OBJETIVOS PARTICULARES
Objetivos generales
Objetivos especficos
Introduccin
Hoy se reconoce la necesidad de una Didctica centrada en el sujeto que aprende, lo cual
exige enfocar la enseanza como un proceso de orientacin del aprendizaje, donde se creen
las condiciones para que los estudiantes no solo se apropien de los conocimientos, sino que
desarrollen habilidades, formen valores y adquieran estrategias que les permitan actuar de
forma independiente, comprometida y creadora, para resolver los problemas a los que
deber enfrentarse en su futuro personal y profesional.
Metdica didctica
Inicialmente, los conceptos centrales del tema, didctica y metdica, deben ser
terminolgicamente esclarecidos, para decirlo de una manera ms cuidadosa, provisionalmente
descritos.
Definicin de didctica:es el arte de ensear. Como tal es una disciplina que se encarga del
estudio y la intervencin del proceso de enseanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los
mtodos, las tcnicas y herramientas que estn involucradas en l.
Es decir, tambin con respecto a temas instrumentales son posibles formas de enseanza
y aprendizaje, que busquen un aprendizaje dirigido hacia la comprensin, hacia el descubrimiento,
o en una medida creciente hacia el auto-control y auto-direccin del alumno sobre sus procesos de
aprendizaje percibidos por l como necesarios, o hacia el aprendizaje en cooperacin social de
alumnos, etc.; el carcter puramente instrumental de los temas sera as compensado por los
elementos emancipatorios del mtodo.
El verdadero peso y la problemtica de la dimensin del mtodo en el contexto de la
didctica se muestra solamente cuando se reflexiona en los mtodos de enseanza como formas
de estructuracin de procesos de aprendizaje, en relacin con el conocimiento de que la enseanza
es un proceso de interaccin, un tejido de relaciones, de percepciones, de expectativas,
comunicaciones, influencias recprocas, acciones entre las personas que participan en l (para
incorporar este punto de vista en el contexto ms amplio de la teora de la escuela, se entiende aqu
la "escuela" como marco institucional, para procesos de socializacin e interaccin).
Metodologa educativa
Las metodologas educativas, son aqullas que indican al docente que herramientas, mtodos o
tcnicas de enseanza puedo utilizar teniendo en cuenta las caractersticas del grupo y del contexto
en general para introducir un tema, para afianzar un tema dado, para motivar, darle sentido al
conocimiento, evaluar, analizar capacidades y dificultades en los estudiantes etc. por otra parte
esta metodologa le indica al estudiante los elementos que habr que disponer para obtener el
conocimiento, procesos, pasos a seguir, mtodos, tcnicas o formas de hacer algo.
Para este tipo de instrumentos el alumno conocer, comprender o aplicar un proceso claro, es
decir, que le llevarn a un resultado s lo sigue de manera correcta. Las metodologas educativas
suelen girar alrededor de las teoras del aprendizaje (basadas en la psicopedagoga) como son el
conductismo, cognitivismo, constructivismo y ltimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene
sus procesos, actividades y mtodos de actuacin.
Que se puede alcanzar con la metodologa educativa?
Introducir el concepto de un tema nuevo
Afianzar conceptos
Motivar
Diagnosticar Dificultades y habilidades
Evaluar
Utilizar una metodologa en el aula depende del tipo de mtodo que quieras implementar, ya sea
tradicional, activo, constructivo, por descubrimiento etc. No existen metodologas malas o buenas,
todo depende de cmo la apliques de a quien se la apliques y del tiempo, sin embargo, una
metodologa eficaz tiene en cuenta los siguientes aspectos:
Para qu (contenidos)
Quines la van a poner en prctica
Dnde se implementan
Con qu medios se cuenta
La relacin entre la accin y las finalidades
Facilidad en su aplicacin
La rentabilidad
La adecuacin a los discentes
Las ideas previas de los estudiantes
El nivel de escolarizacin de los estudiantes
El nivel cognitivo de los estudiantes
Las capacidades fsicas de los estudiantes
La facilidad de obtencin de los recursos necesarios para aplicar la metodologa.
El tiempo de aplicacin
El contexto o cotidianidad del estudiante
La interdisciplinariedad
Por parte del docente Conocimiento total de la temtica que se dese ensear a travs del
mtodo.
En que momento podemos buscar la metodologa o construir una actividad o mtodo que
necesitamos para ensear?
En el momento mismo de organizar los temas, el maestro tiene la oportunidad de observar que
tpicos son ms importantes para poner en ellos mayor nfasis.
Una vez establecidos en la dosificacin y organizados lgicamente el maestro puede planear una
estrategia de instruccin, es decir, puede disear un procedimiento adecuado para que el alumno
logre la competencia o el objetivo deseado.
