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Jornadas Provinciales

para la implementacin de estrategias


diversificadas de enseanza en el marco del
Decreto Exento N83

REGIN DEL BIOBO


RELATORES MINEDUC Y MESA TECNICA : XIMENA ROMERO, OSVALDO FRANCO, REBECA ULLOA,JESSICA
LLANCALEO , MANUEL GONZALEZ,, JUAN CARLOS AGURTO, ISABEL MATAMALA, SARA AHUMADA, SUSANA
JELDRES,HUGO LIRA,DANIELA ROJAS, MONSERRAT VALDES, CARMEN CAMPOS, CLAUDIA NAVARRO, MARCIA
ROJAS, KARINA SANHUEZA,
PAMELA FUENTES,EUGENIA PINCHEIRAMARIANELA HERRERA ,CLAUDIA PEREZ , TERESA SEGUEL,IRENE
MEDINA,MARIA JOSE VERGARA,KATHERINNE CAORSI, DANIELA ROJAS, CECILIA MEDINA
APOYO MESA TECNICA : BERNARDA LOPEZ, CAROLINA COFRE, PAULINA GUTIERREZ,GABRIEL ROBLES, CECILIA
FIGUEROA, VERONICA GARCIA, PABLO VASQUEZ, ARIEL PINEDA, CAROL BELMAR, KAREN VENEGAS,
OBJETIVOS DE LA JORNADA
Fortalecer conocimientos y estrategias pedaggicas que
permitan desarrollar procesos educativos diversificados
en coherencia con las orientaciones del Decreto 83

Comprender aspectos esenciales para la toma de decisiones sobre el diseo e


implementacin de experiencias de aprendizaje diversificadas:
Contextualizacin de un grupo curso, elementos de las bases curriculares y
estrategias de diversificacin (3ER NIVEL : AULA)

Reforzar aspectos relativos a los niveles de concrecin 2 ( ESCUELA) y 4


( INDIVIDUAL)
PROGRAMA A DESARROLLAR
Horario Tiempo Actividades a desarrollar
estimado
9.30 A 10 30 min. BIENVENIDA Y COFFE BREAK
0.00-10.15 15 min SALUDO AUTORIDAD PROVINCIAL
10.15-11.45 1 hora 2DO NIVEL DE CONCRECION: APOYO A NIVEL DE
30 min ESCUELA
11.45-13.15 1 hora 3ER NIVEL DE CONCRECION : APOYOS A NIVEL DE AULA
45 min ( trabajan separados Escuelas con PIE y ESCUELAS ESPECIALES )

13.15 A 14.30 1 hora COLACION/ ALMUERZO


15 min
14.30 -16.30 2 horas 4TO NIVEL DE CONCRECION : PAI Y PACI : APOYOS A
NIVEL INDIVIDUAL
16.30 -17.00 30 min. CIERRE / EVALUACION PARA CERTIFICACION
PROGRAMA A DESARROLLAR

INTRODUCCIN
EVIDENCIAS RESPECTO A LAS BARRERAS Y
FACILITADORES PARA IMPLEMENTAR EL
DECRETO 83

Consulta participativa VOCES DOCENTES (CPEIP,


2017)
Asesora y acompaamiento piloto de la Regin
Metropolitana (UDP, MINEDUC 2016-2017)

Diversas asesoras D.83 Regin del BIOBO


Condiciones que actan como
facilitadores y barreras para la diversificacin de la
enseanza a nivel de gestin institucional
Conocimiento PEI Y PME / desconocimiento
Gestin de los tiempos / no disponibilidad de
tiempo
Contar con recursos humanos de apoyo/no contar
Cantidad de estudiantes por curso
Estructura de la planificacin de clases/No existe
plan de clase
Redes de la comunidad/ no disposicin de redes
Condiciones que actan como
facilitadores y barreras para la diversificacin
de la enseanza a nivel de aula y profesional
Percepcin del sentido de las pruebas estandarizadas
Formacin docente
Manejo de bases curriculares
Disposicin y actitud profesional
Colaboracin profesional
Interacciones del equipo de aula
Cobertura curricular/Diversificacin
Conocer/Desconocer cmo aprenden los estudiantes
Esperamos que esta jornada sea una instancia
facilitadora del proceso de inclusin en las
escuelas y de diversificacin de la enseanza a
nivel de aula y que las condiciones que facilitan
sean las que primen!!!
PROGRAMA A DESARROLLAR

10.15- 1 2DO NIVEL DE CONCRECION:


11.45 hora APOYO A NIVEL DE ESCUELA
30
min
10.15-11.45 1 hora 2DO NIVEL DE CONCRECION: APOYO A NIVEL DE
30 min ESCUELA
NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR PARA LA TOMA DE
DECISIONES

Bases
MINEDUC Currculum curriculares
oficial vigentes

Equipo de Proyecto
escuela y Proyecto educativo
educativo y PEI y PME
familia y curricular
curricular
Equipo de
aula, familias
Programacin de
proProgramacin Planificacin
y estudiantes pROGRA
de curso diversificada

Equipo de Adecuaciones
aula, familias curriculares
y estudiantes diversificadas
PROGRAMA A DESARROLLAR

PEI Y PME
INCLUSIVOS
CAMBIOS A NIVEL DE LAS ESCUELAS
VALORES COMPARTIDOS UNA COMUNIDAD
HACIA LA DIVERSIDAD ESCOLAR SEGURA,
DEL ALUMNADO ESTN ACOGEDORA,
EN EL CORAZN DE LAS COLABORADORA Y
DECISIONES ESTIMULANTE EN LA
NORMATIVAS QUE CADA UNO ES
VALORADO

POLITICA CULTURA
INCLUSIVA INCLUSIVA

PRACTICAS
INCLUSIVAS

ASEGURAR QUE LAS ACTIVIDADES EN EL


AULA Y LAS ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES MOTIVEN
LA PARTICIPACIN DE TODO EL ALUMNADO
Y TENGAN EN CUENTA LAS
CARACTERSTICAS DE
CADA ESTUDIANTE
Se dan las
condiciones para
que Todos los
estudiantes
pueden
Todos son PILARES DE LA participar en las
admitidos ? INCLUSION EDUCATIVA diferentes
actividades

ACCESO
PARTICIPACION
PRESENCIA

APRENDIZAJE

Existen diferentes
alternativas para
que todos
aprendan?
COMO SE
EXPRESA ESTO
EN MI COLEGIO?
RESPONSABILIDAD
DEMANDA LA MOVILIZACIN DE TODAS LAS PERSONAS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA:

DIRECTIVOS
DOCENTES
ASISTENTES DE LA EDUCACIN
FAMILIAS
REPRESENTANTES DEL TEJIDO SECTORIAL QUE FORMA PARTE DE
LAS REDES COMUNITARIAS DE APOYO
Comunidades educativas inclusivas :
EJES ESTRATGICOS

