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artculoscientficos

Mtodos didcticos para enfermera

Ruiz Navarro, Maria Gracia


La salud es un derecho bsico para todas las personas, en los ltimos tiempos
Consorcio Hospital General
estamos viviendo un empuje de la educacin para la salud como elemento
Universitario Valencia
base para el desarrollo. Indudable resulta al respecto el papel de los profesio-
nales de enfermera, siendo stos los nicos que poseen una visin holstica
del individuo, convirtindose por tanto en elementos clave para lograr la
Palabras Clave:
consideracin de la salud como uno de los ms importantes valores en nuestra
Educacin, Enfermera,
sociedad. El objetivo de este trabajo es dar a conocer las principales estrate-
Metodologa educativa,
gias educativas que disponemos para llevar a cabo este importante cometido.
Recursos didcticos.

Introduccin La educacin para la salud a travs del tiempo.


En la primera conferencia internacional sobre Promocin de la Sus objetivos
Salud, celebrada en Ottawa en noviembre del 1986, se emiti el En la historia de la E.p.s. encontramos dos perodos: el perodo clsico
conocido por todos objetivo: Salud para todos en el ao 2000, y el actual, claramente diferenciados en la dcada de los setenta.
como modo de dar respuesta a las crecientes necesidades de En el perodo clsico, los modelos de Eps se encontraban sometidos a
salud de los pases industrializados e intentando tener en cuenta un enfoque exclusivamente biologicista y psicologicista, omitiendo los
las necesidades de los pre-industriales. factores fsicos, ambientales y sociales como elementos impres-
Este reto supuso una necesidad de redefinir varios conceptos como cindibles en el proceso de cambio y adquisicin de nuevas conductas.
el de promocin y educacin para la salud, una reorientacin del En el perodo actual, la Eps se centra en la adquisicin de conoci-
proceso salud-enfermedad y, sobre todo, y considerndolo como el mientos, actitudes y comportamientos saludables, tanto en el mbito
eje sobre el que va a girar el presente trabajo, el papel del personal individual como en el colectivo, as como en la modificacin del
sanitario como agente educador para la salud, as como el compro- medio ambiente social, puesto que se ha demostrado que un
miso poltico-social y la reorientacin de los servicios sanitarios. individuo no logra mantener una conducta an con una actitud
Nos encontramos no ante una nueva tendencia sanitaria, sino individual favorable para ello si los factores sociales no le acompaan.
ante un cambio de orientacin de esta tendencia tal y como A travs de esta evolucin en el tiempo, en la actualidad se han
veremos en los siguientes apartados; un paso de la limitacin podido perfilar con exactitud los objetivos de la educacin para la
tradicional de la Educacin para la Salud como instrumento de salud, como una actitud que persigue la integracin y participacin
cambio de las conductas de riesgo a un enfoque de promocin, del individuo en el proceso de su salud, fomentando en todo
prevencin y educacin. momento la toma de decisiones de forma autnoma y la importan-
cia de la reflexin sobre su propia salud, todo ello mediante una
Concepto de educacin adecuada informacin, promoviendo las conductas saludables y
Me parece interesante realizar a priori un anlisis del trmino erradicando las de riesgo. El objetivo final que pretende es lograr la
educacin para facilitar posteriormente la comprensin de los consideracin de la salud como un valor a alcanzar en la sociedad.
