Comprensin de emociones.
Expresin de las emociones.
Regulacin de emociones.
Relaciones sociales: Capacidad para establecer, mantener y desarrollar relaciones con pares
y adultos.
Autoestima.
Empata.
Autoeficacia.
Estrategias de afrontamiento.
Desarrollo emocional o afectivo y desarrollo social son prcticamente inseparables, y son, en gran
medida, responsables del desenlace positivo del desarrollo en la niez en sus distintos mbitos.
La competencia emocional se relaciona con la idea de sentir que se puede expresar emociones en
las relaciones sociales de manera adecuada.
La expresin emocional permitir que nios y nias puedan comunicar sus emociones al resto, lo
cual favorecer que puedan interpretar las emociones de los dems.
Los nios y nias comienzan a entender la relacin entre creencias y emociones (utilizan las
creencias del otro sobre una situacin para predecir su estado emocional).
Mejoran la comprensin de sus emociones.
Mejoran su capacidad para eliminar u ocultar sus reacciones emocionales negativas.
Utilizan estrategias de afrontamiento interno para abordar las emociones negativas.
Son conscientes de que en una determinada situacin se puede experimentar ms de una
emocin.
Consideran informacin del pasado, y no slo la actual, para inferir la emocin de los dems.
Nios y nias hacen uso de estrategias cognitivas para manejar sentimientos, las que se
presentan a continuacin:
o Distraccin interna: Jugar con amigos, ver televisin, entre otras.
o Redireccin de pensamiento: Dejar de pensar en eventos negativos.
o Restructuracin cognitiva de la situacin: Optimismo, minimizacin, enfoque ms
positivo de la situacin problemtica.
o Evocacin de las emociones contrarias: Pensar en cosas agradables en situaciones
contrarias.
Surgen las emociones autoconscientes lo cual hace que nios y nias se preocupen por su
imagen frente al resto y por consecuencia se esfuercen por manejar expresiones
emocionales, para evitar la desaprobacin.
Comprenden mejor las seales emocionales de su entorno, lo cual hace que regulan sus
actos en funcin de ello, por ejemplo, son capaces de notar que los otros se sienten mal
cuando los excluyen de un juego, por lo tanto, es ms probable que tengan una reaccin
emptica y lo incluyan.
3.1.1 Apego
El apego se entiende como cualquier forma de conducta que hace que una persona alcance o
conserve proximidad con respecto a otro individuo diferenciado y preferido. Esta conducta puede
variar desde una simple verificacin visual o auditiva del lugar en el que se encuentra la figura de
apego y un intercambio de miradas, a una serie de conductas ms intensas que lleven al
establecimiento de un contacto fsico.
Por lo tanto, es uno de los factores relevantes en el desarrollo de la competencia emocional, que
puede direccionar la forma en que nios y nias respondan a fuentes de amenaza y desafos e influir
sobre el funcionamiento de las relaciones interpersonales a lo largo de sus vidas. Supone el mximo
exponente de la necesidad ntima con otra persona. Las figuras de apego son las que garantizan la
seguridad necesaria para desarrollarse plena y satisfactoriamente.
El apego seguro a temprana edad se caracteriza por ser una relacin en la que nios y nias reciben
confort y confianza del principal cuidador o cuidadora. Su implicacin, cualquiera sea la edad de los
individuos, tiene relacin con el desarrollo de la regulacin de las emociones, funcionamiento
emocional general y desarrollo de la personalidad.
Los nios con apego seguro muestran un estado de nimo ms positivo y presentan menos
negatividad (o estado de nimo negativo) en las interacciones diarias, las cuales suelen ser ms
constructivas. Muestran una mejor tolerancia a la frustracin y una mayor adaptacin en las aulas
de clases. El apego seguro se ha asociado a una mayor sociabilidad e involucracin en el juego con
los pares, un comportamiento menos colrico-agresivo y a una mayor popularidad en el grupo.
Adems de la directa relacin con el positivo desarrollo de la competencia socioafectivo, el apego
seguro se ha vinculado a un mayor desarrollo cognitivo y menor sintomatologa clnica.
La amistad, en relacin al apego, se sita en un segundo nivel, siendo sta un vnculo voluntario,
didico, simtrico y recproco que comparte algunas de las funciones de apego, pero no supone un
nivel de implicancia tan elevado.
Ansioso/ambivalente
Cuidadoras(es) estn disponibles de forma inconsistente para
nios o nias, muchas veces dependiendo de su propio estado de
nimo. Se muestran insensibles frente a las necesidades de estos.
Nios y nias una vez que ingresan al sistema escolar, se relacionan con otros(as) nios(as),
generalmente de su edad, quienes exigirn ir mejorando la comprensin emocional y la capacidad
para manejar sus sentimientos y afrontar la expresin emocional de otros, distinto a quienes
estaban acostumbrados en un contexto emocional.
