Autores
Juan Francisco Cabrera de Len
Antonio Jess Rodrguez Prez
Diseo y maquetacin
David Araa Pulido
Contenidos
1. Introduccin 3
2.2 Objetivos 5
2.5.3 Agrupamientos 8
2.5.4 Espacios 9
Objetivos
Identificar la estructura de la programacin didctica de un mdulo.
Utilizar los trminos propios de los diseos curriculares de los ciclos formativos en la
programacin de los diferentes mdulos.
Disponer de los procedimientos necesarios para la elaboracin de una programacin
didctica.
Reconocer diferentes metodologas o modelos de enseanza aplicables en la docencia
con vistas a su uso en la programacin didctica.
Analizar los diferentes tipos de evaluacin como referentes para su planificacin en la
programacin didctica.
CENTRO:
CICLO: MDULO:
2.2 Objetivos del mdulo (concretamos los objetivos del ciclo por
mdulo). (a)
Los objetivos del mdulo estn establecidos en el Ttulo de cada estudio de formacin
profesional (B.O.E.) como objetivos generales del Ciclo Formativo. La formacin de cada
mdulo contribuye a alcanzar determinados objetivos y en cada uno de ellos se especifica
cules de los objetivos generales se pretenden.
Los contenidos bsicos que debern desarrollarse para alcanzar los resultados de
aprendizaje propuestos estn tambin establecidos en cada decreto del Ttulo (B.O.E.) y
cuando estn desarrollados por la Comunidad Autnoma como Currculo, en el B.O.C.
En este apartado se recogen los principios metodolgicos que sustentan las unidades
didcticas o de trabajo y las metodologas empleadas. Se relaciona y justifica los modelos de
enseanza con las necesidades de aprendizaje detectados. Se citan variados tipos de
agrupamientos y se argumenta su eleccin. Se debe percibir coherencia entre los modelos de
enseanza, agrupamientos empleados, seleccin de espacios y recursos.
Para ampliar la informacin sobre las distintas metodologas puede consultar el documento:
Recursos metodolgicos elaborado por Luisa Desire Quintero Ruiz.
PDF:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/campus/doc/htmls/metodologias/pdfs/unid
ad03.pdf?v=1
HTML:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/campus/doc/htmls/metodologias/htmls/te
ma5/seccion_m1_00.html
2.5.4.- Espacios.
Evaluacin inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la
finalidad de proporcionar informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos para
decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseanza y las
relaciones que deben establecerse entre ellos. Tambin puede tener una funcin motivadora,
Evaluacin global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que estn
relacionados con aquello que es objeto de evaluacin. Si se trata de la evaluacin del proceso
de aprendizaje del alumnado, la evaluacin global fija la atencin en el conjunto de las reas
y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseanza (conceptos,
procedimientos, actitudes).
Evaluacin cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno
educativo considerando todos los elementos que intervienen en l, subrayando la importancia
de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija ms la atencin en la calidad de las
situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos.
Evaluacin final: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumnado
al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Como ejemplo nos puede resultar muy til instrumentos como los que se adjuntan al
finalizar la Unidad 2 de este curso que sirven de control para garantizar la trazabilidad entre
los Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluacin del Ttulo con las Unidades de trabajo
y sus respectivas actividades de enseanza-aprendizaje-evaluacin de la Programacin. (Tabla
D y E)
Deben contener una fundamentacin curricular y una vinculacin directa con los
aprendizajes previstos en alguna Unidad. Debern desarrollarse como actividades de
enseanza-aprendizaje y actividades de evaluacin asociadas a una Unidad. Son obligatorias
para el alumnado y se consideran imprescindibles para abordar algunos contenidos,
enseanzas, relacionados con el Mdulo.
Al determinar las unidades debern tenerse en cuenta que cada una debe tener una
coherencia interna derivada de la necesidad de dar respuesta a una situacin caracterstica
del desempeo referenciada en el perfil profesional.
Debemos hacer constar todos los recursos utilizados en las distintas Unidades para que se
lleven a cabo los aprendizajes esperados. Los recursos tambin pueden ser generados por el
propio alumnado. Han de ser variados, significativos y tener en cuenta la atencin a la
diversidad.
Autores
Antonio Jess Rodrguez Prez
Juan Francisco Cabrera de Len
Diseo y maquetacin
David Araa Pulido
Contenidos
1. Introduccin 3
4.2 Contenidos 7
Objetivos
Identificar los elementos que componen la unidad didctica o de trabajo al programar
un mdulo.
