UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

ESCUELA DE INGENIERA DE SISTEMAS E INFORMTICA

PRIMER SEMESTRE DE 2017.

ASIGNATURA: PENSAMIENTO SISTMICO Y ORGANIZACIONES CDIGO: 22963

PROFESOR: HUGO HERNANDO ANDRADE SOSA

CRDITOS:

REQUISITOS: TP: TD: TI:

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:

Promover un proceso en el cual el estudiante se apropie de las ideas base del paradigma
sistmico como gua para asumir de manera holstica su formacin como Ingeniero de
Sistemas, integrando, en un todo con sentido filosfico, cientfico, social y poltico, los
diferentes aportes de los dems cursos del programa acadmico, en un ejercicio de
reconocimiento y de bsqueda de unidad en la diversidad del pensamiento y de las
organizaciones humanas.

OBJETIVOS ESPEIFICOS:

- Identificar el paradigma sistmico como pertinente a la ingeniera de sistemas.

- Reconocer el pensamiento sistmico como un pensar con un afn holsta de
reconocimiento de unidad en la diversidad de lo filosfico, lo cientfico, lo tecnolgico y
lo social.
- Conocer los paradigmas del pensamiento Sistmico en sus visiones organizacionales y
su relacin con la ingeniera de sistemas.
- Reconocer un pensar sistmico como pertinente en la formacin y prctica del
ingeniero de sistmico

CONTENIDO:

0. Un sentido para el Pensamiento Sistmico: la Democracia y algo ms

1. Geomorfologa del Pensamiento Sistmico.

Situndonos en un nuevo mundo conceptual
Antecedentes al surgimiento del Paradigma Ciberntico
La primera ola: El Paradigma Ciberntico.
La segunda ola: El Paradigma Perspectivista.
Transicin hacia la tercera ola: Paradigma Constructivista.
Impacto de la primera y segunda ola en el paisaje del Pensamiento Sistmico.
La tercera ola: el Paradigma Holsta fenomenolgico.
Autorreferencialidad del Pensamiento Sistmico.
2. Gnesis del Pensamiento Sistmico.
El significado de la teora general de sistemas.
Consideraciones matemticas elementales
Progresos en la teora general de los sistemas
El organismos considerado como sistema fsico
El modelo del sistema abierto
Algunos aspectos de la teora de los sistemas en Biologa
El concepto de los sistemas en las ciencias del hombre

3. Pensamiento sistmico e ingeniera.

Mquinas, Sistemas y Modelos.
Sntesis de la historia de las mquinas y del concepto de sistema
De la Ciberntica a la Sistmica
La teora de Sistemas y los sistemas jerarquizados
La sistmica: Ciencia, Tecnologa y Tcnica.

4. la objetividad y las explicaciones cientficas

Ontologa trascendental y ontologa constitutiva
La objetividad Sin y con parntesis
La objetividad en la ciencias de la naturaleza y en las ciencias humanas

5. Pensamiento Sistmico y las organizaciones humanas.

Una visin ciberntica de las organizaciones sociales
La propuesta de la metodologa de los sistemas blandos de Checkland.
Aprendizaje organizacional - Las organizaciones que aprenden.
Sistemologa Interpretativa - Interpretando organizaciones.

MODELO Y ESTRATEGIAS PEDAGGICAS:

La intencin fundamental de este curso es el aportar a la formacin integral del Ingeniero de

Sistemas y al presente del estudiante, en el marco definido por la misin de la UIS, la misin
de la Escuela de Ingeniera de Sistemas e informtica y el modelo pedaggico que gua los
procesos educativos que promueve la UIS y cada una de sus unidades acadmicas.

Para relacionar este curso con los planteamientos institucionales, los cuales se discutirn con
los documentos respectivos, a continuacin se hace una breve reflexin sobre la idea de
formacin integral, la comunicacin en el aula, la evaluacin y su papel en el proceso de
aprendizaje, la investigacin y el debate del impacto social del saber objeto de estudio.

El principio de la formacin integral.

