HUM2006 / 01
La imagen de la msica
tradicional andaluza en los
materiales curriculares de
la Educacin Primaria
FRANCISCO JOS GARCA GALLARDO
HERMINIA ARREDONDO PREZ
El Centro de Estudios Andaluces es
una entidad de carcter cientfico y
cultural, sin nimo de lucro, adscrita
a la Consejera de la Presidencia
de la Junta de Andaluca.
El objetivo esencial de esta institucin
es fomentar cuantitativa y cualitativamente
una lnea de estudios e investigaciones
cientficas que contribuyan a un ms
preciso y detallado conocimiento de
Andaluca, y difundir sus resultados
a travs de varias lneas estratgicas.
1
1. LA INSTITUCIN ESCOLAR Y SU ENTORNO
En nuestros das existe una importante, aunque no novedosa,
preocupacin por conectar el currculo acadmico y las instituciones escolares
Centro de Estudios Andaluces
2
Se han realizado propuestas de acercamiento a la educacin musical
desde una perspectiva multicultural (Girldez, 1998; Moreno, 1998) ante el reto
de la interculturalidad (Mart, 2003), a raz de los cambios sociales y culturales
Centro de Estudios Andaluces
1
Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin (LOCE).
2
Ley Orgnica de Educacin (LOE), aprobada por el Pleno del Congreso de los Diputados en
diciembre de 2005 y cuya entrada en vigor tendr lugar en muy breve plazo.
3
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo
(LOGSE). Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo (LOGSE).
3
y a la luz de la cual stos se han diseado y comercializado. Por eso, ha sido el
Decreto 105/92 de 9 de junio de 1992, por el que se establecen las enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca, el que ha guiado este
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apartado4.
No obstante, sea cual sea la normativa que recoja el diseo curricular de
Educacin Primaria, ninguna opcin debera desatender las recomendaciones
de la propia UNESCO en cuanto a la existencia de materiales curriculares
relevantes desde el punto de vista cultural y lingstico, a la necesidad que
tienen los nios de que su cultura, su experiencia y sus lenguas sean
afirmadas y reflejadas en la escuela y en los medios de comunicacin
(UNESCO, 1997: 112; citado en Torres, 2001: 206).
Y esto ocurre habitualmente, al menos en la declaracin de intenciones
de la legislacin educativa. Tanto la LOGSE (artculo 13) como la LOE (artculo
17) recogen entre las capacidades a desarrollar en los nios de Primaria las de
adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en los
grupos sociales con los que se relacionan o conocer y valorar su entorno
natural, social y cultural as como las posibilidades de accin en el mismo.
En el DEPA (1992: 10-11) se hace referencia a un currculum que
considere la dimensin sociocultural inherente a todo proyecto educativo y se
conecte con la realidad social andaluza, que procure y favorezca la
adecuada insercin del nio en el medio natural, social y cultural al que
pertenece. Entre las capacidades a desarrollar durante esta etapa educativa
se sealan algunas como: conocer y apreciar los elementos y rasgos bsicos
del patrimonio cultural de Andaluca, respetar la diversidad lingstica y cultural
como derecho de los pueblos e individuos, atender a las peculiaridades del
habla andaluza como vehculo expresivo propio en la comunicacin habitual, o
la capacidad de identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y
problemas a partir de la experiencia diaria (1992: 12, 22). La educacin as
entendida es considerada como un proceso de comunicacin que cada
individuo construye al relacionarse, activamente, con las personas y la cultura
en la que vive (1992: 27).
4
En prximas referencias lo denominaremos DEPA.
4
En el rea de Artstica-msica son recogidos estos mismos principios y
han quedado reflejados de un modo muy patente en todos los elementos del
currculo: objetivos y finalidades, contenidos, estrategias metodolgicas y
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5
1.3. El libro de texto como mediador cultural
El elevado grado de aceptacin del libro de texto en las aulas de
Primaria y su extendido uso es un hecho del que en la actualidad somos
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5
La ANELE es una asociacin de mbito estatal que cuenta entre sus asociados con las
principales editoriales de libros de texto y materiales curriculares para su uso en los centros
docentes no universitarios de Espaa.
