadsticos que nos permitan reconstruir
lo ocurrido. As, optamos por las entrevistas como recurso metodolgico.
Decidimos entrevistar a profesores y funcionarios que han sido claves en
este proceso. No entrevistamos a los ex rectores para evitar personalizar o
atribuirles todas las decisiones de la Institucin, ms bien quisimos poner el
acento en los procesos y darle voz a quienes desarrollaron e implementaron
las acciones concretas. Agradecemos la buena voluntad de nuestros colegas
Gustavo Balderas, Rafael Guevara, Alberto Lorandi, Ricardo Mercado, Elsa
Ortega, Ramn Parra y Jess Quintana para ser entrevistados. Con ellos
seguimos nuestra gua de entrevista, procurando un esfuerzo cronolgico
ajustado a nuestros periodos y tratando de que abarcaran todos los temas.

Consideraciones de produccin
Todas las entrevistas fueron grabadas por nosotros mismos, con la ayuda de
Jos Luis Aguilar estudiante de la maestra en educacin virtual y Brenda
Leero Aguilar estudiante de pedagoga, quienes nos apoyaron con la cmara
y con el primer corte de la edicin, respectivamente. Las entrevistas fueron
grabadas con una cmara Nikon D7100, un iPhone 5 y una GoPro Hero3. El
audio se registr con un micrfono de solapa Autec ATR36; y la edicin y
postproduccin que tambin fue realizada por nosotros mismos se
llev a cabo en una computadora iMac de 22 modelo 2014 con el software
de edicin no lineal de video Final Cut X y Keynote para las lminas de infor-
macin del video. Los recursos visuales complementarios como imgenes
de pantallas, videos, fotografas histricas y fotografas recientes fueron de las facultades y de los institutos el espacio para hacerlo. Posteriormente
obsequiados para este proyecto por Alberto Lorandi, Elsa Ortega, Adolfo vinieron los procesos de expansin de la conectividad y de equipamiento; de
Gabino Rojas, Alejandro Colunga y la Direccin General de Tecnologas de modo no planeado se inici la capacitacin docente primero con cursos de
Informacin; as como obtenidos de Wikimedia. computacin para profesores de reas tcnicas, luego con software de oficina,
Los videos tanto en su formato extendido como el capitulado estn y ahora con cursos sobre recursos y medios digitales para la educacin que
en una licencia creative commons 3.5 con parmetros BY-NC-SA (atribucin, han resultado insuficientes para transformar las prcticas docentes.
no comercial y obras derivadas); lo cual permitir la libre distribucin de la En los aos recientes finalmente se desarroll una capacitacin de masas
obra audiovisual en su formato digital. (estandarizada, disociada de los objetivos curriculares de cada programa de
Las grabaciones se realizaron en funcin de las agendas de los entre- estudios, voluntaria u optativa, normalmente incompleta y sin continuidad)
vistados. Iniciamos el 12 de junio de 2014 con Alberto Lorandi en el Hotel con el proyecto denominado Aula, el cual se implement como estrategia
Margaritas en Xalapa; el 13 de junio con Elsa Ortega en el restaurante la institucional para apoyar la transformacin de la prctica docente, constituida
Prgola; el 14 de Junio con Ramn Parra va Skype; el 7 de agosto con Ricardo por tres ejes: pensamiento complejo, enfoque de competencias, investigacin
Mercado en su oficina en el edificio de la Direccin General de Desarrollo y vinculacin y la incorporacin de las tic en la prctica docente http://www.
Acadmico e Innovacin Educativa; el 26 de agosto con Gustavo Balderas uv.mx/dgdaie/desarrollo-curricular/proyecto-aula/. Al trmino del proyecto
en las oficinas de Consorcio Clavijero; el 13 de febrero de 2015 con Jess Aula en el 2013, el programa de capacitacin de profesores dej de ser central
Quintana en el restaurante la Prgola y terminamos el 20 de marzo de 2015 y en la actualidad pareciera que la institucin no cuenta con una estrategia
con Rafael Guevara en el edificio A de la rectora de la UV. orientada al favorecimiento de la alfabetizacin tecnolgica del profesorado.
La edicin del video consisti en un primer momento, en el cortado de
los clips y su categorizacin de acuerdo con la matriz de anlisis de incor-
poracin de las TIC en la Universidad Veracruzana.
Una vez que dispusimos de los clips cortados y clasificados por periodo,
persona y cuestiones bsicas de la comparacin, procedimos a realizar cinco
videos sobre los periodos de incorporacin de las tic a la institucin.
El primer periodo no se present como tal en la Universidad Veracruzana.
No existieron las grandes computadoras en la Institucin. Hubieron profe-
sores los pioneros de la computacin en Mxico que las conocieron sea
en la unam o en algunas universidades del extranjero. En la uv se aprenda
tericamente, en los pocos libros y con los pocos manuales que haban en la
Institucin. En la academia el uso de las computadoras era para especialistas
de la programacin que tenan conocimientos sobre lenguajes y hardware
y que adems tenan que desplazarse no solo fuera de la Universidad, sino
del estado de Veracruz para poder procesar su datos.
En el origen, las tic se incorporaron a la uv primero para el manejo
de la nmina; segundo para la administracin escolar (seleccin de primer
ingreso, seguimiento del crdex, titulacin y egreso); y no es sino hasta mucho
despus cuando llegan al contexto acadmico, siendo los centros de cmputo Foto 1. Entrevista realizada el 12 de Junio de 2014 al Maestro Alberto Lorandi.

20 G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A : 21
 Foto 2. Entrevista realizada el 13 de Junio de 2014 a la maestra Elsa Ortega. Foto 4. Entrevista realizada el 26 de agosto de 2014 al Maestro Gustavo Balderas.

Foto 3. Entrevista realizada el 7 de agosto de 2014 al Doctor Ricardo Mercado. Foto 5. Entrevista realizada el 13 de febrero de 2015 al Maestro Jess Quintana.

22 G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A : 23
 Periodo de las grandes computadoras (previo a 1970)
En este periodo contemplamos la llegada de las grandes computadoras
electrnicas a las universidades y su implementacin como herramientas
para el procesamiento datos y el control de operaciones.
Se trata de un periodo inicial o de antecedentes a la era de la computa-
cin moderna, donde las computadoras eran de uso exclusivo del ejrcito y
paulatinamente se incorporaron a las grandes empresas y posteriormente a
las Universidades. La primera computadora electrnica data de los aos 1940
y surge en el entorno de la Segunda Guerra Mundial. Las grandes compu-
tadoras eran aparatos electrnicos de gran tamao que funcionaban a base
de bulbos. Su fabricacin en un inicio no era bajo el modelo de produccin
en serie y para su uso se requera dominar el lenguaje de mquina el cul
estaba basado en algebra booleana y lgica binaria. Las tambin llamadas
computadoras de primera generacin, no eran aparatos de uso personal, ni
tampoco estaban dispuestas para ser utilizadas por cualquier persona. El
Foto 6. Entrevista realizada el 20 de marzo de 2015 al licenciado Rafael Guevara.
Periodo de las grandes computadoras (previo a 1970) lenguaje de programacin que se empleaba en ese entonces era FORTRAN,
el primer lenguaje de programacin de alto nivel que existi, en un principio
desarrollado para su uso exclusivo con la IBM-704 pero debido a su presencia
y popularidad su uso se extendi por dcadas (Coello, 2000. P.45)
Las grandes computadoras llegaron a Mxico a travs de la compra de la
IBM-650 que hizo la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (unam) en
1958. Dicha computadora se ubic en el Centro de Clculo Electrnico y se
empleaba para resolver problemas de astronoma, fsica e ingeniera qumi-
ca (Ortiz, Rodrguez y Coello, 2008. P. 6). En la dcada de 1960 la unam se
hizo de computadoras ms sofisticadas y poco tiempo despus el Instituto
Politcnico Nacional (ipn) y el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores
de Monterrey (itesm) adquirieron computadoras ibm-709 e ibm-1620 respec-
tivamente (Ortiz, Rodrguez y Coello, 2008, p.7). Las grandes computadoras
solo servan para realizar algunos procesos de conteos y de operaciones
matemticas y en un inicio su impacto en la docencia o en la investigacin
(salvo algunas excepciones) era prcticamente nulo. En el caso mexicano, no
fue sino hasta finales de los sesenta que instituciones de educacin superior
como la unam, el ipn, el itesm, la Universidad Autnoma Puebla (buap); y la
Universidad Autnoma de Nuevo Len (uanl) desarrollaron sus programas
de licenciatura y posgrado en ingeniera y ciencias de la computacin (Ortiz,
Rodrguez y Coello, 2008, p.7).