RECONOCIMIENTO DE LOS
INSTRUMENTOS DE GESTIN Y
ESTUDIANTES Y SUS GESTIN Y PRCTICAS
REGULACIONES
TRAYECTORIAS DEL ESTABLECIMIENTO
INSTITUCIONALES
EDUCATIVAS
Ajuste de los instrumentos Desarrollo profesional:
autoformacin, reflexin
institucionales en Profundizacin en
profesional, comunidades de
coherencia con marco conocimiento de prctica
jurdico y normativo de la identidades, saberes,
inclusin culturas, intereses y Diversificacin de la enseanza:
habilidades de los profundizacin de la pertinencia
Eliminacin de elementos estudiantes, como en funcin de la diversidad de
estudiantes y sus contextos
que generen o permitan la referente para el
discriminacin y la trabajo educativo Reorganizacin de espacios ,
exclusin tiempos y formas de organizacin
Gestin de informacin de la vida escolar para el
Declaraciones relevante para el aprendizaje y la participacin de
institucionales expresan seguimiento y todas y todos
compromiso de la fortalecimiento de las
Acciones de apoyo especfico:
comunidad educativa con trayectorias educativas abordaje de brechas y barreras a
la inclusin la inclusin
LIDERAZGO PEDAGGICO E INCLUSIVO DE LOS
EQUIPOS DIRECTIVOS

DISPONER LOS TIEMPOS Y ESPACIOS PARA EL TRABAJO


COLABORATIVO ENTRE PROFESORES DE EDUCACION REGULAR Y
EDUCACION DIFERENCIAL Y OTROS PROFESIONALES DE
APOYOGESTIONARLOS Y MONITOREAR QUE SE OPTIMICE ESTE
ESPACIO DE TRABAJO COLABORATIVO COMO EQUIPOS DE AULA
PROGRAMA A DESARROLLAR

TESTIMONIO DE DIRECTIVOS
Colegio Brasil, Colegio Gran
Bretaa, Colegio BIOBO
( SE anexan ppt en dropbox)
http://bit.ly/materialapoyod83
PROGRAMA A DESARROLLAR

11.45-13.15 1 hora 3ER NIVEL DE CONCRECION : APOYOS A NIVEL DE


45 min AULA
( trabajan separados Escuelas con PIE y ESCUELAS
ESPECIALES )

SE ANEXA PPT DEL 3ER MOMENTO DE


CONCRECION: AULA
PARA ESCUELAS ESPECIALES

http://bit.ly/materialapoyod83
NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR PARA LA TOMA DE
DECISIONES

Bases
MINEDUC Currculum curriculares
oficial vigentes

Equipo de Proyecto
escuela y educativo y
familia PEI y PME
curricular
Equipo de
aula, familias
Programacin de Planificacin
y estudiantes curso diversificada

Equipo de Adecuaciones
aula, familias curriculares
y estudiantes diversificadas
3er nivel de concrecin AULA

1ER EJERCICIO
LEAN LA FORMA 1 Y 2 QUE SE LES PROPONE RESPECTO A LA
CONTEXTUALIZACIN DE UN CURSO, 2DO BASICO DE UNA ESCUELA DE
LA REGION Y ELIJA LA FORMA QUE UD ESTIMA QUE LE APORTA
MAYORES ANTECEDENTES PARA LA TOMA DE DECISIONES
CURRICULARES

Subraye la informacin que se entrega en cada caso que le


permite o le ayuda a tomar decisiones curriculares y didcticas
para el diseo de sus clases para el curso
Por qu consideran que esa informacin es relevante?
Objetivo :

Comprender aspectos esenciales para la


toma de decisiones sobre el diseo e
implementacin de experiencias de
aprendizaje diversificadas: Contextualizacin
de un grupo curso, elementos de las bases
curriculares y estrategias de diversificacin.
Contexto Currculum
de aula Nacional

Decisiones
de
Enseanza

DECRETO 83
CONTEXTUALIZACIN DE UN CURSO
Contextualizacin del curso Forma 1
Curso 2 bsico de un colegio municipal de la Regin del BIOBO ,
con un alto ndice de vulnerabilidad social de los estudiantes y sus
familias. est compuesto por 40 estudiantes: 19 de sexo femenino
y 21 masculino; sus edades fluctan entre los 7 y 8 aos. En el
grupo hay dos estudiantes con NEE permanentes (Sndrome de
Down y Asperger), y cinco estudiantes con NEE transitorias que
presentan diagnstico de dficit atencional, varios nios que
pertenecen al pueblo mapuche y tambin migrantes: haitianos y
peruanos.
En general, es un curso muy desordenado al que le cuesta seguir
instrucciones. Los contextos familiares de que provienen los
nios, por diversas razones, son muy poco apoyadores de los
procesos educativos.
Contextualizacin del curso Forma 1
Los 2 estudiantes con NEEP trabajan en el aula de recursos
durante la clase de arte. La educadora diferencial aborda
habilidades cognitivas y refuerza la materia en matemticas
y lectura. En el caso de lectura recin estn trabajando las
consonante M, P y S.
La mayora de los nios y nias del curso se entusiasman
cuando se les plantea que van a leer un cuento, pero les
cuesta seguir la lectura, generalmente se aburren y dejan la
actividad.
Sus conocimientos en matemticas son muy bsicos an se
debe trabajar la multiplicacin ya que no la entienden bien.
Contextualizacin del curso Forma 1
Los profesores de arte y msica sealan que es imposible
trabajar con este curso ya que slo 5 nios realizan toda la
actividad.
Se ha apreciado ltimamente mayor disposicin para las
clases de educacin fsica y logran obedecer a su profesor,
realizando las actividades propuestas.
En clases TODOS/AS quieren responder, pero es difcil
escuchar sus respuestas ya que compiten gritndola, se
observa que algunos estudiantes dan respuestas poco
atingentes con la temtica, ocasionando risas y burlas. Los
nios haitianos no hablan muy bien espaol.
Se podra decir que de todo el curso slo 10 nios o nias
responden a las exigencias.
Contextualizacin del curso Forma 2
Curso 2 bsico de un colegio municipal de la Regin del BIOBO
con un alto ndice de vulnerabilidad Se trata del 2 bsico de un
colegio municipal de la Regin del BIOBO , con un alto ndice de
vulnerabilidad social de los estudiantes y sus familias. Est
compuesto por 40 estudiantes: 19 de sexo femenino y 21
masculino; sus edades fluctan entre los 7 y 8 aos. Es un grupo
diverso en varias dimensiones: cinco estudiantes son de
nacionalidad haitiana y tres peruana; tres pertenecen al pueblo
mapuche; una nia presenta sndrome de Down, un nio sndrome
de Asperger y cinco dficit atencional; la mayora de las familias
declara pertenecer a la religin evanglica, un grupo se reconoce
catlico y una minora no posee adscripcin religiosa. Un 50% de
los apoderados participa regularmente de las reuniones a las que
se les convoca.
Contextualizacin del curso Forma 2
En el mbito de la lectura, 16 estudiantes (40%) leen palabras,
aplicando la correspondencia letra-sonido, comprenden textos
breves relacionndolos con sus experiencias y escriben frases
cortas; 8 (20%) leen silbicamente con algunos errores en la
correspondencia letra-sonido, lo que dificulta la comprensin
de textos simples, sin embargo, son capaces de inferir
informacin con apoyo de imgenes; 16 (40%) estudiantes
conocen la mayora de las letras y sonidos de manera aislada,
pero no logran leer palabras; estos estudiantes manifiestan
rechazo por actividades de escritura y lectura, no obstante les
agrada que les lean.
Contextualizacin del curso Forma 2