6
recogen las peculiaridades socioculturales y musicales de nuestro entorno, de
nuestra comunidad autnoma.
Por otro lado, hemos de tener muy en cuenta que los materiales
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7
como materia integrante del rea de Artstica de Primaria, as como en las
guas docentes y grabaciones sonoras y/o audiovisuales que los acompaan.
Pensamos que con nuestro trabajo, el estudio de ocho propuestas
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editoriales en cada uno de los seis cursos de Primaria, contaremos con una
muestra lo suficientemente representativa como para diagnosticar la situacin
de la msica tradicional andaluza en este mbito del Sistema Educativo.
6
www.juntadeandalucia.es/educacion/scripts/reglibros
7
Decreto 51/2000 de 7 de febrero por el que se regla el registro, la supervisin y la seleccin
de libros de texto.
8
Datos recabados en las consultas realizadas en junio y septiembre de 2005.
8
Oxford University Press, Pearson Education, Real Musical, San Pablo,
Santillana-Grazalema, S.M., Vicens-Vives.
La situacin que encontramos fue bastante compleja y variada. Algunas
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no ofrecen sus materiales para toda la Primaria, sino tan slo para varios de los
cursos de esta etapa. En cambio, otras ofrecen varias series o proyectos e
incluso diverso material para el mismo curso. Algunas vienen acompaadas de
guas docentes o de CDs, a veces CDROM y otras tan slo del material para el
alumno. Y por otro lado, se da el caso de varias editoriales que no aparecen en
ninguno de los centros que hemos sondeado.
Partiendo de las editoriales de mayor comercializacin en nuestra
comunidad, consideramos tambin incluir los materiales de Marfil y de Vicens-
Vives, as como los de Galinova, editorial de escasa distribucin en Andaluca,
que sin embargo incluye en su propuesta variadas manifestaciones de msica
tradicional de nuestra Comunidad.
Finalmente, como queda recogido en la tabla comparativa de las pginas
14 a 18 de este documento, las editoriales seleccionadas han sido Anaya,
Galinova, Guadiel-Edeb, Pearson-Alhambra, Marfil, Santillana, S.M. y Vicens-
Vives.
El proceso de adquisicin de los materiales fue ms lento e imprevisible
de lo estimado, posiblemente por motivos administrativos y de distribucin
editorial9. Para superar estos inconvenientes utilizamos varias fuentes de
acceso: las propias editoriales, libreras especializadas y maestros de msica
en centros de Primaria.
9
El acceso a los materiales se vio dificultado en bastantes ocasiones por la obligada mediacin
de un comercial; por la forma de pago, que algunas distribuidoras no admiten. Pero por otro
lado, el contacto directo con la editorial ha supuesto la gratuidad de varios libros y la aplicacin
de descuentos. Estos han sido otros inconvenientes: a veces el material recibido slo inclua
textos del alumnado, faltando las grabaciones y las guas docentes; a travs de libreras hemos
podido comprar libros de texto pero no las Guas; unas series estn siendo sustituidas por otras
quedando descatalogadas a la vez que en la serie nueva se agotan algunos materiales,
complicndose el acceso a los mismos.
9
descriptivos y una Gua para el anlisis documental y musical de los mismos,
con objeto de orientar, facilitar y unificar el acceso a las distintas propuestas
editoriales.
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10
FICHA DE ANLISIS
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Ttulo (Serie/Proyecto):
Autor/es:
Del texto: Teresa Aguado Gil, Alfonso Cienfuentes Padrino, Eva F. Gancedo Hurcanos y Rafael Rivas
Torrijos.
Adems participan otra serie de personas en la elaboracin del material con funciones de coordinacin
editorial, edicin y coordinacin de ciclo as como otras funciones no estrictamente pedaggicas (diseo,
ilustracin, tratamiento infogrfico, etc.)
11
Para el alumno se proporciona un libro de texto, estructurado en seis unidades didcticas, secuenciadas,
con imgenes y textos que proponen actividades variadas, un cuaderno de flauta y un CD en el que
aparecen las canciones y acompaamientos instrumentales de las composiciones para flauta.
