Salud Integral Del Adolescente I PDF

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato General
AGOSTO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1. PRESENTACIN
CDULA 2. INTRODUCCIN
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD I
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CDULA 5.5 CARGA HORARIA DE LA UNIDAD I
CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II

CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD II
CDULA 6.5 CARGA HORARIA DE LA UNIDAD II
CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III

CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD III
CDULA 7.5 CARGA HORARIA DE LA UNIDAD III
CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
CDULA 10.TERMINOLOGA
CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN
CDULA 1. PRESENTACIN
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
El ser humano, desde sus orgenes, ha tratado de entender y explicar los fenmenos naturales, este conocimiento
emprico ha sido la base para generar un conocimiento cientfico y tecnolgico, basado en leyes, principios o teoras.
Lo que ha facilitado el entendimiento del entorno natural que lo rodea, transformndolo y orientndolo.
Con la modernidad, el hombre se enfrenta a constantes cambios y comprende que ahora, ms que en ningn otro
tiempo, debe reflexionar sobre los alcances y repercusiones de sus decisiones. As tambin, deber estar
comprometido con dar soluciones a las problemticas desde la perspectiva del estudio de las ciencias naturales y
experimentales.
Nuestro pas reclama hombres y mujeres con una formacin en el cuidado y uso correcto de nuestros recursos, por lo
que se hace necesario un sistema educativo que cumpla con las expectativas de nuestros jvenes adolescentes, es
por ello que, la educacin que se imparta en las instituciones deber ser congruente con el uso, fomento y prctica de
las competencias que integran el perfil del egresado.
El estudiante debe establecer una relacin activa del conocimiento con base en las habilidades que implica desde un
contexto cientfico, tecnolgico, social, cultural e histrico que le permita hacer significativo su aprendizaje, es decir,
generar reflexiones sobre los fenmenos que se estudian en las Ciencias Naturales y Experimentales, permitiendo
dirigir su inters a la investigacin y experimentacin.
Converger en los comportamientos sociales afectivos, en las habilidades cognoscitivas, psicolgicas y motoras de
nuestros estudiantes para llevar a cabo una adecuada tarea o actividad, objetivos que se busca en este campo
disciplinar al trabajar con competencias. El espritu emprendedor que debe caracterizar nuestra poca, exige la
construccin de competencias como una nueva cultura acadmica, en la que se promueve un liderazgo congruente
con una sociedad que demanda informacin tecnolgica actual. Jvenes con habilidades y destrezas en la aplicacin
de los conocimientos que ayuden a interpretar los fenmenos que desde la ciencia sea necesario explicar.
En el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, integrado por materias que concatenan un inters
por la investigacin y experimentacin de los fenmenos, se emplea el conocimiento cientfico para identificar,
construir y obtener respuestas a preguntas de la vida cotidiana, como producto de la actividad humana a partir de:
CDULA 1.1 PRESENTACIN
Estrategias didcticas para ordenar informacin.

Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas y principios.
Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones.
Actividades programadas para sintetizar evidencias obtenidas mediante la experimentacin.
Procesos para estructurar ideas y argumentos cientficos.
El desarrollo de estas competencias, propias de la ciencia, constituye un nuevo enfoque de este campo disciplinar en la
adquisicin de conocimientos cientficos, habilidades y valores ticos que demanda nuestra sociedad. El aprendizaje
protagnico requiere de una participacin efectiva, del cambio de rol de alumno a discente, que no puede darse sin la
transformacin del profesor en docente que, al asumir su funcin cabalmente ,ser el responsable de optimizar la realizacin de
los escenarios y programar la profundidad de los contenidos terico-conceptuales en funcin de su contexto, como vivo ejemplo
de desarrollo de las competencias docentes:
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y ubicar en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Es necesario recordar que todas las materias del campo se articulan para el logro de las competencias genricas, disciplinares
bsicas y disciplinares extendidas que sustentan la integracin del Sistema Nacional de Bachillerato. Todo lo cual se materializa
en la propuesta a la que hemos llamado cuadrantes didcticos de desempeo sustentados en la corriente sociocultural del
constructivismo y en el modelo de educacin basada en competencias; bajo estos principios el docente debe priorizar las
actividades sobre los conceptos y el logro de competencias sobre el cumplimiento del temario. Sabedores de que los contextos
en nuestro Estado son pluriculturales y que el docente siempre busca innovar su prctica consideramos pertinente compartir el
proceso de construccin de estos escenarios para que cada uno pueda proponer en base a su realidad y compartir esta
experiencia tan gratificante que ha sido pensar en las situaciones vitales de los jvenes para despertar su inters por la ciencia.
CDULA 1.2 PRESENTACIN
CONSTRUYENDO ESCENARIOS DIDACTICOS

QU? Determine la Competencia Genrica a lograr:
Mencione el tema a ser abordado:
Qu competencia (s) disciplinar (es) bsica(s) debe(n) alcanzarse?
Enliste los conceptos fundamentales que deben ser abordados
Qu actitudes y/o procedimientos requiere el discente?
Redacte al menos dos competencias extendidas en relacin a la temtica y las competencias anteriores.
CUNDO? A partir de las siguientes cuestiones, elabore un cronograma de actividades:

Cuntas sesiones dirigidas se requieren?
Cuntas horas de trabajo extra ulico son necesarias?
Qu tiempo requiere la socializacin?
CMO? Explica brevemente la relacin entre el estmulo del escenario y el contexto del estudiante (situacin vital).
Elabore cinco preguntas modelo para propiciar la discusin y la construccin del cuestionario.
CON QU? Sugerir dos fuentes documentales para la realizacin de la investigacin.
Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes?
Construye la direccin electrnica de dos pginas para la realizacin de la investigacin.
Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes?
Bajo que herramienta de evaluacin debe dirigirse el procesamiento de la informacin y resolucin del
cuestionario.
Bajo que criterios fue seleccionada la herramienta?
PARA QU? Cul es el producto o evidencia de este escenario?
Qu caractersticas debe tener?
INTER, MULTI Y Con qu materias del campo disciplinar y/o del mapa curricular del podemos relacionar este escenario?
TRANS Por qu?
DISCIPLINARIEDAD Cmo impacta el perfil de egreso del joven bachiller?
SANCHEZ Amaya y HERNANDEZ Ramos, Cul es la lgica de los programas para META?, asesora a la zona 11 B. T., 2008
CDULA 2. INTRODUCCIN
MATERIA: SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE I
La asignatura de Salud Integral del Adolescente pertenece al Campo Disciplinar de Ciencias Naturales y Experimentales y se sita en
torno al desarrollo de tres competencias genricas de dicho campo: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S, PIENSA CRTICA Y
REFLEXIVAMENTE Y PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD que permitirn al adolescente integrarse a la dinmica de
la sociedad actual.
Salud Integral del Adolescente I se desarrolla durante el primer semestre como una materia curricular, las temticas promueven el
desarrollo de una cultura preventiva para el cuidado de la salud, en dos sesiones semanales de cincuenta minutos. El planteamiento
del programa curricular tiene como propsito que el alumno se informe, analice, concientice y responsabilice de su salud, con la
intencin de que se desarrolle en un proceso integral para atender al adolescente como un ser biopsicosocial, partiendo de la premisa
de que el anlisis crtico de la informacin, le permitir desarrollar competencias y habilidades para el cuidado de su salud.
El desglose inicial de los contenidos programticos del trayecto formativo ofrece una retcula centrada en el fomento de una cultura
preventiva y en consecuencia del cuidado de la salud, con ello, se propone brindar al estudiante una orientacin para la vida; se
plantean temticas que posibilitan generar mltiples perspectivas de anlisis en torno a acciones para el bienestar humano.
El contexto en el que se enmarca la formacin actual del bachiller, se caracteriza por la necesidad de una orientacin para el logro de
una calidad y calidez de vida que requiere el estudiante, es decir:
Aprenda a ser reflexivo, crtico y tome consciencia de la importancia del cuidado de su salud.
Analice la informacin para hacer uso de la misma de manera eficiente que le permita tener una cultura de la prevencin.
Participe con responsabilidad en la sociedad como sujeto capaz de cuidar de s mismo.
CDULA 2.1 INTRODUCCIN
Aprenda a comunicarse, expresar y manejar sus emociones, sentimientos y conductas sociales.

Reconozca la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Elija y practique estilos de vida saludables.
An cuando se pondera el desarrollo de las competencias anteriores, el docente con su sentido crtico y creativo puede
enriquecer el programa integrando actividades que respondan a las nuevas tendencias de la didctica, perspectivas tericas
modernas y recursos que considere pertinentes para el desarrollo de competencias de la asignatura a partir de cada temtica
propuesta en el programa. En este documento se presenta la estructura la materia de Salud Integral del Adolescente
considerando rutas de conexin entre los ejes transversales (competencias genricas), las competencias disciplinares y
extendidas, la estructura de las unidades y temas generadores del programa (fenmenos, hechos, etc.); actividades que
corresponden al manejo didctico de los contenidos programticos para el aprendizaje colaborativo, la carga horaria para el
desarrollo de los tpicos de la unidades, la representacin grfica entidad-relacin para dimensionamiento rubricado de las
unidades temticas, la propuesta de valuacin y valoracin por rbricas, y las fuentes de consulta para desarrollar el programa.
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que ser mediadores de el alumno para que construya una
cultura cientfica que le permita desarrollar su capacidad de analizar la informacin de manera crtica; que pueda aplicar sus
conocimientos; comunicarse en forma oral y escrita; as como desarrollar una conciencia crtica y responsable de las
repercusiones de la ciencia y la tecnologa en la vida actual. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas
lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende
desarrollar en el estudiante de una manera integral:
CDULA 2.2 INTRODUCCIN
Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos.

Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje.
Evaluados y Valorados desempeos en demostraciones de laboratorio.
El proceso de evaluacin del desarrollo de competencias se lleva a cabo considerando el registro de dos calificaciones en la
fecha que marca el calendario escolar y que ser resultado de la aplicacin de exmenes de contenidos y a travs de
valoraciones que consideren habilidades y actitudes.
COMPETENCIAS
PROCEDIMIENTOS DATOS, HECHOS,
VALORES,
TCNICAS, MTODOS CONCEPTOS Y
NORMAS Y ACTITUDES
ESTRATEGIAS PRINCIPIOS
DISPOSICIN
APRENDERLOS IMPLICA :
INCLUYEN HABILIDADES TCNICAS INTERNA
ENTENDER SU SIGNIFICADO,
Y DESTREZAS CONJUNTO DE ACCIONES
COMPRENDERLOS, RELACIONARLOS,
ORDENADAS QUECONDUCEN PAUTAS DE CONDUCTA
ESTABLECER CONEXIONES,
A LA CONSECUSIN UN PROPSITO EMISIN DE JUICIOS Y DE
UTILIZARLOS.
VALORACIONES
SABER HACER SABER SER

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL
APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS
(COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado,
es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de
enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin
y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e
informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias
para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso
que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin

preguntas de inters en el estudiante y la construccin de electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de
estructuras jerrquicas o arboles de expansin una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO
(CUADRANTE DIDCTICO UNO) DOS)
Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin Construccin de estrategias de resolucin de problemas de

de arreglo de datos y referentes (CUADRANTE DIDCTICO acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y
TRES) metodolgicos (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o Solucionar el problema acudiendo a procedimientos
escrita (CUADRANTE DIDCTICO SEIS) propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
(CUADRANTE DIDCTICO CINCO)
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender los tres ejes

temticos, se desdobla en nueve micro
contenidos, que permiten al docente y
estudiante establecer actividades
colaborativas que lleven un proceso
gradual de entendimiento:
Acceso a la informacin
Seleccin y sistematizacin de la
informacin
Evala argumentos y opiniones de
sus compaeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es:
La valoracin y solucin del

problema contextual
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS
PERFIL DE
COMPETENCIAS PERFIL DE
CONTENIDO COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
PROGRAMTICO DISCIPLINARES
Se autodetermina BSICAS
y cuida de s Asume la EXTENDIDAS
responsabilidad del
UNIDAD I
aprendizaje del cuidado
de su salud y del
SALUD Utiliza herramientas y
ambiente como medio
para el desarrollo de una equipos especializados en
cultura de la prevencin. la bsqueda, seleccin,
anlisis y sntesis para la
Articula conocimientos divulgacin de la
En esta unidad se informacin cientfica que
de diversos campos y
propone desarrollar una contribuya a su formacin
Piensa crtica establece relaciones
formacin de la cultura acadmica.
y entre ellos para lograr su
de prevencin
reflexivamente bienestar biolgico,
sustentada en el
psicolgico y social.
conocimiento del cuerpo
humano durante la Propone estrategias de
Toma conciencia de las
adolescencia. solucin, preventivas y
acciones que conllevan
los estilos de vida correctivas, a problemas
saludables y los adopta. relacionados con la salud,
Valora la vida y las a nivel personal y social,
relaciones humanas. para favorecer el
desarrollo de su
Participa con comunidad.
responsabilidad en la Transfiere el
sociedad conocimiento y aplica en
situaciones de
emergencia donde est
en riesgo la salud del ser
humano.
CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SI
ASIGNATURA: SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE CURSO: UNO
RETCULA DE: SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE I SEMESTRE: PRIMERO
CARGA HORARIA: 2 HORAS SEMANA -MES
UNIDAD I. SALUD E HIGIENE
Macro retcula
COMPETENCIA: ARGUMENTA LA NATURALEZA DEL DESARROLLO BIOLGICO DEL ADOLESCENTE COMO PARTE DE UN PROCESO DE FORMACIN INTEGRAL
1.1 SALUD 1.2 ENFERMEDAD 1.3 HIGIENE EN EL ADOLESCENTE
COMPETENCIA: ACEPTA SU CONSTITUCIN FSICA Y

