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OBJETIVO GENERAL

1.- Delimitar la metodologa de la enseanza, aplicada en el proceso educativo.

OBJETIVOS PARTICULARES

1.- Valorar la importancia de utilizar estrategias de enseanza y aprendizaje en


el proceso formativo.

2.- Precisar qu mtodos de enseanza desarrollan en los alumnos


habilidades, destrezas y actitudes que promuevan el aprendizaje significativo,
dentro de un trabajo colaborativo, en base a teoras metodolgicas y didcticas;
con la ayuda de las cuales el estudiante construya y reconstruya el
conocimiento.

El objetivo principal que se pretende al realizar este trabajo es dar a


conocer y hacer entender a todo personal docente que su trabajo en
las instituciones educativas es una de las mas importantes ya que en
sus manos esta el poder transmitir sus conocimientos y de acuerdo a
las diferente tcnicas de enseanza que utilicen van a fomentar una
cultura y educacin que hoy por hoy es muy importante en el
desempeo educativo.

Objetivos generales

Objetivos especficos
Introduccin

La direccin consciente caracteriza esencialmente el proceso de enseanza-aprendizaje. Ello


significa, entre otros aspectos, reconocer el papel determinante del profesor en la
identificacin, la planificacin y la instrumentacin de estrategias docentes adecuadas para
lograr la formacin de los estudiantes.

Hoy se reconoce la necesidad de una Didctica centrada en el sujeto que aprende, lo cual
exige enfocar la enseanza como un proceso de orientacin del aprendizaje, donde se creen
las condiciones para que los estudiantes no solo se apropien de los conocimientos, sino que
desarrollen habilidades, formen valores y adquieran estrategias que les permitan actuar de
forma independiente, comprometida y creadora, para resolver los problemas a los que
deber enfrentarse en su futuro personal y profesional.

Todo ello conlleva la utilizacin de estrategias docentes y mtodos que propicien un


aprendizaje intencional, reflexivo, consciente y autorregulado, regido por objetivos y metas
propios, como resultado del vnculo entre lo afectivo y lo cognitivo, y de las interacciones
sociales y la comunicacin, que tengan en cuenta la diversidad del estudiantado y las
caractersticas de la generacin presente en las aulas universitarias, con la irrupcin de la
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.

Lo anterior imprime a los estudiantes cierta autonoma en la bsqueda de informacin, lo


cual no siempre es aprovechado por el docente y, por tanto, el proceso enseanza-
aprendizaje no se adecua a la realidad que impone el nuevo siglo. Desde el punto de vista
educativo, es necesario, entonces, utilizar cada vez ms en las aulas herramientas propias
de esta generacin, para motivarlos y desarrollar sus habilidades a partir de sus estilos y los
modos y formas en que aprenden.
Qu importancia tiene la utilizacin de Estrategia de Enseanza y Aprendizaje y cmo podemos hacer
que estas ayuden a tener educacin de calidad? La enseanza y el aprendizaje son procesos muy
importantes para la educacin, ayudan a enriquecer los conocimientos de los alumnos y facilitarles el
aprendizaje. El presente ensayo trata de identificar algunas estrategias de enseanza y aprendizaje para
aplicarlas a nuestra metodologa didctica, a identificar el nivel de aprendizaje que se tenga, a elegir
actividades que refuercen el aprendizaje de los estudiantes y fomentar la curiosidad, el amor por el
aprendizaje y el orgullo del trabajo bien hecho.

Metdica didctica

Inicialmente, los conceptos centrales del tema, didctica y metdica, deben ser
terminolgicamente esclarecidos, para decirlo de una manera ms cuidadosa, provisionalmente
descritos.

Sobre la extensin del concepto

Definicin de didctica:es el arte de ensear. Como tal es una disciplina que se encarga del
estudio y la intervencin del proceso de enseanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los
mtodos, las tcnicas y herramientas que estn involucradas en l.

Didctica en sentido amplio, abarca entonces decisiones, condiciones y fundamentaciones


para las decisiones sobre:

Objetivos, contenidos, medios de la enseanza y Las formas de organizacin y realizacin


(donde la relacin entre procesos de enseanza y aprendizaje debe ser entendida como una relacin
de interaccin). Esta es la perspectiva de la metdica

Definicin de metdica: le llamamos as a la forma individualizada o personalizada de seleccionar


los mtodos de actuacin.

Con esto hemos llegado a la consecuencia anunciada de la tesis sobre la primaca de la


intencionalidad didctica para la metdica. Tambin all, en clases donde se deben transmitir temas
del tipo instrumental, se pueden orientar los mtodos, es decir las formas de organizacin y
realizacin de la enseanza y el aprendizaje fundamentalmente con base en el planteamiento de
objetivos emancipatorios; es decir orientarlos hacia el desarrollo de la capacidad de auto y
codeterminacin de los alumnos.

Es decir, tambin con respecto a temas instrumentales son posibles formas de enseanza
y aprendizaje, que busquen un aprendizaje dirigido hacia la comprensin, hacia el descubrimiento,
o en una medida creciente hacia el auto-control y auto-direccin del alumno sobre sus procesos de
aprendizaje percibidos por l como necesarios, o hacia el aprendizaje en cooperacin social de
alumnos, etc.; el carcter puramente instrumental de los temas sera as compensado por los
elementos emancipatorios del mtodo.
El verdadero peso y la problemtica de la dimensin del mtodo en el contexto de la
didctica se muestra solamente cuando se reflexiona en los mtodos de enseanza como formas
de estructuracin de procesos de aprendizaje, en relacin con el conocimiento de que la enseanza
es un proceso de interaccin, un tejido de relaciones, de percepciones, de expectativas,
comunicaciones, influencias recprocas, acciones entre las personas que participan en l (para
incorporar este punto de vista en el contexto ms amplio de la teora de la escuela, se entiende aqu
la "escuela" como marco institucional, para procesos de socializacin e interaccin).

