A EVOLUO DA EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL: PONTOS E

PASSOS

Autor: Cleidiane de Oliveira Silva(1)

Coautor: Dbora do Nascimento Fernandes de Alencar(2)
Coautor: Valda Ozeane Cmara Cassiano de Oliveira(3)
Coautor: Renata Cladia Silva Santos de Arajo(4)
Orientadora: Prof. Dra. Paula Almeida de Castro(5)

Universidade Estadual da Paraba-PPGFP/Email: cleidiane.oliveira@ifpi.edu.br,

Universidade Estadual da Paraba-PPGFP/Email: deboranassi@gmail.com
Universidade Estadual da Paraba-PPGFP/Email: valdaozeane@hotmail.com,
Universidade Estadual da Paraba-PPGFP/Email: renataclaudia.pedagoga@gmail.com
Universidade Estadual da Paraba-PPGFP/Email: castro_paula@terra.com.br

RESUMO

O presente artigo teve como finalidade fazer uma breve anlise da Educao Especial no Brasil, observando
os caminhos percorridos nessa modalidade de ensino, contextualizando suas conquistas e expectativas.
Muitas discusses sobre a incluso de alunos com necessidades educacionais especficas passaram a ocorrer
principalmente a partir da dcada de 90 com a emergncia do paradigma inclusivo, porm necessrio
rediscutir e repensar como esse processo aconteceu. A pesquisa foi de natureza bibliogrfica e documental e
se fundamentou em artigos cientficos, dissertaes, livros, textos legais e documentos oficiais. Apresentou,
como suporte terico, embasamento em estudiosos como: Corra (2004); Fonseca (1995); Mantoan (2002);
Mazzota (2003); Oliveira(2004), entre outros. De acordo com os resultados obtidos verificou-se que o
processo de incluso de alunos com necessidades especficas no Brasil demorou a fazer parte do nosso
sistema educacional e ainda muito tem para ser efetivamente alcanado. Aes particulares de pais e
professores eram implementadas com a tentativa de fazer evoluir a Educao Especial no Brasil e assim

Graduao em Pedagogia pela Universidade Federal do Piau (UFPI). Especialista em Docncia do Ensino Superior
pela Faculdade Piauiense (FAP). Especialista em Docncia do Ensino Infantil pela Universidade Federal do Piau
(UFPI). Mestranda em Formao de Professores pela Universidade Estadual da Paraba (UEPB). Tcnica em Assuntos
Educacionais no Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Piau (IFPI).

Graduao em Psicologia pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (2003). Mestrado em Educao pela
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (2006). Doutorado em Educao pela Universidade do Estado do Rio de
Janeiro (2011). Professora Doutora de Formao de Professores da Educao Bsica da Universidade Estadual da
Paraba - Centro de Educao. Orientadora de Mestrado no Programa de Ps Graduao em Formao de Professores.
Coordenadora Institucional do PIBID/UEPB.

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 possibilitar uma educao de qualidade para todos os alunos independente de suas especificidades. Com a
promulgao da Lei Nacional de Diretrizes e Bases da Educao 9394/1996 que contemplava a Educao
Especial como modalidade de educao a ser ofertada especialmente em classes regulares obtivemos um
avano, entretanto devemos ir alm. Muito mais que aceitar preciso respeitar as diferenas e valoriz-las.

Palavras-chave: Educao Especial, Incluso, Ensino.

