Didctica de la Filosofa II Prof.

: Isabel Gonzlez, Mnica Planchn, Janett Tourn

Pautas para el diseo de una unidad didctica organizada en torno a un problema:

Planteo de un problema filosfico como eje organizador de la unidad. Formulacin de una pregunta central que funcione
como hilo conductor. Lo que el estudiante deber plantearse ser una pregunta filosfica que implique una problemtica a ser
abordada en la unidad. Ejemplo: supongamos que la unidad a planificar versa sobre Epistemologa Por ej. : la ciencia
progresa?. O en el campo de la tica: es posible una tica Universal? Es necesaria? O una pregunta ms tradicional:
Qu es lo Bueno? O desde el punto de vista de la Filosofa Poltica: son posibles las utopas? O desde el punto de vista
antropolgico Es posible convivir entre las diferentes culturas?. O desde la Teora del Conocimiento Cmo concebir la
verdad? o Es posible conocer?. Identificar el curso y la unidad temtica correspondiente al programa de Filosofa vigente
en que se inscribe la propuesta.

Para qu? La clarificacin y formulacin de finalidades del trabajo pedaggico concreto que realizamos en el aula implica
explicitar las razones o fundamentos que le dan sentido. Explicitar un marco de referencia desde el cual, como docentes,
abordamos el trabajo concreto. En este caso se trata de justificar nuestras elecciones en relacin a: el problema que hemos
definido como eje, el marco terico desde el cual realizaremos su abordaje (autores, perspectivas tericas), los conceptos
centrales a desarrollar, los procedimientos propios del pensar filosfico que se pondrn en juego, su sentido en el contexto de
un curso de filosofa en enseanza media, las expectativas en relacin al aprendizaje de los alumnos. A partir de este trabajo de
fundamentacin en relacin a las finalidades deber surgir la formulacin de algunos objetivos especficos que delimitan los
propsitos que orientarn nuestro trabajo en clase en cuanto a los aprendizajes que se espera posibilitar en los alumnos

Cmo? El modo en que se va a presentar, organizar y desarrollar concretamente en el aula el problema filosfico elegido.
Este aspecto de la planificacin implica tomar decisiones en relacin a:

las actividades y recursos por medio de las cuales se instalar el problema (sensibilizacin), que posibiliten un
proceso autntico de formulacin de preguntas por parte de los alumnos a partir de su propia experiencia y la construccin de
un campo problemtico dentro del cual se definir una pregunta central. Puede ser por ejemplo a partir de un texto filosfico
o no filosfico u otro recurso, inclusive audiovisual. Explicitar esta decisin (cmo ser abordado dicho recurso y qu se
intenta plantear y desarrollar a partir de l, o qu se propone provocar). Si el texto o recurso a utilizar implica la posibilidad de
construir diferentes problemticas implicadas o relacionadas con el problema central, entonces tambin se debern indicar
estos diferentes problemas, y qu se realizar en relacin a ellos.

las actividades, los textos y las estrategias que permitirn el desarrollo y tratamiento filosfico del problema:

-Seleccin de textos filosficos que permitan plantear modos de abordaje del problema, los caminos de respuesta que
proponen, el campo conceptual que definen y sus formas de argumentacin. Se sugiere proponer por lo menos dos modos
diferentes de abordaje que posibiliten la discusin del problema.
-Contextualizacin de cada uno de los textos y de los autores de los mismos. Estrategias de trabajo con los textos
(ejercicios, actividades, etc.)
-Jerarquizacin de conceptos Una presentacin secuencial de los conceptos principales a trabajar, en y a partir de los textos en
relacin al problema.
-Estrategias de conceptualizacin dirigidas a producir la comprensin de los conceptos que proponen los textos. Pueden
ser actividades propuestas a los alumnos y o cuestionarios que impliquen el alcance de la comprensin de los mismos y su
posterior reflexin.
-Metodologas y tcnicas empleadas a lo largo del desarrollo de la unidad.
-Actividades de recapitulacin, es decir, actividades dirigidas a volver recursivamente sobre lo trabajado, en el momento
que se considere conveniente.
-Actividad o actividades de evaluacin, propuesta concreta aplicada a los alumnos y los criterios de evaluacin
empleados para valorarlas.
-Recursos didcticos. Ejemplo: textos, pelculas, salidas de campo, etc.
-Bibliografa para los alumnos y para el practicante