ii.

Banding beza model disiplin Canter dan Kounin dari segi tujuan, cara

perlaksanaan, kekuatan dan kelemahan.

Model Disiplin Asertif Canter Jenis Model Model Pengurusan Kelompok Kounin

PERSAMAAN

Kedua-dua model ini merupakan model pengurusan disiplin.

PERBEZAAN

Lee dan Marlene Canter (1976) Pelopor Jacob Kounin (1971)

Kawalan disiplin melalui Tujuan Kawalan disiplin melalui corak

tingkah laku secara tegas pengurusan bilik darjah yang baik

(assertive discipline). dan berkesan.

Melibatkan ganjaran dan Menekankan kepada pengawasan

dendaan akibat daripada dan penyeliaan yang teliti guru

peraturan yang ditetapkan. dalam pengurusan bilik darjah.

Melatih murid-murid untuk Menggunakan strategi dan teknik

menerima akibat bagi yang menarik perhatian murid

tindakan mereka. dalam proses p & p untuk

mengelakkan kesalahan tingkah

laku murid.
Model disiplin Canter ini boleh Cara Model Kounin ini boleh dilaksanakan

dilaksanakan dengan cara yang Pelaksanaan dengan teknik-teknik yang berikut :

berikut :
1. Withitness

Kesedaran dan kepekaan guru

1. Guru membuat perancangan
dalam mengawasi pergerakan di
disiplin secara bertulis dan formal
bilik darjah pada setiap masa.
yang menyatakan dengan jelas
Contoh :
peraturan dan rutin, pengiktirafan
Guru memerhatikan sikap murid-
dan akibat daripada salah laku.
muridnya di dalam bilik darjah serta
Contoh :
mengetahui apa yang sedang
Peraturan dinyatakan dengan jelas
dilakukan oleh muridnya pada setiap
tentang tingkah laku yang diingini
masa. Sekiranya guru dapat mengesan
daripada murid di mana tingkah laku
sebarang perubahan sikap muridnya
ini boleh diperhatikan dengan jelas
daripada sikap mereka yang
oleh guru dan tidak berbentuk
sebelumnya atau mereka terlibat
akademik.
dalam sebarang salah laku, tindakan

yang segera harus diambil untuk

2. Guru memberikan pengiktirafan menghalang masalah tersebut menjadi

kepada murid yang menunjukkan lebih serius.

tingkah laku yang diingini.

Contoh : 2. Pertindanan (Overlapping)

Kebolehan guru untuk menangani

Pengiktirafan diberikan kepada
lebih daripada satu situasi dengan
murid-murid yang telah melakukan
serentak.
tingkah laku yang diingini untuk

menggalakkan tingkah laku tersebut Contoh :

di samping turut meningkatkan Sambil menumpukan perhatian kepada

konsep kendiri dan keyakinan diri satu kumpulan, guru juga perlu prihatin
murid. Antara bentuk pengiktirafan terhadap apa yang berlaku di
yang boleh diberikan kepada murid- sekelilingnya khususnya gerak-geri
murid termasuklah memberikan murid yang duduk di barisan belakang
ganjaran, menghargai tingkah laku bilik darjah.
murid, memberikan komen positif,

memaklumkan tingkah laku murid

3. Kelancaran dan pelaksanaan aktiviti
yang baik kepada ibu bapanya dan
di dalam bilik darjah
sebagainya.
Kebolehan guru untuk memastikan

pembelajaran murid berlaku pada

3. Guru mengenakan tindakan kadar yang stabil.
pembetulan kepada murid-murid
Contoh :
yang mengganggu hak murid-
Kelancaran dan pelaksanaan aktiviti
murid lain untuk belajar dengan
perlu untuk pengurusan bilik darjah
selesa.
yang baik bagi mengelakkan murid
 daripada berasa bosan semasa proses
Contoh :
pengajaran dan pembelajaran
Murid yang dikenakan tindakan
sehingga kehilangan motivasi untuk
pembetulan perlu diberitahu sebab
belajar atau terdorong untuk
mereka dikenakan sesuatu tindakan
melakukan salah laku. Guru harus
pembetulan itu adalah kerana
mengelakkan daripada tersekat-sekat
tindakan mereka yang bercanggah
dalam penyampaian pengajaran atau
dengan peraturan yang ditetapkan.
menyampaikan pengajaran meleret-
Adalah dinasihatkan guru untuk
leret sehingga keluar daripada sukatan
membuat hierarki disiplin untuk
sebenar, memberikan arahan yang
melaksanakan tindakan pembetulan
tidak wajar dan sukar difahami, selalu
mengikut kekerapan salah laku yang
menukar-tukar tugasan atau
ditunjukkan oleh seseorang murid
memberhentikan tugasan/aktiviti yang
itu. Hierarki yang dibentuk itu perlu
seronok dilakukan murid-murid serta
konsisten dan adil untuk semua
elakkan daripada melakukan
murid yang melanggar peraturan
fragmentasi, iaitu memecahkan unit
yang telah ditetapkan.
pelajaran kepada unit-unit kecil

sedangkan pelajaran itu dapat

Canter telah mencadangkan dijalankan secara menyeluruh.