En la clase se realizan permanentemente, de manera consciente o inconsciente, relaciones


sociales; se constituyen o se anulan, se pulen o se impiden, se fortalecen, se consolidan o se
perturban, se estimulan o se frenan; con ello se provocan determinadas actitudes sociales y modos
de comportamiento. Con respecto a mtodos de enseanza o a elementos singulares del mtodo de
enseanza, por ejemplo, determinadas formas sociales en clase o determinadas formas de accin
del ensear, esto significa que ellas implican siempre determinadas posibilidades o tendencias de
interaccin independientemente de si las personas a las cuales concierne, son conscientes de esto
o no.

Metodologa educativa

Segn KAPLAN es el estudio, descripcin, explicacin y justificacin de los mtodos y no los


mtodos en si mismos. Kaplan nos ofrece 4 acepciones del mtodo metodologa:
Es entender la metodologa como conjunto de tcnicas o procedimientos especficos que se
emplean en una ciencia.
Entender la metodologa como epistemologa (episteme es conocimiento), filosofa de la
ciencia o teora del conocimiento.
La metodologa como disposicin intelectual (disposicin para aprender) es actuar con orden,
con coherencia, manifestar amor a la verdad.
La metodologa hay que entenderla como descripcin, explicacin y justificacin de los
mtodos en general.

Delimitacin del concepto de metodologa educativa

Las metodologas educativas, son aqullas que indican al docente que herramientas, mtodos o
tcnicas de enseanza puedo utilizar teniendo en cuenta las caractersticas del grupo y del contexto
en general para introducir un tema, para afianzar un tema dado, para motivar, darle sentido al
conocimiento, evaluar, analizar capacidades y dificultades en los estudiantes etc. por otra parte
esta metodologa le indica al estudiante los elementos que habr que disponer para obtener el
conocimiento, procesos, pasos a seguir, mtodos, tcnicas o formas de hacer algo.

Para este tipo de instrumentos el alumno conocer, comprender o aplicar un proceso claro, es
decir, que le llevarn a un resultado s lo sigue de manera correcta. Las metodologas educativas
suelen girar alrededor de las teoras del aprendizaje (basadas en la psicopedagoga) como son el
conductismo, cognitivismo, constructivismo y ltimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene
sus procesos, actividades y mtodos de actuacin.
Que se puede alcanzar con la metodologa educativa?
Introducir el concepto de un tema nuevo
Afianzar conceptos
Motivar
Diagnosticar Dificultades y habilidades
Evaluar

Que se debe tener en cuenta para aplicar un mtodo en nuestra clase?

Utilizar una metodologa en el aula depende del tipo de mtodo que quieras implementar, ya sea
tradicional, activo, constructivo, por descubrimiento etc. No existen metodologas malas o buenas,
todo depende de cmo la apliques de a quien se la apliques y del tiempo, sin embargo, una
metodologa eficaz tiene en cuenta los siguientes aspectos:
Para qu (contenidos)
Quines la van a poner en prctica
Dnde se implementan
Con qu medios se cuenta
La relacin entre la accin y las finalidades
Facilidad en su aplicacin
La rentabilidad
La adecuacin a los discentes
Las ideas previas de los estudiantes
El nivel de escolarizacin de los estudiantes
El nivel cognitivo de los estudiantes
Las capacidades fsicas de los estudiantes
La facilidad de obtencin de los recursos necesarios para aplicar la metodologa.
El tiempo de aplicacin
El contexto o cotidianidad del estudiante
La interdisciplinariedad
Por parte del docente Conocimiento total de la temtica que se dese ensear a travs del
mtodo.

En que momento podemos buscar la metodologa o construir una actividad o mtodo que
necesitamos para ensear?

En el momento mismo de organizar los temas, el maestro tiene la oportunidad de observar que
tpicos son ms importantes para poner en ellos mayor nfasis.
Una vez establecidos en la dosificacin y organizados lgicamente el maestro puede planear una
estrategia de instruccin, es decir, puede disear un procedimiento adecuado para que el alumno
logre la competencia o el objetivo deseado.
El maestro obtiene una visin general del curso, lo que permite que l mismo, planeen mejor su
actividad y utilice eficientemente los recursos de que dispone.
Es motivante para el que aprende y le ayuda a retener por ms tiempo lo aprendido, cuando se
emplean mtodos o actividades bien planeadas por parte del docente.

Cules son Los principios metodolgicos fundamentales de la educacin actual?

a) Supremaca de la educacin sobre la instruccin.


b) Respetar la individualidad del alumno.
c) Atencin creciente a los intereses del alumno.
d) Una disciplina basada en la colaboracin entre alumnos y profesores, procurando las
responsabilidades individuales y sociales.
e) Sustituir competitividad por cooperacin.
f) Coeducacin, en la que cada sexo ejerza sobre el otro una influencia saludable.
g) Educacin que prepare al individuo para ser no solamente ciudadano capaz de cumplir con
sus deberes sino tambin ser humano consciente de su dignidad de persona.

Qu Metodologas utilizamos o no utilizamos?

Hay metodologas que utilizamos a diario, otras las utilizamos excepcionalmente y otras
sencillamente no las utilizamos (porque requieren mucho esfuerzo, no las conocemos o
simplemente no queremos usarlas).

Metodologas educativas utilizadas habitualmente.

Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la formacin (primaria, bachiller,


universidad); estas son las ms conocidas y habituales.
:
Clases magistrales. La teora de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra, aunque tambin
se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra electrnica (ltima tecnologa
disponible, muy eficaz, por cierto).

Clases prcticas. La mayora de las veces es una clase terica; pero en lugar de transmitir
conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de vista metodolgico es
idntica a las clases magistrales.
Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias ms tcnicas y los alumnos manejan
dispositivos donde se comprueba la validez de las teoras. Desde el punto de vista metodolgico
requiere la adquisicin de determinadas habilidades prcticas.
Tutoras. Se suelen utilizar las tutoras denominadas reactivas (el profesor responde a una
demanda de informacin del alumno); es un instrumento muy potente, pero desgraciadamente
poco y mal utilizado.

Evaluacin: se suele utilizar la modalidad de evaluacin sumativa (la utilizada para evaluar los
conocimientos adquiridos) y obtener una calificacin.