Meso retcula COMPETENCIA: MANEJA SU CUERPO DE MANERA ADECUADA CON
COMPETENCIA: VALORA EL CUIDADO DEL CUERPO
ASUME LA RESPONSABILIDAD DEL CUIDADO DE SU EL PROPSITO DE FOMENTAR UN SANO
SALUD DESARROLLO
COMPETENCIA: ELIGE Y
1.2.1 COMPETENCIA:
1.1.1 IMPORTANCIA DE PRACTICA ESTILOS DE COMPETENCIA: ELIGE
CONCEPTUALIZACIN RECONOCE LA ACTIVIDAD
VIDA SALUDABLES ALTERNATIVAS Y CURSOS
LA SALUD FSICA Y LAS MEDIDAS DE
DE ACCIN CON BASE A 1.3.1 HIGIENE COMO UN MEDIO
COMPETENCIA: SE CRITERIOS SUSTENTADOS CONCEPTUALIZACIN
1.2.2 ENFERMEDADES PARA SU SANO
CONOCE Y VALORA A SI EN LA PREVENCIN DE
EN LOS DESARROLLO FSICO ,
MISMO ABORDANDO ENFERMEDADES
ADOLESCENTES MENTAL Y SOCIAL
PROBLEMAS Y RETOS
1.1.2 DEFINICIN DE
Micro retcula TENIENDO EN CUENTA
SALUD LOS OBJETIVOS QUE
PERSIGUE 1.2.2.1 ENFERMEDADES
VENREAS COMPETENCIA: TOMA DE
COMPETENCIA: ENFRENTA COMPETENCIA: ASUME DECISIONES A PARTIR DE
LAS DIFICULTADES QUE LAS CONSECUENCIAS DE 1.3.1.1 CUIDADO LA VALORACIN DE LAS
1.1.3 LA SALUD EN LA SE LE PRESENTA Y ES SU COMPORTAMIENTO Y PERSONAL
1.2.2.2 USO DE CONSECUENCIAS DE
ADOLESCENCIA CONCIENTE DE SUS DECISIONES DISTINTOS HBITOS
VALORES, FORTALEZAS Y
MTODOS
DEBILIDADES ANTICONCEPTIVOS
CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las
competencias
Las actividades de aprendizaje de los contenidos han de estar
ASIGNATURA SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE enfocadas a los siguientes criterios:
1. La aplicacin del conocimiento cientfico a la solucin de
problemas reales.
MATERIA SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE I 2. Desarrollo de un enfoque personal, social y global.
3. Interpretar y transformar.
UNIDAD I. ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
SALUD E HIGIENE
1.1SALUD
Selecciona del perfil temtico ejes de anlisis de inters de los alumnos para
1.1.1 Importancia de la salud generar la solucin de situaciones problemticas cotidianas relativas a la
1.1.2 Definicin de Salud. importancia de la salud del cuerpo humano, a partir de un estudio del caso de un
1.1.3 La salud en la adolescencia. enfermo.
1.2 ENFERMEDAD
Establece actividades que favorezcan la comprensin de la importancia del
1. 2.1 Conceptualizacin desarrollo de una cultura de la prevencin de diferentes enfermedades a travs del
1. 2.2 Enfermedades en los adolescentes. anlisis y discusin de artculos de revistas de divulgacin cientfica.
1. 2.2.1 Enfermedades venreas
1. 2.2.2 Uso de mtodos anticonceptivos.
1. 3 HIGIENE EN EL ADOLESCENTE.
Propicia la bsqueda, organizacin y manejo de informacin acerca de las temticas
1. 3.1 Conceptualizacin.
para desarrollar una cultura de la prevencin elaborando un mapa conceptual en
1. 3.1.1 Cuidado personal.
medios electrnicos.
Realizar encuestas para detectar las enfermedades recurrentes en su comunidad

promoviendo medidas de prevencin.
CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real
de motivacin va la gestin en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la
de preguntas de inters en lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.
el estudiante.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o
hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD I
FUMO, LUEGO EXISTO
Sonia cuando tena menos de diez aos oblig a su mam a dejar el tabaco, sus argumentos hicieron que su madre dejara de fumar, era
implacable. Pasaron menos de cuatro aos, y Sonia empez a fumar asidua y furtivamente; la mayor parte del tiempo permaneca en su
habitacin, siempre con la puerta cerrada y claro llena de humo. Hoy con casi 17 aos, en sus salidas nocturnas el olor a tabaco le acompaa, de
poco o nada han servido continuos sermones, amenazas e incluso castigos de su mam.
Con el paso del tiempo Sonia ha empez a desarrollar ciertos sntomas como tos, flemas, disminucin de la capacidad fsica, un retraso en el
ritmo de crecimiento y fallas en la funcin de los pulmones.
Preguntas para la gestin de la informacin de la Unidad I:

Cmo afecta el humo del tabaco a quines se encuentran cerca de un fumador?
Por qu fumamos?
Cules son las enfermedades vinculadas con el tabaco?
Qu sustancias contienen los cigarrillos?
Qu es un alcaloide?
Qu es el alquitrn?
El tabaco afecta de igual manera a hombres y mujeres?
Cules son los riesgos que produce el tabaco durante el embarazo?
El tabaco puede desarrollar cncer?
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA
CONCEPTOS BSICOS DOCUMENTACIN FUENTES ELECTRNICAS

PARA ABORDAR EL TEMA BIBLIOGRFICA
HIGASHIDA,B. H.(2008) CIENCIAS DE LA http://sinais.salud.gob.mx/

SALUD. Ed. McGraw-Hill Interamericana.6 http://portal.salud.gob.mx/
ed. Mxico D.F. pp (312-317) http://www.cfnavarra.es/salud/anales/textos/vol24/suple2/suple
Salud ROMERO, P. Garca, S. y Orozco, E. ( 2008) 11.html
SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE I. http://www.geocities.com/amirhali/_fpclass/anticonceptivos.htm
Ed. Desde el Aula. Toluca, Mx. pp.(150-179)
HIGASHIDA,B. H.(2008) CIENCIAS DE LA http://es.wikipedia.org/wiki/Afecci%C3%B3n

http://www.iqb.es/patologia/toc01.htm
Enfermedad SALUD. Ed. McGraw-Hill Interamericana.6
http://es.encarta.msn.com/media_121634814/principales_tipos
ed. Mxico D.F. pp (312-317)
_de_enfermedades.html
ROMERO, P. Garca, S. y Orozco, E.

(2008) SALUD INTEGRAL DEL www.clinicaser.com/blog/el-tabaquismo-y-sus-consecuencias-
Tabaquismo ...-producidas-por-el-tabaco
ADOLESCENTE I. Ed. Desde el Aula. Toluca,
Mx. pp.(150-179)
HIGASHIDA,B. H.(2008) CIENCIAS DE LA

SALUD. Ed. McGraw-Hill Interamericana.6 http://www.hygiene-
Higiene ed. Mxico D.F. pp (312-317) educ.com/sp/profs/histoire/sci_data/frame1.htm
ROMERO, P. Garca, S. y Orozco, E. ( 2008)
SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE I.
Ed. Desde el Aula. Toluca, Mx. pp.(150-179)
CDULA 5.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CUADRANTE DIDCTICO TRES
Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase
Tres categoras Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden
disciplinares macro (1 ) meso (3) micro (9)
1. Salud
Lneas bibliogrficas (17) Lneas bibliogrficas (8) Lneas bibliogrficas(9)
2.Enfermedad
Lneas electrnicas (18 ) Lneas electrnicas ( 9) Lneas electrnicas ( 9)

3. Higiene
Lnea Web 2.0 (1) Lnea de recurso Recursos

CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y
metodolgicos
TABAQUISMO
A finales del siglo XIX empez a sospecharse que poda existir algn tipo de relacin entre el consumo de tabaco y la incidencia de algunas
enfermedades; sin embargo, el vnculo causal de este producto con respecto a distintas dolencias no se demostr cientficamente hasta
mediados del siglo XX. En la actualidad las evidencias son claras y permiten afirmar que fumar tabaco, y en especial cigarrillos, constituye un
factor causal y/o agravante de las siguientes enfermedades.
Enfermedades cardiovasculares
Constituyen la principal causa de muerte. El consumo de tabaco es uno de los principales factores de riesgo y es el responsable directo del
30% de todas las cardiopatas coronarias. Debido a su capacidad de favorecer la aparicin de arteriosclerosis, los cigarrillos no slo
incrementan la mortalidad y la morbilidad por cardiopata coronaria, enfermedad arterial perifrica y dolencias cerebro-vasculares, sino tambin
el riesgo de padecer angina de pecho y aneurisma artico.
El consumo de tabaco, la hipertensin y la hipocolesterolemia son los tres factores que producen un mayor riesgo de cardiopata coronaria.
Sin embargo, en el primero, estn presentes los otros dos, ejerce un efecto sinrgico sobre la muerte cardiovascular al potenciar los efectos de
los otros agentes, y hace que la mortalidad global sea superior a la derivada de la combinacin de los efectos independientes de los tres
factores. Cuando una persona deja de fumar disminuye su riesgo de fallecer por cardiopata coronaria. Este peligro decrece con el tiempo de
forma que, transcurrido un ao desde que se ha abandonado el consumo, es ya mucho menor, y una vez transcurridos ms de 15 aos desde
que se ha dejado de fumar, se acerca al de una persona que no ha lo ha hecho nunca.
Enfermedades respiratorias no tumorales

El tabaco es el principal factor causal de las enfermedades respiratorias no tumorales, la incidencia de tos y expectoracin es tres veces ms
elevada en los fumadores, adems presentan niveles de funcin pulmonar disminuidos, as como un riesgo incrementado de bronquitis y otras
enfermedades crnicas del aparato respiratorio; ms del 90% de los casos de bronquitis se deben al consumo de este producto. En la mayora
de los estudios referidos a enfermedades respiratorias, se ha demostrado la existencia de una relacin dosis-respuesta; es decir, a mayor
nmero de cigarrillos consumidos diariamente, mayor es la probabilidad de desarrollarlas. El riesgo de contraer una bronquitis se halla
influenciado tambin por la edad de inicio al tabaco, la cantidad diaria fumada y el nmero de aos en los que se ha mantenido dicho hbito.
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)
metodolgicos
En las personas que dejan el tabaco se observa una disminucin del riesgo de mortalidad en comparacin con las que continan con l.
El peligro residual de muerte para los ex fumadores est tambin determinado por la duracin previa del consumo, as como por el nmero de
cigarrillos diarios fumados a lo largo de los aos.
Tabaco y Cncer
El tabaco es el principal factor causal del cncer de pulmn, laringe y cavidad bucal. Su consumo es el responsable del 80 y 90% de los casos
de cncer de pulmn en los hombres y su importancia en las mujeres est aumentando tan rpidamente que, en los pases donde stas
empezaron primero a fumar masivamente, la muerte por esta causa ha desplazado al fallecimiento por cncer de mama, ms comn entre las
mujeres. El riesgo de desarrollar un cncer de pulmn se halla estrechamente relacionado con el nmero de cigarrillos fumados y la edad de
inicio del consumo. Un solo cigarrillo al da aumenta el peligro de desarrollar un tumor maligno.
El tabaco es tambin un factor causal bien establecido del cncer de esfago y de vejiga urinaria. Tambin se asocia el consumo de tabaco con
un mayor riesgo de muerte por cncer de rin, pncreas y cuello del tero. El tabaco es el responsable directo del 30% de todas las muertes
por cncer. En los de cavidad bucal, laringe y esfago, el consumo de bebidas alcohlicas acta de forma sinrgica con el tabaco y potencia as
su efecto cancergeno.
Los fumadores que dejan su hbito reducen de forma importante el riesgo de contraer cncer de pulmn. As, pasados entre 10 y 15 aos
desde que se ha abandonado el consumo, el peligro se acerca al de las personas que no han fumado nunca.
Tabaco y problemas de salud para la mujer