24 G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A : 25
Periodo de las minicomputadoras (1970 a 1985)
Introduccin
En este periodo llegaron por primera vez las computadoras a la uv. Eran del
tipo minicomputadora. La llegada de las minicomputadoras a la Universidad
tuvo principalmente dos aplicaciones, la administrativa, relacionada sobre
todo a la produccin de la nmina y el control administrativo; y la acadmica
ligada al instituto de Ciencias Bsicas, a la Facultad de Ingeniera y a la carrera
de Informtica creada al inicio de los 80 dentro de la Facultad de Estadstica.
Al hablar de minicomputadoras, nos estamos refiriendo a aparatos de
gran tamao pero de capacidad de memoria y procesamiento muy limitados.
Se les llam minicomputadora por la disminucin de tamao con respecto
a las grandes computadoras de posguerra que ocupaban cuartos enteros,
pero en realidad an cuando eran llamadas minicomputadoras estos equi-
pos de cmputo eran del tamao de un refrigerador. La disminucin de las
dimensiones de los equipos se debi al cambio de los bulbos por circuitos
integrados, pero este cambio no solamente mejor el tamao sino el design
y performance de los equipos.
El usuario de este tipo de computadoras necesitaba saber diversos lenguajes
de programacin y la codificacin de rutinas, entre ellos Pascal, Lenguaje C y
FORTRAN lenguaje que surge con las minicomputadoras y por su estabilidad
y poder an sigue siendo utilizado. La interaccin con el equipo requera de
conocimientos especializados y se realizaba mediante la perforacin y lectura
de tarjetas.
Hacia el final del periodo se adquirieron de manera incipiente las
primeras computadoras personales o pc que a pesar de su menor tamao,
posean caractersticas y especificaciones tcnicas superiores a las de las
Minis. Enseguida se busc entrelazar a estas pc y llegaron a la Universidad
los primeros servidores que estructuraron pequeas redes de rea local.
La llegada de las minicomputadoras
En un inicio, las minicomputadoras de la Universidad Veracruzana eran pocas
y estaban ubicadas en lugares especficos. De las que tenemos conocimien-
to, una se ubicaba en el Centro de Clculo, otra en el Instituto de Ciencias
Bsicas, una ms en la Facultad de Estadstica e Informtica y otra en el
Instituto de Ingeniera del Puerto de Veracruz. En un principio, segn nos
cuenta Gustavo Balderas, las computadoras en los 70 y en los 80 llegaron y
26 G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A
se instalaron en las instituciones educativas para apoyar las tareas propias
de la administracin. Es por eso que la primera rea de informtica de la
Universidad Veracruzana nace dependiendo de la Secretara de Administra-
cin y Finanzas (saf) bajo el nombre de Centro de Clculo.
Previo a la fundacin de este centro, la Universidad Veracruzana se vio
en la necesidad de contratar a especialistas en el uso de minicomputadoras y
fue Jess Quintana actuario egresado de la unam y otro grupo de eminentes
profesionistas dedicados a la informtica que llegan a la institucin para incor-
porarse el equipo de trabajo encabezado por el Maestro en Ciencias Tatiano
Moreno Luce (QEPD) entonces director del Instituto de Ciencias Bsicas.
El nfasis de las tareas computacionales en este periodo eran las propias de
la nmina. Antes de la llegada de las minicomputadoras, nos cuenta Elsa
Ortega que la nmina se haca a mano, que las regiones mandaban valijas
con documentacin financiera para que en fuera personal de Xalapa quien
se encargara de la ejecucin de esta tarea.
La minicomputadora del centro de clculo era una PDP-1144 de la marca
Digital Equipment Corporation (dec) que tena una memoria RAM de 256 Ki-
loBytes, un solo procesador y unidades de disco de 512K llamadas diskpacks.
Para operar las minicomputadoras se deban programar las instrucciones
que se deseaban ejecutar en tarjetas, que despus tenan que ser perforadas
para su introduccin en la computadora. Cada una de estas instrucciones se
tenan que acompaar de otras tarjetas perforadas de control que le indicaban
a la minicomputadora que lo que segua era el conjunto de datos a procesar.
Al respecto, Jess Quintana nos menciona que para el caso de la nmina
de la Universidad, an cuando sta ya haba sido automatizada mediante la
computadora pdp, esta tarea poda consistir en el procesamiento de cajas y
cajas de tarjetas perforadas.
Las primeras minicomputadora para uso acadmico llegaron entonces al
Instituto de Ciencias Bsicas y a la Facultad de Estadstica e Informtica. Ah
y en otras facultades del rea Tcnica y del rea Econmico Administrativa
se comenz con la enseanza de la computacin, ms como una cuestin
tcnica y concentrada en los sistemas, la estadstica y la programacin. Los
principales promotores fueron profesores que venan de hacer estudios de
posgrado fuera de la institucin. A nivel de la Universidad, inici el debate
entre los profesores que estaban a favor o en contra de la incorporacin de
las computadoras y de la enseanza de la computacin.
G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A : 27
 En el contexto acadmico, en los inicios de los 80, la Universidad avala
la fundacin de la carrera de Informtica que tena entre sus equipos un n-
mero limitado de computadoras Commodore 64, Apple II y la ya mencionada
minicomputadora PDP 1144, pero esta infraestructura no era suficiente para
dar servicio a los estudiantes de las distintas asignaturas de las carreras con
orientacin tcnica, por lo que la necesidad de un encargado de perforar y de
leer las tarjetas de los estudiantes era necesaria para administrar el equipo.
La enseanza de la computacin era un cuestin tcnica y su enfoque se
concentraba en los sistemas, la estadstica y la programacin. Segn nos dice
Alberto Lorandi, en su poca como estudiante de la Facultad de Ingeniera
del Puerto de Veracruz (1975-1979) sus tareas informticas dependan del
perforista de tarjetas y del encargado del centro de cmputo quienes eran
en realidad los que al dar lectura a las tarjetas eran los verdaderos usuarios
de las minicomputadoras. En el caso de las materias de programacin de
las carreras tcnicas, los estudiantes tampoco tenan acceso a equipos de
Foto 8. En esta fotografa, tambin de autora de Adolfo Gabino Rojas se puede observar al fondo a la izquierda la PDP
cmputo teniendo que aprender a programar, como nos cuenta Rafael 11/34, la impresora que a la vez funcionaba como consola y la cintoteca donde se guardaban las cintas de respaldo de la
minicomputadora. A la derecha del operador se pueden ver las Torres NCR (Tower XP) y su consola.
Guevara, en papel.