En el mbito de las matemticas, 20 estudiantes (50%)


comprenden el concepto de nmero y cantidad, utilizando
nmeros hasta el 100, y realizan adiciones y sustracciones
demostrando comprensin de estas operaciones y su relacin; 16
(40%) no reconoce el valor posicional de los nmeros naturales,
aunque s realizan actividades de conteo para resolver problemas
simples; esto ltimo no es logrado por 4 estudiantes (10%).
Contextualizacin del curso Forma 2
La sensibilizacin al aprendizaje es heterognea. 10 estudiantes
(25%) demuestran capacidad de atencin sostenida,
independiente del tipo de actividades que se aborde. Los otros
30 estudiantes (75%) tienden a presentar una atencin
intermitente, con mayor disposicin frente a actividades que
implican dialogar en torno a una temtica que los motiva, con
apoyo de material visual o audiovisual, por ejemplo, un cuento
en base a lminas con audio o fotos de noticias de actualidad.
Tambin se aprecia que la atencin y motivacin hacia el
aprendizaje es mayor frente a tareas que implican trabajo en
grupos de no ms de cuatro estudiantes. En general, se observa
que las y los nios no poseen estrategias para abordar las
tareas propuestas, ni comportamiento planificado.
Contextualizacin del curso Forma 2
En algunas clases, la convivencia entre las y los estudiantes
se torna compleja, ya que se dan faltas de respeto verbal y,
en ocasiones, situaciones de agresin fsica. Se aprecian
situaciones de discriminacin hacia estudiantes inmigrantes.
Cabe destacar que, en las clases de Educacin Fsica, la
mediacin del docente hacia la aceptacin de las diferencias
ha permitido mejorar en este aspecto.
El aula cuenta con la profesora jefe y un asistente tcnico
que colabora en las actividades junto con la educadora
diferencial que realiza apoyos dentro del aula.
Analizando contextualizaciones de un curso

Qu aspectos de la informacin revisada les ayuda


a tomar decisiones curriculares y didcticas para el
diseo de sus clases? FORMA 1 o 2?

Por qu consideran que esa informacin es


relevante?
Registro de la actividad: Informacin relevante de la
contextualizacin a qu mbito se refiere?
Aspecto relevante de la Decisin curricular y/o
contextualizacin didctica
Curricular :

Conductual:

Familiar:

Otro que estimen pertinente


Una contextualizacin que facilita procesos de
diversificacin de la enseanza:

Permite una toma de decisiones que fomenta la identidad. En


el caso abordado, es relevante considerar las diversas
nacionalidades al implementar clases de Historia de Chile.

Considera los apoyos docentes que favorecen el aprendizaje y


la participacin de todas/os. En el caso abordado, se aprecia
respecto del uso de ciertos recursos o formas de agrupamiento.
Una contextualizacin que facilita procesos de
diversificacin de la enseanza:

Incluye varias dimensiones relevantes, por ejemplo: diversidad


cultural, social, tnica, religiosa, de conocimientos, habilidades,
entre otras (no solo NEE).

Permite una toma de decisiones basada en evidencias. En el


caso abordado, se puede preparar material para estudiantes
que se encuentran en diversos momentos del proceso lector.
Los elementos de la FORMA 1 son necesarios
porque se requieren para obtener la
subvencin.pero no son suficientes para
TOMAR DECISIONES CURRICULARES.por eso
debemos avanzar en que nuestros
diagnsticos y evaluaciones psico-educativas
y curriculares
NOS APORTEN INFORMACION VALIDA PARA LA
TOMA DE DECISIONES CURRICULARES
2DO EJERCICIO
A CONTINUACION SE PROPONE UNA PLANIFICACION DE
CLASES PARA EL 2DO AO BASICO, EN LA ASIGNATURA DE
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

Todos los estudiantes logran participar y aprender en


esta clase?

Algn estudiante queda excluido?

Cmo podemos mejorar esta planificacin para


que responda a la diversidad de los estudiantes
presentes en esta clase?
REVISEMOS PREVIAMENTE LOS
ELEMENTOS DE LAS BASES CURRICULARES
El Currculo Lo que ya
sabemos del
Nacional Currculo

Las Bases curriculares: Documento oficial donde se establecen


los Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los desempeos
mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en
cada asignatura y en cada nivel de enseanza. Estos objetivos
integran habilidades, conocimientos y actitudes.

Tienen carcter obligatorio para todo el sistema escolar


Los Programas de estudio: Proponen al docente una
organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al
tiempo disponible dentro del ao escolar, y constituyen as una
orientacin acerca de cmo secuenciar los objetivos, cmo
combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno.

Se trata de una estimacin aproximada, de carcter


propsitivo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de
acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su
establecimiento.
Los Objetivos de Aprendizaje:

Son los aprendizajes terminales esperables para


cada ao escolar.
Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos
que han sido seleccionados considerando que
entreguen a los estudiantes las herramientas
cognitivas y no cognitivas necesarias para su
desarrollo integral, que les faciliten una
comprensin y un manejo de su entorno y de su
presente, y que posibiliten y despierten el inters
por continuar aprendiendo.
El diseo de las experiencias de enseanza y aprendizaje
para el logro de los OA requiere plantearnos las
siguientes preguntas sobre nuestros estudiantes:

Qu deben aprender?
Con qu actividades lo aprendern mejor?
Cunto tiempo necesitarn para aprenderlo?
Qu espacios son los ms adecuados?
Qu recursos facilitan los aprendizajes?
Cmo recoger la evidencia de aprendizaje?
Cmo evidenciarn el aprendizaje?
Orientaciones tcnicas, Mineduc 2017
Ejercicio
Leer y dibujar planos simples de
su entorno, utilizando puntos de
referencia, categoras de posicin
relativa y simbologa pictrica.
(OA 6 Hist 2do)

Cmo se hace pertinente este objetivo para los/as


estudiantes de la contextualizacin?por qu?cmo
lo abordaran?

(10 min)
Preguntas orientadoras para analizar un objetivo
de aprendizaje en un contexto especfico
1. Cules son las habilidades implicadas en el objetivo?
2. Cules con los conocimientos implicados en el objetivo?
3. Cules son las actitudes y si no hay qu puedo hacer?
4. Qu tan cerca o lejos de alcanzar estas habilidades
conocimientos y actitudes estn las y los nios del curso?
5. Qu modalidades de presentacin de informacin podran
facilitar el aprendizaje de las y los nios?
6. Qu aprendizajes previos se requieren?
7. Qu apoyos necesito como docente para abordar este objetivo?
Para determinar el Objetivo a trabajar
con mi grupo-curso debo tener en
cuenta que el OA es un aprendizaje de
trmino que puede ser
operacionalizado.
Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando
puntos de referencia, categoras de posicin relativa y
simbologa pictrica.
Habilidad Conocimientos Actitudes a Cmo demostrar
esperada a adquirir desarrollar el aprendizaje

Aplicar puntos de Puntos de Trabajar en Leyendo planos y


referencia, referencia forma rigurosa y dibujndolos a
categoras de Categoras de perseverante, partir de los
posicin relativa y posicin relativa con espritu puntos
simbologa simbologa emprendedor y referencias,
pictrica, en la pictrica. con una simbologa
lectura de planos Planos simples disposicin pictrica y
). positiva a la categoras de
crtica y la posicin relativa
autocrtica.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Se espera que los estudiantes sean Los estudiantes que han alcanzado este
capaces de: aprendizaje

Aplican categoras de ubicacin relativa, como


6. Leer y dibujar planos simples de su cerca de, lejos de, atrs de, delante de, arriba de,
entorno, utilizando puntos de etc., para ubicarse en planos simples.
referencia, categoras de posicin
relativa y simbologa pictrica. Identifican elementos que se requieren para
localizar objetos o lugares en un plano (lugar a
localizar, puntos de referencia).