beberapa langkah yang boleh

diambil oleh guru untuk mengenakan

4. Momentum
tindakan pembetulan kepada murid-
Guru memulakan pengajaran yang
murid seperti berikut :
menarik, lancar serta membuat
 rumusan di akhir pengajaran
i. Kenakan tindakan
dengan berkesan.
pembetulan ke atas salah

laku yang ditunjukkan dengan Contoh :

tenang. Guru haruslan mengambil kira aspek

ii. Konsisten minat, kebolehan dan perkembangan
iii. Berikan peneguhan untuk murid semasa merancang aktiviti
tingkah laku yang diingini. dalam proses pengajaran dan
iv. Berikan peluang kepada pembelajaran di dalam bilik darjah.
murid untuk meluahkan Setiap aktiviti yang dirancang perlulah
perasaan mereka. mencabar dan menyeronokan murid
v. Teguran secara langsung kerana pengajaran yang bosan serta
untuk murid peringkat rendah. tiada kepelbagaian akan mendorong
vi. Teguran secara individu untuk kepada berlakunya salah laku murid.
murid yang lebih dewasa.

5. Kepekaan Kelompok
4. Guru mengajar dan membimbing Kebolehan guru untuk mengekalkan
murid-murid tentang pelan penglibatan aktif murid dan
pengurusan disiplin yang mewujudkan minat mereka.
dibentuk.
Contoh :
Contoh :
Guru menggunakan pelbagai
Guru menerangkan kepada murid- pendekatan, strategi dan kaedah
murid tentang sebab peraturan- pengajaran untuk menarik perhatian
peraturan tertentu diperlukan, cara murid-murid dalam proses pengajaran

pelaksanaan peraturan tersebut, dan pembelajaran sehingga mencapai

menguji sama ada murid faham atau objektif p & p. Antara strategi yang

tidak peraturan yang diterangkan, boleh digunakan ialah demonstrasi,

memaklumkan tentang ganjaran perbincangan berkumpulan, jawab dan

atau tindakan pembetulan yang akan soal dan sebagainya.

diterima sekiranya mematuhi

peraturan.

5. Guru menangani murid

bermasalah dengan cara yang

berhemah.

Contoh :

Murid-murid yang selalu

menunjukkan kelakuan disruptif dan

senang memberontak merupakan

kelompok yang sukar ditangani

tetapi paling memerlukan perhatian

dan pertimbangan daripada guru.

Dalam cara menangani murid-murid

ini, guru perlulah mendekati dan

mendapatkan kepercayaan mereka,

memberikan perhatian kepada

keperluan mereka serta berusaha

untuk berinteraksi dengan mereka.

1. Memanfaatkan guru. Kekuatan 1. Mengintegrasikan pengajaran dan

disiplin.
Contoh :

Contoh :
Sebaik sahaja pelan disiplin dibentuk

dan diluluskan oleh pihak pentadbir, Model Kounin ini menggunakan corak

guru hanya perlu merujuk maklumat pengurusan bilik darjah yang baik dan

yang sedia ada untuk menangani berkesan dalam mengawal disiplin

masalah tingkah laku. murid-murid. Pengurusan bilik darjah

yang baik melibatkan guru

menggunakan pelbagai strategi dan

2. Tindakan ke atas tingkah laku
teknik untuk menarik perhatian murid
murid dan bukan ke atas
dalam proses pengajaran dan
wataknya.
pembelajaran bagi mengelakkan
Contoh :
mereka bosan dan pada masa yang

Apabila peraturan dilanggar, guru sama terdorong untuk melakukan

menguatkuasakan dendaan yang salah laku.

setimpal tanpa sikap subjektif

berhubung peribadi murid yang

2. Fokus terhadap pengurusan
berkenaan serta tanpa mengira
kelompok bagi mewujudkan
sesiapa, agama dan bangsa. suasana bilik darjah dan

persekitaran pembelajaran yang

kondusif.

Contoh :

Guru melibatkan murid secara aktif

dalam aktiviti-aktiviti yang berpusatkan

murid dengan menggunakan pelbagai

pendekatan, strategi dan kaedah

pengajaran seperti memanggil murid

untuk memberikan maklum balas,

menjawab soalan, membuat

demonstrasi atau memberikan

penerangan. Cara-cara di atas

membolehkan guru mengekalkan

perhatian murid dan membuatkan

murid sentiasa bersedia untuk

membuat tugasan dan menjawab

soalan guru.

3. Titikberatkan variasi dari segi

strategi dan teknik pengajaran yang

dapat mengekalkan minat dan

 semangat murid untuk belajar.

Contoh :

Murid sentiasa mempunyai tugasan

dan dilibatkan dalam aktiviti bilik darjah

yang berpusatkan murid. Pendekatan

pengajaran adalah menggunakan

Momentum Pengajaran Kounin, iaitu

guru memulakan pengajaran dengan

menarik perhatian murid, meneruskan

pengajaran dengan lancar, melakukan

peralihan antara aktiviti pengajaran

dan pembelajaran dengan cekap dan

membuat penutup dengan

menyimpulkan pengajaran pada hari

itu dengan berkesan.

