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Diferencia y

Resumen
Este artculo presenta el contexto poltico y educa-
tivo donde se cuestiona la educacin homognea y

Educacin:
se introduce lo diverso. Posteriormente, desarrolla
tres elementos que limitan la construccin de espa-
cios pedaggicos con la diferencia: el origen de la
escuela, la prevalencia del discurso de la diversidad
Implicaciones del sobre el de la diferencia y el desconocimiento de
aspectos sensibles en la relacin con el otro. Final-

reconocimiento del otro


mente, se argumenta a favor de cambios profundos
en estos tres aspectos y de cmo el trabajo educativo
con la diferencia enriquece la prctica pedaggica.

Difference and education: Palabras Claves


Educacin y diferencia, educacin y diversidad,
Implications of recognition pedagoga y alteridad.

of the other Abstract


This article presents the political and educational 65
context where homogeneous education is asked and
the diverse is introduced. Consequently, it develops
Diferena e educao: three elements that prevent from the construction
of pedagogical spaces with the difference: origin of
implicaes do the school, prevailing of the speech of diversity over
the one of the difference, and ignorance of sensitive
reconhecimento do outro aspects about the relation to the other. Finally, it is
argued for the deep changes in these three aspects
and how educational work with the difference
enriches the pedagogical practice.

Key Words
Sandra Guido Guevara* Education and difference, education and diversity,
Pedagogy and alternation.
* Doctora en Educacin. Profesora Departamento de Posgrados,
Facultad de Educacin. Grupo de investigacin: Equidad y diversidad
Resumo
en Educacin. Universidad Pedaggica Nacional.
Neste artigo apresenta-se o contexto educacional e
Correo electrnico: sguido@pedagogica.edu.co poltico no qual se questiona a educao homognea
e se introduze a diversidade. Posteriormente, se
explicam trs elementos que limitam a construo
espaos de ensino na diferena: a origem da escola, a
prevalncia do discurso da diversidade sobre o dis-
curso da diferena e o desconhecimento de aspectos
sensveis na relao com o outro. Finalmente, se de-
fende a introduo de profundas mudanas nestes
aspectos e a idia de que o trabalho educativo com
a diferena enriquece a prtica pedaggica.

Palavras-chave
Educao e diferena, educao e diversidade,
pedagogia e alteridade.

Fecha de recepcin: 30 de julio de 2010


Fecha de aprobacin: 18 de octubre de 2010

Pedagoga y Saberes No.32.


Universidad Pedaggica Nacional.
Facultad de Educacin. 2010, pp. 65 - 72
Nmero 32 / Universidad Pedaggica Nacional. / Facultad de Educacin. / 2010 / Paginas. 65 - 72

Babel habla de unanimidad, de totalidad y de subordinado y olvidado en el imaginario simblico


mismidad: de una ciudad, de una torre, de un Nacional (pp. 15-16).
nombre y de una lengua, que son para todos los A pesar de esta preocupacin, puesta incluso en
mismos. papel en polticas pblicas educativas, en la prctica
Y habla tambin del fin de la unanimidad, de la pedaggica se continan evidenciando actitudes de
totalidad, de la mismidad: de la dispersin de discriminacin, exclusin y un trato desde progra-
los hombres, de la destruccin de la torre, de la mas unificados, clasificacin de alumnos por edad
prdida del nombre, de la confusin de la lengua y cronolgica y por grados frente a la diferencia.
de la aparicin de otros hombres, de otras torres, Ahora bien, la diferencia, al pasar por el tamiz de
de otros nombres y de otras lenguas. la norma escolar, se convierte en desventaja ms
que en oportunidad de promocin y desarrollo
Skliar y Larrosa personal. Sin embargo, las sociedades contempo-
rneas supuestamente atravesadas, de acuerdo
Educacin y diversidad, Educacin para todos,
con Len (2009), por la flecha de una igualdad de
Educacin para poblaciones vulnerables, Inclu-
trato (racial, etaria, de gnero, religiosa, etc.) y por
sin educativa calificativos dados a las educacio-
la nueva cultura de fusin revaloran aspectos
nes distintas; distintas no solo en su nominacin
folclricos, sincrticos y exticos y esto igualmente
sino en su fundamentacin terica: Educaciones
ha empezado a permear el campo educativo que,
nombradas hoy de manera comn en las polticas
desde la dcada de los aos 90, incorpora el tema
educativas y en los proyectos pedaggicos y que
de la diversidad educativa, en trminos generales,
denotan un cuestionamiento a una educacin
en folckorizacin y sealamiento de la diferencia.
homognea y destacan la pluralidad y a la irrup-
66 cin de otros: los vulnerables, los oprimidos1, los La entrada de la diversidad al territorio educa-
diferentes, los excluidos, los extraos. Ese extrao tivo se encontr relacionada, en especial, con una
que est cerca porque aparece en la experiencia operacin que pretenda transformar las imgenes
de seres humanos que interactan pero est lejos demasiado homogneas de los grupos escolares
porque no coincide con el horizonte y orden de lo en otras algo ms coloridas, tal vez un poco ms
familiar desde el cual se le da sentido a la realidad folklricas, multiculturales y/o interculturales
(Walkman, 2009, p. 35). (Skliar, 2008). As se inicia el trnsito de escuelas
homogneas a escuelas multiculturales.
La llegada de los otros a la institucin educativa
se encuentra relacionada en la actualidad con con- En Colombia, a pesar de la reiteracin hecha
diciones sociales como la globalizacin econmica en las polticas pblicas del orden local y nacional
y cultural y la crisis de principios de homogeneidad en relacin con la atencin educativa diferenciada
poltica e identidad nacional que hacen visibles para grupos poblacionales2 y del desarrollo de expe-
la incorporacin de espacios marginales de cada riencias educativas en y con estas poblaciones, an
cultura. Hoy se hace difcil mantener una visin existen barreras que impiden no solo el reconoci-
de homogeneidad por cambios como la migracin miento de ese otro sino la construccin de un tercer
internacional. Como bien seala Skliar (2004), cada espacio, como dira Hommi Babba (1994): el espa-
vez ms las culturas, entendidas por lo general como cio intermedio o el tercer espacio donde dos o ms
sinnimo de culturas nacionales, se comprenden culturas se encuentran; un espacio de traduccin y
como culturas transnacionales porque los discur- negociacin en el cual cada uno mantiene algo de s,
sos acerca de ellas estn arraigados en historias de sin asimilarse a la otra. Este tercer espacio permite
desplazamientos culturales, migraciones, exilios. construir relaciones y articulaciones sociales.
Por ende, las culturas nacionales estn siendo Son diversos los elementos de difcil moviliza-
producidas, interpretadas y reescritas desde la cin para la edificacin de este espacio intermedio,
perspectiva de las minoras. los ms contundentes estaran relacionados con:
De acuerdo con esta realidad, se propone
rescatar la pluralidad desde el horizonte de la
alteridad. Pues, de acuerdo con Walkman (2009),
hay un nuevo imaginario cultural que busca res- En los lineamientos de poltica para la atencin educativa
2

a poblaciones vulnerables emitida en el 2005, se incluye


catar las huellas perdidas, los rostros y las voces dentro de este grupo a comunidades tnicas indgenas, afro-
que perturban una historia nica [] Recuperar la colombianos, raizales y el pueblo Rom, jvenes y adultos
presencia ineludible de lo que apareca reprimido, iletrados, menores con necesidades educativas especiales
(NEE), afectados por la violencia, menores con riesgo social,
Con el bloque de los oprimidos, como dira Dussel (2006).
1 habitantes de frontera y poblacin rural dispersa.
1. El origen de la escuela y su propsito que ha tenido ...aquellos otros que en su propio
desde su raz una dificultad para trabajar con el otro,
con el diferente. tiempo y modo enrarecen, detienen o
2. La idea que revelan polticas sociales, y en general lentifican esa mirada prospectiva hacia
campaas internacionales, relacionada con el valor de
la diversidad; esto ha implicado actualizar el discurso el progreso, aquellos que rompen por
de la diversidad y no el de la diferencia. su raza, por su comportamiento,
3. El desconocimiento de lo imbricado en el interior
del ser de aquello que nos hace sentir el otro: su olor,
por su forma de estar y aprender
su color, su cuerpo, su idioma, su cosmovisin, su con los cnones de lo moderno
ritmo y forma de aprender, su distancia; es decir, su
diferencia; adems de la representacin que se tiene
es decir, de un pensamiento
del otro relacionada con los sistemas de significacin eurocntrico se constituyen en
construidos en la interaccin social.
impedimento para alcanzar el
Estos impedimentos se presentarn en lo que
sigue como elementos de reflexin y, luego, de
propsito de la escuela misma.
posible accin para una experiencia educativa ms
En este sentido, algo se tiene que hacer con la dife-
responsable con el otro.
rencia: invisibilizarla, excluirla, eliminarla. De acuerdo
con Castro-Gmez (2005), la construccin del perfil de
Romper con los principios desde subjetividad que requera el proyecto moderno exiga
los cuales se cre la escuela la supresin de todas las diferencias.
La escuela, en bsqueda de su ideal, ha priori- 67
La educacin es el punto en el que decidimos si zado una lengua la hispana, una forma de pen-
amamos el mundo lo bastante como para asumir samiento racional heredado de la Ilustracin y
una responsabilidad por l y as salvarlo de la
un sujeto moderno: hombre, blanco, cristiano,

