INTRODUCCIN
EVIDENCIAS RESPECTO A LAS BARRERAS Y
FACILITADORES PARA IMPLEMENTAR EL
DECRETO 83
Bases
MINEDUC Currculum curriculares
oficial vigentes
Equipo de Proyecto
escuela y Proyecto educativo
educativo y PEI y PME
familia y curricular
curricular
Equipo de
aula, familias
Programacin de
proProgramacin Planificacin
y estudiantes pROGRA
de curso diversificada
Equipo de Adecuaciones
aula, familias curriculares
y estudiantes diversificadas
PROGRAMA A DESARROLLAR
PEI Y PME
INCLUSIVOS
CAMBIOS A NIVEL DE LAS ESCUELAS
VALORES COMPARTIDOS UNA COMUNIDAD
HACIA LA DIVERSIDAD ESCOLAR SEGURA,
DEL ALUMNADO ESTN ACOGEDORA,
EN EL CORAZN DE LAS COLABORADORA Y
DECISIONES ESTIMULANTE EN LA
NORMATIVAS QUE CADA UNO ES
VALORADO
POLITICA CULTURA
INCLUSIVA INCLUSIVA
PRACTICAS
INCLUSIVAS
ACCESO
PARTICIPACION
PRESENCIA
APRENDIZAJE
Existen diferentes
alternativas para
que todos
aprendan?
COMO SE
EXPRESA ESTO
EN MI COLEGIO?
RESPONSABILIDAD
DEMANDA LA MOVILIZACIN DE TODAS LAS PERSONAS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA:
DIRECTIVOS
DOCENTES
ASISTENTES DE LA EDUCACIN
FAMILIAS
REPRESENTANTES DEL TEJIDO SECTORIAL QUE FORMA PARTE DE
LAS REDES COMUNITARIAS DE APOYO
Comunidades educativas inclusivas :
EJES ESTRATGICOS
RECONOCIMIENTO DE LOS
INSTRUMENTOS DE GESTIN Y
ESTUDIANTES Y SUS GESTIN Y PRCTICAS
REGULACIONES
TRAYECTORIAS DEL ESTABLECIMIENTO
INSTITUCIONALES
EDUCATIVAS
Ajuste de los instrumentos Desarrollo profesional:
autoformacin, reflexin
institucionales en Profundizacin en
profesional, comunidades de
coherencia con marco conocimiento de prctica
jurdico y normativo de la identidades, saberes,
inclusin culturas, intereses y Diversificacin de la enseanza:
habilidades de los profundizacin de la pertinencia
Eliminacin de elementos estudiantes, como en funcin de la diversidad de
estudiantes y sus contextos
que generen o permitan la referente para el
discriminacin y la trabajo educativo Reorganizacin de espacios ,
exclusin tiempos y formas de organizacin
Gestin de informacin de la vida escolar para el
Declaraciones relevante para el aprendizaje y la participacin de
institucionales expresan seguimiento y todas y todos
compromiso de la fortalecimiento de las
Acciones de apoyo especfico:
comunidad educativa con trayectorias educativas abordaje de brechas y barreras a
la inclusin la inclusin
LIDERAZGO PEDAGGICO E INCLUSIVO DE LOS
EQUIPOS DIRECTIVOS
TESTIMONIO DE DIRECTIVOS
Colegio Brasil, Colegio Gran
Bretaa, Colegio BIOBO
( SE anexan ppt en dropbox)
http://bit.ly/materialapoyod83
PROGRAMA A DESARROLLAR
http://bit.ly/materialapoyod83
NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR PARA LA TOMA DE
DECISIONES
Bases
MINEDUC Currculum curriculares
oficial vigentes
Equipo de Proyecto
escuela y educativo y
familia PEI y PME
curricular
Equipo de
aula, familias
Programacin de Planificacin
y estudiantes curso diversificada
Equipo de Adecuaciones
aula, familias curriculares
y estudiantes diversificadas
3er nivel de concrecin AULA
1ER EJERCICIO
LEAN LA FORMA 1 Y 2 QUE SE LES PROPONE RESPECTO A LA
CONTEXTUALIZACIN DE UN CURSO, 2DO BASICO DE UNA ESCUELA DE
LA REGION Y ELIJA LA FORMA QUE UD ESTIMA QUE LE APORTA
MAYORES ANTECEDENTES PARA LA TOMA DE DECISIONES
CURRICULARES
Decisiones
de
Enseanza
DECRETO 83
CONTEXTUALIZACIN DE UN CURSO
Contextualizacin del curso Forma 1
Curso 2 bsico de un colegio municipal de la Regin del BIOBO ,
con un alto ndice de vulnerabilidad social de los estudiantes y sus
familias. est compuesto por 40 estudiantes: 19 de sexo femenino
y 21 masculino; sus edades fluctan entre los 7 y 8 aos. En el
grupo hay dos estudiantes con NEE permanentes (Sndrome de
Down y Asperger), y cinco estudiantes con NEE transitorias que
presentan diagnstico de dficit atencional, varios nios que
pertenecen al pueblo mapuche y tambin migrantes: haitianos y
peruanos.