Foto 7. Al fondo de esta fotografa de AdolfoGabinoRojas, entonces operador de la minicomputadora, se observan las Foto 9. Computadora HP Serie 1000, ubicada en la Facultad de Ingeniera, Instituto de Ingeniera en el Puerto de Veracruz.
terminales tontas que usaba la PDP 11/34. Tambin se observan las Torres ncr (Tower XP) y la Cintoteca. Fotografa tomada por Alberto Lorandi.

28 G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A : 29
 tadoras personales y a pensar en redes de rea local mediante el protocolo
IPX de Redes Novell.
Que el inicio de la era computacional en la academia de la Universidad
Veracruzana se haya dado en las reas Tcnica y la Econmico Administra-
tiva no es de extraar; ya que para las carreras de Informtica, Estadstica
e Ingeniera el uso y acceso a sistemas de cmputo era definitorio de los
perfiles de egreso de los estudiantes. Mientras que para las carreras del rea
Econmica-Administrativa Contadura y Administracin la materia
de sistemas representaba no solamente el acceso a una computadora sino
al estudio de los procesos automatizados de gestin y de procesamiento
de nminas. Es importante mencionar que en las dems carreras en ese
momento el uso de computadoras no era valorado.
Los profesores que hicieron posgrados fuera de la Universidad, a su
regreso tuvieron un impacto importante para la institucin, el debate entre
el uso de la computadora para las tareas docentes se fue diluyendo paula-
Foto 10. Computadora HP Serie 1000 donada por TAMSA al Instituto de Ingeniera en el Puerto de Veracruz.
Fotografa tomada por Alberto Lorandi. tinamente e inclinando a favor de su uso como herramienta acadmica.
Los asuntos de la computacin vinieron de menos a ms. La organizacin
cambi paulatinamente de una simple dependencia a una Direccin General.
A mediados de los 80 el Centro de Clculo evoluciona a Direccin de Infor-
mtica ampliando sus funciones originales de la gestin de la nmina, a los
sistemas de informacin, a las redes y a la conectividad institucional. Para
esto la Direccin contaba con dos departamentos: cmputo administrativo
y cmputo acadmico. Que el Centro de Clculo dependiera en un inicio de
la saf y posteriormente de la Secretara de Planeacin, hizo que las tareas
del centro se limitaran a cuestiones administrativas. Pero con la creacin de
la Direccin General de Tecnologas de Informacin que dependa directa-
mente de la Rectora, apunta Elsa Ortega que la visin de la institucin y
su disposicin tecnolgica tambin evolucion.
https://youtu.be/6w1Wni1Lreg

Video 1. Historia de las tic en la Universidad Veracruzana: Periodo de las minicomputadoras

Periodo de las computadoras personales (1985- )
Introduccin
Para mediados de los 80, despus de haber utilizado equipos Tower El trnsito de las minicomputadoras a las computadoras personales (pc)
ncr para tareas de gestin, de procesamiento de nmina con FORTRAN fue posible por el desarrollo de microprocesadores y la miniaturizacin de
y de administracin de bases de datos con Sybase, la Universidad deja de componentes electrnicos; estas innovaciones dieron lugar a equipos con
considerar a las minicomputadoras como alternativas tanto para las tareas microprocesadores ms potentes, mayor memoria y capacidad de almace-
administrativas como para las acadmicas; y comienza a comprar compu- namiento; con pantallas de plasma, led o lcd cuya resolucin fue cada vez

30 G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A : 31
ms en aumento; con sistemas integrados y amigables para los usuarios, con
interfaces grficas y punteros de fcil utilizacin como el mouse o el touch.
A diferencia de la minicomputadora que era de uso colectivo y restric-
tivo, la computadora personal paulatinamente ha llegado a las casas, a las
oficinas y a las escuelas volvindose un recurso tecnolgico, un accesorio en
todas las reas de la economa, de la administracin pblica y de cualquier
otra actividad social. Progresivamente la computadora personal es cada vez
ms poderosa, ms portable y ms barata; es ms personal y con mayor po-
sibilidad de adaptarse y atender las necesidades especficas de los usuarios.
El desarrollo de las computadoras personales ha tenido un doble impulso
que las hace ser de rpida obsolescencia: por un lado el design y la arquitectura
cada vez ms ergonmica, cmoda, bella; y por otro lado, el desarrollo de
software que al ser cada da ms potente y demandante, exige aparatos con
mayor capacidad de almacenamiento, mayor velocidad de procesamiento y
resolucin grfica de mayor calidad.
Las pc fueron primero mquinas de escritorio, con un teclado, un
monitor y una unidad central de procesamiento. Sin dejar de ser vigentes,
las pc de escritorio evolucionaron hacia mquinas integradas, cada vez ms
compactas y de mayor capacidad. Una innovacin importante dentro de las
pc fueron los equipos porttiles o laptops, que han evolucionado hacia una
mayor capacidad de procesamiento y de memoria, en aparatos cada vez ms
ligeros, portables y econmicos. La tendencia evolutiva seguir esa ruta:
dispositivos ms compactos pero ms poderosos.
La era de las computadoras personales
En los primeros aos ochenta llegaron a la Universidad las primeras com-
putadoras personales o pc (por sus siglas en Ingls Personal Computer). Eran
pocas, eran lentas y para utilizarlas se requera de conocimientos sobre el
sistema operativo y los lenguajes de programacin. No tenan un ambiente
grfico y la interaccin con el equipo era a travs de lneas de comando. La
aparicin de las Computadoras Personales y su popularizacin gracias a los
paquetes informticos represent para la Universidad una oportunidad
para acercar el cmputo a ms usuarios y operadores de sistemas. El uso
de hojas de clculo como VisiCalc y Lotus 123 en los ochenta fue una de las
primeras motivaciones para los administradores de la Institucin para hacer
el cambio de minicomputadoras a equipos personales, fueran Apple o los
32 G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A
compatibles con en el sistema operativo MS-DOS. Por cuestin de econo-
ma la Universidad opt, en la mayora de los casos, por adquirir equipos
clones marca ncr que utilizaban tanto MS-DOS como Control Program for
Microcomputers o cp/m.
A mediados de la dcada de los ochenta la Universidad adquiere un
nmero reducido de computadoras personales de distintas caractersticas
y marcas incluyendo ibm-pc, Apple II, Commodore 64, Denki Corona y
HP-100. Los equipos instalados en las facultades de orientaciones tcnica
y econmico administrativa, se utilizaban para tareas de programacin. El
desempeo de los equipos era limitado y su capacidad multitarea prctica-
mente nula. Para mejorar el rendimiento y poder de cmputo se tenan que
conectar las computadoras como terminales integrantes de una red. Y an
as, dice Jess Quintana: la velocidad y el desempeo de las computadoras
no era suficiente para satisfacer las expectativas de los usuarios que an hoy
en da siguen percibiendo como lentos los procesos de cmputo.
Gustavo Balderas afirma que en un inicio y considerando que para
utilizar una computadora era necesario saber programar no se conceba
el uso de las pc para tareas distintas a la programacin, por lo que la oferta
educativa institucional giraba principalmente en torno a la enseanza de
lenguajes para la codificacin de rutinas como Pascal y Lenguaje C y en al-
gn momento de cursos de graficacin por computadora. Posteriormente,
la aparicin de los paquetes informticos cambi la perspectiva acadmica
sobre el uso y los usuarios de sistemas de cmputo. Con este cambio de
paradigma aparecieron paquetes de clculo de costos y de resistencias
de materiales para los arquitectos, o de procesamiento de textos y para el
manejo de hojas de clculo para un uso ms general y extendido, que cam-
biaron la manera de pensar en torno a la programacin como un requisito
para el uso de computadoras. Este proceso constituy un sello sociogentico
en la UV. An hoy en da el empleo acadmico de las computadoras sigue
estando concentrado principalmente en el uso los paquetes informticos
para el procesamiento de texto y la manipulacin de hojas de clculo.
A principios de los 90, la Universidad Veracruzana se incorpor a la
Red de Universidades Tcnicas y Centros (RUTyC) (Gayoso, 2003), proyecto
de alcance nacional con financiamiento federal que estableci una red de
acadmicos en la que se compartan experiencias de las universidades, cono-
cimientos y mediante fondos federales se poda equipar a las instituciones.
G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A : 33
La uv postul con proyectos de rutyc y a travs de ellos es que se pudieron
adquirir el primer ruteador, los servidores DNS, de correo electrnico y
para la web.
Aparejados con la iniciativa nacional de rutyc es que la Universidad
traza una primera ruta para su desarrollo tecnolgico y de redes. Esta estra-
tegia contemplaba la regulacin acadmica para la incorporacin de las tic
mediante el Comit de Informtica integrado por el rector, los secretarios,
el director de investigaciones y cuatro asesores. El Comit de Informtica
se encarg de enmarcar las necesidades en materia tecnolgica y el rumbo
de la Institucin. La nmina, el inventario y la contadura automatizadas se
fueron volviendo tareas ms sencillas y el uso disciplinario de la computadora
se diversific en cada facultad, siendo los centros de cmputo los espacios
privilegiados para esto, primero ubicados en las facultades con orientacin
tcnica de Xalapa y posteriormente en el resto de las dependencias y regiones
de la Universidad.
Foto 12. Centro de cmputo.
El enfoque del uso exclusivo de la computadora para la gestin universi- Fotografa de la dgti .
taria qued atrs y las discusiones institucionales ya incluan las necesidades
y planes de desarrollo de programas, facultades e institutos distintos a los
de las reas Tcnica y Econmica Administrativa.

