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LOS PROFESORES Y LA TRANSMISIN DE LA

HISTORIA ARGENTINA RECIENTE:


entre el currculum y el contexto
Maria Paula Gonzalez*

Resumo
O objetivo deste artigo analisar a incorporao do passado argentino recente - tanto como contedo de ensino
quanto comemorao - por meio do estudo dos problemas e perguntas que aparecem nas escolas e entre os
professores. Atravs de entrevistas a docentes do Ensino Mdio da cidade e da provncia de Buenos Aires - atores
educativos centrais - pudemos identificar que as tenses se articulam com a prpria histria do ensino de histria,
as tradies escolares e os diversos climas institucionais que estimulam, toleram, incentivam ou resistem a uma
histria prxima, complexa e traumtica dos anos 70. Deste modo, podemos advertir que, com algumas
dificuldades e resistncias, a escola percebida como um espao para a transmisso e construo da memria.
Palavras-chave: Histria recente. Argentina. Ensino de Histria

Abstract
The aim of this article is to analyze the incorporation of the recent past in Argentina as much as teaching
content as celebration through the study of problems and questions that appear in schools and among
teachers. Through interviews of middle school teachers from the city and state of Buenos Aires the principal
educational actors we can identify that tensions relate to the history of the study of history, which limited,
encouraged or resisted the nearby history of the complex and traumatic 1970s. In this way, we can observe that,
with certain difficulties and resistances, the school is perceived as a space for the transmission and construction
of memory.
Key words: Recent history. Argentina. Teaching of history

Resumen
El objetivo de este artculo es analizar la incorporacin del pasado argentino reciente en tanto contenido de
enseanza y conmemoracin- indagando los problemas y preguntas que aparecen en las escuelas y entre los
profesores. A travs de entrevistas a docentes de nivel medio de Ciudad y Provincia de Buenos Aires actores
educativos claves-, hemos podido rastrear que las tensiones se articulan con la propia historia de la enseanza de
la historia, las tradiciones escolares y los diversos climas institucionales que estimulan, toleran, desalientan o
resisten la historia cercana, compleja y traumtica de los aos 70. Asimismo, hemos podido advertir que, aun
con algunas dificultades y resistencias, la escuela es percibida como un espacio para la transmisin y construccin
de la memoria.
Palabras claves: Historia reciente. Argentina. Enseanza de Historia

Introduccin Aun con estas evidencias, no debemos


confundir la realidad escolar con los discursos
La llegada de la historia argentina reciente1 a instituidos (Finocchio, 2003). En otras palabras,
la escuela secundaria, que se desprende de la analizar la llegada de la historia reciente a la
lectura de fuentes documentales, resulta escuela es una cuestin que refiere no slo a las
categrica: actualmente se encuentra en los decisiones poltico-educativas (o a sus
programas de historia y ciencias sociales, en la reformulaciones didcticas) sino tambin a las
formacin inicial de los profesores, en los instituciones en su conjunto y a los profesores en
dispositivos de actualizacin y capacitacin particular. Por esta razn nos preguntamos: Qu
docente, en las nuevas efemrides escolares1 as lecturas y traducciones realizan los profesores de
como en libros de textos y variados materiales los discursos oficiales? Qu lugar ocupa la historia
didcticos. reciente en la enseanza de la historia argentina

*
Becaria Predoctoral del programa de Formacin del Personal Investigador del Departamento de Didctica de la Lengua, de la
Literatura y de las Ciencias Sociales, Universidad Autnoma de Barcelona. E-mail: gonzalezamorena@gmail.com

Prxis Educativa, Ponta Grossa, PR, v. 3 , n. 1 , p. 17 - 28, jan.-jun. 2008.


18
del siglo XX? Cmo se materializan los actos y Existe una vasta investigacin educativa que ha
clases alusivas que conmemoran el pasado reciente puesto de relieve cmo el currculum es moldeado
en las escuelas? y modificado por las decisiones que toma el
Al plantear estos interrogantes no lo hacemos docente.3 Estas indagaciones, sobre el
creyendo que sus respuestas surjan de la simple pensamiento y la prctica de los profesores, han
verificacin de lo que realmente sucede en las sealado que el control sobre qu y cmo se
escuelas, observando correspondencias o ensea se encuentra condicionado por un marco
desviaciones con respecto a las prescripciones de referencia -referido a la concepcin de
oficiales. Por el contrario, y como apunta Philip sociedad, a la naturaleza del conocimiento
Jackson, en la enseanza, como en la mayora de disciplinar y a la naturaleza del pensamiento-
los restantes actos humanos, no es tanto lo que se formado por una perspectiva individual, por teoras
ve como lo que se lee (2002, p. 115); vale decir implcitas y por el conocimiento adquirido a lo largo
que depende de un vasto aparato de atribucin de de su vida.
sentido que rara vez traemos a superficie y
Si bien estas investigaciones han tenido en
examinamos. Y esta atribucin de sentido no slo
cuenta el contexto de la prctica docente -como
refiere a las interpretaciones que se pueden
definitorio de las selecciones, ordenamientos y
sealar desde la investigacin sino tambin a
presentacin de los contenidos-, ste ha quedado
ciertos aspectos que los docentes, urgidos por las
circunscrito, en ocasiones, al aula y a las
tareas de cada da, no se detienen a analizar
caractersticas del alumnado. De la misma manera,
explcitamente pero que moldean sus prcticas de
muchas veces las decisiones de los profesores
forma implcita.
sobre el currculum se han presentado ms como
Por lo mismo, para una exploracin de la
operaciones tcnicas que como un entramado
llegada de la historia reciente a la escuela
complejo atravesado por condicionantes que a
secundaria resulta imprescindible acercarnos a los
veces apenas se dejan entrever (porque los propios
profesores, a sus lecturas y traducciones del
investigadores no consideran importante iluminar o
currculum, y a las mltiples variables en juego en
que, incluso, llegan a considerar como obstculos
su quehacer cotidiano.
para la innovacin o porque los docentes no
Guiados por estas inquietudes, hemos realizado
consideran relevante mencionar).
una serie de entrevistas a profesores de Ciudad y
Provincia de Buenos Aires (que ejercen en Por nuestra parte, creemos que es necesario
secundaria, EGB3 o Polimodal)1, trabajo del que ampliar la nocin de contexto de la enseanza de
presentaremos un anlisis prelimitar.2 la historia y expandir el concepto de control del
currculum teniendo en cuenta otras variables. Nos
Los profesores como actores claves referimos al peso de la gramtica escolar, a las
improntas de la propia historia de la enseanza de
Decamos que, para una exploracin de la la historia, y a las huellas de las culturas
llegada de la historia reciente a la escuela institucionales especficas en las los profesores que
secundaria, resulta imprescindible acercarse a los se mueven.
profesores. Y no lo hacemos slo por huir de una
La gramtica escolar se puede definir como el
mirada limitada a los documentos escritos o por
conjunto de tradiciones y regularidades
contrastar discursos y prcticas efectivas. La
institucionales sedimentadas durante aos; un
intencin es destacar a los docentes como actores
concepto que permite explicar cmo la escuela
claves y a sus lecturas e interpretaciones del
incorpora, rechaza, modifica o distorsiona los
currculum como actos de resignificacin activa.
cambios y las reformas (TYACK; CUBAN, 2001).
Creemos que esto es relevante por cuanto, durante
el perodo de reforma abierto por la sancin de la Las tradiciones escolares y la historia de la
Ley Federal de Educacin de 1993, maestros y enseanza de la historia tambin nos permiten
profesores quedaron como ejecutores de los analizar los lugares que ocupa y los formatos que
cambios propuestos por los especialistas y como adopta la historia reciente en la escuela.
colectivo que deba capacitarse para llevar al aula Reconociendo a las disciplinas escolares como
el nuevo currculum. productos culturales y socio-histricos (GOODSON,
1995), podemos entender por qu hoy la historia
de los aos 70 y la dictadura tienen un lugar en la
escuela y tambin comprender mejor, a nuestro
1
A lo largo del trabajo, nos referiremos a educacin media o juicio, qu cuestiones tensionan, animan o
nivel secundario a fin de unificar las alusiones a la educacin desalientan a los profesores cuando la transmiten.
secundaria de Ciudad de Buenos Aires, a la Educacin General
Bsica 3 y a Polimodal de Provincia de Buenos Aires.
2
Las entrevistas forman parte del corpus de mi tesis doctoral en
curso dirigida por el Dr. Joan Pags (UAB). Cabe advertir que
3
nuestro propsito es ofrecer una reflexin y anlisis iniciales Para un panorama de estas investigaciones vanse los
pero no una lectura exhaustiva del tema que nos ocupa. trabajos de Joan Pags (2004 y 1997)
19