1 INTRODUO

Ao longo de todos esses anos a Educao Especial no Brasil foi permeada por um longo
processo de transformao histrica e poltica que mais tarde indicariam a evoluo da mesma.
Muitas conquistas foram alcanadas, porm vrios momentos de discriminao e preconceito foram
vivenciados por muitas das pessoas especiais que ajudaram a construir a histria da Educao
Especial brasileira.
Inicialmente, o atendimento diversidade era oferecido somente por instituies de iniciativas
pessoais e privadas e as classes especiais surgiram apenas como alternativa de conseguir separar os
alunos normais dos anormais. No havia preocupao com essa classe at que pouco a pouco
foi surgindo interesse nessa rea.
Por isso necessrio fazer um breve percurso sobre como se deu o processo de evoluo da
Educao Especial no Brasil. Assim ser possvel compreender como ocorreu de fato a caminhada
dessa modalidade de Educao em nosso pas.
A Educao Especial no Brasil foi muito tempo definida como uma assistncia dada aos alunos
com deficincia. Essa deficincia no tinha uma finalidade educativa. O processo educativo, na
viso de muitos, era considerado invivel e at mesmo impossvel. O que acontecia era apenas um
atendimento clnico. A defesa da cidadania e do direito educao das pessoas portadoras de
deficincia atitude muito recente em nossa sociedade (Mazzotta, 2005, p. 12).
Ainda convm ressaltar que o desconhecimento sobre as deficincias contribuiu para que
esse segmento da sociedade fosse marginalizada, impedindo que estabelecessem uma vida social, a
comunicao e at mesmo um simples dilogo.

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 A Europa foi a pioneira em atendimentos educacionais s pessoas com deficincias. Esses
atendimentos foram ampliados alcanando os Estados Unidos e o Canad e em seguida diversos
pases, entre eles o Brasil.

2 PERSPECTIVA HISTRICA

A partir do sculo XIX, no Brasil, comearam a surgir grupos assistenciais para atender
pessoas que apresentavam deficincias como a cegueira e a surdez, mas somente em meados do
sculo XX teve incio o atendimento educacional a essas pessoas. Assim, Mantoan(1998) divide a
histria da Educao Especial brasileira em trs perodos. Cada perodo referenciado por aes
concretizadas em cada poca: 1854 a 1956- aes de iniciativa privada; 1957 a 1993- aes de
mbito nacional e 1993 at os dias de hoje-aes em favor da incluso.
Primeiramente, em 1854, foi fundado por D. Pedro II o Imperial Instituto de Meninos
Cegos, atual Instituto Benjamin Constant, na cidade do Rio de Janeiro. Trs anos mais tarde, foi
criado o Imperial Instituto dos Surdos-Mudos, que logo depois foi denominado Instituto Nacional
de Educao de Surdos (INES) que atendia meninos surdos que possuam entre sete e quatorze anos
de idade.
Essas instituies objetivavam oferecer o que havia de melhor em termos de educao para
cegos e surdos naquela poca, e em decorrncia disso, em 1883, ocorreu o 1 Congresso de
Instruo Pblica que colocava em questo o currculo e a formao de professores para cegos e
surdos.
A partir de 1900 foram surgindo indicadores que mostravam o interesse da sociedade em
relao s pessoas que apresentavam necessidades educacionais especficas e, tal fato provocou o
crescimento do nmero de trabalhos cientficos e tcnicos, assim como a realizao de congressos e
a criao de estabelecimentos de ensino tanto pblicos como privados direcionados a esse pblico.
Ao contrrio do que muitos pensam a luta pelo desenvolvimento e evoluo da Educao
Especial no Brasil no to recente. H algum tempo j se articulam servios que atendem s
pessoas com deficincia. No entanto, a preocupao efetiva referente ao setor educacional s foi
ocorrer anos mais tarde.
Entre 1957 e 1993 passaram a surgir iniciativas oficiais nacionais relacionadas ao
atendimento educacional. O governo federal criou campanhas com esse objetivo, sendo que a

