En los aos 70 y 80 del siglo XX, el modelo del mtodo entr en crisis como

consecuencia de un conjunto de factores: por un lado, se constat que no

puede existir un mtodo puro, puesto que en el aula siempre se realiza una
adaptacin al contexto real del grupo; por otro lado, la fundamentacin terica
del enfoque se vio radicalmente modificada, tanto por la psicologa del
aprendizaje como por la aproximacin al estudio de la lengua, como
finalmente por las investigaciones sobre adquisicin de segundas lenguas,
iniciadas en los aos 70. Todas estas nuevas perspectivas cuestionan la
pretendida validez universal de un mtodo y su posible aplicacin mediante
una serie de mecanismo establecidos de antemano. Todo ello h propiciado en
los aos recientes una reflexin crtica sobre el concepto de mtodo y la
propuesta de nuevos modelos, en los que adquiere un papel preponderante la
gestin conjunta del aprendizaje por parte de profesores y alumno; stos se
implican activamente en el proces, controlando su desarrollo y tomando sobre
la marcha las decisiones oportunas. De este modo, el mtodo se ve sustituido
por los enfoques. Para una mejor consecucin de los objetivos, se recurre a
modelos curriculares abiertos y centrados en el alumno. Diccionario de
trminos clave de ELE, SGEL, 2008

Partiendo de esta idea, el enfoque metodolgico que se adopte depender del

contexto del aula, lo que da lugar a modelos curriculares abiertos que dejan un
amplio margen al profesor para adaptarlo a las caractersticas y necesidades
particulares del alunmno y fomentan un mejor aprendizaje, llegando a
permitir que ambos agentes involucrados (profesor y alumno) gestionen el
proceso de forma conjunta.

En este sentido el MCER (2001) afirma que No existe actualmente un

consenso respecto a la forma en que aprenden los alumnos que est tan
consolidado por la investigacin como para que MCER se fundamente en una
teora del aprendizaje en concreto, por ello recomienda que la opcin
metodolgica se defina en funcin de la que la que sea ms adecuada a cada
situacin de aprendizaje y las necesidades de los alumnos (MCER:138).

En la teora conductista el contexto de aprndizaje, los aspectos semnticos o pragmticos de la

 comunicacin no contaban, solo se busca la creacin de hbitos morfolgicos y sintcticos a travs
e un aprendizaje mecnico.

De este pensamiento surge la era posmtodo que fomenta la enseanza

partiendo de situaciones concretas y particulares del contexto de aprendizaje
y no de prescripciones generales, para ello hay que atender al contexto
sociocultural y poltico, al tipo de alumno, los objetivos del aprendizaje, el
programa idneo, las teoras investigadas con las que estemos ms de acuerdo,

Los aprendientes desempean funciones de apoyo mutuo y de recurso

recproco en el desarrollo de tareas de aprendizaje y de los procesos cognitivos
del mismo