Planificacin: se suele hacer al inicio del curso, bsicamente son guas donde el alumno puede
conocer con antelacin los objetivos de la asignatura, el programa, el mtodo de evaluacin, la
carga docente, actividades, condiciones.
Trabajos individuales y en grupo: son trabajos que el profesor define el tema y alcance; los
alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor.

Metodologas educativas no utilizadas, pero ampliamente conocidas por el profesorado: son


metodologas que cualquier docente conoce, pero que normalmente no se aplican porque el esfuerzo
que requieren es muy alto. Suelen estar relacionadas con los paradigmas basados en el aprendizaje.
Evaluacin diagnstica: es la evaluacin que se realiza para conocer las condiciones de las que
parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe
y lo que cree saber.

Evaluacin formativa: se emplea para ayudar al alumno con su proceso de formacin; se trata
de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya como debiera, tomar acciones
correctoras.

Planificacin personalizada. Es una asignacin de recursos en el tiempo para que el alumno


alcance los objetivos formativos; se suele planificar en funcin del estilo de aprendizaje de cada
alumno.

Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en los que el profesor participa
como miembro del equipo de trabajo; bsicamente hace unas veces de director (las menos) y
otras de asesor del grupo.

Metodologas educativas no utilizadas por desconocimiento de las mismas. Se suele creer que en
este grupo de metodologas se engloban las correspondientes a los ltimos avances, esto es as, pero
tambin hay otras muy antiguas pero nada conocidas.

Tutora proactiva. Se basa en anticiparse a la demanda de informacin por parte del alumno; es
una metodologa altamente eficaz, ya que el objetivo es resolver la duda en el momento en que
se produce (realmente antes de que se produzca).

Trabajo cooperativo. Se basa en aprovechar los recursos creados por los propios alumnos y
profesores. Se confunde bastante con el trabajo en grupo, pero no tiene nada que ver; bsicamente
acta como una cooperativa donde todos sus miembros son constructores y beneficiarios de la
cooperacin.

Ciclo de Kolb. Esta metodologa se basa en la accin como efecto transformador del
conocimiento; entre accin y accin se relaciona el resultado con los conocimientos abstractos.
Es una metodologa muy eficaz para asignaturas en las que se quiera enfocar hacia la adquisicin
de habilidades y capacidades
Cul es la clasificacin de los mtodos de enseanza?

Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nrici


Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de manera muy personal, de
acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de
clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilizacin del lenguaje y la terminologa,
de todas conocidas. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algn momento, con
el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relacin
con las nuevas tecnologas en la educacin.

1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

Mtodo deductivo: cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor


presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo
conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones
generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo, el de Arqumedes, en primer
lugar, se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin

Mtodo inductivo: cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por
excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la
experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un
razonamiento globalizado.

Mtodo analgico o comparativo: cuando los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por
analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de
razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades.

2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia

Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica: cuando los datos o


los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin
de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o
siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn
la forma de razonar del adulto.

Mtodo basado en la psicologa del alumno: cuando el orden seguido responde ms bien a los
intereses y experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido
por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de
renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin.

3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad

Mtodo simblico o verbalstico: cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de
realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo
critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta
la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.

Mtodo intuitivo: cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible.
Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento
y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de
los alumnos.

4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno

Mtodo pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en
forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados.

Mtodo activo: Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus
actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza
pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos

Mtodo globalizado: Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan


abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante
no son las asignaturas sino el tema que se trata.

Mtodo especializado: Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan


independientemente.

6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

Dogmtico: impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de


que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
Heurstico o de descubrimiento (del griego harisco: ensear): antes comprender que
fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos
del aprendizaje para que el alumno descubra.

Tcnica como actividad de aprendizaje

Cuando nos referimos a una tcnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de
conseguir lo propuesto por medios ms adecuados a los especficamente naturales. La palabra
tcnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o
conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Es decir, significa cmo hacer algo.

Existe una gran cantidad de tcnicas didcticas, al igual que existen diferentes formas de
clasificarlas. La tcnica incide por lo general en una fase o tema del curso que se imparte,
pero puede ser tambin adoptada como estrategia si su diseo impacta al curso en general.
Dentro del proceso de una tcnica puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecucin de los resultados que se esperan. Estas actividades son an ms parciales y
especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el
que se trabaja.

Las tcnicas de enseanza aprendizaje son el entramado organizado por el docente a travs
de las cuales pretende cumplir su objetivo. A final de cuentas Como mediaciones, tienen detrs
una gran carga simblica relativa a la historia personal del docente: su propia formacin social,
sus valores familiares, su lenguaje y su formacin acadmica; tambin forma al docente su propia
experiencia de aprendizaje en el aula. Las tcnicas de enseanza aprendizaje matizan la prctica
docente ya que se encuentran en constante relacin con las caractersticas personales y habilidades
profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las caractersticas del grupo, las
condiciones fsicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo. En este texto se conciben como el
conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento
lo transforme, lo problemtico, y lo evale; adems de participar junto con el alumno en la
recuperacin de su propio proceso. De este modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular
en el proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para
facilitar la construccin del conocimiento.

Una aproximacin a las tcnicas de enseanza aprendizaje

Las tcnicas de enseanza aprendizaje empleadas por los diversos grupos de docentes
reflejan, en la accin directa, el paradigma en que se mueve el docente y determinan en cierta
medida los momentos y los puntos que se enfatizan en el proceso de aprendizaje. El proceso
pedaggico se relaciona con la idea que el docente tiene sobre cmo se aprende y cmo se
construye el conocimiento. Bajo el concepto que el docente tenga de educacin, de enseanza
aprendizaje, de maestro es que disear su programa, planear su clase y entablar cierta relacin
con el alumno. Retomando a Bourdieu, lo podramos interpretar a travs del concepto de hbitos,
donde el docente construye a lo largo de su historia de aprendizaje y de enseanza una "estructura
estructurante" desde la cual observa el mundo del conocimiento en el aula y, simultneamente, con
la misma estructura construye el conocimiento. Las tcnicas de enseanza aprendizaje son el
entramado organizado por el docente a travs de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son
mediaciones a final de cuentas.