En general, es un curso muy desordenado al que le cuesta seguir
instrucciones. Los contextos familiares de que provienen los
nios, por diversas razones, son muy poco apoyadores de los
procesos educativos.
Contextualizacin del curso Forma 1
Los 2 estudiantes con NEEP trabajan en el aula de recursos
durante la clase de arte. La educadora diferencial aborda
habilidades cognitivas y refuerza la materia en matemticas
y lectura. En el caso de lectura recin estn trabajando las
consonante M, P y S.
La mayora de los nios y nias del curso se entusiasman
cuando se les plantea que van a leer un cuento, pero les
cuesta seguir la lectura, generalmente se aburren y dejan la
actividad.
Sus conocimientos en matemticas son muy bsicos an se
debe trabajar la multiplicacin ya que no la entienden bien.
Contextualizacin del curso Forma 1
Los profesores de arte y msica sealan que es imposible
trabajar con este curso ya que slo 5 nios realizan toda la
actividad.
Se ha apreciado ltimamente mayor disposicin para las
clases de educacin fsica y logran obedecer a su profesor,
realizando las actividades propuestas.
En clases TODOS/AS quieren responder, pero es difcil
escuchar sus respuestas ya que compiten gritndola, se
observa que algunos estudiantes dan respuestas poco
atingentes con la temtica, ocasionando risas y burlas. Los
nios haitianos no hablan muy bien espaol.
Se podra decir que de todo el curso slo 10 nios o nias
responden a las exigencias.
Contextualizacin del curso Forma 2
Curso 2 bsico de un colegio municipal de la Regin del BIOBO
con un alto ndice de vulnerabilidad Se trata del 2 bsico de un
colegio municipal de la Regin del BIOBO , con un alto ndice de
vulnerabilidad social de los estudiantes y sus familias. Est
compuesto por 40 estudiantes: 19 de sexo femenino y 21
masculino; sus edades fluctan entre los 7 y 8 aos. Es un grupo
diverso en varias dimensiones: cinco estudiantes son de
nacionalidad haitiana y tres peruana; tres pertenecen al pueblo
mapuche; una nia presenta sndrome de Down, un nio sndrome
de Asperger y cinco dficit atencional; la mayora de las familias
declara pertenecer a la religin evanglica, un grupo se reconoce
catlico y una minora no posee adscripcin religiosa. Un 50% de
los apoderados participa regularmente de las reuniones a las que
se les convoca.
Contextualizacin del curso Forma 2
En el mbito de la lectura, 16 estudiantes (40%) leen palabras,
aplicando la correspondencia letra-sonido, comprenden textos
breves relacionndolos con sus experiencias y escriben frases
cortas; 8 (20%) leen silbicamente con algunos errores en la
correspondencia letra-sonido, lo que dificulta la comprensin
de textos simples, sin embargo, son capaces de inferir
informacin con apoyo de imgenes; 16 (40%) estudiantes
conocen la mayora de las letras y sonidos de manera aislada,
pero no logran leer palabras; estos estudiantes manifiestan
rechazo por actividades de escritura y lectura, no obstante les
agrada que les lean.
Contextualizacin del curso Forma 2
Conductual:
Familiar:
Qu deben aprender?
Con qu actividades lo aprendern mejor?
Cunto tiempo necesitarn para aprenderlo?
Qu espacios son los ms adecuados?
Qu recursos facilitan los aprendizajes?
Cmo recoger la evidencia de aprendizaje?
Cmo evidenciarn el aprendizaje?
Orientaciones tcnicas, Mineduc 2017
Ejercicio
Leer y dibujar planos simples de
su entorno, utilizando puntos de
referencia, categoras de posicin
relativa y simbologa pictrica.
