propuesta aborda la construccin y aplicacin por parte de los alumnos del concepto de "espacio

geogrfico". A travs del trabajo colectivo, la sociedad se apropia de la naturaleza y la modifica,

transformndola en una naturaleza humanizada; el espacio geogrfico es el producto de esa

apropiacin social e histrica de la naturaleza.

Foto: Gabriela Tocco

Un objetivo de la enseanza de las Ciencias Sociales en la escuela es brindar a los alumnos

herramientas que les permitan comprender y explicar la realidad social. Ello requiere, sin duda,

del planteo de estrategias didcticas que pongan de relieve el trabajo con conceptos clave de cada

una de las disciplinas que integran el rea. Desde este enfoque, uno de los conceptos bsicos que

los alumnos del segundo ciclo irn construyendo durante las clases de Ciencias Sociales es el de

"espacio geogrfico". Se trata de un concepto social e histrico que nos permite comprender y

explicar la relacin sociedad-naturaleza. Es decir, cmo en cada momento histrico las sociedades

se apropian de la naturaleza y toman posesin de aquellos elementos que necesitan para

satisfacer sus necesidades, transformndola en una naturaleza cada vez ms humanizada o

artificial. As, el producto de esta relacin entre la sociedad y la naturaleza es lo que se define

como espacio geogrfico: el resultado del trabajo colectivo a lo largo del tiempo y tambin el

escenario material para el desarrollo de la vida social.

Los conceptos a trabajar con nuestros alumnos no se definen de una vez y para siempre; por el

contrario, se van construyendo poco a poco, y se enriquecen por sucesivas aproximaciones. El

concepto de espacio geogrfico suele introducirse en el Segundo Ciclo a travs de la nocin de

paisaje, que se define como la "expresin visible del espacio geogrfico". Esta aproximacin

permite una primera caracterizacin de los elementos constituyentes del espacio geogrfico, es

decir, de la base natural ms o menos modificada por la accin humana y de la diversidad de

objetos (casas, caminos, represas, campos de cultivo, fbricas) construidos por la sociedad a

travs del tiempo. Trabajar con la nocin de paisaje es de suma utilidad tomando como marco el

concepto de espacio geogrfico, al que consideramos una herramienta clave para comprender y

explicar cmo a lo largo del tiempo las sociedades construyen su espacio.

Propuesta
El paisaje en imgenes: lo que se ve y lo que no se ve

Suele definirse al paisaje como todo aquello que vemos, que est al alcance de nuestra vista. De

ah que el trabajo con imgenes sea una estrategia didctica privilegiada a la hora de abordar la

nocin de paisaje en el Segundo Ciclo. La observacin de distintos paisajes depende de dos

elementos principales: por una parte, del punto de vista o de referencia del observador, es decir,

desde dnde vemos lo que vemos, con qu experiencias previas y con qu conocimientos y por

otra, de los significados que se intentan captar, o sea, de qu es aquello que se quiere ver y qu

tipo de inferencias se pretende realizar.

Por ejemplo, si se trabaja con los alumnos una imagen rural, los nios que viven en reas rurales

seguramente "vern" cosas distintas de las que observen los nios que viven en ciudades, a unos

y otros les llamarn la atencin diferentes elementos de la foto. Por ejemplo, si hay maquinarias y

herramientas, para los primeros pueden ser elementos que forman parte de su vida cotidiana y

que conocen muy bien, pero para los segundos se tratar de objetos sobre los cuales quiz no

tengan referencias. Asimismo, otorgarn significados diferentes a esos elementos, pero no solo

por sus distintas experiencias y conocimientos sino, fundamentalmente, por el grado de

abstraccin que puedan lograr, independientemente de si viven en el campo o en una gran ciudad.

Contar con algunas ideas bsicas acerca del concepto de tecnologa, por ejemplo, y saber que la

tecnologa puede incrementar la produccin agrcola o que a veces incluso llega a reemplazar el

trabajo humano, permitir avanzar sobre algunos contenidos que no se ven directamente en la

imagen (la productividad o el grado de mecanizacin agrcola) y que deben inferirse a partir de

conceptos e ideas ms generales.

La intervencin docente es clave para superar la simple observacin y descripcin de un paisaje y

para avanzar en la explicacin de esa porcin de la realidad que se muestra y, sobre todo, en lo

que no se ve: las relaciones y los procesos sociales, las mltiples causas de una particular

organizacin territorial. La construccin de ideas generales que permiten la comprensin de un

paisaje requiere entonces de la potencia explicativa del concepto de espacio geogrfico, entendido

como un concepto social e histrico.