Como mediaciones, tienen detrs una gran carga simblica relativa a la historia personal
del docente: su propia formacin social, sus valores familiares, su lenguaje y su formacin
acadmica; tambin forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula. Esto en razn
de que las tcnicas didcticas, podramos decir que son principalmente una mediacin
epistemolgica, donde lo que se juega entre los actores es el conocimiento y las formas de
construccin y acceso al mismo. De ah que dependan mucho de la concepcin de educacin y,
particularmente, de la concepcin de enseanza aprendizaje, de docente y alumno. Las tcnicas
matizan la prctica docente ya que se encuentran en constante relacin con las caractersticas
personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las
caractersticas del grupo, las condiciones fsicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo. Las
tcnicas didcticas forman parte de la didctica. En este estudio se conciben como el conjunto de
actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme,
lo problematice, y lo evale; adems de participar junto con el alumno en la recuperacin de su
propio proceso.

De este modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza
aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construccin del
conocimiento. El uso de determinada tcnica didctica se relaciona estrechamente con el grupo de
anlisis. De tal manera que la tcnica ms empleada por el grupo sin induccin es la expositiva
que, aunque se encuentra presente en ambos grupos, aparece con mayor frecuencia en el grupo sin
induccin. Por otro lado, la experiencia estructurada forma la base de la prctica de la mayora de
los grupos con induccin, teniendo una menor presencia en el grupo sin induccin.

Definicin de estrategia
Daz Barriga, Frida (2002) dice que la estrategia " es la ciencia que investiga y expone los
hechos relativos a la evolucin en el espacio y en el tiempo de los seres humanos y su actividades
colectivas y las relaciones psicofsica de casualidades, que entre ellos, existen segn, los valores de
cada poca"[1] En el Nivel Inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es
compartida con los nios y las nias que atiende, as como con las familias y personas de
la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.

Estrategias de aprendizaje:
Daz, M (2002) la define como "procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o
habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas"[3].

Segn Campos, (2000), hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el
estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden entenderse
como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realizacin de
tareas intelectuales y que se eligen con el propsito de facilitar la construccin, permanencia y
transferencia de la informacin o conocimiento, del docente al alumno.

El docente ante las estrategias de aprendizaje.

Nadie puede ensear lo que no sabe, por eso es necesario formar docentes estratgicos para
que se pueda tener una educacin de calidad y estudiantes egresados con las competencias que se
propone para el nivel. Para Garca R, J. "Es necesario que el docente conozca su propio proceso
de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente"[4]. Es la mejor forma
de poder usar las estrategias adecuadas y necesarias para facilitar la adquisicin de conocimientos
en sus alumnos.

La participacin de las educadoras y los educadores del Nivel se expresa en la cotidianidad


de la experiencia educativa al organizar propsitos, estrategias y actividades. Educadores y
educadoras, aportan sus saberes, experiencias, concepciones y emociones, que son las que
determinan su accionar en el Nivel y que constituyen su intervencin educativa intencionada.

Educadoras o educadores parten de los intereses del nio o la nia, identifican y respetan
las diferencias y ritmos individuales e integran los elementos del medio que favorecen la
experimentacin, invencin y libre expresin. En esta tarea diferenciadora alumnos y alumnas
reclaman desde lo que sienten y conocen, motivados y motivadas por el clima de libertad que se
les ofrece. Los alumnos y las alumnas, por su parte, intervienen con sus emociones, saberes,
expresiones culturales y comunitarias especficas en el proceso educativo.

Estrategias en centradas en el alumno

El mtodo de problemas: consiste en proponer situaciones problemticas a los


participantes, quienes, para solucionarlos, debern realizar investigaciones, revisiones o
estudios de temas, no debidamente asimilados, ejercitando el anlisis y la sntesis.
El Mtodo del juego de roles: tradicionalmente usado en la psicologa clnica, pero se ha
encontrado en la esfera de la direccin un amplio campo de aplicacin en la enseanza de
actividades que requieren relaciones interpersonales en el que se ejerce la actividad ldica
en el aprendizaje.
El Mtodo de situaciones (o de casos): se describe una situacin o problema similar a la
realidad que contiene acciones para ser valoradas y llevar a va de derecho un proceso de
toma de decisiones.

El Mtodo de indagacin: conserva principios fundamentales de la comunidad de


indagacin, se orienta ms a procedimientos pedaggicos que permitan abordar en mejores
condiciones el aprendizaje de las disciplinas.
La tutora: permite orientar y apoyar a los alumnos durante el proceso de formacin, no
sustituye la tarea docente.

La enseanza por descubrimiento: plantea que la mejor forma de ensear ciencia es


transmitir a los alumnos los productos de la actividad cientfica no obstante otra corriente
cientfica, plantea Pozo, es la de asumir que la mejor manera de que los alumnos aprendan
ciencia es haciendo ciencia t debe basarse en experiencias que permitan investigar y
reconstruir los principales descubrimientos cientficos.

El mtodo de proyectos: los alumnos toman mayor responsabilidad de su propio


aprendizaje y donde aplican, en proyectos reales, las actividades y conocimientos
adquiridos en el saln de clases.

Estrategias centradas en el docente

La enseanza tradicional: el profesor es un mero proveedor de conocimientos ya


elaborados listos para el consumo (Pozo 1996)

La enseanza expositiva: para Ausubel (1973) el aprendizaje de la ciencia consiste en


transformar el significado lgico en significado psicolgico es decir recurrir al
descubrimiento y mejorar la eficacia de las exposiciones.

Estrategias centradas en el proceso y/o mediaciones didcticas

La simulacin: consiste en que los participantes, organizados en equipos asumen los roles
en los que se colocan en un sistema de condiciones, limitaciones y relaciones de una
organizacin econmica dada, es decir, en un modelo que reproduce condiciones similares
a las exigentes en la prctica.