Por ltimo, el alumno dispone de un material complementario consistente en una serie de cartulinas con
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grafas musicales convencionales denominado Baraja de notas con el que se pueden trabajar distintos
aspectos del aprendizaje de la lectoescritura musical.
12
3. ANLISIS Y ESTUDIO COMPARATIVO
A partir de la informacin recogida en las Fichas y Gua de Anlisis
realizamos el estudio individualizado de cada propuesta editorial y
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10
A su vez basados en los bloques establecidos en el DEPA y en el Real Decreto 1006/1991,
de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la
Educacin Primaria.
13
Experi-
Lugar y Fecha de
Ttulo Cobertura Material mentado
Centro de Estudios Andaluces
EDITORIAL fecha de Material alumnado registro
Serie/Proyecto curricular profesorado y/o
edicin vigencia
Evaluado
Para cada curso:
- Propuesta Didctica Para cada curso: Junio
ANAYA Madrid - Programacin - Libro del alumno 2004
Msica Primer ciclo NO
2004 - Tratamiento a la
diversidad Junio 2008
- CD-Audio
Para cada curso: Para cada curso:
- Propuesta Didctica - Libro del alumno
- Programacin - Cuaderno de
- Tratamiento a la flauta con un CD Mayo 2005
ANAYA Msica. Madrid
Segundo ciclo diversidad audio NO
Deja Huella 2005
- Estuche con dos - Material: Baraja Mayo 2009
CD-Audio y un CD- de notas
ROM de recursos
didcticos
Para cada curso:
- Proyecto curricular Julio
- Propuesta Didctica Para cada curso: 2002
ANAYA Msica. Madrid - CD-ROM de
Tercer ciclo - Libro del alumno NO
La tira de colores 2002 recursos didcticos Julio
- CD-Audio (2) 2006
14
Para cada curso:
- Gua promocional
Centro de Estudios Andaluces
- Gua de
Para cada curso: Infor-
GALINOVA Orientaciones
A Corua - Libro del alumno macin
Msica Primer ciclo didcticas y NO
2004 no
dramatizaciones-
disponible
juegos
- CD-Audio (3 por
curso)
Para cada curso:
- Gua promocional
- Gua de
Orientaciones
Para cada curso: Infor-
GALINOVA didcticas y
A Corua - Libro del alumno macin
Msica Tercer ciclo dramatizaciones- NO
2004 no
juegos
disponible
- CD-Audio (4 para
5 curso, 4 para 6 y
1 para los dos
cursos)
Mairena del Para cada curso: Mayo
GUADIEL- Msica. Proyecto Aljarafe - Libro del alumno 2004
EDEB etnos (Sevilla) Primer ciclo No disponible con CD-Audio NO
2004 Mayo
2008
Mairena del Para cada curso: Mayo
GUADIEL- Msica. Proyecto Aljarafe - Libro del alumno 2005
EDEB etnos (Sevilla) Segundo ciclo No disponible con CD-Audio NO
2005 - Cuaderno de Mayo
Lenguaje Musical 2009
Para cada curso: Junio
Mairena del
GUADIEL- Msica. Proyecto - Libro del alumno 2005
Aljarafe
EDEB etnos Tercer ciclo No disponible con CD-Audio NO
(Sevilla)
- Cuaderno de Junio
2005
Lenguaje Musical 2009
15
Para cada curso:
Alcoy - Libro de Recursos. Dcbre
Centro de Estudios Andaluces
(Alicante) Orientaciones Para cada curso: 2004
MARFIL Msica 2003, alumno Primer ciclo Didcticas - Libro del alumno NO
2001, profesor - Otro material de Dcbre
apoyo (no 2008
disponible)
Para cada curso:
- Libro de Recursos. Dcbre
Alcoy
Orientaciones Para cada curso: 2004
(Alicante)
MARFIL Msica Segundo ciclo Didcticas - Libro del alumno NO
1999
