LA PROGRAMACIN DIDCTICA EN
LA ETAPA DE EDUCACIN
PRIMARIA.
Este documento supone la revisin y actualizacin de la publicacin que se elabor por el Departamento de Educacin,
Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragn, en septiembre de 2013 a raz del Convenio de Cooperacin
entre el Gobierno de Aragn y la Universidad de Zaragoza para Formacin Continua del Profesorado de Secundaria y
Asesores de Centros de Profesorado de Aragn, y para la Formacin del Profesorado de Secundaria responsable de
los Estudiantes en Prcticas del Mster Universitario en Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria,
Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas, Artsticas y Deportivas (ISBN: 978-84-8380-310-3).
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN,
UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE
SECRETARA GENERAL TCNICA
Colaboradores:
Introduccin.............................................................................................................................. 2
2. La programacin didctica.................................................................................................. 15
a) Organizacin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables en relacin
a las distintas unidades de programacin............................................................................. 16
b) Criterios de calificacin: asociacin de estndares de aprendizaje evaluables,
instrumentos de evaluacin e indicadores de logro. ............................................................. 21
c) Estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles para superar el rea de
conocimiento. ........................................................................................................................ 37
d) Diseo de la evaluacin inicial y consecuencias de sus resultados................................. 45
e) Medidas de atencin a la diversidad relacionadas con el grupo especfico de alumnos. 50
f) Programa de apoyo, refuerzo, recuperacin, ampliacin propuesto al alumnado y
evaluacin de los mismos. .................................................................................................... 60
g) Metodologa didctica: Organizacin, recursos didcticos, agrupamiento del alumnado,
estrategias metodolgicas..................................................................................................... 64
h) Plan Lector especfico a desarrollar desde el rea........................................................... 70
i) Tratamiento de los elementos transversales. .................................................................... 81
j) Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del rea dentro del
Proyecto bilinge y/o plurilinge. .......................................................................................... 89
k) Mecanismos de revisin, evaluacin y modificacin de las programaciones didcticas
en relacin con los resultados acadmicos y procesos de mejora....................................... 95
3. Bibliografa.......................................................................................................................... 100
1
INTRODUCCIN
Los docentes necesitan, como cualquier otro profesional, planificar su actividad. Esta
planificacin resulta imprescindible para cumplir tanto con lo estipulado por la normativa
(estatal y/o autonmica), como por la necesidad de adecuar dicho marco normativo a su
contexto docente. Es lo que se viene a denominar planificacin didctica, que incluira tanto el
1
proyecto curricular de etapa , elaborado y revisado por la comisin de coordinacin
pedaggica, como la programacin didctica (instrumento de planificacin curricular
especfico y necesario para desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos),
realizada por los docentes, y la programacin de aula del profesorado para su tarea cotidiana
como concrecin de la programacin didctica, segn las caractersticas concretas de un grupo
de alumnos y la accin que se desarrolla entre profesores y alumnos para sistematizar y
ordenar el trabajo escolar. La secuencia ordenada de las unidades de programacin que se
vayan a trabajar durante el curso constituir la base especfica de la programacin de aula.
Los centros docentes desempean un papel activo en la aplicacin del currculo, por lo
que, dentro del ejercicio de la autonoma pedaggica y organizativa de los mismos, la actual
orden curricular refuerza las programaciones didcticas y el proyecto curricular de etapa,
(ambos documentos forman parte del Proyecto Educativo de Centro), como concrecin del
currculo. Por ello, se considera necesario el trabajo en equipo y la participacin del
profesorado en el diseo de la intervencin educativa, para que el resultado sea un documento
concreto y preciso que realmente marque pautas de actuacin y a la vez estimule la prctica
docente y la actividad innovadora e investigadora en los centros.
Su objetivo fundamental ser planificar y ordenar las acciones necesarias para llevar a
cabo el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin-atencin a la diversidad. En concreto,
se tratara de determinar:
1
Documento que establece directrices y propuestas globales de intervencin educativa que faciliten la aplicacin del
currculo a la realidad educativa de cada centro. Debe constituirse en un instrumento idneo para la renovacin
metodolgica, el incentivo de los procesos de innovacin educativa y la transformacin de la accin didctica en los
centros.
2
1. Qu Cundo - Cmo ENSEAR
2. Qu Cundo - Cmo EVALUAR
3. Cmo ATENDER A LA DIVERSIDAD en funcin de los resultados acadmicos.
Perfil del rea: Conjunto de estndares de aprendizaje evaluables que tiene un rea.
Aparecen detallados en el anexo I de la Resolucin. Es el documento de referencia para
3
realizar la programacin didctica y, en consecuencia, la evaluacin del alumnado en cada
rea. Adems, es la base sobre la que habr que determinar los planes de apoyo, refuerzo o
ampliacin del alumnado.
Los elementos del currculo estn relacionados entre s. As se puede ver en el anexo II
de la Orden de 16 de junio de 2014.
Los contenidos son un medio, nunca un fin, para alcanzar las capacidades expresadas
en los objetivos y desarrollar las competencias clave.
La metodologa didctica son las estrategias, los procedimientos y las acciones para
alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos y desarrollar las competencias clave. Las
4
decisiones metodolgicas deben ser coherentes con los procedimientos de evaluacin
referidos a la evaluacin continua y formativa del aprendizaje y de la enseanza.
Los criterios de evaluacin son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias y responden a lo que se pretende conseguir en cada
rea.
Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje son los referentes para
determinar la consecucin del aprendizaje expresado en los objetivos y de la adquisicin de las
competencias clave. Ambos referentes son necesarios para el proceso de enseanza-
aprendizaje, evaluacin y atencin a la diversidad. As, mientras el criterio servir de referencia
para el diseo de situaciones de aprendizaje competenciales, el estndar aportar diferentes
puntos de observacin sobre dicha situacin. Focalizar la atencin nicamente en los
estndares de aprendizaje evaluables, podra provocar que la enseanza planificada perdiera
su sentido competencial (integracin en las situaciones de aprendizaje de procesos cognitivos,
contexto y contenidos).
Objetivos
Competencias clave
Criterios de evaluacin
y Contenidos
Estndares de aprendizaje
Determinan si se ha
Por medio de
alcanzado/adquirido
Secuenciados en unidades de
programacin organizadas segn
Metodologa didctica
5
2
Los equipos didcticos de los centros educativos o, en su caso, el rgano de
coordinacin didctica que corresponda, tomando como referencia el proyecto curricular de
3
etapa, desarrollarn el currculo establecido en la normativa , mediante las programaciones
didcticas de cada una de las reas.
En caso de que algn profesor decida incluir en su actividad docente alguna variacin
respecto de la programacin del curso consensuada por el conjunto del equipo didctico, dicha
variacin, y su justificacin, debern ser incluidas en la programacin didctica del curso. En
2
Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin
Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria.
3
Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el
currculo de la Educacin Primaria y se autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de
Aragn..
6
todo caso, las variaciones que se incluyan debern respetar las decisiones generales
adoptadas en el proyecto curricular de etapa.
Los profesores que impartan las enseanzas correspondientes a las distintas religiones
elaborarn la programacin didctica de las mismas de acuerdo con lo establecido
anteriormente.
Especial inters tendrn en este documento los apartados referidos a la evaluacin del
alumnado y del propio proceso de planificacin docente como elemento primordial del proceso
de enseanza-aprendizaje, las medidas de atencin a la diversidad que se implementen y la
metodologa didctica que se desarrolle con el grupo.
7
Algunos estudiantes universitarios durante su formacin inicial y algunos docentes en
activo suelen definir los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje sin tener en
cuenta el marco curricular vigente, olvidando que dichos criterios y estndares son preceptivos
y, por lo tanto, deben transcribirse todos ellos de forma literal en la programacin. Todos los
criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje de un rea se deben trabajar a lo largo del
curso, aunque no todos de la misma forma (metodologa), ni con el mismo valor ponderado
(calificacin), ni durante el mismo nmero de sesiones de unidades de programacin
(temporalizacin).
4
4. La determinacin del perfil de rea y del perfil competencial .
4
Ambos aspectos sern determinantes para la evaluacin y calificacin compartida de las competencias clave
8
5. La graduacin por cursos de criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje.
Slo hace falta asomarse a algunas programaciones didcticas para percibir que los
desajustes que en ellas se advierten no son responsabilidad nica de aquellos que deben
realizarlas (los docentes).
Es por ello que, aprovechando la entrada en vigor de un nuevo currculo para la etapa
de Primaria, se lanza este documento que pretende aunar esfuerzos entre aquellos que
trabajan por la formacin inicial del futuro profesorado (Universidad de Zaragoza), y aquellos
que durante toda la carrera profesional acompaan a los docentes en su seleccin, su
formacin permanente y en la evaluacin de su desarrollo profesional (Departamento de
9
Educacin, Universidad, Cultura y Deporte desde su enseanza no universitaria ), con el fin de
contribuir al plan de mejora de nuestro sistema educativo.
El plan y calendario de trabajo han sido elaborados por el propio grupo. La Secretara
General Tcnica del Departamento de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte dio viabilidad
al proyecto y mostr su apoyo para la realizacin eficaz del trabajo previsto.
10
Cristina Boada Apilluelo
11
1.- Legislacin educativa para la realizacin de los
documentos de programacin en los centros de
enseanza.
Son las referencias bsicas y fundamentales que un maestro tiene que conocer de cara a
realizar los documentos bsicos de planificacin y programacin en el marco escolar. En
concreto, son las siguientes:
5. DECRETO 135/2014, de 29 de julio, por el que se regulan las condiciones para el xito
escolar y la excelencia de todos los alumnos de la Comunidad Autnoma de Aragn desde un
enfoque inclusivo (BOA 01/08/2014).
12
8. ORDEN de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin Primaria y se autoriza su aplicacin
en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn (BOA 20/05/2014).
13
16. ORDEN de 27 de agosto de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y
Deporte, a los centros docentes pblicos y privados concertados no universitarios de la
Comunidad Autnoma de Aragn para participar en un programa piloto para el desarrollo del
Plan Lector y Mejora de la Competencia en Comunicacin Lingstica durante los cursos 2014-
2015 y 2015-2016. (BOA 04/09/2014)
14
2. Las programaciones didcticas.
En el punto 3 del mismo artculo se determinan los aspectos que necesariamente debe
incluir la programacin didctica y que se desarrollan a continuacin.
15
a) Organizacin y secuenciacin de los estndares de
aprendizaje evaluables en relacin a las distintas
unidades de programacin.
Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias clave y del
logro de los objetivos de cada rea de conocimiento son los referentes de evaluacin que
definen lo que se quiere valorar y lo que el alumnado debe lograr, tanto en trminos de
conocimientos, como de destrezas y actitudes, al final de cada curso.
Est. ING.1.3.7. Muestra inters y respeto por aspectos relacionados con las costumbres de pases de habla inglesa (horarios,
actividades, celebraciones) en situaciones simuladas de presentaciones, entrevistas o audiovisuales sencillos donde se habla sobre ello.
16
Lengua Extranjera: Alemn AL
Lenguas propias de Aragn LPA
Educacin Fsica EF
Religin RE
Valores Sociales y Cvicos VSC
Educacin Artstica EA
El primero de esos dgitos hace referencia al bloque de contenidos del que surge
el estndar de aprendizaje. Efectivamente, los contenidos se agrupan en bloques que
permiten una identificacin de los principales mbitos que componen cada rea. Su
organizacin no suele obedecer a un tipo de orden, ni jerrquico ni en el tratamiento o
secuenciacin, por lo que no deben entenderse como una propuesta de organizacin didctica
(temario). Son, no obstante, una manera de especificar la complejidad de las competencias que
se deben adquirir, el medio para conseguir el desarrollo de las capacidades y el referente
ineludible a seguir en la programacin docente y en la prctica educativa. Por ltimo, los
contenidos estn secuenciados en el anexo II de la Orden para cada uno de cursos, lo que
permite visualizar una progresin en complejidad a lo largo de la etapa.
Algunos aspectos que hay que tener presente en el desarrollo de este apartado:
17
docente, en coordinacin con el equipo didctico, identificar para cada una de las unidades de
programacin los estndares de aprendizaje que se van a utilizar.
3. Ejemplos.
18
UNIDADES DE PROGRAMACIN: PROGRAMACIN DE AULA
1 EVALUACIN 2 EVALUACIN 3 EVALUACIN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 12 15
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
19
Est.MAT.1.6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: qu quiero averiguar?,
qu tengo?, qu busco?, cmo lo puedo hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la
solucin es adecuada?, cmo se puede comprobar?...
Est.MAT.1.7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez,
valorando los pros y los contras de su uso.
Est.MAT.1.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en
situaciones a resolver, en contextos numricos, geomtricos o funcionales.
Est.MAT.1.9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas:
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, aceptacin de la crtica razonada, estrategias personales de
autocorreccin y espritu de superacin.
Est.MAT.1.9.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situacin superando bloqueos e inseguridades
ante situaciones desconocidas.
Est.MAT.1.9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para
cada caso.
Est.MAT.1.9.4. Plantea preguntas precisas y formuladas con correccin en la bsqueda de
respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolucin de problemas.
Est.MAT.1.9.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender
argumentos.
Est.MAT.1.10.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas valorando las
consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
Est.MAT.1.10.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando
las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
Est.MAT.1.12.1. Utiliza herramientas tecnolgicas para la realizacin de clculos numricos, para
aprender y para resolver problemas.
Est.MAT.1.12.2. Utiliza la calculadora para la realizacin de clculos numricos, para aprender y
para resolver problemas.
Est.MAT.1.13.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales
propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido, mapa conceptual,), buscando, analizando y
seleccionando la informacin relevante, utilizando la herramienta tecnolgica adecuada y
compartindolo con sus compaeros.
Nota: Como ejemplo, en este curso los estndares de aprendizaje se desarrollan a lo largo de 15 unidades de programacin, 5 por cada trimestre.
20
b) Criterios de calificacin: asociacin de estndares de
aprendizaje evaluables, instrumentos de evaluacin e
indicadores de logro.
5
2. Los criterios de evaluacin y criterios de aprendizaje debern concretarse en las
programaciones didcticas a travs de indicadores de logro de los mismos, donde
tambin se expresarn de manera explcita los estndares de aprendizaje evaluables
imprescindibles con objeto de superar las correspondientes reas. Asimismo las
programaciones contendrn los criterios de calificacin y los instrumentos de
evaluacin que aplicar el profesorado en su prctica docente.
Artculo 2.2. La evaluacin se llevar a cabo atendiendo a los diferentes elementos del
currculo. A tal efecto, la Direccin General de Ordenacin Acadmica ha establecido
mediante Resolucin de 30 de junio de 2014, los perfiles competenciales de las reas
de conocimiento y los perfiles de las competencias clave por cursos. Asimismo,
mediante Resolucin de 10 de julio de 2014, se ha aprobado la graduacin de los
distintos criterios de evaluacin y de los diferentes estndares de aprendizaje
evaluables por reas de conocimiento y cursos, que sern el referente fundamental y
especfico para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias clave como el
de la consecucin de los objetivos de etapa y de las diferentes reas de conocimiento
que conforman el currculo de la Educacin Primaria.
5
El trmino criterios de aprendizaje hace referencia a los estndares de aprendizaje. Es una errata de la Orden de
16 de junio de 2014
21
las reas de conocimiento y los perfiles de las competencias clave por cursos
establecidos en la Resolucin de 30 de junio de 2014, a partir de los estndares de
aprendizaje evaluables
Artculo 16. Evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
4. Cuando un alumno alcance los criterios establecidos con carcter general para
aprobar un rea de conocimiento del nivel donde est matriculado, se entender por
superado el desfase curricular y la medida dejar de tener efecto. Se le evaluar
respecto a los criterios de su nivel y los padres o tutores legales sern debidamente
informados.
5. La aceleracin parcial del currculo implica la evaluacin del alumno con referencia a
los criterios del nivel educativo superior al que est escolarizado, referidos a las reas
de conocimiento objeto de la aceleracin, quedando consignado en los documentos
oficiales de evaluacin. Si en el proceso de evaluacin continua se considerara
inadecuada esta medida para el desarrollo personal, social o acadmico del alumno,
dejar de tener efecto y ser evaluado respecto a los criterios de evaluacin de su
nivel, siendo los padres o tutores legales debidamente informados.
22
El artculo 13.1 y 13.3 establecen que, de forma continua, a lo largo del curso y en toda
la etapa, cada maestro recoger informacin sobre el aprendizaje de los alumnos mediante la
observacin directa y otras tcnicas e instrumentos de evaluacin, con el fin de adaptar su
intervencin educativa a las caractersticas y necesidades de sus alumnos. Adems, al
comienzo de cada curso, los procedimientos formales de evaluacin, los instrumentos de
evaluacin, los estndares imprescindibles del rea y criterios de calificacin debern ser
conocidos por el alumnado, as como por sus padres, madres o representantes legales.
5. Al finalizar cada curso, se informar por escrito a los padres o representantes legales
acerca de los resultados de la evaluacin final de ese curso. Dicha informacin incluir,
al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas reas de conocimiento cursadas,
las calificaciones obtenidas en las competencias clave, los estndares de aprendizaje
evaluables no alcanzados en las distintas reas de conocimiento no superadas y las
medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance las competencias clave
segn los estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles y los objetivos
establecidos en cada una de las reas de conocimiento, segn los criterios de
evaluacin correspondientes. Al final de cada curso, se les informar, adems, sobre la
decisin adoptada en cuanto a la promocin al curso o etapa siguiente.
1. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento
escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, el profesorado informar
a los padres o representantes legales del alumnado, a principios de curso, acerca de la
programacin de objetivos, competencias clave, estndares de aprendizaje evaluables,
contenidos y criterios de evaluacin que se van a trabajar en el curso.
23
informacin relativa a la programacin didctica que dar a conocer a los alumnos a travs de
los Profesores de las distintas reas y materias. Esta informacin incluir los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin (y estndares de aprendizaje) del curso respectivo para su
rea o materia, los mnimos exigibles (estndares imprescindibles) para obtener una valoracin
positiva, los criterios de calificacin, as como los procedimientos de evaluacin del aprendizaje
que se van a utilizar.
Se entiende por procedimientos, los mtodos a travs de los cuales se lleva a cabo la
recogida de informacin sobre adquisicin de competencias clave, dominio de los contenidos o
logro de los criterios de evaluacin. El procedimiento responde a cmo se lleva a cabo est
recogida.
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Escalas de observacin
Permite establecer estimaciones dentro de un continuo
Categoras Identifica la frecuencia (Ejemplo: Siempre, A veces, Nunca) o
caracterizacin (Ejemplo: Iniciado, En proceso, Consolidado) de la
conducta a observar
Numrica Determina el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se puede
utilizar la gradacin de 1 a 4, de 1 a 5, de 1 a 6, o la ms
tradicional de 1 a 10
Descriptiva Incorpora frases descriptivas. Ejemplo: Trabaja y trae el material
pero no toma iniciativas, o bien, Sugiere ideas y trabaja
adecuadamente...
Observacin sistemtica
Listas de control
Registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conductas o
secuencia de acciones. Se caracteriza por aceptar solamente dos
caractersticas: si o no, lo logra o no lo logra, presente o ausente, etc.
Registro anecdtico
Fichas en la que se recogen comportamientos no previsibles de antemano y
que pueden aportar informacin significativa para valorar carencias o actitudes
positivas
Diarios de clase
Anlisis sistemtico y continuado de las tareas diarias realizadas en clase. Se
pueden usar escalas de observacin para el registro del seguimiento efectuado
Monografas
Texto argumentativo que presenta y analiza los datos, obtenidos de varias
Anlisis de producciones de los fuentes, sobre una determinada temtica , analizados con visin crtica
alumnos De compilacin
De investigacin
De anlisis de experiencia
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Resmenes
Trabajo de aplicacin y sntesis
Cuaderno de clase
Cuaderno de campo
Resolucin de ejercicios y problemas
Textos escritos
Producciones orales
Producciones plsticas o musicales
Producciones motrices
Investigaciones
Juegos de simulacin y dramticos
Dilogo
Entrevista
Guin de la entrevista:
Intercambios orales con los Comunicacin verbal planificada, utilizando guiones ms o menos
alumnos estructurados, que aporta datos tiles para conocer una determinada conducta.
Son muy utilizadas en la resolucin de situaciones problemticas
Asamblea
Puesta en comn
Objetivas
Con preguntas muy concretas y opciones de respuesta fija para que el alumno
escoja, seale o complete
De respuesta alterna
De complementacin
Trminos pareados
Abiertas
Pruebas especficas
Con preguntas o temas en las que el alumno debe construir las respuestas
Interpretacin de datos
Con material de introduccin (ilustracin, mapa,) seguido de una serie de
preguntas relativas a su interpretacin
Exposicin de un tema
Resolucin de ejercicios y problemas
Pruebas de capacidad motriz
Abiertos: Son aquellos en los que se pregunta al sujeto algo y se le deja en libertad
de responder como quiera. Este tipo de cuestionario es muy til y proporciona
mucha informacin, pero requiere ms tiempo por parte del informante y es ms
difcil de analizar y codificar por parte del investigador. Generalmente, se aplican en
estudios pilotos con el fin de obtener ms datos.
Cuestionarios Cerrados: Estn estructurados de tal manera que al informante se le ofrecen slo
determinadas alternativas de respuesta. Es ms fcil de codificar y contestar. Como
desventaja, podemos mencionar que las categoras que se ofrecen pueden no ser
las ms adecuadas, o que la persona no haya pensado sus respuestas en trminos
de las categoras que se le ofrecen. Otra desventaja es que, al ofrecerle categoras
al informante, se le estn "sugiriendo" las respuestas.
Grabaciones y anlisis
Observador externo
6
a) Rbricas
6
Proyecto COMBAS (CNIIE-MEC) 2011. Fase A1
25
Las rbricas creadas a partir de los criterios de evaluacin y los estndares de
aprendizaje de las reas curriculares se construyen antes de cualquier resultado, mientras que
las escalas, asociadas a las evaluaciones censales de diagnstico y las evaluaciones
internacionales, se suelen construir una vez obtenidos algunos resultados. Este procedimiento
de identificacin de los niveles de logro a partir de las propias producciones del alumnado,
puede ser de gran utilidad para el docente inexperto a la hora de aprender a rubricar un
estndar. Se tratara de que el docente haga acopio de ejemplos de producciones del
alumnado que se identificarn con los distintos niveles de logro. Por ejemplo, redacciones que
equivalgan a la calificacin de insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente. Desde el
anlisis de dichas producciones el docente encontrar variables vinculadas a los estndares de
aprendizaje que permitan identificar cmo va variando el logro del alumnado dentro de las
diferentes calificaciones. Este procedimiento tendra especial inters en aquellos estndares
vinculados a la evaluacin de producciones del alumno (cartas, cuentos, relatos, etc.). En
cualquier caso, los rangos definidos en una rbrica no quedarn depurados hasta que dicha
rbrica se aplique al proceso de observar-evaluar-calificar al alumnado.
Las rbricas que utilizaremos para desglosar el rango de los niveles de adquisicin de
los estndares de aprendizaje podrn dividir los propios rangos en cuatro, cinco, o seis niveles
de adquisicin, facilitando el diseo de diversas actividades y tareas con distinto nivel de
adquisicin de xito, lo que supone una orientacin eficaz para una buena gestin del principio
de atencin a la diversidad. Se sugiere el rango de cuatro niveles como el ms idneo para la
observacin en clase de los estndares de aprendizaje.
Escala de calificacin: categoras que definen la calidad del trabajo del estudiante.
b) Portfolio
26
Es un mtodo de enseanza, aprendizaje y evaluacin que consiste en la aportacin de
producciones de diferente ndole por parte del estudiante, a travs de las cuales se pueden
juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio.
27
casos ser precisa la realizacin de una rbrica que ayude a identificar y diferenciar dichos
niveles de logro.
28
requiere el logro que finalmente alcanza el alumno en el estndar cada vez que se
utiliza vinculado a un instrumento de evaluacin.
Algunos aspectos que hay que tener presentes en el desarrollo de este apartado:
Es necesario graduar los estndares de aprendizaje para que sirvan como referente
para la asignacin de las calificaciones. Con ello se podran concretar los criterios de
correccin de los diferentes instrumentos de evaluacin vinculados a los estndares de
aprendizaje.
Cada calificacin debera estar asociada con los estndares de aprendizaje que
describen los aprendizajes logrados, independientemente del instrumento utilizado para
la captura de la informacin. Es necesario romper con la tradicin de calificar slo
instrumentos de evaluacin sin identificar la calificacin de los estndares de
aprendizaje. Es necesario recordar que el alumnado necesita informacin de su
proceso de aprendizaje asociado al logro de diferentes estndares de aprendizaje, no
de determinados instrumentos de evaluacin. Un alumno no necesita un plan de
apoyo para superar un instrumento. Necesita un plan de apoyo-refuerzo-
ampliacin asociado a determinados estndares de aprendizaje.
29
Las conductas contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia deben ser
corregidas de acuerdo con los procedimientos establecidos reglamentariamente. . De la
misma forma, no debe sobrevalorarse la calificacin del alumnado por cuestiones
ajenas a los referentes de evaluacin.
Los maestros evaluarn los aprendizajes de los alumnos a travs de los indicadores de
logro que se debern establecer en las programaciones didcticas. Para evaluar los
indicadores de logro el profesorado deber elegir el procedimiento y el instrumento de
evaluacin que mejor se adapte a los mismos, recordando que la confeccin de
rbricas permite graduar diferentes niveles de adquisicin de un estndar de
aprendizaje.
Con el fin de poder comprobar de manera ms precisa los diferentes niveles de logro
de un determinado estndar de aprendizaje, se sugiere trabajar con una matriz o
rbrica de valoracin donde se describan niveles de logro de aprendizajes en un rea
y, en todo caso, la referencia a que las fuentes de recogida de esa informacin pueden
ser variadas, dado que lo importante es constatar los niveles de aprendizaje, no atribuir
stos a un determinado instrumento en una proporcin generalmente aleatoria.
30
alguno constituye una obligatoriedad; el profesional es quien decide cmo,
cundo y con qu instrumentos realiza una evaluacin objetiva.
31
ms asociados a las competencias clave (aplicacin de los saberes a determinados
contextos).
32
3. Ejemplos.
7
Para confeccionar con facilidad tcnica la siguiente estructura de calificacin de una unidad de programacin y su
asociacin con el resto de unidades del curso, se sugiere utilizar una aplicacin informtica (por ejemplo, Excel o
Access). Esta sugerencia se ver todava ms potenciada en el momento de acometer la evaluacin compartida de las
competencias clave.
33
Cuaderno de clase
Proyecto grupal
Prueba Escrita
Observacin
Prueba Oral
Criterio de
Indicadores de evaluacin % % % % % calificacin
del indicador
Est.CS.2.9.1.Explica cul es la
diferencia entre tiempo atmosfrico X 70 X 30 25%
y clima (por ejemplo en mapas
conceptuales).
Est CS.2.9.2. Identifica en
imgenes los distintos aparatos de
medida que se utilizan para la X 40 X 60 20%
recogida de datos atmosfricos,
clasificndolos segn la
informacin que proporcionan.
Est.CS.2.9.3. Describe una estacin
meteorolgica y explica su funcin
y confecciona e interpreta grficos X 100 30%
sencillos de temperaturas y
precipitaciones.
Est.CS.2.9.4. Interpreta sencillos
mapas meteorolgicos X 100 25%
distinguiendo sus elementos
principales.
Organizacin del Escribe con frases agrupadas en prrafos . El orden de las frases es adecuado; no comete
texto y rupturas sintcticas y utiliza de modo correcto algunos conectores. No comete errores de
morfosintaxis tipo morfosintctico (irregularidades verbales, lesmos, lasmos, (CCLI/CPAA)
(prrafos y frases) Criterio de calificacin : por cada error o inadecuacin se restarn 0,40 puntos
(3 puntos)
Est.LCL.3.2.2
Usa correctamente las grafas y las tildes. Usa de modo adecuado el punto y seguido.
Ortografa y (CCLI/CPAA)
puntuacin Criterio de calificacin: por cada error ortogrfico uso incorrecto de grafas- o uso
(3 puntos) inadecuado de puntos y comas se restarn 0,40 puntos. Por cada error en el uso de las
tildes o en la puntuacin se restarn 0,20 puntos.
Est.LCL.5.2.1
Conocimientos Identifica correctamente todos los personajes (cuatro) que aparecen en el texto (CCYA)
literarios Reconoce que el texto est escrito por el protagonista
(2 puntos) Criterio de calificacin: un punto por acierto en cada una de las dos cuestiones planteadas
Establece relaciones entre los contenidos del texto y su vida personal. (punto 4)
Est.LCL.5.2.2
(CCLI/CAIP)
Integracin de ideas
e interpretacin Expone de modo argumentado su opinin (punto 3)
(2 puntos) Criterio de calificacin: un punto por cada una de las cuestiones planteadas si la respuesta
es coherente y completa.
34
Ejemplo 4.- rea de Lengua extranjera. Rbrica de observacin de la participacin del
alumnado en un debate en lengua extranjera sobre un tema conocido.
Est.ING.2.8.2. Participa de forma guiada en transacciones orales en el aula aunque sea repitiendo frases de uso comn
(p.ej.: en juegos) intentando imaginar entender aunque sean frecuentes los titubeos.
Participa ocasionalmente Con la ayuda del docente De manera autnoma, Participa siempre en las
en las transacciones orales. participa frecuentemente en participa habitualmente en transacciones orales de
Con ayuda del docente, las transacciones orales. las transacciones orales. manera autnoma. La
repite frases sencillas de Utiliza frases sencillas de Contando con algunas participacin se da ante las
uso comn en el aula. uso comn en el aula ayudas del docente preguntas del docente y/o
relacionadas con la interviene ante preguntas hacia las interacciones de
situacin planteada. del propio docente y/o otros alumnos. Es capaz de
hacia las interacciones de formular pequeas
otros alumnos. cuestiones a otros alumnos
NOMBRE: ___________________________________________________________________
1. Escribe los puntos y las comas del siguiente texto donde sean necesario:
(LCL 2.1.2 Descodifica las palabras propias de su edad y aplica los signos de puntuacin)
(LCL 3.1.1 Escribe, en diferentes soportes, textos propios del mbito de la vida cotidiana)
35
INGREDIENTES: PREPARACIN:
3. DICTADO
(LCL 3.2.3 Reproduce con correccin textos sencillos y breves dictados de forma lenta y
con menor repeticin)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B Lengua Castellana 3 EP
OBJETOS PERDIDOS
36
He perdido mi mochila roja.
Es rectangular y bastante grande.
Tiene ruedas y en el medio tiene
un dibujo de spiderman.
Dentro estn mis libros y
cuadernos. Si la encuentras, por
favor, pregunta por m en 3 C.
Soy Pedro.
1. Completa la ficha con los datos de la mochila que aparece en el anuncio. (LCL.2.4.4,
LCL.4.1.3.)
Forma
Color
Tamao
Otras
caractersticas
2. Escribe la pregunta que correspondera a estas respuestas teniendo en cuenta la nota
del anuncio:(LCL.1.6.3.)
A) ..
- Una mochila
B)
- En 3 C
37
C)
- Spiderman
D)
5. Imagina que has perdido tu estuche. Escribe un anuncio como el que hizo Pedro.
(LCL.3.1.2., LCL.3.1.3. LCL.3.2.1, LCL.3.5.1.)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
38
c) Estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles
para superar el rea de conocimiento.
Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el
equipo docente del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin
del alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio
del profesor tutor, fundamentndose en los estndares de aprendizaje evaluables
imprescindibles y en la madurez del alumno.
39
comunicacin lingstica y de la competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa. Se acceder al curso o etapa educativa siguiente, asimismo,
siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el
nuevo curso o la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibir los apoyos
necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
Al finalizar cada curso, se informar por escrito a los padres o representantes legales
acerca de los resultados de la evaluacin final de ese curso. Dicha informacin incluir,
al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas reas de conocimiento cursadas,
las calificaciones obtenidas en las competencias clave, los estndares de aprendizaje
evaluables no alcanzados en las distintas reas de conocimiento no superadas y las
medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance las competencias clave
segn los estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles y los objetivos
establecidos en cada una de las reas de conocimiento, segn los criterios de
evaluacin correspondientes. Al final de cada curso, se les informar, adems, sobre la
decisin adoptada en cuanto a la promocin al curso o etapa siguiente.
40
Y en el artculo 22.2
Algunos aspectos que hay que tener presentes en el desarrollo de este apartado:
Es conveniente que haya una relacin entre los estndares imprescindibles fijados en
los diferentes cursos de la etapa. Tal y como seala la normativa, para los cursos de 3
y 6 dichos estndares vienen determinados por la normativa. Son esos estndares los
que deben servir de referencia para la determinacin de los imprescindibles en el resto
de cursos. Es interesante recordar que las pruebas individualizadas de 3 se van a
elaborar a partir de los estndares imprescindibles que estn determinados en la
Resolucin de 10 de julio de 2014.
41
relacionados con diversos criterios de evaluacin. Es difcil pensar que, teniendo en
cuenta dichas relaciones encadenadas entre los estndares imprescindibles y sus
respectivos criterios de evaluacin, y la asociacin de estos a diversas situaciones de
aprendizaje a lo largo de distintas unidades de programacin de un curso, el alumno
pueda llegar a suspender un nico estndar de aprendizaje imprescindible sin penalizar
igualmente en otros directamente relacionados con las mismas situaciones de
aprendizaje. Tal y como se seala en el inicio de este documento, los criterios de
evaluacin nos muestran las situaciones de aprendizaje a proponer al alumnado,
mientras que los estndares de aprendizaje (tambin los imprescindibles) nos
muestran puntos de observacin medibles. El alumnado suele tener dificultades en
resolver diferentes situaciones de aprendizaje (criterios de evaluacin) que arrastran
diferentes estndares imprescindibles en los que el alumnado muestra necesidad de
apoyo.
42
La definicin de los estndares imprescindibles adquiere gran importancia no slo a la
hora de decidir si un alumno supera o no una determinada rea, sino tambin en el
diseo de los procesos de apoyo, refuerzo y recuperacin al alumnado. Si el docente
no determina, y el alumnado no conoce, los estndares imprescindibles, difcilmente
podr definir un proceso de apoyo, refuerzo y/o recuperacin adaptado a las
necesidades y carencias precisas y explcitas del alumnado. Es importante que en
dichos procesos de apoyo se tenga en cuenta lo que solicita el criterio de evaluacin
del que depende el estndar imprescindible.
3. Ejemplos.
Para identificar los instrumentos de evaluacin con los que se pretenden evaluar los
estndares imprescindibles, se debera tener en cuenta:
Este anlisis adquiere gran relevancia, ya que se ha podido comprobar cmo, en algunos
casos, al realizar este anlisis, el docente comprueba la existencia de estndares
imprescindibles que no han sido evaluados durante todo el curso a travs de algn instrumento
de evaluacin o, aun habindose comprobado todos los estndares imprescindibles, siempre
se ha realizado con el mismo tipo de instrumento de evaluacin (por ejemplo a travs de
pruebas objetivas escritas). Este ltimo aspecto parecera irrelevante si se pasa por alto que
dentro de los estndares imprescindibles de las distintas reas aparecen algunos que
necesitan determinados tipos de instrumentos de evaluacin para su verificacin. Dichos
estndares imprescindibles (de predominancia actitudinal, conceptual o procedimental)
suscitan otros tipos de instrumentos de evaluacin diferentes a la prueba objetiva escrita (por
ejemplo: listas de control, rbricas, trabajos colectivos, debates, exposiciones orales de temas,
etc.).
43
Ejemplo de asociacin entre los instrumentos de evaluacin y los estndares imprescindibles.
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
estndares Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin
imprescindibles en la que se en la que se en la que se en la que se en la que se
Tipo-cdigo Tipo-cdigo Tipo-cdigo Tipo-cdigo Tipo-cdigo
(cdigo) aplica realiza realiza realiza realiza
del del del del del
instrumento instrumento instrumento instrumento instrumento
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
44
d) Diseo de la evaluacin inicial y consecuencias de su
resultados.
45
1. Con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre las etapas de
Educacin Infantil y de Educacin Primaria, as como de facilitar la continuidad de su
proceso educativo, los centros de Educacin Infantil y Primaria establecern
mecanismos de coordinacin entre el profesorado de ambas etapas.
5. Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma
de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las
caractersticas y conocimientos del alumnado.
Informacin que se deriva del curso anterior. Esta informacin deber basarse, al
menos, en.
46
o Informes individuales de reas basados en el grado de adquisicin de los
estndares imprescindibles del curso anterior. La informacin deber ser del
grupo clase en general y de alumnos particulares significativos. El objetivo de
este informe es facilitar la evaluacin inicial de las diferentes reas del curso
siguiente. Es necesario recordar que el tiempo del que se dispone en el inicio
de curso para la realizacin de la evaluacin inicial es limitado. Por lo tanto,
salvo casos de alumnado de nueva incorporacin, no parece oportuno valorar
la totalidad de estndares imprescindibles del curso anterior, sino slo aquellos
estndares imprescindibles en los que se incida en los informes del curso
anterior.
Algunos aspectos que hay que tener presentes en el desarrollo de este apartado:
47
etapa anterior. Es necesario fijar un formato de acta para recoger la informacin
asociada a los estndares imprescindibles de cada rea en el final de curso. Dicho
formato, conjuntamente con el acta de la sesin de evaluacin final y las actas finales
de resultados acadmicos, se entregaran al inicio de curso al docente que hereda el
grupo clase.
Es necesario fijar una fecha tope en el Proyecto Curricular de Etapa para que todos los
alumnos hayan realizado la evaluacin inicial.
3.- Ejemplos:
8
Ejemplo 1: Diseo de la evaluacin inicial y consecuencias de su resultados
8
CEIP SAN JOS DE CALASANZ (FRAGA-HUESCA)
48
Rbrica/Rango
Estndar de aprendizaje evaluable Instrumento de evaluacin
aplicado
LCL.1.1.2 Expresa sus ideas y las trasmite con claridad, con
OBSERVACIN DIRECTA 1-4
sentido y progresiva correccin.
LCL.5.3.1 Reconoce la rima como recurso propio de los poemas. PRUEBA ESCRITA 1-4
49
b. Resultados obtenidos
b1. De carcter global
A nivel general, el grado de adquisicin de los estndares de aprendizaje
evaluables imprescindibles es positivo, destacando los relacionados con la
comunicacin y expresin oral.
b2. Estndares deficitarios observados
50
Ejemplo 2: Modelo de acta final de curso y de evaluacin inicial
CN EF FR
Estndares imprescindibles deficitarios a nivel grupal (identificados a partir del artculo 21.3.c)
Otros aspectos relevantes a tener en cuenta en la evaluacin inicial del prximo curso (de carcter grupal
o individual).
CN EF FR
Estndares imprescindibles deficitarios a nivel grupal (identificados a partir del artculo 21.3.c)
Otras consideraciones a tener en cuenta en el desarrollo de la Programacin Didctica del presente curso
(artculo 21.3.d)
51
e) Medidas de atencin a la diversidad relacionadas con
el grupo especfico de alumnos
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio
de inclusin, entendiendo que nicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de
todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesin social. La atencin
a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos
los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos
como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos
pocos.
Y en el articulado:
Artculo 1. Principios.
52
Artculo 4.
53
4. La Programacin General Anual recoger aquellas concreciones o
modificaciones del Plan de Atencin a la Diversidad para cada curso escolar. En
concreto, indicacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, los
niveles donde se encuentra escolarizado y las medidas especficas adoptadas con
cada uno de ellos.
El equipo didctico de cada uno de los cursos de la etapa de Primaria debe, segn lo
recogido en la programacin general, definir y precisar las medidas necesarias para atender a
todo el alumnado del grupo-clase, buscando una respuesta adecuada a sus caractersticas y
necesidades; y abordar, adems, los grupos de alumnos y alumnas que requieren una atencin
educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia
escolar.
54
grupo en el que est ubicado el alumno, sistema de comunicacin con la familia del
progreso del alumno al recibir ese apoyo especfico y forma de apoyo, que se realizar
preferentemente dentro del aula y, solo en casos excepcionales, fuera del aula de
referencia del alumno.
55
f. La organizacin de medidas extraescolares de enriquecimiento y
profundizacin que promuevan el desarrollo de capacidades, talentos y la
excelencia en el aprendizaje.
g. La organizacin de medidas extraescolares de refuerzo educativo y
acompaamiento escolar.
h. La realizacin de acciones personalizadas de seguimiento y accin tutorial, as
como aquellas de mbito grupal que favorezcan la participacin del alumnado
en un entorno seguro y acogedor.
i. El desarrollo de actuaciones de transicin educativa y de seguimiento de
itinerarios formativos del alumnado.
j. La colaboracin en la atencin educativa que reciba su alumnado
convaleciente por enfermedad en entornos sanitarios y domiciliarios, o que por
decisin judicial no puede asistir a su centro de referencia.
k. La participacin y organizacin de programas de participacin educativa de la
comunidad, bien para el desarrollo de grupos interactivos o bien para cualquier
otra actuacin que pudiera contemplarse tanto dentro como fuera del horario
escolar.
l. La promocin de escuelas de familias que favorezcan la formacin, la
participacin y la cooperacin con el centro educativo.
Las medidas especficas bsicas son aquellas medidas dirigidas a responder a las
necesidades de un alumno en concreto que no implican cambios significativos en
alguno de los aspectos curriculares y organizativos que constituyen las diferentes
enseanzas del sistema educativo, pudiendo adoptar, entre otras, las siguientes
modalidades:
56
bachillerato la condensacin de las materias podr permitir la realizacin
simultnea de otras materias del mismo nivel en funcin de la regulacin de la
oferta educativa y, en su caso, de la oferta del centro docente.
c. Adaptaciones curriculares no significativas de forma prolongada y que
incorporen aspectos directamente relacionados con la diversidad funcional que
manifiesta el alumno. Estas adaptaciones formarn parte de la programacin
del grupo-clase.
d. Adaptacin de las condiciones de asistencia a los centros docentes por
motivos de salud.
e. Programas de inmersin lingstica y de aulas de espaol para alumnado con
desconocimiento del idioma.
f. Adaptacin de las condiciones de realizacin de las pruebas de evaluacin
individualizada que se establezcan legalmente en las distintas etapas
educativas, que permitan garantizar las mejores condiciones de obtencin de la
informacin referente al aprendizaje.
g. Adaptacin de las condiciones de realizacin de las pruebas de acceso a ciclos
formativos de formacin profesional y de aquellas conducentes a la obtencin
de ttulos oficiales que permitan garantizar las mejores condiciones de
obtencin de la informacin referente al aprendizaje.
57
i. Extensin extraordinaria de la escolarizacin en centros o unidades de
educacin especial hasta los veintin aos.
j. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento de carcter
institucional.
k. Programas de promocin de la permanencia en el sistema educativo.
Partiendo del anlisis de los informes individuales aportados por el profesorado del
curso o etapa anterior, el docente, en coordinacin con el equipo didctico, deber
realizar un listado del alumnado que presenta alguna dificultad en el aprendizaje
aunque no est determinado como alumno con necesidad especfica de apoyo
educativo.
Para cada alumno con necesidad especfica de apoyo educativo, se especificarn las
medidas especficas de intervencin educativa bsicas y extraordinarias que requiere.
3.- Ejemplo:
58
desfavorecida. Una alumna ACNEAE por capacidad intelectual lmite.
b) Adems del profesor del rea, profesorado que interviene en el desarrollo del programa:
Seleccin y utilizacin de materiales curriculares iguales que los que se trabajan con
el grupo-clase.
59
f) Programa de apoyo, refuerzo, recuperacin, ampliacin
propuesto al alumnado y evaluacin de los mismos.
Instruccin 90. En el caso de que algn profesor no cubra su horario lectivo, despus
de su adscripcin a grupos o reas de conocimiento, el Director del centro podr
asignarle otras tareas relacionadas con:
Instruccin 93. Sin perjuicio de los apoyos a alumnos que puedan realizar los
profesores del centro que no cubran su horario lectivo, cuando el nmero de
profesores del centro sea superior al de unidades en funcionamiento, el Director
asignar a un profesor las labores de apoyo general centro, sin docencia directa
sobre un grupo de alumnos. Las funciones de profesor de apoyo al centro podrn ser
asumidas de voluntaria por alguno de los profesores del centro y, en el caso de que no
60
exista esa voluntariedad, sern asignadas por el Director de forma rotativa cada curso
a un profesor del centro, comenzando en Educacin Infantil por el profesor con menor
antigedad en el centro y en Educacin Primaria por los profesores que no ocupan
plaza de especialidad.
Instruccin 16. () Las funciones del maestro de apoyo sern establecidas por el
Director, a propuesta del Jefe de Estudios, y sern las siguientes, por este orden:
realizar sustituciones en casos de ausencia de profesores, asumir la
responsabilidad de la organizacin de los recursos generales del centro
(biblioteca, medios informticos) y realizar apoyos a alumnos con especiales
dificultades de aprendizaje.
Instruccin 125. Las actividades docentes de apoyo a los alumnos con necesidades
especficas de apoyo educativo, debern organizarse de tal modo que dichos
alumnos participen en las actividades docentes ordinarias del grupo al que
pertenezcan.
61
solventar las dificultades, en colaboracin con las familias y mediante recursos de
apoyo educativo.
62
a. El objeto del programa que se vaya a realizar: de apoyo, refuerzo o
ampliacin.
b. El horario previsto de atencin directa. Se realizar preferentemente dentro
del aula y, solo en casos excepcionales, fuera del aula de referencia del
alumno En el caso de que el plan de apoyo precise de la salida del aula
ordinaria, se debern detallar a) el motivo preciso de la salida del aula
ordinaria, b) las horas que sale el alumno y qu docente se encarga de su
atencin, c) el programa especfico que se va a seguir, y la evaluacin que
se va a realizar de dicho programa.
c. La evaluacin inicial del alumno y toda aquella informacin que permita
ajustar con mayor precisin el plan de apoyo-refuerzo o ampliacin. Si la
informacin obtenida viene de las evaluaciones individualizadas de 3 o 6
curso, se deber atender no slo a los estndares de aprendizaje en los
que se haya detectado alguna necesidad de apoyo, sino tambin al perfil
de la competencia en el que est incluido ese estndar. El trabajo
interdisciplinar sobre dicho perfil competencial favorecer el plan de apoyo
especfico que se elabore.
d. La evaluacin que se realice del alumnado deber estar fundamentada en
los estndares de aprendizaje imprescindibles, porque slo desde estos se
puede realizar un plan de apoyo preciso y explcito. Se deber precisar qu
actividades y tareas estn vinculadas a los estndares de aprendizaje
imprescindibles en los que se ha detectado necesidad de apoyo.
e. Teniendo en cuenta las necesidades del alumno y el plan de apoyo que se
aplique, se intentar que exista conexin con el desarrollo curricular del
grupo-clase en el que est ubicado el alumno.
f. Se debe definir el sistema de comunicacin con la familia del alumno para
informar sobre el progreso de dicho alumno al recibir ese plan de apoyo,
refuerzo o ampliacin, y de las medidas de colaboracin familia-escuela
para intensificar el plan de apoyo, refuerzo o ampliacin.
63
i) Metodologa didctica: Organizacin, recursos
didcticos, agrupamiento del alumnado, estrategias
metodolgicas.
64
En esta definicin encontramos los elementos que conforman la metodologa, y se indica que
corresponde al docente la responsabilidad de determinarla.
Para determinar el marco metodolgico que haga posible estos avances, la Orden de
16 de junio de 2014, tras destacar el carcter esencial de este elemento curricular, establece
unos principios metodolgicos aplicables al conjunto de la etapa, unas orientaciones
metodolgicas, generales para toda la etapa y reas, y unas orientaciones especficas para
cada una de las reas.
b) El desarrollo de las inteligencias mltiples desde todas las reas y para todos los
alumnos. Para ello, se deben incluir oportunidades para potenciar aquellas inteligencias
en las que cada alumno presenta mayores capacidades. Por otra parte, supone dar
65
respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a travs de la combinacin
de propuestas verbales, icnicas, musicales, espaciales y matemticas y tambin las
relacionadas con la inteligencia emocional intrapersonal e interpersonal- y con el cuerpo
y el movimiento.
Los equipos didcticos deben decidir la metodologa aplicable teniendo en cuenta los
principios metodolgicos establecidos en la Orden, as como las Orientaciones didcticas
generales del Anexo I y las Orientaciones especficas de cada rea del Anexo II. Tambin las
lneas pedaggicas del centro, recogidas en el primer apartado del Proyecto Curricular
(Directrices generales) se convierten en un referente fundamental.
66
Concrecin de los principios metodolgicos, asumiendo el conjunto y
sealando consideraciones en torno a los mismos en funcin del rea, del
curso y de las decisiones del profesorado.
9
Puede consultarse el documento Actuaciones de xito en las escuelas europeas en
http://convivencia.educa.aragon.es/admin/admin_1/file/Actuaciones%20de%20%C3%A9xito%20en%20l
as%20escuelas%20europeas.pdf
67
3. Ejemplo.
Todos son compatibles, por lo que en un primer momento los centros que no tengan
experiencia en globalizar pueden ir planteando experiencias globalizadoras puntuales.
Parece evidente que la geometra puede unirse al arte, a las ciencias sociales y a las
ciencias naturales sin dificultad. Los contenidos relacionados con la medida o con la estadstica
y probabilidad son tambin polivalentes a la hora de encontrar relacin con otras reas de cara
a ser abordados conjuntamente. Ser necesario que el equipo didctico analice los estndares
de aprendizaje de las reas que pretende interrelacionar para que el proyecto globalizado est
dotado del marco curricular de referencia.
68
que tengamos 10 dedos en las manos y que contemos de 10 en diez? O el inicio de la
multiplicacin a travs de juegos cooperativos; o el conocimiento y utilizacin de las monedas a
partir de un estudio de un caso de una pandilla de amigos que tiene que organizar una
merienda y ha gastado ms de lo que ha recaudado.
Las decisiones sobre los recursos didcticos son tambin un elemento de reflexin y
avance.
En cuanto a los recursos personales supone redefinir el papel del docente y del
alumno. Los alumnos deben ser tambin enseantes, pues es la mejor manera de aprender. La
incorporacin de las familias y de personas del entorno, o el acceso a otras personas a travs
de las tecnologas, son propuestas que favorecen la coherencia con todo lo anterior.
Los espacios (recursos ambientales) tambin educan. La utilizacin que se haga del
aula, de otros espacios del centro y de fuera del centro, debe partir de unas decisiones
adoptadas en la programacin didctica. En Matemticas, adems, el espacio es contenido de
aprendizaje.
69
h) Plan Lector para desarrollar desde el rea.
Aun siendo imprescindible una relectura del conjunto, conviene recordar algunos
artculos:
70
1. En un contexto global, cada vez ms complejo y cambiante, teniendo en cuenta las
peculiaridades demogrficas de la Comunidad Autnoma de Aragn, se considera que
la diversidad del alumnado requiere una formacin amplia que garantice a todos el
desarrollo progresivo de las competencias clave ()
En su base cuarta se concretan algunos apartados destacables que los centros pueden
utilizar como orientaciones para sentar las bases del Plan Lector dentro del Proyecto
Curricular y a partir de ellas, concretar la aportacin de cada una de las reas al mismo
en el apartado que estamos tratando de la programacin didctica. Son especialmente
destacables los siguientes apartados:
71
materias del currculo, convirtindola en instrumento indispensable para el aprendizaje
de modos de investigacin y fijacin de conocimientos, y base obligada para la correcta
expresin oral y escrita.
2.- Se desarrollar durante los cursos 2014-2015 y 2015-2016, con distintos objetivos
de mejora para cada trimestre: la comprensin y oralidad, la investigacin y la
expresin.
3.- Los centros que participen en el Plan Lector tomarn como referencia el
resultado obtenido en competencia lingstica en castellano en las pruebas de
evaluacin individualizada, que se realizaron en el curso 2013-2014, en el nivel de 3
Primaria.
72
h) Plan Lector especfico a desarrollar desde el rea.
La lectura reflexiva del apartado anterior y las concreciones previas del Proyecto
Curricular de la etapa (artculo 20.2-d de la orden de 16 de junio de 2014) y de los restantes
apartados de la programacin didctica proporcionan, de suyo, bases slidas para que los
equipos didcticos continen el trabajo.
Los miembros de los equipos didcticos, a la hora de disear las estrategias que
favorezcan el acercamiento de los alumnos de educacin primaria a la lectura tendrn
presentes los cambios experimentados en nuestro mundo, que ha introducido la sociedad de la
informacin y la comunicacin.
73
Concrecin de los criterios de evaluacin vinculados al desarrollo de la lectura y su comprensin en
UNIDADES DE APRENDIZAJE
las distintas unidades
er er MATERIAL
1 2 3
CRITERIO DE EVALUACIN ESTNDAR DE EVALUACIN TIPO DE
Trimestre Trimestre Trimestre
INSTRUMENTO
Crit.MAT.2.1. Leer, escribir y ordenar Est.MAT.2.1.2. Lee, escribe y ordena en textos numricos y de la vida
nmeros naturales hasta la decena de millar. cotidiana, hasta la decena de millar interpretando el valor de posicin de cada
una de sus cifras.
Crit.MAT.2.2. Interpretar nmeros naturales Est.MAT.2.2.1. Identifica y nombra nmeros ordinales del 1 al 30 en
hasta la decena de millar en situaciones del situaciones del entorno escolar, familiar y la vida cotidiana.
entorno escolar, familiar y la vida cotidiana
Est.MAT.2.2.2. Interpreta en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros
naturales hasta la decena de millar considerando el valor de posicin de cada
una de sus cifras.
Est.MAT.2.2.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales hasta
la decena de millar interpretando el valor de posicin de cada una de sus
cifras.
Est.MAT.2.2.4. Ordena nmeros naturales hasta la decena de millar.
Crit.MAT 2.9 Resolver problemas Est.MAT.2.9.1. Resuelve problemas relacionados con situaciones del entorno
relacionados con situaciones del entorno escolar y familiar y la vida cotidiana que suponen la lectura, escritura,
escolar, familiar y la vida cotidiana que interpretacin y ordenacin de nmeros naturales hasta la decena de millar
suponen la lectura, escritura, interpretacin y aplicando operaciones de suma, resta y multiplicacin.
ordenacin de nmeros naturales hasta la
decena de millar aplicando operaciones de
suma, resta y multiplicacin explicando el
proceso aplicado
Crit.MAT.4.6 Interpretar en una Est.MAT.4.6.2. Realiza un recorrido en el entorno escolar a partir de un
representacin espacial del entorno croquis o un mapa describiendo en un momento dado la posicin y
inmediato (croquis, callejero) movimientos realizados utilizando las nociones geomtricas bsicas
informaciones referidas a una direccin, una (situacin, paralelismo, perpendicularidad).
posicin, un recorrido...
Crit.MAT.5.2. Realizar, leer e interpretar Est.MAT.5.2.3. Interpreta datos en tablas de doble entrada o en grficos muy
representaciones grficas (diagramas de sencillos (diagramas de barras y circulares) sobre situaciones del escolar,
barras, circulares) de un conjunto de datos familiar y la vida cotidiana
relativos al entorno escolar, familiar y la vida
cotidiana.
74
Tal y como se puede observar, los criterios y estndares vinculados a la mejora de la
lectura y su comprensin, nos aporta informacin muy concreta respecto a aspectos como la
tipologa de textos o contenidos de las lecturas.
a) La programacin de cada una de las reas que conforman cada curso debe contener la
concrecin precisa de las estrategias metodolgicas que se aplicarn para el desarrollo
de la competencia en comunicacin lingstica y el fomento del hbito lector. Con ellas,
debera garantizarse que:
Al programar las actividades vinculadas al plan lector, los profesores del curso
debern prever y concretar las estrategias que se han propuesto desplegar:
75
o Inferir a partir de un texto, en funcin del nivel de desarrollo de los
alumnos.
o Jerarquizar las ideas de un texto.
o Comprender la estructura del texto propuesto y realizar un esquema
sobre l.
o Resumir un texto.
b) Asimismo, la programacin de cada rea debera incluir la previsin del uso axial de la
biblioteca escolar, como recurso educativo que apoya el trabajo de profesores y
alumnos, mediante intervenciones pedaggicas que fomentan el aprendizaje
autnomo.
a) Se debe compartir un mismo concepto actualizado del trmino lectura, que comprende
la identificacin y reproduccin de letras, fonemas y sonidos, la reflexin y comprensin
de un texto de forma autnoma y personal, tal y como viene recogido en el proyecto
OCDE/PISA
Dado que las programaciones didcticas son parte fundamental del Proyecto Curricular
(PC) de la etapa, es imprescindible que en l se reflejen determinados acuerdos generales
compartidos, consensuados y acordados en los rganos competentes. Es por ello que el PC
debe contemplar que:
76
a) La necesidad de mejorar la prctica profesional docente, la actualizacin y creacin de
recursos y conocimientos metodolgicos, el trabajo en equipo, la sistematizacin del
plan y la formacin del profesorado en la enseanza de la competencia lingstica.
f) Asimismo se fijarn procedimientos para que las familias participen en el desarrollo del
plan lector.
10
En este sentido, si se asigna a un profesor la responsabilidad de coordinar el Plan de lectura, deberan establecerse
sus funciones. Se ofrecen algunas sugerencias:
Coordinar las lecturas de libros que se van a realizar cada curso escolar en cada uno de los ciclos.
Informar al profesorado de los recursos didcticos
Conocer los materiales y recursos con que cuentan las bibliotecas del centro y de las aulas, con la ayuda del
responsable de biblioteca, a fin de planificar con l nuevas adquisiciones y asesorar al profesorado, especialmente al
de nueva incorporacin al centro.
Colaborar con el responsable de formacin del centro en la previsin de las actuaciones que respondan a las
necesidades del profesorado en esta materia.
Planificar reuniones peridicas con los alumnos para proponerles lecturas, informarles de adquisiciones y, en
definitiva, motivarles para la lectura.
Participar en las reuniones de padres a fin de favorecer compromisos en materia de lectura y ofrecerles informacin y
motivacin para que participen en determinadas actuaciones del plan.
No es inviable la existencia de un equipo de apoyo al coordinador, con profesores de diversos ciclos y especialidades,
con la dedicacin horaria de los perodos de obligada permanencia en el centro que la Direccin y la Jefatura de
Estudios consideren que se pueden liberar para favorecer la implantacin del plan de lectura.
11
Adems de los programas bilinges especficos, se recuerdan aqu el Programa de mejora de bibliotecas escolares
y fomento de la lectura y la escritura, el Programa Leer Juntos, PROA, Contratos-programa con centros educativos
para el incremento del xito escolar, Programa de desarrollo de capacidades, etc., y especialmente los centros
autorizados para aplicar la Resolucin de 29 de mayo de 2007, de la Direccin General de Poltica Educativa, por la
que se aprueba, con carcter experimental, el programa de atencin a la diversidad aulas de espaol para alumnos
inmigrantes en los centros de educacin infantil y primaria y en los institutos de educacin secundaria que escolarizan
alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma
77
con personas que puedan aportar experiencias o sugerencias en el desarrollo del Plan
lector del centro.
Este objetivo tal vez requiera de una revisin previa del Proyecto Educativo para que
recoja los aspectos esenciales de la importancia que otorga el centro a la consecucin
del hbito lector en sus alumnos y, en el marco del Reglamento de Rgimen Interior,
una revisin de las normas de uso de la biblioteca escolar y de las partidas
presupuestarias asignadas a la adquisicin de los materiales y recursos que se
requieren para el correcto desarrollo del plan.
j) Asegurar desde los equipos didcticos que se dedica media hora diaria
especficamente a la lectura; tiempo que determina la normativa vigente. Por otra
parte, la puesta en prctica del plan lector permite la investigacin y la expresin oral
en las aulas.
12
Se sugieren algunos indicadores:
Situacin actual de las prcticas lectoras en el centro.
Uso de la biblioteca escolar: actividades docentes, como trabajos por proyectos en ella; prstamos, etc.
ndices presupuestarios en la adquisicin de libros y recursos documentales.
Resultados globales de las evaluaciones de diagnstico por lo que respecta a la competencia en comunicacin
lingstica.
Participacin de las familias en el desarrollo del plan de lectura.
Actividades de formacin del profesorado vinculadas al hbito lector de los alumnos.
Existencia de una organizacin escolar que posibilite el desarrollo de un plan de lectura: horarios, tiempos,
espacios, responsables.
Concrecin de un plan de evaluacin riguroso y sistemtico de carcter anual
78
3.- Ejemplos:
PRIMER TRIMESTRE
CURSO AUTOR/TTULO/EDITORIAL REA GUA ESTNDAR PROPUESTA
1
2
3
4
5
6
SEGUNDO TRIMESTRE
CURSO AUTOR/TTULO/EDITORIAL REA GUA ESTNDAR PROPUESTA
1
2
3
4
5
6
6
TERCER TRIMESTRE
CURSO AUTOR/TTULO/EDITORIAL REA GUA ESTNDAR PROPUESTA
1
2
3
4
5
6
79
CUADRO GENERAL DE LAS LECTURAS POR TEMA Y REA DESTINADOS AL PLAN DE LECTURA
CURSO ESCOLAR 20__ /20__
CENTRO: LOCALIDAD: CURSO: GRUPO:
RECREO
DESCANSO
En ,a de de 20
El/La tutora
V B
El/La Jefe de Estudios,
Fdo.:
Fdo.:
OBSERVACIONES:
80
CUADRO DE LOS TIPOS DE TEXTO TRABAJADOS EN EL PLAN DE LECTURA
CURSO ESCOLAR 20__ /20__ PERODO DEL __________ A ____________
GRFICOS
ESQUEMAS
TABLAS
TEXTOS
MAPAS
DISCONTINUOS
ANUNCIOS
DIAGRAMAS
OTROS
TEXTOS MIXTOS
81
CUADRO ESPECFICO ADICIONAL PARA EL 5 Y 6 CURSO NIVEL: GRUPO:
2 LE EXTR
FECHA
NARRATIVOS
DESCRIPTIVOS
TEXTOS
EXPOSITIVOS
CONTINUOS
ARGUMENTATIVOS
OTROS
GRFICOS
ESQUEMAS
TEXTOS
TABLAS
DISCONTINUOS
MAPAS
ANUNCIOS
DIAGRAMAS
OTROS
TEXTOS MIXTOS
CN EA CS
FECHA FECHA FECHA
82
i) Tratamiento de los elementos transversales.
y en el artculo 19.2:
83
3. Se impulsar el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin
o circunstancia personal o social.
6. Se adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte
del comportamiento infantil. A estos efectos, se promover la prctica diaria de deporte
y ejercicio fsico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los trminos y
condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes,
garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y
84
autnoma. El diseo, coordinacin y supervisin de las medidas que, a estos efectos
se adopten en el centro educativo, sern asumidos por el profesorado con cualificacin
o especializacin adecuada en estos mbitos.
85
La programacin didctica ser concreta y recoger la enseanza desde las diferentes
unidades de programacin de los siguientes temas transversales:
o La comprensin lectora
o La expresin oral y escrita
o La comunicacin audiovisual
o Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
o El emprendimiento
o La educacin cvica y constitucional
o La prevencin de la violencia
86
UNIDADES DE PROGRAMACIN: PROGRAMACIN DE AULA
TEMAS TRANSVERSALES
PRECEPTIVOS PARA TODAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 12 15
LAS REAS
La comprensin lectora
La comunicacin audiovisual
Las tecnologas de la X X X X X X X X
informacin y la comunicacin
El emprendimiento
La educacin cvica y
constitucional
La prevencin de la violencia
87
La competencia clave de tratamiento de la informacin y competencia digital,
que debe evaluarse, consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que abarcan desde cmo se produce el
acceso a la informacin, su transmisin en distintos soportes, y cmo se
utilizan las tecnologas de la informacin para comunicar, aprender e informar.
88
j) Medidas complementarias que se plantean para el
tratamiento del rea dentro del Proyecto bilinge y/o
plurilinge.
b) Aquellos centros que impartan 1 rea, materia o mdulo completo del currculo en
lengua extranjera desarrollarn el Currculo impartido en lengua extranjera 1 (CILE 1).
89
2. Aquellos centros escolares que imparten el Currculo integrado espaol-ingls
acogido al convenio MEC-British Council, dependiendo del nmero de reas o materias
que impartan pasarn a denominarse, programa bilinge de modalidad CILE 2 o CILE 1
de Currculo Integrado espaol-ingls. Estos centros se ajustarn a lo previsto en esta
orden, sin perjuicio de las estipulaciones establecidas en el marco de dicho convenio.
4. El equipo directivo del centro promover las acciones pertinentes para incorporar al
Proyecto Educativo y a las Programaciones didcticas las actuaciones previstas y los
elementos necesarios que se deriven del Programa de bilingismo. Asimismo, facilitar
la coordinacin tanto para la planificacin y desarrollo del programa como para el
establecimiento de cauces de comunicacin e informacin a las familias.
90
2. Los centros bilinges atendern las recomendaciones europeas en esta materia
recogidas en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, desarrollado
por el Consejo de Europa.
13
c) Uso del Portfolio Europeo de las Lenguas .
En cualquier caso, el docente debe tener claro, tal y como determina el artculo 11.1 de
la misma orden dedicado a la Evaluacin del progreso en las enseanzas bilinges, que la
evaluacin del progreso del alumnado se ajustar a los procedimientos establecidos en
la normativa vigente sobre evaluacin en cada etapa y tipo de enseanza, teniendo en
cuenta las peculiaridades que se deriven de la inclusin de dichas reas, materias o mdulos
en el programa bilinge.
13
http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html
91
a) Seguimiento y coordinacin del equipo de profesores que forman parte del
programa.
a) Curriculares,
b) Complementarias o
c) Extraescolares.
92
1. Las actividades curriculares incluirn, al menos, los contenidos de una unidad
didctica del currculo en la lengua extranjera objeto del proyecto, aportando las
aclaraciones de carcter lingstico oportunas para su aprendizaje sin perjuicio alguno
del contenido de la misma.
93
En el caso de estar el rea vinculada al programa POLE, se debern especificar los
estndares de aprendizaje de, al menos, una unidad didctica del currculo en la
lengua extranjera objeto del proyecto que van a ser impartidas desde el rea.
Algunos aspectos que hay que tener presente en el desarrollo de este apartado:
Se invita a los centros inmersos en el programa British Council a que consulten los
siguientes documentos:
94
k) Mecanismos de revisin, evaluacin y modificacin de
las Programaciones Didcticas en relacin con los
resultados acadmicos y procesos de mejora.
Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de
logro en las programaciones didcticas. Igualmente evaluarn el Proyecto Curricular
de Etapa, las programaciones didcticas y el desarrollo del currculo en relacin con su
adecuacin a las necesidades y caractersticas del alumnado del centro.
1. Tal y como establece el artculo 12.1 del Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, se
evaluarn los procesos de enseanza para lo cual los maestros deben establecer
indicadores de logro en las programaciones didcticas, segn lo establecido en el
artculo 21 de la Orden de 16 de junio de 2014 por la que se aprueba el currculo de
Educacin Primaria.
95
mejora del centro. Adems, se favorecern procesos de coevaluacin dentro de un
planteamiento de trabajo en equipo.
4. Como establecen los artculos 12.3 y 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercero y sexto de
Educacin Primaria tambin se tendrn en cuenta en el anlisis contextualizado de la
prctica docente y podrn orientar la toma de medidas que constituirn el plan de
mejora del proceso de enseanza para el centro
Disposiciones adicionales
La evaluacin afecta no slo a los procesos de aprendizaje del alumnado sino tambin
al resto de elementos implicados en el proceso de enseanza, al profesor y al mismo diseo
curricular, y se evalan los objetivos, contenidos, competencias clave, metodologa, recursos
organizativos y materiales, y el propio sistema de evaluacin. En este sentido, a los datos
aportados por la evaluacin continua de los alumnos, parece conveniente incorporar
informacin sobre la idoneidad de los distintos componentes de la programacin.
96
programacin didctica al contexto especfico del grupo-clase. A partir de dicho anlisis
se establecern las medidas de mejora que se consideren oportunas. Las opiniones del
alumnado a travs de sus autoevaluaciones o las puestas en comn son tambin una
referencia importante para una valoracin ms participativa y compartida del proceso
de enseanza y aprendizaje.
c. Por ltimo, tras la aplicacin total de la programacin, cuando se tenga una mejor
perspectiva se completar con los resultados de las evaluaciones interna y externa del
alumnado.
La conjuncin de los tres momentos genera suficiente informacin fiable y vlida para
emitir juicios de valor que den soporte a la funcin formativa de la evaluacin, y permitan , si
fuese necesario, reconducir, y mejorar las programaciones, sus procesos de aplicacin y los
resultados de su puesta en marcha.
3. Ejemplos.
97
Escasa o nula constancia. No se alcanzan los mnimos aceptables y necesita una mejora
Inadecuado 0
sustancial
Insuficiente 1 Se omiten elementos fundamentales del indicador establecido
LEYENDA DE
Bsico 2 Se evidencia cumplimiento suficiente del indicador establecido
LA ESCALA DE
Se evidencian prcticas slidas. Clara evidencia de competencia y dominio tcnico en el indicador
VALORACIN Competente 3
establecido
Se evidencian prcticas excepcionales y ejemplarizantes, modelos de referencia de buenas
Excelente 4
prcticas. Predisposicin a servir de modelo a otros centros.
98
Se ha evaluado la eficacia de los programas de apoyo, refuerzo, recuperacin, ampliacin propuestos al
alumnado.
Se presentan desde el rea estrategias para la animacin a la lectura y el desarrollo de la comprensin y
expresin oral y escrita
Consideracin de medidas para incorporar las TIC a los procesos de enseanza y aprendizaje
Se aplica la metodologa didctica acordada en el equipo didctico a nivel de organizacin, recursos
didcticos, agrupamiento del alumnado, etc.
Vinculacin de las unidades de programacin con situaciones reales, significativas, funcionales y motivantes
para el alumnado
Se identifica en cada instrumento de evaluacin su vinculacin con los estndares de aprendizaje
Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluacin variados
Los estndares imprescindibles estn identificados en diferentes unidades de programacin e instrumentos de
evaluacin diversos.
Informacin a las familias y al alumnado de los CE-estndares de aprendizaje, procedimientos e instrumentos
de evaluacin, criterios de calificacin y estndares imprescindibles
Se ha realizado un anlisis tcnico-normativo de los recursos didcticos, incluidos los materiales curriculares y
libros de texto para el alumnado
Anlisis de los resultados de las evaluaciones individualizadas de 3 y 6 de Educacin Primaria
Coordinacin entre el equipo didctico
Coordinacin del profesorado a nivel vertical: otros cursos y etapas
Tratamiento preciso de los temas transversales en las diferentes unidades de programacin.
Identificacin de las medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del rea dentro del
Proyecto bilinge y/o plurilinge
Actividades extraescolares y complementarias
99
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