La interaccin con hermanos e iguales comparten muchas caractersticas, sin embargo, las primeras
tienden a ser ms conflictivas, intensas y con un mayor rango de emociones. Al ser una relacin de
mayor permanencia se exige aprender a negociar, pactar y acomodarse al otro.
A medida que los nios y nias crecen, van desarrollando y complejizando su autoconcepto,
incluyendo aspectos tales como inteligencia, personalidad, habilidades, gnero y origen tnico.
Durante aproximadamente los primeros 5 aos, es tpico un auto-concepto global positivo.
La autoestima se construye a lo largo de toda la vida. En dicha construccin destaca el rol de las
personas adultas con quien se relacionan nios y nias. Estos ltimos necesitan sentir que son
aceptados y queridos por sus padres, profesores(as), con sus limitaciones y potencialidades, para
desarrollar una imagen positiva de s mismo.
Sentirse a gusto consigo mismo acta como filtro de las experiencias cotidianas. Nios(as)
seguros(as) de s mismos(as) con un valor positivo de ellos(as), afrontan las situaciones con mayor
confianza y expectativas de xito. Por el contrario, la inseguridad incide en que los nuevos retos
sean vistos desde una perspectiva ms negativa y con mayor desesperanza.
Est asociado a la adquisicin de una conciencia de valores, normas y reglas sociales que permiten
regular la conducta. Adems, implica una modificacin gradual de una regulacin interna a otra
externa, permitindole a nios y nias ajustarse a estndares conductuales aceptados y frenar sus
impulsos destructivos y antisociales, incluso sin supervisin.
Comienzan a preocuparse por la opinin de los dems y se esfuerzan por manejar expresiones
emocionales que puedan dar lugar a la desaprobacin de padres, cuidadoras(es) o iguales.
Los amigos(as) a esta edad son temporales y se escogen generalmente por la compatibilidad del
estilo de juego. Tienen una perspectiva egocntrica en la forma de entender y evaluar la amistad.
sta todava no presenta un vnculo afectivo slido.
Predominan los juegos de ejercicios, utilizando movimientos bruscos, como por ejemplo balanceo
sin funcin, saltar, trepar, tirarse al agua.
Es tpico el juego de ficcin y comienzan a comprender y respetar los juegos con reglas.
Los conflictos o peleas en el juego suelen ser breves (duracin promedio de un minuto).
Cuando la crtica o el castigo frustran los intentos de autonoma, pueden sentir vergenza,
desconfianza y pensar que han fracasado.
La visin de s mismo puede incluir caractersticas opuestas: Yo soy bueno en esto, pero malo en
esto.
Existe un aumento de la autonoma y la necesidad de conciliar sta con la dependencia hacia las
figuras parentales.
La conducta es moldeada no slo por recompensas y castigos externos, sino tambin popor
imitacin, recompensas internas, modos de mejorar su autoestima y sentido de logro, como por
ejemplo elogios.
Comienzan a comprender y considerar las emociones, intenciones y deseos de los otros cuando
realizan juicios morales.
Respecto a la etapa anterior, entre los 6 y 7 aos de edad se mejora la autoregulacin emocional.
A partir de los 6 aos, son capaces de ocultar o disimular conscientemente sus emociones,
comprendiendo que con esta conducta engaan al otro.
logran comprender que las emociones dependen de las creencias de las personas (las que pueden
ser ciertas o no).
la manifestacin y control de las emociones suelen ser imitacin de lo que los adultos cercanos a
ellos(as) hacen.
Son ms verbales y reflexivos, se enojan menos y controlan mejor sus emociones. Enfrentan la ira
y la frustracin de diferentes modos (no se reduce a la expresin fsica como en el caso de la
mayora de los nios ms pequeos).
Alrededor de los 7 aos, los nios(as) comprenden que existen diversas interpretaciones de los
eventos en base a informacin semejante, de las metidas de pata, ironas y metforas.
En relacin a la interaccin con los pares, se ampla la diversidad de contextos en la que sta se
produce, las formas de comunicarse, participando en actividades y grupos extra-escolares.
el juego a esta edad adquiere mayor componente verbal. Predominan los juegos con reglas,
siendo estos los preferidos.
Durante los primeros aos de la etapa escolar la agresividad fsica debera disminuir, mientras
que la verbal y relacional a aumentar. Adems, tiende a disminuir la agresin instrumental (para
conseguir algo) e incrementar la agresin hostil.
Existe un mayor conocimiento de s mismo, por lo tanto, mejoran sus habilidades y limitaciones.
Mejoran la comprensin de las emociones, intenciones y deseos de los otros cuando realizan
juicios morales.
Entre los 6 y 7 aos de edad incrementa la preocupacin por la aprobacin de otros, el cuidado
de las relaciones interpersonales, y el deseo de comportarse en formas consideradas socialmente
correctas.
A los 7 aos los nios y nias comprenden que los remordimientos pueden impedir que alguien
est contento por lograr sus objetivos con medios inadecuados.
Comprenden que los dems tienen pensamientos, intenciones, creencias y estados internos.