Disponer de los procedimiento necesarios para la elaboracin de unidades de trabajo
en el contexto de la formacin profesional
Disponer de los mecanismos necesarios para la secuenciacin de unidades.
Identificar los diferentes contenidos y su clasificacin como elemento enriquecedor
de la unidad de trabajo.
Analizar la trazabilidad entre actividades de evaluacin, resultados de aprendizaje y
criterios de evaluacin.
Tener una estructura organizativa que nos permita el desarrollo de actividades para la
construccin de aprendizajes.
Hemos recogido del BOE que define el Ttulo profesional los Objetivos, los Resultados
de Aprendizaje, los Criterios de evaluacin y los contenidos del Mdulo que estamos
programando. Adems, se ha analizado el perfil profesional, las ocupaciones profesionales y
las Competencias asociadas (profesionales, personales y sociales). Y, por ltimo, se han
establecido los criterios metodolgicos generales as como los procedimientos e instrumentos
de evaluacin.
Adems, cada Unidad de Trabajo debe dar respuesta a los criterios de evaluacin
asociados que se desglosan a partir de los Resultados de Aprendizaje. Para ello, debemos
disear actividades de enseanza-aprendizaje que formen al alumnado y extraer de ellas
aquellas actividades de evaluacin que valoren el grado de consecucin de dichos criterios.
Pero cmo seleccionaremos las Unidades de Trabajo?, cuntas son necesarias?, con
qu criterios las secuenciaremos? qu valor tendr cada una? Vayamos por partes:
Una Unidad de Trabajo debe tener identidad propia y el epgrafe de su Ttulo debe dar
idea del conjunto de contenidos relacionados con el mismo. Como referencia tendr uno o
varios criterios de evaluacin. No siempre los Boletines donde se establece el Ttulo y se fijan
las enseanzas mnimas explican claramente los contenidos, por tal razn no hay que perder
de vista los criterios de evaluacin.
Veamos un ejemplo:
Ciclo Superior de Educacin Infantil, Mdulo de Autonoma Personal y Salud
Contenidos:
Criterios de evaluacin:
Como se puede observar en este caso quien aclara, matiza y define el contenido es
el/los criterio/s de evaluacin.
1. Agrupar los contenidos en Unidades de Trabajo que tengan sentido propio y con una
temporalizacin adecuada (cmo ya vimos anteriormente se recomienda, en lneas
generales, la quincena)
2. Darle a cada UT un valor especfico (en porcentaje o en nota) segn la importancia
que tenga para la consecucin de Resultados de Aprendizaje. No es lo mismo una UT
introductoria o de aspectos generales que otra que alcance criterios de evaluacin
concretos.
3. Partir de los conocimientos previos del alumnado. Creer saber predispone al nuevo
conocimiento y ayuda a comprobar lo aprendido.
4. Empezar por Unidades de Trabajo con estructuras ms simples e ir desarrollando los
contenidos desde lo ms general a lo ms particular y especfico.
5. Centrar los aprendizajes en el desarrollo de habilidades y destrezas ya que son las
que fundamentan los Resultados de Aprendizaje del Ttulo.
6. Desarrollar situaciones de aprendizaje que simulen y acerquen el conocimiento al
mundo laboral.
7. El diseo de la Unidad de Trabajo debe favorecer la motivacin por el aprendizaje.
Contendr actividades tiles y funcionales que despierten en el alumnado la
curiosidad por seguir aprendiendo.
8. Asegurarse con la Unidad de Trabajo que el alumnado sabe lo que hace y porqu lo
hace. A veces no encuentran sentido a las tareas que les proponemos, las ven fuera
del entorno laboral o no se las explicamos de forma adecuada.
9. Las actividades propuestas en las diferentes Unidades de Trabajo deben tener
planteamientos flexibles que permitan elegir estrategias adecuadas para cada grupo.
Por ejemplo, mientras que unos son ms autnomos otros precisan de un seguimiento
individualizado.
10. Por ltimo las Unidades de Trabajo deben contener actividades de evaluacin que
garanticen la continuidad y formacin del proceso. Daremos sentido a la evaluacin
continua evaluando peridicamente y a la evaluacin formativa contrastando lo
enseado con lo aprendido.
Para todo un curso la distribucin de un Mdulo X (de 1) podra ser, por ejemplo:
Los trimestres no tienen la misma duracin ni las UT, necesariamente, el mismo peso
porcentual.
4.2. Contenidos
Los contenidos deben estar relacionados con los criterios de evaluacin, pues
se recuerda que dichos criterios son capacidades simples que demandan saberes de los
diferentes mbitos del conocimiento. Esta relacin se realiza de manera que a cada
resultado de aprendizaje se asocian unos contenidos especficos que contribuirn al
logro de los mismos.
