CRITERIOS ORGANIZADORES DE LA ENSEANZA

(Ayudan a definir las situaciones didcticas)

Entretenerse/disfrutar Guardar Memoria

Noticias Seguir instrucciones Informar a otros
PROPSITOS Leer y producir variedad Cartas Leer para Buscar informacin especfica Escribir para Modificar comportamientos de otros
de Textos de uso social Adivinanzas Escuchar leer Dilucidar una incgnita Presenciar actos Organizar el pensamiento
Comunicarse a distancia
Informes Cientficos, etc Escribir de Escritura Expresar sentimientos
Aprender Jugar con el lenguaje
Comunicar

Uno mismo Revisar exhaustivamente el escrito o no

El grupo de clase Decidir que informacin incorporar
DESTINATARIOS Leer y escribir para La familia Posibilita instancias de Seleccionar informacin relevante
Otros nios reflexin sobre el lenguaje Registro formal para desconocidos
Adultos desconocidos Registro informal para familiares
DIVERSIDAD

Escuchar leer Nombres en parejas

Leer por s mismo Carteles Das / Meses MODALIDAD DE en equipos
ACCIONES Desplegar diferentes Escribir lo mejor que puedan TIPOS DE TEXTOS Fechas de Cumpleaos LECTURA/ESCRITURA individual
FRENTE A LOS acciones Copiar (de USO SOCIAL) Obras Literarias con ayuda del docente
TEXTOS Releer Libros Textos Versificados
Planificar un texto Textos Expositivos
Revisar un escrito Enciclopedias
Reescribir Folletos / Revistas

Se articula en torno a un producto final Antologa de Coplas/ Colmos/Adivinanzas

Proyectos Cobran sentido en razn de lo q se quiere producir Editar boletn Informativo
Las SD guardan R a travs del tiempo cotidianas Producir una enciclopedia
Menos frecuentes
MODALIDADES No se articulan en torno a un producto final La hora de las curiosidades cientficas
ORGANIZATIVAS Planificar el tiempo didctico Actividades Permanentes Se retoman en el tiempo con frec variada Frecuencia variada Recomendaciones de espectculos
DE SITUACIONES SD c/ propsitos definidos de Lec y Escr Actividades en torno al uso de la biblioteca

DIDCTICAS Ocasionales No forman parte de los Proyectos Escritura de una carta a un compaero ausente
ni de las actividades del curso Colaboracin escrita para el mural escolar
Situaciones Independientes consideradas valiosas como sit de trabajo c/ chicos Juego del Amigo invisible
Listado de elementos necesarios para una excursin
No contribuyen a cumplir propsitos planteados en Sistematizar contenidos relacionados con
De Sistematizacin relacin a una accin inmediata la puntuacin
Guardan relacin con los contenidos trabajados Reflexionar sobre los rasgos contenidos en
Apuntan a sistematizar contenidos algn tipo de texto, etc
 LEER Y ESCRIBIR DESPLEGANDO DISTINTAS ACCIONES FRENTE A LOS TEXTOS
LOS NIOS
Centran su atencin en lo q van a decir
cmo lo van a decir
DICTADO AL MAESTRO
permite un excelente espacio de
Esta Situacin Didctica
es til cuando se busca escribir un
nico texto
ser objeto de revisin grupal a
medida que sucede el proceso de
escritura
La revisin de lo dictado
constituye una situacin ideal para
reflexionar sobre los probl que
plantea la propia produccin
EL DOCENTE
Materializa la escritura
Sin intentar alcanzar la mejor produccin
Registra con exactitud los enunciados dictados
Discusin (Como los nios lo formulan)
Resolucin de lo filtra
probl. de No agrega
composicin del suprime
escrito transforma
Acepte sin ms las
propuestas de los nios
No significa q el docente Releyendo para retomar el sentido de lo escrito
Las adopte con actitud Interrogando sobre la adecuacin del texto
contemplativa Pidiendo alternativas de sol
Aportndolas cuando no hallen respuestas
Debe actuar para transformarlas Abriendo espacios de discusin sobre las mismas
Reescribiendo al dictado
Revisando el T junto a los nios algunos das despus (si la
situacin comunicativa lo exige)
Modificando el T x propia decisin si es necesario
(despus de q los nios no tengan ms respuestas)
Explicando q fragmento se desea modificar
Por qu
Justificar (explicitando las transformaciones)
 LEER Y ESCRIBIR DESPLEGANDO DISTINTAS ACCIONES FRENTE A LOS TEXTOS

El significado del texto no est determinado por el texto en s

Formula hiptesis acerca de lo que puede estar escrito
Infiere lo no escrito
LECTURA