Leen simbologa pictrica en planos.

Elaboran planos simples de su entorno (por


ejemplo, sala de clases, patio, pieza), utilizando
simbologa no convencional (pictrica), cuidando
que se ajuste a la realidad observada.
Se orientan en su entorno utilizando categoras
de ubicacin relativa.
Experiencias de aprendizaje
coherentes con el OA

Como el OA es de trmino su operacionalizacin


permite distinguir lo que se le exige a las/os
estudiantes y nos ser ms fcil disear la
progresin del aprendizaje que no
necesariamente tengo que lograr en una sola
clase.
Posible progresin del OA en distintas clases
para el grupo curso
OA: Leer y dibujar planos simples de su entorno,
utilizando puntos de referencia, categoras de
posicin relativa y simbologa pictrica

Contrastar planos
con informaciones
Disear planos de distintas: puntos
la plaza ms de referencia y
cercana aplicando simbologa
Identificar pictrica
simbologa simbologa
pictrica y puntos pictrica
de referencia en
planos simples de
su entorno
ESTRATEGIAS DE DIVERSIFICACIN
Consideraciones tcnicas a la hora de proponer
experiencias de aprendizaje para el desarrollo de una
clase
Que respondan al objetivo de la clase (sean coherentes
y lo cubran)
Que estn adecuadamente secuenciadas
Que precisen con claridad lo que se propone que las
nias y nios realicen (no formularlas como objetivos)
Que reflejen el paso a paso para el logro del objetivo,
que implica habilidad, conocimiento y actitud
Ejercicio
De manera individual , responda a la siguiente
pregunta

Qu decisiones y acciones pedaggicas


permiten que TODOS los/as estudiantes de este
grupo tengan la oportunidad de participar,
comprometerse y aprender?
(5 min.)
Para participacin y compromiso
Decisin Por qu o para qu? Accin
pedaggica
Invitar a Para que todas y todos Al inicio de la clase se invita a las nias y nios a
conversar a las tengan la oportunidad de conversar con su compaero del lado o en
nias y nios expresarse, compartir y pequeos grupos sobre lo que conocen de los
construir nuevos mapas o sobre un problema planteado.
aprendizajes.
Utilizar distintas
Para responder a las Utilizacin de planos en papel, globos
modalidades de diversas formas de terrqueos y google maps en sus distintas
presentacin de percepcin y recogida de versiones. Dramatizacin en torno al uso de
informacin informacin que mapas.
tenemos como seres
humanos
Proponer Porque implica un Proponer actividades en la que los nios
actividades con proceso de elaboracin identifiquen simbologa pictrica convencional y
diversos niveles personal, distinguiendo no convencional, diferenciando los niveles de
de desafo su particularidad y abstraccin que el nio requerir para
potencindola interpretar esa simbologa
Para el aprendizaje
Decisin Por qu o para qu? Accin
pedaggica
Enlazar Slo a partir de los conocimientos o Recordar una simbologa ya
conocimientos experiencias que el o la estudiante revisada, enlazando: en qu se
previos tiene es posible plantear parece a esta nueva?, qu crees
aprendizajes significativo (Ausubel)
que puede significar esta nueva?
Proponer Por que cuando no hay nada nuevo Si los estudiantes ya reconocen
actividades que que aprender el nio pierde el simbologa pictrica de algunos
generen desafo inters. La enseanza debe estar planos, introducir nuevos smbolos
cognitivo (ZDP)
orientada a expandir las para planos ms complejos.
capacidades cognitivas de los nios
Otorgar Porque al reconocer el sentido del Plantear problemas frente al
significatividad y aprendizaje me involucro en l. Los conocimiento: qu sucede si te
funcionalidad a sentidos pueden ser compartidos o pierdes?, qu crees que puedes
los aprendizajes hasta individuales, este aspecto se hacer?, por qu es importante
asocia tambin a favorecer la saber sobre planos?, en qu lugares
participacin en el aprendizaje has visto planos y te servir la
Revisemos un ejemplo de planificacin
de una clase en la que se trabajar

OA: Leer y dibujar planos simples de su entorno,


utilizando puntos de referencia, categoras de
posicin relativa y simbologa pictrica
OAA: Mostrar actitudes y realizar acciones concretas
en su entorno cercano que reflejen respeto por el
otro, empata y responsabilidad.
Objetivos de la clase:
Identificar simbologa pictrica en planos simples de su entorno.
Disear planos simples utilizando simbologa pictrica.
Demostrar a travs de acciones concretas el respeto por el otro

PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS AL INICIO DE LA CLASE


-Se organiza el curso en grupos de 4 estudiantes. Se les pide que se
organicen y que acuerden algunas normas de respeto , como por ejemplo :
respetar turnos para hablar , al final de la clase evaluarn como estuvo el
cumplimiento de estas acciones que demuestran respeto entre los
compaeros , luego que estas son acordadas, se les pide que dibujen un
mapa para que el compaero nuevo se ubique para ir desde la sala a la
biblioteca del colegio , utilizando algunos dibujos smbolos de cada
espacio ejemplo para la biblioteca :
-Se pregunta a los estudiantes si han utilizado planos alguna vez y que
utilidad tienen.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS EN EL DESARROLLO DE LA CLASE

La docente reparte a cada grupo la propaganda de un departamento


en venta, en que aparece un plano simple. Se solicita a los grupos
que exploren el material y dialoguen en torno a las preguntas: qu
es?, para qu sirve?, por qu puede ser importante para nosotros
conocer esto?.
Luego la docente abre un dilogo basado en las respuestas
planteadas por los grupos, y explica el objetivo de las clase relativo a
la simbologa en planos simples. (10 min.)
PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS EN EL DESARROLLO DE LA CLASE
-La docente presenta en un ppt una imagen con varios smbolos utilizados en los planos
explorados y genera dilogo con las y los estudiantes a travs de preguntas: qu son estas
imgenes?, para qu sirven en el uso de planos?, conocen el concepto de smbolos? ,
para qu sirven los smbolos? , y qu significar la palabra pictrico?, han jugado al
pictograma?. (10 min).

-La docente, en base a respuestas, explica que la simbologa pictrica se refiere a formas de
representar algo en base a dibujos cercanos a la realidad y presenta en el ppt una
simbologa ordenada que los estudiantes debern completar con la palabra asociada, la que
ser presentada en tarjetas. En este momento, la docente invita a las y los nios a leer las
tarjetas una por una, incentivando el proceso lector diverso de sus estudiantes, y selecciona
a algunos nios para que peguen la tarjeta al lado del smbolo correspondiente (20 min).