cambios de los mtodos educativos que se han producido a lo
largo del tiempo hasta llegar a la concepcin actual de la educacin. Los profesinales sanitarios como agentes de salud
Por una parte, proviene morfolgica y fonticamente de Es indudable la importante contribucin de los profesionales de la
Educare, cuyo significado es conducir-guiar-orientar, por otro salud a los conocimientos, actitudes y comportamientos de una
lado, recoge semnticamente el significado de Educere como determinada poblacin. Esta influencia puede llevarse a cabo de
sacar a la luz-descubrir, extraer. manera informal o no intencionada o formal o intencionada. La
La concepcin del trmino como conducir-orientar-guiar se influencia informal o no intencionada es la que realizamos los
relaciona con una versin de la educacin de tipo directivo o de profesionales sanitarios inconscientemente mediante nuestro
intervencin, una educacin de tipo vertical en la que el profesor comportamiento, el cual la mayora de miembros de nuestra
posee la autoridad y el saber. Se trata de un proceso de educacin sociedad considera un ejemplo a seguir. La influencia intencionada
pasiva basada en la memorizacin de contenidos. Por otro lado, la de forma directa es la que se lleva a cabo mediante contactos
concepcin del trmino como sacar a la luz-descubrir-extraer, se teraputicos del profesional con el individuo/grupo. La influencia
ajusta a un modelo educativo de tipo asesor, con un objetivo basado intencionada indirecta es aquella que se realiza principalmente
en el crecimiento personal y en el que el papel del educador se por los mass media.
reduce al de asesor y gua en el proceso de adquisicin de conoci- Adems de los profesionales de la salud, es importante destacar el
mientos. Se trata del mtodo basado en el aprendizaje significativo importante papel educativo en salud que proporcionan otros profe-
y en los mapas conceptuales para la adquisicin del conocimiento. sionales como los de la educacin y los medios de comunicacin.

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Tan importantes como los profesionales sanitarios son los individuos 6. Mantener un respeto por las indicaciones de tiempo defini-
sobre los que recae el proceso educativo, es por ello que me gustara das por el mtodo. El tiempo es una variable esencial para
citar los campos de accin hacia los que puede ir orientada la Eps: la eficacia, debiendo cumplir unas normas en cuanto a
uno dirigido a la poblacin sana con capacidad de autocui- duracin, horario y distribucin en el calendario.
dado. Constituye uno de los principales campos de accin, 7. Eleccin del mtodo ms econmico. Dado que el problema
sobre ella se debe intentar que se reconozcan e identifiquen del presupuesto econmico siempre est presente, debemos
los factores determinantes de la enfermedad y se desarrollen escoger un mtodo que permita aprender el mayor nmero
hbitos y estilos de vida saludables. En este tipo de poblacin de competencias posibles, al mayor nmero de estudiantes
se pueden distinguir tres campos de actuacin: la escuela, el posibles, en el menor tiempo y con el menor coste.
medio laboral y la comunidad. Todos estos principios nos llevan a plantearnos la duda sobre la
otro dirigido a la poblacin enferma, orientado principalmente posible existencia de un mtodo eficaz para alcanzar los objetivos,
a la recuperacin de la salud. Suele ser especialmente receptiva, pero, no es posible considerar un mtodo mejor respecto a otro, no
debido sobre todo a la situacin en que se encuentran, siendo es posible establecer la existencia de la tcnica ms adecuada para
fcilmente extensible la educacin a sus familiares. Puede cada caso a modo de recetario:para tal casotal tcnica. Lo que
tambin realizarse en tres mbitos distintos: en un centro debemos hacer es considerar los factores que van a condicionar
hospitalario, en un centro de salud o en un domicilio. cada eleccin: condiciones del educando, capacidad del educador,
disponibilidad de recursos y limitacin econmica, objetivos perse-
guidos, madurez y entrenamiento del grupo, tamao, ambiente
Mtodos educativos utilizados en educacin para salud fsico y caractersticas del medio externo. A la hora de escoger un
Se puede definir un mtodo como un modo ordenado de proceder determinado mtodo como un conjunto de reglas estructuradas es
para llegar a unos resultados o un fin determinado.Los mtodos fundamental que no caigamos en la aplicacin rutinaria del
pedaggicos son opciones imprescindibles de los educadores (en mtodo dejando libre el camino al azar, improvisacin y capricho.
nuestro caso enfermeros/as) para llevar a cabo el proceso de Es por tanto que no podemos ponderar un mtodo respecto a otro
enseanza-aprendizaje, y, tan importante como el mtodo en s, es de una manera estandarizada, lo adecuado es realizar una valora-
su proceso de eleccin. Este proceso debe cumplir una serie de cin individualizada de cada necesidad educativa para escoger el
principios, propuestos por Lederc, que resumir a continuacin: mtodo correcto en base a los principios antes citados.