Las mujeres, adems de estar expuestas a los mismos riesgos que el consumo de tabaco ocasiona en los hombres, estn sometidas a otros
adicionales. En los ltimos quince aos, se han empezado a descubrir algunos problemas que este producto provoca de forma especfica en las
mujeres; entre ellos los ms importantes son los siguientes:
* Incremento del riesgo cardiovascular en mujeres que utilizan contraconceptivos orales. El tabaco ejerce un efecto multiplicador de los
peligros de enfermedades coronarias en las fumadoras que toman anticonceptivos. La posibilidad de padecer un infarto de miocardio en estos
casos aumenta aproximadamente diez veces.
metodolgicos
* Adelanto de la menopausia y osteoporosis. Las mujeres que consumen tabaco sufren un adelanto medio en la interrupcin de la
menstruacin de entre dos y tres aos con respecto a las que nunca han fumado. En estos momentos, se est estudiando la posible relacin
que puede existir entre este hecho y la prdida prematura de masa sea.
* Consumo de tabaco y arrugas. La aparicin de pliegues en el rostro es un fenmeno natural y prcticamente universal entre las personas
mayores, ya sean hombres o mujeres. Sin embargo, existen evidencias de que el tabaco produce sequedad cutnea y acelera la aparicin de
arrugas en la cara de forma prematura. ste es un fenmeno que si bien no puede considerarse como un problema de salud grave para las
mujeres, s debe ser comentado, aunque slo sea para contrarrestar la imagen que la publicidad ofrece de las supuestas consumidoras:
atractivas jvenes de rostros radiantes.
Tabaco y lcera duodenal
La lcera duodenal es ms frecuente entre las personas que fuman que entre las que no lo hacen y existe una clara relacin dosis-respuesta
que es independiente de cualquier otra posible conexin con el consumo de bebidas alcohlicas o caf. Por otro lado, los sujetos que
padecen lcera y no consumen tabaco se curan con mayor rapidez y presentan menos riesgos de recada.
Con base a lo anterior, se propone seleccionar y analizar la informacin para la aplicacin de arboles de expansin (concepto, categora,
atributo), diagramas cognitivos ( mapas mentales, mapas conceptuales),
CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
El fumar se caracteriza por inhalar y exhalar los humos producidos al quemar tabaco. El abuso de esta accin conduce al tabaquismo.
Las hojas secas de la planta del tabaco se fuman en pipa o en puro, pero la forma ms extendida es el cigarro o el cigarrillo; en la dcada
1940 el fumar se consideraba inofensivo, sin embargo las investigaciones clnicas y de laboratorio han demostrado desde entonces que el
tabaquismo aumenta el riesgo de un fumador de morir de diversas enfermedades. A muy temprana edad se inicia el fumar, los nios y
adolescentes motivados por imitacin, independencia o curiosidad se inician en el vicio; desconocen las consecuencias para la salud, en ellos
es especialmente daino, ya que disminuye su rendimiento acadmico y capacidades fsicas (el 80% de las personas que comienzan a fumar
entre los 15 y 20 aos).
Cada cigarrillo contiene de 0.8 a 3 mg. de nicotina, sta es un alcaloide causal de adiccin, contiene entre 7 y 20 mg. de alquitrn; produce 80
cm3 de monxido de carbono que reduce en 10 % la capacidad de transporte de oxgeno sanguneo. Presenta otros txicos como: amonaco,
alcohol metlico, cido clorhdrico, furfural, aldehidos, arsnico, polonio radioactivo. La combustin del tabaco se forma compuestos llamados
"radicales libres" que se combinan con los tejidos con los que toman contacto (lesionndolos).
El humo del tabaco contiene ms de 40 sustancias conocidas capaces de generar cncer. De cada 12 muertes por cncer de pulmn 11
corresponden a fumadores activos. El cigarrillo tambin es causal de otros cnceres: de nariz, labios, boca, faringe, laringe, vejiga, rin,
cuello de tero, esfago, colorectal, piel, entre otros. Arrugas precoces en la piel, cada del cabello, problemas dentarios, trastornos del
sentido del gusto, faringitis, laringitis, infecciones de senos paranasales (Sinusitis), infecciones de los odos (Otitis), trastornos de la visin,
lcera gastroduodenal, osteoporosis, disminucin de la fertilidad en la mujer, climaterio (Menopausia) precoz en la mujer, impotencia sexual
en el hombre; tambin son sntomas adquiridos por fumadores activos o pasivos, aunque estos ltimos en menor proporcin.
Para aquellos que respiran "humo de terceros", equivale a fumar de 1 a 10 cigarrillos por da. Se considera que las tasas de enfermedad y
mortalidad precoz en aquellas personas que dejan de fumar son menores que en los fumadores activos, argumento importante para la lucha
contra el tabaquismo. Los ataques cardacos son 3 veces ms comunes en fumadores, para los que fuman ms de un paquete diario el riesgo
es 5 veces mayor; el riesgo de morir precozmente por una enfermedad cardiovascular es entre un 26% y 90 % ms alto en los fumadores.
El tabaquismo es conocido como un factor principal en la produccin de arteriosclerosis, afeccin que dificulta la circulacin sangunea y la
nutricin de los tejidos.. Las enfermedades cardacas y cerebrales que provoca el tabaco se deben a la arteriosclerosis que obstruye las
arterias respectivas, por lo que puede afectar cualquier rgano o miembro. Las enfermedades cardiovasculares provocadas por el tabaco
aumentan mucho cuando coexiste con alguna -o varias- de estas condiciones: diabetes, hipertensin arterial, dislipemias (aumento de
colesterol o triglicridos), obesidad, ingestin de anticonceptivos, y stress.
CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)
El cigarrillo produce enfisema y bronquitis crnica, que ocupan la tercera causa de muerte en los pases desarrollados si se excluyen los
accidentes. Es la causa ms importante de invalidez respiratoria.
La mortalidad por Bronquitis Crnica y Enfisema es 6 veces superior en los fumadores. Favorece infecciones reiteradas y/o graves del
aparato respiratorio. Induce la aparicin del Asma Bronquial en los nios. Agrava el Asma Bronquial. La mujer fumadora se ve afectada de
igual o peor forma a todas sus consecuencias. La frecuencia de consumo ha aumentado notoriamente entre las mujeres en los ltimos
aos.
En los aos 60 una mujer por cada 9 hombres era fumadora, en la actualidad una mujer por cada 3 hombres, la incorporacin de la mujer
al tabaquismo ha producido un fuerte aumento en el cncer de pulmn femenino, en algunos pases ha desplazado al cncer de mama
como primera causa maligna de muerte. Existe en las fumadoras mayor riesgo de aborto o parto prematuro, se ha comprobado que los
hijos de mujeres fumadoras activas o pasivas pesan hasta 430 gr menos.
El beb por nacer es fumador pasivo, muchos txicos atraviesan la barrera placentaria; los hijos de fumadores tienen ms riesgo de muerte
al nacer, muerte sbita y de padecer enfermedades respiratorias. Durante la lactancia materna en fumadoras activas y pasivas, la nicotina
pasa a la leche y es ingerida por el beb.
Los efectos sociales, segn la OMS, se expresan en cuantiosas prdidas de produccin, aumento del nmero de discapacitados y del
ausentismo laboral. Aumento de demanda de asistencia mdica y accidentes del hogar, forestales y automovilsticos; la muerte por
tabaquismo supera la muerte por SIDA, accidentes automovilsticos, adiccin a alcohol, herona o cocana en todo el mundo.
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
El tabaquismo es considerada una enfermedad, que generalmente, inicia desde la adolescencia; ste un problema frecuente y
representativo en la segunda etapa del desarrollo humano. Es fundamental conocer sus causas y consecuencias para fomentar
una cultura de prevencin, tomar conciencia de los efectos fisiolgicos y sociales puede favorecer una mejor la calidad de vida.
Para llevar a cabo la difusin de la informacin antes presentada se recomienda realizar un reporte y desarrollar diversas
actividades para significar el conocimiento, como propuestas se pueden considerar las siguientes:
Collage
Peridico mural
Campaas de salud: se recomienda invitar a profesionales en el campo
Elaborar carpeta electrnica con pginas de internet y compartirlas en el grupo
Realizar videos sobre enfermedades
Entrevistas sobre enfermedades ms comunes en tu comunidad y que factores las causan
Visitas a instituciones de salud
CDULA 5.5 CARGA HORARIA
Tiempo
Total
en horas
E
U s
n c Actividad
T
i e didctica por Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante
e
d n competencias uno dos tres cuatro cinco seis
m
a a
a
d r
s
e i
s o
s
1. Salud
Fumo,
2. Enfermedad
I luego 1 2 2 1 2 2 2 12
3. Higiene en el
existo
adolescente
CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II

CONTENIDO TEMTICO

temticos, se desdobla en doce micro
colaborativas que lleven un proceso gradual
de entendimiento:
informacin
Evala argumentos y opiniones de sus
compaeros de equipo
La valoracin y solucin del problema

contextual
PERFIL DE
COMPETENCIAS PERFIL DE
CONTENIDO DISCIPLINARES COMPETENCIAS
Se autodetermina PROGRAMTICO DISCIPLINARES
BSICAS
y cuida EXTENDIDAS
de s
Asume la responsabilidad
UNIDAD II del aprendizaje del Analiza y aplica el
cuidado de su salud y del conocimiento sobre la
CUIDADO DEL CUERPO ambiente como medio funcin de los nutrientes
HUMANO para el desarrollo de una en los procesos
cultura de la prevencin. metablicos que se
realizan en los seres vivos
Articula conocimientos para mejorar su calidad de
de diversos campos y vida
Esta unidad comprende establece relaciones
el anlisis del proceso de entre ellos para lograr su Utiliza herramientas y
Piensa crtica y alimentacin, las bienestar biolgico, equipos especializados en
reflexivamente implicaciones de la psicolgico y social. la bsqueda, seleccin,
nutricin y los anlisis y sntesis para la
desordenes alimentarios Toma conciencia de las divulgacin de la
durante la adolescencia. acciones que conllevan informacin cientfica que
los estilos de vida contribuya a su formacin
saludables y los adopta. acadmica.
Valora la vida y las
relaciones humanas. Propone estrategias de
solucin, preventivas y
Transfiere el correctivas, a problemas
conocimiento y aplica en relacionados con la salud,
Participa con
situaciones de a nivel personal y social,
responsabilidad en
emergencia donde est para favorecer el
la sociedad
en riesgo la salud del ser desarrollo de su
humano. comunidad.
UNIDAD II . CUIDADO DEL CUERPO HUMANO
Macro retcula
COMPETENCIA: ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES
2.1 ALIMENTACIN 2.2 NUTRICIN 2.3 DESORDENES ALIMENTICIOS
COMPETENCIA: ACEPTA SU CONSTITUCIN FSICA Y

Meso retcula COMPETENCIA: MANEJA SU CUERPO DE MANERA ADECUADA CON
ASUME LA RESPONSABILIDAD DEL CUIDADO DE SU COMPETENCIA: VALORA EL CUIDADO DEL CUERPO EL PROPSITO DE FOMENTAR UN SANO
SALUD DESARROLLO FSICO
COMPETENCIA:
2.1.1. 2.3.1 OBESIDAD SE CONOCE Y SE VALORA
CONCEPTUALIZACIN 2.2.1.
A S MISMO, ABORDA
CONCEPTUALIZACIN
PROBLEMAS Y RETOS
2.3.2 ANOREXIA TOMANDO EN CUENTA EL
2.1.2. DIETA COMPETENCIA: COMPETENCIA: CUIDADO DE SU SALUD
RECONOCE A LA TOMA DECISIONES A
Micro retcula ALIMENTACIN COMO 2.2.2. ESTADO PARTIR DE LA
VALORACIN DE LAS 2.3.3 BULIMIA
UN MEDIO SANO PARA NUTRICIONAL
2.1.3. LEYES DE LA SU DESARROLLO FSICO, CONSECUENCIAS DE
DISTINTOS HBITOS COMPETENCIA:
ALIMENTACIN MENTAL Y SOCIAL
ALIMENTICIOS ASUME LAS
2.3.4 VIGOREXIA
CONSECUENCIAS DE SUS
2.2.3. REQUERIMIENTOS COMPORTAMIENTOS Y
2.1.4. EL PLATO DEL NUTRICIONALES EN LA DECISIONES
BUEN COMER ADOLESCENCIA 2.3.5 ORTOREXIA
competencias
problemas reales.
UNIDAD II. ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
CUIDADO DEL CUERPO HUMANO
2.1 Alimentacin Selecciona del perfil temtico ejes de anlisis de inters de los alumnos para generar la
solucin de situaciones problemticas cotidianas relativas a la importancia de la
2.1.1 Conceptualizacin alimentacin en el cuerpo humano.
2.1.2 Dieta
2.1.3 Leyes de la alimentacin
2.1.4 El plato del Buen Comer Establece actividades que favorezcan la comprensin de la importancia del desarrollo de
una cultura de la prevencin de desordenes alimenticios a travs del anlisis y discusin
2.2 Nutricin de artculos de revista, imgenes en internet sobre el tema.
2.2.1 Conceptualizacin
2.2.2 Estado nutricional
2.2.3 Requerimentos nutricionales en la Propicia la bsqueda, organizacin y manejo de informacin acerca de las temticas para
adolescencia. desarrollar una cultura de la prevencin elaborando un mapa conceptual en medios
electrnicos.
2. 3 Desordenes alimenticios Identifica las propiedades energticas y nutricionales de distintos alimentos, as como su
importancia en una dieta recomendable, revisando los cuadros de aportes energticos de
2. 3.1 Obesidad diversos alimentos y compara los datos con los de su dieta personal (registrarla) y
2. 3.2 Anorexia familiar.
2.3.3 Bulimia
2.3.4 Vigorexia
2.3.5 Ortorexia
CDULA 6.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CUADRANTE DIDCTICO UNO
el estudiante.
EJEMPLO DE LA UNIDAD I
LO RECONOZCO: SOY ANORXICA.
Al pararme frente al espejo me doy cuenta que estoy gorda, miro a mis amigas y todas son flacas, no me gusto; Hoy empiezo mi dieta. Mi mam
insiste en que adelgace ya la alucino!, el comentario del novio de mi amiga me lleg como pualada.
_A ella no le interesa tener novio, por eso est gorda,
Se refera a m, pienso que si adelgazo ser atractiva y popular, estoy a dietas y tomo laxantes porque me enter que sirven para enflacar.
Quiero adelgazar, s por la maana la bscula marca 100 gramos, menos me siento feliz; no s qu pasa, empiezo a tener broncas con mi forma
de comer, la comida me da asco y para m la comida es un veneno. Siento que me estoy volviendo loca, capto lo bueno como malo y lo malo
como bueno, si como es malo, si no como es bueno, si no me laxo muy malo; si consigo anfetaminas me siento bien, me quitan el hambre y me
dan fuerza, ese es mi gran secreto.
Mi obsesin es bajar de peso y ser perfecta en todo lo que hago, escucho una voz que me dice: cumple, da ms, prate derecha, s mejor; me
siento culpable por no lograrlo; no merezco que nadie me quiera. En mi casa soy parte de la familia ideal, por supuesto que tengo problemas,
pero no se las cuento a nadie; estoy cansada, me pierdo en todo esto.
Mi pap me dice cosas como:
_As de flaca ya no te quiero
Su amor condicionado me duele en el alma, s me dice:
_ Sube de peso,
Lo interpreto como un "ya no te quiero. Necesito que me diga que me ama con palabras que entienda, necesito que me abrace y me acepte
como soy y como estoy; el sentirme rechazada hace que insista en bajar de peso, Estoy dbil, a escondidas aumento la dosis de anfetaminas
que me dan vida, me lastimo el paladar para no comer, me purgo con 30 pastillas laxantes cada da; s que me hacen dao y no me importa,
peso 32 kilos. Tengo un gran dolor , un enorme vaco lleno de culpa y miedo. RECONOZCO: SOY ANORXICA, PIDO AYUDA.
SITUACIN PROBLEMTICA. Reconozco, soy anorxica!!!, es un planteamiento que permite desarrollar las temticas de la Unidad II citadas
para desarrollarlas desde diferentes perspectivas, en esta propuesta, se busca el anlisis desde el desarrollo biolgico.
CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)
el estudiante.
A partir de la historia de Ana se generan cuestionamientos dirigidos al anlisis de la vida del adolescente desde la dimensin personal, social y global. Este es
un problema que sufren dos millones de personas en nuestro pas debido a una inadecuada alimentacin. Por lo que se retoman temas que involucran la
alimentacin recomendable para un adolescente.
Preguntas para la gestin de la informacin de la Unidad II:
Quin no se preocupa por su peso corporal?