- Otro material de Dcbre
apoyo (no 2008
disponible)
Para cada curso:
Alcoy - Libro de Recursos. Dcbre
(Alicante) Orientaciones Para cada curso: 2004
MARFIL Msica 2003, alumno Tercer ciclo Didcticas - Libro del alumno NO
1996 y 1999, - Otro material de Dcbre
profesor apoyo (no 2008
disponible)
Para cada curso: Abril
PEARSON- Msica. La batuta - Libro del alumno S 2004
Madrid
ALHAMBRA mgica Primer ciclo No disponible con CD-ROM En Madrid y
2004
Sevilla Abril
2008
Para cada curso: Mayo/
- Libro del alumno S Junio
PEARSON- Msica. La batuta con CD-ROM En Madrid, 2005
Madrid
ALHAMBRA mgica Segundo ciclo No disponible Sevilla y
2005
Valencia Mayo/
Junio
2009
16
Para cada curso: S Infor-
PEARSON- Msica. La batuta
- Libro del alumno En Madrid, macin
Centro de Estudios Andaluces
mgica Madrid
ALHAMBRA 2005
Tercer ciclo No disponible con CD-ROM Sevilla y no
Valencia disponible
Disponible (1):
- Libro de recursos
didcticos
- Cancionero Para cada curso: Mayo
- CD-ROM - Libro del alumno 2004
SM Madrid - Cuaderno de
Msica Primer ciclo Programacin NO
2004 Msica
didctica Mayo
- CD-Audiciones y 2008
Canciones
- CD-Canciones
populares
Disponible (3):
- Libro de recursos
didcticos
- Cancionero Mayo
Para cada curso:
- CD-ROM 2004
SM Madrid - Libro del alumno
Msica Segundo ciclo Programacin NO
2004 - Cuaderno de
didctica Mayo
Msica
- CD-Audiciones y 2008
Canciones
- CD-Canciones
populares
Para cada curso: Infor-
SM Madrid - Libro del alumno macin
Msica Tercer ciclo No disponible NO
2004 - Cuaderno de no
Msica disponible
Mayo
Msica. Proyecto: - Gua (una por ciclo) Para cada curso: 2004
SANTILLANA Madrid
Un paso ms Primer ciclo - CDs-Audio para - Libro del alumno NO
2004
cada curso Mayo
2008
17
Mayo
Msica. Proyecto: - Gua (una por ciclo) Para cada curso: 2005
Centro de Estudios Andaluces
SANTILLANA Un paso ms Madrid - Libro del alumno
Segundo ciclo - CDs-Audio para NO
2005
cada curso Mayo
2009
18
3.1. Elementos del currculo
El libro de texto del alumno suele estar organizado en unidades
didcticas en nmero variable (entre seis y veinte) segn la editorial o en el
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19
colorea, numera, completa, observa esta partitura..., poniendo en juego
una sola capacidad intelectual.
Como sugiere Cantarero (2000: 312-313) se podran disear actividades
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3.2. Canciones
En casi todas las propuestas editoriales la cancin suele ser la prctica
musical que goza de una mayor presencia. Algunos textos en un anexo en sus
ltimas pginas o incluso en un cuadernillo dedicado a ello, recogen una amplia
muestra de canciones bajo denominaciones como Cantar jugando. Cancionero
popular (Guadiel), Canciones de distintas comunidades (segundo y tercer
ciclos de Alhambra) o Cancionero popular (un librito por curso en SM).
Suelen aparecer a lo largo de la unidad didctica en una seccin ms o
menos fija, a veces en su primera pgina a modo de presentacin y/o como
elemento motivador del proceso de enseanza aprendizaje (SM, Galinova,
Anaya, segundo y tercer ciclos de Alhambra), o en un bloque dedicado a la
expresin vocal y el canto como Preparo mi voz y canto o Voz y canciones
en Guadiel.