Para especificar los contenidos nos puede servir de ayuda seguir criterios tales como:
Para los contenidos organizadores de tipo procedimental:
De lo simple a lo complejo.
De lo concreto a lo abstracto.
De lo general a lo especfico. (Aunque en algunos casos se pueda partir de hechos
especficos como partes de un todo general)
CONTENIDOS (numerados)
Organizadores: Procedimientos/Actitudes Soporte: Conceptos
1. La sala de psicomotricidad.
Materiales. Ritos de entrada y
1. Comparacin entre los distintos desarrollos,
salida. Normas.
los aprendizajes que adquieren los nios/as, y
su relacin con la psicomotricidad.
2. Fases de una sesin de
psicomotricidad:
2. Planificacin, organizacin y direccin de
sesiones de psicomotricidad. - Exploracin.
- Conocimiento.
3. Elaboracin y utilizacin de criterios de - Representacin.
evaluacin e instrumentos para la recogida y
tratamiento de datos en las sesiones de
psicomotricidad. 3. La intervencin didctica de
la psicomotricidad:
- Anlisis de las caractersticas
4. Recopilacin, seleccin y clasificacin de
del alumnado.
actividades y juegos para la intervencin
educativa en psicomotricidad. - Objetivos.
- Contenidos.
5. Valoracin positiva de uno mismo y de las - Metodologa.
propias capacidades y limitaciones. - Actividades.
Desde que damos los buenos das, pasamos lista, presentamos el contenido
que preparamos para hoy, ejecutamos las tareas y cerramos la sesin, encadenamos
una serie de acciones que al final, en su conjunto, tienen como cometido alcanzar los
resultados de aprendizaje previstos. Pero no todas estas acciones son actividades de
enseanza-aprendizaje.
1. Actividades iniciales
2. Actividades de desarrollo
Tabla C
a) Se han identificado las caractersticas de los diferentes tipos de expresin UT1,1; UT2,2; UT4,3; UT5,1;
individuales y del grupo al que van dirigidos.
expresin y comunicacin relacionndolas con las caractersticas
1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la
c) Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresin y UT2,2 UT3,1; UT4,3; UT4,5; UT5,2;
comunicacin acordes a las caractersticas evolutivas de los nios y nias.
UT6,1y 4; UT7,1; UT8,2; UT10,1
d) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresin UT3,1y3; UT4,3; UT5,2; UT6,1y4;
y la comunicacin apropiadas a las caractersticas evolutivas de los nios y
UT7,1; UT8,2; UT10,1
nias.
e) Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresin y UT3,1; UT5,2; UT8,2; UT10,1
comunicacin adecundose a las caractersticas evolutivas de los nios y
nias.
f) Se ha establecido una distribucin temporal de las actividades UT3,1; UT4,3; UT5,2; UT6,4;
favorecedoras del desarrollo de la expresin y comunicacin para adaptarse a
UT8,2; UT10,1
las caractersticas evolutivas de los nios y nias.
g) Se han hecho propuestas creativas en el diseo de actividades para la UT3,1y3; UT4,5; UT5,2; UT6,4;
expresin y la comunicacin infantil.
UT8,2; UT10,1y2
h) Se ha valorado la expresin como elemento esencial para la observacin UT1,1; UT4,4; ; UT10,1
del desarrollo infantil.
a) Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresin y UT3,2; UT4,3; UT5,1; UT6,2y3;
de los destinatarios.
caractersticas de los mismos con el momento evolutivo
dirigidos a los nios y nias, relacionando las
2. Selecciona recursos de expresin y comunicacin
b)Se han identificado las caractersticas del recurso. UT3,2; UT4,1y3; UT5,1; UT6,2y3;
UT7,2; UT8,1; UT9,1y2; UT10,2
c) Se han justificado las posibilidades didcticas y el valor educativo de los UT3,2; UT4,3; UT5,1; UT6,2y3;
recursos seleccionados
UT7,3; UT8,1; UT9,1y2; UT10,2
d) Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recurso. UT4,3; UT5,1; UT8,1; UT9,2
e) Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten UT4,3; UT5,1; UT6,2y3; UT8,1
seleccionarlo.
f) Se han relacionado el momento evolutivo de los nios y nias con las UT3,2; UT4,1y3; UT5,1; UT6,2y3;
caractersticas del recurso seleccionado.
UT7,3; UT8,1; UT9,2
g) Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las UT3,2; UT4,3; UT5,1; UT6,2y3;
caractersticas evolutivas de los nios y nias.