Este curso promueve la formacin integral, entendida como el proceso conducente a la

motivacin y el desarrollo de formas de pensamiento y actitudes que propendan porque el
estudiante asuma una prctica social reflexiva de permanente construccin y reconstruccin
de sus posiciones polticas y filosficas, junto a un continuo aprendizaje alrededor de todo el
saber que le permita vivir como un ser social consciente, responsable, respetuoso de s mismo
y de los dems, partcipe y de alta calidad en su labor profesional.

Teniendo en cuenta la anterior idea de formacin integral, ste curso se orienta en procura del
desarrollo de las formas de pensamiento Dinmico-Sistmico, siempre motivando un proceso
de construccin de conocimiento de la mayor calidad, actualidad y rigurosidad cientfica.
Guiando este proceso por un ejercicio creador y de bsqueda de sentido en la medida que
identifica el contexto filosfico, social y poltico del conocimiento y la prctica.

La comunicacin en el aula.

La comunicacin en el aula, entendida el aula no slo como el saln de clase sino como todo
el espacio de relacin con el estudiante y, ms an, no restringida la comunicacin a los
intercambios sobre temas exclusivos de los tpicos de estudio formal; se promueve en el
contexto de la estrategia pedaggica la cual corresponde a un modelo educativo de formacin
integral y centrado en los procesos de aprendizaje, no en la instruccin (se estudiar un
artculo al respecto).

Esta comunicacin propende por el desarrollo de la idea planteada con relacin a la formacin
integral y se basa en el principio de que el profesor no ensea, el estudiante aprende usando
recursos como el discurso, la pregunta y la confrontacin:

El profesor no ensea, tan solo orienta o ms bien motiva procesos de aprendizaje

cooperativo y colaborativo. Son los estudiantes mismos en el ambiente del grupo y
en un proceso con resultados individuales los que aprenden. (se ha eliminado la
palabra ensear por el uso restringido a la idea de transmisin de conocimiento,
que comnmente se le da a la misma.)

El profesor posee su discurso y el estudiante debe construir el suyo, el cual no

debe estar limitado al del profesor. Las ideas de cada uno constituyen su saber y se
expresan en trminos de sus modelos mentales y formales que se construyen y
reconstruyen en el aprender permanente.

La pregunta surgida fundamentalmente de las inquietudes, dudas y motivaciones

investigativas del estudiante, constituye el principal recurso de comunicacin
(teniendo presente que el profesor hace el rol de estudiante, cuando ste ltimo
expone sus ideas presentando un trabajo de manera formal o en una intervencin
espontnea).

La confrontacin argumentada de ideas, como mecanismo de discusin sobre las

aproximaciones a las alternativas de mejoramiento de las situaciones problema, en
la bsqueda por responder los interrogantes o planteamientos que reflejen la
diversidad interpretativa y explicativa del objeto de conocimiento.

El pensamiento sistmico se comprende asumiendo el proceso de aprendizaje

sistmicamente. Se asume que el pensador sistmico es aquel que es capaz de
ver el mundo con los ojos del otro y esto gua las relaciones y en general las
actividades con las cuales se desarrolla este curso.

Lo anterior, generalmente, se desarrolla con un ejercicio como: El estudio colectivo de un tema

de inters promovido por tres grupos de estudiantes de los cuales uno hace de expositor y
defensor de las ideas del texto, otro hace las preguntas (preguntn) y el tercero hace de
crtico, procurando mostrar las debilidades de la exposicin o del texto, sus errores y
limitaciones (debe apoyarse en otros textos y en el estudio crtico del texto de exposicin). Los
dems estudiantes hacen de pblico y puede participar con cualquier rol, el profesor juega un
rol de motivador o de refuerzo a cualquiera de los tres roles mencionados segn la debilidad
de cada uno de estos.

La ctedra y la investigacin.

Se entiende la investigacin como un proceso de bsqueda, de construccin, de

transformacin mental y de creacin. Este proceso puede estar guiado por las preguntas que
persiguen estructurar el conocimiento del individuo y pueden trascender (en un proceso de
formalizacin) el individuo mismo enriqueciendo el saber de la comunidad (local, nacional,
internacional). Cuando la trascendencia es en el espacio de la comunidad internacional, dicha
investigacin es la denominada de punta o de generacin de nuevos conocimientos. En
general, se asume todo proceso de construccin de conocimiento como un proceso
investigativo de transformacin y desarrollo de los modelos mentales, con diferentes grados de
formalizacin.

