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PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD NMERO DE SESIN DURACIN


Quinto 1 1/10 135 minutos

TTULO DE LA SESIN

Reconocemos el discurso y su propsito comunicativo

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Localiza informacin relevante en un texto
Recupera informacin de
expositivo de estructura compleja y de
diversos textos escritos.
vocabulario variado.

Reorganiza informacin de Construye un mapa conceptual sobre el


diversos textos escritos. contenido de un texto expositivo de estructura
compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto entre las
ideas de un discurso con estructura compleja y
Comprende textos escritos. con vocabulario variado.
Infiere el significado de los
Deduce el tema, los argumentos y las
textos escritos.
conclusiones en un discurso escrito con
estructura compleja y con diversidad
temtica.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad
contenido y contexto de de los argumentos y conclusiones de
los textos escritos. discursos escritos con estructura compleja,
comparndolo con el contexto sociocultural.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (45 minutos)
Motivacin/ conflicto cognitivo

La o el docente da la bienvenida a los estudiantes, luego explica la dinmica que aplicarn para su
presentacin:
- Se organizan en grupos de seis (06) participantes y reciben un papelote con plumones.
- Escriben en el papelote solo su nombre y eligen una letra del mismo con una caracterstica
que los identifique. Ejm: Carmela, elige a de amigable.
- Reciben tres (03) tarjetas y escriben sus expectativas respecto al curso.
- Presentan a los integrantes de su grupo, sealando sus caractersticas, luego expresan lo que
esperan del rea.
La o el docente enfatiza sobre las caractersticas del grupo y aclara las expectativas con respecto
al rea. Asimismo, presenta el propsito de la unidad, los aprendizajes esperados y los productos
a desarrollar.

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Las o los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego elaboran las normas de
convivencia para el trabajo en el rea, previamente la o el docente reflexiona con ellos de que
estas no implican cantidad sino compromiso, es decir, consignar las que realmente se van a
cumplir. Para ello, en forma conjunta le harn seguimiento cotidiano o segn se requiera durante
la sesin. Se espera que estos comportamientos terminen formando hbitos. Se sugiere no ms
de cuatro.

Para tomar en cuenta por el docente: El aula es un espacio de interacciones permanentes,


que relacionan al docente con los estudiantes y a ellos entre s. Como parte de las
estrategias de intervencin diferenciadas es importante que el docente identifique las
caractersticas de sus estudiantes y sus necesidades, tanto a nivel grupal como individual. A
partir de ello, se debe de identificar la forma de atencin que se les brindar a los
estudiantes. Entre ellas estn:

a. Atencin directa: Para organizar a los grupos, dar indicaciones generales, presentar el
propsito de la sesin, introducir nuevos contenidos, modelar actividades, dirigir
evaluaciones, etc. Este tipo de atencin puede estar dirigida a toda la clase, a un grupo
determinado o a algn estudiante en especial.

b. Atencin indirecta: Es la labor orientada por el docente con el uso de recursos y


materiales de apoyo, para realizar tareas simultneas que sern apoyadas por los
estudiantes monitores, cuando los estudiantes trabajen individualmente o en grupo.
Requiere tambin de sectores de aprendizaje o pedaggicos para movilizar las
actividades. Puede estar dirigida a un grupo o a algn alumno.

En el rea trataremos de crear sectores de aprendizaje de acuerdo a las actividades que


se pretendan ejecutar. Por ejemplo: El panel lector, el mural literario, el rincn de
lectura, el de materiales comunes, etc.

Es importante que el docente tenga en cuenta las actividades de trabajo individual y


cooperativo, as como el tamao de los grupos. Se sugiere el trabajo de pares, tros y que los
grupos no sean mayores a seis integrantes. Despus de conocer a los estudiantes, es
recomendable cambiar, alternar o recomponer la conformacin de los grupos para generar
la confraternidad y la convivencia.

Para el trabajo cooperativo es importante que los estudiantes entiendan qu capacidades


desarrollarn, qu producto lograrn e identificar los pasos a ejecutar para organizarse,
controlar el tiempo y evaluarse. En algunas ocasiones se elegirn de manera rotativa,
estudiantes monitores que apoyen en la conduccin del trabajo.

En las sesiones que presentaremos, estas estrategias se desarrollarn de manera


permanente. Es tarea del docente conducirlas tomando en cuenta la atencin que sus
estudiantes necesitan.

DESARROLLO (80 minutos)


ANTES DE LA LECTURA

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La o el docente presentan la siguiente situacin: Crees que hay lenguas mejores que otras? Por
qu? Qu pasa con aquellas personas que hablan el castellano con interferencias lingsticas?
Cmo reaccionan generalmente las personas frente a ello? Cmo se sienten las personas cuando
se burlan de sus formas de hablar?
Las personas reaccionan igual si escuchan hablar a alguien en quechua o en ingls? Por qu?
Los estudiantes conversan en grupos de tres integrantes sobre las preguntas, para ello asigne una
pregunta a cada grupo, a fin de que haya mayor participacin en el momento de la intervencin
(no es necesario que den una respuesta escrita, pues tomara ms tiempo).
Los estudiantes participan en forma ordenada dando respuestas a las preguntas planteadas. La o
el docente sita los comentarios para evitar vacos de informacin.
Ante las respuestas de los estudiantes, el docente plantea el propsito de la lectura que realizarn
a continuacin: Leer para informarse y reflexionar sobre el texto.
El o la docente coloca en la pizarra palabras con su significado para tomarlas en cuenta en el
momento de la lectura. Antes de leer, le da una lectura a los significados de las siguientes palabras:
BILINGUISMO, CONTEXTOS GEOGRFICOS, HEGEMNICA, SUBALTERNA, ASIMETRA, DESTREZAS
LINGSTICO COGNITIVAS (VER CUADRO AL MARGEN DEL TEXTO), MULTILINGE.
Recuerde que si los estudiantes no tienen saberes previos tendrn dificultades para leer y
comprender el texto.
DURANTE LA LECTURA
Los estudiantes realizan la lectura silenciosa de Discursos sobre los prejuicios lingsticos pg.
94-95) del texto de Comunicacin 5. Luego la o el docente modela la lectura oral.
Las y los estudiantes continan la lectura dirigida y hacen pausas para hacer aclaraciones. Indique
a los estudiantes que reparen en las preguntas que hace el autor del texto.
DESPUS DE LA LECTURA
Qu preguntas se hace el autor?, qu preocupaciones expresan estas preguntas? De qu tema
se habla en el texto? Crees que su preocupacin es vlida? Por qu? Qu salidas propone?
Por qu crees que se pregunta Cmo es posible que el quechua sea considerado como una
lengua en peligro?? Explica.
Los estudiantes en grupos de tres, discuten sobre estas preguntas. Luego comparten sus
respuestas al grupo de la clase.
Ponen en comn sus respuestas. El docente los escucha recoge sus impresiones, y les pide que
contrasten la informacin leda con la informacin que proporciona el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=Y5cl_he6j8A
Luego de ver el video ( o escuchar el audio), el docente orienta a sus estudiantes a elaborar
conclusiones sobre el tema de la discriminacin o prejuicios lingsticos:

CONCLUSIONES:
1. En el Per existe un problema de porque
2. Las razones histricas por las cuales el runa simi o quechua ha sido marcado por la discriminacin
lingstica se debe
3. El papel de la escuela en las prcticas discriminatorias ha sido porque lo que genera
4. La percepcin que se tiene de que algunas lenguas son mejores que otras de debe a
5. Las posibles alternativas para solucionar este problema seran

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Luego de trabajar la comprensin lectora del texto, establecemos con los estudiantes la tipologa
textual del texto ledo.
Recordemos que un discurso es una reflexin acerca de un determinado tema que se escribe
para ser ledo en un evento pblico y que desarrolla la idea o tesis utilizando un lenguaje formal,
vocabulario variado y argumentos que lo sustentan.
El discurso se elabora teniendo en cuenta: el saludo a la audiencia, la presentacin del tema, el
desarrollo de los argumentos y el cierre o conclusin.

El docente plantea que el tema que abordamos no se va agotar en esta sesin y que seguiremos
reflexionando para proponer mejores alternativas desde nuestra posicin y responsabilidad
ciudadana.
CIERRE (10 minutos)
La docente refuerza las ideas fuerzas en la elaboracin de un discurso y les explica la tarea que les
asigna para la siguiente clase. Les indica que la lectura del texto asignado ser clave para desarrollar
la siguiente sesin.
Los estudiantes realizan la metacognicin: Qu aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Qu
podramos mejorar? En qu situacin podemos aplicar lo aprendido?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


- Leen el artculo de opinin Entre el Kechwa y el castellano las pp. 98 y 99 del texto escolar
de Comunicacin 5.
- Elaboren un esquema con el tema y las ideas principales del texto para la siguiente clase.
- Responden en su cuaderno a las preguntas:
Qu tienen en comn los discursos ledos?
A quines se dirigen?
Cul es el propsito de cada discurso?

EVALUACIN
En esta sesin la evaluacin ser diagnstica para la comprensin lectora.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Libro 5 de Comunicacin
- Cuaderno de trabajo personal
- Fichas de trabajo (cuadros)

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ANEXOS

- Gua de trabajo grupal para la comprensin del texto


- Ficha de autoevaluacin

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