Diferencia y Educacin: Implicaciones del reconocimiento del otro


ruina que, de no ser por la renovacin, de no ser
heterosexual, letrado. La escuela se ha mostrado
por la llegada de los nuevos, sera inevitable.
como un dispositivo til para normalizar, esto es,
Hanna Arendt homogenizar. Pero tambin implcitamente, est
diferenciando entre civilizados e incivilizados, vi-
Hablar de educar al otro en la escuela se convierte ciosos y virtuosos, ignorantes y letrados (lvarez,
en un reto que rompe con sus orgenes3. La escuela, 1995, p. 92). As, desconoce otros lenguajes, otras
como institucin, se reconoce como una de las ma- formas de pensar, otras maneras de ser y de sentir.
yores reivindicaciones de la modernidad al crearse Decir ahora que se respeten la lengua, los ritmos y
como la posibilidad de integrar al conjunto de los las formas de aprender, el pensamiento propio, los
sujetos a un proyecto nacional; la escuela se hizo otros cuerpos con sus maneras de percibir, de andar,
necesaria para configurar el Estado-Nacin occi- de estar, implica empezar a derribar la columna
dental (lvarez, 1995; Pineau, 1996; y Duschatsky, vertebral sobre la cual ha caminado la escuela desde
1999). su creacin.
La escuela se cre desde la lgica del progreso, Se podra decir que, luego de que la escuela in-
la civilizacin y la evolucin; para ello, sus prcti- habilit el dilogo con lo plural, pretender eliminar
cas giran en torno a la instruccin. En este sentido, lo negativo, normalizar lo anormal, desconocer lo
aquellos otros que en su propio tiempo y modo diferente y educar para la constitucin de sujetos
enrarecen, detienen o lentifican esa mirada pros- civilizados mediante una educacin homognea y
pectiva hacia el progreso, aquellos que rompen por masiva que reclama su reconocimiento en medio
su raza, por su comportamiento, por su forma de las condiciones actuales de la educacin, o por
de estar y aprender con los cnones de lo moderno lo menos de la educacin pblica: aulas con ms
es decir, de un pensamiento eurocntrico se cons- de 40 estudiantes, currculos y programas que
tituyen en impedimento para alcanzar el propsito no responden a las realidades sociales, culturales
de la escuela misma. y econmicas de los estudiantes y, por lo tanto,
distancias cada vez ms amplias entre la cultura
escolar y la de sus propias vidas adems, de tiem-
3 Es de aclarar que la educacin se refiere a un proceso general
de la experiencia humana. Por su parte, la escolarizacin se
pos inflexibles y criterios de rendimiento tambin
constituye en uno de los recortes de este proceso educativo descontextualizados que, de por s, ya inhabilitan
ms amplio (Lino, 2000). este propsito.
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Se ha de aclarar que, desde su creacin, la la supremaca cultural: existen unos lugares y unos
escuela ha atravesado por momentos distintos en- sujetos que deciden lo bueno y lo malo, lo normal o
torno al trabajo con la diferencia. Los movimientos lo anormal: [] la modernidad invent y se sirvi
sociales y las comunidades organizadas han visto de una lgica binaria a partir de la cual denomin
en el proceso educativo uno de los fundamentos de distintos modos al componente negativo de la
de su resistencia que, aun cuando no sea el objeto relacin cultural: marginal, indigente, loco, defi-
de este escrito, se hace pertinente destacar que ciente, drogadicto, homosexual, extranjero, etc.
sus propuestas educativas y la investigacin de las (Duschatzky y Skliar, 2001, p. 191). La diversidad
mismas son fundamentales para develar la otra cara se atribuye a sujetos y a grupos; en este sentido, se
de la moneda. ratifica un nosotros y
Existe una gran disimilitud un otros. Los diversos
Hablar de entre hablar de diversidad y
son los indgenas, las
personas con necesi-
diversidad; no de de diferencia. La diversidad se dades educativas espe-
diferencia relaciona con una condicin, ciales, los campesinos,
los afrocolombianos,
Cuntos soy? Quin es yo? con una realidad que reconoce etc.; y estos grupos
Qu es ese intervalo que hay
entre m y mi?
la pluralidad desde un lugar o personas son obje-
to de normalizacin y
particular, desde el lugar de responsables de aco-
Fernando Pessoa
la hegemona cultural. Frente modarse a lo existente
Existe una gran disimilitud como hegemnico5.
68 a esta diversidad, cuando
entre hablar de diversidad y El nosotros no tie-
de diferencia. La diversidad aparecen los otros, se hace ne que movilizarse ni,
se relaciona con una condi- necesario integrarlos, asimilarlos mucho menos, trans-
cin, con una realidad que formarse; escasamente
reconoce la pluralidad desde
y normalizarlos, unificarlos a har algo para acercar
un lugar particular, desde el una totalidad de pensamiento. al diferente al nosotros.
lugar de la hegemona cultu- Y el otro es factible de
ral. Frente a esta diversidad, cuando aparecen los acercar, pero no de cualquier forma, no a cualquier
otros, se hace necesario integrarlos, asimilarlos y precio. La diversidad y el accidente son posibles de
normalizarlos, unificarlos a una totalidad de pen- incorporar, siempre y cuando no se rompa el orden
samiento. Lo que Occidente ha hecho con el otro, interno de la experiencia y sus jararquizaciones
segn Skliar (2206) no es ms que una intencin
por reducir todo otro radical en otro prximo4. Y 5 A continuacin, Segn Guido y otros (2010) se ofrece un
transformar la alteridad radical en prxima es una ejemplo de cmo en la poltica educativa colombiana se
tentacin difcil de evitar, pues el otro, radicalmente evidencia la atribucin de la diferencia a los diferentes y
diferente, representa siempre una perturbacin a no a todos los miembros de una sociedad:
El El
nuestra identidad, una amenaza a la construccin histricamente
conceptodedeinterculturalidad
concepto interculturalidad ha ha estado
estado ligado
a la educacin para grupos tnicos y a
armnica de imagen de grupo, comunidad, nacin, proyectos de etnoeducacin
etnoeducacin como comoes esafirmado
afirmadopor porCastillo
Castilloy
etc. Sin embargo, a pesar del propsito de asimilar yCaicedo
Caicedo (2008).
(2008). EnEn el campo
el campo de ladeetnoeducacin
la etnoeducacin la de
la idea idea
la
y unificar, existen cosas del otro que son siempre de la interculturalidad
interculturalidad se configura
se configura como la como la capacidad
capacidad de los
de los sujetos
sujetos tnicos
tnicos para para interactuar
interactuar con otrascon otras culturas
culturas y como
y como cualidad
irreductibles. cualidad de losy sujetos
de los sujetos saberes.y
saberes.
Con el fin de aproximar al otro en el campo As As lo
loreflejan
reflejanlaslaspolticas:
polticas:dedeacuerdo
acuerdo con
con loslos lineamientos
lineamientos de
educativo, se le caracteriza, estudia y clasifica; en de poltica
poltica parapara poblaciones
poblaciones vulnerables
vulnerables (2005)
(2005) la prestacin
la prestacin del
del servicio
servicio etno-educativo
etno-educativo se debese debe fundamentar
fundamentar en los
en los principios
otras palabras, se le tematiza. En este sentido, se principios de interculturalidad (pp
de interculturalidad (pp 17-18). En17-18). En lade
la Ctedra Ctedra de
estudios
crean estrategias de formacin donde se estudia estudios
afro afro colombianos,
colombianos, la interculturalidad
la interculturalidad es catalogada
es catalogada como
al otro en su rareza; as se configura, segn Skliar como
un un principio
principio de la etnoeducacin,
de la etnoeducacin, en correspondencia
en correspondencia con el
(2006), un discurso tcnico que banaliza y clasifica con el decreto
decreto 84 de De
84 de 1995. 1995. Deforma,
igual igual forma, en la normatividad
en la normatividad bsica
bsica
para para etnoeducacin
etnoeducacin se la
se define define la interculturalidad
interculturalidad como uno como
de
la diferencia. unoprincipios.
de sus principios. Los anteriores elementos dan
sus Los anteriores elementos dan cuenta delcuenta
hecho
La diversidad y los sujetos que la integran se del atribuir
de hecho delaatribuir la interculturalidad
interculturalidad a un factor
a un factor especfico
especfico de la
definen por un nosotros que se ubica en el lugar de de la
educacineducacin
para para
grupos grupos
tnicos, y tnicos,
no como ay no
una como a una
preocupacin
ypreocupacin y puesta
puesta en marcha de en marcha pedaggicos
proyectos de proyectos para
pedaggicos
todos.
para
En todos.
este caso laEn este caso la interculturalidad
interculturalidad favorece
favorece a los grupos a los
tnicos
4 El resaltado en cursivas corresponde a la autora. grupos
pero tnicos
deja pero
intactos deja
a los intactos a los dems.
dems.
de valor asociadas. En ello fundan su poder las La diferencia, por el contrario, habla de una dis-
tcnicas de disciplinamiento y los lmites de todo tancia con el otro que se reconoce y se interioriza
orden social para absorber y normalizar las anor- al establecer vnculos con experiencias de vida que
malidades (Len, 2009, p. 74). La educacin, en conversan con las alteridades. La diferencia no se
este sentido, tiene la responsabilidad de construir ubica en algunos sino que es una responsabilidad de
el camino y habilitarlo para que los otros hagan todos y no da lugar a supremacas culturales. Desde
parte del nosotros. De esta manera se alcanzara la la diferencia se discuten las consecuencias peda-
tan anhelada formacin ciudadana y el progreso ggicas de un pensamiento occidental binario que
de las naciones. propende por la identificacin y el sealamiento
En las polticas educativas colombianas se hace de lo normal-anormal y, segn el cual, se privilegia
evidente este propsito: la educacin debe restable- el primer concepto sobre el segundo y se desen-
cer, apaciguar y unificar las diferencias a travs del cadenan relaciones de exclusin, discriminacin,
dilogo, la tolerancia y la inclusin. Se debe evitar el negacin e incluso violencia hacia el otro.
conflicto y promover la armona; al respecto se ha
de recordar que de acuerdo con Skliar (2008) una
La diferencia, por el contrario,
relacin de alteridad sin conflicto no es una relacin habla de una distancia con
de alteridad: es una relacin consigo mismo. el otro que se reconoce y se
Dentro de las polticas de la diversidad, el otro
es cambiante, se fabrica cada da otro diferente.
interioriza al establecer vnculos
As, en la poltica educativa colombiana actual, la con experiencias de vida que
categora de poblaciones vulnerables se encuentra conversan con las alteridades. La
compuesta por grupos de gran variabilidad y se le
van adicionando cada vez ms. Ntese la inclusin diferencia no se ubica en algunos 69
en la poltica distrital del grupo LGBT, o cmo desde sino que es una responsabilidad
un momento coyuntural en lo poltico y social en
de todos y no da lugar a