Foto 11. Estudiantes utilizando computadoras personales con ambiente grfico. Foto 13. Estudiantes haciendo uso de los centros de cmputo de las facultades de la Universidad Veracruzana.
Fotografa de la dgti . Fotografa de la dgti .

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 La Universidad enredada
El establecimiento de las primeras redes de computadoras en la Universidad
se dio mediante la experimentacin y prcticas del personal del Instituto de
Ciencias Bsicas y del Centro de Clculo encabezados por Jaime Marcial y
Jess Quintana, quienes con el objetivo de pasar datos de las recin llegadas
Apple II a la microcomputadora PDP 11/44 tuvieron que desarrollar un rudi-
mentario protocolo para su transferencia. Antes de la creacin de Linux, la
Universidad adquiri tecnologa de Unix, Solaris, HP-UX y de Redes Novell
para realizar pequeas redes de rea local que disponan de una computa-
dora central con capacidad de datos y otros equipos que se conectaban a ella
mediante cables de red RS-232. Esto llev a la Universidad a otro cambio de
paradigma: el pensamiento en red.
https://youtu.be/j9IOt_9CkG8
Las facultades empezaron a conectar sus laboratorios y a realizar redes
Video 2. Historia de las TIC en la Universidad Veracruzana: Periodo de las Computadoras Personales.
locales para compartir recursos como software o impresoras. Dichas redes de
computadora no tenan salida a Internet, ya que en ese entonces todava no
estaba conectado Mxico a Internet. A finales de los ochenta se desarrollaron
los primeros proyectos que buscaron vincular a las universidades nacionales en
red a travs de organizaciones como rutyc, MexNet y RedMex. En el marco
Periodo de las redes de computadoras (1985-1990) de los proyectos de conexin de Mxico a Internet, el Instituto Tecnolgico
Introduccin de Estudios Superiores de Monterrey en un primer momento y poco tiempo
En este periodo se busc optimizar las caractersticas de las minicomputa- despus la Universidad Nacional Autnoma de Mxico establecieron una
doras, computadoras personales y servidores para resolver problemas que conexin directa a la National Science Foundation (NSFNET), hoy Internet,
requeran de mayor potencia tecnolgica. Esto se logr mediante la inter- mediante un enlace dedicado a la facultad de medicina de la Universidad de
conexin de computadoras y la optimizacin de recursos en red. Texas en San Antonio (utsa) (Islas, 2011). Esta accin marc la llegada de
A final de los aos ochenta, con la llegada de ms computadoras perso- Internet a Mxico y la conexin de las instituciones de educacin superior
nales se iniciaron las primeras redes. Siempre fueron de orden local: dentro adscritas a MexNet entre las cuales estaban el Laboratorio Nacional de Infor-
de una facultad o en los centros de cmputo de la Universidad. Las redes mtica Avanzada (lania), el Instituto de Ecologa (Inecol) y la Universidad
evolucionaron primero como una red metropolitana en Xalapa que conectaba Veracruzana, pioneros de Internet en Veracruz segn afirma Elsa Ortega.
a LANIA, con la rectora de la UV y a algunos institutos; y luego ya como A principios de los 90, el maestro Gustavo Balderas (que en ese entonces
una red estatal que busc conectar a las regiones de la propia Universidad. era el encargado de procurar el tema de la conectividad de la uv a Internet),
De cualquier manera las redes siempre estuvieron ligadas principalmente gestion un enlace a la Universidad de las Amricas en Puebla, luego al
a las reas administrativas y a los centros de cmputo. A principios de los Inecol que tena un enlace a la unam financiado por Conacyt y finalmente
aos 90 la Universidad ya contaba con el conocimiento y la infraestructura con el propsito de llevar el Internet a las dependencias establece una red
necesarios para la implementacin de redes de computadoras y proyectos metropolitana de 9.6Kbits/s que conectaba a LANIA, Rectora de la UV, la
mayores como la interconexin de las dependencias de la Universidad an Facultad de Informtica y Estadstica, el Instituto de Ingeniera y el Instituto
en un estado tan extenso como es el de Veracruz. de Ecologa.

36 G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A : 37
 En el periodo como rector del Maestro Emilio Gidi Villareal, las redes de El periodo termin a mediados de los aos 90 con la expansin de la
fibra ptica se implementaron en la Institucin: en 1995, la Universidad realiz Internet convencional, con el desarrollo de Internet 2 y de los esfuerzos
su primer tendido de fibra ptica entre la Zona Universitaria y la Direccin de la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (cudi) por
de Investigaciones. Despus de conectar las facultades y centros de la regin dotar a las universidades de un acceso de alta velocidad a una red con fines
Xalapa se prosigui a establecer una red de rea estatal (wan) que conectaba acadmicos.
mediante un switch atm las regiones de Poza Rica-Tuxpan, Veracruz-Boca del
Ro, Crdoba-Orizaba y Coatzacoalcos-Minatitln. El backbone o red principal
de la Universidad se tuvo que ampliar para poder llegar a las regiones. Esto
se hizo tanto con fibra ptica propietaria, con servicios de telefona, con
enlaces rentados, antenas y a travs del uso de la infraestructura tecnolgica
del Centro Estatal de Control, Comando, Comunicaciones y Cmputo(C4) de
Veracruz. Estas acciones posibilitaron la conexin institucional de 9.6 kilo
bits por segundo a 27,000 kilo bits por segundo.
Todo lo que era posible se conect dice Elsa Ortega garantizando
conexin a Internet en las dependencias mediante las oficinas adminis-
trativas y los centros de cmputo. Pero en realidad, en ese momento, no
haba Internet para todos, no exista la red inalmbrica, ni red en salones o
cubculos de los profesores.
Una vez que la Universidad se conect a Internet el reto institucional
se modific. Ahora adems de seguir procurando la infraestructura tecno-
lgica, se requiri de desarrollo de portales y de contenido para participar Foto 14. Mapa de Google maps en donde se muestra la red metropolitana de Xalapa.
de la web. Para eso se realiz ante el Network Information Centre (o NIC) el
primer registro del domino de la Universidad bajo el nombre de coacade
(Cmputo Acadmico).
Segn dice Gustavo Balderas, este periodo fue un momento de experi-
mentacin y juego, por lo que en un primer momento los servidores de web
y de correo electrnico tenan nombres de personajes de caricaturas. Tweety,
Speedy, Dino eran algunos nombres de los servidores elegidos por aquellos
que jugando a hacer redes dotaron a la Universidad de una conectividad
confiable y robusta.
La primera pgina web de la Universidad sali, segn dice Ramn Parra,
en 1995 o 1996 y se trataba de un html simple, complicado y esttico. El portal
mejor con el tiempo y fue migrando hacia una tendencia de actualizacin
de contenidos ms dinmica, bajo una licencia de software libre y ms be-
lla. Wordpress fue el primer y actual Content Manager System (sistema
administrador de contenidos) que se utiliz con estos fines. Foto 15. Servidor Speedy. Fotografa de Alberto Lorandi.

