INTRODUCCION

L2L- Learn to listen (Aprende a Escuchar) es un proyecto de mentora

extracurricular que abarca tres partes mentora, seminarios y servicio comunitario.
Donde la tutora individualizada ser facilitada por mentores capacitados que sern
sistemticamente emparejados con sus pupilos de acuerdo con sus fortalezas,
intereses, antecedentes y tipo de personalidad, el programa en su diseo busca
que las relaciones mentor-aprendiz sea promovida a travs de la interaccin
proporcionada por el programa. En los espacios de interaccin proporcionados por
el seminario se busca que los mentores y pupilos formen principios para crear una
Escuela Comunitaria, creando discusiones en temas tales como el valor y la
naturaleza de un buen carcter, preparacin para la universidad, adquisicin de
becas y posibles pistas de carrera. Y conocer las experiencias de profesionales en
una variedad de campos tales como derecho, educacin, medicina, y artes
escnicas, etc. para dar presentaciones sobre lo que es lo que hacen y cmo los
estudiantes pueden participar. Cerca del final del programa, estas experiencias
culminarn en un proyecto de investigacin a travs del cual se espera que los
estudiantes demuestren una investigacin minuciosa y la iniciativa hacia cualquier
carrera de su eleccin. Y uno de los grandes pilares del programa es el servicio
comunitario que se llevara a cabo mensualmente en organizaciones o fundaciones
que apoyen el medio ambiente en la ciudad de Cali.

Los mentores provienen de diversos orgenes y todos tienen experiencias que no

slo los han convertido en lderes excepcionales en el mbito acadmico y
profesional, sino que les ha permitido estar especialmente equipados para inspirar
a la prxima generacin de grandes hombres.El programa L2L tiene como objetivo
el uso de mentores, seminarios y servicios comunitarios para cultivar las cualidades
de un sujeto que escucha, que lee su entorno, y aporta a una sociedad dinmica,
para los prometedores nios afrodesendientes y de bajos ingresos entre 13 y 18
aos que carecen del apoyo, los recursos y la orientacin necesarios para tener
xito . Al adoptar un enfoque ms eclctico e individualizado de la educacin y la
tutora, L2L se esfuerza por desarrollar el carcter y las carreras necesarias para
que sus estudiantes se conviertan en lderes que impactan positivamente e inspiran
a sus comunidades.

JUSTIFICACION
La Institucin Educativa Vicente Borrero Costa atiende estudiantes
afrodescendiente provenientes de familias de estratos 1 y 2 ubicados en la comuna
7(Consejo de Santiago de Cali, 2016). Uno de los principales problemas de la
Institucin es el bajo nivel acadmico debido a que la poblacin atendida es de bajos
recursos. Adems, en la zona donde se ubica la Institucin presenta mltiples
problemas sociales principalmente la drogadiccin y presencia de pandillas, a su
vez algunos barrios estn ubicados alrededor del jarillon del rio Cauca, los cuales
son susceptibles a inundaciones peridicas por efecto de la lluvia. Estos aspectos
influyen negativamente en los jvenes, lo cuales no ven que la educacin con
importancia y su efecto directo es la desercin. Por otro lado, la falta de cobertura
educativa, de programas de formacin tcnica y tecnolgica, y de construccin,
adecuacin, dotacin de planteles educativos y la falta de programas de formacin
tcnica y tecnolgica para la comunidad son causas de faltas de oportunidades de
acceder a los centros educativos para su formacin personal educativa y cultural,
una baja calidad educativa, una reducida competitividad en el mercado laboral, falta
de oportunidades laborales e inseguridad. Por otro lado, Segn (Benavides &
Guerrero, 2015), el conflicto entendido como dificultades en la comunicacin y
agresividad entre docente estudiante es una variable que incide negativamente en
el desempeo acadmico (Wenglinsky, 2003). Por lo tanto cuando los niveles son
medios como en este caso, se requiere desplegar estrategias como la comunicacin
asertiva, implementacin de tcnicas de estudio. El conflicto en el aula es una de
las variables que ms dificultan la obtencin de objetivos pedaggicos por lo tanto
un buen docente debe permanecer atento para que no se presente en el aula y que
de esa manera el desempeo acadmico sea alto. La dependencia mide la
necesidad excesiva de aprobacin y asesora por parte del estudiante (Garca
Mndez & Muoz Abeijn, 2007). Lo anterior impide que el estudiante desplegu
sus habilidades para solucionar problemas relacionados con la materia, al mismo
tiempo que bloquea sus capacidades de auto gestin; por lo tanto hace que incide
negativamente en el desempeo acadmico. A nivel pedaggico los docentes
deben desplegar estrategias que posibiliten la autonoma del estudiante y sobre
todo motivar para que apliquen los conocimientos obtenidos en la vida cotidiana.

