Definiciones bsicas
1.1 Retraso mental
Bouras, Holt, Day y Dosen (2002) afirman que el retraso Mental hace
referencia a limitaciones substanciales en el funcionamiento actual. Se caracteriza
por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que
generalmente coexiste junto a limitaciones en dos o ms de las siguientes reas de
habilidades de adaptativas: comunicacin, autocuidado, vida en el hogar,
habilidades sociales, utilizacin de la comunidad, autodireccin, salud y
seguridad, habilidades acadmicas funcionales, tiempo libre y trabajo. El retraso
mental se ha de manifestar antes de los 18 aos de edad.
1.2 Cognicin
1.3 Sensoriomotor
1.4 Socioafectivo
El 0.1% de todos los nios nacidos sern deficientes tan profundos que no podrn
ser independientes para atender ninguna de sus necesidades ms elementales.
El 0.3% sufran de deficiencia moderna, no sobrepasando la edad mental
correspondiente a los 7 aos.
El 2.6% restante lo constituyen los casos leves, los cuales, mediante enseanza y
adiestramiento bien dirigidos, podrn llegar a poseer una independencia casi
completa para la vida comunitaria.
Deprivacion afectiva
Promiscuidad y pobreza
El retardo mental puede ser causado por cualquier condicin que impida el
desarrollo del cerebro antes del nacimiento, durante el nacimiento o durante la niez.
Cientos de causas han sido descubiertas, pero en cerca de un tercio de las personas
afectadas, la causa permanece desconocida.
Las causas que se pueden encontrar para este trastorno del retraso mental son
(Castro, Chavarra & Valern, 2008) las siguientes:
3.1 Hereditarios:
Psicosociales).
3.2 Prenatales:
Down).
Malformaciones cerebrales.
Desnutricin extrema.
Anormalidades neurolgicas (traumatismo, enfermedades).
hipoglucemia).
3.3 Perinatales
Isoinmunizacin RH ABO.
Desnutricin extrema
Causas Geneticas
Causas Ambientales
- Examen Mdico.
- Examen Psicolgico.
- Examen Pedaggico.
En el 25% de las formas grave y profunda del retraso mental pueden identificarse
etiologas biomdicas conocidas, entre las que se incluyen las alteraciones genticas.
5.1 Psicomotricidad
En el periodo preescolar existe un marcado dficit motor o de la presencia
de otros dficits que indica la presencia de un dao o anomala del desarrollo del
SNC, de significacin clnica. Como conductas motrices alteradas estn la
marcha, el equilibrio, la coordinacin dinmica y grandes dificultades de
relajacin. La paratonia es muy evidente, y las cincinesias, numerosos. No es
generalmente capaz de beneficiarse del entrenamiento encaminado a hacerlo
valerse por si mismo; existe poca o ninguna capacidad de comunicacin.
5.2 Lenguaje
Para la evaluacin (Bouras , Holt, Day, & Dosen, 1999) recomiendan que se haga una
evaluacin de 3 formas:
7. Diagnstico
8. Diagnstico diferencial
Mrquez, Sabrina, Daz, Arcieniega, Aguirre, Prez, Daz y Daz (2014) explican
que los trastornos del espectro autista y los especficos del lenguaje pueden asociarse a
cierto grado de RM y confundirse con l. Particularmente debe considerarse que los nios
con problemas severos del lenguaje puntuaran bajo en una prueba de inteligencia
dependiente de instrucciones verbales. En el autismo se exhibir un funcionamiento social
deficiente en forma destacada. El diagnstico diferencial principalmente se establece con:
9. Conmorbilidad
Existe vulnerabilidad psiquitrica en personas con DI, las cuales presentan dos o
tres veces ms el riesgo de trastornos del humor, de ansiedad y de problemas de conducta.
La presencia de RM no descarta otros diagnsticos psiquitricos adicionales. De hecho,
en contaste a la poblacin general (1%), la psicosis se reporta hasta en un 24%, el dficit
de atencin del 7% al 15% (vs. 3 a 5%) y la depresin vara de 1.1% a 11%. Sin embargo
las dificultades de comunicacin con estos enfermos hacen necesario que respecto al
diagnstico, se confe ms de lo comn en los sntomas objetivos como la inhibicin
psicomotriz, la disminucin del apetito y del peso y los trastornos del sueo en el caso de
un episodio depresivo (Mrquez, Sabrina, Daz, et. al., 2014).
Importante enfatizar la presencia de agresin en nios con RM sin lenguaje. Si la
agresin se manifiesta en conjunto a otros sntomas tales como el insomnio, la
hiperactividad, la hipersexualidad y la irritabilidad, sugiere la presencia de mana. La
agresin que se presenta con otros sntomas como hiperventilacin y agitacin, en
presencia de un estresor ambiental, sugiere ms bien ansiedad, con frecuencia secundaria
a demandas sociales o familiares excesivas (Mrquez, Sabrina, Daz, et. al., 2014).