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 Dr. Vctor Arredondo quien va a ser uno de los principales promotores del
cambio tecnolgico de la Universidad.
La masificacin de las computadoras personales, la instauracin de
laboratorios de cmputo en las regiones y facultades; la fundacin de las
unidades de servicios bibliotecarios y de informacin (USBI) y el estableci-
miento de la primera sala de videoconferencia de la Universidad, marcaron a
este periodo como uno de los ms productivos en la historia de la evolucin
tecnolgica de la Universidad. Tambin es importante mencionar que la
visin y el liderazgo de la administracin de la Universidad en este periodo
fue clave para el desarrollo pues favoreci la inversin y el uso generalizado
de las tic.
Foto 16. Pgina web de Universo, el peridico de los Universitarios con fecha de 1 de octubre de 2001 (http://
www.uv.mx/universo/39/index.html) En este periodo la Universidad vivi tres polmicas importantes, una
relativa a la discusin entre el uso de software libre o el uso de software
propietario, especialmente con los acuerdos que se hacen con Microsoft,
con los campus agreement. Otra polmica fue la relativa a la plataforma para
la enseanza virtual, que vers sobre el uso de Moodle en sus versiones
iniciales o el desarrollo de una plataforma propia de la Universidad. En
esta discusin tambin entraron las opciones de WebCT, de Blackboard,
del mismo Moodle, y finalmente se decidi que por las caractersticas de la
Universidad y del momento en el que estaba, sera Eminus, una plataforma
desarrollada por la Universidad Veracruzana, la que se volvera el recurso
oficial de la institucin. Finalmente otra discusin importante y compleja por
su carcter de conflicto fue la implementacin de la Universidad Virtual de
la Universidad Veracruzana que se gesta desde el proyecto administrativo
del Dr. Arredondo y que al trmino de su gestin y del cambio de gobierno
https://youtu.be/J9tMg9HeueM
Video 3. Historia de las TIC en la Universidad Veracruzana: Periodo de las Redes de Computadoras.
se ve debilitada y el proyecto mismo no fructifica dentro de la Universidad.

La Universidad conectada
Internet en la Universidad (1996- ) El periodo comprende una muy importante mutacin institucional pues las
Introduccin computadoras y dems recursos tecnolgicos se vuelven de masas y de uso
Este periodo lo hemos llamado la universidad conectada, pues se trata de generalizado. La aceptacin de la computadora en la Institucin fue tal, que
un periodo caracterizado por la llegada de Internet y el cambio tecnolgico de una minicomputadora PDP con 8 terminales en 1981 se pas, en tan solo
que esto implic a nivel de la institucin y de toda la educacin. El periodo 15 aos, a disponer de una proporcin institucional de una computadora
coincide con dos elementos: el primero es la inauguracin de la etapa autno- por cada 25 estudiantes. Todas las facultades de todas las regiones llegaron
ma de la uv, que le va a permitir desplegar sus actividades y potencialidades a contar con equipos de cmputo y con un laboratorio o rea administrativa
acadmicas como no haba ocurrido en el pasado, el segundo es la llegada del con acceso a Internet.

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 Ya con una conexin de Internet estable en la UV, a finales de los
noventa, Rafael Guevara y Gustavo Balderas instalan la primera sala de
videoconferencias de la institucin que conectaba el Auditorio Gonzalo
Aguirre Beltrn, en Xalapa, con el Puerto de Veracruz. Esta accin signific
uno de los esfuerzos ms significativos de la administracin del entonces
rector, el maestro Emilio Gidi Villareal, por hacer uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin con fines distintos a aquellos con los que haba
iniciado la era de la computacin en la UV.
Despus de la administracin del maestro Gidi Villareal, inici el pe-
riodo de la autonoma de la Universidad y lleg como rector de la uv el
Dr. Vctor Arredondo, un visionario en materia de TIC, y en opinin de nues-
tros entrevistados, una persona que tena un particular inters en modernizar
tecnolgicamente a la institucin. La administracin del Dr. Arredondo fue
acompaada por la asesora en materia de tecnologa digital del Dr. Ramn
Parra, quienes en la tarea de modernizacin de la institucin instauraron
sistemas de informacin de primer nivel, consiguieron fondos importantes
para el equipamiento de las facultades, trajeron nuevas ideas y concretaron
proyectos arquitectnicos clave para la Universidad. Uno de los logros ms
importantes al inicio de la gestin fue la consecucin de una donacin mi-
llonaria por parte de Roberto Hernndez, director general de Banamex. La
donacin se hizo en especie. Miles de computadoras, perifricos, accesorios
y paquetes informticos llegaron a la Universidad. Esto increment la dispo-
sicin tecnolgica institucional, mejor el acceso a tecnologa por parte de
todos los miembros de la comunidad universitaria y coloc a nivel nacional a
la Universidad Veracruzana como una institucin moderna, pro-tecnolgica
y slida en materia de tecnologas de informacin y comunicacin.
En la primera mitad de la dcada de los noventa se desarrollaron y
pusieron en operacin distintos sistemas de informacin para el control
escolar, administracin de servicios financieros y de recursos humanos, pero
su integracin y mejora se dio con la decisin y compra de Banner, sistema
para la gestin acadmica y administrativa, con el que se logra atender lo
que Gustavo Balderas identifica como los tres puntos ms importantes
de cualquier administracin universitaria: la parte financiera, la parte de
recursos humanos y la parte de control escolar.
La administracin universitaria en ese periodo no quiso lidiar con pro-
yectos de desarrollo de software comunitario como era el de la plataforma
42 G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A
de administracin de aprendizaje Moodle, ni tampoco quiso invertir en el
licenciamiento de sistemas propietarios como Blackboard o WebCT, por lo que
se inicia el desarrollo de Eminus, plataforma institucional para el aprendizaje
distribuido. La eterna discusin entre software libre y privativo tenda a perder
vigencia ya que la combinacin de soluciones de software empez a ser cada
vez ms frecuente. Desde 2005 y con el afn de mejorar la funcionalidad e
interfaz grfica de Eminus se han desarrollado tres versiones de la plataforma;
y poco a poco se fue dando una aceptacin y adopcin paulatina como una
herramienta de apoyo para los profesores y estudiantes de la Universidad
Veracruzana. El desarrollo de Eminus y su potencial como plataforma para
la administracin de cursos en lnea llev a la Universidad prcticamente
de manera inmediata a la creacin de la Universidad Virtual. Proyecto que,
a pesar de la claridad institucional con la que gozaba la uv en ese momen-
to sobre el uso de tecnologa digital y de la experiencia de los profesores,
administradores y tecnlogos que participaron en su implementacin, no
fructific y acab por diluirse. El fracaso de la Universidad Virtual segn
el entonces director del sistema Ricardo Mercado se debi entre otras
cosas al cambio de gobierno, al nacimiento y protagonismo del Consorcio
Clavijero y complementa Gustavo Balderas a la baja valoracin nacional
sobre la educacin en lnea. El Consorcio Clavijero que segua un modelo para
compartir recursos tecnolgicos y temticos como el de la Western Interstate
Commision for Higher Education ms que agrupar instituciones de educacin
superior para la oferta de una modalidad educativa mediada por nuevas
tecnologas termin convirtindose en un instituto de educacin a distancia.
Otro proyecto institucional importante de este periodo fue la creacin
de las Unidades de Servicios Bibliotecarios y de Informacin (USBI) que llev
a todas las regiones no slo los servicios propios de una biblioteca sino tam-
bin sistemas de informacin y de cmputo. El hecho de haber asociado las
computadoras, Internet y la biblioteca para Ricardo Mercado signific
una novedosa y revolucionaria estrategia institucional que puso al alcance
de la gente el recurso tecnolgico para acceder a las vas de informacin.
En 2001 el Dr. Ral Arias inici su labor como secretario acadmico de
la administracin de Arredondo y de 2004 a 2013 se desempe como rector
de la UV. Adems de dar continuidad, operar y consolidar los proyectos de
la gestin anterior, el Dr. Arias orient a la Universidad hacia una etapa
de crecimiento y fortalecimiento de su calidad acadmica en el que las tic
G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A : 43
jugaron un importante papel como ejes de la innovacin institucional. En el
2005 se cre la Universidad Veracruzana Intercultural, proyecto que desde
su concepcin consideraba a la tecnologa digital como un medio para la
comunicacin entre las cuatro sedes del sistema y la casa UVI en Xalapa; y
como una herramienta para la produccin multimedia.