Quines influye en el estereotipo del adolescente?
Cules son los desordenes alimenticios ?
A quines afectan principalmente los trastornos de la alimentacin?
Cunto debo comer, para realizar mis actividades?
Qu diferencia hay entre alimentacin y nutricin?
Qu es una dieta?
Cuales son las leyes que cumple una alimentacin recomendable?
Qu es plato del buen comer?
Cules son los grupos de alimentos?
Cul es el Estado Nutricional ptimo?
Cuntas caloras necesito?
Qu son las caloras?
Qu es la obesidad?
CONCEPTOS
BSICOS PARA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN
ABORDAR EL TEMA
HIGASHIDA,B. H.(2008) CIENCIAS DE LA http://books.google.com.mx/books?id=p6TK3G383pgC&pg=PA

SALUD. Ed. McGraw-Hill Interamericana.6 ed. 175&lpg=PA175&dq=concepto+de+alimentaci%C3%B
http://es.wikipedia.org/wiki/Nutrici%C3%B3n
Mxico D.F. pp (312-317)
ALIMENTACION http://www.e-
ROMERO, P. Garca, S. y Orozco, E. ( 2008) SALUD
mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Cuidar_tu_alimentacion_pro
INTEGRAL DEL ADOLESCENTE I. Ed. Desde el tege_tu_salud
Aula. Toluca, Mx. pp.(150-179)
VAZQUEZ, Clotilde. Nutricin y alimentacin. Manual

terico prctico. Editorial Daz de Santos. Mxico
http://www.imss.gob.mx/nr/imss/calculadora/index.htm
ESTADO NUTRICIONAL 2005
PREZ de G.A.B y Marvn, L, MANUAL DE DIETAS Ed.
Prensa Mdica Mxico D.F.
http://www.comoves.unam.mx- Cmo Ves? Microsoft

VAZQUEZ, Clotilde. Nutricin y alimentacin. Manual Internet Explorer
NUTRICION
terico prctico. Editorial Daz de Santos. Mxico
2005 http://www.vitalinea.com.mx/start.php?contentID=22
CUADRANTE DIDCTICO DOS (CONTINUACIN)
CONCEPTOS
BSICOS PARA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN
ABORDAR EL TEMA
PLATO DEL BUEN http://www.psicocentro.com/cgi-

Cuadernos de Nutricin; vol 24 Nm.1 bin/articulo_s.asp?texto=art42001
COMER
enero/febrero 2001 http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/582/58232601.pdf
GORAB. Alicia et al. Trastornos de la conducta

TRASTORNOS DE LA http://books.google.com.mx/books?id=ZPkU0ou-
alimentaria. Anorexia y bulimia. Coleccin cmo ves?
ALIMENTACIN Mg4C&pg=PA292&lpg=PA292&dq=concepto+
UNAM. Mxico 2004
Tres categoras Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden
disciplinares macro ( 2 ) meso (3 ) macro (12)
1. Alimentacin
Lneas bibliogrficas (16 ) Lneas bibliogrficas (8) Lneas bibliogrficas (8)

2.Nutricin
3. Trastornos Lneas electrnicas (13) Lneas electrnicas (6 ) Lneas electrnicas (7)

alimenticios
Lnea Web 2.0 ( 1 ) Lnea de recurso Recursos

MATERIA:SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE I
metodolgicos
UNIDAD II. Alimentacin
QU DIFERENCIA HAY ENTRE ALIMENTACIN Y NUTRICION?
La alimentacin es el conjunto de procesos biolgicos, psicolgicos y sociolgicos relacionados con la ingestin de alimentos mediante la cual
el organismo obtiene los nutrimentos, protenas, grasas, hidratos de carbono, vitaminas, minerales y agua que necesita (aspecto biolgico), as
como las satisfacciones emocionales (aspecto psicolgico), estticas y socioculturales (aspecto sociolgico) que son indispensables para la
vida humana plena.
En la transicin de la adolescencia hacia la adultez se llevan a cabo una serie de cambios fisiolgicos y psicolgicos caractersticos del
crecimiento del ser humano en el que la alimentacin recomendable es un factor bsico para lograr el desarrollo y la maduracin del organismo.
La nutricin como parte de la alimentacin, esta definida como el conjunto de procesos qumicos que realiza el organismo digiriendo,
absorbiendo y utilizando los nutrimentos contenidos en los alimentos para su crecimiento, mantenimiento y reparacin; mientras que un
nutriente, es una sustancia qumica que contiene los alimentos y que el organismo utiliza para la formacin de nuevos tejidos durante el
crecimiento para reemplazar los tejidos que se desgastan o destruyen, para la reproduccin y como fuente de energa para llenar las
necesidades calricas del organismo. Los alimentos contienen nutrimentos, que son las protenas, las grasas, los hidratos de carbono, las
vitaminas y los minerales o nutrimentos inorgnicos.
La relacin entre la alimentacin y el desarrollo del adolescente est presente en el crecimiento de los rganos, la constitucin de los tejidos y
msculos, en la masa muscular, en el tejido seo, tejido sanguneo en el desencadenamiento de los caracteres primarios y secundarios, as
como el desarrollo de todas las potencialidades genticas; la buena alimentacin y el adecuado desarrollo se logra con una dieta correcta; la
dieta es lo que comemos todos los das, por lo que debemos conocer cules son sus caractersticas e integrar una dieta saludable.
CUL ES LA ALIMENTACIN RECOMENDABLE? CUNTO DEBO COMER, PARA REALIZAR MIS ACTIVIDADES?
Se considera alimentacin recomendable aquella que el individuo suele realizar cotidianamente. Para que se pueda calificar como
recomendable, es necesario que colabore en la prevencin de la salud. Entendido el trmino salud como el pleno bienestar biopsicosocial de la
persona(OMS). Por lo que la alimentacin recomendable debe realizarse contemplando esas mismas tres dimensiones que conforman al
individuo: la dimensin biolgica, la psicolgica y la social. La dieta definida como el conjunto de alimentos y platillos que se consumen a diario,
para que sea recomendable es necesario que cumpla con las leyes de la alimentacin: Adecuada( condiciones de la persona), Variada(
diferentes alimentos),Completa( nutrimentos y grupos de alimentos),Suficiente(cantidad), Equilibrada( proporcin) e Inocua( no cause dao). La
cul se desarrolla a partir de un esquema de alimentacin llamado el plato del bien comer, que est dividido en tres grupos de alimentos.
.
metodolgicos
Cereales y tubrculos. Este grupo aporta la mayor parte de la energa que necesitamos diariamente, y tambin una importante cantidad de
vitaminas; As como que stos son una fuente importante de fibra diettica, ayudar a normalizar las evaluaciones y dar volumen a la dieta. Se
encuentran en: trigo, maz, arroz, centeno, papa y camote.
Verduras y frutas. Son la nica fuente de vitamina C, cido flico, carotenos, vitamina k y minerales como el potasio y el hierro, sobre todo si
se comen crudas y con cscara, la recomendacin es de cinco raciones de este grupo al da.
Leguminosas y alimentos de origen animal, aporta protenas, minerales como el hierro, calcio, zinc, entre otros, y varias vitaminas
especialmente la vitamina A y varias del complejo B. Entre las leguminosas estn: frijoles, garbanzos, habas y soya; comparte este grupo los
alimentos de origen animal como la leche y sus derivados, las carnes (pescado, pollo, res, vsceras como el hgado y el huevo).
CULES SON LOS DESORDENES ALIMENTICIOS ? A QUINES AFECTAN PRINCIPALMENTE?
A lo largo de la vida del ser humano la alimentacin ha representado ms que una necesidad bsica para la supervivencia, culturalmente ha
generado estereotipos de belleza de acuerdo a la etapa histrica de las sociedades, que ha influido principalmente en las fminas. En la
actualidad se representa un problema social derivado de los trastornos en la conducta alimenticia (TCA), sobre todo en las etapas inciales del
desarrollo del ser humano, con un mayor impacto en el adolescente.
Los trastornos de la conducta alimenticia son desordenes psiquitricos en donde se presenta una percepcin errnea de la alimentacin, el
peso y la figura corporal, aunada a un miedo enfermizo a engordar y en su desarrollo intervienen mltiples factores como la fisiologa del
apetito, la saciedad, aspectos socioculturales, aspectos familiares y trastornos del apetito.
Actualmente la conducta alimentaria en los adolescentes est determinada por la mercadotecnia de los productos y de los estereotipos de
belleza; esto los lleva a puntos extremos; por un lado; la excesiva preocupacin por el cuidado de su aspecto fsico para tener un cuerpo
perfecto y por otro; el descuido total que desencadena el sobrepeso y la obesidad.
metodolgicos
Una forma de conocer el peso ideal para cada persona es saber el ndice de masa corporal, que se obtiene calculando el peso en kilogramos
entre las estatura en metros elevado al cuadrado.
La obesidad, considerada como el ms frecuente problema de nutricin en Mxico y en muchos otros pases, puede ser un factor
desencadenante de TCA; sin embargo, se encuentra en otro tipo de clasificacin de problema de nutricin.
El objetivo es tener una alimentacin adecuada que se refleje en la formacin integral del adolescente, de tal forma que le permita mantener un
peso corporal dentro de los lmites recomendados, evitando los excesos que causara la obesidad o la desnutricin que derivan en
enfermedades provocadas por los desordenes alimenticios como la anorexia, bulimia y la obesidad. Se recomienda problematizar temticas
que impliquen la identificacin y comprensin de los componentes que causan u originan un fenmeno asunto o problema.
Cada estudiante puede valorar la cantidad de caloras con base a la alimentacin que ha tenido durante la semana y estructurar una dieta
recomendable considerando el plato del bien comer, las recomendaciones citadas y la actividades a desarrollar son:
Hacer una encuesta de hbitos alimenticios comunes.
Investigar sobre el plato del buen comer y sus grupos.
Seleccionar a los alimentos y revisar las caloras proporcionan.
Medir la estatura y peso para determinar cuantas caloras necesita consumir diariamente.
Investigar los principales desordenes alimenticios ,

MATERIA: ALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE I
La alimentacin consiste en la obtencin, preparacin e ingestin de alimentos. Por el contrario, la nutricin es el conjunto de
procesos fisiolgicos mediante el cual los alimentos ingeridos se transforman y se asimilan, es decir, se incorporan al organismo de
los seres vivos que deben hacer conciencia (aprender) acerca de qu ingieren?, para qu lo ingieren?, cul es su utilidad?,
cules son los riesgos?. As pues, la alimentacin es un acto voluntario y la nutricin es un acto involuntario. Otro concepto
vinculado a la alimentacin, sin ser sinnimo, es el de dieta. Por extensin, se llama alimentacin al suministro de energa o materia
prima necesarios para el funcionamiento de ciertas mquinas
Los seres humanos necesitan, adems del agua que es vital, una ingestin de alimentos que cumplan con las leyes de la
alimentacin (variada, adecuada, completa, suficiente, inocua y equilibrada.) La razn es que no existe un nico alimento que
proporcione todos los nutrientes para mantener la vida y la salud. El consumo regular de un conjunto de alimentos (dieta ) debe
proporcionar las cantidades adecuadas de protenas, lpidos, glcidos, vitaminas y minerales. La base de una buena nutricin
reside en el equilibrio, la variedad y la moderacin de nuestra alimentacin. Pero la alimentacin moderna urbana es muy a menudo
desequilibrada, desestructurada y se suele juntar con una vida cada vez ms sedentaria.
La alimentacin es importante en la buena salud, La mala alimentacin, puede ser la causa de diversas enfermedades. Se
considera que una persona sufre trastornos de la conducta alimentaria cuando tiene una excesiva preocupacin por su peso y la
comida; sumada a los trastornos psicolgicos y/o psquicos derivados, Los ms frecuentes son anorexia nerviosa y bulimia
nerviosa, entre otros. Los trastornos alimentarios no suceden por falta de voluntad o por mal comportamiento, son enfermedades
reales que se pueden recuperar y prevenir. Si no son tratados a tiempo pueden causar serios problemas de salud.
Una alternativa para evitar los excesos y trastornos de la conducta alimenticia es considerar lo siguiente:
Distinguir que tipo de hambre tiene, fsica o emocional.
Identificar la sensacin de nombre y sociedad.
Valorar el nivel de saciedad.

CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)
Los especialistas recomiendan una serie de reglas que se deben seguir para tener una buena alimentacin.
Desayunar una hora a ms tardar despus de levantarse.

Entre el desayuno y la comida dejar pasar de 3 a 4 horas.
Por la noche, merendar algo ligero, de preferencia entre las 20 y 21 horas.
Las comidas deben tener prioridad.
Es muy importante realizar sus comidas en tiempos indicados y hacer ejercicio.
Con esta actividad se pueden realizar:
Representacin del plato del buen comer
Carteles de grupos de alimentos y sus propiedades
Valoracin del Estado Nutricional
Recordatorio de 24 hrs y frecuencia de alimentos. Realizar modificaciones en su alimentacin diaria
Demostraciones de un men saludable en el que su puede considerar:
1. Presentacin
2. Distribucin de alimentos
3. Combinacin del grupo de alimentos
4. Adecuada a sus requerimientos
5. Recomendaciones
6. Modificaciones
CDULA 6.5. CARGA HORARIA
Tiempo
Total
en horas
E
U s
n c
T
i e
e Actividad
d n
m didctica por Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante
a a
a competencias uno dos tres cuatro cinco seis
d r
s
e i
s o
s
1. Alimentacin
Soy
2. Nutricin
II anorxica 1 3 2 1 3 3 2 15
3. Desordenes
alimenticios
CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III

CONTENIDO TEMTICO

temticos, se desdobla en diez micro
colaborativas que lleven un proceso
gradual de entendimiento:
informacin
Evala argumentos y opiniones de
sus compaeros de equipo
La valoracin y solucin del

problema contextual
PERFIL DE PERFIL DE
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
CONTENIDO
DISCIPLINARES
Se autodetermina PROGRAMTICO DISCIPLINARES
BSICAS
y cuida Asume la responsabilidad
EXTENDIDAS
de s Valora las implicaciones
del aprendizaje del cuidado
UNIDAD III de su salud y del ambiente en su proyecto de vida al
como medio para el asumir de manera asertiva
INTELIGENCIA desarrollo de una cultura de el ejercicio de su
EMOCIONAL la prevencin. sexualidad, promoviendo
Articula conocimientos de la equidad de gnero y el
diversos campos y respeto a la diversidad
establece relaciones entre
ellos para lograr su
Piensa crtica y Sita al estudiante en la bienestar biolgico,
Analiza y aplica el
valoracin de la psicolgico y social. conocimiento sobre la
reflexivamente
expresin y manejo de funcin de los nutrientes
sus emociones y Toma conciencia de las en los procesos
sentimientos. acciones que conllevan los metablicos que se
estilos de vida saludables y realizan en los seres
los adopta.
vivos para mejorar su
Transfiere el conocimiento y calidad de vida
aplica en situaciones de
emergencia donde est en Utiliza herramientas y
Participa con riesgo la salud del ser equipos especializados
responsabilidad en humano. en la bsqueda,
Expresa madurez intelectual
la sociedad seleccin, anlisis y
y emocional en las
actitudes que asume en las sntesis para la
diferentes situaciones a las divulgacin de la
que se enfrenta. informacin cientfica
que contribuya a su
formacin acadmica.
UNIDAD III. INTELIGENCIA EMOCIONAL
Macro retcula
COMPETENCIA: SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE
3.1 INTELIGENCIA EMOCIONAL 3.2 EMOCIONES 3.3 PERSONALIDAD
Meso retcula COMPETENCIA: COMPETENCIA:

COMPETENCIA:
ESTIMA Y PREVE EL IMPACTO DE LAS EMOCIONES DESARROLLA SU IDENTIDAD PERSONAL
ASUME LAS CONSECUENCIAS DE SU EN LAS ACCIONES COTIDIANAS.
COMPORTAMIENTO Y DECISIONES
3.2.1 BASES ANATMICAS Y

FISIOLGICAS DEL SISTEMA
NERVIOSO CENTRAL 3.3.1 CONCEPTUALIZACIN
COMPETENCIA:
COMPETENCIA: ANALIZA
SE CONSTITUYE COMO UN
3.1.1 CRTICAMENTE LOS FACTORES
3.2.2 TIPOS DE EMOCIONES SER SOCIAL ALCANZANDO
CONCEPTUALIZACIN QUE INFLUYEN EN LA TOMA DE
EL ESTATUS DE ADULTO
DECISIONES
RESPONSABLE
COMPETENCIA:
ENFRENTA LAS DIFICULTADES QUE 3.3.2 TIPOS DE PERSONALIDAD
Micro retcula 3.2.3 MANEJO DE EMOCIONES
SE LE PRESENTAN Y ES CONCIENTE
DE SUS VALORES, FORTALEZAS Y
DEBILIDADES
3.2.4 DESEQUILIBRIO DE
EMOCIONES EN EL COMPETENCIA: IDENTIFICA SUS COMPETENCIA:
ADOLESCENTE EMOCIONES, LAS MANEJA DE 3.3.3 FACTORES QUE CULTIVA RELACIONES
3.1.2 MANERA CONSTRUCTIVA Y INTERPERSONALES QUE
DETERMINAN LA
AUTOCONOCIMIENTO RECONOCE LA NECESIDAD DE CONTRIBUYE A SU DESARROLLO
3.2.5 RESOLUCIN DE SOLICITAR APOYO ANTE UNA PERSONALIDAD HUMANO Y EL DE QUIENES LO
CONFLICTOS SITUACIN QUE LO REBASE RODEAN
competencias
problemas reales.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD III.
Contribuye a la generacin de ambientes sanos que faciliten el desarrollo emocional del
INTELIGENCIA EMOCIONAL adolescente identificando los estmulos que producen determinados tipos de conducta
mediante la elaboracin de diagramas.
3.1 Inteligencia emocional
Promueve el respeto a la diversidad de identidades de los adolescentes mediante la
3.1.1 Conceptualizacin organizacin de un panel con adolescentes de personalidades contrastantes en la
3.1.2 Autoconocimiento comunidad estudiantil en la que estn presentes todos estudiantes de la institucin.
3.2 Emociones Fomenta el anlisis crtico de la expresin de las emociones en la etapa de la

3.2.1 Bases anatmicas y fisiolgicas del adolescencia mediante el desarrollo de tcnicas de introspeccin como el de dibujar la
Sistema Nervioso Central representacin de las emociones y conductas.
3.2.2 Tipos de emociones
3.2.3 Manejo de emociones Favorece el dilogo como mecanismos de integracin del adolescente en la sociedad
3.2.4 Desequilibrio de emociones en el actual a travs la tcnica de la rejilla con el tema de inteligencia social.
adolescente
3.2.5 Resolucin de conflictos Facilita la integracin de una imagen social respetuosa hacia la multiculturalidad y
diversidad del adolescente.
3.3 Personalidad
3. 3.1 Conceptualizacin. Propicia el autoanlisis de la personalidad del estudiante para configurar una imagen
3.3.2 Tipos de personalidad acorde a las perspectivas sociales y a las necesidades e intereses individuales mediante
3.3.3 Factores que determinan la personalidad la elaboracin de una ficha descriptiva individual.
Evala, valora y caracteriza los contextos socio afectivos de los adolescentes y sus
implicaciones en su desarrollo esquematizando sus relaciones con sus amigos, familiares
y pareja partiendo de un familiograma.
CDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
el estudiante.
EJEMPLO DE LA UNIDAD III

CUANDO EL LISTO ES TONTO
Hasta la fecha no ha sido posible determinar el motivo exacto que indujo a un brillante estudiante de secundaria a apualar con un cuchillo de
cocina a David Pologruto, su profesor de fsica. Pasemos ahora a describir los hechos, sobradamente conocidos.
Jason H., estudiante de segundo ao del instituto de Coral Springs (Florida) e indudable candidato a matrcula de honor, estaba obsesionado con
la idea de ingresar en una prestigiosa facultad de medicina como la de Harvard. Pero Pologruto le haba calificado con un notable alto, una nota
que le obligaba a arrojar por la borda todos sus sueos, de modo que, provisto de un cuchillo, se dirigi al laboratorio de fsica y, en el transcurso
de una discusin con su profesor, no dud en clavrselo a la altura de la clavcula antes de que pudieran reducirle por la fuerza.
El juez declar inocente a Jason porque, segn reza la sentencia confirmada, por otra parte, por un equipo de psiclogos y psiquiatras
durante el altercado se hallaba claramente sumido en un estado psictico. El joven, por su parte, declar que, apenas tuvo conocimiento de la
nota, pens en quitarse la vida pero que, antes de suicidarse, quiso visitar a Pologruto para hacerle saber que la nica causa de su muerte sera
su baja calificacin. La versin de Pologruto, no obstante, fue muy diferente, puesto que, segn l, Jason se hallaba tan furioso que creo que me
visit completamente decidido a atacarme.
Ms tarde, Jason ingres en una escuela privada y, dos aos despus, logr graduarse con la nota ms alta de su clase. De haber seguido un
curso normal, hubiera alcanzado un sobresaliente pero decidi matricularse en varias asignaturas adicionales para elevar su nota media, que
finalmente fue de matrcula de honor. Pero a pesar de que Jason hubiera terminado gradundose con una calificacin extraordinaria, Pologruto se
lamentaba de que nunca se hubiera disculpado ni tampoco hubiera asumido la menor responsabilidad por su agresin.
( GOLEMAN, 1995)
el estudiante.
EJEMPLO DE LA UNIDAD III
De acuerdo al texto anterior, podemos cuestionar cmo puede una persona con un nivel de elevado, llegar a cometer un acto tan
bajo?
El principal inters est precisamente enfocado en las caractersticas a las que se le ha dado en llamar Inteligencia emocional.
Preguntas para la gestin de la informacin de la Unidad III:
Qu es la inteligencia emocional?
Qu es el coeficiente intelectual ( CI )?
Qu son las emociones ?
Para qu sirven las emociones?
De qu forma las emociones determinan la conducta?
Qu partes de nuestro cerebro regulan las respuestas a las emociones?
Qu es el neocrtex?
Qu es un secuestro emocional?
Qu es la ceguera afectiva?
Qu relacin existe entre los sentimientos y los pensamientos?
Qu es el carcter?
La inteligencia emocional nos ofrece la misma capacidad y el potencial del xito de los nios y jvenes de la que nos ofrece el
coeficiente intelectual ( CI )?
Cmo influyen mis emociones en el aprendizaje?
MATERIA: SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE
Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CONCEPTOS BSICOS PARA DOCUMENTACIN FUENTES ELECTRNICA DE INFORMACIN

ABORDAR EL TEMA BIBLIOGRFICA
Las emociones ROMERO, P. Garca, S. y Orozco, E. ( http://www.biopsychology.org/biopsicologia/articulos/que_es

2008) SALUD INTEGRAL DEL _la_emocion.htm - 34k - En cach
ADOLESCENTE I. Ed. Desde el Aula. http://memecio.blogspot.com/2009/03por-que-nos-dominan-
Toluca, Mx. pp.(150-179) las-emociones.html-209k
http://wwwes.wikipedia.org/wiki/Emocin-75K
Inteligencia emocional ROMERO, P. Garca, S. y Orozco, E. ( http://www.monografas.com/trabajos15/Inteligencia-

2008) SALUD INTEGRAL DEL emocional/Inteligencia-emocional
ADOLESCENTE I. Ed. Desde el Aula. http://www.educarecuador.ec/_upload/inteligencia_emociona
Toluca, Mx. pp.(150-179) l_daniel_goleman.pdf
http://www.resumido.com/es/libro.php/190
http://www.psicopedagogia.com/definicion/inteligencia%20e
mocional
Desequilibrio de emociones en el ROMERO, P. Garca,S. y Orozco, E. (

adolescente 2008) SALUD INTEGRAL DEL http://www.eleducador.com/per/contenido/contenido.aspx?ca
ADOLESCENTE I. Ed. Desde el Aula. tId=195&conId=1204-131k
Toluca, Mx. pp.(150-179) http://www.psicologosentuayuda.com/index.php?option=com
HIGASHIDA,B. H.(2008) CIENCIAS DE _content&task=view&id=0&Itemid=25-23k
LA SALUD. Ed. McGraw-Hill
Interamericana.6 ed. Mxico D.F. pp
(312-317)
MATERIA: SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE
Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CONCEPTOS BSICOS PARA DOCUMENTACIN FUENTES ELECTRNICA DE INFORMACIN

