Conjuntos numricos

Proponga a los estudiantes que resuelvan las pertenencia y contenencia entre los diferentes
actividades de la seccin Lo que sabes del conjuntos
inicio de la unidad en la pgina 8. Luego, numricos:
presente las soluciones de los ejercicios y
resuelva las dudas acerca de los preconceptos
de los estudiantes para dar inicio a la unidad.
Motive a sus estudiantes, contndoles sobre las
aplicaciones de los nmeros reales. Para ello,
lea con ellos la seccin Y esto que vas a
aprender, para qu te sirve? que se presenta
en la pgina 9. Esta informacin es un
abrebocas para que los estudiantes aprendan
ms acerca de los nmeros reales.
Forme grupos de tres estudiantes y pdales que
analicen la cronologa de los nmeros reales.
Luego, pdales que busquen ms informacin
en sus casas acerca de la historia de los
sistemas de numeracin y la expongan en
clase.
Cuando todos los estudiantes hayan terminado,
Realice un juego de memoria. Para ello,
discuta con ellos las respuestas. En particular,
elabore tarjetas, unas con conjuntos
aclare cmo hallar las relaciones para el penltimo
determinados por extensin y otras con
nmero de la tabla.
conjuntos determinados por comprensin.
Proponga a los estudiantes que hallen el rea de
Ubquelas boca abajo. Luego, haga que por
cada figura del tangrama con los datos dados en la
filas los estudiantes hallen las parejas de las
tarjetas respectivas. Gana la fila que consiga figura y teniendo en cuenta que
armar ms parejas.
Explique a los estudiantes que el conjunto de
los nmeros reales surge de la unin de todos
los conjuntos numricos ya conocidos.
Mencione varios nmeros de tal manera que
los alumnos reconozcan a qu conjunto
numrico pertenecen.
Cuando trabaje los nmeros irracionales, haga
que los estudiantes busquen distintos
tringulos con igual hipotenusa para verificar
que la representacin es igual.
Explique la representacin simblica de la
adicin y la sustraccin de nmeros reales.
Trabaje aproximaciones de algunos nmeros Pida a los estudiantes que clasifiquen las medidas
reales. Pida a los estudiantes que utilicen su de los lados de cada una de las figuras del
calculadora y hallen los valores de dichos tangrama como racionales o irracionales.
nmeros. Luego, que los aproximen a un valor Comente a los estudiantes que cualquier raz no
determinado. exacta de un nmero racional positivo es un
Propicie la elaboracin de tablas con valores nmero irracional, pero que no todos los nmeros
aproximados de algunos nmeros reales de irracionales corresponden a races inexactas de
todos los conjuntos numricos. racionales positivos.
Proponga a los estudiantes que completen la
siguiente tabla, teniendo en cuenta las
relaciones de
Expresiones algebraicas
Haga ver a los estudiantes la similitud que
existe entreel producto de un nmero de varias
cifras por otro de una cifra y el producto de un
polinomio por un monomio. Por ejemplo:
Demuestre que (a + b)2 = a2 + 2ab + b2. Para
esto, pida a los estudiantes que lleven a clase
tijeras y cartulina para que realicen la siguiente
actividad:
Trazar y recortar las siguientes figuras con las
medidas indicadas.
Despus pida que comparen los resultados
obtenidos
al sumar el rea de cada polgono con el rea del
cuadrado grande que construyeron.
Al finalizar la actividad, comente a los
estudiantes que en este caso a = 2 cm y b = 4
cm as que,
(a + b)2 = (2 + 4)2 = 36 cm2.
En el caso general para un a y un b cualesquiera:
a2 estara representado por un cuadrado de lado
a.
b2 estara representado por un cuadrado de lado
b.
2ab seran dos rectngulos de base a y altura b.
El total sera un cuadrado de lado a + b.
Proponga a los estudiantes que planteen una
estrategia para demostrar que
(a + b)3 = a3 +
3a2b + 3ba2+ b3.
Dibuje, en el tablero, las siguientes grficas y
pida a los estudiantes que encuentren la
expresin algebraica que determina el rea de
cada regin.

Pdales luego, que calculen el rea de cada una

de las figuras realizadas. Luego, que sumen
todas las reas obtenidas, as:
rea de toda la figura 1.
A = L * L = 2 cm * 2 cm = 4 cm2
rea de la figura 2.
A = b * h = 4 cm * 2 cm = 8 cm2
rea de la figura 3.
A = b * h = 4 cm * 2 cm = 8 cm2
rea de la figura 4.
A = L * L = a cm * a cm = 16 cm2
rea total 36 cm2.
Luego, dgales que intenten formar un
cuadrado con todas las figuras anteriores. Y
finalmente, pdales que calculen el rea de
dicho cuadrado.
 Matriz de desempeo
Nmeros reales y expresiones algebraicas
Potenciacin en
Plan de trabajo Notacin
los reales cientfica
Organice a los
Conjuntos numricos. Hagaestudiantes
una lista, en gruposen elde tablero,
dos, de las
luego propngales
Expresiones algebraicas. aplicaciones
que resuelvanque tienelas laactividades
notacin cientfica.
de
Factorizacin. la seccin
Lo que
Propongasabes ydel inicio
resuelva de la
conunidad
los estudiantes
de la pgina 32.
Fracciones algebraicas. Luego, pida
problemas a cada cientfica.
de notacin pareja que
exponga ante Utilice sus compaeros
problemas deuno otras de los
disciplinas como la
ejercicios que resolvieron.
fsica, la qumica o la biologa, pida que los
Pida a los estudiantes
resuelvan queyrealicen las siguientes
que escriban, los resultados en
actividades: notacin cientfica.
Calcular las siguientes
Proponga potencias: y resuelva ejercicios sobre
ESTNDARES: PENSAMIENTOS a. (-2)5NUMERICO 3
* 25 Y VARIACIONAL
c. 2conversiones de unidades con notacin
ENTALES b. (8)3 4
d. (-3)cientfica.
Logros Calcular Indicadores
las siguientes
Explique de desempeo
races:
con ejemplos sencillos el avance de
a. d. la coma decimal hacia la derecha o hacia la
Identifica, izquierda, para expresar una cantidad en
comprensivamente, las b. Identificae.las relaciones de contenencia entre los conjuntos
caractersticas, las relaciones y las numricos. notacin cientfica.
propiedades del conjunto de los nmeros c. Reconoce f. las
Pida a losentre
diferencias estudiantes
los nmeros quequeescriban
pertenecencuatroa
reales. Proponga a los
uno u otro estudiantes
conjunto
lneas numrico.
ms parajugar cada
al Nmero
una dems las siguientes
grande. Para la
Determina esto, dgales de
pertenencia
secuencias. queun tomen
nmero
Luego, una
a unhoja
dgales quey planteen la
conjunto
un numrico.
lpiz. Explqueles que elquejuego
regla general cumpla consiste
cada una.en
Reconoce
escribir con lascuatro nmeros
propiedades que iguales
cumplen el las nmero
operaciones
msdentro de los
grande diferentes
posible. Inicie
Secuencia sistemas
1 el juego,numricos.
proponiendo
Realiza
que escriban 9los
operaciones* 9 nmeros
entre
+ 88 utilizando
7 =distintos conjuntoscuatro
numricos.
cuatros. Puede encontrar respuestas
98 * 9 + 446 = 888 como:
Realiza las operaciones entre polinomios
Reconoce
4444 las 987 (4**94)+ 6algebraicas
expresiones = 8.888
4
444como representaciones
de manera precisa.
de operaciones y nmeros generalizados.
9.876 * 9 + 4 = 88.888
Identifica
Pdales que ydeterminen
simplifica trminos semejantes
los valores usando en ununapolinomio.
Resuelve operaciones
calculadora. Repita el 2aditivas
juego yvarias multiplicativas
veces entre
Secuencia
polinomios.
cambiando el nmero 11 * 11con = 121el que deben formar el
orden en las operaciones entre polinomios.La Va
Reconoce
nmero ms elgrande.
111 * 111 = 12.321 Lctea
como
Algunas posibilidades
1.111 *para 1.111 el =juego pueden ser:SistemasOcho
1.234.321 planetarios
Halla, con propiedad, productos y Identifica productos
Formar el 11.111 y
mayor *nmero cocientes entre polinomios,
de 123.454.321 que
cuatro cifras, El sistema se
planetassolar
pueden resolver 11.111 =
abreviadamente.
cocientes de expresiones algebraicas, en usando constituido por
Resuelve productos por simple inspeccin. alrededor delelcual
Sol
forma abreviada. dos dgitos diferentes.
Resuelve Secuencia
cocientes por 3
simple inspeccin.
Formar el nmero 1 * 9 +ms 2 =pequeo.
11
Formar el 12 menor * 9 nmero
+ 3 = 111de cuatro cifras,
Comprende los procesos de Identifica las dgitos
caractersticas que debe cumplir una expresin
usando dos 123 * por diferentes.
4 = 1.111
9 +alguno
factorizacin y los aplica, correctamente, para ser factorizada de los casos vistos.
en la simplificacin de expresiones y Formar el mayor 1.234 nmero
* 9 +una 5slo
= usando suma y
11.111
Factoriza, correctamente, expresin y la expresa como el
fracciones algebraicas. divisin.
producto de varios polinomios primos.
Amplifica y Secuencia 4
simplifica fracciones algebraicas teniendo en
Enfatice que en los
cuenta el mcm1 y*mcd. exponentes
8+1=9 sucesivos de
potencias se resuelven
Simplifica 12 * 8 +utilizando
expresiones la propiedad
= 98 fracciones
2entre de
algebraicas que
potencia de una potencia.
involucran varias Por ejemplo:
operaciones.
123 * 8 + 3 = 987
1.234 * 8 + 4 = 9.876
((23)-1)4=23*(-1)*4=2-12=
Recuerde a los estudiantes las potencias en base
Cumple, adecuadamente, las reglas 10 Respeta el uso de la palabra durante las actividades.
de exponentes positivos y negativos.
Realiza las actividades propuestas de manera ordenada y con
establecidas para el trabajo en clase. buena calidad.
Radicacin
Pida a los estudiantes un octavo de cartulina y
tijeras. Luego, dgales que recorten 15
cartones y escriban en cada cartn una de las
siguientes expresiones.
Luego, pdales que formen ternas de cartones
equivalentes.
Enfatice a los estudiantes que cuando el ndice
de una raz es par, la cantidad radical debe ser
no negativa. Cuando el ndice es impar para
que el nmero sea real, la cantidad radical
puede tomar cualquier signo.
Indique a los estudiantes que la simplificacin
solo es vlida si , muestre
ejemplos para los valores de x negativos, en
los cuales falla. Luego, pregunte a los
estudiantes: Cmo modificaran la expresin,
para que sea verdadera?
Utilice el teorema de Pitgoras y las
propiedades de los tringulos equilteros, para
demostrar que si el lado del tringulo
equiltero mide L, su altura mide , y con
ello determinar una expresin para el rea del
tringulo equiltero en funcin de su lado.
Racionalizacin
Realice, junto con sus estudiantes, un cuadro
de sntesis en el que explique tres maneras
diferentes para simplificar radicales.
Explique a los estudiantes que racionalizar una
expresin es equivalente a eliminar los
radicales en los denominadores. Mustreles
ejemplos en los cuales el denominador sea un
radical en el que no se observan sino factores.
As:
Luego, explqueles el concepto de expresin
conjugada y comnteles que al multiplicar un
binomio por su conjugada se genera una suma
por una diferencia.
As:
Si considera necesario realice un refuerzo de
las propiedades de la radicacin, de la
reduccin de radicales semejantes y de la
conversin al mnimo comn ndice.
Recuerde a los estudiantes algunos
procedimientos para calcular la raz de un
nmero, bien sea por descomposicin en
factores primos o utilizando nmeros
cuadrados perfectos.
Proponga el siguiente ejercicio a los
estudiantes:
Luego, pregunte, qu propiedades de los
radicales permiten hacer estas operaciones?
Recurdeles que los productos de la forma
suma por diferencia pueden resolverse como
un producto notable.
 Matriz de desempeo
Potenciacin y radicacin
Plan de trabajo
Potenciacin de nmeros reales.
Radicacin de nmeros reales.
Racionalizacin.
Identifica, comprensivamente, la
potenciacin como una operacin.