Las culturas institucionales especficas tambin Veamos cmo son expresadas estas situaciones
son piezas claves para explicar cmo se construyen por los propios docentes4:
las prcticas docentes. Permiten reconocer las
M.Paula: En otros aos anteriores, llegaste a
exigencias, expectativas, resistencias e incluso
dar historia argentina hasta la actualidad?
problemas que pueden tener los profesores en
determinadas instituciones en torno a la historia Karina: NO, no, nunca. <> Hasta peronismo...
reciente. Adems, este aspecto resulta cada de Pern, el golpe del 55, pero despus no.
especialmente importante cuando la cartografa Es difcil llegar...
escolar de nuestro pas se revela como un
El ao 1955, como hito temporal al que se llega
agregado institucional fragmentando donde es
en las clases de historia argentina, aparece
difcil encontrar sentidos compartidos (Tiramonti,
mencionado tambin por otros entrevistados:
2004).
M.Paula: En 9 (EGB3) es donde vos te
En sntesis, entendemos que las prcticas de
aproxims ms a la historia argentina del siglo
enseanza se moldean por la interaccin de la
veinte.
propia biografa de los profesores, su experiencia
en el oficio docente, sus saberes, sus percepciones, Helena: s, en 9 <>
su memoria, etc. Pero tambin creemos que existe
M.P.: y hasta dnde llegas?
una influencia importante de las tradiciones
escolares y de los elementos contextuales (desde H: siempre... hasta la cada de Pern. 1955.
las propias instituciones hasta la escuela como Es difcil porque despus de Pern_primero que se
espacio cultural y producto histrico en sentido requiere ya mucho tiempo para llegar a Pern.
amplio). En este trabajo, nos detendremos en
M.P.: porque ests arrancando_perdoname...
rastrear estos ltimos aspectos en los testimonios
de los docentes. H: arranco desde... a veces, segn como
vengan... puedo arrancar desde 1880, ahora... si
vienen mal tengo que empezar desde la cada de
Los contenidos de historia argentina Rosas, en el 52.
reciente Las palabras de esta profesora incluyen una
razn para explicar por qu es difcil llegar a la
En las entrevistas con los profesores, historia reciente: las expresiones segn como
conversamos de variados temas: sobre su vengan y si vienen mal aluden a los alumnos y a
formacin inicial, sus lugares de trabajo, sus sus conocimientos del continuum histrico.
alumnos, los materiales y estrategias de
enseanza, el sentido de ensear y, claro est, Esto dejara entrever que la seleccin de
sobre la transmisin de la historia argentina contenidos est ms cerca de un criterio
reciente comenzando por su lugar en las cronolgico que de uno centrado en la
programaciones y clases. En algunos casos les jerarquizacin de temas o problemas, lo que
preguntamos de manera amplia sobre los parece enlazarse con una concepcin acumulativa
contenidos de las materias que incluyen la historia y enciclopedista de la enseanza. Sin embargo, no
argentina contempornea; en otras ocasiones queremos caer en evaluaciones simplistas. Es
nuestros interrogantes aludieron de forma general cierto que frente a la tradicional historia ordenada
a temas de historia reciente; mientras que en cronolgicamente y centrada en los
ciertas oportunidades les consultamos acontecimientos polticos se propuso una
directamente sobre la enseanza de los aos 70 y enseanza organizada en torno a problemas
la ltima dictadura. sociales relevantes. Sin embargo, un relato
articulado temporalmente no se contradice con la
Las entrevistas dibujan un panorama posibilidad de plantear temas y problemas
heterogneo acerca del lugar que ocupa la historia
reciente en la enseanza del nivel medio. En 4
Para la trascripcin de los extractos de las entrevistas hemos
algunos casos, se presenta como un contenido usado algunas convenciones: las maysculas evidencian el
programado pero prcticamente inexistente en las nfasis especial en el habla. Las palabras colocadas entre los
clases, un perodo al que no se llega. En otros, signos = = sealan la simultaneidad de voces entre
entrevistador y entrevistado. Los signos <> sealan los silencios
aparece como un espacio temporal que se aborda prolongados, los puntos .... marcan las pausas ms cortas, las
mediante grandes pantallazos, algn xxx los fragmentos inaudibles, el signo _ indica una auto-
comentario, trabajos prcticos de los alumnos, reparacin en el discurso. Las aclaraciones o explicitaciones se
realizan entre parntesis. Los recortes que hemos realizado de
etc. las entrevistas quedan evidenciados con el signo [...] Como es
habitual en estos casos, los nombres de los entrevistados y de
las instituciones han sido cambiados para garantizar la reserva
de identidades. Como entrevistadora aparece mi nombre: M.