4. Teguran dan tindakan guru

terhadap seseorang murid yang

melakukan salah laku turut

memberikan kesan kepada murid-

murid lain di dalam bilik darjah

(Kesan Gelombang, Ripple Effect).

Contoh :

Guru memberikan teguran atau

tindakan disiplin kepada murid-murid

yang bermasalah. Pada masa yang

sama juga, murid-murid yang lain turut

mengambil iktibar daripada tindakan

tersebut dan tidak akan mengulangi

perkara yang sama pada masa kelak.

5. Kelancaran dan pelaksanaan aktiviti

di dalam bilik darjah untuk

mengawal salah laku murid.

Contoh :

Guru harus mengelakkan daripada

menyampaikan penerangan yang

berleret-leret (mengulangi perkara

yang tidak perlu) dan melakukan

fragmentasi (memecahkan unit

pelajaran kepada unit-unit kecil

sedangkan pelajaran itu dapat

dijalankan secara menyeluruh)

sehingga menyebabkan murid berasa

 bosan dan terdorong untuk melakukan

perkara lain yang menarik minat

mereka khususnya gerak laku yang

negatif.

6. Tidak berunsurkan hukuman yang

hanya berkesan dalam jangka

masa singkat untuk mengawal

tingkah laku murid.

Contoh :

Model Kounin memfokuskan cara

pengurusan bilik darjah dan

pengurusan pembelajaran dan

pengajaran untuk mempengaruhi

tingkah laku murid.

1. Kejayaan mencegah murid Kelemahan 1. Agak sukar bagi guru mengawasi

daripada melakukan salah laku semua perkara yang berlaku di

tidak boleh dianggap dalam bilik darjah pada setiap

keberkesanan program disiplin. masa.

Contoh : Contoh :

Murid dapat dicegahkan daripada Selain mengajar murid-murid, guru

melakukan salah laku kerana juga perlu menyemak kerja rumah atau

mereka takut kepada hukuman yang latihan yang dihantar oleh murid-

akan diterima sekiranya mereka muridnya. Lebih-lebih lagi, guru juga

melakukan kesalahan tingkah laku. berperanan sebagai pembimbing yang

Sekiranya sesuatu hukuman itu tidak memberikan bimbingan tambahan

dikenakan, nescaya murid itu akan kepada muridnya yang lemah ataupun

terdorong untuk melakukan salah ketinggalan dalam pelajarannya.

laku lagi pada masa akan datang. Semasa guru memberikan bimbingan

Sehubungan dengan itu, murid peribadi kepada murid tertentu, sudah

harus diajar tentang kepentingan tentu beliau akan membelakangi murid

berkelakuan baik daripada yang lain. Jadi, agak sukar bagi guru

menggunakan hukuman untuk untuk mengawasi dan mengetahui apa

mencegah sesuatu salah laku yang sedang dilakukan oleh semua

daripada berlaku. muridnya pada setiap masa.

2. Mewujudkan persekitaran yang 2. Agak sukar dan mencabar bagi

bersifat authoritarian di mana guru untuk mengambil tindakan

murid hanya akur kepada terhadap dua atau lebih kelompok

kehendak guru. pada satu masa yang sama.

Contoh : Contoh :

Murid perlu bertanggungjawab atas Katakan guru sedang memberikan

sebarang salah laku yang timbul bimbingan kepada sekumpulan murid

walaupun kadang-kala mereka dan pada masa yang sama terdapat

melakukan sesuatu salah laku sekumpulan murid sedang bergaduh.

tersebut kerana tidak sengaja. Sudah tentu guru tersebut akan

Dalam situasi yang begini, hubungan bertindak ke atas kumpulan murid yang

guru-murid tidak dapat dijalin sedang bergaduh itu dengan segera

dengan baik dan ini secara tidak dan pada masa yang sama akan

langsung akan mempengaruhi membiarkan kumpulan murid yang

kelancaran proses pengajaran dan sedang dibimbingnya. Walaupun

pembelajaran di dalam bilik darjah. masalah kumpulan murid yang

bergaduh itu sudah diselesaikan,

namun sesi bimbingan kumpulan murid

yang lain akan terjejas.

3. Pendekatan Model Kounin masih

tidak meliputi sistem pengurusan

bilik darjah yang sepenuhnya.

Contoh :

Kebanyakan strategi dan teknik Kounin

tidak dapat diaplikasikan dalam

keadaan yang sebenar. Walaupun

dengan pengawasan yang ketat oleh

guru, murid masih melakukan salah

laku. Hal ini demikian kerana murid-

murid dipengaruhi oleh banyak elemen

seperti latar belakang, masalah di luar

sekolah atau personaliti mereka sendiri

selain daripada elemen-elemen di

dalam bilik darjah. Bukan itu sahaja,

dalam model ini juga Kounin tidak

menyebutkan dengan jelas cara-cara

yang boleh digunakan untuk

mengawasi salah laku yang timbul di

dalam bilik darjah.