Por lo anterior se desarrolla la actividad de investigacin integrada al proceso de aprendizaje

del profesor y al de los estudiantes, con los que se comparte el devenir de los cursos formales,
de los proyectos de grado, tesis, monografas, la participacin en eventos acadmicos y en
general toda la labor de formacin y de produccin intelectual.

Teniendo en cuenta las anteriores ideas se desarrollan actividades conducentes a llevarlas a

la prctica como :
El enfoque presentado para desarrollar la idea de la formacin integral.
Lo presentado con relacin a la comunicacin en el aula, centrada en la idea de que cada
uno aprende y no se le ensea (ese ensear entendido como transmisin). Comunicacin
desarrollada alrededor de la pregunta y con el propsito de la construccin y reconstruccin
del discurso de cada uno de los participantes (expresin de su saber).
Las ideas y actividades sealadas como recursos de evaluacin - formacin y mecanismos
para determinar una calificacin individual. Entre lo que se destaca:
- Los exmenes (orales y escritos) orientados al aprendizaje ms que a la calificacin.
- Las exposiciones sobre temas del programa con grupos de participantes que
desempean los tres roles (expositor, crtico y preguntn).
- La clase de exposicin del profesor (momento del maestro), desarrollada a partir de
las preguntas, de las inquietudes de los estudiantes o de las debilidades conceptuales
observadas.

El debate de los efectos o impactos sociales del saber objeto de estudio.

La discusin del devenir social y de nuestra participacin como seres sociales activos,
comprometidos con un presente y con sus esperanzas, constituye motivo de debate en
diferentes momentos como: Cuando los acontecimientos (hechos, fechas, etc.) lo motivan y
exigen. Cuando el debate sobre la vida Universitaria lo apremia. Cuando es apropiado hacer
explcita nuestra necesaria formacin como seres sociales orientados por una formacin
poltica y filosfica. Cuando la formacin como ingeniero y en particular como ingeniero de
sistemas lo requiere, para darle sentido e integridad a la misma. Y cuando al saber objeto de
estudio le develamos su razn y sentido de existir.

BIBLIOGRAFA:

ANDRADE, Hugo y Otros. Pensamiento Sistmico: Diversidad En bsqueda de

Unidad. Edicin UIS 2001.
ANDRADE, Hugo y Otros. El modelado y la simulacin en la escuela -De preescolar a
undcimo grado construyendo explicaciones cientficas-. Primera Edicin. Divisin de
publicaciones de la Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga, Colombia 2014.
ISBN: 978-958-8777-68-9.
ARACIL, Javier. Mquinas Sistemas y Modelos. Editorial Limusa Mxico 1987.
BERTALANFY, Ludwig Von. Introduccin a la Teora General de los Sistemas. Fondo de
Cultura Econmica, 1976
 CHECKLAND, Peter. La Metodologa de los Sistemas Suaves en accin. Mxico, 1994
CHURCHMAN, C. West. El enfoque de sistemas para la toma de decisiones. Mxico 1993
FERRER FIGUERAS, Lorenzo. Del Paradigma mecanicista de la Ciencia al Paradigma
sistmico. Universidad de Valencia. Espaa 1998.
LILIENTELD, Robert. Teora de Sistemas. Editorial Trillas. 1991.
MORGAN, Gareth Imgenes de las Organizaciones GRUPO NORIEGA Editores..
MOSTERIN, Jess. Conceptos y Teoras en Ciencia. Alianza Universidad Espaa.
O`CONNOR, Joseph y McDEMOTT. Introduccin al Pensamiento de Sistemas. Ediciones
Urano. Espaa 1998.
ZULETA, Estanislao. Lgica y Crtica. Editorial Universidad del Valle. 1996
MATURANA, Humberto. La objetividad Un argumento para obligar.
MATURANA, Humberto. La Democracia Es Una Obra De Arte. Editorial mesa Redonda
MAGISTERIO, 1995
SENGE, Peter. La V disciplina, las organizaciones que aprenden
FUENMAYOR, Ramss. Interpretando Organizaciones Editorial universidad de los Andes
Mrida Venezuela
HUTCHENS, David. De la Caverna a la Conciencia Pegasus Communication, Inc.
CHECKLAND, P. & POULTER, J. (2006). LEARNING FOR ACTION: A SHORT
DEFINITIVE ACCOUNT OF SOFT SYSTEMS METHODOLOGY AND ITS USE FOR
PRACTITIONERS, TEACHERS AND STUDENTS. CHICHESTER : John Wiley & Sons
GAVIRIA, Juan y otros. (2002) Una reflexin sobre Colombia desde la Educacin.
HEINZ VON FOERSTER (1997), Sistmica Elemental
MARIO BUNGE (2014) Big Questions Come In Bundles, Hence They Should Be Tackled
Systemically.