1. El mtodo debe corresponder a los objetivos de aprendi- Los mtodos didcticos son mltiples, pero, suelen dividirse tradi-
zaje: es imprescindible que exista una concordancia entre cionalmente en seis grandes grupos, cada uno de los cuales
los conocimientos, actitudes y habilidades a adquirir y los formado por unos procedimientos metodolgicos que cumplen
conocimientos, actitudes y habilidades a los que hace unas caractersticas comunes y que ofrecen una garanta de eficacia.
referencia el mtodo. Estos grupos son:
2. El mtodo debe ser compatible con el educando/alumno
(en nuestro caso paciente). Es importante la idea del La exposicin
alumno como elemento central y activo del proceso de Bajo este concepto se encuentran una serie de mtodos cuya
aprendizaje, en este principio se mantiene esta concep- funcin es la de explicar una idea o un tema con la finalidad de
cin, ya que, todo mtodo corresponde a acciones que informar. Resultan de utilidad para facilitar la comprensin y suscitar
realiza el estudiante. Es por eso que el educador debe el inters de la persona. Pueden clasificarse de la siguiente manera:
tener en cuenta ciertas variables de educando como son 1. Clase magistral. Ha sido la forma, casi exclusiva, que ha
nivel de escolaridad, experiencia previa, cultura y valores. marcado los mtodos de enseanza a lo largo de la historia.
El educador deber indagar sobre el estilo de aprendizaje Consiste en una exposicin del docente de una informacin
del alumno y asegurarse de una distribucin del tiempo verbal precisa a un grupo de alumnos. Se suele acompaar
que permita cumplir con las exigencias de un determinado de soporte audiovisual, y, para subsanar la escasa interaccin
mtodo y alumno. entre profesores y alumnos deja un espacio para que los
3. El personal educador debe tener experiencia en el mtodo alumnos realicen preguntas.
escogido adquirirla en un proceso de formacin. Debe 2. Demostracin. Es un tipo de argumentacin en la cual,
asumir una doble responsabilidad: dominar el contenido y adems de describirse verbalmente un hecho o teora, se
dominar el mtodo. Cuando estos dos requisitos estn muestra un ejemplo mediante un caso prctico.
cubiertos, debera introducirse la emocin como elemento 3. Mass media. Son medios informativos que, utilizando
motivador del estudiante para lograr una mejor eficacia del medios tecnolgicos (prensa, radio, TV, publicidad) trans-
mtodo. miten mensajes significativos de manera simultnea a
4. El entorno debe ser compatible con el mtodo; a la hora de muchos destinatarios.
escogerlo debemos asegurarnos que el entorno donde lo 4. Multi-media. Recurso utilizado para la educacin que emplea
vamos a desarrollar disponga de todas las caractersticas cualquier tipo de producto que tenga que ver con la imagen
idneas para llevarlo a cabo. y el sonido, sin acompaarse de documentos escritos.
5. El equipamiento debe ser compatible con el mtodo 5. Prcticas de observacin. En este mtodo, el educando
escogido. El concepto de equipamiento incluye recursos entra en contacto con el medio profesional sin ejercer
como los medios audiovisuales, ordenadores y libros de ninguna influencia sobre la situacin, siendo constantes los
texto. Este equipamiento debe hallarse en constante proceso intercambios entre el estudiante y el profesor.