El seminario investigativo: la discusin es el centro de la actividad acadmica. Se


adquiere el conocimiento, fruto de la reflexin del estudio personal, su verdadera estatura
social y su enriquecimiento definitivo, guiados por el debate y la controversia.
El mtodo de los cuatro pasos: este mtodo propone los siguientes pasos:
El instructor dice y hace.
El alumno dice el instructor hace
El alumno dice y hace
El alumno hace y el instructor supervisa.

El modelo didctico operativo: inspirado en el estructuralismo y el constructivismo del


conocimiento que se puede sintetizar en experiencias vivenciales, conceptualizaciones y
reflexiones, documentacin y ampliacin de la documentacin y aplicacin.

La enseanza mediante el conflicto cognitivo: se trata de a partir de las concepciones


alternativas de los alumnos para confrontarlas con situaciones conflictivas, lograr un
cambio conceptual, entendido como sustitucin por otras teoras ms potentes, es decir las
ms prximas al conocimiento cientfico.

La enseanza mediante la investigacin dirigida: ms all del cambio conceptual los


modelos de enseanza de la ciencia mediante investigacin dirigida asumen que, para
lograr esos cambios profundos en la mente de los alumnos, no solo conceptuales sino
tambin metodolgicos y actitudinales es preciso situarles en un contexto de actividad
similar al que vive un cientfico, pero bajo la atenta direccin de profesor, al igual que
suceda en el enfoque de enseanza por descubrimiento.

El taller educativo: es el lugar donde se construye o se prepara algo. Donde varias


personas trabajen cooperativamente para reparar algo donde se aprende unos con otros y
ha motivado la bsqueda de mtodos activos en la enseanza. Los talleres como unidades
productivas de conocimiento a partir de una realidad concreta para ser transferidos a esa
realidad con el fin de transformarla, donde los participanes trabajan haciendo converger
teora y prctica.

Estrategias centradas en el objeto de conocimiento:

La enseanza basada en analogas o aprendizajes por transferencia analgica (ATA):


las analogas consisten en relaciones de semejanza, son comparaciones entre relaciones
similares. Los alumnos usan con frecuencia analogas y aunque lo hagan en forma ingenua
el concepto de analoga resulta novedoso para el aprendiz. El estudiante usa por su cuenta
la analoga para aprender un concepto o una informacin nueva.

La Enseanza por explicacin y contrastacin de modelos: frente a la asuncin de que


el aprendizaje de la ciencia debe recorrer los mismos pasos que la investigacin cientfica
y que el alumno debe emular la actividad de los cientficos para acercarse a sus resultados,
desde este enfoque se asume que la educacin cientfica constituye un escenario de
adquisiciones de conocimiento completamente a la investigacin por tanto se dirige a metas
distintas requiere actividades de enseanza y evaluacin.

Las prcticas empresariales (y /o pasantas): son intercambios que se orientan a facilitar


el encuentro entre estudiantes, docentes o trabajadores, de caractersticas similares, con el
propsito de promover el canje de reciprocidad de experiencias significativas como una
estrategia innovadora de perfeccionamiento de la competencia especfica, basado en el
aprendizaje entre pares.

La enseanza para la comprensin: toma en cuenta los niveles de comprensin,


actividades de comprensin las metas, las representaciones potentes o imgenes mentales
y los tpicos generadores

DIFERENCIA ENTRE MTODO, ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES


MTODO ESTRATEGIA TECNICA ACTIVIDADES

Conjunto ordenado Conjunto Las tcnicas se Conjunto de acciones que se realizan con la
de de acciones ordenadas consideran como participacin de los alumnos y cuyo objetivo es
operaciones mediante dirigidas a lograr procedimientos facilitar el aprendizaje de
el cual se proyecta unos objetivos didcticos que se determinado contenido.
lograr un particulares de prestan a ayudar a
Las actividades son parte de las tcnicas y son
determinado aprendizajes. realizar una parte
acciones especficas que facilitan la ejecucin de
resultado. del aprendizaje que
la tcnica. Son flexibles y permiten ajustar la
se persigue con la
tcnica a las caractersticas del grupo.
estrategia.
Conclusiones

CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
Precisamente en el contexto pedaggico, la globalizacin econmica y los
acuerdos internacionales de toda ndole han abierto el conocimiento haca los
diferentes continentes, as como el acceso a las nuevas tecnologas; por lo
tanto los estudiantes de educacin superior que antes pensaban solamente en
proyectar sus funciones en el pas de origen, hoy requieren abrir sus
competencias con un panorama ms amplio.

Asimismo, los estudiantes han de contar con una visin general del mundo
contemporneo, y de la interdependencia creciente entre sus partes;
participando en las relaciones sociales regidas por los valores de la legalidad,
el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y la defensa de la
soberana nacional.

Podemos sentar que concurren en los estudiantes una serie de gustos


articulados a las actividades educativas, encaminadas todas ellas hacia una
participacin dinmica, puesto que son jvenes y tienen muchas inquietudes;
pero adems de tomar en consideracin lo que les agrada, es necesario
concretar los mtodos de enseanza teniendo en recuento sus necesidades y
caractersticas personales y grupales; como son las habilidades visuales,
auditivas y corporales, en un ambiente de intercambio y confrontacin.

De tal modo, se pueden recrear las actividades: con la participacin en


plataformas virtuales, presentaciones en radio, televisin, peridicos,
programas de intercambio universitario y la vinculacin de instituciones.
Implementando en el proceso: el anlisis de fuentes materiales, orales,
audiovisuales y documentales; utilizando la observacin, experimentacin,
comprobacin, la interpretacin, la discusin, escenificacin, dramatizacin,
exposicin en debates, mesas redondas, trabajo de equipo, en si la adaptacin
de dinmicas grupales ms afines, refiriendo los acontecimientos actuales con
los discernimientos, para conquistar el progreso de ciertas habilidades como:
investigar, redactar, formular preguntas, tomar nota, estructurar textos, hacer
ensayos, redes semnticas, mapas conceptuales, esquemas, lminas,
peridicos murales, collage, examinar documentos, discutir y confrontar las
opiniones para llegar a soluciones. La comparacin de algunas reflexiones
cognitivas se pueden trabajar en proyectos para contrastar el anlisis hecho en
otras instituciones nacionales y extrajeras, para llegar a inducir deducciones
ms generales.