Diferencia y Educacin: Implicaciones del reconocimiento del otro


Colombia empiezan a aparecer como vulnerables
los afectados por la violencia. De otra parte, el supremacas culturales.
reconocimiento especfico a las culturas juveniles
es declarado explcitamente como grupo especial La diferencia destaca el conflicto, la lucha, la
de atencin en la poltica de Bogot, por ser una negociacin. Es decir, consiste ms en una relacin
preocupacin del mundo urbano. De igual forma, que una atribucin a sujetos y grupos. Es un asunto
es interesante ver cmo las denominaciones se de todos, no de los diferentes o de los que estudian
van transformando de acuerdo con los cambios a los diferentes. As, situados en una relacin con la
que circulan en las comunidades acadmicas por diferencia que altera, genera conflictos y no cons-
ejemplo, el concepto de personas con limitaciones tituye una atribucin de sujetos y grupos en una
luego se cambia por el de necesidades educativas posicin que valora al otro y no lo polariza desde
especiales; esto atiende a la transformacin de un una supremaca cultural puede observarse con una
concepto biologicista de la discapacidad por el de mirada crtica la postura romntica de la diversidad
uno ms holstico y social6. en la cual es suficiente relacionarme con el otro
desde la tolerancia y el reconocimiento.
Esto sucede por lo que Skliar (2006) ha deno-
minado obsesin por los extraos cuando nos Skliar (2000) propone una serie de caractersti-
obsesionamos por algo, aparece cada vez ms. De cas sobresalientes de la diferencia: no se constituye
acuerdo con este autor, la escuela no se ha preocu- en una obviedad cultural; se construye histrica,
pado por la diferencia sino por el diferencialismo. social y polticamente; siempre es diferencia, no se
As, los otros se ubican en una condicin peyorativa, la puede entender como algo impropio que debe
negativa y subalterna que atiende a una condicin volver a la normalidad; es poltica y no atiende solo
binaria: bueno-malo, normal-anormal, negativo- a diferencias formales, textuales o lingsticas; no
positivo, correcto-incorrecto. De esta forma, cada puede verse como totalidad, no se permea de fcil
vez se encuentran ms grupos y condiciones que manera ni pierde de vista sus propias fronteras;
aumentan el nmero de los otros y que pueden no depende de una autorizacin o de un permiso
justificar la razn de ser de muchas instituciones, otorgado desde la normalidad sino de su reconoci-
profesionales y proyectos. miento poltico y prctico.

6 Ver Guido et al (2010).


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Relacionarse con el otro con el que es el que mejor expresa y afirma su existencia
y su naturaleza. (Len, 2009, p. 69). La educacin
desconocimiento de aspectos se ha convertido en uno de los medios principales
sensibles para la reproduccin de esta imagen.
El reconocimiento de los otros permea el orden
Podemos neutralizar momentneamente uno de lo sensible que muchas veces, tal vez de manera
o ms de nuestros sentidos pero con ello solo inconsciente, se desconoce o se ignora:
lograremos agudizar los dems.
En relaciones particulares en las que el desequi-
No hay modo de comprender el mundo sin detec- librio de poder se asocia con algn componente
tarlo antes con el radar de los sentidos. en especfico, mirar de cierta manera, juzgar los
olores del otro, rechazar su comida, despreciar
Diane Ackerman su msica o evitar el mnimo contacto, produce
sentido. Es decir; mediante los sentidos corpora-
En este apartado se desarrollan dos ideas funda- les y su uso se generan pautas de orientacin que
mentales: la primera, las relaciones con el otro, emiten la marca no acepto cohabitar a tu lado
adems de estar permeadas por aspectos polticos, (Sabido, 2009, p. 41).
sociales y econmicos, tambin tienen que ver con
elementos sensibles que deberan ser reconocidos Si se quiere transformar las relaciones con el
en el marco de posibilitar otras pedagogas. La se- otro y proponer opciones educativas distintas, se
gunda, el reconocimiento y la relacin con el otro hace necesario reconocer las condiciones de la
se hacen necesarias como una reafirmacin de la relacin con el otro: la mirada hacia el otro, la no mi-
propia identidad. La alteridad del otro para Larrosa rada, es decir, la distancia visual; las reacciones y las
70
y Prez, (1998), permanece reabsorbida en nuestra sensaciones frente a su olor; el ruido que producen
identidad y la refuerza, la hace posible, ms arro- su lengua, su msica, sus formas de comunicar; y la
gante, ms segura y ms satisfecha de s misma. repulsin frente a su contacto fsico, su cercana y la
De manera regular, el otro se asocia a la metfora posibilidad de tocarlo o de ser tocado por ese otro.
del extranjero, del extrao y lo extrao. De acuerdo De la misma manera, atender el marco histrico-
con Sabido (2009), se relaciona con lo lejano, lo cultural donde se instalan.
desconocido. Lo incierto puede ser extico y atrac- En el orden sensible se encuentra la historia
tivo pero, tambin, puede llenar de incertidumbre, social y la manera como los sentidos corporales han
miedo y repulsin. sido constituidos. Para Sabido (2009), los sentidos
A pesar de que lo extrao ha sido asumido como del sentido marcan distancias y proximidades
algo propio del otro, la extraeza no consiste en una sociales, movilizan relaciones de poder, significan
caracterstica de sujetos o grupos; se da en medio familiaridades y extraezas, ponen lmites para
de una relacin con algo que no es familiar, es decir, determinar lo propio y lo ajeno, lo uno y lo Otro,
conocido, cercano y confiable. No hay extraos en lo amado y lo odiado, lo normal y lo anormal, lo
s, sino extraos para alguien (Sabido, 2009, p. superior y lo inferior, lo bueno y lo malo.
31). Si la extraeza fuera algo propio del sujeto, no Cuando se descifran los sentimientos frente al
se podra explicar cmo esta relacin se modifica otro, a su cultura, su lengua, su cuerpo se inicia un
con el tiempo o se genera de manera distinta en acercamiento distinto que identifica cmo inte-
la familia, la escuela, la comunidad, los medios de riormente se pueden empezar modificaciones o
comunicacin, etc. En diversas ocasiones, el extrao reafirmaciones en este encuentro.
empieza a ser menos extrao, incluso querido por
los miembros de la comunidad, aunque las relacio-
nes sociales de poder sigan intactas.
...se hace necesario reconocer
Se hace necesario destacar que el encuentro con la importancia que tienen
el extrao se halla inmerso en una relacin de poder los otros para el nosotros. El
asimtrica en varios sentidos: polticos, culturales,
econmicos y sensoriales. Las relaciones con el otro
otro se utiliza para definir el
histricamente han devenido de manera desigual, territorio propio. El otro justifica
condicin que se ha reproducido socialmente: En lo que somos, nuestras leyes,
el encuentro con alteridades ajenas y extraas,
el criterio de corte estar siempre en funcin del instituciones, reglas, tica, moral
supuesto de humanidad que un grupo ha decidido y esttica.
Desde otra instancia, se hace necesario reco- diferencia se torna enriquecedor y muy importante
nocer la importancia que tienen los otros para el para la formacin, porque:
nosotros. El otro se utiliza para definir el territorio Al entender de manera positiva y real la diferencia se
propio. El otro justifica lo que somos, nuestras leyes, pueden cuestionar nociones y prcticas propias.
instituciones, reglas, tica, moral y esttica. As El
Al trabajar por la ruptura de estereotipos y pre-
loco confirma nuestra razn; el nio nuestra ma- juicios en relacin con el otro, se puede evitar
durez; el salvaje nuestra civilizacin; el marginado la discriminacin.
nuestra integracin; el extranjero nuestro pas;
el deficiente nuestra normalidad (Duschatzky y Al relevar las huellas de los otros en uno mismo,
Skliar, 2001, p. 192). se analizan rasgos comunes.
El otro se hace necesario porque alguien tiene Al desarrollar la capacidad crtica, se pueden
que portar las desviaciones para justificar los lu- analizar textos, contenidos escolares y actitudes
gares y el trabajo de aquellos que los corrigen, de en relacin con el otro.
lugares y personas para hacerlo como el hospital,
Al acercarse al otro, se pueden investigar des-
la crcel, la escuela, el sanatorio, el maestro, el te- equilibrios sociales, trayectorias histricas y
rapeuta, etc. En este sentido, la escuela se convierte resistencias de los movimientos sociales, comu-
en el camino para transformar lo no deseable, lo nidades, asociaciones, etc.
anormal, lo extrao en sus contrarias oposiciones.
[] los Otros son excepciones que confirman la ...existe una necesidad de
regla de un mundo necesitado de ordenamiento movilizaciones profundas en las
para habitarlo con sentido. Un mundo donde esos
otros carecen de condiciones para existir en el
representaciones, en la sensibilidad,
71
reino de las cosas que deben ser amadas, podran en las bases de la escuela misma
no ser nada, porque no son bellos, ni verdaderos,
ni reales. (Len, 2009, p. 78).
que van mucho ms all de lo que
las polticas educativas plantean:

Diferencia y Educacin: Implicaciones del reconocimiento del otro


Sin embargo, el otro tambin se hace necesario
para cuestionar mis propias formas, para enriquecer aceptar al otro, tolerarlo, darle
mi horizonte de lo posible. un lugar, es decir, un cupo para
que aparezca en el aumento de
Cerrar es abrir
cobertura educativa, lo cual no
Se trata de que se acepte al otro en su extraeza significa relacionarme con l.
y en la soberana de su diferencia.
Asimismo, se hace imprescindible reconocer
Edmond Jabs que para el ser humano existe, de acuerdo con Len
(2009), una invalidez constitutiva para afrontar
El trabajo educativo con el otro no se puede reducir
sin sensacin catica y sin temor amenazante
a una experiencia escolar de cercana con la dife-
con poderes deformantes variedades extraas,
rencia. Como se ha venido argumentando, existe
combinaciones no probadas y menos an dominios
una necesidad de movilizaciones profundas en las
ininteligibles que ofrecen las alteridades humanas.
representaciones, en la sensibilidad, en las bases de
La complejidad del encuentro se hace, entonces,
la escuela misma que van mucho ms all de lo que
natural y necesaria de descifrar en todas sus aristas,
las polticas educativas plantean: aceptar al otro,
esta es la invitacin: una mirada ms profunda a las
tolerarlo, darle un lugar, es decir, un cupo para que
implicaciones del trabajo educativo con el otro y el
aparezca en el aumento de cobertura educativa, lo
otro son aquellos alumnos y alumnas que desde
cual no significa relacionarme con l.
su modo de estar en el mundo cuestionan la peda-
En su concrecin, el trabajo con la diferencia goga, porque hacen tambalear sus principios con su
educativa implica preguntarse primero acerca de sola presencia en las aulas (Prez, 2009, p. 45).
qu pienso del otro, por lo que me hace sentir, por lo
A partir de lo presentado habra que pregun-
que moviliza en m en la institucin educativa, en la
tarse por el concepto de la normalidad: quin la
sociedad. Este anlisis incluye una mirada crtica del
inventa?, desde dnde? y para qu? Habra que
tratamiento que la sociedad, de manera histrica,
detenerse en el instante en que el cuerpo humano
le ha dado al otro y tambin una reflexin desde el
(y el humano mismo) dice a otro cuerpo que se trata
interior de cada maestro. El trabajo educativo con la
Habra que comprender al otro ms all del aqu y del ahora en el que ha
Nmero 32 / Universidad Pedaggica Nacional. / Facultad de Educacin. / 2010 / Paginas. 65 - 72

sido sealado como otro, sin desconocer la distancia que nos separa, que
histricamente nos ha separado, una distancia comunicativa, cognitiva,
cultural, social, econmica que no es insalvable si se reconoce que eso otro
tambin est dentro de m...
de un ser inhumano. El momento en que cualquier que no es insalvable si se reconoce que eso otro tam-
cuerpo es la oposicin de nuestro cuerpo. (Cfr. Skliar, bin est dentro de m, que el otro es necesario ms
2006a, p. 192). Habra que comprender al otro ms all del conocimiento terico, de las metodologas,
all del aqu y del ahora en el que ha sido sealado para descifrar otras partes de mi, para completarme.
como otro, sin desconocer la distancia que nos sepa- Las distancias se salvan por una relacin en la que
ra, que histricamente nos ha separado, una distancia todos somos seres humanos, en la que acogemos al
comunicativa, cognitiva, cultural, social, econmica otro desde el conocimiento de su singularidad.

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nos Aires, Santillana.
Comprensin de Resumen

los procesos de Este artculo parte de la investigacin sealada con


el mismo nombre en donde se analizan procesos de
inclusin de estudiantes sordos del colegio Federico

inclusin
Garca Lorca desde una perspectiva organizacional.
El estudio recurri a una encuesta que analiz dos
variables: estructuras y prcticas organizacionales. Los
anlisis se contrastaron en grupos focales con la per-
educativa de estudiantes cepcin de directivos, docentes, estudiantes, padres de
familia y personal administrativo. La inclusin cuenta

sordos desde una con un compromiso importante entre miembros de


la comunidad educativa, aunque se hace necesario
fortalecer el trabajo cooperativo entre los docentes.
perspectiva organizacional Palabras Clave
Estudiantes sordos, inclusin educativa, perspectiva
organizacional, ndice de inclusin.
Comprehension of processes Abstract
of educative inclusion of deaf This paper is based on a research which has the same
name that analyzes inclusive educative processes
students from an organizational for deaf students at Federico Garcia Lorca School
73
from an organizational perspective. This research
perspective has recourse to a survey, analyzing two variables:
organizational structures and organizational prac-
tices. In focal groups the analyses were contrasted
Compreenso dos processos de with principals, teachers, students, parents and
administrative staffs perceptions. Inclusion counts
incluso educacional de alunos on an important compromise among members of
the educative community, although it is necessary
surdos desde uma perspectiva to strength cooperative work among the teachers.
organizacional Key Words
Deaf students, educative inclusion, organizational
perspective, index of inclusion.

Resumo
Pablo Alejandro Salazar Restrepo* Este artigo se baseia na pesquisa do mesmo nome,
Rita Flrez Romero** onde se discutem processos de incluso de estudantes
Clemencia Cuervo Echeverri*** surdos do colgio Federico Garca Lorca a partir de
uma perspectiva organizacional. O estudo utilizou
*
Magster en Educacin, Universidad Nacional de Colombia. uma sondagem que analisou duas variveis: estru-
Rector del INEM Francisco de Paula Santander, Bogot D. C. En el turas e prticas organizacionais. As anlises foram
momento de realizacin del trabajo era rector de la Institucin contrastadas com as percepes de diretores, profes-
Educativa Distrital Federico Garca Lorca. sores, alunos, pais e funcionrios em grupos focais. A
Correo electrnico: pasalazarr@unal.edu.co comunidade educacional muito comprometida com
a incluso, mesmo que necessrio reforar o trabalho
**
Magister en Lingstica, Universidad Nacional de Colombia. cooperativo entre professores.
Profesora Asociada, Departamento de Comunicacin Humana,
Facultad de Medicina, Universidad Nacional de Colombia. Palavras-chave
Investigadora de los grupos Cognicin y lenguaje en la infancia Alunos surdos, incluso educacional, perspectiva
y Oralidad, escritura y otros lenguajes. Coordinadora acadmica organizacional, ndice de incluso.
de la Lnea de Investigacin Comunicacin y educacin de la
Maestra en Educacin en la misma universidad.
Correo electrnico: rflorezr@unal.edu.co
Fecha de recepcin: 18 de septiembre de 2009
***
Magister en Desrdenes de la Comunicacin, Universidad de Illinois, Fecha de aprobacin: 15 de diciembre de 2009
Estados Unidos. Magster en Lenguaje en la Educacin, Universidad
de Southampton, Gran Bretaa. Profesora Emrita, Departamento
de Comunicacin Humana, Facultad de Medicina, Universidad
Pedagoga y Saberes No.32.
Nacional de Colombia. Universidad Pedaggica Nacional.
Correo electrnico: ccuervoe@cable.net.co Facultad de Educacin. 2010, pp. 73 - 86
Nmero 32 / Universidad Pedaggica Nacional. / Facultad de Educacin. / 2010 / Paginas. 73 - 86

En tal sentido, la escuela funciona segn deter-


Introduccin minados criterios (Clark y otros, 1999):

A
partir de la dcada de los aos 90 del siglo a. Administracin para la eficiencia: preocupacin por
prcticas y estructuras organizacionales adecuadas.
pasado, se ha establecido la necesidad de
b. Administracin para la eficacia: logro de los objetivos
atender e integrar poblaciones con Necesi-
educativos por medio del adecuado manejo de los
dades educativas especiales NEE en los sistemas
recursos.
educativos de los pases; de ah la preocupacin
c. Administracin para la relevancia socio-cultural: im-
cada vez mayor por incluir este aspecto en las
portancia o pertinencia de los actos y en las prcticas
polticas pblicas. En tal sentido, se promulgaron
para la vida de los participantes de la comunidad y
legislaciones para atender la problemtica y para del sistema educativo.
establecer los parmetros de educacin de esta
poblacin desde el nivel preescolar hasta el bachi- Asimismo, el paradigma organizacional parte de
llerato; asimismo, se dio impulso a investigaciones tres supuestos bsicos (Clark y otros, 1999):
y a evaluaciones de impacto de tales procesos. En el 1. El ser humano, como ente individual y social poltica-
mente engranado en la sociedad, constituye la razn
caso de Colombia, obedece, adems, a la necesidad
de ser de la existencia del sistema educativo.
de garantizar derechos educativos a personas con-
2. La escuela posee estructuras y prcticas diseadas
sideradas en situacin de discapacidad, vulnerabili-
para preservar la comodidad y la estabilidad del
dad o desventaja (Snchez, 2004; Clark, 1999; Ley
sistema.
General de Educacin, 1994; Constitucin Poltica
3. Las actividades adminis-
de Colombia, 1991).
En tal sentido, el tra- Los cambios desarrollados en trativas configuran realidades
globales constituidas por di-
74 bajo adelantado por la escuela inclusiva contemplan mensiones o planos variados,
el Instituto Nacional
Para Sordos INSOR
dos aspectos: por una lado, las los cuales se encuentran in-
trnsecamente relacionados y
sirvi de punto de estructuras organizacionales y, por se benefician o se afectan de
partida para la imple- otro, las prcticas organizacionales; manera interdependiente. La
mentacin de mode-
los pedaggicos en el aspectos que se interrelacionan y escuela, como organizacin,
no se halla ajena a los cambios
pas (INSOR, 2002). dependen en sus procesos fundamentales de la sociedad
En Bogot, un es- local y global.
tudio acerca del proceso de integracin educativa de La perspectiva o paradigma organizacional en
personas sordas en los colegios de la ciudad (Mdicis una escuela que implementa un enfoque inclusivo
y Flrez, 2007) arroj resultados relacionados con con prioridad por la poblacin con NEE parte de que
la necesidad de profundizar en investigaciones que tales necesidades pueden conformar las prcticas
analizaran y propusieran cambios organizacionales y estructuras organizacionales de las instituciones
en el mbito escolar con el fin de optimizar la aten- (Ainscow, 2001; Clark y otros, 1999; Flrez, Moreno,
cin educativa a estudiantes sordos (Clark, 1999). Camacho, Mesa, y Lancheros, 2006). Cuando no se
Los cambios desarrollados en la escuela inclu- asume la perspectiva organizacional, la flexibilidad
siva contemplan dos aspectos: por una lado, las es- curricular queda a criterio del docente y para la
tructuras organizacionales y, por otro, las prcticas institucin la atencin a las NEE deja de ser una
organizacionales; aspectos que se interrelacionan prioridad. Una institucin educativa que se asuma
y dependen en sus procesos, pues buscan el xito como integradora debe concentrarse ms en las
escolar de los alumnos y la satisfaccin de las ne- formas como est organizada para atender a estos
cesidades de todos sus miembros; adems, deben estudiantes y poder reorganizarse.
constituirse en la base del direccionamiento del Una escuela inclusiva ha de tener claro que
proyecto educativo institucional (Snchez, 2004). el xito alcanzado en su labor depende, en gran
La escuela como organizacin se convierte medida, del enfoque administrativo que asuma. El
en una realidad socialmente construida por sus liderazgo se constituye en una de las caractersticas
miembros mediante procesos de interaccin social ms importante en la escuela y debe ser ejercido
y en relacin con los contextos y ambientes donde como una labor conjunta asumida por diversos
funciona. En consecuencia, genera estructuras y miembros de la comunidad que apropien y asuman
prcticas informales en el seno de la estructura como suyo el proyecto (Ball, 1989). Una estructura
formalmente reglamentada (Ainscow, 2001). organizacional en las escuelas inclusivas requiere
lograr que los grupos de trabajo den el mximo de Se torna necesario partir,
sus posibilidades en la consecucin de las metas
trazadas y, de este modo, favorecer la satisfaccin entonces, de una realidad latente
y la realizacin de cada uno de los miembros de la en las comunidades educativas
comunidad educativa.
tradicionales: el rechazo, casi
Se torna necesario partir, entonces, de una
realidad latente en las comunidades educativas automtico, frente a la posibilidad
tradicionales: el rechazo, casi automtico, frente a de que la escuela de sus hijos o
la posibilidad de que la escuela de sus hijos o donde
se trabaja se halle interesada en orientarse hacia la
donde se trabaja se halle interesada
inclusin de todo tipo de poblacin. En general, los en orientarse hacia la inclusin
docentes, en principio, y luego los padres se rehsan de todo tipo de poblacin. En
a esta transformacin. Tanto el trabajo colaborativo
como la conformacin de equipos juegan un rol general, los docentes, en principio,
importante que permite abrir espacios de discu- y luego los padres se rehsan a esta
sin, de aclaracin de los retos que se enfrentan al
asumir un proyecto de tales caractersticas (Clark y
transformacin.
Cools, 1999). La relacin con la comunidad vecina El trabajo de los docentes a travs de los pro-
se convierte en un frente importante de trabajo en yectos cooperativos se constituye en otra de las es-
la estructura organizacional (Clark y Cools, 1999). trategias pedaggicas que caracterizan una escuela
inclusiva desde la perspectiva organizacional (Ains-
Una escuela inclusiva debe tener tambin prc-
cow, 2001; Alberta Ministry of Education, 2006;
ticas inclusivas para asegurar el aprendizaje de sus
Snchez, 2004; Stainback, 2001; Varma, 2007). 75
estudiantes (Ainscow, 2001). Debe contemplar la
Lo anterior implica, entonces, que los docentes se
flexibilidad, la diversificacin de los saberes, los
incluyan en las actividades educativas propias de
ritmos de aprendizaje, la planeacin compartida, la
la escuela (Ainscow, 2001; Arnaiz, 2004; Liston,