de mantenimiento (cuidado para que est siempre en buen Discusin
estado). Debe saber utilizarse adecuada y fcilmente Dentro de este grupo se encuentran una serie de mtodos cuyos
(subprincipio de manipulacin) y, debe ser accesible, es objetivos principales son extraer informacin a partir de
decir, poder utilizarse en el momento que se precise. experiencias sociales y recoger diferentes puntos de vista y

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conclusiones cuando un grupo interacta para tomar una 1. Contrato de formacin. Documento escrito entre el
decisin. Los diferentes mtodos son: alumno/profesor en el cual se establecen los objetivos,
1. Discusin sin animador. En este mtodo, un profesor valores, contenidos, medios y recursos.
plantea una cuestin y deja a los alumnos de 30 a 60 2. Laboratorio. Mtodo que incluye la manipulacin y obser-
minutos para desarrollarla. Es conveniente que los alumnos vacin como complementarios a la enseanza magistral.
hayan realizado previamente una lectura de referencia 3. Mdulos de aprendizaje. Mtodo que presenta un tema,
sobre el aspecto que se les va a plantear. fija objetivos, determina medios de aprendizaje, recursos y
2. Conferencia. Mtodo consistente en una serie de reuniones modalidades de evaluacin. Se trata de una completa
en la que un grupo, ayudado y dirigido por un coordinador, enseanza individualizada compuesta por pequeas unidades
pone en comn una serie de ideas para lograr resolver o mdulos.
algn conflicto. 4. Multimedia. Mtodo educativo que emplea elementos
3. Seminario. Grupo reducido que estudia un tema en varias audio-escrito-visuales adaptables a los conocimientos y
sesiones en las que todos participan aportando ideas. Se habilidades de las personas.
utiliza para profundizar en un determinado tema. Se consi- 5. Enseanza por parejas. Un estudiante de nivel superior
dera a la vez una tcnica de grupo y de investigacin. ayuda a uno de nivel inferior.
4. Mtodo de las proposiciones de Nisbert. En un principio 6. Enseanza asistida por ordenador. Utiliza de manera
concuerda con la definicin de seminario, pero, incluye 6 interactiva la enseanza programada, la simulacin, los
enunciados o proposiciones que se presentan al grupo para juegos y los medios audiovisuales.
ser discutidas. 7. Enseanza programada. Centra la atencin del estudiante
5. Fraccionamiento de grandes grupos. Se puede subdividir en: en diversos aspectos de la materia permitiendo una
Buzz sesin. En ella, los subgrupos realizan una discusin evaluacin continua y una adaptacin de la velocidad de
durante 15 minutos sobre un tema, extrayendo unas progreso por parte del alumno.
conclusiones que expone el portavoz del grupo. El profesor 8. Prctica. Mtodo que incluye tres diferentes variables que
no participa en la discusin. consiste en el contacto del estudiante con el medio profesional.
Philips 66. Un grupo grande se subdivide en subgrupos 9. Tutora. Mtodo de apoyo y orientacin al alumno para
de 6 personas que tratan en 6 minutos la cuestin que ste realice la formulacin y ejecucin de su proyecto.
propuesta. Luego se realiza la puesta en comn mediante 10. Autoaprendizaje. La persona aprende por si mismo, sin
los portavoces. necesidad de profesor.
Implicacin Solucin Colectiva de problemas
Bajo este ttulo se encuentran una serie de mtodos en los cuales Recoge una serie de mtodos cuyo objetivo va a ser la solucin
el individuo se conciencia e implica emotivamente. Son tiles de un conflicto por parte de un grupo.
para alcanzar una toma de conciencia que permita una toma de 1. Estudio de casos. Podemos encontrar tres variables de este
decisiones. Son: mtodo; casos de Harvard, caso dramatizado y caso simplifi-
1. Acuerdo forzado. Mediante este mtodo se pretende cado. En ellos un grupo ha de discutir sobre problemas concre-
conseguir la escucha comprensiva de los miembros del grupo tos con unos detalles reales para encontrar soluciones ideales.