El maestro obtiene una visin general del curso, lo que permite que l mismo, planeen mejor su
actividad y utilice eficientemente los recursos de que dispone.
Es motivante para el que aprende y le ayuda a retener por ms tiempo lo aprendido, cuando se
emplean mtodos o actividades bien planeadas por parte del docente.
Hay metodologas que utilizamos a diario, otras las utilizamos excepcionalmente y otras
sencillamente no las utilizamos (porque requieren mucho esfuerzo, no las conocemos o
simplemente no queremos usarlas).
Clases prcticas. La mayora de las veces es una clase terica; pero en lugar de transmitir
conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de vista metodolgico es
idntica a las clases magistrales.
Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias ms tcnicas y los alumnos manejan
dispositivos donde se comprueba la validez de las teoras. Desde el punto de vista metodolgico
requiere la adquisicin de determinadas habilidades prcticas.
Tutoras. Se suelen utilizar las tutoras denominadas reactivas (el profesor responde a una
demanda de informacin del alumno); es un instrumento muy potente, pero desgraciadamente
poco y mal utilizado.
Evaluacin: se suele utilizar la modalidad de evaluacin sumativa (la utilizada para evaluar los
conocimientos adquiridos) y obtener una calificacin.
Planificacin: se suele hacer al inicio del curso, bsicamente son guas donde el alumno puede
conocer con antelacin los objetivos de la asignatura, el programa, el mtodo de evaluacin, la
carga docente, actividades, condiciones.
Trabajos individuales y en grupo: son trabajos que el profesor define el tema y alcance; los
alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor.
Evaluacin formativa: se emplea para ayudar al alumno con su proceso de formacin; se trata
de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya como debiera, tomar acciones
correctoras.
Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en los que el profesor participa
como miembro del equipo de trabajo; bsicamente hace unas veces de director (las menos) y
otras de asesor del grupo.
Metodologas educativas no utilizadas por desconocimiento de las mismas. Se suele creer que en
este grupo de metodologas se engloban las correspondientes a los ltimos avances, esto es as, pero
tambin hay otras muy antiguas pero nada conocidas.
Tutora proactiva. Se basa en anticiparse a la demanda de informacin por parte del alumno; es
una metodologa altamente eficaz, ya que el objetivo es resolver la duda en el momento en que
se produce (realmente antes de que se produzca).
Trabajo cooperativo. Se basa en aprovechar los recursos creados por los propios alumnos y
profesores. Se confunde bastante con el trabajo en grupo, pero no tiene nada que ver; bsicamente
acta como una cooperativa donde todos sus miembros son constructores y beneficiarios de la
cooperacin.
Ciclo de Kolb. Esta metodologa se basa en la accin como efecto transformador del
conocimiento; entre accin y accin se relaciona el resultado con los conocimientos abstractos.
Es una metodologa muy eficaz para asignaturas en las que se quiera enfocar hacia la adquisicin
de habilidades y capacidades
Cul es la clasificacin de los mtodos de enseanza?
Mtodo inductivo: cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por
excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la
experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un
razonamiento globalizado.
Mtodo analgico o comparativo: cuando los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por
analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de
razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades.
Mtodo basado en la psicologa del alumno: cuando el orden seguido responde ms bien a los
intereses y experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido
por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de
renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Mtodo simblico o verbalstico: cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de
realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo
critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta
la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.
Mtodo intuitivo: cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible.
Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento
y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de
los alumnos.
Mtodo pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en
forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados.
Mtodo activo: Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus
actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza
pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.
Cuando nos referimos a una tcnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de
conseguir lo propuesto por medios ms adecuados a los especficamente naturales. La palabra
tcnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o
conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Es decir, significa cmo hacer algo.
Existe una gran cantidad de tcnicas didcticas, al igual que existen diferentes formas de
clasificarlas. La tcnica incide por lo general en una fase o tema del curso que se imparte,
pero puede ser tambin adoptada como estrategia si su diseo impacta al curso en general.
Dentro del proceso de una tcnica puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecucin de los resultados que se esperan. Estas actividades son an ms parciales y
especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el
que se trabaja.