Comprensin de los procesos de inclusin educativa de estudiantes


sordos desde una perspectiva organizacional
transdisciplinariedad, el trabajo docente por grupos
2006; Martn, 2006).
multidisciplinarios, unas formas de evaluacin in-
novadoras, la ruptura de las tradiciones en cuanto Las practicas organizacionales involucran otros
a horarios estrictos, tiempos de programacin dos factores en el proyecto de inclusin: el presu-
inmodificables, las rutinas de las tareas escolares, puesto y las adecuaciones fsico-ambientales (Sn-
la individualizacin de las enseanzas y los apren- chez, 2004). El presupuesto vara de acuerdo con
dizajes y los mtodos de instruccin diferenciada las polticas y la normatividad vigente en cada pas:
(Hall, 2002; Liston, 2006; Potter, 2008). en Gran Bretaa y Estados Unidos, por ejemplo, las
escuelas que atienden poblacin con NEE reciben
El trabajo pedaggico implica, asimismo, co-
un presupuesto especial destinado al equipamien-
operacin con los docentes. Una escuela inclusiva
to, la preparacin del profesorado y a los dems
requiere, necesariamente, docentes que sientan
requerimientos que se tengan (Stainback, 2001).
como propio el proyecto de inclusin, que lo hagan
En Colombia no existe una destinacin especfica
parte de su quehacer cotidiano (Stainback, 2001).
para estos fines, aunque los organismos estatales
Los gobiernos deben centrar sus esfuerzos en me-
realizan espordicamente dotaciones de equipo y
jorar las condiciones laborales de los docentes y en
procesos de formacin a los docentes.
brindarles procesos de capacitacin permanente
que les permitan acceder a nuevos conocimiento y a Para caracterizar la perspectiva organizacional
cualificar sus prcticas pedaggicas (Ainscow, 2001; se adapt el Index for Inclusion (Booth y Ainscow,
Potter, 2008). Ahora bien, la capacitacin sealada ha 2000), o La gua para la evaluacin y mejora de la
de propender por la sensibilizacin hacia la inclusin, educacin inclusiva. Se cuenta, as, con una herra-
pues distintos autores (Flrez, Moreno, Camacho, mienta que permite analizar, mediante una serie
Mesa y Lancheros, 2006; Varma, 2007) coinciden en de indicadores, las estructuras y las prcticas or-
afirmar que uno de los mayores obstculos en la in- ganizacionales caractersticas de una institucin,
clusin educativa se da en el rechazo de los docentes incluidas las percepciones de sus actores. A partir
a trabajar con estudiantes con discapacidad, dado los de un conjunto de indicadores y preguntas, el centro
temores y el desconocimiento de los mecanismos de educativo puede realizar un anlisis de su situacin
adaptacin curricular y de las evaluaciones. presente y de sus posibilidades futuras de cara a
una mayor inclusin.
Nmero 32 / Universidad Pedaggica Nacional. / Facultad de Educacin. / 2010 / Paginas. 73 - 86

El documento consta de tres partes. La primera La investigacin se bas, en el


seala brevemente algunos aspectos tericos que
fundamentan el Index; en una segunda, se expone paradigma organizacional escolar
propiamente la organizacin del Index; y, por l- para aportar en la comprensin
timo, se explica la metodologa de aplicacin del
instrumento. Asimismo, el documento plantea una
de los procesos de inclusin
perspectiva de derechos respecto de los estudiantes educativa de estudiantes sordos
en desventaja educativa que se observa mediante a partir de una perspectiva
el concepto de barreras para el aprendizaje y la
participacin (Sandoval, 2002). descriptiva adaptada al hecho
Cada institucin puede seleccionar aquellos in- educativo. Consisti en un estudio
dicadores o aspectos que consideren importantes descriptivo con elementos de accin
trabajar, pues el instrumento es flexible y se adeca
a las necesidades del contexto de la escuela (Booth y participante y de confrontacin
Ainscow, 2000; Durn, 2005; Martn, 2006; Sandoval, etnogrfica de los resultados
2002). El instrumento consta de aproximadamente
450 tems dados en forma de indicador o de pregun-
obtenidos con los instrumentos.
ta; su implementacin total demanda un proceso a Acercamiento al documento Index For Inclusion me-
mediano plazo. diante su presentacin y distribucin (tres horas).
La presente investigacin busc comprender y Anlisis del documento y seleccin de indicadores
caracterizar el proceso de atencin educativa de la pertinentes para la investigacin (cinco horas).
76 poblacin sorda que se lleva a cabo en la Institu-
Discusin de indicadores y construccin de una
cin Educativa Distrital Federico Garca Lorca. La
primera versin. El borrador se envi a los miem-
hiptesis inicial del estudio seala que no basta
bros del grupo interdisciplinario quienes formula-
con integrar estudiantes a las aulas regulares en los ron las observaciones pertinentes (20 horas).
colegios; es necesario crear estructuras y prcticas
organizacionales adecuadas para realizar la inclu- Aprobacin de la encuesta para pilotaje, una vez
sin educativa (Clark et al, 1999). recibidas las observaciones (diez horas).
Pilotaje de la encuesta por medio de su aplica-
Mtodo, diseo y procedimiento cin a un pequeo grupo (tres horas).

La investigacin se bas, segn se ha venido ex- Adecuacin de la encuesta de acuerdo con el


poniendo, en el paradigma organizacional escolar pilotaje (20 horas).
para aportar en la comprensin de los procesos de Aplicacin de la encuesta en grupos pequeos
inclusin educativa de estudiantes sordos a partir por estamentos, a docentes y directivos, estu-
de una perspectiva descriptiva adaptada al hecho diantes sordos, estudiantes oyentes, padres de
educativo. Consisti en un estudio descriptivo con familia y personal administrativo y de servicios.
elementos de accin participante y de confronta- Cada uno de ellos tom entre una hora y hora y
cin etnogrfica de los resultados obtenidos con media para su diligenciamiento1.
los instrumentos. Anlisis de datos mediante el programa esta-
En el estudio se caracterizaron las estructuras dstico Statiscal Programe for Social Sciences
y prcticas de la IED Federico Garca Lorca a travs (SPSS). El anlisis factorial tom como base
de diferentes actores participantes de dicha orga- dos categoras: las estructuras y las prcticas
nizacin. Para lograr el objetivo, se desarrollaron organizacionales. Las variables que aportaron
once pasos: un mayor peso en estos factores determinaron
Conformacin del grupo interdisciplinario las caractersticas que se deban tener en cuenta
mediante convocatoria a aquellas personas
interesadas y que tuvieran conocimientos en
1 Durante el pilotaje de la encuesta al estudiante sordo se
el tema del estudio (dos sesiones de trabajo de observ la gran dificultad que tuvo para la comprensin de
dos horas cada una). los textos, por esto se hizo necesario la elaboracin de un
video de la encuesta en el cual a travs de la interpretacin
Socializacin del estudio y acercamiento a la de los textos en LSC se logr por un lado disminuir el tiempo
propuesta por medio de presentacin y sensi- empleado para la solucin de la encuesta de 2 horas a 45
bilizacin de la investigacin al grupo interdis- minutos y por otro lado la comprensin de la encuesta en el
ciplinario (una sesin de cuatro horas). marco general de los procesos de inclusin.
al final del estudio. Una vez obtenida la informa- Estudiantes Bachillerato
cin estadstica, se procedi a analizar e inter- 5
con algn contacto con sordos
pretar los hallazgos a la luz de los fundamentos
de la perspectiva organizacional. Estudiantes sordos 5 primaria 5
Interpretes de lengua de seas
Validacin de los resultados con un grupo focal 2
colombiana
integrado por expertos en el tema de inclusin al
interior del colegio. El grupo cont con la partici- Modelos lingsticos 2
pacin de un directivo coordinador, dos docentes Personal administrativo,
de apoyo, un docente de educacin media con 3
secretaria y bibliotecario
experiencia en temas de inclusin, un intrprete Personal de apoyo, aseadoras y
de lengua de seas, un estudiante sordo de edu- 3
celadores
cacin media y un estudiante oyente. El trabajo
del grupo focal se centr en la implementacin de Total de Encuestas 62
un plan de mejoramiento institucional. El segundo conjunto de participantes se confor-
m con 34 padres y estudiantes del colegio: diez
padres de familia de estudiantes sordos, catorce
Participantes estudiantes sordos y diez estudiantes oyentes. Tam-
bin respondieron la encuesta 24 docentes y directi-
Para el estudio se conformaron dos conjuntos de par-
vos docentes y seis funcionarios administrativos de
ticipantes. Un grupo interdisciplinario integrado por
la IED Federico Garca Lorca de Bogot, D. C.
uno de los investigadores principales, dos docentes de
educacin bsica que atienden estudiantes sordos en
aula multigrados, una docente que trabaja con estu- Instrumentos
77
diantes sordos incluidos en aula de educacin media,
una fonoaudiloga y dos intrpretes de lengua de se- El grupo interdisciplinario dise una encuesta a
as. Para la seleccin de la muestra se utiliz la tcnica partir de la seleccin y la adaptacin de algunos