Por otro lado, cierto desinters se debe a la metodologa tradicionalista seguida


en la escuela, por lo tanto la enseanza y el aprendizaje es conveniente
ilustrarlos con una actitud creativa, activa y participativa; haciendo una
interpretacin crtica, para llegar al anlisis y la reflexin, la vida cotidiana no
puede encontrarse desligada, porque los problemas y conflictos diarios tienen
analoga con los conocimientos.

En el bajo rendimiento escolar, influye tambin que los educandos no cuentan


con hbitos de estudio; su tiempo libre no est organizado para complementar
las actividades escolares, por lo cual es conveniente que ocupen un lugar
estable para el estudio en casa, previendo los materiales a utilizar diariamente,
ajustar el horario para realizar las tareas sin presin respetando el tiempo libre,
del mismo modo ayudarlos a encontrar algunas mtodos y tcnicas para
obtener mejores resultados.

Si bien es cierto los estudiantes tienen complicaciones en el rendimiento


escolar, porque no dedican tiempo fuera de la escuela para las actividades
escolares, los padres de familia tienen poca atencin con sus hijos y descuidan
el aspecto afectivo; el nivel socio econmico atae el producto acadmico,
siendo aqu cuando se integran varios a las acciones productivas.

En conclusin, podemos asentar que el exiguo nivel socio-econmico que


padece el estudiantado y sus familias es otro agente expreso en el
aprovechamiento escolar, no disponen de los recursos econmicos para
solventar sus gastos escolares, cuando definitivamente no tienen los medios
para financiar su educacin se integran al mercado laboral sin terminar su
formacin.

Una de las problemticas que constituye impartir una educacin de calidad en


Mxico se debe a la situacin econmica del pas e internacional, la falta de
recursos financieros obstaculiza las tareas; la escasez de medios para la
construccin de infraestructura adecuada, el poco apoyo al docente, los bajos
salarios; son limitantes del sistema educativo nacional afectando su
crecimiento y calidad, las escuelas carecen de sustentos tecnolgicos
aplicados: como talleres, laboratorios, salas de computo, televisores, video
reproductoras, proyectores y salas audiovisuales, espacios adecuados para las
prcticas de campo, conexin con el mercado laboral, entre otros.
Arrancar con la planeacin para disear el tipo de mtodos que se pueden
aplicar en la prctica pedaggica, considerando: las caractersticas, intereses
y necesidades de los alumnos, el entorno social, econmico y cultural, para
alcanzar los objetivos planteados; responsable y comprometidamente ante
esta diversidad de factores, desplegar un trabajo colegiado, para que sea ms
funcional la correlacin de asignaturas y la bsqueda comn de soluciones.

Las condiciones polticas, sociales, culturales, geogrficas y econmicas


determinan las caractersticas de la educacin en cada pas y en concreto en
cada institucin, el acervo didctico que ofrecen los factores sociales,
culturales e histricos, de la vida diaria conforman el escenario educativo,
donde se plasma el avance de las estructuras del pensamiento en constante
evolucin, por lo tanto es conveniente considerar a los estudiantes resultado
de esa interaccin socio-cultural.

As, los mtodos de enseanza y aprendizaje, son instrumentos mediadores


de la naturaleza social y cultural de la actividad educativa, no existen modelos
nicos, se obligan a mostrar su flexibilidad y sensibilidad ante las
caractersticas de los alumnos, y la dinmica del contexto.

Inducir el proceso hacia una participacin activa, que favorezca la


confrontacin, la colaboracin, la investigacin y el intercambio en la bsqueda
de soluciones comunes, compartiendo la organizacin de las actividades
escolares con los estudiantes; con la accin mediada del empleo de
instrumentos culturales desplegar los procesos colectivos e individuales.

Es favorable cambiar el esquema tradicionalista de conducir el proceso


educativo, el verbalismo excesivo del profesor y el dictado de textos; por una
metodologa dinmica, activa y participativa, impulsando la cooperacin y
colaboracin de los jvenes para que sus expectativas e inquietudes se vean
beneficiadas.

Orientando la organizacin colectiva e individual; acoplando los mtodos,


tcnicas y herramientas, como perfiles estratgicos aplicados al progreso y
caractersticas de los estudiantes, as como a las particularidades de cada
grupo.

Es importante establecer la comunicacin, como un medio para construir las


relaciones, orientada a compartir ideas entre alumnos y profesor; donde todos
participen y acepten su responsabilidad; para que no slo constituya un
aprendizaje receptivo, sino un conjunto de opiniones, combinando las
diferencias con el dilogo abierto y reflexivo, para llegar a la creacin y
produccin de ideas nuevas.

Hacer una retroalimentacin del proceso enseanza aprendizaje en cada


apartado para ayudar a consolidar, integrar y fijar lo aprendido, comprobando
y valorando los resultados obtenidos, as como las probabilidades de
transferencia de dichos resultados en su vida; del mismo modo diagnosticar
oportunamente las dificultades encontradas para corregirlas y superarlas.

Adecuar las teoras educativas a las condiciones del contexto escolar en que
son aplicadas, ya que los principios de cada una se atribuyen al anlisis de la
prctica educativa, a las circunstancias sociales y culturales de las
comunidades en donde creci esta experiencia.

Los esquemas y mapas conceptuales por si solos no dicen nada, es a travs


del conocimiento previo en el cual se relacionan con el nuevo; con los smbolos
y seales utilizados, en los medios de comunicacin y en la vida, en donde
adquieren su significado; no constituyen el nico medio estratgico con que se
puede apoyar la labor docente, son un recurso ms del potencial visual,
acstico y sensorial.

Es estableciendo una dinmica entre profesor y los alumnos, con los


instrumentos de mediacin el lenguaje, la escritura y distintos medios, como se
pueden construir conceptos cientficos que nos lleven a producir redes de
conexin conceptual.