Utiliza, correctamente, la notacin

cientfica para expresar nmeros
grandes en forma simplificada.
ESTNDAR: PENSAMIENTO NUMRICO Y VARIACIONAL
CIALES Y AMBIENTALES Halla potencias de nmeros reales.
Logros Indicadores de desempeo
Identifica, claramente, la Realiza operaciones que involucran potencias.
radicacin como una operacin Aplica las propiedades de la potenciacin en la simplificacin
inversa a la potenciacin. de expresiones algebraicas.

Expresa cantidades en notacin cientfica.

Racionaliza expresiones Realiza operaciones entre nmeros escritos en notacin
algebraicas fraccionarias de cientfica.
manera ordenada.

Calcula la raz de un nmero real.

Realiza operaciones que involucran radicales.
Presenta todas sus actividades de Aplica las propiedades de la radicacin para simplificar
manera ordenada. expresiones algebraicas.
Realiza operaciones que involucran radicales.

Encuentra el factor racionalizante.

Escribe el conjugado de una expresin.
Racionaliza denominadores de fracciones algebraicas.

Utiliza la regla para sus dibujos.

Desarrolla los procedimientos de los ejercicios de manera
ordenada,
mostrando el paso a paso en su solucin.
Nmeros imaginarios
Comente a los estudiantes que los nmeros
imaginarios se pueden operar como trminos
algebraicos para facilitar las operaciones entre
ellos.
Pida a los estudiantes que investiguen y respondan
las siguientes preguntas:
Qu hechos relevantes del siglo XVI aportaron
al
desarrollo de los nmeros complejos?
Qu aporte hizo Leonhard Euler al desarrollo
de
los nmeros complejos?
Qu matemtico propuso una explicacin del
nmero 21 ? En qu consisti esa
explicacin?
Qu aplicaciones tienen los nmeros
complejos
en la fsica?
Escriba, en el tablero, las siguientes ecuaciones.
Proponga a los estudiantes que resuelvan las tres
primeras ecuaciones y digan en voz alta su
solucin. Luego, dgales que solucionen la cuarta
ecuacin y determinen por qu no se puede
encontrar una solucin. Utilice esta actividad como
introduccin al tema de nmeros complejos.
Determine con los estudiantes el valor de todas las
potencias de i. Para esto, escriba en el tablero las
nueve primeras potencias de i, as:
Realice las siguientes preguntas:
Se observa alguna regularidad en las nueve
potencias planteadas? Qu tipo de regularidad?
Se puede plantear una regla general para
encontrar
cualquier potencia de i? Cul sera la regla?
Luego, proponga a los estudiantes que encuentren
el valor de i45, i93, i102.
Pida a los estudiantes que hallen las siguientes
races en la calculadora.
Luego, pdales que escriban los resultados
obtenidos.
Haga nfasis en el hecho de que en las
calculadoras comunes se trabaja nicamente
con cantidades reales. Dgales que esta es la
razn por la cual, no es posible determinar
races pares de nmeros negativos en la
calculadora. Por ejemplo, y , entre
otros.
Ensee a los estudiantes a calcular la potencia
de i dividiendo el exponente entre 4. El
residuo corresponde a la potencia bsica que
determina el resultado. Comente tambin que
cualquier exponente entero de i se puede
descomponer en dos sumandos: uno mltiplo
de 4 y otro en trminos de una potencia bsica
de i. De esta manera, dicho exponente queda
reducido a una potencia bsica de i . As, por
ejemplo, i23 = i20 + 3 ya que i23 + 3 = i4 * 5 + 3, luego,
i23 = i3. En general
i4n + a = ia.
Inste a los estudiantes a que aprendan la
multiplicacin de complejos como un caso de
la propiedad distributiva, de esta manera no se
aprenden las frmulas nuevas sin sentido.
Nmeros complejos
Cuando trabaje la divisin de nmeros
complejos verifique con los estudiantes el
denominador del inverso multiplicativo de a -
bi es a2 + b2. Porque al multiplicar en los
numeradores a + bi por a - bi se obtiene a2 +
b2, de esta manera resulta una fraccin igual a
1.
Entregue a cada estudiante una hoja con el
siguiente cuadro y pdale que lo complete