Son capaces de establecer una notable frontera entre lo que se siente y lo que se deja ver a los
dems, lo que supone un paso enorme hacia la proteccin de lo estrictamente privado.
Se incrementa la capacidad de reconocer las emociones en las expresiones faciales, como por
ejemplo la felicidad, miedo y disgusto.
Comprenden que en una misma situacin se encuentran presentes dos emociones de valor
opuesto.
Se alcanza una mayor autoregulacin emocional, (consolidndose sobre los 8-10 aos y
mantenindose bastante estable en la posterioridad).
Se desarrollan estrategias mentales de regulacin emocional que implican estrategias mentales,
tales como la distraccin interna, redireccin de pensamiento, reestructuracin cognitiva de
emociones mentales.
Los amigos son descritos como personas que se ayudan unos a otros, en una relacin de confianza
recproca. Los nios y las nias pueden compartir sus juguetes favoritos con un(a) amigo(a) y a su
vez esperarn que el (la) amigo(a) responda del mismo modo.
Continan predominando los juegos con reglas, siendo estos los preferidos por los nios y nias
de esta edad, quienes se sienten motivados por ganar y respetar las normas.
En los conflictos entre pares, al igual que en la etapa anterior, prevalece la agresividad verbal y
relacional.
Contina atribuyendo a s mismo y a los dems, caractersticas cada vez ms especficas. Procura
comportarse de manera congruente y espera lo mismo del resto. Se comparan con otros nios
de su misma edad.
Pueden verse a s mismos como inteligentes, un rasgo reconocido y comprendido por nios y
nias como algo que abarca muchas habilidades diferentes, incluyendo las habilidades
interpersonales, acadmicas o atlticas.
Se fortalece la capacidad para comparar su punto de vista con el de los otros, lo que fomenta an
ms la comparacin social.
MDULO II: SEALES DE ALERTA EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO INFANTIL
OBJETIVO ESPECFICO
Reconocer las seales de alerta para identificar para identificar las alteraciones en el desarrollo
socioemocional infantil.
A nivel individual:
A nivel familiar:
A nivel educacional:
A nivel comunitario:
Desventajas socioeconmicas
Barrios segregados, con presencia habitual de conductas violentas o antisociales
Discriminacin y exclusin social
Aislamiento territorial
Poca participacin comunitaria.
Comunidades sin cohesin social.
Limitadas actividades y/o servicios sociales.
Falta de reas abiertas, por ejemplo, parques o reas verdes.
Falta de accesos a servicios de apoyo
Eventos o catstrofes naturales o accidentales.
Alteraciones de sueo, tales como dificultad para conciliar el sueo, despertar de forma
recurrente, pesadillas frecuentes.
Cambios en hbitos alimenticios, ya sea falta de apetito o aumento excesivo en la ingesta
de alimento.
Retroceso en el control de esfnter adquirido a la fecha.
Aalteraciones de la comunicacin, por ejemplo, desarrollo deficiente del lenguaje (mutismo,
entonacin inadecuada, vocabulario inusual, entre otros).
Expresa temor al comunicarse con otros(as).
Juega siempre solo(a) evitando el contacto con otros(as) ya sea nios, nias o adultos.
No muestra inters por jugar.
Se altera frente al mnimo cambio.
No establece relaciones de cercana y amistad ya sea con nios/as y/o adultos.
Tiene recurrentes conflictos con sus pares que no logra resolver.
Se relaciona nica o preferentemente con adultos en vez de pares.
No logra realizar actividades bsicas o esperables para su edad de manera autnoma,
solicitando ayuda continuamente.
Muestra rechazo a ir a la escuela.
Baja notoria y repentina del rendimiento escolar.
Culpa a otros(as) de sus actos.
No entiende o no respeta normas ni reglas, transgrediendo estas constantemente.
Llora con frecuencia sin motivo(s) aparente(s).
Se autoagrede, por ejemplo, golpearse a s mismo(a) en la cabeza.
Presenta sntomas fsicos como dolores estomacales y/o de cabeza de manera frecuente sin
una razn aparente.
Se muestra excesivamente inseguro(a) en realizacin de actividades, por ejemplo, le cuesta
iniciar mucho una actividad, repite muchas veces la realizacin de un trabajo, borra con
mucha frecuencia, destruye lo que ha hecho al finalizar y presenta poca tolerancia a la
frustracin.
Muestra temores irracionales, no asociados a los miedos frecuentes segn la edad.
No se interesa en actividades que antes le causaban agrado.
Evita situaciones sociales.
Expresa disgusto o malestar consigo mismo.
Se involucra en peleas fsicas o verbales de manera frecuente.
Presenta conductas agresivas o desafiantes con adultos y/o pares.
No logra identificar cualidades o caractersticas positivas de s mismo(a).
No logra comprender a cabalidad ironas y metforas.
Se asla socialmente, mostrndose excesivamente retrado.
Frecuentemente verbaliza frases como no puedo o soy incapaz al momento de
enfrentar una tarea.
Miente con frecuencia.