(OA 6 Hist 2do)
(10 min)
Preguntas orientadoras para analizar un objetivo
de aprendizaje en un contexto especfico
1. Cules son las habilidades implicadas en el objetivo?
2. Cules con los conocimientos implicados en el objetivo?
3. Cules son las actitudes y si no hay qu puedo hacer?
4. Qu tan cerca o lejos de alcanzar estas habilidades
conocimientos y actitudes estn las y los nios del curso?
5. Qu modalidades de presentacin de informacin podran
facilitar el aprendizaje de las y los nios?
6. Qu aprendizajes previos se requieren?
7. Qu apoyos necesito como docente para abordar este objetivo?
Para determinar el Objetivo a trabajar
con mi grupo-curso debo tener en
cuenta que el OA es un aprendizaje de
trmino que puede ser
operacionalizado.
Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando
puntos de referencia, categoras de posicin relativa y
simbologa pictrica.
Habilidad Conocimientos Actitudes a Cmo demostrar
esperada a adquirir desarrollar el aprendizaje
Contrastar planos
con informaciones
Disear planos de distintas: puntos
la plaza ms de referencia y
cercana aplicando simbologa
Identificar pictrica
simbologa simbologa
pictrica y puntos pictrica
de referencia en
planos simples de
su entorno
ESTRATEGIAS DE DIVERSIFICACIN
Consideraciones tcnicas a la hora de proponer
experiencias de aprendizaje para el desarrollo de una
clase
Que respondan al objetivo de la clase (sean coherentes
y lo cubran)
Que estn adecuadamente secuenciadas
Que precisen con claridad lo que se propone que las
nias y nios realicen (no formularlas como objetivos)
Que reflejen el paso a paso para el logro del objetivo,
que implica habilidad, conocimiento y actitud
Ejercicio
De manera individual , responda a la siguiente
pregunta
-La docente, en base a respuestas, explica que la simbologa pictrica se refiere a formas de
representar algo en base a dibujos cercanos a la realidad y presenta en el ppt una
simbologa ordenada que los estudiantes debern completar con la palabra asociada, la que
ser presentada en tarjetas. En este momento, la docente invita a las y los nios a leer las
tarjetas una por una, incentivando el proceso lector diverso de sus estudiantes, y selecciona
a algunos nios para que peguen la tarjeta al lado del smbolo correspondiente (20 min).
-En grupos de cuatro las y los nios (dependiendo del curso cmo se juntan): eligen un
espacio para ser representado en un plano (su sala, la escuela, el patio, etc.); disean la
simbologa pictrica asociada; y dibujan el plano y la simbologa en una hoja de block o
usando un computador/tablet. Antes de iniciar el trabajo, las y los nios deben organizarse
en base a un plan: definir pasos para la tarea, responsables y tiempos, lo cual ser indicado
por la docente y apoyado con una ficha de planificacin. (30 min).
PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS AL CIERRE DE LA CLASE
-Un representante de cada grupo expone su plano realizado en una pared de la sala
destinada para ello (5 min).
-La docente retroalimenta a sus estudiantes por el trabajo realizado y presenta las
siguientes preguntas en el ppt, para ser comentadas: (10 min).
INDICADORES : 1 2 3
1. LA PLANIFICACIN DE LA CLASE CONSIDERA VARIADAS MODALIDADES PARA FAVORECER A TODOS/AS EL ACCESO A LA
INFORMACIN
2.- LA PLANIFICACIN CONSIDERA LA CARACTERSTICAS, ESTILOS, RITMOS Y NIVELES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
3.- SE UTILIZAN TEMAS Y MATERIALES QUE ENSEEN SOBRE EL VALOR DE LAS DIFERENCIAS
4.- LA PLANIFICACIN PERMITE TRABAJAR EL OBJETIVO DE APRENDIZAJE CON DISTINTOS NIVELES DE AMPLITUD Y COMPLEJIDAD
5.- LA PLANIFICACIN CONSIDERA DISTINTAS OPCIONES PARA QUE LOS ESTUDIANTES LA EJECUTEN BAJO DISTINTAS MODALIDADES
6.- SE CONSIDERAN DIVERSIDAD DE MATERIALES Y RECURSOS PARA TRABAJAR LA ACTIVIDAD
7.- LOS/AS ESTUDIANTES TIENEN POSIBILIDAD DE ESCOGER CMO Y CON QU DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES
8.- LA PLANIFICACIN INCORPORA APOYOS ESPECFICOS QUE PUEDEN BENEFICIAR A TODO EL CURSO
9.- LA PLANIFICACIN OFRECE VARIEDAD DE CONTEXTOS PARA CAPTAR EL INTERS DE TODOS/AS
10.- LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS PERMITEN LA PARTICIPACIN DE TODOS LOS Y LAS ESTUDIANTES
11.- CONSIDERA DIVERSAS FORMAS DE AGRUPAMIENTOS, PRIVILEGIANDO QUE SEAN HETEROGNEOS
12.- LA PLANIFICACIN OFRECE OPORTUNIDADES PARA QUE LOS ESTUDIANTES REFLEXIONEN SOBRE SU APRENDIZAJE Y CONSIDERA
SU OPININ COMO FUENTE DE RETROALIMENTACIN DE LA ENSEANZA.