para impedir las actitudes de contradiccin. 2. Pigors. Difiere de los anteriores en que slo se les da a los
2. Escucha proyectiva. Mtodo en el que una persona debe participantes una cantidad mnima de informacin, ellos
defender una idea que no comparte. luego deciden y solicitan la cantidad mnima que requieren
3. Clarificacin de valores. Mtodo que persigue la estimula- para solucionar el problema.
cin para comenzar la bsqueda y el adiestramiento de la 3. Creatividad. Mtodo de solucin de problemas mediante
persona en una serie de valores. el seguimiento de una serie de etapas: clarificacin del
4. Autocreacin de medios educativos. Es la realizacin de un problema, identificacin de los hechos, formulacin del
mtodo educativo por un grupo de personas que, consi- problema, encuentro de ideas, evaluacin de ideas,
guiendo implicacin de los participantes y el soporte tcnico evaluacin de la aceptacin de las ideas y establecimiento
del animador, provoque un cambio adecuado en la conducta. de un plan de accin. Cada una de estas etapas se divide
5. Autorretrato. Conjunto de actividades cuya finalidad es en divergencia y convergencia (mediante la reflexin
ofrecer una visin de la situacin real. colectiva profunda se hallan el mximo de ideas: divergen-
6. Juego. Competicin entre dos adversarios, guiada por regla- cia y luego se priorizan: convergencia.)
mentos y cuya finalidad es triunfar. 4. Desarrollo comunitario. Consiste en proporcionar habilidades
7. Juego de roles. Representacin improvisada en la que a a los miembros de una comunidad para solucionar un
cada participante se le designa un rol determinado y problema concreto.
permite analizar una situacin problemtica reviviendo los Mtodos conductuales
aspectos conflictivos a travs de las diferentes posturas. Son mtodos basados en el modelo conductual de cambio de
8. Simulacin. Es el aprendizaje en una situacin simulada. conducta. Son principalmente:
9. Psicodrama. Representacin de una situacin real que 1. Entrenamiento. Consiste en la demostracin, repeticin y
permite mostrar un problema de alta intensidad emotiva. progresin para el dominio de una habilidad psicomotriz.
Posee reglas precisas y ha de ser controlado por un animador 2. Refuerzo positivo. Consiste en ofrecer recompensas ante
y un ayudante. un cambio favorable de conducta.
Individualizacin de la enseanza 3. Extincin. Mtodo utilizado junto al anterior para reducir la
Bajo este subgrupo se encuentran una serie de mtodos que frecuencia de una conducta mediante la modificacin de
adaptan el proceso educativo a las personas. Incluyen: los refuerzos de conducta.

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Ejemplos prcticos para la enfermera puntos fundamentales a tratar.
Una vez definidos brevemente los mtodos y los principios que 5. Fraccionamiento en grandes grupos:
deben cumplir, voy a ofrecer ejemplos de cada uno de ellos para 1. Buzz sesin. Se rene a un grupo de diabticos con dos
facilitar su comprensin. La situacin planteada que va a servir expertos en diabetologa que actan como ponentes de
como base ser la necesidad de E.p.s a un grupo de pacientes un tema relacionado con este proceso. A continuacin se
diagnosticados de diabetes mellitus insulino dependiente. forman grupos de 3/4 personas con un portavoz y, se
deja un breve margen de tiempo para discutir sobre las
Exposicin
cuestiones planteadas. Finalmente los portavoces
1. Clase magistral. Clase magistral sobre D.M. Se rene a la
exponen a todo el grupo las conclusiones extradas.
poblacin diana en la sala de reuniones del centro de salud
2. Philips 6/6. Formacin de mdicos en la posologa de
al que corresponden y, una enfermera les da una charla
nuevas mezclas de insulina. Se renen un grupo de 36
sobre diabetes. Se cuenta con la ayuda de un proyector de
mdicos y se dividen en 6 grupos de 6 miembros, se
diapositivas y de la pizarra. Se permite a los alumnos reali-
expone un caso clnico dejando pendiente de resolucin
zar preguntas durante toda la clase para aclarar dudas.
una cuestin relacionada con el tema de la reunin, dispo-
2. Demostracin. Demostracin zona puncin insulina La
nen de 6 minutos para discutir, finalizado el tiempo, al
enfermera cuenta en la consulta de diabetes de un mueco
portavoz de cada grupo expone las conclusiones al resto.
que utiliza para mostrar a los pacientes las zonas de puncin.