Muchas de las seales pueden ser un comportamiento normal en nios y nias de entre 5 y 10 aos
de edad. Si ste se presenta de manera aislada, y se resuelve sin mayores inconvenientes, no afecta
la cotidianidad y no puede ser explicado por situaciones vitales estresantes, pudiera tratarse de un
comportamiento propio de la trayectoria de vida y las transiciones que ocurren de forma natural
durante curso de sta.
Aunque las trayectorias de vida son singulares, es habitual que, en los contextos culturales
especficos y momentos histricos particulares de cada sociedad, se presenten desafos y tareas
relativamente comunes (cambios normativos) durante el desarrollo que requieren una transicin y
que significan cambios comportamentales esperados. Sin embargo, cada persona vive tambin esas
transiciones de modo muy particular, a la vez que le corresponde enfrentar una serie de otros
cambios y transiciones que son menos normativos.
As, la mirada a las conductas de cada nio o nia exige considerar el modo particular de ser de cada
uno de ellos(as), el cmo ha sido su contexto de desarrollo, su trayectoria vital y la forma en que
han enfrentado a las exigencias normativas y no normativas de su desarrollo en el pasado y
presente.
MDULO III: CONFIGURACIN DE PROBLEMAS Y TRASTORNOS DE SALUD MENTAL
INFANTIL
OBJETIVO ESPECFICO
Asimilar la multiplicidad de factores que contribuyen al desarrollo de problemas y trastornos
metales de esta etapa, desde el modelo ecolgico y curso de vida para una comprensin integral.
Estas dificultades normales pueden adquirir un grado de permanencia o intensidad mayor y afectar
el bienestar o adaptacin de un nio o nia, convirtindose en un problema de salud mental o
configurarse en un trastorno.
Es esperable que en ocasiones los nios y nias presenten miedos, preocupaciones, dificultades
para relacionarse, tengan pataletas o conductas agresivas, siendo importante que los cuidadores
puedan reaccionar adecuadamente a ellas, para que sean superadas. Sin embargo, estas dificultades
se pueden volver ms frecuentes e intensas y comenzar a afectar su desarrollo, su bienestar y
adaptacin. En ese caso pueden corresponder a un problema o trastorno mental
2. Cul es la diferencia entre un problema y un trastorno mental?
Esta distincin no es ntida y absoluta. El concepto de problema es ms amplio y general. Los
problemas no necesariamente implican necesidad de tratamiento, pero requieren atencin y
estrategias adecuadas de apoyo de parte de los adultos cuidadores(as) y de los equipos de salud.
El trmino trastorno en general se usa para dificultades que tienen cierta estabilidad y
caractersticas ms definidas. En este caso, estas dificultades satisfacen los criterios diagnsticos
que se han consensuado respecto de los diversos trastornos que se describen en manuales
diagnsticos como el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales de la Asociacin
Psiquitrica Americana (actualmente en su quinta edicin: DSM-5) o los del captulo pertinente de
la Clasificacin Internacional de las Enfermedades de la Organizacin Mundial de la Salud (CIE 10).
El concepto de trastorno mental es amplio e incluye conceptos como los trastornos emocionales o
afectivos y los trastornos del comportamiento. No implica necesariamente algo grave, tampoco
necesariamente implica necesidad de un tratamiento complejo, pero s implica que el nio o nia
est presentando alguna dificultad identificable en su desarrollo, que afecta su bienestar y
adaptacin, y que una consulta para evaluar estrategias de accin con profesionales de la salud
mental es altamente conveniente.
Diversas disciplinas, tales como las neurociencias, pediatra, pedagoga, sociologa y, en particular,
la psicologa del desarrollo, concuerdan en sealar que la infancia es una de las etapas altamente
sensibles a las caractersticas del entorno. En efecto, el ser humano en formacin carece de los
recursos y la madurez necesarios para encargarse por s mismo de satisfacer sus propias
necesidades, por lo que se encuentra en una posicin de dependencia con respecto al entorno, a
las personas e instituciones encargadas de su cuidado y proteccin, las que incidirn positiva o
negativamente en su desarrollo.
La evidencia indica que los desfases y retrasos en el desarrollo temprano pueden limitar el posterior
rendimiento del infante en el sistema educacional y en la vida adulta, as como, las situaciones
estresantes vivenciadas a corta edad tienden a asociarse a una mayor frecuencia de conductas
disruptivas a edad ms avanzada, como por ejemplo, violencia, delincuencia, alcoholismo,
drogadiccin, entre otras.
La etapa entre los 6 y 10 aos constituye una oportunidad importante para el desarrollo de la salud
mental porque los sntomas y los trastornos detectados en este perodo pueden predecir trastornos
en el futuro. En efecto, la mitad de los trastornos mentales que sufre la poblacin adulta provienen
de la infancia, generando a lo largo de la vida graves afectaciones al desarrollo emocional,
intelectual y social de quienes los padecen, daando la autoestima, el desempeo y la adaptacin
al sistema escolar, junto con alterar profundamente la dinmica familiar y social. Por eso, la
promocin del bienestar socioemocional y la prevencin, deteccin y tratamiento de trastornos
mentales en esta etapa es de alta importancia.