Comprensin de los procesos de inclusin educativa de estudiantes


sordos desde una perspectiva organizacional
de muestreo deliberado o por conveniencia (Babbie, indicadores del ya sealado Index for Inclusion.
2001). La tabla 1 relaciona los participantes: La adaptacin del instrumento llev a la cons-
truccin de tres encuestas destinadas a los diferen-
Tabla 1. Muestra de participantes en el estudio tes grupos de miembros de la comunidad educativa:
directivos y docentes, estudiantes y padres de
Estamento Encuestados
familia y personal administrativo y de servicios
Directivos-coordinadores 2 generales. La encuesta 1, Directivos y docentes,
Docentes de aula sordos 2 se estructur de la siguiente forma:
Docente profesional de apoyo Tabla 2. Estructura de los instrumentos aplicados
1
(Fonoaudiloga)
No de
Docente de castellano Dimensin Secciones
1 Preguntas
como segunda lengua
Gobierno escolar 4
Docentes de primaria
4
sin contacto con sordos Inclusin y perma-
6
Docentes de Bachillerato nencia de docentes
5
que trabajan con estudiantes sordos Ingreso de
8
Docentes de Bachillerato estudiantes
4
sin contacto con sordos Apoyo a la
3
Padres de familia de estudiantes Estructura diversidad
4 Organizacional
sordos bachillerato Apoyos
3
profesionales
Padres de familia de estudiantes
6
sordos de primaria Formacin docente 5
Estudiantes sordos de bachillerato 8 Estudiantes
10
con N.E.E.
Estudiantes Bachillerato
5
comparten curso con sordos Intimidacin 3
La encuesta 3, Personal administrativo y de servicios
Nmero 32 / Universidad Pedaggica Nacional. / Facultad de Educacin. / 2010 / Paginas. 73 - 86

Procesos de
12 generales, present la siguiente estructura:
aprendizaje
Procesos
3
convivenciales Dimensin No de Preguntas
Prcticas Procesos de
8 Estructura Organizacional 6
Organizacionales enseanza
Actividades Practicas Organizacionales 3
3
extraescolares
Total Preguntas 9
Recursos
4
disponibles
Total Preguntas 72
Resultados
No de Los resultados se organizaron segn los actores que
Dimensin Secciones respondieron encuestas, actores que se categori-
Preguntas
zaron en atencin del Index for Inclusion: padres y
Gobierno escolar 4 estudiantes, docentes y directivos docentes y funcio-
Polticas de
narios administrativos. De cada grupo se describen,
4 a continuacin, las respuestas dadas en relacin con
induccin
la estructura y las prcticas organizacionales.
Estructura Apoyo a la
3
Organizacional diversidad
Apoyos
Encuestas aplicadas a padres y
78 3
profesionales estudiantes
Estudiantes
5
con N.E.E.
Procesos de
Dimensin estructura organizacional
7
aprendizaje
Procesos
2 Gobierno escolar.
convivenciales
Prcticas Procesos de
4
El 85 % de encuestados conoce el proyecto de
Organizacionales enseanza inclusin con o sin participacin en l.
Actividades Uno de cada tres padres, en promedio, participa
2
extraescolares
solo.
Recursos
2 Los padres mencionan diferentes razones para
disponibles
su participacin, todas referidas al ejercicio de
Total Preguntas 36 liderazgo.
De los catorce estudiantes sordos, cinco afirman
La investigacin se bas, segn participar en la construccin de las polticas
pero no dicen cmo o de qu manera.
se ha venido exponiendo, en el
Los estudiantes oyentes mencionan razones con
paradigma organizacional escolar un componente inclusivo como Nos han dado
para aportar en la comprensin de posibilidad de compartir, de estar en relacin
con ellos.
los procesos de inclusin educativa
de estudiantes sordos a partir de una El 60% de los encuestados responde que s se
han creado espacios de participacin de los
perspectiva descriptiva adaptada al estudiantes sordos. Los que integran el Consejo
hecho educativo. Consisti en un Directivo se pronuncian favorablemente en el
67,6%, y en los integrantes del Consejo de Pa-
estudio descriptivo con elementos dres y la Asociacin de Padres el 58,8%.
de accin participante y de El 50% de los encuestados dice que se ven repre-
confrontacin etnogrfica... sentados en el gobierno escolar; slo siete mani-
fiestan la razn del porqu de su respuesta.
Polticas de induccin

De acuerdo con los resultados obtenidos en la encuesta, uno de los principales puntos que deben ser
tenidos en cuenta en la elaboracin del plan de mejoramiento consiste en implementar ms polticas de
induccin, pues los resultados demostraron una carencia al respecto. La figura 2 consolida los resultados
de los tems cinco a siete.
Figura 1. Polticas de induccin (tems 5 a 7)

79

Figura 1. Polticas de induccin (tems 5 a 7)

Comprensin de los procesos de inclusin educativa de estudiantes


sordos desde una perspectiva organizacional
5. Usted recibi algn tipo de induccin antes de ingresar al colegio?
6. Se motiva la participacin de las familias de estudiantes sordos en las actividades del colegio?
7. Se han establecido programas para facilitar la transicin entre el preescolar y primaria y primaria y secundaria
para los estudiantes sordos?
Para la mayora de encuestados, los folletos, se- Un total de seis estudiantes sordos reconocen
guidos de la pgina web, se constituyeron en la la existencia del equipo, pero slo la mitad de
principal fuente de disponibilidad de informacin ellos considera que han facilitado la integracin.
para conocer los fundamentos del colegio. La restante poblacin encuestada manifiesta un
resultado consistente y positivo hacia el aporte
del equipo de apoyo profesional.
Apoyo a la diversidad
El 65 % de padres y estudiantes no conoce la ges-
Se percibe una mayor consistencia en las respuestas tin operativa del equipo profesional de apoyo.
de los padres de estudiantes sordos de secundaria:
todos contestan que s se dan a conocer las leyes y
que se incluye a los estudiantes en clases y en otras Estudiantes con necesidades educativas
actividades escolares, as como a ellos mismos. Re- especiales
conocen las electivas, los juegos y los deportes como
La percepcin hacia los estudiantes sordos es
las actividades donde son incluidos los estudiantes positiva en padres y estudiantes.
sordos; por ltimo, se tienen en cuenta las clases.
Slo un estudiante sordo y un estudiante oyente
de otro curso respondieron que en el colegio
Apoyos profesionales
los estudiantes sordos son considerados como
El 82% de padres y estudiantes conoce la exis- alumnos especiales con quienes se ha de tener
tencia del equipo de profesionales de apoyo; el preferencia y cierta lstima.
74% de los encuestados considera que estos El 53% de encuestados responde no, no se o no
apoyos han facilitado la integracin de los es- responde en relacin con la consideracin de
tudiantes sordos. que los estudiantes sordos son alumnos con dife-
rentes intereses, conocimientos, y habilidades.
Dimensin prcticas organizacionales Recursos disponibles
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El 50% considera que los recursos del colegio po-