Paula y luego el nombre del entrevistado. Se utilizan las letras
en negrita para enfatizar algunas ideas en esta presentacin.
20
significativos (PAGS, 1994). Vale decir que la Hay aos que he podido darlo, otro ao
cuestin en ciencias sociales no se puede reducir a que no.
si se privilegian problemas o continuum, sino
M.P: por... por qu?
pensar en la relevancia social, la validez cientfica y
el potencial de transferencia de los conocimientos R: y... tiene que ver con la extensin de
(GUREVICH, 1995), as como su significatividad los programas, este... o por el poco tiempo
lgica y psicolgica (VEZUB, 1994). Aun as, xxxx demasiadas cosas, tiene que ver
entendemos que la preferencia por un criterio tambin con el_el nivel que traen los
cronolgico imposibilitara alcanzar los perodos alumnos. Este... He de confesar que en el
ms cercanos de la historia argentina y constituya Polimodal estamos recibiendo... chicos que
una excusa: el pasado cercano suele ser molesto son casi analfabetos funcionales. Porque la
y, si se puede, es prudente eludirlo (DE AMZOLA, promocin en la EGB es... casi social, no es
1999, p. 137). cierto?... y en el primer ao se reciben
alumnos que, digamos, no tienen, este...
El argumento cronolgico vuelve a repetirse
prctica as... bueno... no quiero utilizar la
en las palabras de otra entrevistada, quien tambin
palabra disciplina, pero... s prctica digamos
marca la necesidad de repasar perodos
de trabajo... de estudio, no? Les falta
anteriores para avanzar en el programa, lo que
interpretacin de textos y en primer ao casi
retrasa llegar hasta la actualidad:
medio ao para.... arreglar ms o menos
Eugenia: Este... con el programa anterior de esas cosas. Los cursos son muy numerosos,
segundo ao este... haba que llegar no es cierto? Entonces eso te dificulta. Sera
TAMBIN hasta la actualidad... La cosa es distinto si fueran menos [...] As que
que no se llegaba, pero... por nada, por tenemos, digamos, muchos_muchas
ms que vos este... hicieras carrera veloz, cuestiones en contra, que no siempre nos
pero no... permiten llegar a... a esos momentos como
uno quisiera... Lo cual no quita que...
M.P.: hasta dnde llegabas generalmente?
trabajando perodos anteriores se pueda
E: y generalmente me quedaba... a hacer alguna relacin hacia... el presente,
principios de los 70. Es decir que los ltimos pero... no... no... que... no dejan de ser
30 aos del siglo XX no llegaba para nada. relaciones... este... muy recortadas. A partir
Por ah en las ltimas clases, porque los de las continuidades quizs de un perodo...
chicos tenan curiosidad... hacan preguntas, No es fcil darlo de una forma dedicada...
y bueno, a partir de una pregunta, un
A pesar que estos ltimos testimonios sealan
pantallazo general pero no... no de otra
que la historia reciente no se ensea de una
manera. El tema era que el programa
manera dedicada, tambin muestran de qu
comenzaba con la organizacin del estado
manera aparece en las clases y de qu forma se
nacional, en el siglo XIX, pero obviamente
aborda: en el caso de Eugenia por las preguntas de
para dar la organizacin del estado tenas
sus alumnos y mediante un pantallazo general
que volver sobre lo anterior. Entonces te
mientras que en el caso de Roberto se efectiviza
ocupaba un tiempo repasar un poquito los
por medio de relaciones con el presente, a partir
contenidos de noveno [...] Y bueno,
de las continuidades. En este mismo sentido, otra
despus, de all en ms empezbamos. As
profesora comenta que ella no da directamente el
que te pods imaginar: 1850, este... es
tema aunque haya sido el contenido de algunos
mucho, es mucho por ver. [...] Y bueno, ms
trabajos de los alumnos:
del 60_ms del 70 imposible llegar.
IMPOSIBLE. Como mucho, 70. M.Paula: y en aos anteriores, diste... eso de
los aos 60, 70, dictadura?
Otros profesores tambin aluden a las
caractersticas del alumnado con relacin a la Beatriz: NOO, NO, nunca llegu.
extensin de los programas para explicar la
M.P: tampoco
imposibilidad de ensear historia reciente:
B: nunca llegu... a... ver historia...
M.Paula: (retomamos la conversacin luego
contempornea. No, no, no. YO,
de la interrupcin) te preguntaba si vos das
directamente, este... NO. Ehm... <> por
historia argentina del siglo XX, y si das
ah en algn bachillerato de adultos pero
particularmente el tema de los aos '70 y
con trabajos prcticos, leyendo...
=dictadura=
diferentes temas en grupos y, bueno, cada
Roberto: =bueno=, justamente, te iba grupo abordando un aspecto distinto. Este...
diciendo. Como... est planteado el por ah de esa manera s, pero yo
programa... este... esto se hace relativo a lo particularmente no, no llego a ver.
que puede ser la dinmica que cada ao.
21