3. Mass media. Campaa para concienciar a la poblacin de Implicacin
la importancia de una alimentacin saludable.Mediante 1. Acuerdo forzado. Reflexin de los jvenes sobre la
anuncios televisivos, spots de radio, vallas publicitarias y importancia del ejercicio fsico en la diabetes En una
carteles en centros de salud, colegios, hospitales, estaciones reunin de jvenes diabticos, se realiza al grupo una
de metrose plasma una pirmide de los alimentos y en pregunta acerca de las creencias sobre la importancia de la
breves lneas se describe la importancia de seguir una dieta prctica de ejercicio fsico regular para controlar los niveles
mediterrnea para evitar una serie de enfermedades y facili- de glucemia. Se deja que cada uno de los componentes del
tar el control de los sntomas de otros (DM, HTA, obesidad) grupo exprese todas las ideas que se le ocurran sin que
4. Multimedia. Proyeccin sobre DM Se rene a un grupo nadie critique ninguna, y, una vez expuestas todas, se
de diabticos en un centro de salud y se les proyecta un clasifican esas ideas surgidas e intentan reforzar las ms
film sobre la vida de un paciente diabtico para que sean interesantes.
conscientes de la posibilidad de, mediante un control y 2. Escucha proyectiva. Prctica de empata Se rene a una
actividades diarias establecidas, se puede llevar una vida pareja de diabticos. La mujer reconoce la importancia de
similar al resto de personas sin esta patologa crnica. seguir una dieta especial para un buen control de la enfer-
5. Prcticas de observacin. Formacin de estudiantes en DM medad, el hombre refiere que no es capaz de seguir una
Una estudiante de enfermera va a una consulta de diabe- dieta tan estricta y que no cree que ello conlleve un mejor
tes donde se le proporciona una gua sobre los aspectos a control de la patologa. La enfermera intenta la compren-
aprender y reforzar. sin entre ambos, haciendo que se expongan las razones
que cree que tiene el otro miembro de la pareja sobre el
Discusin
seguimiento o no del rgimen alimenticio.
1. Discusin sin animador. Reunin de diabticos para
3. Clarificacin de valores. Responsabilidad en la admon.
concienciar sobre la importancia del autocontrol de la
de insulina prescrita En una reunin programada con
enfermedad En un centro juvenil se renen un grupo de
jvenes diabticos se expone el problema que sufri uno
pacientes y se les plantea la siguiente pregunta: cmo
de ellos: sali de cena y de copas y no se realiz el control
podemos concienciar de la importancia del autocontrol y
de glucemia capilar ni la admn. de insulina, comi copio-
cumplimiento del rgimen teraputico para los pacientes
samente pensando que por un da no pasara nada y
diabticos jvenes?
bebi unas cuantas copas en un pub. Amaneci en un
2. Conferencia. Reuniones seriadas sobre D.M.Se hacen
centro hospitalario tras un coma hiperosmolar. Los partici-
una serie de reuniones programadas con un grupo de
pantes exponen sus opiniones y valores respecto de la
enfermos diabticos que acuden al centro de salud. En
situacin descrita.
ellas se van tratando temas que presenta el director de la
4. Autocreacin de mtodos educativos. Creacin de una
conferencia sobre el autocuidado en la diabetes para que
obra de teatro para educar a nios diabticos Se lleva a
el grupo discuta sobre ellos.