13.- SE DAN LAS CONDICIONES PARA QUE SE EFECTUE CODOCENCIA ENTRE DIFERENTES PROFESIONALES
14.- SE EVALUA Y DIAGNOSTICA EN FORMA PERMANENTE PARA RECONOCER LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
15.- SE INCLUYEN COMBINACIONES DIDCTICAS (TRABAJO GRUPAL, INDIVIDUAL, RINCONES) Y MATERIALES DIVERSOS (VISUALES Y CONCRETOS)
16.- SE EVALUA DE DISTINTAS MANERAS A LOS ESTUDIANTES Y SE DAN TAREAS CON MLTIPLES OPCIONES
17.- SE PROMUEVE LA AUTOEVALUACION Y COEVALUACION
18.- SE PLANTEA LA EVALUACION COMO UNA HERRAMIENTA QUE PERMITA LA AUTORREGULACIN DEL ALUMNO.
19.- OTRAS recibir informacin sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer.
Presentacin de video con experiencias de
implementacin del Decreto 83.
http://bit.ly/materialapoyod83
CLASE MEJORADA
( Escuela Regular con PIE)
..nunca acabada ..debe
contextualizarse a cada curso
Todos realizan una caminata por la sala observando los diferentes planos
PONER PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS AL CIERRE DE LA
ATENCION EN CLASE
-Cada estudiante autoevala el trabajo del plano y en el respeto con
Utilizar diversas
estrategias para
sus compaeros mediante una pauta de cotejo sencilla y luego un
sintetizar el representante de cada grupo expone su plano realizado en una pared
proceso seguido de la sala destinada para ello (5 min). La profesora de curso modera la
interaccin.
Utilizar diferentes -La docente de educacin diferencial retroalimenta a todos los
medios para estudiantes por el trabajo realizado y presenta las siguientes
expresar lo que preguntas en el ppt, como sntesis de la clase: (10 min).
han aprendido
a) Qu aprendimos hoy?
a) Qu smbolos identificaron en los planos?
b) Lograron trabajar bien en grupo? Respetaron las normas
acordadas? Qu podran mejorar la prxima vez que trabajen en
grupo?
c) Pudieron realizar su trabajo grupal en base a la planificacin que
realizaron?
d) Por qu creen que es importante hacer un plan de nuestro
trabajo antes de iniciarlo?
Una vez finalizada la clase los docentes y la asistente evalan y
retroalimentan la clase. La profesora de curso observa y registra
PLANIFICACIN PLANIFICACIN
HOMOGNEA DIVERSIFICADA
Se planifica en colaboracin
La planificacin est en manos de
con todos/as los miembros
expertos
de la comunidad educativa
Experiencia de trabajo colaborativo en base a la
tcnica del ESTUDIO DE CLASES para disear
una clase que atienda a la diversidad
ESCUELAS ESPECIALES LICEOS Y ESCUELAS REGULARES
Programa de Desarrollo
Profesional destinado a 7 Establecimientos
equipos de docentes y Educacionales de la Regin
directivos/as. participaron en curso de
educacin inclusiva y disearon
18 escuelas especiales de clases diversificadas y en
las regiones Octava, codocencia en base al estudio
Sptima y Metropolitana. de clase, experiencias que sern
dadas a conocer Seminario
Foco en Didctica de las Regional de Educacin Inclusiva
Matemticas.
Competencias que se desarrollan en el
ESTUDIO DE CLASE
1. PLANIFICAR
COLABORATIVAMENTE
4.REFLEXIONAR 2. IMPLEMENTAR
3.PROPONER
MODIFICACIONES
Fase de trabajo en terreno ESTUDIO DE CLASES
N
Tarea grupal
ses.
1 Seleccionar un curso y un objetivo de aprendizaje de una asignatura
Caracterizar al grupo curso.