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 primeira campanha estava voltada para a Educao do Surdo Brasileiro de acordo com o Decreto
Federal n. 42.728, de 03 de dezembro de 1957, tendo sido instalada no INES. Anos depois, Jos
Espndola Veiga criou a Campanha Nacional de Educao e Reabilitao dos Deficientes da Viso,
que foi atrelada ao instituto Benjamin Constant no Rio de Janeiro.
No mesmo estado, outra campanha ocorreu seis anos mais tarde, apoiada pelo Ministro da
Educao e Cultura da poca, Pedro Paulo Penido, a Campanha Nacional de Educao e
Reabilitao de Deficientes Mentais que tinha por finalidade promover nacionalmente a educao, o
treinamento, a reabilitao e a assistncia educacional s crianas com deficincia mental.
Em 1971, foi aprovada a lei de n. 5.692 que previa em seu artigo 9 um tratamento especial
aos excepcionais e, a partir da, varias aes foram desenvolvidas com o intuito de implantar as
novas diretrizes e fases para o ensino fundamental e mdio. Em 1973, foi criado o Centro Nacional
de Educao Especial - CENESP, com o objetivo de promover nacionalmente a expanso e a
melhoria do atendimento aos alunos com necessidades educacionais especficas. Com a criao
desse centro foram extintas a Campanha Nacional de Educao de Cegos e a Campanha Nacional
de Educao e Reabilitao de Deficientes Mentais, e todo o seu acervo foi repassado para a
CENESP juntamente com o IBC e o INES.
Em outubro de 1975, o Ministro Ney Braga aprova o rgo CENESP que j possui uma
independncia administrativa e financeira. Passado alguns anos, em 1986, este centro
transformado na Secretaria de Educao Especial - SESP, mas mantm a mesma estrutura e
competncia do CENESP, porm sua localizao transferida do Rio de Janeiro para Braslia. Em
15 de maro de 1990, a SESP extinta e as atribuies da Educao Especial passam a ser da
Secretaria Nacional de Educao Bsica SENEB, passando o IBC e o INES a serem vinculados a
esse novo rgo.

A educao especial, aps 1950, foi marcada por inmeras estruturas

administrativas. Se, em um primeiro momento, o servio responsvel pela
Educao Especial era uma coordenao, logo a seguir passa a ser um centro e
depois um departamento, at se tornar uma secretaria. Em cada mudana, h
implicaes funcionais, financeiras e de competncias educacionais. (CORRA,
2004, p. 48).

Mesmo com todas essas mudanas impossvel pensar no avano da Educao Especial no
Brasil sem o apoio da Legislao e das Polticas Pblicas, uma vez que se faz necessrio saber
quais direitos so garantidos, o que compete a cada um, de modo que se possa avaliar de maneira
coerente a construo de uma sociedade inclusiva.

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 A Educao Especial tem como fundamento a Constituio da Repblica Federativa do Brasil
(1988). Os captulos que a amparam so o Captulo II Da Unio em seu Art.23 que afirma que
competncia comum da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios: [...] II. cuidar da
sade e assistncia pblica, da proteo e garantia das pessoas portadoras de deficincia; Captulo
III da educao, da cultura e do desporto - Seo I Da educao:

Art.205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser

promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho. [...] Art.208. O dever do Estado com a educao ser
efetivado mediante garantia de: [...] III. atendimento educacional especializado
aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino.

A Poltica Nacional de Educao Especial tambm tem como objetivo criar condies que
contribuam para o desenvolvimento das potencialidades das pessoas com necessidades
educacionais especficas.
O Brasil, desde 1961, garante educao de alunos deficientes na rede comum de ensino e, em
1996, reforado pela Declarao de Salamanca (1994) tambm preconiza atendimento educacional
especializado gratuito aos educandos com necessidades educacionais especficas, preferencialmente
na rede regular de ensino. Em 2001 foi aprovado o documento Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica, que atentava para a constituio de escolas inclusivas
publicas indicando que a educao especial deve ocorrer tanto nas escolas publicas como nas
privadas da rede regular de ensino.
Assim podemos perceber que o Brasil est no aspecto geral compromissado com as condies
e qualidades de ensino das pessoas deficientes, porm em outros momentos o que prevalece o
aspecto quantitativo, ou seja, de resultados, pois as aes so realizadas com o intuito de justificar
os compromissos assumidos no mbito internacional, como por exemplo, com a Declarao de
Salamanca firmada com a Organizao das Naes Unidas - ONU, a Organizao das Naes
Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura - UNESCO e o Banco Mundial.
A finalidade desse documento garantir legalmente que os alunos com necessidades
educacionais especficas sejam includos em toda a Educao Bsica, sendo necessrio que as
instituies educativas se estruturem tanto no que diz respeito infra-estrutura fsica, quanto
curricular, isto as escolas devem se preparar para receber ampla variedade de alunos.
Tambm essencial enfatizar que, em 2003, o Ministrio da Educao deu origem ao
Programa Educao Inclusiva: direito diversidade, que tem como prioridade transformar as

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 unidades educativas em unidades inclusivas promovendo a formao de gestores e educadores nas
cidades do Brasil.