El formato casi consensuado reserva una pgina a mostrar la cancin
recogiendo su ttulo o denominacin, el texto literario, un dibujo ilustrativo y a
veces la transcripcin musical en partitura (incluso desde el primer curso de
Primaria en el caso de Guadiel). Son canciones de muy variada procedencia
20
aunque esto no se acostumbre a especificar11. En los casos en los que
aparentan ser tradicionales, por el ttulo, el texto, la ilustracin incluso, etc., no
suelen ser interpretadas en la grabacin recogida en los CDs como lo son en la
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11
En Alhambra aparecen indicaciones del tipo: popular, popular infantil, popularizada, popular
de (un pas, una Comunidad Autnoma)
21
A pesar de ser etiquetadas como canciones de mi tierra, desconocemos
cul puede ser el criterio seguido para localizarlas en Andaluca pues en
bastantes casos resulta atrevido defender tal argumento. Y an difcil, si omos
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las grabaciones del CD adjunto en el que cantan nios y/o nias, y a veces
adultos, no andaluces y con arreglos instrumentales alejados de la msica
tradicional viva e interpretados con sintetizador en bastantes ocasiones o con
instrumentos escolares, que asimismo podramos denominar poco cercanos a
la msica tradicional que hoy o a lo largo de distintas pocas ha sido
interpretada en nuestro entorno sociocultural.
Con esta descontextualizacin, desarraigo y caricaturizacin de la
msica tradicional se puede llegar a incongruencias como las de Vicens Vives,
en la que una misma cancin, por ejemplo la tarara (recogida tambin en
Canciones de mi tierra de 1 de SM), dependiendo del curso en la que se
presenta a los alumnos, sea considerada unas veces de Andaluca (4), de La
Rioja (1), Castilla y Len (2), o Navarra (3), con el mismo texto e idntica
grabacin (voces blancas acompaadas al piano y sin la pronunciacin peculiar
de ninguna de las variadas modalidades que podamos encontrar en
Andaluca).
Las fronteras polticas pocas veces pueden servirnos de referencia para
aislar canciones o instrumentos tradicionales. Esto no quiere decir que no
existan localizaciones de msicas ampliamente difundidas o extendidas o que
no podamos situar en una localidad, comarca o zona una prctica musical
determinada. Pero los recursos utilizados por los materiales curriculares hasta
ahora comentados poco contribuyen a esta localizacin y menos cuando se
muestran descontextualizadas, sin historia y despojadas de cualquier proceso
de cambio. Las ilustraciones tampoco contribuyen a mostrar una imagen real y
viva a pesar de los esfuerzos por actualizar su contenido; en una cancin
como El barquero por ejemplo, versin de la tradicional Al pasar la barca,
SM en 1 la ilustra con un dibujo de una playa de nuestros das, pero una playa
como la de cualquier zona turstica del mundo y no se opta por una imagen
propia de la vida cotidiana en Andaluca como podra ser el transbordador de
22
Ayamonte, o el que va desde Sanlcar a Doana o cualquier otro cercano a
una barca y a un barquero.
Dos propuestas editoriales utilizan otros medios y recursos ms
Centro de Estudios Andaluces
23
en un mismo estilo de interpretacin, poco cercano a lo tradicional y nada
representativo de las variantes y peculiaridades locales o comarcales.
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3.3. Instrumentos
Alrededor de los instrumentos se suele articular un bloque de contenido
en cada unidad didctica (en ocasiones presentado como seccin fija del libro
de texto): Juego con los instrumentos (primer ciclo, Guadiel), Conozco los
instrumentos y practico con ellos (segundo ciclo, Guadiel), Expresin
instrumental (SM, tercer ciclo de Guadiel y de Anaya), Los instrumentos
(primer y segundo ciclos de Anaya); o un anexo como el de Guadiel,
Acompaamos las canciones o Acompaamos con instrumentos. A la flauta
dulce o flauta de pico se le puede dedicar un bloque propio (Flauta de 3 a 6
en SM), parte de un bloque (Expresin instrumental de Anaya), un Anexo del
libro de Texto (Practicamos con la flauta de Guadiel), un cuadernillo
(Cuaderno de flauta en la Serie Deja huella de Anaya) o incluso una serie
propia (la interesante propuesta Musa de Vicens Vives).
No obstante, encontramos la presencia de instrumentos y espacios
dedicados a ellos especficamente en cualquier otro bloque, sobre todo en
Msica y cultura (tercer ciclo de Anaya, segundo de SM), o en Cultura
musical (primer y segundo ciclos de Anaya).
En algunos proyectos editoriales hay una seccin sobre construccin de
instrumentos: SM le dedica un anexo en algunas de sus guas de Recursos
Didcticos; Alhambra a lo largo de toda la etapa incluye, cada dos unidades
didcticas, una seccin propia con una relevante presencia de instrumentos
musicales del mundo; Santillana en el segundo ciclo, propone varias sesiones
bajo la denominacin Taller de instrumentos. Tambin suelen aparecer
sugerencias espordicas en algunas unidades didcticas.
El tipo de informacin sobre los instrumentos musicales, presentada
habitualmente a travs de actividades poco motivadoras, gira en torno a su
imagen visual (dibujos o fotografas), su denominacin y su pertenencia a una
de las familias instrumentales. La mayora de estas referencias incluyen la
24
correspondiente grabacin en el CD que acompaa el texto, mostrando su
sonido.
Los instrumentos tambin participan en el acompaamiento de
Centro de Estudios Andaluces
12
Aparezcan o no los instrumentos tradicionales en algunas de estas familias, estimamos que
se est haciendo en torno a un concepto y denominacin propios de los instrumentos
orquestales. Por eso, podra utilizarse otro tipo de clasificaciones y denominaciones que dieran
cabida a cualquier tipo de instrumentos. De cualquier manera, estas familias y la informacin
que aportan se articulan atendiendo al modo de produccin del sonido, de ejecucin o a su
material de construccin, dejando de lado otras muchas consideraciones de tipo social, cultural,
histrico, ideolgico, etc.
25
msica tradicional suele estar interpretada, como simulados los sonidos de los
instrumentos de la cultura tradicional, por el sintetizador con resultados muy
pobres y nada conseguidos en bastantes ocasiones, no slo en el timbre, sino
Centro de Estudios Andaluces
13
Trmino tomado de Torres (2001: 199).
26
3.4. Danzas
En varios textos las danzas se presentan en un bloque de contenido
especfico: Escucho y bailo (Guadiel), Expresin corporal (Guadiel y Anaya),
Centro de Estudios Andaluces
14
La editorial Alhambra recoge tanto en segundo como tercer ciclos el aprendizaje de una
danza en cada unidad didctica con la descripcin coreogrfica de la misma, aportando
adems una breve informacin adicional que hace referencia a la localizacin, la historia o la
interpretacin de la danza. No obstante, aunque esta presencia e informacin es ms
representativa que en otras propuestas editoriales, consideramos que es an insuficiente y que
como en el resto, aborda escasamente el contexto y vivencia real de esas prcticas culturales.
15
Esto parece evitarse en cierto modo en la propuesta de Anaya con un nmero importante de
arreglos e interpretacin con instrumentos tradicionales por el grupo folk La Musgaa.
16
Considerar las versiones recogidas en los materiales curriculares como msicas del mundo
en el sentido en el que se suele entender esta denominacin puede resultar atrevido a la vista
de su descontextualizacin, de los arreglos, instrumentaciones e interpretacin que se hace de
las mismas.
17
Anaya incluye algunas canciones y juegos tradicionales cercanos a nuestro entorno como
Viva la media naranja con coreografa y juego similar al tradicional. SM en 5 hace una breve
referencia a las sevillanas corraleras.
27
verdiales de Mlaga, y otros ejemplos, pero en bastantes ocasiones recogiendo
fragmentos y no la pieza completa. Estas manifestaciones musicales se suelen
contextualizar de alguna manera, pero poco o nada se indica de su prctica
Centro de Estudios Andaluces
18
Han llegado a ser presentados en la Gua del profesor de 3 como cante propio (ver pgina
103). En este mismo curso se muestra una sencilla coreografa para el tanguillo gaditano
(p.108 de la Gua).
19
En El rincn de Cdiz de 3: dibujo de agrupacin con guitarra, bombo con platos, caja y
pito de carnaval. Sin embargo, la pieza musical recogida en la letra que aparece en el libro es
un tango de Carnaval y la agrupacin que lo interpreta en la grabacin, un coro de Carnaval
con su rondalla u orquesta de pulso y pa, no se corresponden con la agrupacin de la
ilustracin.
28
las grabaciones originales de estos u otros autores, intrpretes y agrupaciones
musicales de Andaluca de flamenco, jazz, sevillanas, carnaval, etc. aunque en
la mayora de los casos, tan slo aparece un fragmento musical y no la pieza
Centro de Estudios Andaluces
completa.
Aunque hemos de reconocer la sensibilidad y proximidad de esta
propuesta al medio y la cultura andaluza, no queda exenta de contradicciones
cuando por ejemplo se insiste en la Gua del profesor en la tradicin folclrica
y musical, nuestro folclore, el folclore andaluz, trminos y conceptos
alejados de un tratamiento ms cercano a la investigacin actual en estas
manifestaciones musicales y prcticas culturales. Con esta toma de postura se
puede estar ofreciendo una visin reduccionista de un fenmeno tan complejo
en nuestra sociedad actual, al mismo tiempo que con la denominacin de
folklore andaluz se construye un cajn de sastre donde se da cabida desde
Isabel Pantoja, a comparsas de Carnaval de Cdiz, a grupos folclricos o al
flamenco20.
Asimismo detectamos como inconvenientes el que su diseo,
maquetacin e ilustraciones resulten menos atractivas y motivadoras que las
de otros textos o que muy a menudo se utilicen expresiones y conceptos poco
acadmicos y sin base cientfica, o exentas de argumentos coherentes y
pedaggicamente poco apropiados21. O que determinados recursos didcticos,
en principio supuestamente motivadores y que conectan con el mundo de los
alumnos andaluces, resulten de una eficacia discutible. Este puede ser el caso
de sus propuestas de ritmogramas, herramientas didcticas que utilizan
dibujos o fotografas de imgenes de contextos andaluces para transcribir
ritmos en grafa convencional: carreta del Roco, la Maestranza de Sevilla,
caballos, panda de verdiales, un torero, nazarenos a modo de pastiche
absurdo, descontextualizados de su medio natural, resultando su presencia
extraa en tales espacios, siendo usados como recursos metodolgicos cuya
eficacia puede ser discutida.
20
Ver actividad de la pgina 48 de la Gua de 4 Curso.
21
Para no extendernos ms, vase entre otros el ejemplo de la actividad recogida en la pgina
107 de la Gua de primer curso de Primaria.
29
En este sentido, a pesar de su esfuerzo por acercarse a la cultura
andaluza, coincide con el resto de proyectos editoriales en una evidente
confusin de trminos, conceptos y categoras (popular, tradicional,
Centro de Estudios Andaluces
30
aprendizaje en el aula, a pesar de su enorme potencial para ello; o de que,
parafraseando a Jurjo Torres (2001: 198), se origine un choque cultural entre
las imgenes, sonidos y/o mensajes que transmiten los libros de texto y los
Centro de Estudios Andaluces
31
Este discurso no problematiza el conocimiento ni presenta los problemas
de la vida cotidiana de sus protagonistas cuyas producciones, por otro lado,
son presentadas como de menor valor que las de otros grupos sociales, y a
Centro de Estudios Andaluces
22
En este sentido, los autores de este documento, miembros del Grupo de Investigacin HUM-759 del
Plan Andaluz de Investigacin, a travs de Proyectos de Investigacin, tesis doctorales, Programas de
Doctorado, publicaciones estudian diversas prcticas musicales de Andaluca y vienen preocupndose
por su inclusin en el currculo de distintos niveles educativos y en la formacin del profesorado.
32
msica y cultura andaluza a la vez que conocedores y sensibilizados con el
medio educativo. Asimismo habra que incentivar lneas y proyectos de
investigacin para la elaboracin de materiales no necesariamente curriculares,
Centro de Estudios Andaluces
5. Referencias bibliogrficas
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Centro de Estudios Andaluces
35