3.2 Desde el enfoque de curso de vida
Se deben otorgar lo ms tempranamente posible las condiciones necesarias para que los nios y
nias alcancen el bienestar fsico, psicolgico y social que requieren, para desarrollar al mximo sus
potencialidades y afrontar las exigencias y estresores propios de la vida.
Fuente: Extrado y modificado de Berger, K. (2004). The developing person through the lifespan. NY: Worth,
p.3.
De acuerdo a lo sealado por Bronfenbrenner, cada persona es afectada significativamente por la
interaccin de una serie elementos que conforman distintos sistemas. Tal como se puede observar
en el esquema, el desarrollo del nio o nia se ve influido ntimamente por su microsistema
conformado por la familia, su grupo de pares, la escuela a la que asiste, su vecindario y grupos
religiosos si es que fuese parte de alguno de ellos. A su vez, tambin se ve afectado por el
mesosistema, es decir por las interacciones y comunicaciones que se dan entre los microsistemas,
por ejemplo, el vnculo que se establece entre la familia y la escuela para educar a los nios(as).
Alrededor de los microsistemas se encuentra el exosistema, que incluyen todas las redes externas
como las estructuras del vecindario, los tipos de educacin, los sistemas de atencin mdica, las
caractersticas del empleo del padre y madre, y los medios de comunicacin, entre otros. El
macrosistema, influye en los otros tres sistemas anteriores. ste incluye, valores culturales,
ideologas, modelos econmicos y condiciones sociales. Por su parte, el propio nio o nia no es
solo un receptor de estas influencias externas: tiene una configuracin propia, y sistemas biolgicos,
cognitivos, emocionales y motivacionales que afectan y recepcionan su interaccin con estos
subsistemas.
As que, los problemas y trastornos mentales deben ser mirados desde esta integralidad. Existen
factores de riesgo y de proteccin a nivel social, comunitario, familiar e individual que pueden
incidir en la salud mental de nios y nias.
Entre los eventos estresores de los sistemas que pudiesen ser de mayor impacto en el rea
socioemocional de nios y nias, destaca la familia, la escuela y las interacciones sociales. En
nios(as) preescolares predomina el estrs por lo que sucede en el contexto familiar y en la niez
intermedia, lo que ocurre a nivel escolar.
rea familiar:
rea social:
Prdida de amigo(a)
Ingreso a grupos nuevos
Incorporacin a nuevas actividades deportivas o ldicas
Cabe sealar, que la violencia en todas sus formas (maltrato, abuso sexual infantil, negligencia,
etc.) son situaciones que pueden generar estrs txico a lo largo de la vida y por ende alterar la
continuidad del desarrollo de los nios(as).
1.4.1 Insomnio
Corresponde a dificultades recurrentes para dormirse o mantenerse dormido, el despertar
muy temprano y el sueo poco reparador se denominan insomnio.
El insomnio es un problema habitual en nios entre 5 y 10 aos y puede tener caractersticas
y causas diversas.
Estos problemas pueden ser una fuente de tensin en las relaciones entre los padres y sus
hijos(as) y, adems, impedir que el nio o nia tenga las horas de sueo necesarias.
Se distinguen tres tipos principales de estas formas de insomnio aprendido entre los 5 aos y la
preadolescencia:
Se observa tambin que un mal uso de tecnologa puede afectar las horas de sueo de los nios por
una hiperconectividad a las redes sociales.
1.4.2 Parasomnias
Son alteraciones conductuales breves y episdicas que se dan habitualmente en relacin
con el dormir, y que pueden generar interrupciones parciales del sueo.
Entre las ms habituales estn el sonambulismo (caminar dormido).
Los terrores nocturnos (episodios de intensa agitacin, acompaados de gritos y
expresiones de miedo intenso que se dan durante el sueo).
Las pesadillas y bruxismo (apretar los dientes y hacerlos rechinar; puede esto ocurrir
involuntariamente mientras se duerme).
1.5 Recomendacin
Qu se debe hacer si un nio o nia presenta problemas de sueo?
2. Conducta agresiva
La tendencia a actuar de manera agresiva pudiendo provocar dao a personas, objetos y al entorno.
Las motivaciones de esta conducta son diversas; van desde querer daar a otros deliberadamente
hasta la agresin instrumental (como golpear a otro para quitarle algo que se quiere). Lo importante
es que en la agresin no se respeta la integridad fsica o psicolgica del otro.