Las tcnicas de enseanza aprendizaje son el entramado organizado por el docente a travs
de las cuales pretende cumplir su objetivo. A final de cuentas Como mediaciones, tienen detrs
una gran carga simblica relativa a la historia personal del docente: su propia formacin social,
sus valores familiares, su lenguaje y su formacin acadmica; tambin forma al docente su propia
experiencia de aprendizaje en el aula. Las tcnicas de enseanza aprendizaje matizan la prctica
docente ya que se encuentran en constante relacin con las caractersticas personales y habilidades
profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las caractersticas del grupo, las
condiciones fsicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo. En este texto se conciben como el
conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento
lo transforme, lo problemtico, y lo evale; adems de participar junto con el alumno en la
recuperacin de su propio proceso. De este modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular
en el proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para
facilitar la construccin del conocimiento.
Las tcnicas de enseanza aprendizaje empleadas por los diversos grupos de docentes
reflejan, en la accin directa, el paradigma en que se mueve el docente y determinan en cierta
medida los momentos y los puntos que se enfatizan en el proceso de aprendizaje. El proceso
pedaggico se relaciona con la idea que el docente tiene sobre cmo se aprende y cmo se
construye el conocimiento. Bajo el concepto que el docente tenga de educacin, de enseanza
aprendizaje, de maestro es que disear su programa, planear su clase y entablar cierta relacin
con el alumno. Retomando a Bourdieu, lo podramos interpretar a travs del concepto de hbitos,
donde el docente construye a lo largo de su historia de aprendizaje y de enseanza una "estructura
estructurante" desde la cual observa el mundo del conocimiento en el aula y, simultneamente, con
la misma estructura construye el conocimiento. Las tcnicas de enseanza aprendizaje son el
entramado organizado por el docente a travs de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son
mediaciones a final de cuentas.
Como mediaciones, tienen detrs una gran carga simblica relativa a la historia personal
del docente: su propia formacin social, sus valores familiares, su lenguaje y su formacin
acadmica; tambin forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula. Esto en razn
de que las tcnicas didcticas, podramos decir que son principalmente una mediacin
epistemolgica, donde lo que se juega entre los actores es el conocimiento y las formas de
construccin y acceso al mismo. De ah que dependan mucho de la concepcin de educacin y,
particularmente, de la concepcin de enseanza aprendizaje, de docente y alumno. Las tcnicas
matizan la prctica docente ya que se encuentran en constante relacin con las caractersticas
personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las
caractersticas del grupo, las condiciones fsicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo. Las
tcnicas didcticas forman parte de la didctica. En este estudio se conciben como el conjunto de
actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme,
lo problematice, y lo evale; adems de participar junto con el alumno en la recuperacin de su
propio proceso.
De este modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza
aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construccin del
conocimiento. El uso de determinada tcnica didctica se relaciona estrechamente con el grupo de
anlisis. De tal manera que la tcnica ms empleada por el grupo sin induccin es la expositiva
que, aunque se encuentra presente en ambos grupos, aparece con mayor frecuencia en el grupo sin
induccin. Por otro lado, la experiencia estructurada forma la base de la prctica de la mayora de
los grupos con induccin, teniendo una menor presencia en el grupo sin induccin.
Definicin de estrategia
Daz Barriga, Frida (2002) dice que la estrategia " es la ciencia que investiga y expone los
hechos relativos a la evolucin en el espacio y en el tiempo de los seres humanos y su actividades
colectivas y las relaciones psicofsica de casualidades, que entre ellos, existen segn, los valores de
cada poca"[1] En el Nivel Inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es
compartida con los nios y las nias que atiende, as como con las familias y personas de
la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.
Estrategias de aprendizaje:
Daz, M (2002) la define como "procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o
habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas"[3].
Segn Campos, (2000), hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el
estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden entenderse
como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realizacin de
tareas intelectuales y que se eligen con el propsito de facilitar la construccin, permanencia y
transferencia de la informacin o conocimiento, del docente al alumno.
Nadie puede ensear lo que no sabe, por eso es necesario formar docentes estratgicos para
que se pueda tener una educacin de calidad y estudiantes egresados con las competencias que se
propone para el nivel. Para Garca R, J. "Es necesario que el docente conozca su propio proceso
de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente"[4]. Es la mejor forma
de poder usar las estrategias adecuadas y necesarias para facilitar la adquisicin de conocimientos
en sus alumnos.
Educadoras o educadores parten de los intereses del nio o la nia, identifican y respetan
las diferencias y ritmos individuales e integran los elementos del medio que favorecen la
experimentacin, invencin y libre expresin. En esta tarea diferenciadora alumnos y alumnas
reclaman desde lo que sienten y conocen, motivados y motivadas por el clima de libertad que se
les ofrece. Los alumnos y las alumnas, por su parte, intervienen con sus emociones, saberes,
expresiones culturales y comunitarias especficas en el proceso educativo.
La simulacin: consiste en que los participantes, organizados en equipos asumen los roles
en los que se colocan en un sistema de condiciones, limitaciones y relaciones de una
organizacin econmica dada, es decir, en un modelo que reproduce condiciones similares
a las exigentes en la prctica.
Conjunto ordenado Conjunto Las tcnicas se Conjunto de acciones que se realizan con la
de de acciones ordenadas consideran como participacin de los alumnos y cuyo objetivo es
operaciones mediante dirigidas a lograr procedimientos facilitar el aprendizaje de
el cual se proyecta unos objetivos didcticos que se determinado contenido.
lograr un particulares de prestan a ayudar a
Las actividades son parte de las tcnicas y son
determinado aprendizajes. realizar una parte
acciones especficas que facilitan la ejecucin de
resultado. del aprendizaje que
la tcnica. Son flexibles y permiten ajustar la
se persigue con la
tcnica a las caractersticas del grupo.
estrategia.
Conclusiones
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
Precisamente en el contexto pedaggico, la globalizacin econmica y los
acuerdos internacionales de toda ndole han abierto el conocimiento haca los
diferentes continentes, as como el acceso a las nuevas tecnologas; por lo
tanto los estudiantes de educacin superior que antes pensaban solamente en
proyectar sus funciones en el pas de origen, hoy requieren abrir sus
competencias con un panorama ms amplio.
Asimismo, los estudiantes han de contar con una visin general del mundo
contemporneo, y de la interdependencia creciente entre sus partes;
participando en las relaciones sociales regidas por los valores de la legalidad,
el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y la defensa de la
soberana nacional.
Adecuar las teoras educativas a las condiciones del contexto escolar en que
son aplicadas, ya que los principios de cada una se atribuyen al anlisis de la
prctica educativa, a las circunstancias sociales y culturales de las
comunidades en donde creci esta experiencia.
Podemos concluir, que buena parte del xito o fracaso de los mtodos de
enseanza dirigidos al aprendizaje de los estudiantes, se asocian con el clima
de confianza y empata generadas en el aula; por lo tanto el profesor deber
abrir la comunicacin poniendo toda su capacidad y sensibilidad para tal fin,
favoreciendo un ambiente de cooperacin.
Como parte de la estrategia docente, deben elaborarse recursos didcticos que permitan
proporcionar informacin, motivar a los estudiantes, guiar los aprendizajes, desarrollar
habilidades, evaluar los conocimientos y habilidades, y proporcionar espacios para la
expresin y la creacin.
Recomendaciones
Bibliografa
1. Rodrguez del Castillo MA. Aproximaciones al estudio de las estrategias como resultado
cientfico. Centro de Ciencias e Investigaciones Pedaggicas de la Universidad Pedaggica
Flix Varela; 2004.
TITULO DE LA OBRA
Didctica Especial
PRIMERA EDICION
DISTRIBUIDOR
Hernando Concha Machaca
La Paz - Bolivia
Noviembre de 2011
Fuentes
Silvestre Oramas, Margarita (1999): Aprendizaje, Educacin y Desarrollo. Editorial Pueblo y
Educacin. La Habana.
Algunas consideraciones sobre los mtodos de direccin del proceso de enseanza. En:
Cuba. Ministerio de Educacin. Seminario Nacional a dirigentes, metodlogos e inspectores
de las direcciones provinciales y municipales de Educacin, 111. La Habana, Empresa
Impresoras Graficas, MINED, 1979.
Martnez, E. Ciencias, Tecnologa y Desarrollo: interpelaciones tericas y metodolgicas / E Martnez. [Et .al].
Caracas: Editorial Nueva Sociedad, 1994. [s.p].
http://www.monografias.com/trabajos29/formacion-ingeniero-mecanico/formacion-ingeniero-mecanico.shtml#biblio
ublicado 12th February 2012 por Lizeth Orellana
Etiquetas: Caminos didcticos
Recomendaciones
Para poder garantizar n mayor entendimiento antes que nada hay que
plantear un propsito de la materia o del tema que se pretende
ensear, buscando las estrategias mas adecuadas para el
determinado grupo o interlocutores, aceptando todo tipo de
sugerencias que contribuyan de manera indirecta o directa a un mejor
desarrollo profesional en la disciplina que se trate, regularmente la
educacin siempre se ha basado en su evolucin cronolgica, es
decir, partiendo desde el principio al fin, pero sin lugar a duda este
mtodo de enseanza que es muy bueno no siempre rendir los
conocimientos para un determinado grupo, ya que en estos tiempos
modernos la educacin hay que estructurarlas en relacin que los
estudiantes puedan adquirir conocimientos, habilidades, actitudes y
valores y as ser mas competentes en el mbito donde se encuentre.