Foto 19. Versin 2.4 de Eminus. Fotografa de Alejandro Colunga.

Foto 17. Primera versin de Eminus. Fotografa de Alejandro Colunga.

Foto 20. Versin 3.0 de Eminus. Fotografa de Alejandro Colunga.

Foto 18. Versin 2.0 de Eminus. Fotografa de Alejandro Colunga.

44 G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A : 45
 Periodo de las redes sociales (2004 -)
Introduccin
Poco despus de iniciado el siglo xxi, sobre la base de una Internet cada vez
ms extendida a nivel global, se desarrollaron las redes sociales como nuevas
plataformas que muy rpidamente se volvieron inmensas entrelazando a
millones de personas. Facebook, Twitter y otras redes revolucionaron las
comunicaciones y las formas de interaccin entre los universitarios.
Este fue un periodo de intenso desarrollo tecnolgico que se caracteriz
por los avances en temas de movilidad, desarrollo de aplicaciones, consoli-
dacin de redes, desarrollo de simuladores y la utilizacin del cmputo en
la nube. Las computadoras rpidamente se articularon con los smartphones
y las tabletas dando lugar a sistemas integrados y de intercambio de infor-
Foto 21. Pantalla inicial de Banner, el sistema integral de informacin universitaria.
macin sincronizada. La Universidad desarroll un sistema de telefona
digital y cada vez us ms la red para compartir sus aplicaciones entre la
comunidad universitaria.
A travs del crecimiento de la Internet, la Universidad est teniendo
una presencia global. Particip en el proyecto acadmico de iTunes U; y los
portales institucionales y los blogs personales de los profesores cada vez
tienen un uso y consulta ms amplios.
Muchas de las funciones institucionales estn migrando hacia un enfoque
que contempla la movilidad, la visibilidad de los productos y la digitalizacin
de trmites y procedimientos. Los trmites escolares, el control escolar y
hasta la cartelera cultural estn en lnea, se estn desarrollando aplicaciones
(apps) con fines acadmicos; los sistemas de evaluacin docente y de tutora
cuentan con un soporte digital. Los servicios bibliotecarios y de informacin
tambin avanzan hacia un modelo digitalizado. En trminos educativos, con
la aplicacin del meif se incorpor la asignatura de computacin bsica de
https://youtu.be/wzF37Rj4rdk
manera transversal para todos los alumnos, se ha iniciado un esfuerzo hacia
Video 4. Historia de las TIC en la Universidad Veracruzana: Internet en la Universidad. una educacin multimodal y el proyecto AULA en el que se capacitaron miles
de profesores favoreci el uso de las tic en la enseanza.

La uv en la era de las redes sociales

La visin del Dr. Arredondo, la asesora del Dr. Ramn Parra y la continui-
dad que dio a los proyectos el Dr. Ral Arias le otorg a la Universidad una
racionalidad y un impulso muy importantes para la incorporacin de las
tic a la institucin. El mismo Ramn Parra atribuye el posicionamiento

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tecnolgico de la Universidad a nivel nacional a tres elementos: liderazgo, El cmputo en la nube es otra de las tendencias tecnolgicas en la uv
visin y continuidad. que ha hecho evidente al igual que el uso generalizado de las tic el vaco legal
En este periodo se avanz en trminos de organizacin y planeacin con para la regulacin de distintas cuestiones como el tema de derechos de autor,
el primer plan de desarrollo tecnolgico de la universidad y la Direccin de la cultura libre, el del uso de software libre, y del pago de licenciamiento de
tecnologas de informacin subi de estatus para convertirse en la Direccin nubes propietarias o el desarrollo y procuracin de una nube institucional.
General de Tecnologas de la Informacin dependiente directamente de la En el periodo se hizo evidente tambin la amplia necesidad de capacita-
rectora. La dgti creci en personal, en responsabilidades y sus funciones cin de los acadmicos. La oferta de actualizacin docente se ha incrementado.
se han ido diferenciando cada vez ms. Su enorme poder se expresa al tener En el proyecto AULA tuvo un alcance de 2009 a 2013 y participaron miles de
instalaciones especiales y ser la direccin general que mayor presupuesto profesores. Despus no hubo continuidad y no hay un proyecto institucional
tiene bajo su control en toda la Institucin. que oriente las necesidades formativas del profesorado ni precisin sobre
Segn la visin de Elsa Ortega, las tendencias tecnolgicas en la Universi- lo que significa la incorporacin de las tic al currculum. La institucin
dad apuntan hacia cinco reas: redes sociales y participacin en comunidades debe vencer las resistencias de los profesores para que en las facultades se
globales; movilidad; big data; cmputo en la nube; y capacitacin de profesores. aprovechen mejor las herramientas tecnolgicas, pero tambin debe hacer
En lo que respecta a las redes sociales digitales la Universidad ha co- un esfuerzo por diferenciar el uso de tic segn las disciplinas acadmicas
menzado a tener participacin en las distintas plataformas de redes sociales de los actores universitarios.
ms comunes. La dgti, por ejemplo, ha vinculado a Eminus la plataforma de
aprendizaje distribuido a Facebook y Twitter y hay una conciencia institucio-
nal del uso intensivo de dispositivos mviles y redes sociales por parte de los
estudiantes. Sobre la participacin en comunidades globales, la uv demostr
ser una institucin pionera al ser la primera universidad pblica mexicana en
participar en el proyecto de iTunes U, donde se compil una coleccin institu-
cional de los materiales audiovisuales creados por la comunidad universitaria.
La participacin en este proyecto puso a la uv en un escaparate mundial.
Para el caso de la movilidad, la dgti se ha involucrado en el desarrollo de
aplicaciones mviles, como la de ingreso a la uv, la del peridico universitario
el Universo, la cartelera universitaria de la Direccin General de Difusin
Cultural, la del Museo de Antropologa, cuestionarios mviles, una aplica-
cin ms de la videoteca institucional y hasta una calculadora de balanceo
de rotores para telfonos mviles que se desarroll para los estudiantes del
Instituto de Ingeniera. Foto 22. Edificio E. Direccin General de Tecnologas de Informacin. Fotografa de la dgti .
Sobre el tema de big data, proyectos como el delSistema de Consulta del
Perfil de Ingreso(Scopi), la misma centralizacin de sistemas de informacin
y los datos que se generan en ellos adems de los proyectos de investigacin
en los que se guardan grandes cantidades de informacin, sern de gran
utilidad para predecir tendencias, estudiar trayectorias escolares y planear
la oferta educativa.