Actividades sugeridas para el aula

Qu cuestiones debera tener en cuenta el docente para orientar la observacin de paisajes de tal

modo que los alumnos puedan acercarse al concepto de espacio geogrfico? A continuacin le

presentamos algunas estrategias apropiadas para abordar la tarea.

 Seleccionar imgenes donde se observen distintos tipos de paisajes de acuerdo con el

grado de transformacin- artificializacin de la base natural y con la cantidad y variedad

de los objetos construidos por la sociedad.

Ofrecer esas imgenes a los alumnos y guiar la observacin mediante preguntas que les

permitan ir avanzando desde la identificacin de los elementos presentes en el paisaje

(que muestra la imagen), hacia una primera aproximacin a los procesos sociales que

intervienen en su construccin.

Un ejemplo para trabajar en el aula

Tomemos una imagen de paisaje rural, como el de la pgina siguiente, donde se distingan:

campos de cultivo, canales, molinos, caminos, construcciones edilicias, y, a lo lejos, un rea

urbanizada.

Qu preguntas podra formular el maestro para explicar esa organizacin territorial?

Para avanzar en la dimensin social del concepto de espacio geogrfico, en primer lugar,

es importante enfatizar que los objetos que aparecen en la imagen son el producto del

trabajo que realizan las personas. Luego, usted podr ayudar a sus alumnos a identificar

los distintos actores involucrados en la escena (incluyendo al Estado) y formular

preguntas que les permitan inferir sus necesidades, intenciones y problemas. Para el

ejemplo que hemos presentado sera apropiado preguntar: quines trabajan esos

campos?, qu tecnologas utilizan?, qu se produce?, para quin se produce: para el

mercado o para la subsistencia del grupo familiar?, cmo son las construcciones?, para

qu se utilizan? Por otro lado: hacia dnde conducen los canales?, hacia la ciudad, hacia

el puerto exportador?, qu tipo de transporte se utiliza para trasladar la produccin y por

qu?

Para avanzar en la dimensin histrica del concepto de espacio geogrfico, el docente

puede proponerles a los chicos que formulen hiptesis acerca de las transformaciones

ocurridas en ese paisaje. Por ejemplo, hipotetizar acerca de cules habrn sido las

condiciones naturales originales y cmo la sociedad las fue modificando. Algunas

preguntas orientadoras podran ser: bajo qu condiciones naturales pueden desarrollarse

los cultivos?, necesitan climas fros, clidos o templados?, suelos frtiles?, requieren

riego?, cul habr sido el relieve y la formacin vegetal original?, cmo se habrn ido

transformando hasta el momento en que se instal la actividad productiva? Adems, qu

elementos naturales se habrn modificado sustancialmente a partir de la instalacin de los

cultivos, de la construccin de canales y caminos, de viviendas, etctera?, qu habr

cambiado en el clima, el relieve, los suelos, la hidrografa y por qu?

Paisaje rural. Kinderdijk, provincia de Holanda Meridional

Sugerencias didcticas

La propuesta aborda la construccin y aplicacin por parte de los alumnos del concepto de

"espacio geogrfico". A travs del trabajo colectivo, la sociedad se apropia de la naturaleza y la

modifica, transformndola en una naturaleza humanizada; el espacio geogrfico es el producto de

esa apropiacin social e histrica de la naturaleza.

La expresin visible del espacio geogrfico la constituyen los paisajes. Muestran diferentes grados

de artificializacin: reas donde el medio natural aparece escasamente modificado y otras muy

transformadas por la sociedad, cuyo caso extremo est representado por las grandes ciudades.

Para comprender una particular organizacin territorial no alcanza con la mera observacin y

descripcin de paisajes, sino que es necesario que el docente gue al alumno en la comprensin de

las mltiples relaciones y procesos sociales que explican esa configuracin, tanto en espacios

urbanos como rurales. Resulta fundamental en este proceso identificar los actores que han

intervenido en la construccin de los elementos que aparecen en el paisaje (Estado, empresarios,

campesinos, trabajadores industriales, segn corresponda).

Puede buscarse material impreso o de internet que complemente la propuesta con un panorama

acerca de cmo fue modificndose el concepto de espacio geogrfico en las Ciencias Sociales

hasta llegar a las corrientes ms crticas de la actualidad, as como las diferentes dimensiones de

anlisis del paisaje y su inclusin como tema transversal en el diseo curricular.

Durante la realizacin de estas pruebas, proponeles a los alumnos que saquen fotos o filmen los

distintos ensayos y luego editen un video con Movie Maker (programa de edicin de videos

instalado en los equipos). Si no cuentan con una cmara filmadora o de fotos, podrn utilizar las

webcams que incluyen los equipos o un celular con cmara de fotos. Los alumnos debern

organizarse en grupos y distribuir los roles y tareas para realizar un trabajo colaborativo. Podrn
compartir los archivos y documentos y organizar una biblioteca multimedia de ciencias y alojarla

en la red de la escuela o en alguna de las mquinas.