Este testimonio describe a los alumnos solos temas... pero en realidad no hay una
frente a la historia reciente -posiblemente discusin sobre los programas en cuarto y
abocados a un trabajo escrito-. Frente a esta quinto ao... as que... depende mucho de
escena podramos discutir los alcances del la seleccin del material... y del
aprendizaje en solitario pero preferimos apuntar a profesor...
otro detalle: el desdibujamiento del rol docente en
Esta ltima profesora alude a la situacin de los
la transmisin de la historia reciente. Frente a esto,
programas de nivel secundario de Ciudad de
resultan sugerentes las palabras de Jacques
Buenos Aires, jurisdiccin que inici su
Hassoun (1996) para quien, en la tica de la
actualizacin curricular en el ao 2001 y que, hasta
transmisin que propone, los adultos deben
la fecha, ha publicado los programas de primer y
cumplir el rol de pasadores.
segundo ao del nivel medio.5 Lo interesante de
Volviendo a los estudiantes, vemos que tambin este testimonio es que muestra que la seleccin de
aparecen reflejados de otra manera: se los contenidos no depende solamente de los
muestra curiosos y haciendo preguntas (en el caso programas oficiales sino tambin de la voluntad
de Eugenia citado anteriormente) o demandando de los profesores y de sus lecturas de los discursos
ver el tema como lo seala el siguiente testimonio: historiogrficos y didcticos en circulacin. En
efecto, una rpida mirada sobre los libros de texto
M.P.: y particularmente la enseanza de
escolares demuestra que la historia reciente se
historia argentina reciente, aos 70,
encuentra entre los contenidos de la oferta
dictadura.... Vos ds esos temas en la
editorial.6
escuela?.
Volviendo a la seleccin de contenidos, no es
Sandra: A m corresponden muy
novedad que los profesores sean los encargados
cole_colateralmente [...] en 3 ao se da un
de disear el currculum, aunque tambin resulta
gran, gran pantallazo de historia mundial
interesante sealar las diversas situaciones en que
con toques, digamos, de historia argentina.
esto es realizado. Algunos docentes lo hacen en
Lo que pasa es que ah, ah se juega
equipo, con sus colegas del rea:
tambin el inters de los alumnos.
Muchas veces pasa, por ejemplo, con el Fernando: [...] Libertad para cada
tema de la dictadura que te piden profesor e incluso para el
algunos chicos y entonces yo les dedico departamento para redefinir... Nosotros
un momento [...] los programas xxxx. Hubo acuerdo en que
bamos en quinto ao a dar... nosotros
Esta entrevista seala que la historia reciente se
damos historia argentina contempornea.
presenta a pedido de los alumnos, mientras que
Priorizamos siglo XX. Tiene que ver con
otra la muestra llegando al aula empujada por los
xxxx. Tampoco es cuestin de llegar a antes
cambios editoriales:
de ayer... a veces un poco lo que
M. Paula: y de historia argentina, das historia algunos_algunos creen que dar historia
argentina siglo XX? reciente... es como que tens que ver
Kirchner [...] y es una es una tontera,
Brbara: s, s...
porque en realidad lo que se tiene que poner
M.P.: y particularmente el tema de... historia es lo que es significativo para la
argentina de los aos '70, dictadura, son temas sociedad. La historia de los ltimos 2, 3
que das? 10 aos no me parece muy...
significativos. O por lo menos no lo
B: s, eso lo doy... Eh... yo recibo chicos con ese
MS [...]
programa en... 5to ao
Otros profesores, en cambio, deciden en
M.P.: en 5to ao se da ese tema...
solitario los contenidos de historia argentina
B: s, se da ese tema. Ahora... ah lo que... contempornea. En este caso aparecen
digamos, no hubo demasiado cambio de nuevamente los criterios cronolgicos:
programa. En realidad los cambios de
M.Paula: cmo es el programa de tu materia?
programa ms fuertes se dieron de primero
a tercer ao. Pero cuarto y quinto todava Hayde: mir, nunca me dieron un
son como una tierra de nadie. Este... se lineamiento fijo, entonces... este... era
decidieron contenidos generales de las
materias, pero no se borr ningn_no hubo 5
modificacin de los programas. Lo que pasa Documentos curriculares en formato electrnico disponibles
en la web.
es que con el tiempo... comenz a http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/media.
aparecer bibliografa nueva, nuevos php (fecha de consulta 6 de febrero de 2006)
6
textos, y eso fue como EMPUJANDO los Vase por ejemplo la oferta editorial para nivel secundario y
Polimodal de Aique, Santillana, Puerto de Palos y Longseller.
22
argentina contempornea, el nico ao que cercanamente, el carcter necesariamente
se vea argentina. Cuando yo me di cuenta ensaystico de sus aproximaciones.
que no tenan muchos basamentos, lo Afortunadamente, flamantes publicaciones
empec muy atrs... demuestran que la historia reciente es un mbito
temporal que comienza a investigarse
M.P.: dnde?
sistemticamente no slo por politlogos y
H: lo que sera... el movimiento institucional socilogos sino tambin por historiadores que han
fuerte en Argentina, la constitucin de las roto con el viejo presupuesto positivista
fronteras, cuando la capital se separ de las predominante desde el siglo XIX que se negaba a
provincias, o sea Roca. Todo el grupo agro- analizar la historia reciente por falta de perspectiva
exportador y todo ese proceso... este... temporal (SURIANO, 2005, p. 11)
liberal de entonces, no? [...] Y bueno,
Pero ms all de los debates, parece cierto que
despus me di cuenta que no llegaba
escuela y pasado reciente no han sido trminos
este... y adems las exigencias... de que
hermanados. Por el contrario, los programas
haba que llegar...
escolares han tenido desde siempre una alergia a
M.P.: llegar a dnde? la actualidad (TENTI FANFANI, citado por JABBAZ;
LOZANO, 2001, p. 119), asociada sta con el reino
H: llegar al fin del siglo XX. Yo
de las pasiones e intereses inmediatos,
desgraciadamente tengo ah resquemores o
inadmisibles para una escuela entendida como
un poco de prejuicio porque creo [...] que no
espacio para inculcar conocimientos y valores cuya
se puede hacer historia de Alfonsn y Menem
verdad y vigencia estn fuera de discusin.
YA. No s si me explico. Lo que se hace es
periodismo. Yo entiendo que Lanata empiece La escuela como espacio neutral sigue siendo
a escribir historia, y entiendo que Grondona una ilusin pertinaz que la historia reciente pone
u otros... pero no s si es LA HISTORIA. No en cuestin innegablemente. Esta tensin aparece,
s si me explico bien. quizs de modo ms evidente, alrededor de los
actos conmemorativos, cuando el tratamiento de la
Lo sugerente de estos dos ltimos testimonios
historia reciente no slo ocupa la programacin de
es cmo definen la historia reciente. En el caso de
historia argentina sino a la escuela en general.
Fernando, no es cuestin de llegar a antes de
ayer o a Kirchner sino ver qu es lo significativo En el siguiente apartado presentaremos el
para la sociedad. En el caso de Hayde, los panorama del lugar y los formatos escolares de las
perodos ms recientes aluden a Alfonsn y nuevas efemrides de la memoria segn los
Menem al tiempo que plantea dudas acerca de testimonios de los profesores.
si se puede hacer historia. Estas vacilaciones
posiblemente le estn planteando incertidumbres a
la hora de transmitir la historia reciente a sus Las efemrides del pasado reciente
alumnos.7
La significatividad del pasado ms cercano, por La situacin de la conmemoracin de las nuevas
un lado, y la imposibilidad de hacer historia sobre efemrides relativas a la historia reciente es tan
l, por otro, han sido tpicos recurrentes en los heterognea como la enseanza de contenidos
debates a favor y en contra de la inclusin de la descrita en el apartado anterior. En ocasiones
historia reciente en la escuela. Quienes apoyaron la resulta de una variedad extrema. En algunos casos,
inclusin del pasado reciente han sostenido que las efemrides se omiten en los calendarios
ste tiene mayor peso en la configuracin de la diseados por la escuela y no se realizan. En otros,
actualidad que el que posee los tiempos ms se les da el espacio de una jornada especial con
lejanos. Por el contrario, otros han desaconsejado suspensin de clases y organizacin de actividades
el sesgo favorable a la focalizacin del tiempo relativas a la fecha. Entre estos dos polos
histrico en la contemporaneidad (ANHRA, 2000) encontramos escenarios intermedios: la
sealado que no debe subestimarse el conmemoracin queda a voluntad de los
condicionamiento que ha dejado en nuestras profesores; los directivos convocan y comprometen
sociedades el pasado remoto. Asimismo, y hace a los profesores a realizar las clases en la primera
algunos aos, historiadores del mundo acadmico hora de la fecha sealada en el calendario; los
sealaban los problemas e inexistencia de actos se realizan ocasionalmente a escala
historiografa de tiempos recientes8, o, ms institucional cuando los alumnos forman en el patio
al comenzar la jornada escolar; los actos son
7
Se mencionan los apellidos de diversos presidentes organizados por los propios alumnos, etc.
argentinos: Alfonsin (1983-1989), Menem (1989-1995 y 1995-
1999) y Kirchner (2003-2007) Veamos cmo los profesores describen algunas
8
Vanse las palabras de Luis Alberto Romero y Jos Carlos de estas situaciones:
Chiaramonte vertidas en el Diario Clarn en 1997 citadas por
Gonzalo de Amzola (1999).
23

M. Paula: Viste que se agregaron de setiembre... esto en la escuela se hace?


conmemoraciones como el 24 de marzo, el 16 de =lo hacen=
setiembre...
Fernando: =s=, s. Se hace...
Eugenia: (hace una mueca y susurra) Ac
M. Paula: las dos cosas?
nada (se refiere al colegio catlico donde
estamos realizando la entrevista) < > En el F: S, s se hacen dos y ms tambin,
Estado, s. El 16 de setiembre se trabaja porque como es un colegio con centro
mucho [...] de estudiantes, aunque en decadencia,
digamos, y en proceso de descomposicin,
Esta profesora, que ejerce en escuelas pblicas
como tuvo un centro de estudiantes muy
y privadas, advierte la diferencia entre los dos
fuerte hasta hace cuatro aos digamos,
espacios donde trabaja, situacin que queda
qued esa tradicin. Y siempre algn
demostrada con el calendario del colegio
pibe, algn grupito toma la posta, y entre las
confesional donde slo se incluyen las efemrides
cosas que los pibes hacen est organizar
clsicas: 25 de mayo, 20 de junio, 9 de julio, etc.
actividades para el 24 de marzo,
Esta escuela queda anclada, as, en una historia
generalmente est definida como de
patritica que enaltece la memoria de los hroes
jornada, una especie de jornada
de la nacin argentina, como dispusiera el Estado
especial, donde no hay clases sino que
decimonnico en la gnesis del sistema educativo.
hay reuniones tipo asamblea, donde
Parece claro que las efemrides clsicas colocan a
hay un expositor, se invita a alguien,
la escuela ante un tiempo glorioso mientras que las
los pibes hacen alguna actividad
nuevas conmemoraciones la sitan frente a un
especial, se ve una pelcula...
pasado vergonzante (JELIN; LORENZ, 2004, p.
5), a la incomodidad, el dolor, la perplejidad y la En los testimonios que expresan que la
vergenza (RAGGIO, 2002), que en algunos casos conmemoracin queda a voluntad y criterio de los
se procura soslayar. profesores, encontramos tambin diversas lecturas
e interpretaciones de lo que significa conmemorar,
La diferencia en los climas institucionales
por ejemplo, el 24 de marzo.
respecto a las efemrides de la memoria tambin
es mencionada por otros entrevistados que Lorena: [...] He llegado a tomar un mes.
manifiestan distintos posicionamientos segn los En realidad eso lo hice una vez que pas la
mbitos de trabajo. Es el caso de Natalia, una pelcula La Repblica Perdida dos, que
profesora que trabaja en una escuela estatal y en plantee todo un anlisis EXHAUSTIVO de
una escuela privada bilinge, que lo expresa de la eso. Pero producto de <> algunas
siguiente manera: reacciones que tuve de alumnos y de los
padres a empezar el ao trabajando ese
Natalia: y en la privada... se trabaja pero
tema, y bueno ms en la escuela donde
mucho ms... viste... (hace un gesto de
trabajo donde hay una poblacin de
superficialidad) Lo que pas, a ver qu
hijos y nietos de integrantes de las
recuerdan, si saben algo, se trabaja as con
fuerzas armadas, me pareca que era
un torbellino de ideas pero queda todo... no,
mejor trabajar estos temas en profundidad,
no, no demasiado compromiso, viste?
digo pensando que hay que trabajarlos
Porque tampoco les interesa... eso es lo
en profundidad pero no el formato
que yo noto, entends? Yo tambin tengo
efemride sino en el contexto de un
una postura mucho ms moderada en
profesor y de una enseanza ms
este lugar, pero... ellos mismos no, no es
amplia.
algo que los motive. En cambio en el
colegio del estado dan, aportan, porque Este testimonio contrasta con otras opciones,
se nota que son temas charlados en la como la de una profesora de la misma escuela:
casa.
Hayde: [...] Yo siempre hago eh <> un breve
En otros casos, el clima institucional es comentario los primeros 10-15 minutos.
propenso a trabajar las nuevas efemrides. Es lo
que describe un profesor que trabaja en una
En lo sealado hasta aqu, se hace evidente la
escuela pblica, a la que describe como un espacio
influencia del contexto escolar en la
en el que existe una tradicin de conmemorar el
conmemoracin de las nuevas efemrides. Esta
pasado reciente:
consideracin, sin embargo, no implica que
M. Paula: [...] viste que los calendarios de establezcamos una continuidad entre tipos de
Ciudad haban puesto este tema de dar la escuelas y prcticas docentes, puesto que un
clase del 24 de marzo..., hacer un acto el 16 profesor acta de distinta manera segn las
escuelas (el caso de Natalia) pero tambin hay
24
otros docentes que plantean la transmisin de la cada aula y... se hicieron afiches sobre... qu
historia reciente de una manera muy dismil an significaba... el concepto de dictadura y
trabajando en la misma institucin (como los democracia, en realidad el quiebre del 24 de
ejemplos de Lorena y Hayde) Si el contexto marzo ms all de todo tiene que ver con un
influye en la tarea docente tambin lo est quiebre institucional, y bueno... hay que
haciendo su biografa, su concepcin de historia, su defender la democracia a partir del, del
memoria y conciencia histrica, entre otras reconocimiento de lo ocurrido... as que
cuestiones.9 hemos trabajado con eso.
Volveremos ahora a los formatos escolares. M.P.: y esto_a quines convocaste para hacer
Muchas veces, aunque las disposiciones oficiales este trabajo?
sealen que los actos evocativos del pasado
F.: en realidad a todos los profesores que
reciente deben ser realizados con la participacin
tenan la primera hora el 24 de marzo. A TODOS...
de toda la comunidad escolar, las
conmemoraciones quedan circunscritas al mbito M.P.: desde... el de... no s... de matemticas...
ulico. Esta situacin de puertas cerradas es hasta...
descrita por un profesor de la siguiente manera:
F.: S, porque todos son ciudadanos
Roberto: a ver... si es por los actos, la argentinos. Ms tarde o ms temprano todos
modalidad que existe es llamar varios sabemos lo que pas es da. El que no, sera
profesores, generalmente por rea... hay bueno que lo recuerde. Ninguno naci
actos que los hacen el rea de ciencias despus de esa fecha. Y si naci despus del
sociales, el rea de ciencias naturales, y 76 vive en este pas donde ha existido el
medio se reparte el trabajo. Y en general... Juicio a las Juntas o sea... es bueno que
ac por lo menos, la tradicin ha querido tambin sean ciudadanos. Con el tema de
que cada vez que estoy involucrado yo, es algunos actos, tambin es as. No es que
como que me dejan a m el tema del SOLAMENTE algunos profesores. Todos son
discurso.... no s por qu (risas) iguales. Y los actos se reparten por
departamentos. No es esto de que SLO los
M.Paula: (risas) [...] Y con el 16 de septiembre
de sociales tienen que saber. El resto es
hiciste algn discurso?
exactamente igual...
R: No. No. No porque... eso... El caso de las
Continuando la conversacin, esta vez sobre las
fechas que vos mencionabas, el 24 de
conmemoraciones adoptan la modalidad de acto,
marzo, el 16 de setiembre, eh... por lo
esta directora seala el patio y la formacin como
menos ac en la provincia de Buenos Aires,
espacio de reunin y memoria:
me da la sensacin que lo tienen ms de...
de forma... que tiene que estar que porque M.P.: y con el 16 de setiembre?
haya un, un sentir... es decir, como un
Fernanda: en lneas generales, se organiza
proyecto de pas que eso deba estar, as que
desde... lo hacemos desde distintos...
en general, lo ms lavado posible... Rara
mbitos. Por ejemplo, el 16 de setiembre en
vez ha habido una formacin para
lneas generales hago un discurso
eso... Es en las aulas, en el pizarrn...
explicando que... contando qu haba
En otros casos, las clases alusivas, aunque sucedido porque tengo la misma edad que
realizadas en el aula, se organizan los chicos que_de la Noche de los Lpices. O
institucionalmente y los profesores son convocados sea que <> Esto de contarles a los chicos
en su conjunto. As lo relata una directora de una qu significa estar en una escuela y de golpe
escuela media de Provincia de Buenos Aires. no entender que pasaba alrededor de uno.
Y... por otro lado, despus los alumnos, que
M.Paula: cmo se maneja aqu en la
en lneas generales lo hacemos con los
escuela, vos como directora, el tema del
chicos de, de humanidades y ciencias
calendario escolar que marca estas nuevas
sociales, hacen un, un discurso. Y se hace,
conmemoraciones... como el 24 de marzo?
bueno, con formacin... con todo [...]
Fernanda: Eh... en realidad nosotros, por
Las marcas de la memoria personal, que
ejemplo se maneja... institucionalmente.
aparecen en las palabras de esta directora, son sin
Nosotros el 24 de marzo lo que hicimos
duda interesantes, aunque dejaremos su anlisis
fue... repartirle a los chicos la carta de
para otra oportunidad. Nos interesa destacar las
Rodolfo Walsh a la Junta y se trabajo en
seales que apuntan a las tradiciones escolares
generales, puesto que tambin aparecen en otros
9
. El anlisis de estos factores excede el espacio de este trabajo testimonios. Es el caso de una profesora que, en la
por lo que hemos ponderado, en esta oportunidad, analizar los
condicionantes contextuales.
25