ESTNDARES: PENSAMIENTOS NUMRICO VARIACIONAL
Logros
Comprende las caractersticas y las
propiedades del conjunto de los
nmeros complejos y las aplica
correctamente.
Realiza de manera precisa todas las
operaciones entre nmeros complejos.
Realiza, activamente, trabajos en
grupo como medio de crecimiento
personal.
Matriz de desempeo
Nmeros complejos
Plan de trabajo
Nmeros imaginarios.
Nmeros complejos.
Indicadores de desempeo
Identifica expresiones que corresponden a nmeros
imaginarios.
Escribe radicales como nmeros imaginarios puros.
Calcula potencias de i.
Representa nmeros complejos en su forma binomial o
cartesiana.
Representa, grficamente nmeros complejos.
Halla el conjugado de un nmero complejo.
Determina la norma de un nmero complejo.
Escribe el opuesto de un nmero complejo.
Resuelve operaciones aditivas entre nmeros
complejos.
Identifica las propiedades de la adicin de nmeros
complejos.
Resuelve operaciones multiplicativas entre nmeros
complejos.
Identifica las propiedades de la multiplicacin entre
nmeros complejos.
Encuentra el inverso multiplicativo de un nmero
complejo.
Propone estrategias para hacer ms eficaz y eficiente el
trabajo en grupo.
Promueve la colaboracin entre sus compaeros.
Funcin
Realice junto con sus estudiantes las actividades A mayor estatura de una persona, mayor ser
de la seccin Lo que sabes del inicio de la unidad su sombra en el piso (en un da soleado). Esta
en la pgina 86. Pdales que expliquen los pasos situacinse puede representar en un plano
en la solucin de cada ejercicio. cartesiano por medio de la siguiente grfica:
Motive a los estudiantes con la introduccin de la
unidad leyendo la seccin Y esto que vas a
aprender, para qu te sirve? de la pgina 63.
Comente a los estudiantes sobre los diferentes
usos de la funcin lineal y de la solucin de
sistemas lineales.
Pida a los estudiantes que observen y lean acerca
de la funcin lineal, que completen la lnea de
tiempo con otros hechos matemticos y que
investiguen los hechos histricos que estaban
sucediendo en el lugar donde ocurri cada suceso Funcin lineal y funcin afn
matemtico.
Plantee la siguiente situacin para introducir el
Organice a los estudiantes en grupos de tres. tema de funcin lineal y funcin afn. La
Luego, pdales que respondan las siguientes siguiente grfica representa el crecimiento de
preguntas: un rbol durante un ao.
Cmo se determina un conjunto por
extensin?
Cmo se determina un conjunto por
comprensin?
Cmo se ubican puntos en el plano cartesiano
Qu son rectas paralelas y qu son rectas
perpendiculares?
Elabore una lista de situaciones cotidianas en las
que se involucren las funciones lineales. Por
ejemplo: Un vehculo se mueve uniformemente si
recorre distancias iguales en tiempos iguales. La De acuerdo con la grfica, pida a los
velocidad en el movimiento uniforme es el espacio estudiantes que respondan:
recorrido entre la unidad de tiempo. Esta situacin En qu meses se produjo el mayor
se puede representar grficamente de la siguiente crecimiento del rbol?
manera: El crecimiento del rbol fue uniforme?
En qu meses se produjo el mayor
crecimiento del rbol?
Pida a los estudiantes que escojan un intervalo
de tiempo, que analicen el segmento de recta y
hallen la pendiente y la ecuacin de esa recta.
sSistemas de ecuaciones lineales
Presente a los estudiantes tres sistemas de ecuaciones
que sean equivalentes. Construya las tablas de
valores. Luego, pdales que observen las soluciones
de cada sistema y presente la clasificacin de dichos
sistemas.
Transcriba, en el tablero, la siguiente tabla que resume
los casos que se presentan cuando se utiliza el mtodo
grfico para resolver un sistema 2 x 2.
Insista a los estudiantes que un sistema consistente es
aquel que tiene por lo menos una solucin; un sistema
inconsistente es aquel que carece de soluciones o de
puntos de corte entre las lneas rectas y un sistema
indeterminado es aquel que tiene infinitas soluciones.
Proponga a los estudiantes que investiguen en qu
consiste el mtodo de co-factores para resolver un
sistema de ecuaciones.
Explique a los estudiantes que as como sucede con
las ecuaciones, dos sistemas de ecuaciones son
equivalentes si tienen las mismas soluciones. Se
obtienen sistemas equivalentes realizando la misma
operacin aritmtica en los dos miembros de las
ecuaciones del sistema.
Luego, proponga a los estudiantes que prueben que
los siguientes sistemas son equivalentes.
Proponga la siguiente situacin para que la resuelvan.
Mago: Piensa en dos nmeros.
Jos: Ya los pens.
Mago: Suma el doble del mayor de los nmeros y el
triple del menor. Cunto da?
Jos: Da 37. Adems, el mayor es igual a 1 ms
que el doble del menor.
Mago: Ya s qu nmeros pensaste.
Jos Cules pensaste?
Cmo hizo el mago para determinar los
nmeros?, cules eran esos nmeros?
Recuerde que la finalidad de la calculadora o de
los programas informticos es proporcionar a los
estudiantes una herramienta que les permita
comprobar sus clculos. Puede realizar la pgina
127 en la cual se trabajan sistemas de ecuaciones
lineales en la sala de informtica.
Solucin de sistemas de ecuaciones 3 x 3
Explique a los estudiantes que resolver
problemas 3 x 3 por el mtodo grfico consiste
en hallar el punto de corte de tres planos del
espacio, as para graficar la ecuacin 6x + 4y +
3z = 12 se realizan los siguientes pasos:
Primero, se hace y = 0 y z = 0, se halla el
punto de corte con el eje x, as 6x = 12 de
donde x = 2, que corresponde al punto (2, 0,
0).
Segundo se hace x = 0 y z = 0, se halla el
punto de corte con el eje y. En este caso
queda el punto (0, 3, 0).
Tercero, se hace x = 0 y y = 0 para hallar el
tercer punto que en este caso es (0, 0, 4).
Finalmente se ubican los tres puntos
anteriormente hallados y se unen con
segmentos de recta los tres puntos de corte.
As se obtiene la grfica de la ecuacin 6x +
4y + 3z = 12.
Proponga a los estudiantes la siguiente
situacin: Un parque de diversiones de la ciudad
ofrece tres tipos de atracciones mecnicas:
montaa rusa, tobogn y la gran barca. Pablo
paga $28.000 por 3 boletas para la montaa rusa,
2 boletas para el tobogn y una para la gran
barca; Csar paga $47.000 por 2 boletas para la
montaa rusa, 2 para el tobogn y 4 para la gran
barca y Susana paga $36.500 por 2 boletas para
la montaa rusa, una para el tobogn y 3 para la
gran barca. Cul es el valor de la boleta para
cada traccin?
Elabore con ellos el planteamiento del sistema
de ecuaciones, pdales que lo resuelvan y
verifique con ellos la solucin.
 Matriz de desempeo
Sistemas de ecuaciones lineales
Plan de trabajo
Funciones.
Lnea recta.
Sistemas de ecuaciones lineales.

ESTNDARES: PENSAMIENTOS NUMRICO Y VARIACIONAL

Logros Indicadores de desempeo

Reconoce el concepto de funcin y lo Identifica relaciones que son funciones.

relaciona de manera adecuada con
situaciones de la vida real.
Determina el dominio, el codominio, el rango y el grafo de una
funcin.
Representa funciones, grficamente, en diagramas sagitales y
en tablas de valores.
Escribe la expresin algebraica de una funcin.

Identifica la variable independiente y Identifica, correctamente, las caractersticas de la funcin lineal

la variable dependiente en una y de la funcin afn.
funcin. Construye la grfica de una funcin lineal y una funcin afn.
Halla los puntos de corte de la grfica de una funcin lineal y
afn con los ejes.
Determina si la funcin es creciente o decreciente, a partir de
su pendiente.
Determina la ecuacin explcita y la ecuacin general de una
recta.

Establece la posicin relativa de dos Determina si dos rectas son paralelas o perpendiculares a partir
rectas en un mismo plano. de su pendiente o su grfica.
Halla, grficamente, el punto de corte entre dos rectas
perpendiculares o secantes.

Plantea y resuelve problemas que
conducen a sistemas de ecuaciones 2
X 2 y 3 X 3.
Determina la solucin de un sistema de ecuaciones con dos
incgnitas, utilizando diferentes mtodos.
Determina la solucin de un sistema de ecuaciones con tres
incgnitas, utilizando diferentes mtodos.
Resuelve problemas que involucran el planteamiento y
solucin de un sistema de ecuaciones con dos incgnitas.
Resuelve problemas que involucran el planteamiento y
solucin de un sistema de ecuaciones con tres incgnitas.