-En grupos de cuatro las y los nios (dependiendo del curso cmo se juntan): eligen un
espacio para ser representado en un plano (su sala, la escuela, el patio, etc.); disean la
simbologa pictrica asociada; y dibujan el plano y la simbologa en una hoja de block o
usando un computador/tablet. Antes de iniciar el trabajo, las y los nios deben organizarse
en base a un plan: definir pasos para la tarea, responsables y tiempos, lo cual ser indicado
por la docente y apoyado con una ficha de planificacin. (30 min).
PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS AL CIERRE DE LA CLASE
-Un representante de cada grupo expone su plano realizado en una pared de la sala
destinada para ello (5 min).
-La docente retroalimenta a sus estudiantes por el trabajo realizado y presenta las
siguientes preguntas en el ppt, para ser comentadas: (10 min).

a) Qu smbolos identificaron en los planos?


b) Lograron trabajar bien en grupo? Respetaron las normas acordadas? Qu
podran mejorar la prxima vez que trabajen en grupo?
c) Pudieron realizar su trabajo grupal en base a la planificacin que realizaron?
d) Por qu creen que es importante hacer un plan de nuestro trabajo antes de
iniciarlo?
e) Qu o cuales acciones de respeto crees que demostraron?
PAUTA PARA LA REVISIN DE LA PLANIFICACIN DIVERSIFICADA DE CLASE
( Univ Central con aportes Mesa Tcnica)
( 1=NO SE OBSERVA 2=SE OBSERVA PARCIALMENTE 3=SE OBSERVA PLENAMENTE)

INDICADORES : 1 2 3
1. LA PLANIFICACIN DE LA CLASE CONSIDERA VARIADAS MODALIDADES PARA FAVORECER A TODOS/AS EL ACCESO A LA
INFORMACIN
2.- LA PLANIFICACIN CONSIDERA LA CARACTERSTICAS, ESTILOS, RITMOS Y NIVELES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
3.- SE UTILIZAN TEMAS Y MATERIALES QUE ENSEEN SOBRE EL VALOR DE LAS DIFERENCIAS
4.- LA PLANIFICACIN PERMITE TRABAJAR EL OBJETIVO DE APRENDIZAJE CON DISTINTOS NIVELES DE AMPLITUD Y COMPLEJIDAD
5.- LA PLANIFICACIN CONSIDERA DISTINTAS OPCIONES PARA QUE LOS ESTUDIANTES LA EJECUTEN BAJO DISTINTAS MODALIDADES
6.- SE CONSIDERAN DIVERSIDAD DE MATERIALES Y RECURSOS PARA TRABAJAR LA ACTIVIDAD
7.- LOS/AS ESTUDIANTES TIENEN POSIBILIDAD DE ESCOGER CMO Y CON QU DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES
8.- LA PLANIFICACIN INCORPORA APOYOS ESPECFICOS QUE PUEDEN BENEFICIAR A TODO EL CURSO
9.- LA PLANIFICACIN OFRECE VARIEDAD DE CONTEXTOS PARA CAPTAR EL INTERS DE TODOS/AS
10.- LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS PERMITEN LA PARTICIPACIN DE TODOS LOS Y LAS ESTUDIANTES
11.- CONSIDERA DIVERSAS FORMAS DE AGRUPAMIENTOS, PRIVILEGIANDO QUE SEAN HETEROGNEOS
12.- LA PLANIFICACIN OFRECE OPORTUNIDADES PARA QUE LOS ESTUDIANTES REFLEXIONEN SOBRE SU APRENDIZAJE Y CONSIDERA
SU OPININ COMO FUENTE DE RETROALIMENTACIN DE LA ENSEANZA.
13.- SE DAN LAS CONDICIONES PARA QUE SE EFECTUE CODOCENCIA ENTRE DIFERENTES PROFESIONALES
14.- SE EVALUA Y DIAGNOSTICA EN FORMA PERMANENTE PARA RECONOCER LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
15.- SE INCLUYEN COMBINACIONES DIDCTICAS (TRABAJO GRUPAL, INDIVIDUAL, RINCONES) Y MATERIALES DIVERSOS (VISUALES Y CONCRETOS)
16.- SE EVALUA DE DISTINTAS MANERAS A LOS ESTUDIANTES Y SE DAN TAREAS CON MLTIPLES OPCIONES
17.- SE PROMUEVE LA AUTOEVALUACION Y COEVALUACION
18.- SE PLANTEA LA EVALUACION COMO UNA HERRAMIENTA QUE PERMITA LA AUTORREGULACIN DEL ALUMNO.
19.- OTRAS recibir informacin sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer.
Presentacin de video con experiencias de
implementacin del Decreto 83.
http://bit.ly/materialapoyod83
CLASE MEJORADA
( Escuela Regular con PIE)
..nunca acabada ..debe
contextualizarse a cada curso

3er momento de trabajo 3er


nivel de concrecin: AULA
Objetivos de la clase:
Identificar simbologa pictrica en planos simples de su entorno.
Disear planos simples utilizando simbologa pictrica.
Demostrar a travs de acciones concretas el respeto por el otro

PONER PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS AL INICIO DE LA CLASE


ATENCION
EN
Utilizar La profesora de curso da a conocer el objetivo de la clase y anticipa las
actividades y secuencia ( las escribe en la pizarra o las cuelga en un
diferentes letrero) . La docente de educacin diferencial arma los grupos cautelando que sean
formas de heterogneos en cuanto a rendimiento y comportamiento, organiza el curso en grupos de 4
motivacin y estudiantes. Se les pide que se organicen y que acuerden algunas normas de respeto , como por
diversas ejemplo : respetar turnos para hablar , al final de la clase evaluarn como estuvo el cumplimiento
de estas acciones que demuestran respeto entre los compaeros , luego que estas son acordadas,
estrategias se les pide a cada uno , en forma individual, que dibujen un mapa para que el compaero nuevo se
para ubique para ir desde la sala a la biblioteca del colegio , utilizando algunos dibujos smbolos de
conocer el cada espacio ejemplo para la biblioteca :
punto de -Se pregunta al compaero nuevo si le servir el plano que estn haciendo y se abre la
partida conversacin respecto a la importancia de los planos y detectar aprendizajes previos al respecto.
PONER ATENCION PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS EN EL
EN DESARROLLO DE LA CLASE