10. Tratamientos:
Los tratamientos usados para el R.M. (Bouras , Holt, Day, & Dosen, 1999) son:
10.1 Programacin Positiva
La Programacin Positiva consiste en dotar a la persona de medios ms
eficaces, y socialmente aceptables, que le permitan cubrir sus necesidades y
desenvolverse adecuadamente en su entorno fsico y social.
La programacin positiva puede definirse como las modificaciones que se
introducen en el repertorio de habilidades de la persona para desenvolverse mejor
en el entorno.
Existen cuatro modalidades de programacin positiva. La primera se
conoce con el nombre de desarrollo de habilidades generales, y consiste en
ensear a la persona habilidades generales en los mbitos domstico, laboral y
comunitario. Las siguientes modalidades de programacin positiva se refieren al
desarrollo de habilidades especficas: la primera de ellas consiste en ensear
habilidades especficas funcionalmente equivalentes a la conducta objetivo, y la
segunda en ense- ar habilidades especficas funcionalmente relacionadas con la
conducta objetivo. La ltima modalidad consiste en ensear habilidades de
adaptacin personal, es decir, en dotar a la persona de medios eficaces para
enfrentarse a los problemas de la vida cotidiana.
10.5 Discriminacin
El entrenamiento de la discriminacin podra utilizarse en el caso del
ejemplo anterior; es decir, ensearle a discriminar los alimentos comestibles de
los no comestibles. Para ello se deberan emparejar cosas comestibles con cosas
no comestibles, y cada vez que se presentara una pareja, el nio debera escoger
una cosa; si coga la comestible podra comrsela, y si coga la no comestible se
interrumpa la prueba y no coma nada.
10.6 Eleccin
Con frecuencia, ya sea accidental o premeditadamente, los entornos que se
crean para las personas con discapacidad estn totalmente controlados por el
personal, los maestros o los padres; ellos deciden quin hace qu, dnde y cundo.
Sin embargo, ltimamente, se tiende a pensar que este control absoluto, que niega
a la persona con discapacidad cualquier oportunidad de optar entre diversas
posibilidades, puede contribuir, considerablemente, a la existencia de conductas
problemticas. El control sobre el entorno y las actividades que en l se desarrollan
suele justificarse afirmando que muchas personas con discapacidad no han
aprendido a optar, y no disponen de la experiencia necesaria para hacerlo con
conocimiento de causa. En tales casos, la programacin positiva puede utilizarse
para ensear la habilidad de "elegir" y conseguir as que la persona, a medida que
va adquiriendo esta habilidad, ejerza un mayor control sobre su vida cotidiana.
Predictibilidad y Control Una vez que la persona es capaz de elegir una
actividad, tambin puede empezar a participar en la programacin de sus
actividades de da. Ello le permite "predecir", o conocer de antemano, las
actividades que va a desarrollar. - Normas Otra estrategia para establecer una
conducta alternativa funcionalmente relacionada con la conducta problemtica
consiste en introducir estmulos determinantes de la contingencia. Determinadas
conductas no ocurren porque se hayan aprendido o hayan sido condicionadas, sino
ms bien porque responden a una determinada regla de conducta. En tales
supuestos, para modificar la conducta puede bastar con cambiar la regla a la que
obedece.
10.8 Relajacin
Una primera estrategia consiste en ensear a una persona a enfrentarse a
situaciones relajadamente, sin angustiarse. La relajacin es una forma de
programaci6n positiva que trata de ensear a la persona a adaptarse, o a tolerar,
un entorno o una situacin que no puede modificarse.
Referencias
APA (2014) Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (5a ed.). Espaa:
Bouras, N., Holt, G., Day, K., & Dosen, A. (1999). Salud mental en el retraso mental.
Recuperado de http://www.petra-udl.com/aaluja-archi/psico/retraso%20mental.pdf
Bouras, N., Holt, G., Day, K. & Dosen, A. (2002). SALUD MENTAL EN EL RETRASO
Castro, E., Chavarra, C. & Valern, L. (2008). Retraso Mental. Tesis para Maestra en
Mrquez, M. E., Sanabria, M., Daz, J. A., Arcieniega, L., Aguirre, E., Prez, V., Daz, I.
& Daz, A. T. (2014). Gua Clnica del Retraso Mental. Per: Guas Clnicas del Hospital
de:http://alegomez.comunidadcoomeva.com/blog/uploads/teorayconceptualizacindelsist
emasensoriomotor.pdf
Portal acadmico (2014). La Cognicin. Recuperado de:
http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/sitpro/exp/psico/psico1/P
s1/MD3/MD3-L/LECTURA_COGNICION.pdf