UNA CONCEPCIN DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ISBN 956-17-0323-8
Derechos Reservados
HECHO EN CHILE
La evaluacin debera ser considerada como un PROCESO
y no como un suceso y constituirse en un MEDIO y nunca en un fin.
El autor
PEDRO AHUMADA ACEVEDO
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PRLOGO
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Aun cuando estas propuestas han sido y son objeto de discusin pre-
ferente en crculos acadmicos, no han tenido hasta ahora una sufi-
ciente difusin e impacto en el quehacer de los profesionales de la
educacin. Tal disonancia entre aportes tericos y su transferencia al
trabajo diario del docente podra deberse, en parte, a la insuficiente
presencia de estudiosos con las dotes adecuadas para servir de puen-
te interpretativo y comunicacional entre pensamiento y accin, entre
lo que debe ser y lo que se debe hacer.
Precisamente, con el propsito de contribuir a enriquecer la discusin
sobre esta importante cuestin, la obra del profesor Ahumada asume
enfoques y perspectivas innovadoras, capaces de orientar metodolgica
y prcticamente los trabajos de evaluacin, centrados en procesos de
aprendizaje significativo. La idea central planteada por el autor es que
la evaluacin debiera ser considerada un proceso y no un suceso y,
por eso mismo, debiera constituirse siempre en un medio y nunca en
un fin.
La evaluacin en una concepcin de aprendizaje significativo, presen-
ta, en efecto, un modelo que es alternativo a las tradicionales postu-
ras tecnolgicas y conductistas del proceso evaluador, orientadas, casi
siempre, a la comprobacin de los productos del aprendizaje. Esta
nueva concepcin, en cambio, postula que la docencia, ms que trans-
mitir saberes constituidos y legitimados socialmente, debera respon-
sabilizarse por asegurar las condiciones ptimas para que los alum-
nos desarrollen sus capacidades cognitivas, afectivas, y sociales tales
que les permitan construir sus aprendizajes.
Las aportaciones de esta obra cobran mayor relevancia informativa y
formativa para el magisterio toda vez que el modelo, aun cuando te-
rica y legalmente permea la actual Reforma educacional chilena, no
haya sido aplicado mayoritariamente.
A travs de siete captulos, el autor desarrolla los principios y procedi-
mientos de un proceso evaluativo centrado en la concepcin del apren-
dizaje significativo. El primero da cuenta de la evolucin histrica del
concepto de evaluacin as como de los principios que deben presidir
la interaccin didctica, y las condiciones pedaggicas y administrati-
vas que coadyuvaran u obstaculizaran la plena puesta en prctica de
los postulados planteados. En el segundo captulo el autor sugiere el
empleo de nuevos principios y procedimientos metodolgicos as como
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NDICE
Presentacin Pg. 13
CAPTULO I
LA EVALUACIN: UN DIFCIL
CAMINO ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA 17
CAPTULO II
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CONCEPCIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 33
CAPTULO III
UNA DIDCTICA CENTRADA
EN LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA:
PROPUESTA DE UN MODELO DE CONGRUENCIA 47
CAPTULO IV
SUGERENCIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA
UNA EVALUACIN DE CONTENIDOS DECLARATIVOS 57
CAPTULO V
SUGERENCIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA
UNA EVALUACIN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 79
CAPTULO VI
SUGERENCIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA
UNA EVALUACIN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES 91
CAPTULO VII
EVALUACIN INTEGRAL DE UNIDADES
DE APRENDIZAJE: EL PORTAFOLIO
Y LA PRUEBA SITUACIONAL 101
BIBLIOGRAFA 125
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PRESENTACIN
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Captulo I
LA EVALUACIN: UN DIFCIL CAMINO ENTRE LA
TEORA Y LA PRCTICA
El rol del profesor podra estar cambiando. Las investigaciones nos llevan
a concluir que un docente debera, en primer lugar, dominar la estructura
interna de la especialidad o de la asignatura que le corresponde desarro-
llar. Esto significa demostrar un dominio y manejo acabado de las coorde-
nadas epistemolgicas, metodolgicas y conceptuales de su disciplina.
En segundo lugar, conocer los diversos procesos implicados en la forma
que los estudiantes se apropian y asimilan los nuevos conocimientos. Y
finalmente, en tercer lugar, todo profesor debera mantener una disposi-
cin especial que permitiera efectuar un anlisis crtico de sus prcticas
diarias, de tal manera de llegar a reconocer qu aspectos de stas han
favorecido el aprendizaje de los estudiantes y cules por una u otra razn
no han resultado tan eficaces en este mismo sentido.
De lo anterior se desprenden dos principios didcticos de intervencin
docente que habra que considerar prioritarios:
1. El profesor tendra que actuar como un verdadero mediador o puente
entre los conocimientos nuevos y los conocimientos previos de los es-
tudiantes, entregndoles un material que pueda actuar sobre ellos
significativamente, es decir, estructurado de forma tal que el alum-
no reconozca su significado y le d el sentido que corresponda.
2. El profesor tendra que traspasar al alumno, en forma progresiva,
el control y la responsabilidad en el aprender para que sea l quien se
apropie de ste y asuma su responsabilidad como gestor de sus pro-
pios aprendizajes.
Para cumplir con estos principios didcticos, ser una condicin fun-
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