ABORDAR EL TEMA BIBLIOGRFICA
Bases anatmicas y fisiolgicas MUOZ,S. E; lvarez, S.L (2005). http://www.wikilearning.com/articulo/el_cerebro_emocional-

del sistema nervioso central ANATOMIA,) FISIOLOGA E el_sistema_limbico_o_cerebro_emocional/16034-2 - 28k
HIGIENE. Ed. Universidad
Autnoma del Estado de Mxico.
Toluca, Mx. 7 ed. pp. (97-166 http://www.psicologiaonline.com/ebooks/general/emocional.h
tm-19k
http://mailxmail.com/b-sistema-limbico-34
La personalidad FREGOSO,M J y Gutirrez M A (2008)

PSICOLOGA BSICA. Ed. Edere Mx. Html.rincondelvago.com/tipos-de-personalidad.html-38k
2 ed.. http://www.liceodigital.com/filosofa/personalidad.htm76k
VALDS,S.V (2004) ORIENTACIN
PROFESIONAL, Ed.Pearson Prentice
Hall ,Naucalpan, Mx 2 ed.
Tres categoras
disciplinares Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden Arreglo para nivel de orden
macro ( 3 ) meso ( 3 ) micro ( 10 )
1. Emociones
Lneas bibliogrficas ( 20 ) Lneas bibliogrficas ( 10 ) Lneas bibliogrfica s ( 10 )

2.Inteligencia
3. Personalidad
Lneas electrnicas ( 21 ) Lneas electrnicas ( 11 ) Lneas electrnicas ( 11 )
Lnea Web 2.0 ( 1 ) Lnea de recurso Recursos

metodolgicos
La clave del xito del desarrollo de la inteligencia emocional se encuentra en el propio desarrollo personal, en el esfuerzo de cada
uno de los sujetos implicados: su ritmo, calidad de introspeccin, toma de conciencia, voluntad de cambio y mejora continua"
Inteligencia Emocional engloba habilidades como el control de los impulsos, la autoconciencia, la canalizacin de las
emociones, la confianza, el entusiasmo, la empata, la persistencia frente a las frustraciones, la prctica de la gratificacin
prolongada; el motivar a otros ayudndolos a que se desarrollen aprovechando los propios talentos y consiguiendo su
compromiso con respecto a los objetivos e intereses comunes.
Para desarrollar la inteligencia emocional en los estudiantes de bachillerato es importante darse a la tarea de realizar actividades
que lo conduzcan e introduzcan al tema tales como:
Realizar un examen de autoconocimiento.
Revisar la anatoma y fisiologa del Sistema Nervioso Central, especficamente estructuras anatmicas como el hipotlamo, la
amgdala, hemisferios cerebrales, hipocampo, sistema lmbico , entre otros ).
Elaborar un listado de las emociones y sus caractersticas.
Investigar cmo respondemos emocionalmente ante una situacin difcil.
Investigar como controlar nuestras emociones.
Investigar los aspectos fundamentales para la inteligencia emocional ( autoconocimiento, empata, autoconciencia, motivacin,
destreza sociales y manejo de emociones en distintas situaciones)
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO ( CONTINUACION)
metodolgicos
UNIDAD III. Inteligencia Emocional
La amgdala del ser humano es una estructura relativamente grande en comparacin con la de nuestros parientes evolutivos, los primates;
existen, en realidad, dos amgdalas que constituyen un conglomerado de estructuras interconectadas en forma de almendra (de ah su
nombre, un trmino que se deriva del vocablo griego que significa almendra), y se hallan encima del tallo enceflico, cerca de la base del
anillo lmbico, ligeramente desplazadas hacia delante. El hipocampo y la amgdala fueron dos piezas clave del primitivo cerebro olfativo
que, a lo largo del proceso evolutivo, termin dando origen al crtex y posteriormente al neocrtex. La amgdala est especializada en las
cuestiones emocionales y en la actualidad se considera como una estructura lmbica muy ligada a los procesos del aprendizaje y la memoria.
la amgdala no slo est ligada a los afectos sino que tambin est relacionada con las pasiones, a aquellos animales a los que se les ha
seccionado o extirpado quirrgicamente la amgdala carecen de sentimientos de miedo y de rabia, renuncian a la necesidad de competir y de
cooperar, pierden toda sensacin del lugar que ocupan dentro del orden social y su emocin se halla embotada y ausente; tambin es la
encargada de activar la secrecin de dosis masivas de noradrenalina, la hormona que aumenta la reactividad de ciertas regiones cerebrales
clave entre las que destacan aqullas que estimulan los sentidos y ponen el cerebro en estado de alerta.
Otras seales adicionales procedentes de la amgdala tambin se encargan de que el tallo enceflico inmovilice el rostro en una expresin de
miedo, paralizando al mismo tiempo aquellos msculos que no tengan que ver con la situacin, aumentando la frecuencia cardiaca y la
tensin sangunea y enlenteciendo la respiracin. Otras seales de la amgdala dirigen la atencin hacia la fuente del miedo y predisponen a
los msculos para reaccionar en consecuencia (GOLEMAN,1995).
Qu es lo que hace que tomemos una respuesta impulsiva antes incluso de darse cuenta del motivo de su reaccin? La
respuesta, habra que buscarla en la amgdala.
El papel privilegiado que desempea la amgdala en la dinmica cerebral como una especie de centinela emocional capaz de secuestrar al
cerebro. Esta investigacin ha demostrado que la primera estacin cerebral por la que pasan las seales sensoriales procedentes de los ojos
o de los odos es el tlamo y, a partir de ah y a travs de una sola sinapsis, la amgdala. Otra va procedente del tlamo lleva la seal hasta
el neocrtex, el cerebro pensante. Esa ramificacin permite que la amgdala comience a responder antes de que el neocrtex haya
ponderado la informacin a travs de diferentes niveles de circuitos cerebrales, se aperciba plenamente de lo que ocurre y finalmente emita
una respuesta ms adaptada a la situacin. Este circuito explicara el gran poder de las emociones para desbordar a la razn porque los
sentimientos que siguen este camino directo a la amgdala son los ms intensos y primitivos.
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO ( CONTINUACION)
metodolgicos
Hasta hace poco, la visin convencional de la neurociencia ha sido que el ojo, el odo y otros rganos sensoriales transmiten seales al
tlamo y. desde ah, a las regiones del neocrtex encargadas de procesar las impresiones sensoriales y organizarlas tal y como las
percibimos.
En el neocrtex, las seales se interpretan para reconocer lo que es cada objeto y lo que significa su presencia. Desde el neocrtex
sostiene la vieja teora las seales se envan al sistema lmbico y, desde ah, las vas eferentes irradian las respuestas apropiadas al resto
del cuerpo. sta es la forma en la que funciona la mayor parte del tiempo, pero LeDoux descubri, junto a la larga va neuronal que va al
crtex, la existencia de una pequea estructura neuronal que comunica directamente el tlamo con la amgdala. Esta va secundaria y ms
corta una especie de atajo permite que la amgdala reciba algunas seales directamente de los sentidos y emita una respuesta antes de
que sean registradas por el neocrtex (GOLEMAN,1995).
Este descubrimiento ha dejado obsoleta la antigua nocin de que la amgdala depende de las seales procedentes del neocrtex para
formular su respuesta emocional a causa de la existencia de esta va de emergencia capaz de desencadenar una respuesta emocional
gracias un circuito reverberante paralelo que conecta la amgdala con el neocrtex. Por ello la amgdala puede llevarnos a actuar antes
incluso de que el ms lento aunque ciertamente ms informado neocrtex despliegue sus tambin ms refinados planes de accin
(GOLEMAN,1995).

La amgdala puede albergar y activar repertorios de recuerdos y de respuestas que llevamos a cabo sin que nos demos
cuenta del motivo por el que lo hacemos, porque el atajo que va del tlamo a la amgdala deja completamente de lado al
neocrtex. Este atajo permite que la amgdala sea una especie de almacn de las impresiones y los recuerdos emocionales de
los que nunca hemos sido plena. Una seal visual va de la retina al tlamo, en donde se traduce al lenguaje del cerebro. La
mayor parte de este mensaje va despus al cortex visual, en donde se analiza y evala en busca de su significado para emitir
la respuesta apropiada. Si esta respuesta es emocional, una seal se dirige a la amgdala para activar los centros
emocionales, pero una pequea porcin de la seal original va directamente desde el tlamo a la amgdala por una va ms
corta, permitiendo una respuesta ms rpida (aunque ciertamente tambin ms imprecisa).De este modo la amgdala puede
desencadenar una respuesta antes de que los centros corticales hayan comprendido completamente lo que est ocurriendo
(GOLEMAN,1995).
Puede una persona con un nivel de inteligencia elevado llegar a cometer un acto tan desafortunado?
El CI parece aportar tan slo un 20% de los factores determinantes del xito (lo cual supone que el 80% restante depende de
otra clase de factores). Especficamente lo que hoy en da llamamos inteligencia emocional, caractersticas como la
capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeo a pesar de las posibles frustraciones, de controlar
los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de nimo, de evitar que la angustia interfiera
con nuestras facultades racionales y, por ltimo pero no. por ello, menos importante, la capacidad de empatizar y confiar
en los dems. A diferencia de lo que ocurre con el Cl, cuya investigacin sobre centenares de miles de personas tiene casi un
siglo de historia, la inteligencia emocional es un concepto muy reciente.
(GOLEMAN,1995)
Se recomienda que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos mediante sobre inteligencia Emocional que puede
realizar a nivel institucin y personal de la siguiente manera:
Carteles
Peridicos murales
Exposiciones
Seminarios
Debates
Ensayos
Encuestas
CDULA 7.5. CARGA HORARIA
Tiempo
Total
en horas
E
U s
n c
T
i e Actividad
e
d n didctica por Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante
m
a a competencias uno dos tres cuatro cinco seis
a
d r
s
e i
s o
s
1. Inteligencia
Cuando el
emocional
III listo es 1 2 2 1 3 3 1 13
2. Emociones
tonto
3. Personalidad
CDULA 8.SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
Utilizacin de referentes tericos y

Ausencia de referentes tericos Establecimiento de solo una Establecimiento de dos referentes Establecimiento de tres marcos
metodolgicos para sustentar la estructura
basados en alguna tendencia o referencia terica con sus tericos y sus componentes tericos y sus componentes
lgica de la pregunta-solucin planteada en
enfoque cientfico y/o disciplinario componentes metodolgicos metodolgicos metodolgicos
la clase
VALORACIN RUBRICADA 25% 50% 75% 100%

( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIN DE DIEZ
rbol con una categora mayor en rbol con una categora mayor en rbol de expansin a tres niveles
Recurrencia a categoras, conceptos,
rbol de expansin con una el nivel uno; dos conceptos el nivel uno; dos conceptos horizontales situando en la parte
atributos especficos a la subunidad o
categora mayor(parte alta), un coordinados en el nivel dos y coordinados en el nivel dos y seis alta una supracategora. En el nivel
unidad temtica abordada
concepto en el nivel medio y dos cuatro atributos en el nivel bajo, atributos en el nivel bajo, siendo medio, tres conceptos coordinados
(rbol de expansin en tres capas
atributos en el nivel bajo siendo dos atributos por concepto tres atributos por concepto de igual peso de importancia y en el
horizontales)
coordinado coordinado nivel tres, situar nueve atributos

( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIN D DIEZ
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO DE CATEGORAS ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO MEDIA POR EL PAR PRIMERO ALTA POR EL PAR PRIMERO
PRIMERO
CATEGORIA MAYOR
CATEGORA MAYOR CATEGORA MAYOR CATEGORA MAYOR
(SUPRAORDENADA) (SUPRAORDENADA)
(SUPRAORDENADA) (SUPRAORDENADA)
CONCEPTO
DERIVADO
(preguntas perifricas) CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3
1 2
ATRIBUTO ATRIBUTO
PRIMERO SEGUNDO
ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 A1.1 A1.2 A1.3 A2.1 A2.2 A2.3 A3.1 A3.2 A3.3
1.1 1.2 2.1 2.2
CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
Presencia de datos sin marcos Arreglo de datos con un referente Arreglo de datos con referentes Arreglo de datos con referentes
Arreglos de datos e informacin
sistemticos correspondientes a la metodolgico poco articulado con metodolgicos articulados con la metodolgicos surgidos de la
pertinentes a la materia de estudio a partir
materia de estudio y carentes de la materia de estudio y de escasa materia de estudio y de utilidad materia de estudio y de utilidad
de estructuras lgicas y sistemticas
referentes tericos basados en utilidad para generar informacin amplia para generar informacin amplia para generar un marco de
provenientes de la (s) asignatura(s) y rea
alguna tendencia o enfoque que sirva en la resolucin de la que sirva en la resolucin de la informacin til en la resolucin de
de conocimientos respectiva
cientfico y/o disciplinario pregunta inicial pregunta inicial y perifricas la pregunta inicial y perifricas

( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO) CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIN DE DIEZ
Estrategia para la resolucin de la Resolucin de la tarea asignada o Construccin y aplicacin de