FORMA DE EVALUACIN DEL SEMESTRE:

Primer Previo: examen oral. #1. Incluye todo lo estudiado a la fecha Jueves 27 abril de
2017 desde las 8.a.m. en adelante ..100/500
EXPOSICIONES: calificacin en grupo contemplando todas las
0rientaciones definidas para las exposiciones. Inician el jueves 23 de marzo de
2017....100/500
Previo final: Examen oral #2. Martes 25 de Julio de 2017 ... 100/500
Desde las 8 a.m. en adelante Incluye todas las temticas desarrolladas en el
semestre.
Tareas y Exmenes cortos que se realizarn en las clases. (inician el martes 14 de marzo
de 2017) ..100/500
Artculo (por grupo) debe escribirse como para presentarlo a una revista (seleccionar una
para seguir sus orientaciones y normas). Con tal fin cada grupo, en cada exposicin, debe
escribir una sntesis (entregarla en la siguiente clase a terminar la exposicin) que le ser
base para el artculo relacionado con todo lo planteado durante el curso. Adems el
artculo debe contemplar al menos dos referencias bibliogrficas de cada tema
(exposicin), una referencia de orden nacional y otra de orden internacional. Del conjunto
 de las referencias al menos 3 referencias deben ser seleccionadas de las bases de datos
de la biblioteca. El informe de este trabajo debe presentarse de tal forma que se sustente
explcitamente el cumplimiento de las orientaciones. Finalmente este artculo ser
presentado a la manera de una ponencia al final del curso. Otras orientaciones para esta
tarea se plantearn en clase ..... 100/500

Exposiciones:
(excepto las lecturas iniciales del curso)

Cada grupo desarrollar una exposicin sobre una expresin del Pensamiento de sistemas
(PS). Con tal fin, se orienta mnimo:

Estudiar detalladamente la fuente de informacin base que se le oriente, esta define el

tema de exposicin y constituye una expresin del P.S
Consultar otras fuentes de informacin complementarias.
Preparar una exposicin para desarrollar en el transcurso de una clase
(aproximadamente hora y media). Si el grupo puede exponer sin interrupciones, terminara
en mximo hora y media. El contenido de la exposicin y su material gua debe ser
discutido con el profesor en la clase anterior
Realizar la exposicin: deben participar como expositores todos los integrantes del
grupo y todos deben tener la capacidad y disponibilidad de exponer todo el tema. Si alguno
falta los debes deben exponer todo. Deben usar un solo material de exposicin y el grupo
debe conformar un equipo plenamente coordinado con un fin comn: que sus compaeros
comprendan las ideas fundamentales del tema de exposicin. .
Seminario taller: orientar, en una segunda clase, un seminario taller para consolidar los
aprendizajes de cada exposicin; este seminario ser acordado con el profesor, en procura
que sea apropiado a cada tema de exposicin. Se incluir una sesin sobre las preguntas
del examen oral. (ver ltimo cuestionario).
Tarea para todo el curso: Se orientar una tarea para ser desarrollada preferiblemente en
grupo, orientada a la aplicacin de la temtica expuesta. Igualmente debe ser acordada
con el profesor. Esta tarea se debe asignar el da de la exposicin, para que sea
entregada, a ms tardar, al iniciar la exposicin siguiente.
Examen Corto: la clase siguiente a terminada la exposicin se realizar un examen corto
que tendr un valor de 3 quices. Con este examen corto cada grupo entregar el resumen
de la exposicin (parte de artculo)
Entregar, en la semana siguiente a la exposicin, un informe que incluye mnimo:
Relatora de lo que realiz, sealando los anexos que entrega como evidencia de lo que
dice.
Anexos. (incluya como mnimo las dems fuentes de informacin consultadas y el material
usado en la exposicin y dems actividades realizadas)
Una sntesis, de mximo dos pginas, sobre el tema expuesto, que pueda ser til a sus
compaeros para guiar su estudio (consultando las fuentes que usted le seale en la
sntesis).
Dos preguntas que integren todo el tema expuesto.
La respuesta a dos preguntas de las que encuentre el cuestionario del examen oral,
relacionadas de manera directa con su tema expuesto.
Exposiciones del semestre: teniendo en cuenta el tema asignado, identifique el relacionado con
su exposicin y la que le precede, as sabr la fecha en la cual su grupo expone. Una exposicin inicia
cuando termina la que le precede

