RUTAS DEL APRENDIZAJE 2016

CONCEPTO

Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo pedaggico en
matemtica, comunicacin y ciudadana; plantean cules son las capacidades y
competencias que se tienen que asegurar en los estudiantes y los indicadores de
logros de aprendizajes por niveles de educacin (inicial, primaria y secundaria).
Como parte de las Rutas del Aprendizaje, se ha elaborado un fascculo dirigido a
directores de instituciones educativas para apoyar la gestin de los aprendizajes y
fortalecer el rol y liderazgo pedaggico que tienen ante su comunidad educativa. En
este fascculo se aborda tambin la importancia de las jornadas de reflexin y la
elaboracin del plan de mejora.
La principal razn de ser del sistema educativo es que los estudiantes aprendan y que
nadie se quede atrs. Por eso se propone como visin de futuro para la educacin
nacional, lograr aprendizajes que:
Permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de
retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano.
Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a
aprender con autonoma, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir
ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias.

Pueden descargar los contenidos de cada fascculo con un clic sobre la

portada.

Tambin se han elaborado rutas del aprendizaje en educacin intercultural bilinge

que ofrecen al maestro una serie de orientaciones didcticas para el trabajo con los
nios y nias de los pueblos y comunidades indgenas. Estos fascculos tienen por
finalidad mejorar las capacidades de los alumnos en forma armnica y concordante
con su contexto sociocultural y en su lengua materna, a travs de experiencias
afectivas y sociales que les permita desarrollarse como personas.
Hay Rutas del Aprendizaje en EIB para cada lengua originaria priorizada (aimara,
ashninka, awajn, quechua chanka, quechua collao, shawi y shipibo), para los niveles
de inicial y primaria. Esperamos que estas propuestas sirvan para estimular la
creatividad y compromiso del maestro y adaptarla a las caractersticas de los
estudiantes.
Cules son los elementos claves en la organizacin de las Rutas?
Son las competencias y capacidades planteadas para toda la educacin bsica, es
decir, toda la trayectoria escolar de la EBR.

Cmo estn organizadas las Rutas de Aprendizaje?

Fascculos generales por cada aprendizaje general.
Fascculos por cada ciclo y mbito de aprendizaje.
Fascculo para la gestin de los aprendizajes en las instituciones educativas.
Kit para evaluar los aprendizajes.

Las Rutas del Aprendizaje

son orientaciones pedaggicas y didcticas para una enseanza efectiva de las
competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de nosotros, los docentes,
pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin Bsica Regular: Inicial,
Primaria y Secundaria. Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de la
enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo. Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la
escolaridad, y las capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada
una, as como la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado o
ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias. Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las
Rutas del Aprendizaje:
1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia
y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su
aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la
escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva y
permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio de
capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una competencia
combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento genera nuestro
desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que s bien las capacidades
se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su combinacin (segn lo que
las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. Desde esta perspectiva,
importa el dominio especfico de estas capacidades, pero es indispensable su
combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso y
se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar qu se
espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad. Estas
descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes
a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de aula
(evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio, se
denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad de
aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este caso,
como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel de
desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo de
la Educacin Bsica con relacin a las competencias. Los estndares de aprendizaje
no son instrumentos para homogeneizar a los estudiantes, ya que las competencias a
que hacen referencia se proponen como un piso, y no como un techo para la
educacin escolar en el pas. Su nica funcin es medir logros sobre los aprendizajes
comunes en el pas, que constituyen un derecho de todos.

4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo es
el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.