El buen lector hace jugar sus saberes continuamente Utiliza diferentes estrategias para comprender un texto Anticipa lo que encontrar ms adelante
Saltea parte de la escritura que no necesita procesar para
comprender todo el Texto
Argumentaciones
Los diferentes textos imponen diferentes restricciones Se lee diferente segn el Texto No es lo mismo leer Narraciones
Instrucciones
el Propsito
Los que no leen de manera convencional pero S Pueden desplegar estrategias frente a lo escrito
conocen las caractersticas de los diferentes tipos de T
Leen haciendo interactuar lo que saben con las
restricciones que el texto impone

Tradicionalmente ha ocupado un lugar exagerado en la

escuela con respecto a otras situaciones de Escritura

Se le ha destinado mucho tiempo didctico Considerada como el mejor medio para q los Nios aprendieran El modelo convencional de la Escritura x repeticin
ESCRITURA

con el menor margen de error posible

copia
Copia como ejercicio basada en la errnea identificacin entre repeticin Copia con sentido permite Transcribir un modelo de Escritura guiado x propsitos
Aprendizaje y necesidades que guan la actividad

Guardar memoria de las canciones que ms nos gustan

Construir una ficha bibliogrfica copiando selectivamente
Es necesario reubicarla como una ms de las situaciones de Escritura (Autor, Ttulo. Editorial)
no la ms predominante Citar una fuente en un informe
Resignificar su uso escolar acercndola a las situaciones de uso social Conformar Antologas /Poesas/Adivinanzas/ Trabalenguas

En el cuaderno Actividades realizadas en el da

Acuerdos alcanzados luego de haber trabajado largamente un tema
 CRITERIOS ORGANIZADORES DE LA ENSEANZA
(Ayudan a definir las situaciones didcticas)

Criterio fundamental para el aprendizaje Asegura las transformaciones del saber

CONTINUIDAD

No se aprende de una vez y para siempre

ALICA Sostener variedad de Situaciones de Pensar los mismos problemas en diferentes situaciones
Lectura y Escritura a lo largo del ao para que los nios puedan Resolverlos cada vez con mayor profundidad
Reelaborar conocimientos
Progresar como lectores y escritores

del mismo ciclo

INSTITUCIONAL Planificando acciones conjuntas entre Docentes
de otros ciclos
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(Ayudan a definir las situaciones didcticas)

de lo ms fcil a lo ms difcil de la letra a la slaba

No se va de la slaba a la palabra
de lo ms simple a lo ms complejo de la palabra a la oracin

El docente Prevee indicadores de avances en cada Situacin Didctica

Atienden a la historia y a cmo est contada

Lectores de cuentos Establecen relaciones con otros cuentos ledos
Solicitan libros para releer por s mismos
Solicita al docente que relea fragmentos especficos
Muchas
Consideran datos aportados por las imgenes cuantitativos Cuntas letras/palabras?
Consideran datos aportados por el texto ndices Pocas
PROGRESIN

Logran leer textos cada vez ms extensos

Localizan la informacin especfica Con qu empieza?
Lectura por s mismos Adecan la modalidad de lectura al tipo de gnero cualitativos Cules letras?
ndice Con qu termina?
Utilizan indicios paratextuales para localizar la informacin buscada tipo de lectura
disposicin grfica
Consideran la opinin de los otros para reelaborar las propias
Escrituras que NO tienen relacin con la sonoridad del lenguaje
Recuperan saberes previos . Trazos continuos que imitan la escritura cursiva o trazos
Para desentraar el sentido
Releen fragmentos separados que imitan la imprenta
Lectores de Textos difciles Saltean partes no relevantes . Escrituras de una sola letra (o de una grafa parecida a una
Se centran en las partes que ofrecen respuestas a sus interrogantes letra) para una palabra
. Secuencias de letras (o de grafas parecidas a letras) que abarca
Consideran de manera creciente la opinin de los compaeros para todo un rengln para representar una palabra
revisar las propias interpretaciones . Escrituras iguales con un mnimo de 3 letras para representar
Establecen relaciones entre el texto y otros textos ledos diferentes palabras.
Escritura por Dictado al maestro Producen textos completos y variados . Escrituras diferentes para escribir distintas palabras (escrituras
Respetan las caractersticas predominantes del gnero diferenciadas)
Tienen en cuenta propsitos y destinatarios Escrituras que S tienen relacin con la sonoridad del lenguaje
. Escrituras en las que cada letra representa una slaba de la
Escriben textos breves palabra (escritura silbica)
Escritura por s mismos Respetan las caractersticas predominantes de los gneros . Escrituras que contienen una o ms letras para cada slaba de
Revisan sus producciones con el docente para mejorarlas la palabra (escrituras silbico-alfabticas)
Progresan en sus conocimientos sobre el sistema de escritura hasta producir , . Escrituras que contienen la letra que corresponde a cada
por s mismos, escrituras que puedan ser comprendidas por ellos y por otros fonema (escritura alfabtica)