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ACTIVIDAD BI 2

BENEMRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA

ENRIQUE C. RBSAMEN
LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
TELESECUNDARIA

Cuestiones bsicas de la Enseanza II

Actividad: Para realizar la siguiente actividad De manera individual leer el texto Las
campanas de alarma, de Perkins. Relacionando la informacin del texto con los
resultados de las actividades anteriores, renanse en equipo y contesten las preguntas
que se plantean,

1.- A su parecer cuales son las campanas de alarma, que se escuchan actualmente en
el sistema educativo mexicano?

Una de las campanadas que se hace notar con mayor mpetu es la escuela tradicional,
desde Skiner tenemos arraigada en la educacin una teora conductista operante que se
ve mermada por directores, docentes y alumnos carentes de informacin suficiente sobre
la enseanza, el aprendizaje, el pensamiento, la colaboracin y otros elementos
indispensables para un funcionamiento ptimo.
Los niveles de energa son generalmente bajos, las frustraciones son incontables y, lo que
es peor el pensamiento no ocupa un lugar esencial ni en el proceso de aprendizaje ni en
el trabajo conjunto.
- Carencia de informacin e investigacin: los directores y docentes de la
mayora de planteles educativos, no cuentan con una capacitacin en el mbito de la
Neurosicoeducacin, por tal motivo se inclinan a ensear estimulando un hemisferio
cerebral, en una forma comn de mantener al alumno sentado, repitiendo y memorizando,
sin emocin, sin movimiento, sin una adecuada coordinacin cerebral para lograr una
cognicin eficiente. A veces los alumnos estn ms informados sobre el pensamiento y el
aprendizaje humano y sobre su funcionamiento ptimo que sus facilitadores, recordemos
que esta generacin se conforma por nativos digitales y aprendices informales.
- Educacin de aula: Se sigue enseando en un aula cerrada, en filas,
guardando silencio, sin derecho a hacer cosas fuera del acuerdo escolar parece que se
olvidaron que el alumno no necesita slo informacin sino un espritu enrgico. Se debe
procurar generar energa positiva en la estructura escolar, en la direccin y en el trato
dispensado a maestros y alumnos.
- Falta de reflexin y criterio: no se ha logrado que el aula y la misma
institucin sea un lugar de reflexin en la doble connotacin del trmino: atencin y
cuidado.
2.- De su experiencia en las escuelas telesecundarias que han visitado, narren algn
ejemplo en donde se evidencie un tipo de conocimiento que Perkins, describe en el texto
de la bibliografa.
Un ejemplo del conocimiento inerte es donde una alumna llamada Karla es la mejor en su
clase, casi siempre obtiene 10 en todas sus asignaturas, pero le sucede que a la hora de
poner en prctica sus conocimientos adquiridos como un examen o resolviendo ejercicios
sorpresa, no logra concentrarse, se pone nerviosa, olvida los procedimientos ya que solo
memoriza y no comprende o reflexiona sobre qu hace.

3.- Por qu creen que el autor, agrupa todos estos tipos de problemas en uno solo que
es el Sndrome del Conocimiento Frgil?

El sndrome del conocimiento frgil, como ya se ha visto, es consecuencia de varios


factores, en primer lugar el que el alumno no tenga el inters por aprender es uno de los
factores que da pie a este sndrome; otro aspecto es que el docente no se encuentre lo
suficientemente preparado para lograr que el alumno comprenda los conocimientos que
este le transmite. El que estos factores se den y se produzca el sndrome del
conocimiento frgil, tiene como consecuencia que el alumno no aprenda, que no
comprenda la informacin que se le da en el aula, y mucho menos ser capaz de
llevrsela fuera de la escuela y obtener una educacin integral.

Conocimiento Conocimiento Conocimiento Conocimiento


Olvidado Inerte Ingenuo Ritual
Significado El conocimiento ha Cuando se les toma Los alumnos captan muy Los alumnos aprenden a
desaparecido de la mente examen, los alumnos superficialmente la mayor hablar del mundo como se
de los alumnos que recuerdan con bastante parte de los conocimientos suponen que deben
alguna vez lo tuvieron y frecuencia los cientficos y matemticos hacerlo. Aprenden a
podran haberlo conocimientos fundamentales. seguirle el juego a la
recordado. adquiridos, pero son El conocimiento suele tomar escuela. No entienden lo
En ocasiones, buena incapaces de recordarlos la forma de teoras ingenuas que se les ensea o al
parte del conocimiento o usarlos en situaciones o estereotipos, incluso luego menos no por completo.
simplemente se esfuma. que admiten ms de una de haber recibido el alumno No relacionan lo que
respuesta y en las que una instruccin considerable, aprenden en las aulas con
realmente los necesitan. destinada especialmente a los fenmenos del mundo
Si bien pueden recordar proporcionar mejores teoras que les rodea.
los conocimientos, no los y a combatir los Los conocimientos que los
usan activamente. estereotipos. alumnos adquieren tienen
A veces se le recuerda con frecuencia un carcter
pero es inerte. Permite a ritual que solo sirve para
los estudiantes aprobar cumplir con las tareas
los exmenes, pero no escolares.
se lo aplica en otras
situaciones.
Evidencia Malos resultados en Alumnos que no le ven la En preguntas de cultura Exmenes finales o de
(Ejemplo) exmenes de diagnstico utilidad a la escuela. general, aun contestan nuevo ingreso, en los que
o en exmenes sorpresa Creen intil lo que ven en superficialmente no se permite material de
En el cambio de una la escuela. apoyo
asignatura a otra Alumnos que no mejoran
relacionada. (de aritmtica su calidad de vida
a algebra)llegan sin saber
nada
4.- Cul es el conocimiento ritual, que identifican en la licenciatura?

Creo que se da mucho al pretender ensearnos como ensear, se nos vende la idea de
que como el normalista educa es lo ideal, lo mejor y casi incuestionable, los facilitadores
demuestran una excesiva sensibilidad cuando se expresan ideas que contradicen la
manera en que nos instruye para la prctica docente y niegan nuevas formas de
experimentar la educacin, nos dan aparente libertad, pero al final se molestan cuando les
presentamos nuestros ideales, son celosos de su sentido normalista.
5.- A qu crees que se refiere el autor con el uso activo del conocimiento y como se
relaciona con los planes y programas de educacin secundaria vigentes?

El conocimiento en la medida en que reflexionemos sobre lo que estamos aprendiendo y


con el contenido de lo que estamos aprendiendo, lo aprenderemos cabalmente. Se
aprende mejor cuando se analiza lo se est aprendiendo, se encuentran pautas y se
relaciona lo aprendido con el conocimiento que ya posee. Cuando reflexionamos.

Creo que el autor cuando hace referencia al uso del conocimiento activo nos habla del
Conocimiento generador: Conocimiento que no se acumula sino que acta,
enriqueciendo la vida de las personas y ayudndolas a comprender el mundo y
desenvolverse en l. Necesitamos metas para alcanzar un conocimiento generador que
nos permita seguir investigando en el futuro, sea dentro o fuera del marco acadmico, y
que a la vez capacite a las nuevas generaciones para que vayan an ms lejos. Produce
siempre cambios en el entorno.

Lenguaje preformativo, es decir que crea realidades.


Metas: retencin del conocimiento, comprensin del conocimiento y uso activo del
conocimiento.

El cmo se relaciona con los planes y programas es fcil de intuir, pues independiente al
nombre que se asigne, estos contaran con competencias, aprendizajes esperados,
estndares curriculares un perfil de egreso, que a groso modo exigen justamente un
ciudadano que haga uso eficaz de todo lo aprendido, en el mbito social y no solo
acadmico, para lo cual un conocimiento generador representa la llave que asegure la
reflexin, el pensar crtico y por ende un desarrollo pleno en el educando, necesitamos
escuelas que en lugar de girar en torno del conocimiento lo hagan en torno del
pensamiento.

6.- Cul es su opinin sobre las teoras ingenuas sustentadas por algunos educadores?

No los culpo ni me resulta tan ingenuo, el motivo es que los educadores educan
rigindose bajo planes, programas y un sinfn de papeles burocrticos, el educar es una
tarea demasiado exigente, no en cuestin de conocimiento sino del arte de la didctica a
veces se tiene una y se carece de la otra, a continuacin doy un ejemplo.
Una sencilla pregunta cualitativa del tipo "una piedra cae desde cierta altura en un
segundo cunto tiempo tardar en caer desde la misma altura otra piedra de doble
masa?" mostraba que un porcentaje muy alto de alumnos al final de su educacin
secundaria (e incluso de estudiantes universitarios) consideraba que una masa doble se
traduca en mitad de tiempo de cada. Y ello despus de haber resuelto decenas de
ejercicios numricos sobre cada de graves e incluso despus de haber hecho un estudio
experimental. (La prctica sobre cada de graves es una de las pocas que suelen hacerse
en el perodo de la educacin secundaria).
Esto nos hace ver que los educadores logran que sus alumnos aprueben un examen
estandarizado, no que reflexionen, comprendan y analicen los planteamientos, pero
reitero el educador ensea lo que ser calificado no lo que es til para la vida.
7.- Cul es su opinin de lo que se dice en las conclusiones sobre que que tenemos
que definir los objetivos de la educacin en funcin del desempeo y no en funcin de los
conocimientos adquiridos?
Pero respecto a definir los objetivos en funcin de desempeo y no de los conocimientos
es algo que ya se aplica con la evaluacin por competencias, ya que esta se basa en
criterios. La evaluacin por competencias se basa en criterios porque compara el
desempeo real actual de las competencias de un estudiante en un momento
determinado, con su criterio de desempeo asociado fijado con anterioridad .

Un criterio de desempeo se define como el estndar o la calidad de la ejecucin de una


competencia que es uniforme para todos. Por tanto, el desarrollo de criterios de
desempeo puntual, crtico, objetivo y bien establecido para una competencia, asegura
una alta confiabilidad y validez en la evaluacin. Los diferentes dominios del aprendizaje.
Al realizar una evaluacin de competencias, se deben considerar todos los dominios del
aprendizaje, es decir, los conocimientos, las habilidades o desempeos y las actitudes del
estudiante en el logro de una competencia.
Me parece una accin acertada, pero an deficiente ya que entramos al tema de igualdad
y equidad, esto nos presenta todo un tema a discusin.

Tarea BI2: Subir el escrito producto de la actividad de manera individual, como TareaBI2