La limitacin en este punto est en que la calificacin numrica deja de lado

importantes elementos sobre el desempeo real del estudiante o sobre la verdadera
capacidad intelectual o adaptativa de stos. Es por ello que las calificaciones
cuantitativas han recibido numerosas crticas y en ocasiones se han cambiado por
calificaciones cualitativas que permiten evaluar al estudiante de manera ms global
(Woolfolk, 2006). As las cosas, el desempeo acadmico no se debe relegar
nicamente a la nota cuantitativa sino que debe abarcar el anlisis de otros
componentes de carcter cualitativo.

Por lo anterior, es necesario generar alternativas que permitan mejorar la calidad

educativa. Dentro de las actividades que se quiere implementar en la institucin de
acuerdo a la poltica nacional Colombia la ms Educada para mejorar el nivel de
aprendizaje en el rea de Ciencia Naturales es implementar la investigacin como
estrategia pedaggica. Una de las actividades que actualmente se est
desarrollando en la institucin desde el ao 2015 con estudiantes del grado once es
el aprovechamiento de residuos orgnicos generados en la misma institucin para
la obtencin de abono tipo bocashi va fermentacin anaerobia. El desarrollo de esta
experiencia con los estudiantes evidencia una mayor apropiacin del conocimiento,
sentido de pertenencia y cuidado con el medio ambiente. Por lo anterior, se plantea
la estrategia de formacin por proyectos mediante la creacin de un semillero
enfocado a la formacin ambiental, tcnica y del ser.

La parte ambiental consiste en apropiarse del medio ambiente por medio del estudio
por observacin de la situacin del Jarillon del rio Cauca el cual presenta problemas
basuras, escombros contaminacin aguas. Se plantea entonces la realizacin de
recorridos dirigidos por los mentores para contextualizar y generar conciencia. En
un segundo momento, se pretende identificar plantas nativas y propias del Jarillon
(lquenes, frutales entre otros) y cultivar en los alrededores en acompaamiento con
el semillero de estudiantes. El objetivo de estas actividades es lograr una mnima
proteccin frente a inundaciones. Adems, el cultivo de frutales inicialmente
permitira ser fuente de alimentacin para las familias ms necesitadas y por se
plantea la realizacin de campaas de sensibilizacin de los estudiantes ya
formados con la sociedad.

En la parte tcnica se enfoca en desarrollo de ideas de emprendimiento, curso en

artes y oficios de acuerdo al entorno social dentro de ellos se encuentra la
fabricacin productos para el aseo, aprovechamiento de residuos slidos, sistemas
entre otros. En la parte del ser estn contemplado los espacios de sana convivencia,
equidad y respeto enfocado en la democracia todos tenemos los mismos
derechos. El semillero se pretende trabajar especialmente con poblacin estudiantil
afrodescendiente, mediante el enfoque etnogrfico, y si bien la formacin o
educacin para la democracia es un punto indispensable al saber, nos interesa con
mayor insistencia conocer el ejercicio de formacin democrtica como proceso que
garantiza un espacio amable y grato para aprender, vivenciar la democracia y
multiplicar lo aprendido. Por ltimo, se reitera que la conexin entre valores, normas,
conflicto, participacin, comunicacin e identidad se manifiestan a la misma vez, en
un mismo lugar donde convergen varias personas de modo que va configurando el
aprendizaje de la convivencia, sin embargo no se manifiestan igual estas
dimensiones en un grupo social que en otro, ni una persona tiene percepcin de
ellas del mismo modo que otra, tal diferenciacin es entendida aqu como
diversidad, individual y colectiva que posteriormente viene a formar una cualidad
indispensable de las relaciones democrticas (Alcaldia de Santiago de Cali, 2016).

OBJETIVOS

General
Incremento en el rendimiento acadmico de los estudiantes del Colegio Vicente
Borrero Costa

Especficos
Incrementar los ndices de rendimiento acadmico mediante estrategias enseanza
aprendizaje adecuadas al entorno social del estudiante.