Estrategias de abordaje para la resolucin Resolucin de la tarea asignada o
tarea asignada o resolucin de la resolucin de la pregunta abordajes varios para la resolucin
de la tarea adscrita o el problema la pregunta elaborada, a partir de
pregunta elaborada, sin marco elaborada, a partir de un marco del problema, a partir de un marco
construido y resolucin de la tarea o un marco sistemtico de la materia
sistemticos propios a la materia sistemtico de la materia de estudio sistemtico de la materia avalado
problema, a partir de la construccin de la de estudio avalado por enfoques
de estudio y con ausencia de un avalado por un enfoque cientfico o por lneas cientfico/disciplinarias
pregunta primaria abordada cientficos o disciplinarios diversos
enfoque cientfico o disciplinario disciplinario convergentes y divergentes

(SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIN DE DIEZ
SEGUNDO DE CATEGORAS ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO MEDIA POR EL PAR SEGUNDO ALTA POR EL PAR SEGUNDO
SEGUNDO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIN DESEMPEO MEDIO CON DESEMPEO ALTO CON RESULTANTE DE DESEMPEO SOBRESALIENTE CON
RESULTANTE DE SEIS-SIETE OCHO-NUEVE
RESULTANTE DE DIEZ
RUBRICACIN NO ACREDITADA SI EL RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA

RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO CARACTERIZADA
ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO

ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA
SEGMENTO SEGUNDO MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ABORDAJES VARIOS PARA LA
SEGMENTO UNO QUE QUE ESTABLECE UNA ENFOQUES DISCIPLINARIOS E RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LA
SEGMENTO DOS SEGMENTO UNO QUE SEGMENTO SEGUNDO RUBRICA ARREGLOS ESTRATEGIA DE INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE MATERIA A PARTIR DE LNEAS CIENTFICAS
SEGMENTO QUE RUBRICA RUBRICA ARREGLOS QUE RUBRICA DE DATOS CON RESOLUCIN DE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIN CONVERGENTES Y DIVERGENTES
UNO QUE ESTRATEGIAS DE DATOS CON ESTRATEGIAS DE REFERENTES PROBLEMAS A PARTIR
RUBRICA DE RESOLUCIN RFERENTES POCO RESOLUCIN DE METODOLGICOS DE LA MATERIA
DATOS NO DE PROBLEMAS ARTICULADOS CON PROBLEMAS CON BASADOS EN LA ESTUDIADA Y QUE ES DIVERSOS
SISTEMTICOS SIN REFERENCIA MARCOS REFERENCIA DISCIPLINARIEDAD
MATERIA DE ESTUDIO AVALADA POR ABORDAJES
CIENTFICA SISTEMTICOS CIENTFICA BAJA CONVERGENCIA Y
ENFOQUES
CIENTFICOS DIVERSOS INTERDISCIPLINARIEDAD DIVERGENCIA EN LA
CIENCIA
CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS
TERICOS Y METODOLGICOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS,
Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES
SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO
REPORTE O EXPOSICIN ORAL REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y
Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y
EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS
DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL
LGICAS
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. EXPOSICIN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.

( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO) CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE CALIFICACIN DE DIEZ
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
ARGUMENTATIVOS APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
DISCIPLINARIAS QUE SE ABORD Y SOLUCION EL TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN
PROBLEMA Y LA TAREA MAPAS CONCEPTUALES DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA

( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) CALIFICACIN DE CINCO CALIFICACIN DE SEIS-SIETE CALIFICACIN DE OCHO CALIFICACIN DE DIEZ
TERCERO DE CATEGORAS ACREDITADA POR EL PAR TERCERO MEDIA POR EL PAR TERCERO ALTA POR EL PAR TERCERO
TERCERO
DESEMPEO SOBRESALIENTE CON

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIN DESEMPEO MEDIO CON DESEMPEO ALTO CON RESULTANTE DE RESULTANTE DE DIEZ
RESULTANTE DE SEIS-SIETE OCHO-NUEVE
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA

SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
RUBRICACIN NO ACREDITADA SI EL RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO ALTO CARACTERIZADA
ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN
DEL TEMA CON MARCOS TERICOS Y ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO
RESPUESTAS A REPORTE ESCRITO O REPORTE ESCRITO O HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
REPORTE ESCRITO RESPUESTAS BASADAS RESPUESTAS BASADAS EN DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS
LOS ESTUDIANTES EXPOSICIN ORAL DEL EXPOSICIN ORAL DEL ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
O EXPOSICIN EN ARGUMENTOS ARGUMENTOS PROVISTOS Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y
Y DOCENTE TEMA CON MARCOS TEMA CON PRESENCIA RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIN DEL
ORAL DEL TEMA PROVISTOS DE MARCOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL
BASADAS EN TERICOS Y DE MARCOS TERICOS Y PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA
CON AUSENCIA DE TERICOS DELGADOS, COMPLETOS, PROCESOS PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
ARGUMENTOS METODOLGICOS METODOLGICOS MULTIMEDIA
MARCOS ARGUMENTOS ARGUMENTATIVOS BIEN
DESPROVISTOS DE INCOMPLETOS, COMPLETOS, ARREGLO
TERICOS Y MEDIANAMENTE PLANTEADOS RELATIVOS A
MARCOS ARREGLO DE DATOS DE DATOS Y USO DE
METODOLGICOS, EXPLCITOS RELATIVOS LA MANERA EN QUE SE
TERICOS, CON MARCOS MARCOS LGICOS
DATOS SIN A LA MANERA EN QUE ABORD Y SOLUCION EL
CONCEPTOS NO LGICOS DELGADOS ROBUSTOS PARA LA
RELACIN A LA SE ABORD Y PROBLEMA Y UN MAPAS CONCEPTUALES RECURSOS MULTIMEDIA
CLAROS Y POCO PARA LA RESOLUCIN RESOLUCIN DEL
RESOLUCIN DEL SOLUCION EL DISCURSO CLARO ATADO
APEGADOS A LA DEL PROBLEMA BASE PROBLEMA BASE DE LA
PROBLEMA BASE PROBLEMA Y LA TAREA A MAPAS CONCEPTUALES
MATERIA DE LA EXPOSICIN. EXPOSICIN.
CDULA 10. TERMINOLOGA
Adiccin:La adiccin es una enfermedad primaria, crnica con factores genticos, psicosociales y ambientales que influencian su desarrollo y
manifestaciones. La enfermedad es frecuentemente progresiva y fatal. Es caracterizada por episodios continuos o peridicos de: descontrol
sobre el uso, uso a pesar de consecuencias adversas, y distorsiones del pensamiento, mas notablemente negacin.
http://www.adicciones.org/enfermedad/definicion.html
Adolescencia:La adolescencia, es un periodo de transicin, una etapa del ciclo de crecimiento que marca el final de la niez y prenuncia la
adultez, para muchos jvenes la adolescencia es un periodo de incertidumbre e inclusive de desesperacin; para otros, es una etapa de
amistades internas, de aflojamiento de ligaduras con los padres, y de sueos acerca del futuro.
http://www.monografias.com/trabajos4/adol/adol.shtml
Alimentacin compulsiva: Significa comer sin parar (a veces darse atracones) sin la purga de la bulimia. Puede definirse como una adiccin
a la comida: comer por motivos emocionales en lugar de nutricionales. Adems suele incluir el consumo de grandes cantidades de comida
chatarra para llenar un vaco y no afrontar los sentimientos. Quien la padece acude a la comida en momentos de estrs, dolor, rabia o enfado:
la comida bloquea los sentimientos y las emociones.
http://www.amsa.org.mx/
Anorexia: Estado, potencialmente mortal, que consiste en un profundo temor a ganar peso o estar gorda. Implica una percepcin distorsionada
del peso, el tamao y la forma del cuerpo que lleva a la persona anorxica (quien padece de anorexia) a limitar la ingestin de alimentos hasta
el ayuno voluntario. Estas personas pueden estar hasta un 15% por debajo de su peso normal y an as verse gordas. La anorexia puede
desembocar en la muerte por inanicin o por fallo de algn rgano. Al inicio del padecimiento se tiene la seguridad de controlar la ingesta de
comida pero con el paso del tiempo el control lo tiene la enfermedad.
Aporte nutricional: Cantidad y cualidad de los nutrientes aportados por los alimentos.
Aterosclerosis: Endurecimiento y engrosamiento de las arterias debidos a la prdida de elasticidad de las paredes arteriales, sumados a la
deposicin progresiva de colesterol, otras grasas y componentes sanguneos en la tnica ntima de las paredes arteriales.
Autoestima: Grado de valor y competencia que se atribuye uno a s mismo.
Autoconocimiento: Es el concepto que tenemos de nosotros mismos qu depende e intervienen varios componentes que estn
interrelacionados entre s: la variacin de uno, afecta a los otros (por ejemplo, si pienso que soy torpe, me siento mal, por tanto hago
actividades negativas y no soluciono el problema).
http://www.monografias.com/trabajos5/autoest/autoest.shtml;
Autoconocimiento:Es el proceso reflexivo (y su resultado) por el cual la persona adquiere nocin de su yo y de sus propias cualidades y
caractersticas. Como todo proceso, puede ser desglosado en diversas fases, como: autopercepcin, autoobservacin, memoria autobiogrfica,
autoestima, autoaceptacin. http://www.psicopedagogia.com/definicion/autoconocimiento
Adipocitos: Clulas grasas del tejido adiposo.
Alimentacin equilibrada: Proceso de tomar o dar alimento con un aporte de los distintos nutrientes en proporciones correctas.
Ansiedad: Sentimiento de intranquilidad, desasosiego, agitacin, incertidumbre y miedo, que aparece al prever una situacin de amenaza o
peligro. http://www.rdselecciones.com/contenido/a264_De-la-huerta-a-la-casa
CDULA 10.1 TERMINOLOGA
(CONTINUACIN)
Alimentacin: El acto de comer e ingerir alimentos supone aportar al organismo las sustancias que necesitamos para vivir. Por ejemplo, una
manzana nos aporta agua, vitaminas, minerales, hidratos de carbono, etc., que nuestro cuerpo utiliza para reponer lo gastado en el desarrollo
de las funciones vitales. El conjunto de alimentos que ingerimos debe cubrir las necesidades de nuestro organismo y aportar componentes
promotores de salud que aumenten la esperanza y calidad de vida. La alimentacin, es el conjunto de acciones mediante las cuales se
proporcionan alimentos al organismo. Abarca la seleccin de alimentos, su cocinado y su ingestin. Depende de las necesidades individuales,
disponibilidad de alimentos, cultura, religin, situacin socioeconmica, aspectos psicolgicos, publicidad, moda, etc. Los alimentos aportan
sustancias que denominamos nutrientes, que necesitamos para el mantenimiento de la salud y la prevencin de enfermedades
http://www.5aldia.org/v_5aldia/apartados/pl_conten3columnas.asp?te=192
Bulimia. Suele tener que ver con comer en exceso con mucha frecuencia. Normalmente a lo anterior le sigue una purga mediante el vmito
provocado y/o el abuso de laxantes y diurticos. Un atracn vara en cantidad y valor en caloras entre las personas. Los atracones de comida
y las purgas suelen hacerse en secreto. Las personas que la padecen no reconocen su verdadero tamao, y se sienten gordas y avergonzadas
por la incapacidad de controlar lo que comen. Las purgas les devuelven la sensacin de control, pero se acompaan de sentimientos de
vergenza y/o depresin. El peso de las bulmicas es el normal o por encima del normal.
Caloras: Unidad utilizada en la obesidad para describir la cantidad de energa, tanto la energa ingerida en forma de alimento como la energa
gastada para poder vivir, as como la energa gastada en los distintos esfuerzos fsicos.
Cncer: Crecimiento incontrolado de clulas que tiende a destruir el rgano o vscera donde se asientan y adems invaden los tejidos vecinos,
y metastatizan a distancia.
Cardiopata coronaria(CC): Los sntomas y signos clnicos debidos al endurecimiento y engrosamiento de las arterias coronarias
aterosclerosis), por los que se reduce el aporte de sangre oxigenada al msculo cardaco.
Colesterol: Tipo de grasa presente en aceites y grasas animales, ampliamente distribuido por todo el organismo.
Clon: Parte del intestino grueso que se extiende desde el intestino delgado hasta el recto.
Contenido nutricional: Nmero y cantidad de nutrientes existentes en el alimento
Control glucmico: La regulacin de los niveles de azcar en la sangre dentro de unos lmites normales.
Conflicto: Un conflicto es una situacin que implica un problema, una dificultad y puede suscitar posteriores enfrentamientos, generalmente,
entre dos partes o pueden ser ms tambin, cuyos intereses, valores y pensamientos observan posiciones absolutamente dismiles y
contrapuestas
Comedor compulsivo:Las personas afectadas por este trastorno de la alimentacin no pueden dejar de comer aunque haya pasado un
intervalo pequeo de tiempo entre la ltima comida y la que tienen entre las manos (o en la boca, para ser ms exactos). Son literalmente
adictos a la comida y sin ella sus vidas carecen de sentido.
http://www.alfinal.com/nutricion/comedorcompulsivo.shtml
Depresin: Disminucin de la actividad funcional vital con alteracin de la conducta (tristeza, desesperacin,..).
Diabetes: Niveles elevados de azcar en sangre.
Diabetes mellitus tipo 2: "Modalidad de la diabetes en la que se puede controlar los niveles elevados de glucosa en la sangre mediante dieta
o frmacos que no sean insulina.
Dieta: es el conjunto de las sustancias alimenticias que componen el comportamiento nutricional de los seres vivos. El concepto proviene del
griego daita, que significa modo de vida. La dieta, por lo tanto, resulta un hbito y constituye una forma de vivir. En ocasiones, el trmino
suele ser utilizado para referirse a los regmenes especiales para bajar de peso o para combatir ciertas enfermedades aunque estos casos
representan modificaciones de la dieta y no la dieta en s misma. http://definicion.de/dieta/
Dieta hipocalrica: Dieta baja en caloras utilizada como parte de un rgimen para la prdida de peso.
Enfermedad: Cualquier estado donde haya un deterioro de la salud del organismo humano. Todas las enfermedades implican un
debilitamiento del sistema natural de defensa del organismo o de aquellos que regulan el medio interno. Incluso cuando la causa se desconoce,
casi siempre se puede explicar una enfermedad en trminos de los procesos fisiolgicos o mentales que se alteran.
http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761566075/Enfermedad.html
Estilo de vida. El trmino estilo de vida se refiere a la manera general de vivir, basada en la interaccin entre las condiciones de vida y las
pautas individuales de conducta, los hbitos, actitudes que estn determinadas por factores personales y socioculturales.
Estrs: Cualquier factor emocional, fsico, social o de otro tipo, que requiere respuesta o un cambio en los individuos.
Emociones: son procesos neuroqumicos y cognitivos relacionados con la arquitectura de la mente toma de decisiones, memoria, atencin,
percepcin, imaginacin que han sido perfeccionadas por el proceso de seleccin natural como respuesta a las necesidades de
supervivencia y reproduccin. (Sloman 1981) .
Estado Nutricional:es la situacin en la que se encuentra una persona en relacin con la ingesta y adaptaciones fisiolgicas que tienen lugar
tras el ingreso de nutrientes. Evaluacin del estado nutricional ser por tanto la accin y efecto de estimar, apreciar y calcular la condicin en la
que se halle un individuo segn las modificaciones nutricionales que se hayan podido afectar.
http://www.alimentacionynutricion.org/es/index.php?mod=content_detail&id=114
Estilos de vida: Desde una perspectiva integral, es necesario considerar los estilos de vida como parte de una dimensin colectiva y social,
que comprende tres aspectos interrelacionados: el material, el social y el ideolgico (Bibeau y col 1985).En lo material, el estilo de vida se
caracteriza por manifestaciones de la cultura material: vivienda, alimentacin, vestido. En lo social, segn las formas y estructuras
organizativas: tipo de familia, grupos de parentesco, redes sociales de apoyo y sistemas de soporte como las instituciones y asociaciones. En
el plano ideolgico, los estilos de vida se expresan a travs de las ideas, valores y creencias que determinan las respuestas o comportamientos
a los distintos sucesos de la vida. Desde esta perspectiva integral, los estilos de vida no pueden ser aislados del contexto social, econmico,
poltico y cultural al cual pertenecen y deben ser acordes a los objetivos del proceso de desarrollo que como fue expuesto es dignificar la
persona humana en la sociedad a travs de mejores condiciones de vida y de bienestar. Los estilos de vida se han identificado principalmente
con la salud en un plano biolgico pero no la salud como bienestar biopsicosocial espiritual y como componente de la calidad de vida
DUNCAN, P. Estilos de Vida. En Medicina en Salud Pblica. 1986.
GIRALDO Z., L.F. Familia y teoras de desarrollo. En Cuadernos de Familia (2). Universidad de Caldas. Manizales 1987.
MANFRED Max - Neff. Desarrollo a Escala Humana. Cepaur. Fundacin Dag Hammarskjold 1986.
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PSZEMIAROWER, N.P. y PSZEMIAROWER S.N. Calidad de Vida y Desarrollo en la Vejez. En Revista Geritrica, 1992; 8 (1): 33 - 37.
http://www.ericdigests.org/2003-3/manejo.htm
(CONTINUACIN)
Grasa corporal: Se refiere al tejido corporal compuesto por clulas que( contienen grasa almacenada.
Grasas saturadas: Grasas dietticas cuyas cadenas de cidos grasos no contienen enlaces dobles (insaturados).
Hbito: se puede definir como una disposicin estable que inclina a determinadas acciones, hacindolas ms fciles. Un hbito slo se
adquiere por repeticin de actos, porque produce un acostumbramiento y un fortalecimiento que da facilidad para su accin propia. Los hbitos
se adquieren con la prctica. No hay otro modo. Y la repeticin de actos se convierte en costumbre, y la costumbre es como una segunda
naturaleza, segn reza el dicho. El hombre es un animal de costumbres, porque su naturaleza se desarrolla mediante la adquisicin de
hbitos. La importancia de las costumbres en la vida humana es enorme, porque no son otra cosa que los hbitos de una comunidad humana
determinada. Una vez que se adquiere una costumbre, resulta difcil cambiarla, incluso aunque se desee hacerlo (basta recordar cunto cuesta
dejar el hbito malo de fumar. El hbito crea una inclinacin o condicionamiento natural, fsico y psicolgico, que puede llegar a ser muy
fuerte).http://dsguatemala.edu.gt/bibliokinder/12habitos.htm
Hidratos de carbono: Compuestos orgnicos en los que los ms importantes son: azcar, almidn, celulosa.
http://www.rdselecciones.com/contenido/a264_De-la-huerta-a-la-casa
ndice de Masa Corporal (IMC): modo ampliamente aceptado para el clculo del exceso de grasa corporal basado en la altura y el peso. IMC:
peso (kg)/altura (m2). Tambin se conoce con el nombre de ndice de Quetelet.
Infarto Cerebral: Accidente vascular cerebral debido a una oclusin del vaso sanguneo.
Infarto de miocardio: Dficit de la perfusin sangunea del corazn.
Insulina: Hormona natural segregada por el pncreas en respuesta al aumento del nivel de glucosa en sangre.
Isquemia: Lesin producida por la falta de aporte sanguneo sobre tejidos u rganos.
Inteligencia Emocional: se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en
los dems. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas. http://www.inteligencia-
emocional.org/articulos/elorigendelainteligencia.htm; Lenguaje corporal: es todo lo que t trasmites por medio de movimientos o gestos,
delata completamente tus sentimientos o percepcin acerca de la persona con la que est interactuando. Cuando conversas con una o varias
personas, reflejas y envas miles de seales y mensajes a travs de tu comportamiento. As que presta atencin y scale provecho a los
siguientes datos, porque tanto en tu vida laboral como en la personal, te sern de gran provecho.
http://www.personal.able.es/cm.perez/trucoslc.htm;
Nutricin, es la ciencia que comprende todos aquellos procesos mediante los cuales el organismo incorpora, transforma y utiliza, las ustancias
qumicas (nutrientes) contenidas en los alimentos. El cuerpo humano necesita los nutrientes para llevar a cabo distintas funciones:
- Cubrir las necesidades energticas
- Formar y mantener las estructuras corporales
- Regular los procesos metablicos
- Prevenir enfermedades relacionadas con la nutricin
http://www.5aldia.org/v_5aldia/apartados/pl_conten3columnas.asp?te=192
(CONTINUACIN)
Obesidad:La obesidad y el sobrepeso se definen como una acumulacin ( anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud.
www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/index.html - 25k
Ortorexia: del Griego orthos, "correcto", y orexis, "apetito". Literalmente "apetito correcto", la ortorexia como una obsesin perjudicial para la
salud como el trastorno obsesivo-compulsivo) con lo que el paciente considera alimentacin saludable. El sujeto puede evitar ciertos alimentos
como los que contienen grasas, persevantes, o productos animales y tener una mala alimentacin.
Personalidad: se refiere a los patrones de pensamientos caractersticos que persisten a travs del tiempo y de las situaciones, y que
distinguen a una persona de otra, la personalidad est ntimamente relacionada con el temperamento y el carcter.
http://usuarios.lycos.es/doliresa/index-2.html
Plato del Bien Comer: El Plato del Bien Comer es una representacin grfica de los grupos de alimentos, funciona como gua alimentaria y su
objetivo es proporcionar las recomendaciones para lograr una alimentacin correcta.
http://chef.mty.itesm.mx/BnetSuite/Comesano/cs_plato.htm S
Requerimentos: Es la cantidad promedio de un nutriente que necesita el organismo sano para realizar adecuadamente sus funciones.
http://www.geocities.com/jorge_a6/requerimientos.html
Salud. La salud ha sido definida por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) como un estado de completo bienestar fsico, mental y social,
y no solamente la ausencia de enfermedad. Lo anterior implica sobre todo la capacidad de desarrollar el propio potencial y responder de forma
positiva a los retos del ambiente; es un recurso para la vida diaria
Sociabilidad del adolescente: La sociabilidad es la capacidad, la aptitud que permite al individuo vivir con los otros y en grupo, y es fruto de
comprensin hacia el otro, de posibilidad de simpata y empata. En la sensibilidad social se distingue entre: sensibilidad ante la persona, y la
sensibilidad a las normas del grupo. Son estos dos aspectos los que se manifiestan en las relaciones con los otros, como ms caractersticos
en la adolescencia.
Vigorexia: es un trastorno alimentario caracterizado por la presencia de una preocupacin obsesiva por el fsico y una distorsin del esquema
corporal (dismorfofobia ) (no confundir con el culturismo).
CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN
MATERIA:SALUD DEL ADOLESCENTE I
FUENTES ELECTRNICAS
http://sinais.salud.gob.mx/
http://portal.salud.gob.mx/
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http://www.cbp-psicologos.com/trastornos-de-la-alimentacion.htm
http://www.abcpedia.com/alimentacion/alimentacion-trastornos-anorexia-bulimia.htm
http://www.dmedicina.com/enfermedades/psiquiatricas/vigorexia
http://www.monografias.com/trabajos57/vigorexia/vigorexia.shtml
http://ciencias.jornada.com.mx/ciencias/noticias/ortorexia-obsesion-por-una-alimentacion-sana
http://www.dmedicina.com/enfermedades/psiquiatricas/ortorexia
CDULA 11.1 FUENTES DE INFORMACIN
MATERIA:SALUD DEL ADOLESCENTE I
(CONTINUACIN)
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t=result
http://www.inteligenciaemocional.com.mx/quees.htm
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http://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?texto=art42001
http://books.google.com.mx/books?id=m1n5uLlyBjgC&pg=PA170&lpg=PA170&dq=rituales+de+transici%C3%B3n+en+la+adolescencia&source
=web&ots=-HLkDC-def&sig=nEvB47bi2MBy3k3DvnN8zKbMpN4&hl=es&sa=X&oi=book_result&resnum=8&ct=result#PPA170,M1
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SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

Departamento de Bachillerato General

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I

CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II

CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III

CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

Estrategias didcticas para ordenar informacin.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

CONSTRUYENDO ESCENARIOS DIDACTICOS

CUNDO? A partir de las siguientes cuestiones, elabore un cronograma de actividades:

Aprenda a comunicarse, expresar y manejar sus emociones, sentimientos y conductas sociales.

Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos.

SABER HACER SABER SER

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin

Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin Construccin de estrategias de resolucin de problemas de

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

El mapa permite entender los tres ejes

Hasta llegar a un punto ideal que es:

La valoracin y solucin del

MATERIA: SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE I

UNIDAD I. SALUD E HIGIENE

1.1 SALUD 1.2 ENFERMEDAD 1.3 HIGIENE EN EL ADOLESCENTE

COMPETENCIA: ACEPTA SU CONSTITUCIN FSICA Y

MATERIA: SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE I

UNIDAD I. ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Realizar encuestas para detectar las enfermedades recurrentes en su comunidad

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

FUMO, LUEGO EXISTO

Preguntas para la gestin de la informacin de la Unidad I:

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS DOCUMENTACIN FUENTES ELECTRNICAS

HIGASHIDA,B. H.(2008) CIENCIAS DE LA http://sinais.salud.gob.mx/

HIGASHIDA,B. H.(2008) CIENCIAS DE LA http://es.wikipedia.org/wiki/Afecci%C3%B3n

ROMERO, P. Garca, S. y Orozco, E.

HIGASHIDA,B. H.(2008) CIENCIAS DE LA

Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

Lneas bibliogrficas (17) Lneas bibliogrficas (8) Lneas bibliogrficas(9)

Lneas electrnicas (18 ) Lneas electrnicas ( 9) Lneas electrnicas ( 9)

Lnea Web 2.0 (1) Lnea de recurso Recursos

Enfermedades respiratorias no tumorales

Tabaco y problemas de salud para la mujer

Tabaco y lcera duodenal

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

El mapa permite entender los tres ejes

Hasta llegar a un punto ideal que es:

La valoracin y solucin del problema

MATERIA: SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE I

UNIDAD II . CUIDADO DEL CUERPO HUMANO

COMPETENCIA: ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES

2.1 ALIMENTACIN 2.2 NUTRICIN 2.3 DESORDENES ALIMENTICIOS

COMPETENCIA: ACEPTA SU CONSTITUCIN FSICA Y

MATERIA: SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE I

UNIDAD II. ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

CUIDADO DEL CUERPO HUMANO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

Preguntas para la gestin de la informacin de la Unidad II: