FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO

ACADMICO Y EVALUACIN A LOS DOCENTES

DESDE UNA PERSPECTIVA GENERALIZADA.

Ordez Bladimir, Samaniego Ronaldo

bladimir.ordonez06@ucuenca.ec , ronaldoc.samaniegoc@ucuenca.ec.
Universidad de Cuenca
Facultad de Ingeniera

Resumen
En el presente trabajo se realiza una
recopilacin y anlisis de informacin
expuesta por otros autores respecto al
problema del rendimiento acadmico
universitario, el cual se ha convertido en
una interrogante global que requiere
respuestas para el mejoramiento
acadmico, adems del tema de la
evaluacin al docente; a la vez que se
aporta con un anlisis criterioso sobre
estos resultados adaptndolos segn las
posibilidades al contexto local (Universidad
de Cuenca), tratando de definir cules son
las causas principales que afectan el
rendimiento de los estudiantes y establecer
una relacin entre las calificaciones finales
y la evaluacin a los docentes para lo cual
se ha establecido un mtodo cuantitativo
de asignacin de pesos a los diferentes
factores relacionados, obtenindose
resultados cualitativos sobre la justificacin
o no de la evaluacin negativa o positiva a
los maestro en funcin de las notas finales
de los estudiantes.
Palabras clave: Rendimiento acadmico,
calificaciones finales, evaluacin docente.
Introduccin
En la actualidad se ha popularizado la
concepcin de que el rendimiento
acadmico de los estudiantes
universitarios est sumamente ligado a un
cumulo de factores y parmetros
relacionados entre s.
Garbanzo Vargas (2007) identifica diversos
aspectos importantes referentes al
rendimiento acadmico y los categoriza
como factores personales, sociales e
institucionales.
Derivados de estos, existe la relacin de
causalidad entre el entorno Profesor-
Estudiante, y el apropiado o incorrecto
desempeo acadmico del alumno, que se
ve reflejado con la aprobacin o
reprobacin e la asignatura cursada.
De esta relacin en conjunto con la
calificacin final o parcial obtenida por el
estudiante durante el periodo en el que
curse la asignatura, surge la evaluacin
al docente, como una actividad adoptada
por las universidades para modificar los
aspectos negativos de mayor relevancia,
as como los mtodos de enseanza del
profesor, con el fin de mejorar las
condiciones acadmicas de los
estudiantes, y por ende de la Universidad.
Metodologa En este aspecto que analiza las causas
provocadas por las condiciones mismas de
Este trabajo se enfoca en el anlisis
la carrera, la ms considerada por los
cualitativo y cuantitativo de los resultados
estudiantes ha sido la complejidad de los
obtenidos en los estudios citados
contenidos, en tanto que los conocimientos
anteriormente, por lo tanto partimos de
previos no han sido citados
presentar dichos resultados con las
significativamente.
debidas citas de su originalidad, para luego
proceder a encontrar respuestas sobre las
principales causas que influyen en el
rendimiento acadmico relacionndolas a
nuestro medio, y posteriormente adaptar
los resultado de ambos artculos ledos y
establecer una relacin entre ambos
resultados para lograr explicar si existe un
fundamento vlido por parte de los
estudiantes para las calificaciones emitidas
hacia los profesores y hasta qu punto
estos se justifican
Figura 2. Fuente original de [1]
Presentacin de Resultados Artculo 1.
(Factores de impacto en el rendimiento
acadmico universitario. Un estudio a partir
de las percepciones de los estudiantes) y En esta seccin que realiza como una
anlisis propio de los autores de este autocrtica de los mismos estudiantes se
artculo. puede observar que lo que ellos consideran
es lo que ms afecta su rendimiento es el
En el trabajo de Claudia M. Vzquez, et al; nerviosismo ante un examen, as como
el cual buscaba encontrar respuestas al tambin el poco seguimiento de las
rendimiento acadmico de los estudiantes materias da a da y consideran que la
en las universidades mediante un estudio asistencia a clase pues no es tan
exploratorio a partir de las expresiones de determinante o importante si se estudia
los estudiantes, donde de 256 debidamente.
cuestionarios repartidos los resultados
fueron los siguientes.

Figura 2. Fuente original de [1]

Figura 1. Fuente original de [1]

Este punto relacionado con las

caractersticas mismas de los exmenes al
parecer afectara a todos los estudiantes
de las diferentes carreras, sin embargo
podra ser ms acentuada en las carreras
tcnicas en las cuales segn se ver en los
resultados publicados en el otro artculo
tomado como base de este estudio se
expresa que las matemticas son las
materias en las que mayores dificultades
presentan los estudiantes. Se tiene
entonces que el alto grado de dificultad de
los contenidos del examen en relacin con
lo expuesto en clase por el profesor es la
causa que ms afectara el rendimiento de
los estudiantes y directamente sus
resultados en calificaciones.
En esta seccin adems cabe destacar que
se lanz una pregunta abierta para que los
estudiante pudieran expresar lo que ellos
consideran est afectando su rendimiento
acadmico y la respuesta ms frecuente en
este tem fue tipo de correccin por
resultado o por procedimiento la cual al no
estar planteada previamente sino de haber
resultado de la expresin espontnea de
los estudiantes tiene un peso importante a
tener en consideracin.
Figura 4. Fuente original de [1]
La poca profundizacin de los temas
expuestos en clase parecen ser una de los
aspectos que desfavorecen el aprendizaje
segn los propios estudiantes; esto
tambin es una constante observada en la
Universidad de Cuenca por ejemplo, y
puede deberse a la gran extensin de los
planes de estudios y el poco tiempo
destinado para ello en los cronogramas de
trabajo, y la claridad de las explicaciones
pues es otro de los aspectos mencionados.
Presentacin de resultados del artculo
2 (Rendimiento Acadmico y Evaluacin
Docente) y comentarios propios.
E el artculo publicado por Gustavo Ruiz A.
sobre evaluacin docente se observa las
calificaciones de los estudiantes en
diferentes materias tales como clculo I y
II, estadstica I y II, y algebra lineal,
publicando los siguientes resultados.
1. Aprobados por materia
Materia Aprobados %
Clculo I 46
Clculo II 44
Algebra lineal 54
Estadstica I 56
Estadstica II 64
Tabla 1. Fuente original de [2]
Como se observa en calculo II seguido de
clculo I es donde menor porcentaje de
aprobados hay seguido de algebra lineal,
estadstica I y estadstica II donde ms
aprueban.
Para efectos del presente trabajo se
limitara el anlisis a una sola materia por lo
que se restringe la presentacin de
resultados del artculo mencionado, a la
materia de clculo I y poder sacar las
conclusiones adecuadas.
2. Resultados para cinco paralelos de
Calculo I, cada paralelo con un
profesor distinto.
 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 calificaciones son asignadas de manera
Inscritos 70 70 73 74 55
irregular. Como se observa en tres de los
paralelos se evidencia una distribucin
Aprobados 7 39 23 24 13
irregular de las notas a partir del anlisis de
Reprobados 27 22 24 19 30 la distribucin Chi-cuadrado.
Inasistentes 36 9 26 31 12 Finalmente acerca de la evaluacin a los
Promedio 33 43 42 42 42 docentes se ha obtenido el siguiente
resultado.
Tabla 2. Fuente original de [2]

Como se observa la variacin entre

aprobados entre los diferentes grupos es
notable, a pesar de que todos siguen el
mismo calendario de actividades y los
mismos contenidos de la materia. Surge
entonces la pregunta de qu est
pasando realmente? Acaso es el profesor
un factor determinante y el responsable
esta situacin?
Para tratar de contestar a estas preguntas
el autor del artculo 2 aqu mencionado ha
realizado un estudio acerca de la Figura 5. Fuente original de [2]
irregularidad a la hora de asignar notas a
los estudiantes por parte de los docentes.
Para la asignatura de clculo I se han
tenido los siguientes resultados. Se puede observar que los estudiantes con
3. Irregularidad en la asignacin de notas bajas tienden a evaluar a los
notas maestros negativamente aunque con
algunas excepciones; por su parte todos
quienes tienen notas altas evalan
Doce Probabili Decisi Calificac
nte
2
dad n in positivamente a los profesores.
1 1. 0.79 Ho Correcta
7
2 29 0 H1 Irregular

3
.3
15 0.003 H1 Irregular Resultados y discusiones
.8
4 20 0.001 H1 Irregular En la seccin anterior se ha optado por
5 1. 0.79 Ho Correcta realizar un anlisis de cada una de las
7
tablas y grficas de los resultados
Tabla 3. Fuente original de [2] estudiados en los dos artculos base del
presente trabajo con el afn de orientar al
lector a que identifique la problemtica y las
principales adversidades de los
estudiantes universitarios, adems de que
En esta tabla se aprecia que se ha
son aquellos resultados los mismos que se
realizado un estudio analizado una
utilizaran a continuacin para resumirlos y
hiptesis nula H0 = la calificacin tienes una
analizarlos segn el contexto local y la
distribucin cercana a la normal y es
importancia que tienen para el medio.
correcta y una hiptesis alternativa H1 = las
De los primeros resultados, es decir de las Anlisis: La complejidad de los contenidos
primeras cuatro tablas de preguntas se es un asunto propiamente independiente
tomar aquellas que mayor cantidad de para cada estudiante puesto que todos
votos has recibido por parte de los tienen capacidades diferentes. El tema de
estudiantes; y puesto que es un estudio estado de nimo es un tema que afecta
extensivo y generalizado para el ambiente independientemente a muchos estudiantes
universitario, se tomaran tambin todas y con un 62% de votos es un tema
aquellas que se consideran de mayor preocupante ya que est cortando las
importancia para el entorno de la posibilidades y capacidades reales de los
Universidad de Cuenca para realizar el estudiantes, y bueno el asunto de falta de
correspondiente anlisis acerca de las seguimiento de la materia es un asunto
mismas. ms de dedicacin propia de cada
estudiante. El bajo nivel de conocimientos
Preguntas ms votadas y de mayor previos es un tema muy comn el ambiente
importancia universitario en Cuenca ya que los
Pregunta Porcentaje estudiantes provienen de diferentes
de votos lugares del pas en donde las condiciones
(aproximado) de estudios en el nivel medio no han sido
Complejidad de los 77% las mismas para estudiantes de la ciudad
contenidos de la por ejemplo en comparacin con
asignatura. bachilleres provenientes de lugares
Estados de nimo previo 62% remotos o simplemente de las zonas
y durante el examen rurales de la provincia. Finalmente
(nerviosismo, ansiedad). tenemos las preguntas como complejidad
Falta de seguimiento de 59% relativa de los exmenes, claridad en las
la materia y preguntas, extensin del examen escasa
concentracin de profundizacin de la materia y tipo de
esfuerzo en la correccin por resultado que son temas
proximidad al examen. directamente relacionados con los
Bajo nivel de 38% maestros y que se podran mejorar. De
conocimientos para hecho para buscar mejorar estos
cursar una asignatura inconvenientes acadmicos, la evaluacin
Alto grado de 92% al docente ha sido una de las actividades
complejidad de los planteadas sin tener precisamente el xito
contenidos del examen esperado.
en relacin a lo A continuacin se establece una relacin
estudiado en clase. entre estos resultados y los propios
Formas de expresin de 85% publicados en el artculo 2 sobre
las preguntas del rendimiento acadmico y evaluacin
examen. docente y se trata de determinar hasta qu
Extensin del examen 60% punto la evaluacin al docente por parte de
en relacin al tiempo los estudiantes se ve afectada por las notas
asignado. obtenidas por los mismos.
Escasa profundizacin 49%
de los temas del Como se ha visto, los alumnos con bajas
programa de clases. calificaciones tienden a calificar
Tipo de correccin por 32% negativamente a los maestros en tanto que
resultado o por aquellos con buenas calificaciones evalan
procedimiento de forma positiva a los mismos es evidente
Tabla 4: Elaboracin propia a partir de [1] entonces que la evaluacin de los docentes
est seriamente influenciada por el grado Alto grado de 4,6 3,55
de satisfaccin acerca de los logros de los complejidad de
estudiantes. Pero, Tienen razn al los contenidos
atribuirles la responsabilidad de sus del examen en
resultados a los maestros? relacin a lo
estudiado en
clase.
Para contestar esta pregunta de alguna Formas de 4,25
manera y se le asignara un peso positivo expresin de las
de 1 a 5 siendo 5 aquellas causas que preguntas del
estn relacionadas directamente con el examen.
maestro y de -1 a -5 siendo -5 aquellas que Extensin del 3
ms alejadas estn de la responsabilidad examen en
de los maestros. Los pesos de dan de relacin al
manera tentativa de modo que el resultado tiempo
de este anlisis ser de orden puramente asignado.
cualitativo. Adems estos pesos sern Escasa 2,45
asignados segn la cantidad de votos de profundizacin
las preguntas de mayor impacto en el de los temas del
artculo 1 estudiado adems el tema de la programa de
irregularidad de asignacin de notas clases.
presentada en el artculo 2 recogido en Tipo de 3
este estudio. correccin por
resultado o por
Causa que Peso Promedio procedimiento
afecta el asignado positivas y Irregularidad en 4
rendimiento segn negativas
la asignacin de
acadmico influencia notas.
del
Diferencia 0,6
maestro Tabla 5: Anlisis de la responsabilidad del profesorado en las
Complejidad de -3,85 -2,95 calificaciones finales de los alumnos
los contenidos
de la asignatura. Anlisis: El valor 0,6 resultante de analizar
Estados de -3,1 los factores ms relevantes como causas
nimo previo y que afectan el rendimiento acadmico,
durante el justifica de alguna manera el hecho de que
examen los estudiantes con bajas calificaciones
(nerviosismo, tiendan a evaluar de manera negativa a los
ansiedad). docentes a quienes como se ha
Falta de -2,95 establecido atribuyen en gran medida sus
seguimiento de bajos resultados escolares.
la materia y Tmese en cuenta que los resultados han
concentracin sido realizados de manera cualitativa y
de esfuerzo en nicamente tienen aplicabilidad en la
la proximidad al explicacin del comportamiento de los
examen. estudiantes en la evaluacin a los
Bajo nivel de -1,9 docentes. Pero no es posible determinar
conocimientos nmeros reales que expresen el porcentaje
para cursar una de esta influencia, lo cual escapa a los
asignatura alcances de este trabajo.
Conclusiones Referencias
Los estudiantes reconocen que gran parte
de los factores que influyen en su
desempeo y rendimiento acadmico son [1] Rendimiento Acadmico y Evaluacin
asuntos relacionados con sus propias Docente. Autor: Dr. Gustavo Ruiz.
limitaciones y comportamientos tales como Universidad Autnoma Gabriel Ren
las dificultades de la materia y la falta de Moreno UAGRM. Facultad de Auditoria
seguimiento de regular de la misma, Financiera, FAF Facultad de Ciencias
aunque por otro lado atribuyen gran Administrativas, Econmicas y
responsabilidad a los maestros a quienes Financieras, FCEAF. Revista Varianza.
acusan de no profundizar la materia de la
manera ms propicia lo cual a priori los [2] Factores de Impacto en el Rendimiento
perjudicara en la dificultad relativa de los Acadmico Universitario. Un estudio a
exmenes, adems del poco tiempo que se partir de las Percepciones de los
les asigna para su resolucin y los criterios Estudiantes. Autores: Claudia M.
de calificaciones, entre los ms Vzquez Marcela A. Cavallo, Silvia N.
importantes. Aparicio, Beatriz L. Muoz, Cynthia M.
La evaluacin a los docentes est Robson, Luciana I. Ruiz, Mara
seriamente influenciada por las Florencia Secreto, Patricia A.
calificaciones finales de los estudiantes, Sepliarsky, Mara Eugenia Escobar.
pero teniendo en cuenta los resultados en Instituto de Investigaciones Tericas y
los que se evidencia una asignacin de Aplicadas. Escuela de Contabilidad.
notas irregular de los maestros a los Decimosptimas Jornadas
alumnos, adems de todos los factores que "Investigaciones en la Facultad" de
afectan su rendimiento y estn Ciencias Econmicas y Estadstica.
relacionados con el desempeo docente y Noviembre de 2012.
que podra cambiar con la debida
predisposicin de los maestros para
mejorar las condiciones estudiantiles, est
de alguna manera justificada. Pero la
solucin no es llegar a un consenso de
quien tiene la razn y quien no, lo ideal
sera que los resultados expuestos sirvan
para mejorar las condiciones y calidad de
la educacin con un esfuerzo comn entre
profesores y alumnos mejorando as el
rendimiento estudiantil y elevando el nivel
de xito en los estudios y calidad de los
profesionales en el futuro.