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 https://youtu.be/zv4lA7-IhoI
Foto 23. Espacio de iTunes U de la Universidad Veracruzana.
https://itunes.apple.com/mx/institution/universidad-veracruzana/id384577086 Video 5. Historia de las TIC en la Universidad Veracruzana: Periodo de las Redes Sociales.

A manera de conclusin
La incorporacin de las tic a la Universidad Veracruzana tiene caractersticas
muy peculiares. Las tic entraron a la Universidad a travs de las tareas admi-
nistrativas, el manejo de la nmina, la optimizacin de los procesos, la gestin
escolar; y no nos debe de extraar que el rea Econmico-Administrativa
sea incluso ms all que las ingenieras el campo con un mayor grado
de incorporacin de las tic a su habitus disciplinario.
La incorporacin de la cultura digital y de sus tecnologas ha sido incesante,
ha venido de menos a ms y su amplitud actual es inmensa: atraviesa todas
las funciones institucionales, modifica todos los campos del conocimiento, se
ha incorporado a la gestin y a la administracin de la institucin; la inmensa
mayora de sus integrantes estn conectados y poseen disposiciones tecno-
lgicas avanzadas; el gasto en tecnologas de la comunicacin se ha vuelto
enorme; y la infraestructura y servicios tecnolgicos son cada da ms amplios.
En trminos tecnolgicos, la Universidad pas de la prehistoria a la
era de la cultura digital en muy pocos aos; a pesar de todas las resisten-
Foto 24. Uso de dispositivos digitales porttiles, redes sociales y aplicaciones mviles. cias y gracias al impulso de algunos acadmicos visionarios y de algunas
autoridades que advertan el advenimiento de este cambio cultural, la uv
lleg a convertirse en la primera dcada de los aos dos mil en una de las
universidades mexicanas ms vanguardistas y con mejores desarrollos

50 G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A : 51
tecnolgicos, An cuando en los aos recientes el proyecto se ha desdibujado
y perdido dinamismo.
El proceso de incorporacin de las tic a la vida acadmica de la Uni-
versidad han sido profundamente azaroso pues nunca ha sido planeado:
se ha desarrollado sin gua ni orientacin clara. En materia docente, se
innov con la implementacin de la asignatura de computacin en el rea
bsica pero no ha ocurrido una plena integracin de las tic al resto de las
asignaturas. No se han redefinido los perfiles de egreso de los programas
educativos, ni tampoco se han establecido los objetivos de aprendizaje y su
gradualidad. En materia de investigacin, la habilitacin tecnolgica de los
laboratorios y de los institutos nunca ha estado orientada por alguna poltica
asociada al cumplimiento y desarrollo de sus capacidades acadmicas, sino
siempre restringida a tortuosos procesos burocrticos para la adquisicin
de equipo. No obstante que ha ocurrido un impresionante dinamismo en la
administracin escolar y la gestin financiera, en la integracin de sistemas
de informacin, todava se usan muy poco en la planeacin.
La conduccin del proceso de incorporacin de las tic ha sido muy difcil
y muchas veces desorganizado ya que no hay polticas basadas en las nece-
sidades disciplinarias que orienten las compras y la habilitacin tecnolgica
de los espacios universitarios. El liderazgo de los rectores Arredondo y Arias
Lovillo fue muy importante, con ellos se comienza la institucionalizacin
y ordenamiento de este proceso; pero se han cometido errores, fraudes e
inversiones innecesarias que pocas veces han sido evaluadas de un modo
suficientemente transparente como para garantizar un pleno aprendizaje
institucional. Hemos avanzado a trompicones para decirlo de un modo
coloquial. Hasta ahora nunca ha sido motivo de discusin institucional
(con la intervencin de los agentes y de los rganos colegiados) el diseo
de polticas de incorporacin de las tic.
Destacan a nivel general de la Universidad los centros de cmputo,
como el primer espacio de uso disciplinario de las TIC. Sin embargo, siem-
pre son espacios controlados burocrticamente, desligados del curriculum
y dedicados al entrenamiento tcnico de los estudiantes pero alejados del
uso disciplinario de las tic. Se ensea cmputo y luego a usar algunos
paquetes informticos que paulatinamente pasan del software de oficina
al especializado de la disciplina, pero siguen desligados de los programas
acadmicos de manera transversal y de la enseanza de los saberes digitales.
52 G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A
En el origen hubo una convergencia virtuosa que favoreci la incorpo-
racin de las tic en la uv: las polticas nacionales de financiamiento extraor-
dinario y normalizacin administrativa como fuerzas exgenas, y los grupos
de acadmicos que resultaban promotores de la revolucin tecnolgica. La
gestin de Arredondo y de Arias le imprimieron una fuerte intensidad al
proceso, dado el momento histrico que vivieron sus gestiones, su liderazgo
y su actitud pro tecnolgica.
En lo que respecta a la enseanza formal de computacin, se pueden
observar en la Universidad tres momentos de la incorporacin de las tic al
curriculum universitario. El primero momento se da en las dcadas de los
setenta y ochenta cuando la computacin es el objeto de estudio de disciplinas
tcnicas como Actuara, Matemticas e Ingenieras, en las que la progra-
macin y el anlisis de sistemas eran tareas importantes para la formacin
de los estudiantes universitarios, que poco a poco fueron demandando de
carreras universitarias ms especializadas en el campo, como Informtica
o Sistemas computacionales.
En el segundo momento de la incorporacin de las tic al curriculum
universitario, ubicamos a las carreras universitarias de orientacin contable
y administrativa donde el manejo financiero, los procesos de gestin de
recursos materiales y humanos, el ordenamiento y manipulacin de datos
y la contabilidad, eran las tareas centrales de los planes y programas de es-
tudio. En estas carreras la incorporacin de las tic al curriculum se traduce
de manera directa como la automatizacin de procesos complejos.
En estos dos primeros momentos la Universidad desarroll carreras
que hemos llamado de segunda generacin cuyos objetivos se centran
en la formacin de profesionistas aptos para la realizacin de tareas que
requieren de un nivel de integracin de las tic ms arraigado tanto en tareas
tcnicas como la optimizacin de infraestructura tecnolgica; el manejo de
sistemas de almacenamiento y la conectividad o administrativas como las
propias de la informtica administrativa e informtica financiera.
Con el advenimiento de la computadora personal y de los paquetes
informticos, en la dcada de los noventa y posteriormente con la
popularizacin de Internet se dio un tercer momento en el proceso
de incorporacin de las tic al curriculum universitario y es cuando otras
disciplinas universitarias vieron la necesidad de considerar temas de tec-
nologa digital para sus programas con fines modernizadores, didcticos
G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A : 53
y de optimizacin de prcticas. Para estas disciplinas ajenas de las reas muchos profesores y estudiantes estn en condiciones de coadyuvar con
tcnicas y administrativas, la primera estrategia de integracin de las tic su conocimiento experto en la definicin de estrategias institucionales de
fue la adopcin de la computacin como una asignatura complementa- largo plazo.
ria, cuyos contenidos centrales fueron principalmente definidos por el La Universidad tiene el reto de transitar a la definicin colegiada de
creciente mercado del software en donde se vea a la computadora como sus estrategias de desarrollo tecnolgico, se trata de pasar de lo personal a
una herramienta de oficina cuya funcin central era la de simplificar ta- lo colegiado, de la ignorancia al aprendizaje, de las decisiones caprichosas a
reas que antes se realizaban mediante procedimientos complejos o con las decisiones por consenso. En trminos administrativos tenemos el reto
mquinas de capacidad limitada y propsitos especficos. Es por eso que de pasar de las compras directas a las licitaciones transparentes, a establecer
la enseanza del sistema operativo Windows en sus distintas versiones polticas de compra pero tambin de reciclado y desecho de los recursos tec-
y de los programas de oficina de Microsoft conocidos en ese entonces nolgicos. En trminos educativos el reto yace en la incorporacin colegiada
como ofimtica hoy referidos como programas de productividad se de las tic a los distintos programas educativos considerando las necesidades
volvieron centrales en dicha asignatura y de pronto se determin que el propias de cada una de las disciplinas y tomando distancia de las tendencias
estndar de uso de sistemas computacionales en las disciplinas acadmicas comerciales en materia de uso de software. La legitimacin de una integracin
distintas a las relativas al primero y segundo momentos histricos era el adecuada de las tecnologas digitales a las prcticas acadmicas slo ser
relativo al procesamiento de palabras, la administracin de presentaciones posible a travs de la discusin y el consenso de los profesores.
y la realizacin de operaciones con hojas de clculo.
En materia de planeacin, la universidad hoy por hoy est en una mejor
situacin porque tiene un plan tecnolgico y un plan estratgico de desarro-
llo al 2025 con iniciativas de incorporar las tic al curriculum y al desarrollo
acadmico. Se comienzan a disear medidas de mayor racionalizacin para
el gasto y para la incorporacin de las tic. Como en todas las compaas
e instituciones medianas, en la uv la improvisacin en las compras, en las
definiciones para generar hardware y software, para establecer las cargas
elctricas, complic las decisiones. Con las telecomunicaciones se hizo mas
complicado (radiofrecuencia). No haba claridad, pero esto no es resultado de
una mala fe, sino de una oferta muy diversa basada en la facilidad de uso y la
popularidad de la tecnologa. 2
De alguna manera la familiarizacin de las tecnologas digitales ten-
dieron a homogeneizar y a estandarizar su adopcin. La institucin ha ido
aprendiendo paulatinamente. Ahora compramos ms racionalmente, se
experimenta menos. A diferencia de antes, cuando no haba expertos, hoy