Los biomas y la hidrografa en territorio argentino

Autora: Carolina GarcaCoordinacin: Alejando
BenedettiResponsable disciplinar: Mara Ernestina
Alonsorea disciplinar: GeografaTemtica: Geografa
fsica: condiciones naturales en el territorio
argentinoNivel: Secundario, ciclo bsicoSecuencia
didctica elaborada por Educ.ar

Propsitos generales
Promover el uso de los equipos porttiles en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusin y el intercambio entre pares, la

realizacin en conjunto de la propuesta, la autonoma de los alumnos y el rol del docente
como orientador y facilitador del trabajo.

Estimular la bsqueda y seleccin crtica de informacin proveniente de diferentes

soportes, la evaluacin y validacin, el procesamiento, la jerarquizacin, la crtica y la
interpretacin.

Introduccin
En el territorio argentino existe una gran variedad de biomas, producto de la combinacin
entre climas y relieves. Estos biomas tienen muy variadas caractersticas: desde los de
mayor biodiversidad, como la selva, hasta los de menor biodiversidad, como la estepa. La
presencia de cursos de agua tambin determina las caractersticas de los biomas. Miles de
especies vegetales y animales habitan en estos ambientes. Entre ellas, algunas estn en
peligro de extincin, y otras, ya se han extinguido.

Objetivos de las actividades

Que los alumnos:

conozcan los diversos biomas que existen en el territorio de la Argentina;

identifiquen y analicen las caractersticas de cada bioma y la relacin entre tales

caractersticas y el clima;

conozcan las diversas especies vegetales y animales asociadas con cada bioma;

localicen las cuencas hidrogrficas y las relaciones que tienen con cada bioma;

identifiquen los biomas que hay en la provincia y la localidad donde est la

escuela;

elaboren y den a conocer sus propias conclusiones sobre el tema.

Fase 1: Presentacin del problema
Actividad 1
1. Con algunos compaeros, observen las siguientes fotografas. En ellas se ven
distintos biomas que hay en el territorio argentino.

Foto 1:

Foto 2:
 Foto 3:
 Foto 4:

Foto 5:
 Foto 6:
 a) Analicen las fotografas y resuelvan las siguientes consignas. Registren las
respuestas en sus equipos porttiles. Pueden utilizar el programa Writer.

En qu se parecen y en qu se diferencian estos biomas?

Qu clima hay en cada una de las zonas donde se desarrolla cada uno de los
biomas fotografiados? Describan cada clima.

Elijan cinco palabras para describir cada bioma.

Escriban un epgrafe informativo para cada foto. Utilicen las palabras

seleccionadas.

Elaboren un listado de las actividades econmicas y sociales que ustedes

consideran que se desarrollan o pueden desarrollarse en cada uno de estos
biomas.

Fase 2: Presentacin y bsqueda de nueva

informacin y presentacin de nuevos
conceptos
Actividad 2
1. Observen el mapa de la Argentina en el que se ha representado la localizacin de
los distintos biomas originarios del territorio argentino.
Fuente: Mapoteca de la SADSN

a) En la biblioteca de la escuela o del barrio/la localidad, consulten libros de geografa

argentina o atlas geogrficos y busquen informacin sobre las caractersticas de cada
uno de los biomas localizados en el mapa.

b) Comparen el mapa de biomas con un mapa de climas de la Argentina. Observen

qu tipo de clima hay en la zona donde se desarrolla cada bioma.
 c) Busquen datos sobre la flora y la fauna asociadas con cada bioma.

d) Con las herramientas disponibles en sus equipos porttiles, elaboren un cuadro

como el siguiente y compltenlo con datos obtenidos en la investigacin realizada.

Bioma Clima Especies Especies

vegetales animales

e) Por medio del servidor de la escuela, intercambien con los compaeros los cuadros
elaborados. Organicen una ronda de presentacin y comentarios.
f) Revisen y completen las producciones con los aportes de todos.

Actividad 3
1. Con la herramienta Google Map disponible en sus equipos porttiles, ubiquen la
imagen satelital de la Argentina.
a) Recorran todo el territorio y observen la localizacin y el recorrido de lagos y ros.
b) Identifiquen los ros ms importantes, que son aquellos que reciben varios
afluentes y forman cuencas o sistemas.
c) Confeccionen un listado de estos ros. Utilicen la herramienta Writer.