Factores personales:
Factores sociales:
Familiares:
o Falta de normas en el hogar
o Baja estructura en la vida del nio que cubra sus necesidades bsicas
o Disfuncionalidad familiar
o Apego inseguro
o Estilo de crianza permisivo o autoritario
Escuela:
o Fracaso escolar
o Rechazo de los compaeros(as)
Nivel socioeconmico:
o Bajo ingreso econmico
o Nivel escolar de cuidadores(as)
Factores Ambientales:
Vecindarios con alto ndice de peligrosidad y escaso acceso a reas verdes, actividades
pblicas
Entornos con alto consumo de sustancias
Frecuente exposicin a programacin violenta a travs de la televisin u otros medios
tecnolgicos o de comunicacin.
Factores protectores:
4. Problemas de adaptacin
Un problema de adaptacin es una reaccin emocional o conductual frente a una situacin de estrs
para nios y nias.
4.3 Recomendaciones
Recomendaciones generales para favorecer el desarrollo socioafectivo en nios y nias y prevenir
problemas emocionales:
Comunicacin afectiva
Seguridad emocional, cuidados apropiados a la edad y necesidades de nios y nias.
Cario incondicional
Ambiente estable y predecible
Parentalidad positiva y crianza respetuosa
Relaciones con hermanos(as) y/o pares
Tiempo de recreacin y juego
Comunicacin afectiva: Se debe procurar una forma de interaccin entre adultos y nios(as)
basada en la escucha activa, atencin, uso de elogios, expresin de afecto (desde lo verbal
y lo no verbal), con el fin de que los adultos modelen la capacidad de poder interpretar lo
que siente, piensa, necesita un nio(a) y de brindar seguridad emocional
Seguridad emocional, cuidados apropiados a la edad y necesidades de nios y nias:
Adems de los cuidados bsicos y fisiolgicos, los(as) adultos(as) deben procurar que nios
y nias crezcan en un entorno estable emocionalmente que favorezca su seguridad y
proteccin. Estos guiarn la comprensin y expresin adecuada de las emociones, siendo
adems referentes fundamentales en el desarrollo del autoconcepto y autoestima de nios
y nias.
Cario incondicional: Es de suma relevancia establecer un vnculo afectivo estable, atento
a las necesidades y caractersticas de nios y nias, expresndoles constantemente afecto,
sin que esto dependa de situaciones favorables o conductas positivas. Es importante
considerar que no se debe usar como castigo amenazas que impliquen la prdida de cario.
Ambiente estable y predecible: Es importante que establezcan rutinas y transiciones de las
actividades cotidianas, pues stas favorecen el sentido de seguridad y control, brindan
previsibilidad y fomentan la competencia emocional y confianza.
Parentalidad positiva y crianza respetuosa: Los adultos deben establecer normas de
conducta claras y especficas de acuerdo a la edad de nios y nias, prestarles atencin a
las conductas positivas que se quieren adquirir, mantener o aumentar e ignorar
planificadamente aquellas que se quieren disminuir (conductas negativas). Adems de esto,
es importante que las instrucciones que se den a nios y nias sean siempre en base a la
comunicacin afectiva, procurando ser especficos, breves, llamando por el nombre al
nio(a) y manteniendo una proximidad fsica con el/la.
Relaciones con hermanos(as) y/o pares: Vincularse con nios y nias de edad similar, les
permite un escenario en el que pueden desarrollar habilidades sociales, tales como la
negociacin, resolucin de conflictos y conductas prosociales entre otras.
Tiempo de recreacin y juego: Es importante que nios y nias tengan tiempo y espacio
para actividades recreativas y juego. El juego es una actividad fundamental que les permite
desarrollar destrezas fsicas, cognitivas y emocionales. En el juego entre adultos y nios(as)
es recomendable que sean estos ltimos quienes lo dirijan, esto favorece el vnculo afectivo
entre adultos y nios(as), siendo una oportunidad para ensayar y practicar una actividad y
dominarla, sintindose seguro(a) de sus habilidades.
MDULO IV: PROMOCIN DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL
OBJETIVO ESPECFICO
Reconocer las estrategias de bienestar socioafectivo infantil, distinguiendo a su importancia para su
promocin en APS.
En cada uno de estos niveles existen factores de riesgo o proteccin que deben ser considerados en
las intervenciones intersectoriales de promocin. Por ello, la promocin del bienestar convoca a
todas las instituciones sociales, en particular, pero no exclusivamente a las entidades del sector
educacional, salud, social, entre otras. La promocin implica polticas, programas y acciones que
generan entornos y condiciones de vida que propician el bienestar socioemocional y desarrollo de
potencialidades, e implica el fortalecimiento de aquellos factores protectores que promueven ste
y la calidad de vida en general.
Factores distales:
Cultura y polticas
Factores proximales:
interpersonales e
inmediatos, relacionados
con familia, escuela, pares y
comunidad.
Factores Intrapersonal:
genticos, psicolgicos,
cognitivos, emocionales,
habilidades y
comportamentales.