UT7,3; UT8,1; UT9,2; UT10,2
Tabla E Solo se especifican como ejemplo 2 de los 5 Resultados de Aprendizaje que tendra
este Mdulo
(*) por ejemplo: UT4,1y3 significa Unidad de Trabajo n4, Actividades de Evaluacin n1 y n3
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
- Conocer la unidad funcional y estructural de nuestro organismo, as como la agrupacin de sta
para formar los diferentes tejidos, rganos y aparatos.
- Reconocer e identificar la estructura celular y los diferentes tipos de tejido.
- Concienciar de la importancia de las clulas en el funcionamiento de nuestro organismo.
RECURSOS:
- PC, Pantalla y can de proyecciones - Video de la clula y aparatos
- Lpices, rotuladores y cartulinas
- Libro de texto y Tablet
- Microscopio binocular
- Portaobjetos con muestras celulares
SECUENCIA/ - Pregunta abierta sobre la unidad funcional y la diferencia entre 15 m
DESARROLLO tejido, rgano y aparato Qu saben de ?
- Explicacin de la estructura celular y de los diferentes tejidos y
45 m
conceptos de rgano, sistema y aparato a partir de la visualizacin
del vdeo
- Realizacin de esquemas en cartulina de los distintos tejidos, 1h
rganos y aparatos (en grupos de 3-4)
- Visualizacin al microscopio de muestras tisulares preparadas.
20 m
- Discusin y anlisis de la actividad realizada
20 m
- Resumen de lo aprendido por parte del docente
20 m
SEGUIMIENTO DEL DOCENTE: expondr de forma magistral los contenidos ayudndose de la
proyeccin, guiar al alumnado en la realizacin de los esquemas sobre la unidad, valorar la
actividad dinamizando el debate final. Por ltimo se expondrn en el panel del fondo del aula los
esquemas realizados.
ACTIVIDAD N Y: BAO COMPLETO A UN PACIENTE ENCAMADO QUE TIENE COLOCADO UN SUERO Y/O
DRENAJE (sobre maniqu)
Agrupamiento: Grupos Tiempo Tipo de Actividad: De consolidacin. Situacin Ubicacin
de 4 y evaluacin estimado: 3 h de aprendizaje : Aula
Individual taller
Estrategias Cognitivas: Aplicacin
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
- Identificar las precauciones que hay que tener en consideracin al efectuar el aseo del paciente/cliente
que tiene colocado un sistema de sueroterapia, a fin de evitar posibles riesgos de contaminacin o prdida
de la venoclisis por una incorrecta manipulacin.
- Sensibilizar al alumno/a respecto a la utilizacin adecuada del material disponible y realizar la tcnica
con la mxima asepsia. .
- Adquirir la destreza necesaria en la realizacin del bao del paciente/cliente encamado que tiene colocado
un sistema de sueros.
RECURSOS:
- Ficha de monitorizacin - 4 Maniques de cuerpo entero
- Cepillo dental y dentfrico - Sueros y drenajes para los maniques
- Guantes - Delantal plstico
- Esponja o manopla - Champ
- Jabn lquido antisptico pH neutro - Jarra con agua
- Toallas de bao - Peine
- Toallas pequeas - Cepillo de uas
- Tijera de punta roma - Locin hidratante
- Lencera - Gasas
- Bolsa para ropa sucia - Solucin antisptica
SECUENCIA/ - Relacin en la pizarra del material a preparar 5m
DESARROLLO
- Realizacin de la tcnica por el docente 20 m
- Un alumno/a ejecuta la tcnica mientras el docente explica cmo 20 m
completar la ficha de monitorizacin
- En grupos de cuatro se van rotando por cada maniqu. Un alumno/a
2h
ejecuta la tcnica y los otros 3 monitorizan la misma
15 m
- Recogida y orden del material y aula
SEGUIMIENTO DEL PROFESOR: ste realizar una exposicin previa sealando la importancia que tiene el
trabajar con la mxima asepsia y cuidado y con un trato adecuado al paciente (hablarle y explicarle qu se
le est haciendo). Un paciente que tiene instaurado un catter de sueroterapia tiene una va de entrada de
posibles infecciones si no se hace una correcta manipulacin de la misma y hay que preservar su intimidad
ya que no puede realizar por s solo el aseo. Posteriormente monitorizar a un alumno/a a travs de la ficha
para explicarle al resto cmo rellenarla. Seguidamente el docente rotar por los distintos grupos para
asegurarse de que la Ficha de monitorizacin se completa adecuadamente. Y por ltimo, recoger las fichas
de evaluacin.