un grupo de nios con diabetes a un campamento de
3. Seminario. Actualizacin en diabetes. En una reunin de
verano para ir inculcando pautas para el autocuidado. Al
un grupo de enfermeras que van a trabajar en una sala de
final, los nios representan una obra teatral ante los
medicina interna con un nmero bastante alto de diabticos
familiares para mostrar lo que han aprendido sobre la
acude un experto en diabetes para exponer los ltimos
enfermedad y su control.
avances en esta enfermedad, a continuacin, el personal
5. Autorretrato. Autorretrato recursos para DM. Entre los
de enfermera debe dar su opinin al respecto e indicar si
miembros de una reunin se hace una divisin en subgrupos
le han reportado algo nuevo.
de 4-5 personas y hacen un esquema de los recursos
4. Mtodo de las proposiciones de Nisbet. Actualizacin en
materiales y humanos del barrio a los que pueden recurrir
diabetes Un grupo de enfermeras son citadas a una
para solicitar ayuda u orientacin sobre su proceso.
reunin con un experto en diabetes para comentarles las
6. Juego. Concurso sobre diabetes Se hace un concurso
ltimas actualizaciones, antes de acudir a la reunin, a las
entre los pacientes diabticos de dos centros de salud en
enfermeras se les proporciona un programa con los 6
el que deben contestar cuestiones sobre su enfermedad.

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7. Juego de roles. Un grupo de diabticos recin diagnosticados se le ofrecen una serie de recompensas para reforzar y
ven una representacin de diabticos con experiencia sobre mantener la conducta.
la enfermedad y su control. Se cita a los espectadores que, 3. Extincin. Una enfermera extingue un mal hbito de un
pasados unos meses, se comprometan a ser ellos los actores. paciente modificando un refuerzo que le era agradable a ste.
8. Simulacin. Un estudiante de enfermera practica la tcnica
Solucin colectiva de problemas
de inyeccin con un mueco de prcticas. El profesor perma-
1. Mtodo de los casos de Harvard. Un grupo se rene
nece a su lado orientndole y corrigiendo sus defectos.
semanalmente para estudiar una serie de casos clnicos
9. Psicodrama. Un grupo de diabticos relata, coordinados
sobre hipoglucemias, analizando cada caso por separado,
por un animador y un ayudante sus experiencias y problemas
los expertos logran extraer una nica conclusin que les
con la enfermedad desde el momento del diagnstico.
permita dar solucin al problema.
Individualizacin de la enseanza 2. El caso simplificado. Prcticamente como el caso anterior,
1. Contrato de formacin. En las prcticas de un C.S. un pero, los casos se presentan con pocos detalles.
estudiante negocia con su profesor un contrato de formacin 3. El caso dramatizado. Igual que el caso anterior, pero, los
sobre E.p.s. a diabticos. Se especifican objetivos cognitivos, casos se presentan en formas varias: vdeo, magnetfonos,
afectivos, psicomotores, actividades, tiempo y forma de grabaciones de radio
conseguirlo. 4. Tcnica de Pigors. Para el caso de las hipoglucemias, los
2. Laboratorio. En una reunin de diabticos se le ofrece la expertos tratan de extraer conclusiones solicitando infor-
posibilidad de manipular todos los instrumentos mdicos macin al lder del grupo, la informacin o se les proporciona
que van a necesitar para familiarizarse con ellos. de antemano, deben pedir los expertos la que crean impor-
3. Mdulos de aprendizaje. En una colonia para nios diabti- tante para encontrar una conclusin.
cos se elabora un mdulo de aprendizaje para el control de 5. Creatividad. A las revisiones de diabetes acuden cada vez
niveles de glucemia, uso de insulina, admn., control del menos enfermos jvenes, ante esta situacin se renen un
rgimen diettico y ejercicio fsico. Cada mdulo cuenta con grupo de enfermeras y llegan a la conclusin que es
objetivos, mtodos de aprendizaje, recursos y evaluacin. debido a el horario que tienen dichas consultas, por lo que
4. Multimedia. Proyeccin de un film sobre opiniones y deciden consultar a los jvenes qu horario les vendra
experiencias de diabticos. mejor y modifican as este elemento negativo.
5. Enseanza por parejas. Un diabtico recin diagnosticado 6. Desarrollo comunitario. Importancia del autocontrol
cuenta con la ayuda de otro enfermo con experiencia que Cada ao, de cara a las fechas navideas, se constata un
le sirve de recurso/gua ante cualquier duda respecto a la aumento de problemas con los niveles de glucemia debido
patologa. Son supevisados por la enfermera especialista a las comidas copiosas festivas, es por ello, que, de cara a
en diabetes. las prximas fiestas, se hace una campaa de toma de
6. Enseanza asistida por ordenador. Se trata de la creaccin conciencia sobre el uso de productos alimenticios aptos
de una especie de juego de ordenador en el que se para diabticos y la necesidad de continuar con el control
responde a una serie de preguntas sobre la enfermedad, diettico del resto del ao.
evolucin y cuidados.
7. Enseanza programada. Preguntas y respuestas sobre Conclusin
diabetes Elaboracin de un libro-gua que permita dar Es cada vez ms importante que la enfermera intente integrar su
respuesta a una serie de cuestiones de manera aislada sin funcin asistencial con la prctica docente a la poblacin que
necesidad de la lectura ntegra del libro. atiende, para lo cual dispone de una gran variedad de mtodos
8. Prctica. Un estudiante realiza prcticas de Eps en un C.S, que le van a permitir adaptarse tanto a las caractersticas de los
en el 1er tipo, es integrada como miembro del equipo, individuos sobre los que va a recaer el proceso como a las suyas
supervisada por los propios profesionales y evaluada por propias marcadas, sobre todo, por la experiencia en este tipo de
un profesor de la universidad. prcticas. Avanzamos hacia una mxima como es la calidad en los
En el 2 caso la estudiante se rene semanalmente con el cuidados, y, nos olvidamos en muchas ocasiones de lo ms
profesor para mejorar la aplicacin de los principios tericos importante: el proporcionar una educacin en salud adecuada
de Eps, adems de las prcticas de campo. En el 3er caso la para posibilitar la continuidad de dichos cuidados cuando no
estudiante se dedica a ejercer todas las funciones prcticas dependan plenamente de nosotros como profesionales de salud.
supervisada constantemente por un instructor. En el 4 caso
hay un intercambio constante entre estudiante e instructor,
el 1 ayuda al 2 en su ejercicio profesional diario.
9. Tutora. Tras las prcticas, el estudiante realiza un proyecto
sobre Eps en DM, supervisado y tutorizado por un profesor. Bibliografa
10. Autoaprendizaje. Un diabtico rene una serie de folletos
informativos y lee una serie de libros de diabetes que le 1. ALMA-ATA. 1978. Cuadernos Salud para todos. OMS.
permiten formarse respecto a su propio ritmo al respecto. 2. Carta de Ottawa para la promocin de la salud. 1986.
3. Serrano Gonzalez, I. Educacin para la salud y participacin comunitaria
Mtodos conductuales
Daz de Santos. 1989.
1. Entrenamiento. Un estudiante observa una determinada 4. Pidrola y otros. Medicina preventiva y Salud pblica Ed.Salvat.
tcnica en un profesional, ste se la explica y, finalmente, 5. Rochon A. Educacin para la salu. Gua prctica para realizar un proyecto.
el estudiante la practica hasta que logra su dominio. Masson.1992
2. Refuerzo positivo. En una revisin de la consulta de diabetes, 6. Serrano Gonzalez, M I. La educacin para la salud en el siglo XXI.
tras comprobar que el paciente ha cumplido los objetivos Comunicacin y salud. Madrid 2002. Daz de Santos. 2 edicin.

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