Disminuir los grados de desercin de la institucin educativa Vicente Borrero Costa

mediante el modelo educativo de formacin por proyectos

MARCO TEORICO
Formacin Integral
La formacin en un proceso educativo terico-prctico debe ser carcter integral,
orientado al desarrollo de conocimientos tcnicos, tecnolgicos y de actitudes y
valores para la convivencia social, que le permiten a la persona actuar crtica y
creativamente en el mundo del trabajo y de la vida. El proceso debe acorde a las
necesidades y perspectivas de los sectores productivos y de la demanda social,
estructurados a partir de diferentes niveles tecnolgicos y de desarrollo empresarial,
desde el empleo formal, hasta el trabajo independiente. Dicha formacin implica el
dominio operacional e instrumental de una ocupacin determinada, la apropiacin
de un saber tcnico y tecnolgico integrado a ella, y la capacidad de adaptacin
dinmica a los cambios constantes de la productividad; la persona as formada es
capaz de integrar tecnologas, moverse en la estructura ocupacional, adems de
plantear y solucionar creativamente problemas y de saber hacer en forma eficaz.
Solo una formacin fundamentada en conocimientos cientficos y tecnolgicos
permite la comprensin de la dinmica productiva y facilita la movilidad y promocin
de la persona (Sena, 1997).

Formacin por proyectos

Es una estrategia de formacin que faculta el desarrollo del aprendizaje basado en
problemas, permitiendo desarrollar en el estudiante un proceso didctico propio con
una mayor responsabilidad y un rol activo en su aprendizaje, a partir de la
planeacin, anlisis y desarrollo de actividades concretas para proponer soluciones
prcticas que contribuyan a la mejora y el desarrollo de su entorno. Es decir, es una
estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo conduce al estudiante a un
proceso inherente de conocimiento (Sena, 2014).

La formacin por proyectos se caracteriza por:

Centrar las actividades de aprendizaje que componen el proyecto en la
exploracin y solucin a problemas prcticos.
Reflexionar sobre una situacin problemtica real desde una perspectiva
tica y social para presentar soluciones que contribuyan al desarrollo del
entorno.
Posibilitar en el estudiante la estructuracin, movilizacin y transferencia
apropiadas de aprendizajes fundamentales de una o ms competencias.
Involucrar el esquema de trabajo colaborativo, a travs del cual los
aprendices comparten en equipo la planeacin, el proceso y los resultados,
alternando con actividades de trabajo individual.
Promover la participacin activa y responsable de los estudiantes en el
proceso para tomar decisiones sobre cmo llevar a cabo el desarrollo del
proyecto.
Permitir al docente que asuma un papel de facilitador del aprendizaje,
orientando, apoyando, retroalimentando y evaluando al aprendiz durante
todo el proceso formativo, y aprendiendo durante el mismo con el desarrollo
del proyecto.

Formacin para la democracia

La democracia como sistema de valores y prcticas, que sucede y se transmite
dentro de espacios sociales, como la escuela, la familia o la comunidad, por
ejemplo, mediante la socializacin, de aqu que se reconozcan esos lugares
socializadores como espacios con alta posibilidad y tendencia al dilogo y a la
comunicacin, donde se le confiere importancia al reconocimiento del otro como
 portador de caractersticas y discursos particulares, organizados de manera distinta.
As la escuela se pone en lugar privilegiado para el aprendizaje primario del ejercicio
de la democracia por ser el primer espacio pblico de socializacin. La democracia
es un proceso institucional o estructura relacional que se construye en todos los
mbitos de la vida y se fundamenta sobre la base del reconocimiento del lugar del
otro humano en el mundo que se comparte; esto constituye un ideal cultural y
poltico que traza horizontes a seguir en las relaciones sociales, por tanto la
democracia aunque tiene caractersticas especficas, no es el nico ideal cultural y
poltico, no es natural y no est definida y acabada; por el contrario es dinmica y
en permanente construccin, es decir, que los y las ciudadanas (del rgimen
democrtico) estamos en formacin democrtica constante, es decir, siempre
estamos en el proceso de trnsito de la conciencia de vida de un individuo
heternomo a uno autnomo, consciente de su propio poder, fruto de un proceso
intencionado y articulado de prcticas sociales, mecanismos, acciones y
actividades, manifiestas en el reconocimiento y vivencia de actitudes
democrticas(Vergara, Montao, Becerra, Leon, & Arboleda, 2011), lo cual no es
un proceso exclusivo de la escuela, sino que sucede en todos los escenarios
sociales, en todos los espacios de la vida en comn.