As escolas regulares com orientao para educao inclusiva so o meio mais

eficaz no combate as atitudes discriminatrias, propiciando condies para o
desenvolvimento de comunidades integradas, base da construo da sociedade
inclusiva e obteno de uma real educao para todos (DECLARAO DE
SALAMANCA, 1994, p. 09 apud STOBUS; MOSQUERA, 2003, P.21).

Com isso o nmero de alunos com necessidades educacionais especficas em escolas pblicas
decresceu e as instituies privadas passaram a conter quase 50% de toda a educao especial do
pas, visto que apresentavam condies superiores de escolaridade s das escolas publicas.
Em 2005 so organizados centros de referncias para os alunos com altas habilidades e
superdotao. Esses centros passam a ser implantados em todos os estados brasileiros e no Distrito
Federal como o objetivo de orientar famlias e promover a formao continuada para garantir o
acesso e a permanncia desses alunos na rede pblica de ensino. J em 2007 lanado o Plano de
Desenvolvimento Educacional (PDE) que busca por meio de eixos superar a dicotomia entre
educao especial e educao regular.
Apesar dos avanos, ainda vivemos um momento de tenso nessa rea da Educao. Em 2011,
o Ministrio da Educao promoveu a extino da SEESP e a diluio dos seus cargos na SECADI-
Secretaria de Alfabetizao Diversidade e Incluso. Podemos assim perceber que a Educao
Especial volta a ocupar uma posio secundria o que a totalidade dessa secretaria pode se tornar
um grande vazio.

3 PARADIGMAS

Durante a trajetria da Educao Especial brasileira surgiram paradigmas que permearam a

sua histria. necessrio enfatizar que nenhuma corrente se encerra com o surgimento de outra,
elas existem concomitantemente de diferentes maneiras nas redes educacionais do nosso Brasil,
visto que constituem um longo processo que paulatinamente foi sendo modificado com o intuito de
fazer evoluir em todos os aspectos essa modalidade da Educao.
Na dcada de 70, surgiu o Modelo Mdico ou Clnico, no qual a Educao Especial era
voltada para um vis totalmente teraputico e qualquer deficincia era vista como uma doena

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 crnica que deveria ser tratada em instituies especializadas baseadas em terapias,
acompanhadas por fisioterapeutas, fonoaudilogos, psiclogos, psicopedagogos e etc. No existia
um enfoque educacional. Se os indivduos apresentassem doenas cognitivas e sensoriais mais
severas seu direito ao ensino no era sequer cogitado, uma vez que era considerado um processo
muito difcil e at mesmo impossvel, ou seja, no havia expectativas quanto insero e evoluo
acadmica e cultural dessas pessoas.
Esse modelo, contudo, levou os mdicos a perceberem que o acesso educao era essencial
para essas pessoas, o que possibilitou um primeiro olhar para as instituies de ensino e,
consequentemente, para o processo de escolarizao. Houve ento a chamada institucionalizao da
Educao Especial, em que o sistema educacional visava garantir o acesso das pessoas com
deficincia s escolas, que at ento se encontravam separadas/afastadas do sistema de ensino.
O Modelo Clnico saia de cena e dava lugar ao Modelo Educacional que em sua teoria
defendia a possibilidade de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos com necessidades
educacionais especficas e afirmava que o meio que deveria ajustar-se para promover uma
transformao nesse sentido.
Como j foi mencionado anteriormente, contudo, esses fatos no significavam a total extino
do Modelo Mdico. Ainda permaneciam servios que privilegiavam fortemente o atendimento
clnico ou teraputico, porm notrio que a partir dessa mudana de viso, comeou a surgir uma
integrao e participao social que antes no existia e que resultou no incio dos anos 80, em um
novo paradigma denominado Integrao, cujo principal princpio era o da Normalizao. Essa
corrente defendia a premissa bsica de que as pessoas com deficincia podiam atuar em atividades
de cunho social, educacional e de lazer comuns s pessoas ditas normais.
Com o advento desse paradigma surgem questionamentos a respeito do modelo segregado de
Educao Especial existente na poca. Alternativas foram procuradas a fim de que os alunos
especiais pudessem ser inseridos na rede regular de ensino como recomenda o artigo 28 da
Constituio Federal de 1988, ou seja, essa clientela passaria a ser integrada ao sistema educativo
nas classes especiais, dando incio ao paradigma da Integrao.
Esse novo paradigma caracteriza-se, como o prprio nome j diz, pela integrao do aluno
com necessidades educacionais especficas nas classes comuns, porm observou-se que essas
pessoas apesar de integradas encontravam-se segregadas dentro das salas de aula. Elas estavam
presentes na sala, mas de maneira isolada constituindo um nico grupo separado das demais
pessoas. Eram absorvidas e acolhidas pelo sistema, mas no estavam includas, pois formavam uma