En consecuencia, la educacin se ha de dirigir al progreso integral de la


personalidad del estudiante, incluyendo su formacin y el aprendizaje, creando
las condiciones para explayar su creatividad en una prctica de vida
fundamentada en los valores, ya que sin duda alguna a travs de ello se origina
el avance de la capacidad para la resolucin de problemas, al mismo tiempo
se proporcionan elementos para la bsqueda de informacin encaminada a
aprender a aprender y tener disposicin de aprendizaje a lo largo de la vida.

Una forma de llegar al conocimiento sustentado en la resolucin de problemas,


es la toma razonada y democrtica de decisiones, relacionando la vida
cotidiana con el conocimiento sustentado en proyectos colectivos, que ayuden
a resolver las dificultades, para facilitar el proceso metacognitivo, posibilitando
al alumno para que sea tan consciente de su aprendizaje y pensamiento, como
de la funcin que desempea el conocimiento en su existencia.
Conviene, vincular los proyectos educativos con los conflictos reales,
seleccionando los problemas bsicos que constituyen el eje de la enseanza y
el aprendizaje, de tal forma que sea posible abordarlos en clase durante el
tiempo disponible, seleccionando los dilemas econmicos, polticos y sociales
que estn sucediendo.

Podemos concluir, que buena parte del xito o fracaso de los mtodos de
enseanza dirigidos al aprendizaje de los estudiantes, se asocian con el clima
de confianza y empata generadas en el aula; por lo tanto el profesor deber
abrir la comunicacin poniendo toda su capacidad y sensibilidad para tal fin,
favoreciendo un ambiente de cooperacin.

Uno de los objetivos de suscitar un clima afectivo, acogedor e intelectualmente


estimulante es abrir la interaccin y la comunicacin comprensiva en la clase,
para mejorar las expectativas; siendo capaz el educador de animar, apoyar y
potenciar en todo momento las iniciativas en un ambiente de aprendizaje
mutuo.

El avance del trabajo escolar, se puede apoyar en el pensamiento formal y


abstracto; en esta etapa los alumnos son capaces de razonar con
implicaciones abstractas y de trabajar con suposiciones. Utilizar los
conocimientos previos, el aprendizaje de significados, el discernimiento
vivencial e interactivo, para lograr un aprendizaje critico y significativo; puesto
que las ideas previas son importantes para que las nuevas sean asimiladas y
comprendidas.

La disertacin debe proporcionar los elementos indispensables para


comprender que las formas de vida actual, son resultado de diversos procesos
transcurridos a lo largo del devenir histrico de la humanidad; lo cual les
permitir seleccionar, manejar e interpretar esta informacin.

Abordar la educacin como un proceso de cambio permanente y continuo,


categricamente los acontecimientos siempre tienen una causa que los
provoca; la relacin de causa y efecto ocasiona que estn ligados a otros
hechos, ejerciendo influencia reciproca y la interpretacin pueda buscar las
races, las situaciones de vida, las caractersticas de la poca; para inducir a
los estudiantes a analizar y reflexionar como la humanidad ha confrontado
situaciones similares a las del presente que se derivan de las necesidades
vitales; creando conocimientos caractersticos de cada grupo social, tratando
de explicar el mundo que les circunda y llegar a conocimientos universales.
Por lo tanto, el rendimiento escolar est asociado a las polticas educativas, a
las acciones emprendidas por las instituciones en su conjunto, a las mtodos
que el profesor establezca en el trabajo diario y a la gestin escolar; pero
definitivamente la competencia del educador debe centrarse en la investigacin
educativa aplicada para que sea el diagnstico y al mismo tiempo la direccin,
para evitar la reprobacin y desercin.

Hacer uso de la tecnologa y la informacin virtual crticamente, construyendo


redes de colaboracin y aprendizaje, y vincular a la escuela con la comunidad.

Cabe mencionar que el estado mexicano, debe brindar a la poblacin ciertos


apoyos para evitar que los alumnos descuiden sus clases o deserten, y tomar
medidas para crear condiciones que faculten el ejercicio pleno del derecho a la
educacin en permanencia y aprendizaje efectivos; para contribuir a que la
poblacin mejor preparada desempee ocupaciones mejor remuneradas,
adems es preciso extender la matricula escolar en los diferentes niveles,
elevar la calidad, vincular a la escuela con el sector productivo, con la
comunidad y tener capacidad de dar empleo a los egresados de estas
instituciones.

Es imperioso, hacer un seguimiento serio y continuo de las reformas


curriculares en los diferentes niveles para valorar los resultados, su
operatividad y eficacia. Orientando la escuela a formar alumnos en la bsqueda
comn de soluciones a los problemas que tiene la nacin, el aprovechamiento
racional de los recursos naturales, para asegurar la independencia poltica,
econmica y cultural del pas.

La direccin pedaggica implica, la fundamentacin en una teora filosfica


dialctica y en una prctica humanista que promueva a la escuela como
formadora de hombres y mujeres libres, crticos, reflexivos y analticos; en
donde el educador de vocacin humanista creador de sus propios mtodos
descubra y redescubra el proceso histrico por el que se constituye la
conciencia humana, como expresara Paulo Freire.
Las estrategias docentes se disean para resolver problemas de la prctica educativa e
implican un proceso de planificacin en el que se produce el establecimiento de secuencias
de acciones, con carcter flexible, orientadas hacia el fin a alcanzar.

En las estrategias docentes se interrelacionan dialcticamente en un plan global los


objetivos que se persiguen, los recursos didcticos, los mtodos de enseanza-aprendizaje
y las actividades para alcanzarlos, a partir de fases o etapas relacionadas con las acciones
de orientacin, ejecucin y control de la actividad de aprendizaje.

Como parte de la estrategia docente, deben elaborarse recursos didcticos que permitan
proporcionar informacin, motivar a los estudiantes, guiar los aprendizajes, desarrollar
habilidades, evaluar los conocimientos y habilidades, y proporcionar espacios para la
expresin y la creacin.

Las estrategias docentes son vlidas en su totalidad en un momento y un contexto


especficos. La diferencia de grupos, estudiantes, profesores, materiales y contexto obliga a
cada maestro a ser creador de estrategias docentes y mtodos de enseanza-aprendizaje.