Cumple, responsablemente, con las Entrega sus tareas a tiempo.

tareas asignadas y presenta sus Realiza sus trabajos y tareas de manera ordenada y con buena
evaluaciones. calidad.
Estudia, previamente, para sus evaluaciones y realiza preguntas
de sus dudas con antelacin a la evaluacin.
 As para la primera ecuacin el discriminante es
igual a 144, luego, la ecuacin tiene dos
soluciones reales.
Funcin
Para la cuadrtica
segunda ecuacin el discriminante es Segundo, se marcan diez divisiones iguales
Proponga
igual a cero.a los Luego,
estudiantes que resuelvan
la ecuacin tiene lasuna en cada una de las lneas y se escribe el
actividades
solucin real. de la seccin
Para laLo tercera
que sabes del inicioel
ecuacin nmero correspondiente.
dediscriminante
la unidad eneslaigual pgina 128.Luego,
a -8. Luego,la presente
ecuacin Tercero, se une con una lnea el punto 10 de
las
tiene dos soluciones complejas. y resuelva las
soluciones de los ejercicios l1 y el punto 1 de l2, el punto 9 de l1 y el
punto 2 de l2 y as sucesivamente.
dudas
Comntele acercaa losde estudiantes
los preconceptos que, en de los
muchas
estudiantes para dar inicio a la unidad.
ocasiones, es importante, antes de resolver una Luego, se traza la curva generada por las lneas
Motive
ecuacin, a sus estudiantes,
determinar qucontndoles
tipos de races sobretiene.
las que unen los puntos respectivamente.
aplicaciones de la funcin cuadrtica
Este procedimiento se realiza para poder escoger en la fsica. Finalmente, la envolvente de las lneas que unen
Tambin
el mtodo puedemsutilizar
rpidolacon seccin
el que .Y esto que
se puede los puntos generar una parbola como la
vas a aprender, para
solucionar una ecuacin planteada.qu te sirve? que se siguiente:
presenta
Cuente aensus la estudiantes
pgina 129.elEsta informacin
significado es
de terna
un abrebocas para que los estudiantes
pitagrica, explqueles que es un arreglo de tres aprendan
ms acercaque
nmeros de la funcin
puede cuadrtica.
determinar la medida de los
Forme
catetos y de la hipotenusa dey un
grupos de dos estudiantes pdales que
tringulo
revisen la cronologa
rectngulo. La siguiente de la funcin est
secuencia cuadrtica.
formada
Luego, pdales que realicen
por varias ternas pitagricas. una exposicin que
se relacione con toda la historia de la funcin
cuadrtica.
Proponga a los estudiantes que consulten sobre
la historia de la funcin cuadrtica y que Ecuacin cuadrtica
respondan las siguientes preguntas:
Se recomienda que antes del desarrollo de este
Qu mtodos utilizaban los babilnicos
tema los estudiantes realicen un breve repaso de
para resolver ecuaciones cuadrticas?
Propngales algunos casos de factorizacin: factor comn
Cmo sequeclasificaron
escriban cuatro las lneas ms y
ecuaciones
quecuadrticas
determinen la poca
regla medieval?
general que sigue la monomio y trinomios.
en la
secuencia. Destaque desde un comienzo la importancia de
Qu aporte hizo Pitgoras de Samos al
Proponga a los mantener toda la expresin en un solo miembro
desarrollo de estudiantes la siguiente ecuacin
la funcin cuadrtica?
de orden 3. sea a la derecha o a la izquierda del igual. Es
Qu hechos relevantes y qu matemticos
decir que la ecuacin cuadrtica est igualada a
contribuyeron alcuya factorizacin
desarrollo es
de las ecuaciones
cero.
cuadrticas en el siglo XVII?
Antes de comenzar las tcnicas para resolver
Cite frases del lenguaje cotidiano que puedan ser
ecuaciones cuadrticas, se sugiere recordar el
Resuelva mediante
planteadas con ellosexpresiones
la parte cuadrtica
en las cuales consela
significado de la simbologa y promover su buen
frmulauna
incluya general.
ecuacin Luego, pdalesPor
cuadrtica. comprobar
ejemplo: que
uso: subndice, conectivos lgicos y llaves para
lasUn dos nmero soluciones
multiplicado complejas
por el mismo obtenidas,
es
el conjunto solucin.
efectivamente son soluciones
igual a 49. cul es el nmero? de la ecuacin.
Recuerde a los estudiantes que las ecuaciones
Un nmero
Proponga multiplicado
la siguiente actividadpor en s mismo es
clase.
igual a cada
1. Cul puede sercuadrtica
el nmero? con su facilitan las operaciones. Haga una sntesis, una
Asocia ecuacin
Un nmero multiplicado vez que est claro para todos y compruebe
respectivo conjunto solucin. por s mismo y
luego aumentado en tres es igual a 67, cul siempre las soluciones.
es el nmero? Analice el comportamiento de b2 4ac la
Construya con los estudiantes una parbola a frmula general para ecuaciones cuadrticas a
partir de los siguientes pasos: partir de la siguiente actividad:
Primero, se trazan dos lneas l1 y l2 de igual Remplace los valores a, b y c de cada una de las
longitud, de tal manera que formen un ngulo de siguientes ecuaciones y utilice la ecuacin
50. cuadrtica para analizar la naturaleza de sus
races:
Plantee la siguiente actividad:
Se quiere construir una caja de base cuadrada y
sin tapa de 20 cm de lado y 10 cm de alto, a
partir de
 una pieza cuadrada. Se realizar un corte de 10
cm2 en cada esquina de la lmina y se doblarn
los lados hacia arriba. Si la caja debe tener un
volumen de 4.000 cm3, de qu tamao ser la
pieza cuadrada?
Para solucionar el problema pida a los
estudiantes que construyan la caja que se pide en
el ejercicio, a partir de una lmina cuadrada.
Luego, dgales que representen grficamente la
situacin. El resultado es el siguiente:

Solucione el problema a partir de la expresin

algebraica que lo describe. As:
Volumen de la caja = rea de la base * altura
Luego, V = (20 cm * 20 cm) * 10 cm = 4.000
cm3 Como el rea de la base es (20 cm 3 20 cm)
se plantea.
400 cm2 = (x - 20 cm)2
20 cm = x - 20 cm
x = 40 cm
Por lo tanto, la lmina cuadrada para construir la
caja de base cuadrada tiene 40 cm de lado.
La respuesta se puede comprobar desarmando la
caja construida.
Proponga algunos problemas con nmeros como
los siguientes:
El producto de dos nmeros es 30 y su suma es
11. Si uno de ellos es mayor que el otro en 1.
Cules son los nmeros?
Una fbrica de papel higinico desea crear un
cilindro de cartn de 18 cm de largo y una
Matriz de desempeo
superficie que tenga 144 cm2. Cul debe ser el
radio de dicho cilindro?
Funcin y ecuacin cuadrtica
Plan de trabajo
Funciones cuadrticas.
Ecuacin cuadrtica.
Ecuaciones reducibles a ecuaciones cuadrticas.
Ecuaciones literales.
Problemas de aplicacin.
 Sugirales que elaboren una tabla con los
siguientes valores 1, -1, 2, -2, -3, -3, 4, -4 y 0.
Pdales que representen en el plano cartesiano los
valores de la tabla anterior y que respondan las
siguientes preguntas:
Cul es el punto de intercepto con el eje y?
Logros Indicadores
La grfica de
representa
desempeo una funcin creciente o
decreciente? VARIACIONAL
ESTNDARES: PENSAMIENTOS NUMRICO
La funcin tiene cortes con el eje x?
Funcin logartmica
Identifica, comprensivamente, las Construye
Para la tabla de valores
demostrar que ladefuncin
una funcin cuadrtica.es la
logartmica
caractersticas de la funcin cuadrtica y Identifica hacia dnde abre la grfica que representa
funcin inversa de la funcin exponencial plantee una
su representacin grfica. funcin cuadrtica.
la siguiente actividad.
Encuentra el vrtice, los puntos de corte con los ejes y el
Pida a los estudiantes que, en un mismo plano
eje de simetra de una funcin cuadrtica.
cartesiano, grafiquen las siguientes funciones:
Construye la grfica de una funcin cuadrtica.