-La profesora de curso pregunta a los estudiantes


-Proporcionar qu plano les gustara hacer ? y les presenta tres
mltiples medios opciones : su casa, un departamento en venta , el
de presentacin colegio .Se da la opcin que puedan poner ,
accesibles a todos adems de los smbolos pictricos , letreros en
los estudiantes
espaol , mapudungun y creole
- Antes de iniciar el trabajo, las y los nios deben organizarse en
base a un plan: definir pasos para la tarea, responsables y tiempos,
Considerar las
lo cual ser indicado por la docente y apoyado con una ficha de
opiniones de los
planificacin.
estudiantes sobre
Se solicita a los grupos que analicen las opciones y dialoguen en
los temas a trabajar
torno a las preguntas: qu plano haremos ?, para qu sirve?, por
aumenta su
qu puede ser importante para nosotros conocer esto?.
motivacin y hace
Luego la docente de educacin diferencial abre un dilogo basado
que los
en las respuestas planteadas por los grupos.
aprendizajes sean
ms significativos.
PONER PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS EN EL DESARROLLO
ATENCION EN DE LA CLASE
-Proporcionar -La docente presenta en un ppt una imagen con varios smbolos
una diversidad utilizados en los planos que estn trabajando y genera dilogo con las y
de experiencias los estudiantes a travs de preguntas: qu son estas imgenes?, para
y situaciones qu sirven en el uso de planos?, conocen el concepto de smbolos? ,
de aprendizaje. para qu sirven los smbolos? , y qu significar la palabra pictrico?,
han jugado al pictograma?. (10 min).
-La docente, en base a las respuestas y video para qu sirven los
-Proporcionar planos? https://www.youtube.com/watch?v=28bYwIKYHSs explica que la
mltiples simbologa pictrica se refiere a formas de representar algo en base a
medios de dibujos cercanos a la realidad y presenta en el ppt una simbologa
expresin y ordenada que los estudiantes debern completar con la palabra
ejecucin. asociada, la que ser presentada en tarjetas. En este momento, la
docente invita a las y los nios a leer las tarjetas una por una,
incentivando el proceso lector diverso de sus estudiantes, y selecciona a
algunos nios para que peguen la tarjeta al lado del smbolo
correspondiente (20 min).
PONER PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS EN EL DESARROLLO
ATENCION EN DE LA CLASE
-Se le pide a algn estudiante que repita la instruccin de lo que hay que
-Utilizar hacer para asegurarse de que todos han comprendido la actividad.
diversas
estrategias --Luego los grupos elaboran el plano que eligieron hacer , disean la
para simbologa pictrica asociada; los letreros en diferentes idiomas y
procesar y dibujan el plano y la simbologa en una hoja de block o usando un
comprender computador/tablet. La profesora de educacin diferencial colabora en el
la monitoreo de algunos grupos, que de acuerdo a la planificacin conjunta,
informacin que hicieron previamente, saben de antemano que presentarn mayores
dificultades.
Se flexibiliza el tiempo de trabajo acorde a los diferentes ritmos.

Se dispone de algunos esquemas bsicos de planos que sirvan de


ejemplo para los estudiantes que muestren menor dominio del tema y
otros ms complejos para quienes estn ms avanzados.

Todos realizan una caminata por la sala observando los diferentes planos
PONER PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS AL CIERRE DE LA
ATENCION EN CLASE
-Cada estudiante autoevala el trabajo del plano y en el respeto con
Utilizar diversas
estrategias para
sus compaeros mediante una pauta de cotejo sencilla y luego un
sintetizar el representante de cada grupo expone su plano realizado en una pared
proceso seguido de la sala destinada para ello (5 min). La profesora de curso modera la
interaccin.
Utilizar diferentes -La docente de educacin diferencial retroalimenta a todos los
medios para estudiantes por el trabajo realizado y presenta las siguientes
expresar lo que preguntas en el ppt, como sntesis de la clase: (10 min).
han aprendido
a) Qu aprendimos hoy?
a) Qu smbolos identificaron en los planos?
b) Lograron trabajar bien en grupo? Respetaron las normas
acordadas? Qu podran mejorar la prxima vez que trabajen en
grupo?
c) Pudieron realizar su trabajo grupal en base a la planificacin que
realizaron?
d) Por qu creen que es importante hacer un plan de nuestro
trabajo antes de iniciarlo?
Una vez finalizada la clase los docentes y la asistente evalan y
retroalimentan la clase. La profesora de curso observa y registra
PLANIFICACIN PLANIFICACIN
HOMOGNEA DIVERSIFICADA

Se planifica en referencia a los


Se planifica articulando los objetivos
objetivos de aprendizajes que se
del nivel, y lo que necesitan
esperan para el nivel
aprender los estudiantes
educativo
Se planifica segn los niveles de Se planifica segn los niveles de
desempeo de la mayora de los desempeo de todos y cada uno de
estudiantes los estudiantes

Se evala cunto progresan los Se evala cunto y cmo progresan


estudiantes en relacin al los estudiantes en relacin a si
currculum del nivel mismos

Se ajusta o adeca la planificacin Se planifica desde un inicio para


para los estudiantes que no que todos aprendan y
estn aprendiendo participen

Se planifica en colaboracin
La planificacin est en manos de
con todos/as los miembros
expertos
de la comunidad educativa
Experiencia de trabajo colaborativo en base a la
tcnica del ESTUDIO DE CLASES para disear
una clase que atienda a la diversidad
ESCUELAS ESPECIALES LICEOS Y ESCUELAS REGULARES

Programa de Desarrollo
Profesional destinado a 7 Establecimientos
equipos de docentes y Educacionales de la Regin
directivos/as. participaron en curso de
educacin inclusiva y disearon
18 escuelas especiales de clases diversificadas y en
las regiones Octava, codocencia en base al estudio
Sptima y Metropolitana. de clase, experiencias que sern
dadas a conocer Seminario
Foco en Didctica de las Regional de Educacin Inclusiva
Matemticas.
Competencias que se desarrollan en el
ESTUDIO DE CLASE
1. PLANIFICAR
COLABORATIVAMENTE

4.REFLEXIONAR 2. IMPLEMENTAR

3.PROPONER
MODIFICACIONES
Fase de trabajo en terreno ESTUDIO DE CLASES
N
Tarea grupal
ses.
1 Seleccionar un curso y un objetivo de aprendizaje de una asignatura
Caracterizar al grupo curso.
2 Planificar una clase para el grupo seleccionado. Establecer roles: profesor a
cargo de la clase; observadores; videador.
3 Implementar la clase abierta y videarla.
4 Discutir en torno a la clase implementada, a partir de los registros de los
observadores y del anlisis del video. Proponer cambios a la planificacin.
5 Volver a implementar clase abierta y videarla.
6 Discutir en torno a la clase implementada, a partir de los registros de los
observadores y del anlisis del video. Planificar actividad con todos los
docentes de la escuela para generar un espacio de desarrollo profesional
ms colectivo.
7 Implementar actividad de desarrollo profesional en consejo de profesores,
utilizando el video de clases como recurso de apoyo.
Percepcin de docentes y directivos involucrados directamente en el Programa

N = 47

50
45
46
40
35 40
36
30
25
20
15
10
5 7
0 1 0 6 1 0 2 2
0
Considero que la tcnica del estudio A travs de la tcnica de estudio de A partir de esta experiencia puedo
de clases es un aporte para la clases en la que particip he podido decir que me interesa formarme en
construccin de procesos de aprender aspectos nuevos de la mayor profundidad en matemtica
enseanza y aprendizaje de calidad en didctica de las matemticas. funcional.
mi escuela.

