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Enseanza de la Matemtica I Ramrez Pablo

Profesorado de Educacin Superior en Matemtica


UNGS

Resolucin experta de una consigna matemtica

Consigna: Dos amigos, Pedro y Juan, juegan con 48 cartas espaolas, sin comodn. En un
determinado momento, Pedro le dice a Juan:
Escoge una carta de la baraja. Duplica el valor de tu carta. Al nmero que te resulta smale 1.
Multiplica el resultado por 5. Si tu carta es de oro, smale 4; si es de copa, smale 3; si es de
espada, smale 2 y si es de basto 1. Dime el resultado.
Juan: 39 es el resultado que obtuve.
Pedro (responde rpidamente): Tu carta es el 3 de oro.
Juan: Genial, esa es la carta!!
Cmo hace Pedro para adivinar la carta? Podr siempre Pedro adivinar la carta elegida?
Explica tu repuesta.

Llamando x a la accin escoge una carta, el enunciado se podra plantear


algebraicamente con la siguiente secuencia:

Duplica el valor de tu carta: 2x


smale uno al resultado anterior: 2x + 1
multiplica por 5 el resultado: 5.(2x + 1)
si tu carta es oro suma 4: : 5.(2x + 1) + 4
si tu carta es copa suma 3: : 5.(2x + 1) + 3
si tu carta es espada suma 2: : 5.(2x + 1) + 2
si tu carta es basto suma 1: : 5.(2x + 1) + 1

Sea a el resultado de la ecuacin: a = 5. (2x + 1) + p, donde p puede asumir los


valores 1, 2, 3, 4, correspondientes a los palos.

Si p = 1 queda: 5. (2x + 1) + 1, desarrollando se obtiene: a = 10x + 6

Si p = 2 queda: 5. (2x + 1) + 2, desarrollando se obtiene: a = 10x + 7

Si p = 3 queda: 5. (2x + 1) + 3, desarrollando se obtiene: a = 10x + 8

Si p = 4 queda: 5. (2x + 1) + 4, desarrollando se obtiene: a = 10x + 9

Es obvio que a puede terminar en 6 si p = 1 (basto), 7 si p = 2 (espada), 8 (copa) o


9 (oro). Es decir, la unidad del valor de a indica el palo de la carta elegida. Por otro lado
como x esta multiplicada por 10, resulta que las decenas y centenas de a representan el
nmero de la carta elegida. En el problema de la consigna a = 39, de lo que se deduce
que el palo es oro (unidad = 9) y el valor de la carta es 3 correspondiente con las
decenas.
Enseanza de la Matemtica I Ramrez Pablo
Profesorado de Educacin Superior en Matemtica
UNGS

Posibles resoluciones de los estudiantes


Los alumnos podran plantear una ecuacin sabiendo que el resultado es 39 y as
hallar el valor de x, la expresin algebraica podra ser la siguiente: 39 = 5.(2x + 1) + palo,
no sera difcil que dedujeran que la resta 39 palo tiene que ser mltiplo de 5, con lo cual
rpidamente se daran cuenta que los palos basto, espada y copa no pueden ser pues ni
39 1, ni 39 2, ni 39 3 son divisibles por 5, con lo cual el nico valor permitido seria el
4, es decir, oro. Respecto al nmero de la carta, podran fijar un palo, por ejemplo oro y
desarrollar la ecuacin, obteniendo: 39 = 10x + 9, conociendo el nmero de la carta de la
consigna los estudiantes podran intuir que el valor de la carta es el valor de las decenas
del enunciado, esta conjetura la podran corroborar inventando un nuevo caso, por
ejemplo el 11 de oro, la ecuacin quedara as: 10.11 + 9 = 119, este resultado les servira
para argumentar el por qu del valor de la carta.

Otra forma de resolver la consigna podra consistir en el anlisis de casos, es decir


elegir una carta y analizar el resultado. En primer lugar podran elegir cuatro cartas con el
mismo palo, seria inmediato el hallazgo del palo de las cartas en el nmero de la unidad
que se repetira en los resultados de los cuatro casos y podran comenzar a conjeturar
sobre el valor de la carta, en cambio s tomaran cuatro cartas con el mismo nmero, de
distinto palo, llegaran rpidamente a observar que el nmero correspondiente a las
decenas (y/o centenas) se repite en todos los casos concluyendo que el valor de la carta
Pedro lo obtuvo de las decenas y el palo lo dedujo de las unidades.

Anlisis de la consigna en trminos de Potencial Matemtico (PM)


El enunciado analizado puede ser enmarcado en lo que Rodrguez (2016) llama
potencial matemtico rico de una consigna ya que alude a dos aspectos: las posibilidades
de exploracin y las posibilidades de argumentacin.

El primero de los aspectos se evidencia cuando se pregunta: Cmo hace Pedro


para adivinar la carta? Podr siempre Pedro adivinar la carta elegida?, aqu se observa
que el docente promueve la indagacin y la exploracin por parte de los alumnos ya que
no hay explicitados pasos a seguir ni sugerencias de resolucin. En este aspecto se
puede afirmar que mientras el docente logre mantener situaciones de adidacticidad los
alumnos podrn conjeturar y formular respuesta apoyadas en sus argumentaciones, en el
prrafo donde se muestran posibles soluciones de los estudiantes esto se pone de
manifiesto. En esas resoluciones los alumnos plantean una ecuacin para resolver el
enigma o emplean la prueba y error para sacar alguna conclusin.
Enseanza de la Matemtica I Ramrez Pablo
Profesorado de Educacin Superior en Matemtica
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El segundo aspecto se explicita cuando la consigna pide que la respuesta sea


explicada. Para poder responder a la consigna los estudiantes podrn justificar sus
conclusiones usando la solucin obtenida en la ecuacin o mostrando los resultados de
los ensayos realizados. Sintetizando, se puede afirmar que la consigna permite la
exploracin y la argumentacin por lo que tiene un potencial matemtico rico.

Bibliografa
Barreiro, P. Leonian, P. Marino, T. Pochulu, M y Rodrguez, M. (2016). Rodrguez (coord). Perspectivas
metodolgicas en la enseanza y en la investigacin en Educacin Matemtica. Buenos Aires:
Universidad Nacional de General Sarmiento.