2. Observen el mapa en el que se han localizado las vertientes hidrogrficas que hay
en el territorio argentino.
Fuente: Mapoteca de la SADSN
 a) Noten la gran cantidad de sistemas hidrogrficos que existen en el territorio
argentino. Comprenlos con la imagen que analizaron y verifiquen el listado de
cuencas que elaboraron.
b) Evalen si corresponde corregir o completar el listado.
3. Comparen el mapa de biomas con el mapa de vertientes, e identifiquen qu biomas
estn asociados con mayor presencia de ros.
a) Confeccionen un listado de los biomas que estn asociados con los principales ros
que recorren el territorio argentino. Pueden utilizar la herramienta Writer disponible en
sus equipos porttiles.
b) Agreguen una columna en el cuadro elaborado e incluyan los nombres de los ros
asociados con cada bioma.

Fase 3: Favorecer la reorganizacin de los

esquemas de conocimiento de los estudiantes
Actividad 4
1. Investiguen cules son las especies animales y las especies vegetales asociadas con
cada bioma que se encuentran en peligro de extincin o han desaparecido.

a) Averigen qu acciones se han desarrollado o se estn desplegando para proteger a

las especies en peligro de extincin.

Pueden buscar informacin en los siguientes sitios de Internet:

SADSN

Administracin de Parques Nacionales

Animales en peligro de extincin

Temaiken

b) Para presentar la informacin obtenida, agreguen tres columnas al cuadro que

elaboraron. Los ttulos de estas nuevas columnas podran ser:
- Especies extintas.
- Especies en peligro de extincin.
- Acciones de proteccin y preservacin.

2. Discutan entre todos por qu es importante conservar la diversidad de especies.

Tengan en cuenta que para conservar las especies es necesario no alterar el hbitat
donde vive cada una. Piensen, entonces, qu acciones realizadas por la sociedad
ponen o pueden poner en riesgo la biodiversidad.
a) Expongan argumentos que justifiquen las afirmaciones realizadas.
b) Filmen el debate y registren sus conclusiones.

3. Entre todos, redacten un documento que tenga el carcter de una declaracin de

principios sobre el tema de la necesidad de proteger la biodiversidad en el territorio
argentino.
Pueden consultar con el docente de Lengua/Prcticas del Lenguaje sobre las
caractersticas que tiene este tipo de texto.
 a) Publiquen la declaracin de principios en el blog de la escuela. Por medio de las
redes sociales, inviten a la comunidad educativa y local a visitar y comentar este post.

Actividad 5
1. Investiguen cules son los biomas que hay en el territorio de la provincia y la
localidad donde est la escuela.

a) En la indagacin, repliquen las tareas que realizaron para conocer los biomas que
hay en el territorio argentino.

b) Pueden buscar informacin sobre las especies autctonas y las introducidas en el

territorio provincial. Tambin pueden realizar un safari fotogrfico, tomando fotos con
las herramientas disponibles en sus equipos porttiles. Para identificar los biomas
fotografiados pueden pedir ayuda al docente de Biologa/Ciencias naturales.

2. Organicen la presentacin de los resultados de la investigacin y elaboren un

informe titulado Los biomas en la provincia y la localidad.

a) Pueden preparar una presentacin de diapositivas, utilizando las imgenes

capturadas en el safari fotogrfico, y publicarla en el blog del curso o de la escuela.

b) Tambin pueden imprimir una copia y dejarla en la biblioteca para consulta de

todos.

Fase 4: Difundir/dar a conocer por medio de la

publicacin de producciones propias
Actividad 6
1. Para compartir con la comunidad educativa los nuevos conocimientos que tienen
sobre los biomas que hay en el pas, la provincia y la localidad, decidan cmo dar a
conocer las distintas producciones sobre el tema que han realizado.

a) Pueden elaboran una gigantografa del mapa de biomas, que incluya imgenes de
las especies animales y vegetales asociadas con cada uno, y resaltar las especies en
peligro de extincin.

Expongan la gigantografa en alguna reunin acadmica o en la feria de ciencias de

la escuela.

Tambin pueden exponerla en una cartelera el 22 de mayo, Da Internacional de la

Diversidad Biolgica.

b) Pueden elaborar folletos con la herramienta Gimp disponible en sus equipos

porttiles, para llamar la atencin de la comunidad local sobre el problema de la
extincin de especies animales y vegetales.

Incluyan imgenes, datos y breves textos que transmitan el mensaje que les
interesa comunicar.

Pueden distribuir los folletos por medio del correo electrnico y/o las redes
sociales. Tambin pueden imprimir el original y hacer copias para distribuir en
mano entre los vecinos del barrio.
Enlaces de inters y utilidad para el trabajo
Mapoteca de la SADSN. Vertientes hidrogrficas

Mapoteca de la SADSN. Regiones fitogeogrficas segn Tortorelli

SADSN

Administracin de Parques Nacionales

Animales en peligro de extincin

Temaiken