MARCO LOGICO

Fuentes de
Objetivos Metas Indicadores Supuestos
verificacin

Incremento en el Disminucin de Nmero de

Matrcula
rendimiento los ndices de estudiantes
GENERAL escolar de la
acadmico de los reprobacin de reprobados /
institucin
estudiantes del los estudiantes. Numero se
 Colegio Vicente estudiantes
Borrero Costa Matriculados

Estrategias
Estrategias
enseanza Informes
pedaggicas Falta de presupuesto
aprendizaje docentes,
diseadas/Estrate para desarrollar las
adecuadas al malla
gias pedaggicas estrategias didcticas
entorno social del curricular
aplicadas
estudiante.
Disminucin de
Disminucin de
ndice de
nmero de
reprobacin / Falta de apoyo
ESPECIFICOS estudiantes que
Estrategias institucional para la
abandonan la
Modelo educativo pedaggicas aplicacin de nuevas
institucin
acorde con el aplicadas. Registro de estrategias.
entorno social de asistencias
los estudiantes Nmero de Resiliencia del docente
estudiantes para aplicar las nuevas
desertados/Nmer estrategias con los
o de estudiantes estudiantes.
matriculados

Tabla 1. Matriz de Marco Lgico

 Disminucin de nmeros de
matriculados para el ao lectivo
siguiente.
Disminucin de nmeros de
Disminucin de nmeros de matriculados para
matriculados para el ao lectivo
el ao lectivo siguiente.
siguiente.

Desercin de estudiantes debido a Desercin de estudiantes debido a la apata

Incremento de los ndices de
la apata generada en diferentes generada en diferentes reas del
reprobacin de los estudiantes.
reas del conocimiento. conocimiento.

Bajo rendimiento acadmico de los estudiantes del Colegio Vicente Borrero Costa

Estrategias pedaggicas no
Incremento de los ndices de Motivacin incipiente de los estudiantes frente
adecuadas con el entorno social
reprobacin de los estudiantes. al entorno acadmico.
de los estudiantes.

El modelo educativo no est acorde

Desinters de los Docentes con su Entorno social con altos ndices de desempleo,
con los procesos sociales del
labor debido a baja remuneracin drogadiccin y alcoholismo
entorno social.

Figura 1. rbol de problemas

 Incremento de nmero de estudiantes Incremento de nmero de estudiantes Incremento de nmero de estudiantes
matriculados para el siguiente periodo matriculados para el siguiente periodo matriculados para el siguiente periodo
acadmico. acadmico. acadmico.

Disminucin de los ndices de reprobacin
de los estudiantes.
Disminucin de nmero de
Disminucin de nmero de estudiantes
estudiantes que abandonan la
que abandonan la institucin
institucin

Incremento en el rendimiento acadmico de los estudiantes del Colegio Vicente Borrero Costa

Estrategias enseanza aprendizaje Estudiantes motivados en el

Relacin cordial docente estudiante adecuadas al entorno social del desarrollo de las actividades
estudiante. acadmicas propuestas.

Disminucin de nmero de
Modelo educativo acorde con el entorno
Docentes con remuneracin adecuada. estudiantes que abandonan la
social de los estudiantes
institucin

Figura 2. rbol de problemas

RESULTADOS ESPERADOS
Se espera generar 3 alternativas enfocadas a la estrategia de formacin por
proyectos en el rea ambiental, en la formacin tcnica y en la parte del ser.

Se aportar a la comunidad educativa con una experiencia innovador en cuanto a

estrategias de formacin integral.

Se pretende disminuir por lo menos en un 5% en grado de desercin y reprobacin

en estudiantes de grado 10 y once de la Institucin.
CONCLUSIONES
El rendimiento acadmico de un estudiante est definido por los hbitos y valores
inculcados desde la familia por lo tanto un aspecto importante dentro de las nuevas
estrategias de formacin donde se brinde apoyo tcnico, emocional y este acorde
al entorno social esto en teora permitira a un estudiante encontrar vas de
autodireccin con confianza en s mismo al tener fuentes concretas de ayuda para
lograr xito en su desempeo.

REFERENCIAS
Alcaldia de Santiago de Cali. (2016). Comuna 7. Cali.
Benavides, N., & Guerrero, D. (2015). Cercana, dependencia y conflicto en la
relacin docente-estudiante con el desempeo acadmico. Universidad de
Manizales.
Consejo de Santiago de Cali. (2016). Plan de Desarrollo del municipio de Santiago
de Cali 2016-2019: Cali Progresa Contigo.
Garca Mndez, P., & Muoz Abeijn, R. (2007). Interaccin profesor alumno y
su influencia en el rendimiento escolar en alumnos de 6o de primaria.
Universidad Pedaggica Nacional.
Sena. (1997). Estatudo de la Formacin Profesional Integral del Sena. Servicio
Nacional de Aprendizaje.
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Vergara, E., Montao, N., Becerra, R., Leon, O., & Arboleda, C. (2011). Prcticas
para la formacin democrtica en la escuela: Utopa o realidad? *. Consejo
Latinoamericano de Ciencias Sociales.
Wenglinsky, H. (2003). Teacher Classroom Practices and Student Performance:
How Schools Can Make a Difference. Educational Testing Service.