2 Planificar una clase para el grupo seleccionado. Establecer roles: profesor a
cargo de la clase; observadores; videador.
3 Implementar la clase abierta y videarla.
4 Discutir en torno a la clase implementada, a partir de los registros de los
observadores y del anlisis del video. Proponer cambios a la planificacin.
5 Volver a implementar clase abierta y videarla.
6 Discutir en torno a la clase implementada, a partir de los registros de los
observadores y del anlisis del video. Planificar actividad con todos los
docentes de la escuela para generar un espacio de desarrollo profesional
ms colectivo.
7 Implementar actividad de desarrollo profesional en consejo de profesores,
utilizando el video de clases como recurso de apoyo.
Percepcin de docentes y directivos involucrados directamente en el Programa
N = 47
50
45
46
40
35 40
36
30
25
20
15
10
5 7
0 1 0 6 1 0 2 2
0
Considero que la tcnica del estudio A travs de la tcnica de estudio de A partir de esta experiencia puedo
de clases es un aporte para la clases en la que particip he podido decir que me interesa formarme en
construccin de procesos de aprender aspectos nuevos de la mayor profundidad en matemtica
enseanza y aprendizaje de calidad en didctica de las matemticas. funcional.
mi escuela.
Bases
MINEDUC Currculum curriculares
oficial vigentes
Equipo de Proyecto
escuela y educativo y
familia PEI y PME
curricular
Equipo de
aula, familias
Programacin de Planificacin
y estudiantes curso diversificada
Equipo de Adecuaciones
aula, familias curriculares
y estudiantes diversificadas
PROGRAMA A DESARROLLAR
Horario Tiempo Actividades a desarrollar
estimado
14.30 -16.30 2 horas 4TO NIVEL DE CONCRECION : PAI Y PACI : APOYOS A
NIVEL INDIVIDUAL : EUGENIA PINCHEIRA,TERESA SEGUEL,IRENE
MEDINA,MARIA JOSE VERGARA,KATTY CAORCI
Mesa Tcnica Regional de Educacin Especial
Octava Regin del Bio Bio
APRENDIZAJES
CURRICULARES
CORRESPONDIENTES
AL NIVEL
1 2 3
Establecer los
diferentes puntos Ajustar la ADECUACIONES
de partida
Determinar los DE ACCESO
propuesta
individual y curricular Apoyos
brechas.
Para
Quines?
PACI
Diversificacin de la enseanza y respuesta pedaggica
individualizada
Evaluacin integral
Decisiones, necesidades de
TAREA DE TODOS LOS DOCENTES apoyo.
Diversificacin de la
enseanza
Estrategias: DUA, aprendizaje por ADECUACIONES
CURRICULARES ADECUACION
curso proyectos, trabajo colaborativo, DE ACCESO CURRICULAR
en los O.A.
otros.
PACI
PAI
PAI Todos los
integrantes del
Equipo de Aula
Incluye:
Tiempos o
Apoyos
Lugar especficos
Otros. desde las
competencias
disciplinares.
Centrado en el currculo oficial.
EDUCATIVO En los aprendizajes significativos.
Desarrollo de habilidades y competencias.
TRABAJO
COLABORATIVO
EQUIPO DE AULA
DOCENTES DE AULA,
DOCENTES DE ED.
DIFERENCIAL,
PSICLOGOS,
FONOAUDILOGOS,
TERAPEUTA
OCUPACIONAL,
ASISTENTE TCNICO,
KINESILOGOS,
INTRPRETE DE LENSE,
COEDUCADORES
SORDOS, ASISTENTES
SOCIAL, OTROS
Equipo
Educativo Directo:
Ecolgico Orienta el
Funcional proceso
educativo
Profesor/a de Objetivos de
Aula: Entrega Aprendizajes
los contenidos (OA) Objetivos
y herramientas de Aprendizajes Familia:
curriculares Transversales Apoya del
(OAT) proceso
educativo
Profesor/a
Diferencial: Fonoaudilogo/a:
Psiclogo/a: Entrega estrategias
Entrega la
Entrega estrategias para desarrollar y
diversificacin fortalecer
para desarrollar y
de estrategias fortalecer la habilidades
adaptacin escolar lingsticas
y habilidades comunicativas y
cognitivas auditivas
Si la evaluacin diagnstica
determina la presencia de NEE,
EVALUACIN el estudiante debera recibir
DIAGNSTICA
INTEGRAL E apoyos a travs de una
INTERDISCIPLINARIA intervencin psicoeducativa.