2 El tema de la incorporacin de las tic al currculum universitario lo hemos tratado con mayor
detalle en el documento titulado Una metodologa para la incorporacin de las TIC al currcu-
lum Universitario publicado en A. Ramrez-Martinell y M.A. Casillas (coordinadores). Hblame
de TIC Volumen 3. Recursos y medios digitales para la educacin. Editorial Brujas, Crdoba
Argentina.

54 G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A : 55
 FUENTES

Cantarell, A. y Gonzlez, M., (editores).

(2000). Historia de la Computacin en Mxico, una Industria en Desarrollo volumen 1,
Hobbiton Ediciones, coleccin Hombre Digital, Mxico, 2000.
Cantarell, A. y Gonzlez, M., (editores).
(2000). Historia de la Computacin en Mxico, una Industria en Desarrollo volumen 2.
Hobbiton Ediciones, coleccin Hombre Digital, Mxico, 2000.
Cantarell, A. y Gonzlez, M., (editores).
(2001). Historia de la Computacin en Mxico, una Industria en Desarrollo volumen 3,
Hobbiton Ediciones, coleccin Hombre Digital, Mxico, 2000.
Casillas, M. y Surez, J.L.
(2004). Aproximaciones al estudio historico de la Universidad Veracruzana. Biblioteca
digital de investigacin educativa, IIE-UV. Mxico. http://www.uv.mx/bdie/
files/2012/10/LibroHistoriaUV_press.pdf
Coello, C.A.
(2000). Una breve historia de la computacin el siglo XX: Las grandes Contribuciones de
los matemticos. Miscelnea Matemtica. 31. pp 29-60. Disponible en Internet:
http://albertofest.matcuer.unam.mx/Misc31/coello.pdf
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(2011). Los primeros aos de Internet en Amrica Latina. Razn y Palabra, vol. 16,
nm. 76. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey Estado
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Gayoso, B.
(2003). Cmo se conect Mxico a Internet. Revista Digital Universitaria, vol. 4 nm. 4.
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revista.unam.mx/vol.4/num4/art7/ago_art7.pdf
Nora, P.
(2011). Historien public, ditions Gallimard, Paris
Ortiz, D., Rodrguez, F., y Coello, C.A.
(10 de septiembre de 2008), Computadoras Mexicanas: Una breve resea tcnica e
histrica. Revista Digital Universitaria [en lnea]. Vol. 9, No. 9.
Prost, A.
(1996) Douze leons sur lhistoire. ditions du Seuil, Pars.

G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A : 57
 LOS AUTORES

Ramrez-Martinell, A., Casillas, M.A,

(2015). Una metodologa para la incorporacin de las TIC al currculum Universitario. En
Miguel Angel Casillas Alvarado
A. Ramrez-Martinell y M.A. Casillas (coordinadores). Hblame de TIC Volumen mcasillas@uv.mx
3. Recursos y medios digitales para la educacin. Editorial Brujas, Crdoba
Argentina. Es Doctor en Sociologa por la Escuela
Vaca, J.E. de Altos Estudios en Ciencias Sociales
(1994). La computacin educativa: Notas retrospectivas y prospectivas. Coleccin
de Pars.
Pedaggica Universitaria. http://cdigital.uv.mx/bitstream/123456789/5831/2/
Los temas de investigacin que cul-
Publjor3.htm
tiva estn relacionados con la educacin
superior, historia institucional, polticas
educativas y agentes educativos. Actual-
mente es investigador de tiempo completo
de la Universidad Veracruzana y tiene el
reconocimiento de nivel 1 por parte del
Sistema Nacional de Investigadores.

Alberto Ramrez Martinell

albramirez@uv.mx
@armartinell

Es Doctor en Investigacin Educativa por

la Universidad de Lancaster, Inglaterra.
Los temas de investigacin que cultiva
oscilan en tres reas: tecnologa educativa;
diseo de estrategias y herramientas digi-
tales educativas; y TIC para el desarrollo.
Actualmente es investigador de tiempo
completo de la Universidad Veracruzana y
tiene el reconocimiento de nivel 1 por parte
del Sistema Nacional de Investigadores.

58 G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A G N E S I S D E L A S T I C E N L A U N I V E R S I DA D V E R AC R U Z A N A : 59
Gnesis de las tic en la Universidad Veracruzana:
Ensayo de periodizacin se termin de imprimir
en octubre de 2015, en los talleres de Dicograf, S.A.
de C.V. en Cuernavaca, Morelos, www.dicograf.com.
El tiraje fue de 200 ejemplares impresos sobre papel
Bond ahuesado de 90 g y cartulina sulfatada de 14 pt.

Se utilizaron tipos de las familias Chaparral y Myriad,

en sus versiones Pro, diseadas por Carol Twombly
y Robert Slimbach; as como la versin ITC de Franklin
Gothic, diseada por Morris Fuller Benton.