El sector de salud puede llevar a cabo diferentes acciones que promocionen el bienestar de la
poblacin. En el campo del bienestar y salud mental infantil- acciones especficas de relevancia son:
En nuestro pas el Sistema de Proteccin Integral a la Infancia Chile Crece Contigo tiene entre sus
propsitos centrales la promocin del bienestar de nios y nias. Programas especficos
directamente relacionados con la promocin del bienestar infantil son el Programa de Apoyo al
Desarrollo Biopsicosocial (PADBP), y Programa de Apoyo a la Salud Mental Infantil (PASMI), del
Ministerio de Salud de Chile, a los cuales es posible acceder desde el sistema pblico.
Es importante que los profesionales de la salud tomen conciencia de su rol en la promocin del
bienestar socioemocional, que cuenten con el respaldo de su institucin en la toma de decisiones y
que puedan ejecutar y coordinar acciones multidisciplinarias con una perspectiva intersectorial que
permita generar estrategias pertinentes para nios y nias. Como vemos, es fundamental favorecer
el bienestar y apoyar el desarrollo de habilidades de padres, madres, cuidadoras(es), profesoras(es),
profesionales de la salud y otros adultos significativos de nios y nias, para contribuir y facilitar el
desarrollo saludable de estos ltimos.
UNIDAD II: Estrategias para promover la salud mental y bienestar socioemocional infantil
1.1 Autoestima:
Con el fin de promover el desarrollo de una autoestima positiva en la infancia, es importante que
los adultos:
Acepten las diferencias individuales, entendiendo que nios y nias pueden tener gustos o
intereses distintos a los de ellos o a los esperados.
Eviten comparaciones con otros nios(as).
Refuercen una imagen positiva de nios y nias, reconociendo sus aspectos positivos y
logros Qu bien juegas a la pelota, corres muy rpido, Dibujas hermoso.
Ofrezcan una serie de actividades en las que nios y nias puedan desplegar sus habilidades.
Algunos, tendrn mayor habilidad en actividades deportivas, otros en las artsticas o
acadmicas. Es importante que nios y nias descubran sus potencialidades y se sientan
reconocidos en ello.
Elogien los pequeos avances de nios y nias (sin necesariamente esperar el logro total de
una tarea, ms si te trata de una compleja).
Escuchen sus opiniones y dediquen tiempo a nios y nias de manera exclusiva.
Corrijan errores de nios y nias de manera afectuosa, en el momento adecuado, es
importante que consideren el contexto donde se har la correccin de la conducta, evitar
denostar al nio(a) y resguarden no exponerlo a crticas de terceros.
Eviten etiquetar al nio o nia, por ejemplo, dicindole que es tonto o malo, entre otros. Es
importante que siempre se refieran a la conducta de nios (as) y no una la forma de ser de
estos.
Transmitan a nios y nias que los errores se pueden enmendar, evitando recriminaciones
exageradas y el condicionamiento del en funcin de la conducta.
Eviten hacer crticas respecto al nio(a) o su comportamiento con otros adultos o amigos,
frente a ste(a).
1.2 Autonoma:
Con el fin de promover el desarrollo de la autonoma en la infancia, los adultos deben:
Disear espacios estables y predecibles para nios y nias a travs de hbitos y rutinas de
comportamiento, ejecutando tareas acordes a la edad, otorgndoles la oportunidad de ir
mejorando en la medida que aprenden nuevas habilidades.
Aceptar la necesidad de independencia de nios y nias y los cambios que ocurren con la
edad. Flexibilizar algunas normas que eran necesarias cuando stos eran ms pequeos y
adaptarlas a la nueva etapa de desarrollo.
Involucrar a nios y nias a tareas cotidianas y otorgarles responsabilidades acordes a su
edad. Por ejemplo, cepillarse los dientes slo, guardar juguetes, colocar los cubiertos en la
mesa, entre otros.
Es importante comprender que en el desarrollo de la autonoma lo central se encuentra en
el proceso de las actividades que nios y nias pueden realizar y no necesariamente en el
resultado. Por ejemplo, si un nio(a) al armar su cama no estira bien el cubrecama, no lo
rete ni haga de nuevo esta tarea, lo importante es ir enseando en su justa medida a cmo
hacer mejor lo encomendado.
Es importante reconocer las capacidades y habilidades de nios y nias, con el fin de no
sobre protegerlos ni subestimarlos, pues esto generar dependencia e inseguridad en su
comportamiento.
Permitir al nio(a) tener tiempos de ocio, en los que ellos(as) creen formas de
entretenimiento, fomentando la creatividad y ejecucin de actividades innovadoras acordes
a su edad.
Permitir que nios(as) elijan o tomen pequeas decisiones con base en mltiples
alternativas que entreguen los adultos ante su cuidado. Por ejemplo, que nios y nias
puedan escoger qu ropa usar o a qu jugar.
1.3 Auto-regulacin:
Con el fin de promover el desarrollo de la auto-regulacin en la infancia, es importante que los
adultos:
1.5 Buen trato: hacia una ecologa bien tratante de nios y nias
El buen trato es una forma de relacionarse entre las personas, que se caracteriza por la presencia
del respeto y la valoracin hacia la dignidad de los dems. Se basa en la empata, la comunicacin
afectiva, la resolucin de conflictos de manera no violenta y el adecuado ejercicio de los roles y las
jerarquas.
El buen trato debiera comenzar desde el proceso de gestacin, con la interaccin entre el feto, la
madre gestante y los diferentes subsistemas donde el ser humano se desenvuelve.
Puede incluir diversas estrategias para El castigo se ejerce del poder y la emocin, no
resolver los conflictos, modificar las conductas como establecimiento de lmites y
no deseadas y mantener o aumentar aquellas consecuencias lgicas. El nio(a) confunde y
que s lo son (uso de refuerzos). asocia amor con violencia.
Una madre, padre, cuidador(a) que ejerce su rol de manera positiva es el que atiende, fomenta,
conduce y reconoce a nios y nias como sujetos de derecho. Establece lmites necesarios para
que los nios(as) puedan desarrollarse integralmente, procurando su bienestar socioemocional
desde una perspectiva de cuidado, afecto, proteccin, enriquecimiento y seguridad personal.
1.6.2 Cmo se ejerce la parentalidad positiva durante la niez intermedia? Existen cambios en la
relacin madres, padres, cuidadoras(es) y nios(as) durante esta etapa?
En la niez intermedia la parentalidad tiene algunas caractersticas diferentes respecto a etapas
previas.
El desarrollo alcanzado por nios y nias en esta etapa les permite establecer relaciones
ms cooperativas con sus madres, padres y cuidadoras/es que ejercen roles parentales;
nios y nias tiene ms capacidades y ya no requieren tanto apoyo para sus cuidados y
necesidades bsicas; por otro lado, surgen nuevos desafos: la mayor interaccin del nio o
nia con el mundo externo, la escolaridad, la regulacin de sus mayores posibilidades de
autonoma y de establecimiento de vnculos ms all del mbito familiar. De all que, en este
perodo del desarrollo infantil, generalmente, disminuye el tiempo que comparten madres,
padres e hijos/as. Sin embargo, al igual que en otras etapas de la niez, la presencia y el rol
de las figuras parentales sigue siendo de relevancia.
Para favorecer el desarrollo positivo es importante que existan patrones de disciplina
centrados en el nio o nia, acompaados de demandas parentales claras, monitoreo y una
atmsfera de aceptacin.
Es fundamental que exista coherencia entre las conductas y discursos de las madres, padres
y cuidadores, as como tambin entre las pautas de crianza de stos.
Jugar fuera de la casa, realizando actividad fsica adems de contribuir a la salud, promover la
motricidad, previene la obesidad y permite crear lazos con los vecinos y grupos de pares. Jugar con
otros favorece el desarrollo de la creatividad mucho ms que los nios y nias que juegan en
solitario, adems de favorecer el desarrollo de habilidades sociales. El juego ayuda a establecer
relaciones afectivas entre los miembros de la familia, fortalece la autoestima, el sentido de
autoeficacia, es decir el sentirse capaz de hacer las cosas, lo cual es muy importante para toda la
vida.
1.7.2 Adultos debemos jugar con nios y nias para favorecer su desarrollo socioemocional?
Existen distintas formas de juego que cumplen funciones diferentes en el desarrollo de nios y nias:
juego solitario, juego con pares y, tambin juego con adultos. Esta ltima forma de juego es ms
importante de lo que se cree porque es un espacio para la interaccin que permite a los adultos
comprender el mundo de los nios(as) y fomenta un vnculo positivo entre ambos.
Es importante que cuando juguemos con ellos les dediquemos tiempo exclusivo y que los adultos
se dejen llevar por el juego que los nios(as) proponen, haciendo cosas que pueden parecer ridculas
o poco apropiadas para la edad de los adultos.
Durante el tiempo libre nios y nias suelen realizar actividades fsicas u otras ms bien sedentarias,
como el uso de internet o redes sociales. Considerando que, en la actualidad, existe una tendencia
hacia el sedentarismo y ello implica consecuencias negativas en el sano desarrollo, es importante
equilibrar el tiempo que se destina a ambos tipos de actividades.
Madres, padres y/o cuidadores(as) deben advertir a nios(as) de los peligros que existen en
internet, indicndoles que nunca deben entregar datos personales a otros, ni iniciar
conversaciones o enviar material a personas desconocidas.
Es importante restringir la cantidad de tiempo que se dedica al uso de pantallas (celular,
Tablet, computador, televisin). Nios y nias no debieran dedicar ms de dos horas al da
al uso de stas, especialmente antes de ir a dormir.
Es de gran relevancia que los adultos den el ejemplo y no hagan uso de dichos artefactos de
manera excesiva o mientras se comparte en familia (durante las comidas o mientras se est
conversando).
Es importante que los adultos conozcan las preferencias de nios y nias respecto a los
programas de televisin, juegos de video o en lnea. Regulen el material que pudiera ser
inadecuado y compartan instancias para comentar las temticas que all se abordar e
indagar sobre el impacto que stas pudiesen tener en la conducta de nios y nias.