De acuerdo Medianamente de acuerdo En desacuerdo No responde


Presentacin de video con experiencias de
implementacin del Decreto 83 y estudio de
clases
http://bit.ly/materialapoyod83

Les invitamos a explorar el trabajo con ESTUDIO


DE CLASES que ha demostrado ser efectivo para
disear clases diversificadas!
NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR PARA LA TOMA DE
DECISIONES

Bases
MINEDUC Currculum curriculares
oficial vigentes

Equipo de Proyecto
escuela y educativo y
familia PEI y PME
curricular
Equipo de
aula, familias
Programacin de Planificacin
y estudiantes curso diversificada

Equipo de Adecuaciones
aula, familias curriculares
y estudiantes diversificadas
PROGRAMA A DESARROLLAR
Horario Tiempo Actividades a desarrollar
estimado
14.30 -16.30 2 horas 4TO NIVEL DE CONCRECION : PAI Y PACI : APOYOS A
NIVEL INDIVIDUAL : EUGENIA PINCHEIRA,TERESA SEGUEL,IRENE
MEDINA,MARIA JOSE VERGARA,KATTY CAORCI
Mesa Tcnica Regional de Educacin Especial
Octava Regin del Bio Bio
APRENDIZAJES
CURRICULARES
CORRESPONDIENTES
AL NIVEL

1 2 3
Establecer los
diferentes puntos Ajustar la ADECUACIONES
de partida
Determinar los DE ACCESO
propuesta
individual y curricular Apoyos
brechas.
Para
Quines?
PACI
Diversificacin de la enseanza y respuesta pedaggica
individualizada

Estudiantes que no progresan, a pesar


de las estrategias diversificadas

Evaluacin integral

Decisiones, necesidades de
TAREA DE TODOS LOS DOCENTES apoyo.
Diversificacin de la
enseanza
Estrategias: DUA, aprendizaje por ADECUACIONES
CURRICULARES ADECUACION
curso proyectos, trabajo colaborativo, DE ACCESO CURRICULAR
en los O.A.
otros.
PACI

PAI
PAI Todos los
integrantes del
Equipo de Aula
Incluye:

Organizacin de los Contribuyen a la


apoyos. diversificacin de
Profesionales la enseanza
responsables de los
apoyos especializados.
Planificacin de los C Colaboran
o Educativo aportando
apoyos profesionales. n
Enfoque Ecolgico con
Tipo de ajustes que s
i
requiere para d Funcional
e
progresar en r Respuestas
aprendizaje del a
n
Diversificadas
currculum. d

Tiempos o
Apoyos
Lugar especficos
Otros. desde las
competencias
disciplinares.
Centrado en el currculo oficial.
EDUCATIVO En los aprendizajes significativos.
Desarrollo de habilidades y competencias.

Incluye todas las reas de desarrollo.


FUNCIONAL Desarrollo de habilidades para la
independencia y autonoma.

Considera el contexto de los estudiantes,


respetando el medio cultural, social,
ECOLGICO ambiental, econmico.
Integra al servicio educativo al hogar la
familia y la comunidad.
PLAN DE APOYO INDIVIDUAL

La planificacin del proceso de


enseanza aprendizaje para
responder a las NEE que presenta
el estudiante.
PARTICIPAN DE LA
PLANIFICACIN DEL
PAI

TRABAJO
COLABORATIVO

EQUIPO DE AULA

DOCENTES DE AULA,
DOCENTES DE ED.
DIFERENCIAL,
PSICLOGOS,
FONOAUDILOGOS,
TERAPEUTA
OCUPACIONAL,
ASISTENTE TCNICO,
KINESILOGOS,
INTRPRETE DE LENSE,
COEDUCADORES
SORDOS, ASISTENTES
SOCIAL, OTROS
Equipo
Educativo Directo:
Ecolgico Orienta el
Funcional proceso
educativo

Profesor/a de Objetivos de
Aula: Entrega Aprendizajes
los contenidos (OA) Objetivos
y herramientas de Aprendizajes Familia:
curriculares Transversales Apoya del
(OAT) proceso
educativo

Profesor/a
Diferencial: Fonoaudilogo/a:
Psiclogo/a: Entrega estrategias
Entrega la
Entrega estrategias para desarrollar y
diversificacin fortalecer
para desarrollar y
de estrategias fortalecer la habilidades
adaptacin escolar lingsticas
y habilidades comunicativas y
cognitivas auditivas
Si la evaluacin diagnstica
determina la presencia de NEE,
EVALUACIN el estudiante debera recibir
DIAGNSTICA
INTEGRAL E apoyos a travs de una
INTERDISCIPLINARIA intervencin psicoeducativa.

Psiclogos, Fonoaudilogos,
Monitores de Oficios, Terapeutas
DETERMINACIN DE
Ocupacionales, Kinesilogos, LOS APOYOS
Psicopedagogos, Asistentes
Sociales. Intrpretes en Lenses
Chilena, co-educadores sordos,
asistentes tcnicos, etc.
Planificacin y Organizacin de
los apoyos.
PAI Plan de Apoyo Individual debe
considerar los resultados de la
evaluacin diagnstica
registrada en el Formulario
nico.
Tipos de
Adecuaciones
Curriculares

Adecuaciones
Adecuaciones
curriculares en los
curriculares de
Objetivos de
acceso
Aprendizaje
ADECUACIONES CURRICULARES

EN LOS OBJETIVOS DE
DE ACCESO
APRENDIZAJE

Graduar nivel de
Presentacin de la
complejidad
informacin.
Priorizar objetivo de
Formas de respuesta.
Aprendizajes y contenido.
Organizacin del entorno y
Temporalizacin.
condiciones en que
desarrolla la tarea.
Enriquecimiento del
Currculum.
Organizacin del tiempo,
horarios y espacio.
Eliminacin de Aprendizajes.
PACI
(SI FUESE NECESARIO)

NOMBRE ALUMNO : CURSO:

DIAGNOSTICO: EDAD.
ESTABLECIMIENTO SUBSECTOR
RESPONSABLE DE SU APLICACIN Y PROFESOR DE APOYO TIEMPO DE APLICACIN
SEGUIMIENTO

PROFESOR ASIGNATURA

TIPO DE ADECUACIN EN OBJETIVOS GRADUACIN DEL NIVEL DE PRIORIZACIN DE OBJETIVOS Y O TEMPORALIZACIN ENRIQUECIMIENTO DEL ELIMINACIN DE OBJETIVOS DE
CURRICULAR DE COMPLEJIDAD CONTENIDOS CURRICULUM APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

O. APRENDIZAJE ESPERADO CURSO O. APRENDIZAJES ESTRATEGIA RECURSOS HUMANOS Y INDICADORES ESTRATEGIAS EVALUACION DE
ADECUADOS(SEGN METODOLOGICAS MATERIALES DE RESULTADOS
CORRESPONDA) SEGUIMIENTO Y
EVALUACION

REVISN Y AJUSTE DEL PLAN

(incluye el punto 3 Respuesta a la Diversidad y


Adecuaciones Curriculares).
IMPORTANTE CONSIDERAR: TRAYECTORIA CURRICULAR

1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO


OA-05 OA 2 OA 1
Leer textos breves en voz Leer en voz alta para Leer en voz alta de manera
alta para adquirir fluidez: adquirir fluidez: fluida variados textos
apropiados a su edad:
Pronunciando cada palabra
Pronunciando cada
con precisin, aunque se Pronunciando cada palabra
autocorrijan en algunas palabra con precisin, con precisin.
ocasiones; aunque se autocorrijan Respetando la coma, el
Respetando el punto en contadas ocasiones. punto y los signos de
seguido y el punto aparte, y Respetando el punto exclamacin e
leyendo palabra a palabra. seguido y el punto aparte interrogacin.
sin detenerse en cada Leyendo con velocidad
palabra. adecuada para el nivel.