entrevista, adverta los riesgos de ritualizacin de Natalia, quien haba manifestado tener un
los actos conmemorativos del pasado reciente: posicionamiento distinto en la escuela privada
bilinge fundado en una situacin con las
Brbara: [...] Ms que un discurso, no es
autoridades de la escuela:
[...] si no se les da un espacio diferente,
quedan en eso: una fecha ms. Natalia: [...] Y a m me pas, con el director,
para los diez aos de la democracia_no...
M. Paula: Eso es lo que vos crees que est
porque en esa poca no trabajaba... Entr
pasando?
en el 95 <> Bueno, no s qu ao yo haba
B: Si, incluso cuando fue el tema de la Amia, hecho un trabajo espectacular con los chicos
que por unos aos se haca una con recortes, habamos empapelado todo_las
conmemoracin, al hacerlo tan formal, escaleras, o sea todas las partes pblicas,
pierde fuerza. digamos. Me hicieron sacar... TODO <> Y yo
digo, yo no_ viste... es muy doloroso
La observacin de esta profesora entra en
trabajar con los chicos en un montn de
consonancia con lo advertido por algunos autores,
cosas y que despus te lo saquen...
que ven a la escuela respondiendo con elementos
Realmente... no_no tengo ganas de sufrir de
clsicos de su repertorio (GUELERMAN, 2001, p.
esa manera, prefiero trabajar... O sea, tengo
38) (el patio, la formacin, el discurso) ante la
cosas muy buenas, pero en esto yo s
interpelacin de transmitir y conmemorar la
que no puedo profundizar porque es ir
historia reciente.
al choque y la verdad es que no... Yo
Volviendo a los contextos particulares, los de tengo que trabajar s o s, no puedo
cada escuela, decamos que stos son los mbitos darme el lujo de que me echen... y no
que hacen a la conformacin de las prcticas tengo ganas de generarme un conflicto.
docentes y los espacios donde se desarrollan. As,
Parece claro, a partir de este testimonio, que
encontramos un variado arco de actitudes frente a
ciertas culturas institucionales desalientan la
los docentes que pretenden acercarse a la historia
transmisin de la historia reciente ya que es un
reciente: expectativas, resistencias, exigencias,
tema que genera conflicto con los directivos.
renuencias, omisiones o incluso problemas
explcitos. Pero el tema no slo resulta conflictivo para con
las autoridades sino tambin entre los propios
Con relacin a este aspecto, citamos
profesores. En la entrevista con Roberto, al buscar
nuevamente el caso de Lorena. En l vemos que el
l mismo explicaciones acerca de las resistencias
colegio confesional en el que se desempea como
de sus colegas por tratar la historia reciente y
profesora y donde, segn sus palabras, asisten
realizar las conmemoraciones, comenta lo
hijos y nietos de integrantes de las fuerzas
siguiente:
armadas- no ha interferido aunque tampoco
fomentado el trabajo sobre el 24 de marzo: Roberto: [...] Porque hay que tener en
cuenta una cosa, esto es ms una opinin
M.Paula: tuviste algn problema con las
personal, uno supone que despus de tanto
autoridades de la escuela... cuando tuviste
tiempo, el discurso de cualquier colega en
que plantear estos temas, ensear la historia
funcin del 24 de marzo o del 16 de
argentina reciente?
setiembre debe ser crtico hacia lo que fue la
Lorena: No, no tuve problemas con las dictadura militar... nos olvidamos a veces
autoridades en particular, pero digo cul pudo haber sido la posicin que estos
tampoco hubo una voluntad real de docentes tuvieron durante esos eventos... y
instalar el tema y dar este tema, de por ah, si fue favorable o incluso a veces
trabajar desde el rea o desde otras reas. militantemente favorable hacia la dictadura,
[...] ponerlo en el compromiso de que tiene que
hacer un discurso que sabe que tiene que
De todas maneras, antes de registrar la
ser en contra, es... negativo, es chocante...
entrevista, Lorena nos haba comentado que en
Yo ac dentro de esta escuela incluso te
una oportunidad haba recibido quejas explcitas de
podra sealar uno o dos, no es cierto?,
un padre que la acusaba de mirar la historia con
que... este... han sido militantes del lado de
un solo ojo -en una carta dirigida a las
la dictadura... no lo saco ni lo ventilo, porque
autoridades-, situacin ante la cual los directivos le
bueno... porque tampoco es cuestin de
aconsejaron tratar de dar las dos versiones sobre
venir a hacer este... de armar conflicto
el 24 de marzo.
porque no es el lugar adecuado. Pero, son
En otros casos, los problemas en torno a la fechas que... este... que chocan todava, que
historia reciente se hacen ms explcitos. producen eh... roces y chispas. Por eso a
Volvemos, aqu tambin, a un caso ya citado, el de veces... ac hay mucho, hay mucha... este...
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complejo de culpa con estas cosas, todava. las limitaciones de los actos o las clases alusivas
Es decir, no es un, no es un... es esta parte (advirtiendo los riesgos de la ritualizacin o
de nuestra historia que no est digerida prefiriendo el tratamiento de estos temas en el
socialmente todava... enfrentamientos, contexto ms amplio de las materias), pero no la
bueno, vos lo vers a travs de los medios importancia de la conmemoracin.
de comunicacin, con los actos que hay,
Lo que parece evidente es que, si la escuela
sobre todo en esos das, cuando empiezan a
tradicionalmente acogi entre sus funciones la
aparecer cartas de lectores, en uno y otro
formacin de una conciencia nacional a travs de
sentido, y se ve que la cosa est dividida
la glorificacin del pasado nacional, la
todava...
conmemoracin del pasado reciente, donde ya no
Quizs como ningn otro contenido que hay hroes sino vctimas, le provoca ms
transmita la escuela, el pasado reciente pone de incomodidad y problemas. La escuela no parece
manifiesto que los docentes no son tabla rasa y habituada a las controversias y la enseanza de la
que portan supuestos, preferencias, experiencias historia tampoco est acostumbrada a que el
vivenciales de ese pasado, pertenencias a grupos sentido sobre lo que pas no est fijado de manera
sociales e idearios de sociedad (RAGGIO, 2002: definitiva.10
45). Asimismo, las conmemoraciones, los actos, las
clases alusivas demuestran que la memoria es una
poltica. La memoria es un territorio de conflictos. 2. El peso de las tradiciones escolares y las
La memoria nunca es ingenua, nunca es neutral, huellas de las culturas institucionales.
nunca es objetiva. La memoria no es un retorno a
Los relatos docentes dejan entrever notables
lo ya acontecido. No es un dispositivo objetivo. No
diferencias en torno a las conmemoraciones de la
es una mera acumulacin de informacin
historia reciente. En el caso de los actos alusivos,
(FORSTER, 2002, p. 16). La memoria es
algunas escuelas omiten las fechas en los
reconstruccin, resignificacin del pasado desde el
calendarios, en otras se realizan en el mbito
presente y desde las expectativas de futuro. Es
privado del aula, en algunos colegios se cumplen
tambin, necesariamente, olvido, recorte y
en el patio de la escuela, mientras que en otros
seleccin.
forman parte de su tradicin, etc.
Lo que se advierte en la escuela, y en la
Estos contrastes se explican fundamentalmente
sociedad en general, es que no hay una memoria
por las culturas institucionales que modelan la
social sino varias memorias en conflicto, es decir,
prctica docente y que estimulan, toleran,
la lucha de mltiples actores sociales y polticos
desalientan, resisten o incluso rechazan la
que van estructurando relatos sobre el pasado con
conmemoracin de la historia reciente. Pero
la intencin de establecer/ convencer/ transmitir
tambin es evidente que los docentes responden
una narrativa, que pueda llegar a ser aceptada
de diversa manera ante esos climas, especialmente
(JELIN, 2002, p. 39)
en aquellas escuelas que dejan la transmisin del
pasado reciente a la voluntad de los profesores.
All, entonces, entraran en juego variables como
Reflexiones finales su biografa, sus experiencias vitales, su memoria
del pasado reciente, sus compromisos polticos y
Lo dicho hasta aqu nos lleva a formular una sociales, su concepcin de la historia y su
serie de reflexiones finales que presentamos a conciencia histrica, etc.
continuacin.
3. Los profesores como actores claves en la
1. La escuela como lugar para la transmisin de transmisin de la historia reciente.
la historia reciente.
Los profesores leen, interpretan y traducen las
En ningn testimonio se expresa abiertamente prescripciones oficiales en torno a la enseanza de
el rechazo por ensear la historia reciente. Las la historia reciente de manera diversa. En algunos
controversias que pudieran existir se encuentran casos, el pasado reciente es un perodo que,
encubiertas por la seleccin de contenidos: aunque se incluye en los programas, no se llega a
sencillamente se evita el tema. En otros casos se ensear por la extensin de los mismos. En otros,
manifiestan dudas acerca de la posibilidad de es un tema que directamente se omite y ni siquiera
historizar el pasado reciente, lo que planteara se menciona. En ciertos casos es un contenido en
incertidumbres acerca de la viabilidad o torno al que los profesores se sienten
conveniencia de su transmisin escolar.
Tampoco se impugna a la escuela como espacio 10
Paul Ricoeur (1999) seala la diferencia entre acontecimiento
para la construccin y la transmisin de la real y hecho histrico apuntando que lo pasado es algo
memoria. En ocasiones se discuten los formatos o imborrable y que no puede deshacerse, pero el sentido de lo
que pas, por el contrario, no est fijado de una vez por todas.
27

especialmente comprometidos, por su propia transmisin en la Argentina posgenocidio.


voluntad o por demanda expresa de sus alumnos. Buenos Aires: Editorial Norma, 2001.
En otros, las aproximaciones a la historia reciente
7. GUREVICH, R. Un desafo para la geografa:
se traducen en rpidos vistazos al final del ao,
explicar el mundo real. En Aisenberg, B. y
algunas alusiones a propsito de otros temas, o
Alderoqui, S. (comps.) Didctica de las ciencias
trabajos prcticos de los alumnos.
sociales: aportes y reflexiones. Buenos Aires:
El ordenamiento cronolgico del currculum de Paids, 1995.
historia parece seguir siendo el criterio principal
8. HASSOUN, J. Los contrabandistas de la
para la seleccin de contenidos entre los docentes
memoria. Buenos Aires: Ediciones de la Flor,
que expresan no llegar a la historia reciente. La
1996.
persistencia de este criterio cronolgico podra
estar ligada a evitar el pasado ms cercano aunque 9. JABBAZ, M.; LOZANO, C. Memorias de la
ningn testimonio lo declare abiertamente. dictadura y transmisin generacional:
representaciones y controversias. En: GUELERMAN,
Lo resulta evidente es que la construccin de
S. (comp.). Memorias en presente. Identidad y
las prcticas docentes se realiza entre las tensiones
transmisin en la Argentina posgenocidio.
y posibilidades del currculum y del contexto, en las
Buenos Aires: Norma, 2001.
que confluyen diversos condicionantes. As, se
avizoran intersticios que son ocupados de 10. JACKSON, P. Prctica de la enseanza.
manera diversa por los profesores. Buenos Aires: Amorrortu, 2002.
A lo largo de este trabajo hemos tratado de dar 11. JELIN, E. Los trabajos de la memoria.
cuenta de la complejidad del fenmeno educativo Buenos Aires: Siglo Veintiuno, 2002.
que constituye la prctica docente. Creemos que
12. JELIN, E.; LORENZ, F. Educacin y memoria:
resulta necesario seguir buceando sobre aspectos
entre el pasado, el deber y la posibilidad. En:
del oficio de ensear que han sido poco
JELIN, E.; LORENZ, F. (comps.) Educacin y
documentados pero que resultan claves en la
memoria. La escuela elabora el pasado.
transmisin escolar de la historia reciente; mxime
Buenos Aires: Siglo Veintiuno, 2004.
cuando ya han pasado treinta aos del ltimo
golpe militar en la Argentina y esta historia sigue 13. PAGS, J. Ensear a ensear historia: la
abierta y presente. formacin didctica de los futuros profesores de
historia. En E. NICOLS, E.; GMEZ. J. (coords.)
Miradas a la Historia Universidad de Murcia:
Referencias Servicio de Publicaciones, 2004. p. 155 178.
14. PAGS, J. Lneas de investigacin en didctica
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Repblica Argentina. Informe de la Comisin de J. (coords.) Ensear y aprender ciencias
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2000. secundaria. Barcelona: ICE UB & Horsori, 1997.
2. DE AMZOLA, G. Problemas y dilemas de la 15. PAGS, J. La Didctica de las Ciencias Sociales,
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Entrepasados, Revista de Historia, n. 17, p. Signos. Teora y prctica de la educacin, 13,
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Finocchio, S. (comp.) Ensear Hoy: Una rol de la educacin formal en la transmisin del
introduccin a la educacin en tiempos de crisis. pasado. Revista Puentes, n. 7, p. 41-46, 2002.
Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica, 2003. 17. RICOEUR, P. La lectura del tiempo pasado:
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Una interpelacin posible. En Guelerman, S. desigualdad educativa. Mutaciones recientes en
(comp.) Memorias en presente. Identidad y la escuela media. Buenos Aires: Manantial, 2004.
28
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utopa. Un siglo de reformas de las escuelas
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relevancia en el conocimiento escolar.
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166, 1994.

Recebido em 22/11/2007
Reformulado em 10/05/2008
Aceito em 30/05/2008