Procesos de aprendizaje sibilitan la inclusin de los estudiantes sordos.
Una cuarta parte responde que se ha sentido
Los procesos de aprendizaje se perciben de
apoyada y que ha recibido orientacin cuando
manera diferente por padres y estudiantes; para
lo ha requerido.
los padres los objetivos pedaggicos de las acti-
vidades son claros y existen oportunidades para
realizar tareas de diferentes maneras. Encuestas aplicadas a docentes y
En el 85 % de padres y estudiantes concuerdan a directivos docentes
los aspectos referidos a la participacin en igual-
dad de condiciones de los estudiantes sordos Se aplic un total de 24 encuestas al personal docente
en las clases. de la IED Federico Garca Lorca. La muestra se consi-
El 71 % de encuestados afirma que los estudian- dera representativa porque incluye la totalidad de los
tes sordos se tienen en cuenta para organizar las funcionarios que se relacionan de manera directa con
actividades diferentes de las clases. los estudiantes sordos (coordinadores, docentes que les
dan clase, modelos lingsticos, intrpretes y fonoaudi-
Menos del 50% de los encuestados seala loga). Asimismo, responden el 33% de los docentes de
que se emplean estrategias diferentes donde bsica y el 26% de educcin media que no comparten
los estudiantes sordos pueden demostrar sus
clases con esta poblacin.
aprendizajes.
80
Dimensin estructura organizacional
Procesos de convivencia
El 54 % de docentes considera que existe un
Los estudiantes sordos se perciben como exclui- plan de inclusin de estudiantes sordos de corto,
dos, pero la mayora de padres considera que s mediano y largo plazo.
se les involucra. El 88% de docentes cree que los estudiantes sor-
Solo el 50 % valora el Manual de convivencia dos son tenidos en cuenta para la conformacin
como herramienta til para tratar los conflictos del gobierno escolar.
de los estudiantes sordos. El 67 % de los docentes percibe que existe parti-
El 76 % de estudiantes dice entender el Manual. cipacin de los padres de estudiantes sordos para
la conformacin del gobierno escolar.
El 75 % afirma que los estudiantes sordos parti-
Procesos de enseanza
cipan en este gobierno.
Menos del 50% considera que se tienen en cuenta en Para el caso del conocimiento de actividades
la planeacin o en la evaluacin del ao escolar. institucionales, las respuestas plantean un com-
El 91 % reconoce la importancia de aprender la ponente inclusivo pues manifiestan una partici-
lengua de seas. pacin igual que los oyentes no hay diferencia;
algunas respuestas sealan la participacin de
Se percibe mayor claridad en la funcin de los los intrpretes como elemento dinamizador de
intrpretes que en la de las fonoaudilogas en la comunicacin con los estudiantes sordos.
diferentes aspectos del proceso de inclusin.
El 75 % indica que las decisiones respecto del proce-
so de inclusin se realizan de manera consultada.
Actividades extraescolares El 71 % se siente representado en el gobierno
escolar. El restante porcentaje refiere razones de
Padres y estudiantes consideran que los estudiantes tipo administrativo para no sentirse representa-
sordos cuentan con oportunidades de participacin do en el gobierno.
en actividades deportivas (82,4%), acadmicas
(76,5%) y culturales (76,5%). Los docentes que se sienten representados manifies-
tan dos razones: eleccin legtima de representantes
El 82 % coincide en que las asignaturas electivas
y facilidad en procesos de comunicacin e intercam-
permiten el desarrollo de las capacidades de los
bios de informacin con el gobierno escolar.
estudiantes sordos.
Inclusin y permanencia de docentes

El 83 % de los docentes califica de manera positi-


va la estabilidad del equipo de inclusin; el 88 %,
positivamente la continuidad de estas acciones. A
pesar de lo anterior, los docentes evidencian limi-
taciones de tipo administrativo en la realizacin
de este proyecto; slo dos terceras partes perciben
la inclusin como una oportunidad de desarrollo
profesional. Figura 2. Criterios para la organizacin de los cursos en
el Colegio
Ingreso de estudiantes
Los encuestados sealan que los estudiantes
Un tercio de los encuestados considera que son incluidos tanto en las clases como en otras
existe un programa de inclusin de estudiantes actividades.
sordos.
Los docentes consideran que los estudiantes
Los medios de informacin general acerca del sordos participan en actividades como electivas,
proyecto se limitan a folletos. actividades deportivas, actividades instituciona-
Nueve de los 24 docentes menciona otras op- les y culturales (cuatro casos en cada una), las
ciones; se destacan los servicios religiosos y el salidas pedaggicas (tres casos), actividades
trabajo en red. ldicas (dos casos) y el descanso (un caso).

El 75% considera que el colegio cuenta con 81


programas para facilitar la transicin de los Apoyos profesionales
estudiantes sordos en los diversos niveles
Los docentes consideran que los apoyos se

Comprensin de los procesos de inclusin educativa de estudiantes


sordos desde una perspectiva organizacional
educativos.
dirigen hacia la atencin y la integracin de los
El 58% da respuesta de no y no s respecto de estudiantes sordos.
un incremento en el nmero de estudiantes
sordos en el colegio. El 42 % de docentes considera que los apoyos
se concentran en grupos pequeos.
El 67% responde no o no s frente a la existencia
de un sistema de informacin en la localidad
que permita el acceso de estudiantes sordos al Formacin docente
colegio.
Los docentes encuestados manifiestan contar
con el tiempo para observar, analizar y reflexio-
Apoyo a la diversidad nar acerca de las clases; en menor medida, ma-
nifiestan la existencia de espacios destinados al
Existe consenso entre los docentes y los directivos trabajo grupal.
docentes en relacin con su preocupacin declarada
La totalidad de los docentes considera que cuen-
por conocer las leyes en materia de inclusin para
tan con oportunidades de acceso a herramientas
las personas en situacin de discapacidad y sus
tecnolgicas para usar en clases; se corrobora
efectos en el trabajo pedaggico.
con el uso frecuente de apoyos por los docentes
Existe un acuerdo en torno a tres elementos que de aula de sordos, los intrpretes y los modelos
definen la organizacin de los cursos: criterio lingsticos.
del docente del aula, condicin de discapacidad
y rendimiento. Dos terceras partes de los docentes considera
que se emplea el trabajo en grupo como estra-
Los factores de edad y gnero no se perciben tegia de capacitacin docente.
como influyentes; en especial el del gnero
(figura 2). La capacitacin recibida se centra en la atencin
a poblacin con limitaciones auditivas; un do-
cente manifiesta haber recibido capacitacin en
autismo y ceguera.
El 58 % de los docentes muestra no haber tenido
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Dimensin prcticas organizacionales


formacin en lengua de seas como medio para
mejorar las prcticas pedaggicas.
Procesos de aprendizaje
Estudiantes con necesidades educativas El 79,2 % de los docentes indica que se tiene
especiales en cuenta la diversidad y las experiencias de
los estudiantes en la adaptacin pedaggica y
Los docentes y directivos docentes manifiestan curricular de las clases.
una percepcin positiva y favorable hacia los
estudiantes sordos. El 58,3 % afirma que se deben identificar y
utilizar los intereses de los estudiantes para
Dos personas (la profesional de apoyo y un intr- construir el currculo.
prete de lengua de seas) responden que en la
institucin los estudiantes sordos se consideran Los docentes afirman que se efectan adap-
como alumnos especiales a quienes hay que taciones tanto en la presentacin de trabajos
tenerles preferencia y cierta lstima. extraclase (tareas) como en las expectativas del
rendimiento escolar de los estudiantes sordos.
Los docentes de secundaria que imparten clase a
estudiantes sordos poco consideran la participa- Con miras a su inclusin en las modificaciones y
cin de los estudiantes sordos como una ocasin actualizaciones curriculares correspondientes,
para mejorar las oportunidades de aprendizaje se considera necesario fortalecer el liderazgo
de los dems estudiantes. en materia de evaluacin para los aprendizajes
de los estudiantes y en la sistematizacin de los
82 La totalidad de los docentes considera que el hallazgos de estas prcticas.
apoyo a los estudiantes con NEE es un derecho.
El 16,7% de los docentes considera que el apoyo
a los estudiantes con NEE constituye un derecho Procesos de convivencia
y una forma de asistencialismo. Los docentes considera que el Manual de Convi-
Un tercio de los docentes creen que los estudian- vencia se torna til en el momento para abordar
tes sordos y sus padres no son conscientes del los conflictos, 62,5 %; para entenderlos, 54,2 %;
apoyo que la institucin les da. y solucionarlos, 58,3 %.
Un tercio de los docentes considera que en la El 50 % de los docentes considera que existen
institucin se est trabajando por incrementar procedimientos claros para solucionar conflictos
el aprendizaje y reducir la exclusin. entre los estudiantes sordos, sus familias y los
docentes.
Los docentes refieren que, junto con el personal
de apoyo, se da atencin a los estudiantes sordos Dos terceras partes de los encuestados en es-
en el saln de clases. pecial los coordinadores, los docentes del aula
multigrado, los docentes de primaria que no les
dan clases a los estudiantes sordos y los modelos
Intimidacin lingsticos responde que a los estudiantes
sordos se les involucra.
Dos terceras partes de los docentes consideran
que no se manifiestan comentarios discrimina-
torios acerca de los estudiantes sordos; el 33% Procesos de enseanza
restante, afirma que los comentarios discrimina-
torios provienen de los mismos docentes. El 50 % de los docentes y directivos docentes
no han dispuesto tiempos para la coordinacin
El 83 % de los docentes considera que los de docentes que trabajan en el proceso de in-
estudiantes saben a quin acudir en caso de clusin. Aducen que no cuentan con los tiempos
amenazas o intimidacin por parte de los com- necesarios para ello en su jornada.
paeros.
El 58 % no cree posible realizar una planeacin
Una cuarta parte de los docentes estima que conjunta con la participacin de todo el equipo
existe indiferencia y cierto tipo de rechazo hacia del proyecto de inclusin.
los estudiantes sordos en descansos y salidas.
Al triangular la informacin obtenida en las Cinco de los seis encuestados (83%) manifiestan
encuestas aplicadas a padres y estudiantes que prestan apoyo de forma equitativa inde-
sordos, se ratifica la insuficiencia en tiempos y pendiente de su condicin.
espacios comunes destinados para la planeacin
y la coordinacin del proyecto. La aplicacin de este ndice permiti identifi-
car que, a pesar de la existencia de unas polticas
El 83,3 % de los encuestados sostiene que las educativas que promulgan la garanta del acceso y
funciones se hallan suficientemente definidas. la permanencia de las poblaciones con NEE, el sis-
tema educativo del colegio integra nios y jvenes
Actividades extraescolares con estas condiciones en sus aulas, pero no por
ello garantiza su inclusin educativa. Esto se debe
Los docentes encuestados perciben un alto nivel a la existencia de algunos vacos en las estructuras
de participacin de los estudiantes sordos tanto y las prcticas organizacionales para garantizar la
en las actividades acadmicas (100%) como en las equiparacin de oportunidades a los estudiantes
deportivas y en las asignaturas electivas (91.7% en sordos (Booth y Ainscow, 2000).
cada una) y, en menor porcentaje, en las actividades
extraescolares (no llega al 50%). Discusin y conclusiones
Al triangular la informacin reportada por el
El desarrollo de la investigacin, de manera coope-
estamento docente con la referida por los padres y
rativa con el equipo coordinador del Proyecto de
estudiantes se corrobora una alta percepcin en la
Inclusin en el Colegio Federico Garca Lorca, per-
comunidad educativa acerca de los niveles de par-
miti la participacin de la comunidad educativa,
ticipacin en las actividades acadmicas y depor-
el intercambio y la validacin de conocimientos y la 83
tivas y en la concepcin en torno a las asignaturas
identificacin desde la perspectiva organizacional
electivas como potenciadoras para el desarrollo
de las principales fortalezas y de los aspectos que
acadmico de los estudiantes sordos.
requieren intervencin. De esta manera se vuelve

