UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)
ESCUELA DE EDUCACIN, CIENCIA DE LA EDUCACIN
(MENCIN LENGUA EXTRANJERA)

TEMA
UNIDAD V

SUSTENTANTE
GERARDO I. ENCARNACIN CUEVAS.
15-0625.

PSICOLOGIA EDUCATIVA (PSI-220)

FACILITADORA: ALEXANDRA AQUINO.

SANTO DOMINGO, R. D. FECHA DE ENTREGA 09/08/2016.

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 PERSPECTIVA CONDUCTISTA DEL
APRENDIZAJE.

PSICOLOGIA EDUCATIVA.

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 INDICE

Pg.

PRESENTACION....................... 1

PORTADA.. 2

1. MARCO CONCEPTUAL. 4
a. ILUSTRACIN DEL CONCEPTO DE NEUROCIENCIA..
4
1.1 CONTIGIDAD Y CONDICIONAMIENTO CLSICO. 5
1.2 CONDICIONAMIENTO OPERANTE 6
6
2. ANLISIS CONDUCTUAL APLICADO
b. SECUENCIA LGICA DE LA ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN 6
LOS PASOS..
7
3. DESAFOS PARA LAS PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS.. 8
c. CAPACIDAD DE BSQUEDA Y SELECCIN DE INFORMACIN.
8

4. OPININ REFLEXIVA Y CRTICA DE LOS TEMAS

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REFERENCIAS/ FUENTES.. 10

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1 MARCO CONCEPTUAL

Texto introductorio.

Los conductistas estudian el aprendizaje concentrndose en las conductas abiertas

que pueden ser observadas y medidas. Ven las conductas como determinadas por
eventos externos al aprendiz, por estmulos que producen respuestas o por
reforzamiento que mantienen esas relaciones estmulo-respuesta.

Ivn Pavlov y el condicionamiento clsico, a principios del siglo XX, el psiclogo ruso
Ivn Pavlov realiz experimentos sobre aprendizaje por medio de condicionamiento.
Haba estado estudiando la respuesta de salivacin presentando alimento a perros
bajo condiciones controladas.

El condicionamiento clsico estudiado por Pavlov se refiere slo a situaciones en las

que las acciones reflejas se vuelven responsivas ante estmulos condicionados
adems de los estmulos incondicionados que las producen en forma normal. Este
tipo de condicionamiento puede ser usado al ensear vocabulario, por ejemplo,
mostrando dibujos junto con los nombres impresos de las cosas dibujadas o
mostrando palabras en espaol emparejadas con sus equivalentes en ingls.

a. Ilustracin del concepto de neurociencia:

Estudia el funcionamiento del cerebro a partir de los cambios de

comportamiento observados en experimentos que se llevan a cabo tanto con
personas como con animales. Los experimentos con personas consisten en
tareas de percepcin, atencin y memoria durante las cuales se registra la
actividad cerebral en forma de potenciales evocados. Los experimentos con
animales (ratas de laboratorio) consisten en tareas de aprendizaje asociativo
en las que se presentan de manera programada estmulos (luces, sonidos o
sabores) para estudiar cmo los animales aprenden a relacionarlos.

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Una de las explicaciones iniciales en torno al aprendizaje provino de Aristteles (384-
322 a. C.), quien manifest que recordamos las cosas en conjunto:

1. cuando son similares.

2. cuando contrastan.

3. cuando estn contiguas.

1.1 CONTIGIDAD Y CONDICIONAMIENTO CLSICO.

Este ltimo principio es el ms importante porque est incluido en todas las

explicaciones del aprendizaje por asociacin. El principio de contigidad establece
que siempre que dos o ms sensaciones ocurren juntas con la suficiente frecuencia,
se asociarn. Posteriormente, cuando slo ocurre una de tales sensaciones (un
estmulo), la otra tambin se recordar (una respuesta) (Rachlin, 1991.

Contigidad: Asociacin de dos acontecimientos por el apareamiento repetido.

Estmulo: Suceso que activa la conducta.
Respuesta: Reaccin observable ante un estmulo.
Condicionamiento clsico: Asociacin de respuestas automticas ante nuevos
estmulos.
Respondientes: Respuestas (generalmente automticas o involuntarias)
generadas por estmulos especficos.
Estmulo neutro: Estmulo que no est vinculado a una respuesta.

Estmulo incondicionado (EI): Estmulo que de forma automtica provoca una

respuesta emocional o fisiolgica.

Respuesta incondicionada (RI): Respuesta emocional o fisiolgica que ocurre

de forma natural.

Estmulo condicionado (EC): Estmulo que provoca una respuesta emocional o

fisiolgica despus del condicionamiento.

Respuesta condicionada (RC): Respuesta aprendida ante un estmulo que antes

era neutro.

Operantes: Conductas voluntarias (y por lo general dirigidas hacia metas) que

realiza un ser humano o un animal.

Condicionamiento operante: Aprendizaje en que el comportamiento voluntario

se fortalece o se debilita por sus consecuencias o antecedentes.

Antecedentes: Sucesos que preceden a una accin.

Consecuencias: Sucesos que siguen a una accin.

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1.2 CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

Operantes Conductas voluntarias (y generalmente dirigidas hacia metas) que

realiza un ser humano o un animal.

Condicionamiento operante Aprendizaje en que el comportamiento voluntario se

fortalece o debilita por sus consecuencias o antecedentes.

Antecedentes Sucesos que preceden a una accin.

Consecuencias Sucesos que siguen a una accin.

Reforzamiento Uso de las consecuencias para fortalecer la conducta.

Reforzador Cualquier suceso que sigue a una conducta e incrementa las

probabilidades de que esa conducta se repita.

Reforzamiento positivo Fortalecimiento de la conducta al presentar un estmulo

deseado despus de sta.

Reforzamiento negativo Fortalecimiento de la conducta al eliminar un estmulo

aversivo cuando se presenta la conducta.

Aversivo Irritante o desagradable.

Castigo Proceso que debilita o elimina una conducta.

2. ANLISIS CONDUCTUAL APLICADO:

b. Secuencia lgica de la organizacin de la informacin:

Es el inherente a un determinado material de enseanza y se debe a sus

caractersticas intrnsecas. Y lo encontramos cuando los contenidos pueden
relacionarse de manera substancial (no arbitraria) con las ideas correspondientes a
la capacidad humana de aprendizaje y a un contexto cultural particular (aquel en
donde se produce el aprendizaje)

Significatividad psicolgica: es relativo al individuo que aprende y depende de sus

representaciones anteriores.

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 Los pasos son:

1. Especificar con claridad la conducta a modificar y observar el nivel actual;

2. Planear una intervencin especfica utilizando antecedentes, consecuencias o

ambos;

3. Hacer un seguimiento de los resultados y modificar el plan en caso necesario.

El principio de Premack establece que una conducta de alta frecuencia (una

actividad preferida) podra ser un reforzador efectivo de una conducta de baja
frecuencia (una actividad menos preferida. Quiz la mejor forma para
determinar los reforzadores adecuados para sus alumnos sea observar lo que
stos hacen en su tiempo libre.

El moldeamiento ayuda a los estudiantes a desarrollar nuevas respuestas

paulatinamente, por lo que es til para construir habilidades complejas, trabajar
hacia metas difciles y aumentar la persistencia, la resistencia, la precisin o la
velocidad.

El castigo por s mismo no conduce a conductas positivas ni a sentir compasin

por los dems, y podra interferir con el desarrollo de relaciones clidas con los
alumnos. As, siempre que usted considere el uso del castigo, debera hacerlo
como parte de un ataque por dos flancos. En primer lugar, aplique el castigo y
elimine la conducta indeseable.

El uso de las consecuencias grupales implica basar el reforzamiento de todo

el grupo en la conducta de todos sus miembros. En un programa de contrato
de contingencias, el profesor establece un contrato individual con cada
estudiante, donde se describe con exactitud lo que ste debe hacer para ganar
un privilegio o recompensa especficos.

La evolucin de la conducta, cuando se realiza una evaluacin funcional de la

conducta, el profesor estudia los antecedentes y las consecuencias de
conductas problemticas para determinar la razn o funcin de la conducta.
Luego, se disean apoyos para las conductas positivas para reemplazar las
conductas problemticas con acciones nuevas que sirvan a los mismos
propsitos para el estudiante, pero que no impliquen los mismos problemas.

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3. DESAFOS PARA LAS PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS.

c. Capacidad de bsqueda y seleccin de informacin.

El procesamiento humano de la informacin se explica mediante diferentes enfoques,

tanto computacionales como psicolgicos. Se realiza un breve esbozo sobre la
evolucin histrica de las teoras sobre el procesamiento humano de la informacin.
Se trata de responder a preguntas como: es la informacin conocimiento? Y de no
ser as cmo se transforma la informacin en conocimiento? Se tratan dos
dimensiones del conocimiento: tcito e implcito, as como los cinco niveles
cualitativos de la realidad informacional.

Los estudiantes pueden aplicar el anlisis conductista por su cuenta para manejar su
propio comportamiento.

Los profesores fomentan el desarrollo de las habilidades de automanejo al permitir

que los alumnos participen en el establecimiento de metas, en el seguimiento de su
progreso, en la evaluacin de los logros y en la seleccin y aplicacin de sus propios
reforzadores.

Los maestros tambin podran utilizar la modificacin cognoscitivo-conductual, un

programa de modificacin conductual descrito por Meichenbaum, donde se ensea a
los alumnos de manera directa la forma de utilizar la auto instruccin.

Teora del aprendizaje social Teora que destaca el aprendizaje adquirido al

observar a otras personas.

Teora cognoscitiva social Enfoque que aade el inters por factores

cognoscitivos como creencias, autopercepciones y expectativas a la teora de
aprendizaje social. Aprendizaje por observacin Aprendizaje que se obtiene al
observar e imitar a los dems.

Reforzamiento vicario Incremento de las probabilidades de que una conducta

se repita al observar que otro individuo recibe un reforzador por realizar esa
conducta.

Autorreforzamiento Controlar los propios reforzadores. Automanejo Uso de los

principios del aprendizaje conductual para modificar la propia conducta.

CRITICAS.

El mal uso o el abuso de los mtodos conductistas de aprendizaje resulta poco tico.
Los crticos de los mtodos conductistas tambin sealan el riesgo de que el
reforzamiento disminuya el inters en el aprendizaje, al poner un nfasis exagerado
en las recompensas, y de que tenga una influencia negativa en otros estudiantes. Los
maestros disponen de los principios conductistas del aprendizaje para usarlos de
manera apropiada y tica.

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4. OPININ REFLEXIVA Y CRTICA DE LOS TEMAS.
La psicologa de la conducta humana conforma tres niveles de organizacin cientfica
que se complementan y realimentan recprocamente: el conductismo, el anlisis
experimental del comportamiento y la ingeniera del comportamiento. Una vez
Enfocado en el mbito docente estos tres niveles juegan un rol entre factores muy
importantes porque representa una malla de pensamientos, una comunidad entera
de grandes pensadores del campo psico-social.

En el caso de Ivn Pavlov la teora pavloviana se extendi al comportamiento

humano, en particular, el estudio de los reflejos condicionados verbales. Pavlov haba
distinguido ya dos sistemas de sealizacin: los estmulos clsicos (comn a hombres
y animales) y los verbales (solo en humanos) que se utilizan para sealar los cambios
ambientales y regular la conducta.

Aunque la modificacin de la conducta apareci a finales de los 50, como una

alternativa radical a los modelos previos, su origen se remonta a principios de siglo.
Fue cuando la Escuela de fisiologa rusa creada por I.M. Schenov (1829-1905): Toda
conducta poda explicarse apelando a los reflejos, sin hacer referencia a la conciencia
u otros procesos mentales.

En cuanto a las docencias y los aprendizajes el mismo Skinner afirma que cuando los
alumnos estn dominados por una atmsfera de depresin, lo que quieren es salir del
aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto
el aprendizaje, los estmulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.

Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse
de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada
aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad de la
psicologa es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales.

En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de

la conducta de los alumnos.

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 REFERENCIAS/ FUENTES.

WOOLFOLK, ANITA. Psicologa educativa. 11a. edicin. PEARSON

EDUCACIN, Mxico, 2010.

http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/skinner.html

https://www.google.com.do/search?q=Neurociencias&espv=2&source=lnms&tbm
=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjdqp3S57HOAhVF4CYKHcdRAFwQ_AUICCgB&biw
=1280&bih=899#imgrc=pHdJVn9J2pdJ_M%3A

http://www.geocities.ws/roxloubet/teorias_del_aprendizaje.html

http://biopsicosalud4.webnode.com.ve/psicologia/

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