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 parcela parte. E o conceito de Integrao passou ento a ser considerado ultrapassado, visto que
tinha como base um atendimento especializado e segregativo alicerado no modelo mdico da
deficincia no qual o aluno com necessidades educacionais especficas para ser includo no sistema
regular de ensino deveria se adaptar, ou seja, se modificar para poder ser aceito.
Assim, Mantoan (1998) define a Integrao escolar como uma maneira de insero onde o
aluno o responsvel pela sua prpria adaptao ao sistema escolar, independente de serem classes
especiais, comuns ou at mesmo instituies especializadas. O sistema no muda, mas sim os
indivduos que querem estar dentro dele.
Com um grande descontentamento por parte dos interessados, a partir da dcada de 90
percebeu-se a necessidade de ir alm em relao a esse processo. E, em contraposio ao paradigma
da Integrao, surge ento o paradigma da Educao Inclusiva que se caracteriza por propor que
aluno e professor se encontrem verdadeiramente dentro do sistema de ensino, no qual a escola deve
se mostrar apta a propor um projeto poltico-pedaggico, currculo, avaliao e atividades
especializadas voltadas para a diversidade, pois dentro de um sistema escolar em que o ensino e a
aprendizagem so vlidos e ativos a heterogeneidade valorizada em detrimento da
homogeneidade, ou seja, as aes pedaggicas devem ser direcionadas e atingir positivamente a
todos. No entanto, notrio que todas essas aes constituem parte de um processo que exige um
redimensionamento para que os planos escolares, recursos e diretrizes sejam fatores positivos
Incluso.

O ensino inclusivo no pode ocorrer espontnea ou prontamente. Entretanto, um

objetivo rumo ao qual todos os sistemas podem dirigir-se. As mudanas que
precisam ocorrer para a realizao do ensino inclusivo no devem ser vistas apenas
como pr-requisitos. No podemos esperar, antecipadamente, ter todos os
componentes em seus lugares. Algumas coisas tero que vir com o tempo. As
mudanas envolvem muitos nveis do sistema administrativo, incluindo a estrutura
do setor central de educao, organizao de cada escola e a didtica da sala de
aula. O papel do diretor importante [...] e os diferentes nveis do pessoal
administrativo esto envolvidos (SAGE, 1999, p.129).

Alguns autores, como por exemplo, Mazzota e Jannuzzi, afirmam que na verdade a Educao
Inclusiva no surgiu nos anos 90, mas sim evoluiu, pois passava por um processo de transformao
e avanos que resultou nesse novo princpio educacional para alunos especiais.
necessrio salientar que esse progresso foi impulsionado principalmente por dois encontros
internacionais: a Conferncia Mundial de Educao para Todos em Jomtien (Tailndia) em 1990 e a
Conferncia Mundial de Educao Especial em Salamanca (Espanha) em 1994.