Determina, con precisin, la solucin de Identifica

Dgales
ecuaciones cuadrticas.
que registren los resultados en tablas de
una ecuacin cuadrtica. Hallavalores.
e interpreta los ceros,
Luego, las races
pregunte o las soluciones de
a los estudiantes:
una funcin cuadrtica.
En qu punto corta cada grfica al eje y?
Resuelve
Quecuaciones cuadrticas
tipo de por factorizacin.
crecimiento tiene cada funcin?
Resuelve ecuaciones cuadrticas, completando
En qu puntos corta cada grfica al cuadrados.
eje x?
Resuelve ecuaciones cuadrticas por frmula cuadrtica.
Dgales que recorten el plano en el que trazaron
Determina el nmero
las grficas de lasdedosraces de una
funciones ecuacin
y pdales que
cuadrtica, usando el valor determinante.
tracen, tambin, la grfica de la recta y = x.
Propone una ecuacin cuadrtica, aplicando las
Solicteles que doblen el plano por esta recta y
propiedades de las races.
que luego observen lo que sucede despus.
Finalmente,
Resuelve comnteles
ecuaciones quedealndice
con radicales hacerdos.
el doblez, la
Determina, correctamente, la solucin de funcin se sobrepone a su reflexin que
ecuaciones que se pueden reducir a Resuelve ecuaciones bicuadrticas.
corresponde a la inversa y que una forma prctica
ecuaciones cuadrticas.
para encontrar la grfica de la funcin inversa a
cualquier
Resuelve funcin,
problemas consiste en:
que involucran el planteamiento y la
Plantea y resuelve, creativamente,
problemas que conducen a una ecuacin
de
solucin Trazar la primera
una ecuacin funcin.
cuadrtica.
cuadrtica. Resuelve
Trazar la recta
problemas y = x. el planteamiento y la
que involucran
solucin
de una ecuacin
Reflejar con radicales
la grfica de la o funcin
bicuadrtica.
original,
teniendo como eje de reflexin la recta y = x.
Para reforzar el manejo de las propiedades de los
Realiza resmenes y esquemas como Repasa los conceptos
logaritmos, pidavistos en clase.
a los estudiantes que lleven a
estrategias de estudio. Realiza ejercicios adicionales y resmenes que
clase una calculadora. Advirtales para usted
preparar
va a
sus evaluaciones.
plantear varias expresiones con logaritmos y que
Hace tablas o esquemas conceptuales para estudiar los
ellos deben determinar cules de esas expresiones
temas vistos.
son correctas y cules no. Tambin dgales que
deben justificar las respuestas. Las expresiones
pueden ser:
Funcin exponencial
Lea a los estudiantes el siguiente texto.
El famoso matemtico John Napier es
considerado el padre de los logaritmos. Fue
educado en la universidad St. Andrs. En 1571,
recorri Escocia como un devoto religioso,
tomando parte en las controversias religiosas de
ese tiempo. Fue un ferviente protestante y public
lo que l consider como su ms importante
trabajo. El Plaine Discovery of the Whole
Revelation of St. John (1593).
Napier estudi matemtica solo como
pasatiempo. En el ao 1614 public una
descripcin de cmo multiplicar y dividir con la
ayuda de los logaritmos. Tambin fue quien
acu la palabra logaritmo, que es una palabra
griega compuesta por logos que significa relacin
y arithmos que significa nmero.
Independientemente de Napier, pero algo
despus, el suizo Burgi trabaj con una tabla para
la multiplicacin de logaritmos.
Ni Napier ni Burgi tuvieron una base especial
para sus sistemas de logaritmos. Fue el ingls
Henry Briggs, un amigo de Napier, quien
comenz a usar los logaritmos en base 10. Es por
esto que llamamos logaritmos de base 10 a los
logaritmos.
Briggs escribi acerca de un nuevo
descubrimiento. Los logaritmos son nmeros que
se descubrieron para facilitar la solucin de los
problemas aritmticos y geomtricos, gracias a
esto, se evitan todas las complejas
multiplicaciones y divisiones transformndolas a
algo completamente simple mediante la
sustitucin de la multiplicacin por la adicin y la
divisin por la sustraccin. Adems, el clculo de
las races se realiza tambin con gran facilidad.
Los logaritmos pasaron a ser una herramienta
muy valorada, en especial, entre los astrnomos.
Laplace se refiere a esto con la frase: Los
logaritmos han duplicado la vida de los
astrnomos.
Hoy en da los computadores y las calculadoras
Matriz de desempeo
han tomado el papel de los clculos logartmicos,
pero todava esta teora de los logaritmos es muy
relevante cuandoFuncin
se trataexponencial y funcin logartmica
de las matemticas
Plan de trabajo
puras y sus aplicaciones en los estudios de las
ciencias naturales. Funcin exponencial.
Funcin
Pida a los estudiantes logartmica.
que grafiquen la funcin:
Ecuaciones exponenciales y logartmicas.
Sucesin
Proponga a los estudiantes que resuelvan la actividad
de la seccin Lo que sabes al inicio de la unidad.
Est atento a las dudas que surjan de ellos mientras
resuelven las diferentes
Logros actividades que se Indicadores de desempeo
proponen.Luego permtales que formulen otras
actividades similares.ESTNDAR: PENSAMIENTOS
Pdales que resuelvan esas NUMRICO Y VARIACIONAL
nuevas actividades en forma individual.
Pida a los estudiantes que respondan las siguientes Identifica las caractersticas de la funcin exponencial.
Luego, pdales que cuenten los puntos de la figura a)
Identifica, comprensivamente, las
preguntas: Construyeteniendo
y reconoce la los
tabla de valores
en cuenta tringulos que sede una As,
forman. funcin
el
Qucaractersticas
hechos relevantes de en la
la poca
funcin
babilnico exponencial.
primer tringulo tiene un punto; el segundo tringulo
exponencial
contribuyeron y su de
al desarrollo representacin
las progresiones? Grafica una funcin exponencial.
tiene tres puntos; el tercer tringulo tiene cinco puntos,
grfica.
Qu contribucin hizo el matemtico Euclides
Determinaetc.el Solicite
dominio, el estudiantes
a los rango, el que corteescriban
con losla sucesin
ejes y el
al desarrollo de las progresiones?
crecimiento
queo se
el decrecimiento
genera. Luego,depdales
una funcin
que cuenten
exponencial.
en la figura
Qu contribucin hizo el matemtico Bhaskara
b) los puntos que se encuentran dentro de cada
al desarrollo de las progresiones?
Halla la solucin
cuadrado de ms grande que
una ecuacin el anterior. As, el primer
exponencial.
Determina, con precisin, la solucin cuadradoecuaciones
Plantea y resuelve tiene un punto, el segundo cuadrado tiene
exponenciales.
de una ecuacin exponencial. cuatro puntos, el tercer cuadrado tiene nueve puntos,
Realice la siguiente actividad como introduccin al etc. Pida a los estudiantes que escriban la sucesin que
tema de las sucesiones y las progresiones. Si a 5 23, Identifica se las caractersticas de la funcin logartmica.
Identifica, correctamente, las genera.
b 5 4 y c 5 21, hallar el valor numrico de las Construye y reconoce la tabla de valores de una funcin
caractersticas de la funcin
siguientes expresiones algebraicas. 2a 1 a2 2a2b 1 c2 logartmica.
a abc
logartmica y su representacin Grafica Progresiones
una funcin logartmica.
grfica.
Resolver:
Determina Pida
el adominio,
los estudiantes
el rango,queellleven
corte a con
claselos
40 ejes
botones
y el
(0,02 + 1,26 + 2,71 - 0,36) redondos.
crecimiento o el Luego,
decrecimientoinstryalos
de una para
funcin que construyan
logartmica. una
4,36 x 2,1 figura similar a un hexgono regular de dos botones de
Despejar la variable indicada: Maneja y lado
aplicacomo se muestra adecontinuacin.
las propiedades los logaritmos.