Psiclogos, Fonoaudilogos,
Monitores de Oficios, Terapeutas
DETERMINACIN DE
Ocupacionales, Kinesilogos, LOS APOYOS
Psicopedagogos, Asistentes
Sociales. Intrpretes en Lenses
Chilena, co-educadores sordos,
asistentes tcnicos, etc.
Planificacin y Organizacin de
los apoyos.
PAI Plan de Apoyo Individual debe
considerar los resultados de la
evaluacin diagnstica
registrada en el Formulario
nico.
Tipos de
Adecuaciones
Curriculares
Adecuaciones
Adecuaciones
curriculares en los
curriculares de
Objetivos de
acceso
Aprendizaje
ADECUACIONES CURRICULARES
EN LOS OBJETIVOS DE
DE ACCESO
APRENDIZAJE
Graduar nivel de
Presentacin de la
complejidad
informacin.
Priorizar objetivo de
Formas de respuesta.
Aprendizajes y contenido.
Organizacin del entorno y
Temporalizacin.
condiciones en que
desarrolla la tarea.
Enriquecimiento del
Currculum.
Organizacin del tiempo,
horarios y espacio.
Eliminacin de Aprendizajes.
PACI
(SI FUESE NECESARIO)
DIAGNOSTICO: EDAD.
ESTABLECIMIENTO SUBSECTOR
RESPONSABLE DE SU APLICACIN Y PROFESOR DE APOYO TIEMPO DE APLICACIN
SEGUIMIENTO
PROFESOR ASIGNATURA
TIPO DE ADECUACIN EN OBJETIVOS GRADUACIN DEL NIVEL DE PRIORIZACIN DE OBJETIVOS Y O TEMPORALIZACIN ENRIQUECIMIENTO DEL ELIMINACIN DE OBJETIVOS DE
CURRICULAR DE COMPLEJIDAD CONTENIDOS CURRICULUM APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
O. APRENDIZAJE ESPERADO CURSO O. APRENDIZAJES ESTRATEGIA RECURSOS HUMANOS Y INDICADORES ESTRATEGIAS EVALUACION DE
ADECUADOS(SEGN METODOLOGICAS MATERIALES DE RESULTADOS
CORRESPONDA) SEGUIMIENTO Y
EVALUACION
PACI ES
Permite el seguimiento de la
eficacia de las medidas
adoptadas.
Constituye un documento
oficial ante el Ministerio de
Educacin.
Cul debe ser el formato de un PACI?
DIAGNOSTICO: EDAD.
ESTABLECIMIENTO SUBSECTOR
RESPONSABLE DE SU APLICACIN Y PROFESOR DE APOYO TIEMPO DE APLICACIN
SEGUIMIENTO
PROFESOR ASIGNATURA
TIPO DE ADECUACIN EN OBJETIVOS GRADUACIN DEL NIVEL DE PRIORIZACIN DE OBJETIVOS Y O TEMPORALIZACIN ENRIQUECIMIENTO DEL ELIMINACIN DE OBJETIVOS DE
CURRICULAR DE COMPLEJIDAD CONTENIDOS CURRICULUM APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
O. APRENDIZAJE ESPERADO CURSO O. APRENDIZAJES ESTRATEGIA RECURSOS HUMANOS Y INDICADORES ESTRATEGIAS EVALUACION DE
ADECUADOS(SEGN METODOLOGICAS MATERIALES DE RESULTADOS
CORRESPONDA) SEGUIMIENTO Y
EVALUACION
Este procedimiento
debe estar
contemplado y
definido en el
La Evaluacin,
reglamento de
calificacin y
evaluacin de Ed. Actualmente se
promocin se
Bsica, para el ao estn modificando
determina por el
2017 los decretos de
logro de los
Objetivos de evaluacin y sus
Aprendizaje modificaciones
determinados en contemplarn estos
del PACI aspectos.
NECESIDAD
DISCAPACIDAD
MOTORA
P.A.I
PACI
Conocimiento del medio
fsico y social
La identidad y la
autonoma personal
Acceder a la informacin
escrita
Lupas
Anticipar
Mesa Tcnica Regional de Educacin Especial
Octava Regin del Bio Bio
Para ir cerrando
Qu me llevo de esta jornada? Pinsenlo en
forma individual y despus comntenlo con
sus colegas de escuela.
APRENDIZAJE
ACCESO PARTICIPACION
DERECHO
VALORACION
INCLUSIN PERTINENCIA
FLEXIBILIZACION COLABORACION
INTERCULTURALIDAD