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 Todos ns somos responsveis pela transformao do paradigma da Incluso do discurso para
a prtica. A deficincia considerada por muitos uma diferena e, na verdade, . Uma diferena que
no pode ser disfarada, nem negada. fundamental que haja resistncia ao preconceito e s muitas
formas de marginalizao que as pessoas com necessidades educacionais vm sofrendo
principalmente no setor educativo. Assim Mantoan enfatiza:

A incluso um conceito que emerge da complexidade, dado que a interao entre

as diferenas humanas, o contato e o compartilhamento dessas singularidades
compem a sua idia matriz. [...] (MANTOAN, 2002, p.86)

As instituies de ensino juntamente com a sua equipe devem propor uma ao conjunta
(metodologia) que promova todos os alunos, independente de suas limitaes, e o desenvolvimento
de suas potencialidades, pois somente dessa forma ser possvel consolidar o processo de incluso e
assim efetivar com xito o ensino e a aprendizagem.
essencial frisar que o processo escolar deve estar adequado diversidade e que apesar de a
tarefa de ensinar ser uma misso bastante complexa, essa realidade no pode ser mudada e nem
mascarada. A Incluso na verdade um desafio, porm um desafio possvel e atingvel, mas que
necessita de um leque de transformaes relativas ao sistema educacional. Muitas barreiras j foram
ultrapassadas, mas ainda existem muitas que se tornam obstculo incluso. Dessa forma Silva
(2006) explana que a Educao Inclusiva baseada especificamente no respeito e na diversidade
que se transforma em alternativas para que os sistemas educacionais possam violar para sempre
com as distintas formas de excluso educacional.
Alm disso, faz-se necessrio que as estruturas educacionais, ou melhor, toda a sociedade
aceite e admita as diferenas existentes entre as pessoas, pois a diversidade e a heterogeneidade
sempre existiro independente da presena dos alunos com necessidades educacionais especficas. A
sociedade heterognea e so mltiplas as suas faces e os alunos especiais constituem apenas um
grupo em meio heterognea populao de nosso pas e do mundo.

A escola ter de adaptar-se a todas as crianas, ou melhor, variedade humana.

Como instituio social, no poder continuar a agir no sentido inverso, rejeitando,
escorraando ou segregando aqueles que no aprendem como os outros, sob a
pena de negar a si prpria. No se pode continuar a defender que tem de ser a
criana a adaptar-se s exigncias escolares, mas sim o contrrio. Efetivamente, a
escola, ou melhor, o sistema de ensino, no pode persistir excluindo
sistematicamente as crianas deficientes, estigmatizando-as com a desgraa,
rotulando-as com uma doena incurvel ou marcando-as com um sinal de
inferioridade permanente (FONSECA, 1995, p. 202).

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 A escola constitui o lcus de maior importncia em questo de interao e aprendizagem no
s dos alunos especiais. essencial que este ambiente seja totalmente favorvel e preocupado com
os aspectos qualitativos, pois isto um fator imprescindvel para que a incluso ocorra e para que os
alunos possam ser capazes de desenvolver ainda mais as suas potencialidades.

4 METODOLOGIA

O presente estudo teve como fundamento a pesquisa bibliogrfica e documental. Para que
qualquer pesquisa seja realizada imprescindvel ter um maior esclarecimento acerca da temtica e
os dois tipos de pesquisa nos possibilita essa insero no campo da discusso. Enquanto a pesquisa
bibliogrfica nos traz como fontes materiais j elaborados como livros, artigos, dissertaes etc, a
pesquisa documental nos d como fontes de dados tabelas, jornais, revistas, documentos oficiais,
filmes, relatrios entre outros.

A pesquisa documental assemelha-se muito pesquisa bibliogrfica. A diferena

essencial entre ambas est na natureza das fontes. Enquanto a pesquisa bibliogrfica
se utiliza fundamentalmente das contribuies dos diversos autores sobre
determinado assunto, a pesquisa documental vale-se de materiais que no recebem
ainda um tratamento analtico, ou que ainda podem ser reelaborados de acordo com
os objetos da pesquisa (GIL, 2009, p. 45).