Exp Titulo de la Fuente (mnima y base de Autor Contenido

# exposicin la exposicin, hay que mnimo
consultar otra bibliografa
del tema).

0 La SISTMICA (2014) MARIO Todo el artculo,

Big Questions Come In
BUNGE Para TODOS)
Bundles, Hence They
Should Be Tackled
Systemically.

1 Geomorfologa Pensamiento sistmico- Andrade H, Primer Captulo

Diversidad en bsqueda de Dyner I,
unidad - Ediciones UIS. Espinoza A,
Lpez H,
2001
Sotaquir R.

2 TGS Teora General de Sistemas Ludwig Von Todo el libro

Bertalanffy
3 Ciberntica Pensamiento sistmico- Andrade H, Segundo
organizacional Diversidad en bsqueda de Dyner I, Captulo
unidad - Ediciones UIS. Espinoza A,
Lpez H,
2001
Sotaquir R.
4 Pensamiento Pensamiento sistmico- Andrade H, Quinto
blando de Diversidad en bsqueda de Dyner I, Captulo
Checkland unidad - Ediciones UIS. Espinoza A,
Y Sistemas de Lpez H,
2001
Informacin Sotaquir R.
Captulo 4 de
Libros de Checkland MSB y Checkland LEARNING FOR
CHECKLAND, P. & POULTER, J. ACTION
(2006). LEARNING FOR ACTION

5 Objetividad y La objetividad Humberto Todo

construccin de Un argumento para obligar Maturana
explicaciones (y otros de sus escritos)
cientficas

6 Sistmica Mquinas , sistemas y Javier Aracil Todo el libro y el

modelos Un ensayo sobre articulo e Mario
sistmica Javier Aracil Bunge.
Editorial Tecnos S.A 1986

Las Grandes preguntas vienen en

Racimos, por lo tanto deben
Mario Bunge
 abordarse sistmicamente

7 Aprendizaje Primera parte libro de la V Material

organizacional disciplina, las organizaciones Peter Senge Sealado
que aprenden (primer
parte)
Grupo SIMON

Juego de la cerveza:
Software y Material del
grupo SIMON.

8 Interpretando Interpretando Ramses Todo el libro.

Organizaciones Organizaciones universidad Fuenmayor Resaltar el
de los Andes Mrida concepto de
objetividad.
Venezuela.
--------------------
Pensamiento sistmico- --- Consultar el
Diversidad en bsqueda de Captulo 6 de
unidad - Ediciones UIS. Pensamiento
sistmico .
2001.

9 Sistemologa Pensamiento sistmico- Andrade H, captulo 6

Interpretativa Diversidad en bsqueda de Dyner I,
unidad - Ediciones UIS. Espinoza A,
Lpez H,
2001
Sotaquir R
10 Geomorfologa Pensamiento sistmico- Andrade H, Primer Captulo
Exp. # 10. Y Diversidad en bsqueda de Dyner I,
(puesta en unidad - Ediciones UIS. Espinoza A,
comn de todas Lpez H, Y cada una de
2001. -----------
las Sotaquir R. las exposiciones
exposiciones) Todas las exposiciones del curso.
(Presentar la exposicin en el
orden de las olas, no en el
orden cronolgico del curso.)