Recomendaciones
Bibliografa

1. Rodrguez del Castillo MA. Aproximaciones al estudio de las estrategias como resultado
cientfico. Centro de Ciencias e Investigaciones Pedaggicas de la Universidad Pedaggica
Flix Varela; 2004.

2. Ortiz E. Estrategias educativas y didcticas en la Educacin Superior. Pedagoga


Universitaria. 2004;IX(5):2.

TITULO DE LA OBRA
Didctica Especial
PRIMERA EDICION
DISTRIBUIDOR
Hernando Concha Machaca
La Paz - Bolivia
Noviembre de 2011

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos91/didactica-especial/didactica-


especial2.shtml#bibliograa#ixzz4ttVFkptT

Fuentes
Silvestre Oramas, Margarita (1999): Aprendizaje, Educacin y Desarrollo. Editorial Pueblo y
Educacin. La Habana.

Algunas consideraciones sobre los mtodos de direccin del proceso de enseanza. En:
Cuba. Ministerio de Educacin. Seminario Nacional a dirigentes, metodlogos e inspectores
de las direcciones provinciales y municipales de Educacin, 111. La Habana, Empresa
Impresoras Graficas, MINED, 1979.

Ruiz Socarrs, Jos Manuel (1994). Los mtodos de enseanza en la Educacin


Superior.Revista Cubana de Educacin Superior. (2)14:121-124.

Martnez, E. Ciencias, Tecnologa y Desarrollo: interpelaciones tericas y metodolgicas / E Martnez. [Et .al].
Caracas: Editorial Nueva Sociedad, 1994. [s.p].

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos29/formacion-ingeniero-mecanico/formacion-ingeniero-


mecanico.shtml#biblio#ixzz4ttW4Fd4Y

Universidad de Brasil. Bajado de Internet Enero 2003 http//www.universidades.com.br.

http://www.monografias.com/trabajos29/formacion-ingeniero-mecanico/formacion-ingeniero-mecanico.shtml#biblio
ublicado 12th February 2012 por Lizeth Orellana
Etiquetas: Caminos didcticos

Recomendaciones

Para poder garantizar n mayor entendimiento antes que nada hay que
plantear un propsito de la materia o del tema que se pretende
ensear, buscando las estrategias mas adecuadas para el
determinado grupo o interlocutores, aceptando todo tipo de
sugerencias que contribuyan de manera indirecta o directa a un mejor
desarrollo profesional en la disciplina que se trate, regularmente la
educacin siempre se ha basado en su evolucin cronolgica, es
decir, partiendo desde el principio al fin, pero sin lugar a duda este
mtodo de enseanza que es muy bueno no siempre rendir los
conocimientos para un determinado grupo, ya que en estos tiempos
modernos la educacin hay que estructurarlas en relacin que los
estudiantes puedan adquirir conocimientos, habilidades, actitudes y
valores y as ser mas competentes en el mbito donde se encuentre.

En si, el docente al momento de realizar sus actividades debe


planear, dirigir, evaluar, a impulsar el aprendizaje, pero jams debe
de olvidar que es un ser humano y que el en su momento fue alumno
por lo cual le doy las recomendaciones siguientes al momento de
estar en un grupo; lo primero que tiene que hacer es darse a conocer
como persona, inspirar confianza, dar sus generales y por que no
tambin dar sus gustos y necesidades, hacer una dinmica de
presentacin individual ante el grupo, para poder as identificar a los
alumnos y conocer sus inters y motivaciones personales, tratar de
memorizar los nombre de cada alumno, llegar al saln de clases con
una sonrisa inspirndoles confianza y que el trabajo que desempeas
lo haces con gusto, no llevar los problemas personales a la clase, ya
que ellos no tienen la culpa por lo que tu ests pasando, siempre que
tengas oportunidad platica con ellos, tratando de utilizar su mismo
lenguaje y no utilices muchas palabras tcnicas, djalos expresarse
libremente y si se equivocan corrgelos sutilmente, ya que as le vas a
inspirar mas confianza, nunca los humilles frente al grupo, trata
siempre de estar al tanto de cada uno de ellos en cualquier problema
personal y familiar y ofrece tu ayuda desinteresadamente, al momento
de realizar los trabajo nunca le impongas nada, negocia con ellos
cualquier tarea o actividad, hazle saber que la opinin de ellos para ti
es muy importante, ofrceles propuestas y no ordenes determinantes,
y unos de los mas importantes cuida siempre tu vocabulario e imagen
personal ya que eres el ejemplo a seguir de tu educandos.
Conclusin

La docencia es unos de los trabajos mas nobles y mas gratificantes


que una persona puede tener ya que con ella se forman los pueblos y
las grandes ciudades, ya que en todas las entidades, se necesitan de
una educacin la cual considera el hombre capaz de asumir su propio
destino, ya que la educacin es un elemento clave para el desarrollo,
social, cultural de cada pas, ya que con ella se fortalecen el
desarrollo mental del individuo la cual ayuda a combatir la pobreza, la
ignorancia y sobre todo ayuda al desarrollo democrtico, poltico y
social, ya que el trabajo docente, podemos decir, que el es recurso
mas valioso que tiene una nacin ya que fomenta la educacin
desarrollo de capacidades y prepara a todo individuo para una vida
mas digna.
Bibliografa

Barr, Robert (1995) De la enseanza al aprendizaje. Un nuevo


paradigma para la educacin de pregrado. Materiales de Apoyo
a la Evaluacin Educativa. No. 24 CONAEVA.
Coll, Csar (2000). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes
bsicos, competencias y estndares. Segunda Reunin del
Comit Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin
para Amrica Latina y el Caribe. Chile: UNESCO.
Daz B., Frida y Hernndez R., G. (1999). Estrategias para el
aprendizaje significativo: fundamentos, adquisicin y modelos de
intervencin. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mxico: McGraw Hill.
Daz B., Frida y Hernndez R., G. (1999). Estrategias para el
aprendizaje significativo: fundamentos, adquisicin y modelos de
intervencin. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mxico: McGraw Hill.

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