Ainda convm ressaltar que alguns estudiosos elencam alguns passos determinantes para se
realizar uma pesquisa documental. Ribeiro (2015) afirma que necessrio delimitar o problema e a
partir da os objetivos; escolher os documentos, acess-los e analis-los para finalmente redigir o
texto.
A pesquisa bibliogrfica e documental contriburam para que uma breve anlise da Educao
Especial brasileira, objetivo deste estudo, fosse realizada. Foi necessria uma leitura aprofundada de
diversos documentos oficiais e bibliogrficos que desenhavam a histria dessa modalidade de
Educao em nosso pas. Estudiosos como Mazzotta(2011), Mantoan(1998, 2003), Corra(2004)
entre outros subsidiaram toda a pesquisa e colaboraram para a finalidade pretendida.

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 5 CONSIDERAES FINAIS

Uma educao de qualidade para todos o grande objetivo da Educao na perspectiva

inclusiva que defende a heterogeneidade como um aspecto positivo para o crescimento intelectual,
social e cultural de todos os indivduos.
Com a difuso da Declarao de Salamanca em 1994 esta proposta ganhou ainda mais fora
e a Educao Especial teve o seu papel redimensionado propondo uma nova postura da escola e de
seus membros, ou seja, a incluso vai muito mais alm que uma transformao na estrutura fsica,
ela requer uma mudana no projeto poltico-pedaggico, na avaliao, no currculo, na metodologia
e por consequncia no professor que o grande agente mediador de todo esse processo.
Definir o termo incluso no tarefa complexa, mas necessria, pois esse novo paradigma
implica muitas mudanas e reflexes no sistema educacional que tem que ser reconhecidas por
todos. Uma dessas mudanas a formao de professores que deve estar apta a capacit-los a
trabalhar para a diversidade.
Seria imprescindvel que as escolas promovessem uma adaptao em toda sua estrutura,
principalmente em relao aos professores, visto que eles possuem um papel extremamente
relevante e significativo na consolidao desse processo e por no se sentirem capacitados acabam
desenvolvendo mal o seu trabalho e colocando esses fatores como obstculos incluso, embora se
mostrem positivos a esse processo. Dessa firma durante todo o ano letivo seria ideal as instituies
escolares promoverem cursos de capacitao e qualificao, levando os professores a conhecer mais
sobre as necessidades de seus alunos e assim facilitar a aprendizagem dos mesmos.
Uma escola inclusiva deve proporcionar um ambiente igualitrio e uma educao de
qualidade a todos e com certeza professor capacitado pode desenvolver em sua sala de aula,
atividades que favoream a aprendizagem de todos seus alunos.
A Educao Especial no Brasil vem sofrendo inmeras transformaes. Transformaes
essas que ora indicam o progresso, ora indicam o retrocesso. indispensvel que as polticas
pblicas no mbito da educao inclusiva promovam o debate, a discusso a fim de que o
planejamento nessa rea da Educao envolvam os principais atores desse processo: alunos e
professores. No basta implementar preciso dialogar intensamente para construir uma educao de
qualidade para todos, garantindo no s o acesso, mas o sucesso e a permanncia.

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 REFERNCIAS

BRASIL, Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia DF.

Senado 1988.

BRASIL, Conselho Nacional da Educao. Resoluo n 2, de 11 de setembro de 2001. Diretrizes

Nacionais para Educao Especial na Educao Bsica

CORRA, Maria ngela Monteiro. Educao Especial. Rio de Janeiro: Fundao CECIERJ,
2004.

FONSECA, Vtor da. Educao Especial: Programa de estimulao precoce - uma introduo
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MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Ensino inclusivo/educao(de qualidade) pata todos. Revista
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MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Incluso escolar: O que ? Por qu? Como fazer? So Paulo:
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MAZZOTTA, Marcos Jos Silveira. Educao especial no Brasil: Histria e polticas pblicas. 4
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OLIVEIRA, Ivanilde Apoluceno de. Saberes, imaginrios e representaes na educao

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SAGE, D.D. Estratgias prticas para a comunicao com todos os alunos. IN:STAIMBACK,
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SILVA, Adilson Florentino da. A Incluso escolar de alunos com necessidades educacionais
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