Halla la solucin de una cuenten
Pdales que el nmero de botones que
ecuacin logartmica.
Determina la solucin de una ecuacin utilizaron.
Plantea y resuelve ecuaciones logartmicas.
logartmica con precisin.
, despejar p.
, despejar m.
Hallar en cada secuencia el trmino siguiente. Explica cmo elabor trabajos y tareas a la clase.
1, 4, 9, 16 Propone actividades para realizar trabajos en forma grupal.
1, -1,Participa,
1, -1, 2 activamente, en todas las Propone soluciones creativas a los ejercicios propuestos en clase.
3, 6,actividades
9, 12, de la clase.
Luego, invtelos a que construyan otra figura similar a
Proponga a los estudiantes distintas sucesiones y un hexgono regular pero con tres botones de lado.
pdales que intenten hallar su regla de formacin y su Repita la actividad para construir hexgonos de 4, 5 y
trmino general. 6 botones de lado.
Organice por parejas a los estudiantes. Luego, pida Indqueles a los estudiantes que registren los resultados
que uno de ellos invente una sucesin y el otro trate en una tabla como la siguiente:
de adivinar su trmino general. Deje claro que no
todas las sucesiones tienen trmino general, por
ejemplo, los nmeros primos.
Pida a los estudiantes que, en una hoja cuadriculada,
dibujen las siguientes grficas:
Luego, pdales que encuentren la regla general para
determinar el nmero total de botones necesarios para
obtener cualquier hexgono regular de lado n sin
construirlo.
Matriz de desempeo
Series y sucesiones
Plan de trabajo
Sucesiones.
Series.
Progresiones.
Proposiciones lgicas
Proponga a los estudiantes que resuelvan, a Lea a los estudiantes la siguiente informacin: En
manera de evaluacin diagnstica, las cada etapa de la vida el cuerpo humano debe
Logros consumir unIndicadores
promedio dededesempeo
calcio. En los
actividades de la seccin Lo que sabes del
inicio de la unidad, en la pgina 218. NUMRICO
Luego, adolescentes y los adultos las necesidades diarias
ESTNDARES: PENSAMIENTOS VARIACIONAL
verifique si manejan los preconceptos para el de calcio estn entre 1.000 y 1.500 miligramos.
desarrollo de esta unidad. En caso, de no ser EscribeLas siguientes tablas presentadas por el Instituto
los primeros trminos de una sucesin.
Reconoce, comprensivamente, una Colombiano
as, detecte las debilidades y refuerce las Halla el trmino general de Bienestar Familiar establecen el
de una sucesin.
sucesin.
temticas pertinentes antes de comenzar. contenido de calcio de algunos alimentos:
Halla un trmino de una sucesin.
Pida a los estudiantes que lean la cronologa Encuentra la suma de los trminos de una sucesin.
que se presenta en la pgina 219. Luego, Reconoce las propiedades de la sumatoria.
dgales que resuman en un prrafo los hechos
histricos ms claramente,
Reconoce, importantesuna
que sucedieron en Identifica series.
serie.
cada poca y lugar en que se llevaron a cabo Comprende el significado de una serie.
los acontecimientos matemticos.
Reconoce,
Razones y proporciones
claramente, progresiones Identifica progresiones aritmticas.
aritmticas y progresiones geomtricas.
Pida a los estudiantes que consulten el teorema Identifica progresiones geomtricas.
Halla el trmino general de una progresin aritmtica.
de Thales y luego, respondan las siguientes
Halla el trmino general de una progresin geomtrica.
preguntas:
Calcula los diferentes elementos de una progresin aritmtica.
Qu aporte hizo Thales de Mileto al
Encuentra la suma de los trminos de una progresin
desarrollo de la geometra?
aritmtica.
En qu consiste el teorema de Thales? Calcula los diferentes elementos de una progresin geomtrica.
En qu consiste el mtodo de Thales para Encuentra la suma de los trminos de una progresin
medir las alturas de las pirmides de geomtrica.
Egipto? Realiza interpolacin de trminos en una progresin
Entregue a cada estudiante una copia de la geomtrica.
siguiente actividad para introducir el tema de
semejanza. Medir, con el transportador, cada Propone y resuelve problemas de aplicacin relacionados con
unodeComprende
los ngulosel concepto
interioresdedesumatoria y
los siguientes De acuerdo
progresiones con la informacin de la tabla, pida a
aritmticas.
lo aplica,
tringulos. correctamente, en la solucin los estudiantes quede respondan
Propone y resuelve problemas la siguiente
aplicacin relacionados con
de problemas. pregunta
progresiones y realicen las actividades que se
geomtricas.
presentan a continuacin:
1
Mantiene
Qu porcin
ordenado representa
su lugar un vaso de leche con
de trabajo.
Cumple, adecuadamente, las reglas Asiste respecto a la cantidad
puntualmente diaria de calcio que necesita
a las clases.
establecidas en clase.
Muestraunrespeto
adolescente?
por su profesor y por sus compaeros de clase.
Medir los ngulos sealados en la siguiente Escribir las proporciones correspondientes a la
grfica. relacin: alimento de origen animal y miligramos
diarios de calcio necesarios en una persona de 40
aos.
Escribir las proporciones correspondientes a la
relacin: alimento de origen vegetal y miligramos
diarios de calcio necesarios en un adulto.
Utilizar el teorema de Pitgoras para calcular Semejanza
el valor que falta en cada tringulo. Presente la siguiente situacin como motivacin
para la clase:
La empresa Vamos que se puede ha diseado un
juego para armar figuras con piezas de madera.
Las piezas y sus medidas son las siguientes:
 La empresa consider que las piezas eran muy
pequeas as que decidi agrandarlas con una
razn de semejanza de 3,5.
Cules son las nuevas medidas de las
piezas?
Qu procedimiento utilizaron para
encontrar las nuevas medidas?
Cul fue la pieza que menos dificultad
ofreci? Por qu?
Cul fue la pieza que ms dificultad caus y
por qu?
Cmo podras demostrar que las nuevas
piezas son semejantes a las originales?
Pida a los estudiantes que construyan las
siguientes figuras en cada caso y que respondan
las preguntas y justifiquen sus respuestas.
Construir dos tringulos issceles: uno de
lado 5 cm y base 6 cm, y el otro de lado 10
cm y base 12 cm. Los tringulos son
semejantes?
Construir dos tringulos equilteros, uno con
medida del lado 7 cm y el otro con medida
de lado 1 cm. Los tringulos son
semejantes? En caso afirmativo, cul es la
razn de semejanza? Es la misma para
todos los pares de lados correspondientes?
Cundo son semejantes dos tringulos
equilteros?
Explique a los estudiantes que un geoplano es
un arreglo rectangular o cuadrado en el cual se
distribuyen puntos en una misma distancia.
Luego, propngales elaborar un geoplano como
el de la figura, utilizando puntillas y una tabla.
Pida a los estudiantes una banda de caucho y
dgales que la estiren alrededor de las puntillas,
de tal forma que construyan el tringulo
rectngulo ms grande. Luego, sugirales que
tomen como unidad de medida la distancia entre
puntilla y puntilla.
Mida, con una regla, la longitud de la hipotenusa.
Luego, explqueles las definiciones de las razones
trigonomtricas seno, coseno, y tangente y pdales
que las calculen con las medidas que tomaron con
respecto al ngulo agudo.
Circunferencia y crculo
Realicen las siguientes actividades como
introduccin al tema:
Defina cada una de las clases de ngulos segn
su medida.
Defina cada una de las clases de ngulos segn
su posicin.
Clasifique los siguientes tringulos segn la
medida de sus lados.
a = 4 cm b = 4 cm c = 4 cm
a = 8 cm b = 8 cm c=8 cm
a = 4 cm b = 5 cm c = 2 cm
Clasifique los siguientes tringulos segn la
medida de sus ngulos.
A = 90 B = 45 C = 45
A = 60 B = 60 C = 60
A = 120 B = 30 C = 30
Enuncie los criterios de congruencia de tringulos.
Pida a los estudiantes hilo y tijeras para realizar la
siguiente actividad:
Dibujar una circunferencia de 9 cm de
dimetro.
Bordear la circunferencia con el hilo. Medir
con una regla la longitud del hilo que borde
la circunferencia.
Si d 5 dimetro y L 5 la longitud de la
circunferencia, determinar el valor de la razn:
L/d
Realizar el mismo ejercicio para circunferencias
de dimetros 5 cm, 10 cm y 12 cm,
respectivamente.
Luego, pregunte a los estudiantes si a partir de los
resultados de los cocientes se puede formular
alguna regla para generalizar lo que est
sucediendo.
Finalice la actividad explicando a los estudiantes
que esa cantidad constante que encontraron se
denomina pi y que se representa con la letra griega
.
Matriz de desempeo
Razonamiento
Plan de trabajo
Proporciones lgicas.
Teora de la demostracin.
Razones y proporciones.
Semejanza.
Circunferencia y crculo.
 Logros
ESTNDARES: PENSAMIENTOS ESPACIAL Y VARIACIONAL
Comprende y aplica, correctamente, el