La priorizacin de los objetivos de aprendizaje debe mostrar con claridad una


proyeccin de cmo las y los estudiantes van a ir logrando aprendizajes cada vez
ms complejos.
Un documento que registra
las medidas de apoyo
curricular.

Orienta la accin pedaggica de


los docentes que implementarn
los apoyos de un alumno en
particular.

PACI ES
Permite el seguimiento de la
eficacia de las medidas
adoptadas.

Constituye un documento
oficial ante el Ministerio de
Educacin.
Cul debe ser el formato de un PACI?

No existe modelo o formato obligatorio.


Puede adaptarse a las caractersticas del
establecimiento.
Debe considerar :
Identificacin del establecimiento.
Identificacin del estudiante y sus necesidades educativas individuales
y contextuales.
Asignatura en que se aplica.
Herramientas o estrategias metodolgicas.
Tiempo de aplicacin.
Recursos humanos y materiales.
Responsable de su aplicacin y seguimiento.
Estrategias de seguimiento y evaluacin de las medidas y acciones
definidas.
Evaluacin de resultados de aprendizaje.
PACI
PLAN DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL 2017
NIVEL DE ENSEANZA : 2 BSICO

NOMBRE ALUMNO : CURSO:

DIAGNOSTICO: EDAD.
ESTABLECIMIENTO SUBSECTOR
RESPONSABLE DE SU APLICACIN Y PROFESOR DE APOYO TIEMPO DE APLICACIN
SEGUIMIENTO

PROFESOR ASIGNATURA

TIPO DE ADECUACIN EN OBJETIVOS GRADUACIN DEL NIVEL DE PRIORIZACIN DE OBJETIVOS Y O TEMPORALIZACIN ENRIQUECIMIENTO DEL ELIMINACIN DE OBJETIVOS DE
CURRICULAR DE COMPLEJIDAD CONTENIDOS CURRICULUM APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

O. APRENDIZAJE ESPERADO CURSO O. APRENDIZAJES ESTRATEGIA RECURSOS HUMANOS Y INDICADORES ESTRATEGIAS EVALUACION DE
ADECUADOS(SEGN METODOLOGICAS MATERIALES DE RESULTADOS
CORRESPONDA) SEGUIMIENTO Y
EVALUACION

Leer en voz alta para


adquirir fluidez:
Leer en voz alta para
pronunciando cada palabra Lectura
adquirir fluidez:
con precisin, aunque se
pronunciando cada compartida.
autocorrijan en contadas
palabra aunque se Completacin
ocasiones
autocorrijan . progresiva.
respetando el punto
sin detenerse en
seguido y el punto aparte
cada palabra.
sin detenerse en cada
palabra.(OA 2)
GRADUACIN
REVISN Y AJUSTE DEL PLAN DEL NIVEL DE
COMPLEJIDAD
EVALUACIN, CALIFICACIN Y PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES
CON NEE
ENTONCES

Este procedimiento
debe estar
contemplado y
definido en el
La Evaluacin,
reglamento de
calificacin y
evaluacin de Ed. Actualmente se
promocin se
Bsica, para el ao estn modificando
determina por el
2017 los decretos de
logro de los
Objetivos de evaluacin y sus
Aprendizaje modificaciones
determinados en contemplarn estos
del PACI aspectos.
NECESIDAD

DISCAPACIDAD
MOTORA

P.A.I

PACI
Conocimiento del medio
fsico y social

La identidad y la
autonoma personal

Acceder a la informacin
escrita
Lupas

Lentes de alta potencia


ATRIL LECTO-ESCRITURA
Programas Computacionales
Orientacin y movilidad (OYM): programas que
ensean habilidades de desplazamiento
autnomo, seguro y eficaz a las personas con
discapacidad visual.

Actividades de la vida diaria (AVD): conjunto


de habilidades que facilitan la realizacin de
tareas de cuidado personal (higiene, vestido...),
cuidado del hogar y de relacin (habilidades
sociales).

La estimulacin visual es una tcnica que


requiere de un programa individual que siga
una secuencia de experiencias visuales
encaminadas a buscar una mejora en el
funcionamiento visual.
OBJETOS,
PENSADORES CLAVES
FOTOGRAFIAS,
VISUALES VISUALES
PICTOGRAMAS

OBJETO FOTOGRAFIA PICTOGRAMA


EN
PENSADORES ANALISIS DE DIFERENTES
VISUALES TAREA ACTIVIDADES
Y CONTEXTOS
UTILIZAR PARA LOS
PENSADORES
CLAVES CONTENIDOS
VISUALES
VISUALES CURRICULARES
ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y EL HORARIO

Los nios con autismo


viven el mundo como Estados de ansiedad
sucesin de escenas y nerviosismo
impredecibles y no Problemas de conducta
controladas

Anticipar
Mesa Tcnica Regional de Educacin Especial
Octava Regin del Bio Bio
Para ir cerrando
Qu me llevo de esta jornada? Pinsenlo en
forma individual y despus comntenlo con
sus colegas de escuela.

NO OLVIDAR contestar encuesta en lnea


que les permitir obtener la certificacin
PALABRAS CLAVES QUE SE REPITEN Y QUE DEBEN PERMANECER
EN CADA UNO DE NOSOTROS

APRENDIZAJE
ACCESO PARTICIPACION
DERECHO
VALORACION
INCLUSIN PERTINENCIA

FLEXIBILIZACION COLABORACION

EQUIDAD DIVERSIFICACION RECONOCIMIENTO

INTERCULTURALIDAD

PARA HACERLAS VIDA EN LAS ESCUELAS


La gestin curricular inclusiva:
responder a la diversidad en
sus distintas expresiones
LETREROS QUE DEBERIAMOS
TENER EN LAS SALAS DE CLASES

ESTAN TODOS POR QUE


INCLUIDOS? NO?
FLEXIBILIDAD
LINKS DE UTILIDAD JORNADAS

LINK DROPBOX : PPT Y VIDEOS


JORNADAS PROVINCIALES
http://bit.ly/materialapoyod83
LINK EVALUACION JORNADA
PROVINCIAL
( PARA OBTENER CERTIFICACION)
Ser chequeada con lista de asistencia
Https://goo.gl/forms/UYNtVYRArRsocAog2
Se les pide ingresar y llenar la pauta ..a quienes la
enven se les remitir un certificado de participacin
en la JORNADA

ESTARA DISPONIBLE DOS DIAS (6 Y 7) PARA QUE NO


DEJEN DE HACERLO

LA INCLUSION UNA UTOPIA?

RECORDEMOS QUE LA INTEGRACION por los aos 90 TAMBIEN FUE


UNA UTOPIA
Chaltu may
Mauru uru Gracias!!