Comprensin de los procesos de inclusin educativa de estudiantes


sordos desde una perspectiva organizacional
posible adaptar las prcticas y estructuras organi-
Recursos disponibles zacionales de tal modo que permitan la implemen-
tacin y la materializacin adecuada del Proyecto
El 83 % de los docentes valora de forma positiva
de Inclusin Educativa en la institucin. Se observa
la participacin de familiares en el proceso; y el
una consolidacin del proyecto de inclusin. Estos
30 %, la participacin de la comunidad.
proyectos, surgidos inicialmente como compromiso
tico de algunos interesados, pueden permear una
Encuesta a funcionarios comunidad educativa e involucrar a todos en un
trabajo colaborativo (Potter, 2008).
administrativos
Respecto de la dimensin de estructura orga-
El 70 % de los funcionarios administrativos no nizacional, la institucin, en el lapso de algunos
conoce del proyecto de inclusin. aos, ha logrado sufrir unas transformaciones en su
Ninguno sabe si el Colegio se preocupa por co- proyecto educativo que se pueden observar como
nocer y divulgar las leyes que rigen los procesos positivas. Estas fortalezas se resaltan en distintos
de inclusin para las personas en situacin de aspectos:
discapacidad. El proyecto de inclusin de estudiantes sordos
es consultado. Esto difiere de lo reportado en algu-
Manifiestan no haber recibido capacitacin, a
pesar de que requieren la interaccin continua nas investigaciones (Ainscow, 2001; Varma, 2007)
con estudiantes sordos y con sus familias. donde se manifiesta que este tipo de decisiones se
toman de manera vertical e inconsulta. De acuerdo
Todos los funcionarios administrativos encues- con algunos autores, las personas con limitaciones
tados responden: que no son considerados deben atenderse necesariamente en el mbito edu-
como alumnos especiales a los cuales hay que cativo porque se trata de un derecho fundamental
tenerles preferencia y cierta lstima. (Prez y Uprimny, 2007); sin embargo, cuando se ha
Dos de los encuestados manifiestan haber per- consolidado un proyecto como iniciativa colectiva,
cibido comentarios discriminatorios hacia los dicho proyecto tiende a tener mayor sostenibilidad
estudiantes sordos de parte de los docentes. en el futuro (Clark, 1999). Este hecho se fortalece
porque la percepcin predominante en los docentes
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y directivos docentes se relaciona con la educacin dres de familia de los estudiantes sordos. De otra
de estudiantes en situacin de discapacidad como parte, fueron diversas las dificultades en el nivel
un derecho. Lo anterior muestra que el enfoque de institucional en las prcticas organizacionales:
derechos se ha asumido como uno de los pilares de En primer lugar, los procesos evaluativos de las
la escuela inclusiva (Clark, 1999). actividades acadmicas no permiten llevar a cabo
Se presenta estabilidad en la planta de personal ajustes reales y concretos a los planes de estudio.
docente y de apoyo que trabaja el tema de inclu- Situacin que se pone de manifiesto cuando el 50%
sin educativa. Cada ao un 15% de los docentes de los docentes seala que la evaluacin no se utiliza
de las dems reas se trasladan por diferentes como herramienta de mejoramiento y ajuste a los
motivos. Esto refleja un alto nivel de compromiso programas de estudio. De igual modo, los estudian-
del personal vinculado al plan de inclusin, con tes indican, en un gran porcentaje, que los docentes
viabilidad de la permanencia del proyecto y una no implementan estrategias evaluativas variadas;
planeacin de mediano plazo (Ainscow, 2001). De las evaluaciones son similares y poco o nada tienen
acuerdo con algunos estudios, el mantenimiento en cuenta las adaptaciones pedaggicas para algu-
de la planta docente ayuda a sostener los proyectos nos estudiantes (cf., Saracho, 2003).
de largo plazo y a que los nios y jvenes sordos En segunda instancia, el Manual de convivencia
crezcan normalmente en un entorno bilinge en no se ha convertido en un verdadero instrumento de
espaol y en lengua de seas (INSOR, PEBBI, Por- apoyo a la educacin inclusiva, pues, aun cuando se
tilla, Ramirez y Florez, 2008). De esta manera, los encuentra en vigencia y es conocido por la comuni-
estudiantes sordos participan en mayor o menor dad educativa, no ha sido accesible a los estudiantes
grado en todas las actividades acadmicas, depor- sordos. Lo anterior lleva a sealar la necesidad de
84 tivas o extracurriculares en la institucin donde se utilizar ayudas pedaggicas (vdeos, transcripcin
realiza este estudio. Tales actividades se piensan y a lengua de seas) que permitan a los estudiantes
se disean de tal forma que todos los estudiantes sordos conocer e interiorizar el Manual (INSOR,
puedan participar. PEBBI, Portilla, Ramirez y Florez, 2008).
De otra parte, en la institucin se consolida En tercer lugar, las dinmicas de interaccin al
el trabajo colaborativo y en equipo. Este aspecto interior de la comunidad educativa hacen evidente
se torna de alta relevancia en diversas investiga- la necesidad de modular las expectativas y actitudes
ciones (Ainscow, 2001; Clark, 1999; Potter, 2008; frente al manejo de recursos y apoyos educativos de
Stainback, 2001) y sobre el cual suelen sealarse los que dispone el colegio; esto con el fin de gestionar
grandes dificultades, tambin sealadas en este en equidad y no generar exclusiones hacia los estu-
estudio. diantes oyentes. Tambin se hace necesario revisar el
Entre los aspectos de la estructura organi- reconocimiento y la formalizacin del rol del coordi-
zacional por abordar de manera prioritaria se nador del proyecto frente a la comunidad educativa:
encuentran los mecanismos de comunicacin en frente al personal docente y a los padres y estudiantes
los mbitos interno y externos de la institucin esta figura no est consolidada claramente.
educativa. En cuanto a estrategias de divulgacin La experiencia de atencin a la poblacin sorda
interna, el esfuerzo acadmico institucional se llevada a cabo por los colegios cuenta con asigna-
puede orientar hacia la estructuracin y el fortaleci- cin de recursos econmicos importantes para
miento de mecanismos para retroalimentar y hacer que las instituciones dispongan de dotaciones,
seguimiento a la evolucin del proyecto tales como mobiliario adecuado, ayudas audiovisuales, apoyos
carteleras y pgina web que permitan y aseguren la profesionales, contratacin permanente de mode-
disponibilidad de informacin acerca del proyecto los lingsticos e interpretes de LSC, capacitacin
para la comunidad educativa. Como mecanismo docente, etc. Sin embargo stos no siempre estn
de divulgacin externa del proyecto se puede ges- disponibles. De ah la importancia que se brinden
tionar la formalizacin de vnculos con entidades las orientaciones y, en algunos casos, los recursos
gubernamentales y no gubernamentales con el fin para que las entidades territoriales comprometan
de asegurar la visibilidad del Colegio como una parte de sus presupuestos en la materializacin del
institucin inclusiva (Ainscow, 2001; Clark, 1999; derecho a la educacin de calidad que tiene esta
Potter, 2008; Stainback, 2001) . poblacin (Prez y Uprimny, 2007). De este modo se
En la dimensin de prcticas organizacionales podra garantizar el objetivo de dar a las personas
se identific como una fortaleza del programa de sordas un entorno de autntica inclusin desde el
inclusin la presencia y la participacin de los pa- cual se posibilite prepararlas tanto en el dominio de
su lengua de seas como en el dominio del espaol Mantener la movilizacin de la comunidad
(INSOR, PEBBI, Portilla, Ramrez y Flrez, 2008). educativa para contrarrestar la tendencia de las
En relacin con el ltimo aspecto, resulta rele- organizaciones a preservar la estaticidad en sus
vante indicar que la presente investigacin permite estructuras y prcticas.
vislumbrar varios caminos hacia donde debe en- Profundizar ms en el estudio y en la investi-
rumbarse la orientacin de la IED Federico Garca gacin de las dificultades de aprendizaje que
Lorca para lograr mayores niveles de eficiencia en aparentemente tienen los estudiantes sordos
el desarrollo del proyecto de inclusin educativa de en comparacin con los oyentes con el fin de
estudiantes sordos y con necesidades educativas generar acciones de inclusin ms acordes con
especiales: las particularidades de las personas.
Continuar en la realizacin de actividades de Fortalecer el trabajo cooperativo desarrollado
socializacin entre la poblacin sorda y oyente en el grupo de docentes en torno a los procesos
con el fin de crear un ambiente propicio para el con los estudiantes sordos y a los mtodos y las
desarrollo de procesos comunicativos. didcticas ms efectivas en su educacin.
Generar desequilibrios que obligan a la adapta- Desarrollar futuras investigaciones en el campo
cin, regulacin, implementacin o adecuacin de los procesos comunicativos que se llevan
de las prcticas y estructuras organizacionales. a cabo en el marco de la inclusin educativa,
Priorizar el desarrollo de competencias comunica- de las estrategias de trabajo colaborativo de
tivas en nios y jvenes sordos que ingresan a la docentes y estudiantes, del papel de los padres
institucin para incluirse con la poblacin oyente. de familia como mediadores del proceso educa-
tivo y del anlisis y autoevaluacin que deben
No dejar el proyecto de inclusin como respon- llevar a cabo las instituciones educativas en el 85
sabilidad exclusiva de un solo (estudiante, maes- grado de inclusin o exclusin en sus prcticas
tro, directivo docente o padres de familia). pedaggicas.

Comprensin de los procesos de inclusin educativa de estudiantes


sordos desde una perspectiva organizacional
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