concepto de proposicin.
Demuestra teoremas con propiedad.
Comprende y aplica, adecuadamente,
los criterios de semejanza.
Interpreta los criterios de semejanza
entre tringulos y los aplica de manera
creativa.
Reconoce y representa, correctamente,
elementos de una circunferencia
Aplica, ESTNDARES:
adecuadamente,
las PENSAMIENTOS
propiedades de las cuerdas y las
propiedades de las tangentes en la
Logros
solucin de ejercicios.
Calcula reas de regiones
sombreadas con precisin.
Realiza sus actividades
demostrando tolerancia.
Indicadores de desempeo
Identifica proposiciones simples y proposiciones compuestas.
Determina el valor de verdad de una proposicin.
Escribe proposiciones simples y proposiciones compuestas con
valor de verdad verdadero.
Determina el valor de verdad de una expresin cuantificada.
Identifica la hiptesis y la tesis en un teorema.
Demuestra teoremas, aplicando el mtodo directo.
Demuestra teoremas, aplicando el mtodo indirecto.
Demuestra teoremas, aplicando el mtodo de refutacin o
contraejemplo.
Determina razones y proporciones.
Aplica las propiedades de las proporciones para encontrar
razones.
Establece la proporcionalidad entre segmentos.
Aplica el teorema de Tales para determinar la proporcionalidad
de segmentos en la resolucin de un problema.
Establece si dos o ms polgonos son semejantes.
Utiliza los criterios de semejanza entre tringulos para
determinar si dos tringulos son semejantes.
Utiliza los criterios de semejanza entre tringulos para
construir tringulos semejantes.
Aplica el teorema general de la semejanza de tringulos para
resolver problemas.
Aplica el teorema de Pitgoras para hallar la medida de un lado
de un tringulo rectngulo.
Halla las razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo.
Identifica
Identifica laslosposiciones
elementos de una circunferencia.
relativas entre una recta y una
Traza
circunferencias.
circunferencia. ESPACIAL Y VARIACIONAL
Identifica
Traza el ngulosecantes
rectas tangentes, central,y inscrito,
exterioressemi-inscrito, interior y
a una circunferencia.
exterior
Aplica de una circunferencia.
las propiedades de las cuerdas para resolver problemas y
Indicadores de desempeo
demostrar teoremas.
Aplica las propiedades de las tangentes para resolver problemas y
demostrar teoremas.
Halla la medida del radio de una circunferencia.
Halla el rea del crculo.
Halla el rea de un sector circular.
Plantea y resuelve problemas que involucran el clculo de la
longitud, el radio de una circunferencia y el rea de un crculo o
sector circular.
Realiza sus procedimientos correctamente.
Insiste en la consecucin de la resolucin de un problema por
varios mtodos.
 Cuerpos redondos
Pida a los estudiantes que resuelvan las actividades
de la seccin Lo que sabes del inicio de la unidad,
en la pgina 270, para comprobar que manejan los
preconceptos para el desarrollo de esta unidad.
Proponga a los estudiantes que lean la cronologa
que se presenta en la pgina 271 y que, luego, le
expliquen qu les llam ms la atencin de la
misma.
Comente a los estudiantes que los cuerpos
redondos tambin son llamados cuerpos de
revolucin. Es decir, que un cuerpo redondo es la
figura que se genera cuando una figura plana gira
alrededor de una recta llamada eje de giro. As, el
cilindro se genera al girar un rectngulo; el cono se
obtiene al girar un tringulo rectngulo alrededor
de uno de sus catetos; la esfera se obtiene al girar
un semi crculo alrededor de su dimetro.
Pida a los estudiantes que realicen las siguientes
actividades como introduccin al tema.
Responder:
Qu diferencia existe entre crculo y
circunferencia?
Cmo se calcula el rea de un crculo?
Cmo se calcula la longitud de la
circunferencia?
Cmo se calcula el rea de un polgono
regular?
hallar el area de los siguientes polgonos regulares.
Pida a los estudiantes que traigan material
concreto, como latas de gaseosas de diferentes
formas y tamaos, as como pelotas y algunos
adornos en forma de conos. Explique la ubicacin
de los ejes de giro, altura, radio y la generatriz de
cada objeto si los tuviera.
Entregue a cada estudiante una copia ampliada de
los desarrollos de los cuerpos redondos.
Luego, pdales que recorten por la lneas
punteadas, que armen el cuerpo y, finalmente,
calculen su rea total y su volumen.
Explique a los estudiantes que la altura de un
cilindro es igual a la medida de su generatriz.
Presnteles figuras planas para que dibujen los
cuerpos que se forman al hacerlas girar sobre su
eje.
Lea la siguiente informacin a sus estudiantes: El
actual baln de ftbol no es esfrico sino que tiene
forma de un poliedro denominado icosaedro
truncado. Sus doce pentgonos y veinte
hexgonos regulares ocupan el 86,74% del
volumen de la esfera circunscrita. Pero hay
poliedros, an ms esfricos: del sencillo tetraedro
truncado, con solo ocho caras se puede llegar a un
rombicosidodecaedro, formado por veinte
tringulos equilteros, treinta cuadrados y doce
pentgonos regulares. Este cuerpo se forma
truncando las aristas y vrtices, de un dodecaedro,
y cumple la propiedad de la mxima compacidad
en la que obtiene un 94,33% del volumen de la
esfera circunscrita. El estudio de estos cuerpos nos
permite aventurar cul sera el baln ms perfecto.
Por ello, el candidato ms cercano es el
rombicosidodecaedro.
Poliedros
Explique la frmula de Euler en un poliedro
convexo. Pida a los estudiantes que comprueben
en un cubo y en un prisma pentagonal la relacin
que existe entre las caras, los vrtices y las aristas.
Pdales que construyan, en material concreto, los
cinco poliedros regulares. Haga que comprueben
en cada poliedro la frmula de Euler.
Presente al grupo un poliedro no convexo
construido en cartulina o alguno que ya est hecho
y pregunte si en l se cumple la frmula de Euler.
 Explique a los estudiantes que un bicubo es un
cuerpo geomtrico formado por cubos. Luego,
reparta a los estudiantes una copia de la figura
siguiente para que recorten, peguen y armen un
bicubo.
Cuando los estudiantes hayan armado el bicubo,
pregnteles si este cuerpo puede considerarse un
poliedro regular.
Presente en cartulina un prisma y una pirmide
armados. Haga que cada estudiante por turno,
indique un elemento de cada poliedro.
Explique las semejanzas y las diferencias entre un
prisma y una pirmide y formule las siguientes
preguntas. Comente a los estudiantes la relacin existente entre el
Cuntas bases tiene un prisma?, y una volumen de un cuerpo y su capacidad. Para esto,
pirmide? pdales que lleven a la clase cartulina, tijeras, pegante
Qu polgonos forman las caras laterales de y una botella cuya capacidad sea de un litro. Pdales
un prisma?, y las caras de una pirmide? que elaboren el desarrollo de un cubo sin tapa de un
Insstales en que no es lo mismo la arista que la decmetro de lado y lo armen. Luego, dgales que
arista lateral de un prisma o una pirmide y la llenen con agua la botella de litro y viertan este lquido
apotema de la base que la apotema de la pirmide. dentro del cubo. Comnteles que un cubo de volumen
Lea la siguiente informacin a los estudiantes: 1 dm3, tiene capacidad para contener dentro de l un
La pirmide de Keops fue construida alrededor de litro.
2550 a. C. Adems de ser un monumento Despus de realizar esta actividad, pida a los
funerario, serva como observatorio astronmico. estudiantes que elaboren tres conos: uno de capacidad
Sus cuatro caras laterales estn alineadas con los mayor que un litro, otro con capacidad de un litro y
cuatro puntos cardinales. Con ella podan medir los otro con capacidad menor de un litro.
das, meses,, as como calcular los equinoccios y Explique a los estudiantes qu es un policubo, as: Un
solsticios para predecir el cambio de las estaciones. policubo es un poliedro compuesto por varios cubos.
Durante el ltimo milenio, el revestimiento
exterior fue poco a poco extrado para utilizarlo en
otras edificaciones. Por este motivo, la superficie
lateral de la pirmide original se ha reducido desde
su construccin. La pirmide de Keops es una
pirmide recta de base cuadrada. Sus dimensiones
originales eran 146 m de altura, 230 m de lado.
Debido a la erosin y al desmantelamiento de su
recubrimiento, en la actualidad mide 137 m de
altura y 230 m de lado. Pdales a sus estudiantes
que comprueben si es verdad que la pirmide ha Los policubos son poliedros que tienen la ventaja de
perdido, un 6% de su volumen original, de acuerdo poderse representar fcilmente, utilizando papel
con los datos dados anteriormente. cuadriculado o una trama triangular as:

Proponga un paralelo entre las caractersticas del

prisma y de un cilindro y explique el porqu del
rea del cilindro se deduce fcilmente el rea del
prisma.
X Matriz de desempeo
Cuerpos geomtricos
Plan de trabajo
Cuerpos redondos.
Poliedros.
Otros cuerpos geomtricos.
 ESTNDARES: PENSAMIENTOS ESPACIAL Y MTRICO
Logros
Establece la diferencia entre los
diferentes cuerpos geomtricos de
manera precisa.
Resuelve, correctamente, problemas
que involucran el clculo de reas y
volmenes de los cuerpos geomtricos.
Utiliza, adecuadamente, sus elementos
de trabajo.
Indicadores de desempeo
Identifica los cuerpos geomtricos. Determina las
caractersticas de los cuerpos redondos.
Identifica el nmero de caras, aristas y vrtices de un poliedro.
Clasifica los poliedros en regulares e irregulares segn sus
caractersticas.
Determina las caractersticas de los cuerpos redondos.
Construye cuerpos geomtricos, a partir de modelos.
Halla el rea lateral de los cuerpos geomtricos.
Halla el rea total de los cuerpos geomtricos.
Halla el volumen de los cuerpos geomtricos.
Plantea y soluciona problemas que requieren hallar el rea y el
volumen de un cuerpo geomtrico.
Utiliza los elementos para realizar dibujos geomtricos
Maneja, correctamente, el computador para realizar actividades
relacionadas con informtica.
Estadstica
Proponga a los estudiantes que resuelvan las
actividades de la seccin Lo que sabes del
inicio de la unidad en la pgina 292. Luego,
presente las soluciones de los ejercicios y
resuelva las dudas acerca de los preconceptos
de los estudiantes antes de dar inicio a la
unidad.
Motive a sus estudiantes, contndoles sobre las
aplicaciones y la importancia de la Estadstica.
Puede utilizar la seccin Y esto que vas a
aprender, para qu te sirve? que se presenta
en la pgina 293. Esta informacin es un
abrebocas para que los estudiantes aprendan
ms acerca de estadstica y probabilidad.
Pdales que revisen la cronologa de la pgina
293. Luego, que escojan uno de los hechos que
aparecen all, hagan una consulta ms
profunda sobre l y preparen una exposicin
para sus compaeros de la clase.
Recuerde a los estudiantes conceptos bsicos
como estadstica, poblacin, muestra, variable,
variable cualitativa, variable cuantitativa.
Recurdeles cmo se construyen las tablas de
frecuencias y los diagramas de barras, y
explqueles cmo se analiza cada uno de estos
diagramas.
Pida a los estudiantes que realicen una
encuesta sobre los deportes que les gusta
practicar. Luego, dgales que grafiquen en un
diagrama de barras los resultados obtenidos.
Cuando terminen de representar la
informacin obtenida, explqueles las otras
representaciones grficas:
Grfico circular
Polgono de frecuencias
Histograma
Proponga a los estudiantes que grafiquen la
informacin obtenida, utilizando cada una de
las representaciones anteriores.
Pida a los estudiantes que lleven a clase
peridicos y revistas. Luego, dgales que se
organicen en grupos y busquen en las fuentes
que consiguieron una informacin grfica.
Pdales que analicen dicha informacin y que
determinen las variables que intervienen y, si
es posible, las frecuencias de cada variable.
Anlisis de dos variables cualitativas
Proponga una situacin en la cual est presentada
la relacin de dos variables cualitativas, y
explique las formas grficas y la tabla de
frecuencias marginal.
Reparta a cada estudiante una copia con la
siguiente informacin:
El valor de un subsidio de vivienda se determina
en funcin del tipo de vivienda que se va a
adquirir, construir o mejorar. En la siguiente tabla
se registran los tipos de vivienda y el mximo
valor de subsidio al que se puede aspirar.
Subsidio de vivienda
Luego, proponga las siguientes preguntas.
El seor Eduardo Santos solicit el subsidio de
vivienda
para adquirir una vivienda de $13.000.000, a
qu tipo de vivienda corresponde?
Qu valores corresponden al tipo de vivienda
tipo 3?
Si Carlos Prez solicita el subsidio de vivienda
para adquirir una vivienda de $44.900.000,
podr obtener el subsidio? Por qu?
Medidas de tendencia central
Proponga una situacin real para la mejor
comprensin del tema. Pregunte a cada alumno la
cantidad de hermanos que tiene; luego, escriba los
valores en el tablero. Dgales que los va a
organizar en una tabla de frecuencias sin
intervalos, luego calcule la media del conjunto de
datos.
Proponga un ejercicio en el cual aparezcan dos
variables relacionadas en una tabla marginal
incompleta: pida a los estudiantes que la
completen a partir de los datos asignados.
Es necesario que haga nfasis en que la media
aritmtica solo se puede obtener con variables
cuantitativas.
 o el jueves, a las 8 a. m. a las 10 a. m. o a las 2 p.
Explique la manera correcta para hallar los
m. Cuntas maneras tiene este inspector para
deciles, los cuartiles y los percentiles de un
hacer las revisiones del cableado? Cules son?
conjunto de datos.
Si los cinco finalistas de un torneo internacional
Probabilidad
de Ajedrez son: Carlos, Alex, Juan, Diana y
Proponga el siguiente problema y discuta con
Sandra, de cuntas maneras es posible que se
los estudiantes la respuesta.
otorgue un primer, un segundo y un tercer lugar?
Para elegir a un muchacho entre tres se
Considerando que el primer lugar lo gana Alex y
prepara una bolsa con dos balotas negras y
el segundo lo gana Sandra, cuntas maneras hay
una balota blanca. Los tres van sacando, en
de que se otorguen los lugares antes mencionados?
orden, una balota que no devuelven a la
Escriba, en el tablero, los dgitos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,
bolsa. Quien saque la balota blanca gana.
7, 8 y 9. Proponga a los estudiantes que
Quin lleva ms ventaja; el primero, el
determinen la cantidad de nmeros telefnicos que
segundo o el tercero?
se pueden formar con estos nmeros si:
a. El nmero telefnico es de siete dgitos.
Realice una actividad introductoria para el tema
b. El nmero telefnico solo puede tener siete
de tcnicas de conteo. Para esto, proponga a los
dgitos iguales.
estudiantes encontrar las posibilidades de
c. El nmero telefnico es de siete dgitos, pero
escribir arreglos diferentes con las letras A, B y
el primer dgito solo puede ser 2, 3 6.
C. Plantee el primer arreglo que es ABC y
d. El nmero telefnico es de cinco dgitos
dgales que vayan cambiando el orden en el que
diferentes.
colocan las letras, as:
En cada caso, pida al estudiante correspondiente
que justifique el proceso de solucin que
proponga.
Luego, dgales que escriban las formas de Pida a los estudiantes que formen grupos de cinco
cambiar los nmeros 2, 3 y 4 para formar para realizar la siguiente actividad: Cada
nmeros diferentes de tres dgitos. estudiante pone sobre el escritorio un cuaderno de
una materia. Por ejemplo, espaol, matemticas,
ciencias, sociales y artes. Luego, un estudiante del
grupo ordena los cinco cuadernos de la manera
que l elija y escribe en su cuaderno el orden que
eligi. Los otros cuatro estudiantes realizan el
mismo procedimiento. Luego, deben determinar si
las cinco posibilidades que propusieron son las
Explique a los estudiantes que una propiedad nicas formas de ordenar los cuadernos. Al final,
interesante de un dado es que la suma de sus deben concluir que hay muchas ms posibilidades
caras opuestas siempre es 7. de ordena las posibilidades.
Luego, entrgueles los siguientes desarrollos de
un dado y pdales que dibujen los puntos que Pida a los estudiantes que determinen para cada
faltan en cada cara, de tal forma que se genere evento si:
un dado. es muy probable es seguro
Proponga a los estudiantes resolver el siguiente es poco probable es imposible
problema:
Las letras M y H representan el nacimiento de
una nia o un nio, respectivamente. Para una
familia de tres nias y dos nios, un posible
orden es MMMHH. Determina y escribe los
otros rdenes posibles de nacimiento de estos
cinco hijos.
Proponga las siguientes situaciones a sus
 Matriz de desempeo
Estadstica y probabilidad
Plan de trabajo
Anlisis de una variable cualitativa.
Anlisis de dos variables cualitativas.
Anlisis de una variable cuantitativa.
Mtodos numricos para la caracterizacin de variables.
Tcnicas de conteo.
Probabilidad y conteo.

ESTNDARES: PENSAMIENTOS ESPACIAL Y MTRICO

Logros Indicadores de desempeo

Caracteriza, correctamente, una o dos
variables cualitativas.
Conoce y comprende los elementos para caracterizar una
variable cualitativa.
Elabora, correctamente diagramas y tablas que se utilizan para
caracterizar una y dos variables cualitativas.
Elabora el histograma correspondiente a una tabla de
frecuencias.
Elabora tablas de contingencia y tablas marginales.
Establece conclusiones del comportamiento de una variable
cualitativa, a partir de su caracterizacin.

Conoce y comprende los elementos para caracterizar una

Caracteriza variables cuantitativas con
variable cuantitativa.
los elementos pertinentes.
Propone conclusiones de un estudio, a partir de una variable
cuantitativa.

Conoce, comprende y aplica, Conoce, calcula e interpreta las medidas de localizacin.

correctamente, los mtodos numricos Calcula e interpreta las medidas de localizacin.
para caracterizar una variable. Conoce, calcula e interpreta las medidas de dispersin.

Calcula los elementos de un espacio Aplica, correctamente, el principio de la multiplicacin en un

muestral, usando adecuadamente las evento dado.
tcnicas de conteo. Aplica, correctamente, el principio de permutaciones.
Aplica, correctamente, el principio de combinatorias.

Determina con precisin la probabilidad Calcula la probabilidad de ocurrencia de un evento, usando la

de ocurrencia de un evento. definicin y las tcnicas de conteo.

Participa, activamente, en la realizacin Plantea preguntas frente a las dudas que se le presentan.
de las actividades de la clase. Manifiesta inters por su trabajo y el de sus compaeros para
desarrollarlo adecuadamente.