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Cuadro de transformaciones institucionales por uso de TIC

Transformaciones totales Transformaciones Transformaciones iniciales Transformaciones

parciales pendientes

Digitalizacin de registros Sistemas de evaluacin (slo Incorporacin de TIC en el Sistemas de pagos on line
acadmicos (ambas lo posee la universidad) aula (es experimental) (hay falta de confianza y
instituciones lo tienen) de mecanismos)
Bibliotecas virtuales (slo lo Integracin curricular de
Sistemas de notas on line posee la universidad) TIC (existen iniciativas Visin cultural y
(ambas instituciones lo recientes) organizativa con TIC (es
tienen) Uso de TIC como recursos discursiva, no operativa)
didctico (es utilizado por Sistemas de e-learning y/o
Informacin institucional a un porcentaje reducido de educacin a distancia (no Gestin administrativa
travs de web page los docentes 30%) est formalizado) con TIC (no hay un
institucional (ambas modelo generalizado, sino
instituciones lo tienen) Sistemas de comunicacin Comunicacin formal acciones parciales)
interna a travs de e-mail docente-estudiante (slo hay
Sistemas de publicaciones (solamente se comunican indicios de casos aislados) Sistemas de inscripciones
(revistas electrnicas) alrededor de un 25% de las y registro on line (no
(ambas instituciones lo plantas docentes) existen en ambas
tienen) instituciones)
Comunicacin informal
docente estudiante (es
espordica en un 10%)

Interaccin centro educativo

medio externo (slo
interactan un 50%)
% de avance % de avance % de avance % de avance
22 34 22 22

Si bien este cuadro no es representativo del pas, refleja en gran medida los estndares ms
altos alcanzados por las instituciones de avanzada en materia tecnolgica; lo que a su vez
permite deducir el gran reto pendiente para maximizar el uso de internet institucional.

Los estudios de factores asociados9 al rendimiento de estudiantes que se sometieron a la

PAES10 2000 sealan que slo un 21.4% de los docentes trabaja con internet como recurso
didctico, lo cual representa un 25% de rendimiento en las instituciones con mejores logros
y un 20.8% en las instituciones con bajo rendimiento; de este estudio se concluye, no slo,
que internet se utiliza poco, sino tambin que lo poco que se utiliza es, aun, irrelevante, o
bien, que los docentes no han podido asociar este importante recurso al proceso de
enseanza aprendizaje. Por otra parte, en el anlisis de los factores contextuales familiares,
sealan que las facilidades educativas computacionales en el hogar eran particularmente
importantes, y el informe seala lo siguiente: Los efectos fijos son estadsticamente
significativos: ello indica que en promedio las facilidades educativas computacionales en
el hogar estn significativamente relacionadas al resultado en matemticas dentro de los
centros11

9
Cfr. MINED; Factores asociados al rendimiento de los estudiantes que se sometieron a la PAES 2000; San
Salvador, 2000; pag. 77
10
Nota: La PAES es la Prueba de Aptitudes y Aprendizajes para Egresados de Educacin Media.
11
Ibid. Pag. 98