Pensamiento Estratgico, Teora de Juegos y Comportamiento Humano

Pensamiento Estratgico,
Teora de Juegos y
Comportamiento Humano
(Introduccin)
Javier Herrero Martn y Juan Ignacio Pinedo
Centro Superior de Estudios Universitarios LA SALLE (UAM) Madrid

tambin capta y procesa informacin que le

Hacia una aproximacin
conceptual del
pensamiento estratgico
La actividad humana est mediada por la
capacidad de pensar. Cuando una persona
acta, independientemente de las
caractersticas propias del objeto sobre el que
lo hace, los resultados de la ejecucin se
encuentran, a su vez, relacionados con el
procesamiento de la informacin sobre el
suceso, algo que en un cerebro como el
humano tiene lugar en planos paralelos de
actividad cognitiva.
A este respecto tenemos que decir que
algunas reas cerebrales no estn di-
rectamente involucradas con funciones
motoras o sensitivas, como por ejemplo
partes muy anteriores de los lbulos
frontales, o reas prefrontales, y grandes
zonas de los lbulos temporal y parietal.
Todas estas zonas cerebrales estn
comprometidas con procesos ms abstractos
relacionados con la capacidad de razonar del
ser humano, con el conocimiento y la
viene del exterior, as como procede a
generar pensamientos de ndole abstracta.
Tal informacin y tales pensamientos los
debe convertir, procesar y almacenar en
trminos de impulsos nerviosos
precisamente en las reas del cerebro
anteriormente mencionadas. Todava, sin
embargo, no se sabe exactamente cmo es el
mecanismo neural de un pensamiento. Lo
que s sabemos es que cada pensamiento a su
vez involucra otras reas del sistema nervioso
central, tales como el tlamo, el sistema
lmbico y la formacin reticular.
Se cree que un pensamiento est producido
por la estimulacin y actividad neuronal de
todas estas diversas partes partes del sistema
nervioso central que entran en contacto y
que, a la vez, dependiendo de su capacidad
de interrelacionarse, y de su grado de
involucracin e intensidad, y por tanto de
mezcla, dan las caractersticas propias de
dicho pensamiento. Su base est constituida
por los sistemas y circuitos neurales y de las
interrelaciones neuronales y los con-
siguientes intercambios de
neurotransmisores.

consciencia, y con la memoria y la capacidad

Lo que s sabemos tambin es que, dado el
de aprendizaje. Aunque el primer objetivo del
sustrato neuronal de los pensamientos,
sistema nervioso central sea el de controlar
podemos lograr avances significativos en
las funciones del cuerpo humano (empleando
stos, en cuanto a profundidad, alcance,
lo motor y lo sensitivo), y tal tarea la realiza
riqueza, desarrollo, etc., de los mismos.
captando y procesando in-formacin
suministrada por el propio cuerpo, el cerebro
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Efectivamente, desarrollando la capacidad de
pensar, potenciando los procesos de
aprendizaje y entrenamiento, se pueden
favorecer varias cosas: se vern involucradas
y se pondrn en contacto mayores y ms
numerosas reas del sistema nervioso
central, las interrelaciones neurales sern
ms numerosas y ms fciles de establecer,
los neurotransmisores sern ms numerosos
y de ms calidad su funcin, los circuitos
neuronales desarrollarn mayores y ms
numerosas conexiones as como velocidad de
procesamiento y de comunicacin, a la vez
que mayor velocidad en la transmisin, y se
lograrn incrementar los espacios dedicados
a almacenamiento, que no slo almacenarn
ms pensamientos e informacin, sino
informacin y pensamientos ms ricos. Por
tanto, puede desarrollarse y mejorarse
sustancialmente tanto la captacin de
informacin, como su procesamiento y
almacenaje.
Pero tambin podemos, al disponer de mayor
informacin captada, procesa-da y el medio, a nivel individual. En este sentido,
almacenada, y ms numerosos y ms ricos
pensamientos, procesar de nuevo todo ello
para, en un proceso sin fin, mediante una
aparente suma infinita de bucles, desarrollar
y alcanzar cada vez pensamientos mucho ms
ricos y profundos, que a su vez sern
almacenados, y que a su vez servirn para
enriquecer los pensamientos futuros. Esta-
mos as desarrollando y perfeccionando la
funcin de reflexin de nuestro cerebro en un
mecanismo sin fin.
Esto lo podremos lograr en tanto en cuanto
consigamos varias cosas: desarrollar y
mejorar el proceso de adquisicin de
informacin exterior (el aprendizaje, la
observacin, la experiencia, la atencin, el
entrenamiento, etc.), as como de almacenaje
y recuperacin de la misma (la memoria, el
entrena-miento, etc.), y desarrollar y mejorar
el proceso de interrelacionar mejor y ms
rpidamente informaciones diversas (el
pensamiento, el entrenamiento, etc.), de
hacerlo cada vez ms frecuente-mente, y de
hacerlo adems
con mayor cantidad de informaciones y
calidad de las mismas. En tanto en cunto
ms hagamos pensar a nuestro cerebro (ms
veces y ms profundamente), ms fcil le ser
hacerlo cada vez y adems hacerlo de manera
ms profunda, as como de manera ms
profunda lo har asimismo las siguientes
veces. El cerebro es un rgano muy
agradecido que a poco que se le cuide, nos
proporciona grandes servicios.
Otro orden de consideracin plantea cmo a
lo largo de la historia, el pensamiento ha sido
definido desde mltiples perspectivas;
filosfica, humanista, religiosa, etc. Los
estudios econmicos a gran escala plantean
desde la segunda mitad del siglo XX cmo el
comporta-miento unificado de grandes
grupos constituidos en empresas, sociedades
y estados se enfrenta, a lo largo de la historia,
a numerosas situaciones en las que poner en
juego una cierta forma de pensamiento
colectivo. Por otra parte, la Psicologa
contempornea y en particular, los
desarrollos sucedidos en las ltimas tres
dcadas de la Ciencia Cognitiva, han venido a
plantear cmo la capacidad de pensar se
convierte en un instrumento cada vez ms
necesario para intervenir adecuadamente en
hablar de un pensamiento individual como
clave en el proceso de transferencia de una
sociedad basada en el esfuerzo y el trabajo a
una sociedad tecnolgica en la que el
pensamiento cobra un papel esencial, supone
la posibilidad de establecer ciertos
paralelismos con el nivel de actuacin del
pensamiento colectivo anterior-mente
presentado. Tanto uno como otro suponen
que la persona, ya sea representante de un
colectivo o por cuenta propia, se enfrenta,
por exigencias de la propia naturaleza de la
sociedad actual, a una serie de circunstancias
vita-les en las que su capacidad de
pensamiento es un elemento crtico a la hora
de plantear la accin en trminos de
objetivos, esfuerzo, riesgo, eficacia y
eficiencia.
Pensamiento y conocimiento estn
ntimamente ligados. Definimos
conocimiento como el tipo de informacin
que se encuentra a disposicin, directa o in-
directamente, en la estructura de memoria,
ya sea individual (el cerebro humano), o
colectiva (estructura de redes de
conocimiento). El pensamiento puede
entonces ser definido como la actividad
derivada del procesamiento de este tipo de
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informacin. El pensamiento se basa en la
utilizacin del conocimiento. El conocimiento
se almacena en forma de representaciones,
unidades simblicas mentales que permiten
manejar (operar, procesar) conocimiento y
estructurarlo. A su vez, los esquemas de
conocimiento se constituyen internamente a
modo de modelos mentales personales sobre
cmo nos representamos el mundo.
Las personas se enfrentan a menudo a
situaciones cuyo grado de dificultad o de
incertidumbre con respecto a los pasos a
seguir, a las variables a considerar o al tipo de
conocimiento que se debe aplicar,
determinan una serie de exigencias
individuales que ponen a prueba su
capacidad de pensamiento. La efectividad en
la realizacin exitosa de la accin se relaciona
con el grado de aprovechamiento de todos
los elementos concurrentes en el menor
tiempo posible y con los recursos ms
adecuados. Pero no todas las personas estn
en las mismas condiciones para realizar dicho
abordaje. En este sentido, existe todo un
repertorio de variables actitudinales, de
personalidad o, incluso, de marcado carcter
emocional, que determinan el rendimiento
individual ante la actividad.
A este respecto, se puede sealar que existe
un nivel de reflexin en el que el pensamiento
humano se convierte en clave de anlisis de
la relacin entre el rendimiento en la
actividad y el xito en los resultados. Son
numerosas las definiciones de estrategia que
se han pre-sentado en el entorno de
investigacin en los ltimos tiempos
(Montanero y Len, 2001) y, en ese contexto,
queremos referirnos al nivel estratgico de
actuacin. Dado que la definicin de una
estrategia de accin incorpora un factor
cognitivo de procesamiento, entendemos
que el pensamiento estratgico es el
instrumento que permitira llegar a asociar de
manera ptima la accin con la produccin
(rendimiento y rentabilidad).
El pensamiento estratgico supone la
posibilidad de plantear de manera anticipada
situaciones para establecer criterios de valor
sobre las diferentes alter-nativas de accin y
ponerlos en relacin con los resultados
posibles.
Para que se d realmente el nivel de
pensamiento estratgico ante una situacin
determinada, parece necesario considerar, al
menos, dos cuestiones clave: por un lado,
aquella que se refiere a la dimensin
metacognitiva del propio pensamiento
estratgico; por otro, su faceta relacional,
teniendo en cuenta que toda situacin de
interaccin plantea la necesidad de
autorregular el curso de la accin en base a
los supuestos mentales en juego entre las
personas.
Una accin metacognitiva es aquella en la
que el individuo pone el conocimiento a
disposicin del propio pensamiento sobre la
accin: pensar sobre lo que se est pensando,
en general. El procesamiento metacognitivo
juega, en este sentido, un papel crtico en los
procesos de memoria (Alexander, Carr y
Schwanenflugel, 1995; Schraw y Mosh-man,
1995) o de planificacin de la accin y
resolucin de problemas.
En el estudio de los procesos de meta-
cognicin se han resaltado dos elementos
constituyentes como esencia-les en su
comprensin: por un lado, el propio
conocimiento de la cognicin, referido a todo
aquello que una persona sabe sobre su
propio estado de conocimiento; el segundo,
la posibilidad de regular dicho conocimiento,
la regulacin de la cognicin (Brown, 1980,
1987).
Junto con el nivel declarativo de cono-
cimiento, referido al estado actual de
conocimiento (lo que una persona sabe
sobre su propio estado de conocimiento,
capacidades, limitaciones, etc.) algunos
autores han destacado la importancia del
nivel procedimental, relativo al conocimiento
de las estrategias que una persona tiene a su
disposicin a la hora de realizar una actividad
de-terminada, y al conocimiento condicional
(Jacobs y Paris, 1987), relaciona-do con el
conocimiento del cundo y cmo aplicar una
determinada estrategia.
Entendemos como nivel estratgico de
pensamiento, aqul que, par-tiendo del
conocimiento sobre las propias capacidades
de conocimiento, posibilita el desarrollo y
aplicacin eficaz de estrategias
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metacognitivas. A su vez, pensar plantea cmo las personas utilizan su

estratgicamente supone que el individuo capacidad de pensar y aplicar sus habilidades
sea capaz de planificar, regular y evaluar su metacognitivas para resolver situaciones en
propia accin, para dirigirla con xito a una las que ellas se encuentran directamente
determinada meta. implicados y que afectan a contextos
inmediatos, tales como el laboral,
Las personas utilizan a menudo estrategias empresarial, familiar, etc. Por ltimo, un
para enfrentarse a situaciones de la vida anlisis microscpico del sentido del
diaria. En unas ocasiones, con ms xito que pensamiento estratgico nos lleva a
en otras, si se analizan en trminos de eficacia reflexionar sobre la capacidad de un
(aproximacin o consecucin de los objetivos individuo para incrementar su potencial
estimados) y estratgico, para mejorar o depurar sus
de eficiencia (grado de aprovecha-miento de habilidades o, simplemente, para reflexionar
los diferentes recursos). Las estrategias se sobre su propio estado de conocimiento, Es
hacen tanto ms complejas cuanto en este nivel interno, en el que el objetivo de
mayor es el grado de dificultad de la tarea o la relacin es el propio sujeto, en el que las
el conocimiento previo que tiene el individuo. consideraciones sobre potencial de
Las estrategias se estructuran, en ocasiones, aprendizaje cobra un especial protagonismo
en forma de algoritmos (Bruning, Schraw y respecto al desarrollo de las habilidades de
Ronning, 2002) basados en el conocimiento y pensamiento estratgico. En definitiva, el
aplicacin de reglas. Sin embargo, en otras pensamiento estratgico se define en
ocasiones, la utilizacin de algoritmos trminos de la capacidad para analizar
estratgicos no es posible dada la dificulta procesos y estrategias de actuacin que
para identificar las re-glas que identifican la ponen en relacin, generalmente a modo de
situacin, por lo que las personas recurren al reto, a sociedades, pueblos y estados, a
uso de procedimientos heursticos del tipo grupos particulares de personas o al propio
ensayo y error o anlisis medios-fines, de sujeto que reflexiona y analiza su existencia y
efectividad mucho ms variable y actuacin.
dependiente del grado de conocimiento y
experiencia del sujeto.
Junto con la dimensin metacognitiva, las
habilidades de pensamiento estratgico se
definen por una dimensin relacional. Dado
que el hombre se caracteriza por ser
intencional desde ya desde el principio de su
desarrollo, la capacidad de pensar se
encuentra orientada a objetos y situaciones,
es propositiva y, por tanto, es necesario
considerar la existencia de un sistema
receptor que recoja los productos del
procesamiento de estrategias. Podemos
entender en este punto que tales sistemas
receptores pueden tener diferente entidad.
As, desde una visin macroscpica, el
pensamiento estratgico ha sido puesto en
juego en las consideraciones sobre la relacin
entre estados, sociedades y culturas a lo largo
de la historia, tanto para plantear acuerdos,
como para establecer lmites polticos,
econmicos, geogrficos, o incluso para
analizar planteamientos sobre posiciones
respecto a la confrontacin blica; ms cerca,
una dimensin individual del sentido
relacional del pensamiento estratgico,
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