significativo y conocimientos
previos
Cmo podemos sustituir viejas ideas (errneas, intuitivas, injustificadas, etc.) por conocimiento
cientfico organizado?
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La importancia de conocer y activar los saberes previos de los alumnos para organizar
las situaciones de enseanza
La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que
ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos
ocurre a travs de una interaccin de la nueva informacin con las ideas pertinentes que
ya existen en la estructura cognitiva. (D. Ausubel)
Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo est en la relacin que se pueda
establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del
sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su significatividad y
no en tcnicas memorsticas.
Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son:
Que el material le permita establecer una relacin sustantiva con los conocimientos e
ideas ya existentes. A esta condicin del material se la denomina significatividad
lgica.
Un material es potencialmente significativo cuando permite la conexin de manera
no arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto. Es decir, el nuevo material (que
puede ser un texto o la informacin verbal del docente) debe dar lugar a la
construccin de significados. Ello depende, en gran medida, de la organizacin
interna del material o, eventualmente, de la organizacin con que se presenta dicho
contenido al alumno.
Por lo visto, ambos prerrequisitos conducen al concepto de saberes previos, esto es, las
ideas o conocimientos previos que los chicos han construido sobre determinados temas,
tpicos o conceptos.
Los conocimientos previos de los alumnos en las diferentes reas difieren tanto en lo que
hace al contenido como a su naturaleza. Por ejemplo, algunos son ms conceptuales, otros
ms procedimentales, ms descriptivos o ms explicativos. Estos factores varan segn la
edad y los aprendizajes anteriores.
los conocimientos previos son construcciones personales que los sujetos han
elaborado en interaccin con el mundo cotidiano, con los objetos, con las personas y
en diferentes experiencias sociales o escolares;
los conocimientos previos que construyen los sujetos no siempre poseen validez
cientfica. Es decir, pueden ser tericamente errneos;
La importancia de conocer y activar los saberes previos de los alumnos para organizar las
situaciones de enseanza
La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que
ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos
ocurre a travs de una interaccin de la nueva informacin con las ideas pertinentes que
ya existen en la estructura cognitiva. (D. Ausubel)
Los fundamentos que no pueden faltar
El concepto de saberes previos nos conduce a otro, ms abarcativo: el
de aprendizaje significativo. La idea esencial para promover un
aprendizaje significativo es tener en cuenta los conocimientos factuales
y conceptuales (tambin los actitudinales y procedimentales) y cmo
stos van a interactuar con la nueva informacin que recibirn los
alumnos mediante los materiales de aprendizaje o por las explicaciones del docente.
Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo est en la relacin que se pueda
establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del
sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su significatividad
y no en tcnicas memorsticas.
Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son:
Que el material le permita establecer una relacin sustantiva con los conocimientos
e ideas ya existentes. A esta condicin del material se la denomina significatividad
lgica.
Un material es potencialmente significativo cuando permite la conexin de manera
no arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto. Es decir, el nuevo material (que
puede ser un texto o la informacin verbal del docente) debe dar lugar a la
construccin de significados. Ello depende, en gran medida, de la organizacin
interna del material o, eventualmente, de la organizacin con que se presenta
dicho contenido al alumno.
Por lo visto, ambos prerrequisitos conducen al concepto de saberes previos, esto es, las
ideas o conocimientos previos que los chicos han construido sobre determinados temas,
tpicos o conceptos.
Los conocimientos previos de los alumnos en las diferentes reas difieren tanto en lo que
hace al contenido como a su naturaleza. Por ejemplo, algunos son ms conceptuales,
otros ms procedimentales, ms descriptivos o ms explicativos. Estos factores varan
segn la edad y los aprendizajes anteriores.
El fundamento del aprendizaje significativo ajeno a la aplicacin de tcnicas
memorsticas radica en la relacin que pueda establecer el sujeto entre el nuevo material
y las ideas y conocimientos previos pertenecientes a la estructura cognitiva que lo
caracteriza.
Las investigaciones realizadas respecto del contenido y la naturaleza de los conocimientos
previos en las diferentes reas, han demostrado que existen algunos elementos en comn:
los conocimientos previos son construcciones personales que los sujetos han
elaborado en interaccin con el mundo cotidiano, con los objetos, con las personas
y en diferentes experiencias sociales o escolares;
los conocimientos previos que construyen los sujetos no siempre poseen validez
cientfica. Es decir, pueden ser tericamente errneos;
La importancia de conocer y activar los saberes previos de los alumnos para organizar las
situaciones de enseanza
(Continuacin)
Organizar la enseanza desde los conocimientos que ya poseen los alumnos es
fundamental puesto que, frente a una nueva informacin o a un nuevo material, los chicos
ponen en juego conocimientos anteriores, a partir de los cuales interpretan los nuevos
contenidos. sta es, como se dijo ms arriba, una diferencia esencial entre el aprendizaje
memorstico y el aprendizaje significativo.
En cualquier tipo de actividad de enseanza que se presenta a los alumnos (ya sea por
descubrimiento o por exposicin), es necesario ayudarlos a establecer las relaciones entre
el conocimiento nuevo y el que ya poseen. Por tal motivo, para encarar la enseanza, es
fundamental diagnosticar los saberes previos de los alumnos.
En el caso de que las ideas previas no sean cientficamente correctas, la tarea del docente
consistir en ayudar a cambiarlas. Por ejemplo:
Para activar los propios conocimientos previos sobre este tema, le proponemos
el siguiente cuestionario que podr, luego, compartir con sus colegas.
Preguntas SI NO +o-
1. Tiene claro el concepto de conocimientos previos?
Sabe cmo incluir los conocimientos previos de sus
2.
alumnos en una secuencia didctica?
Podra vincular el concepto de conocimientos
3.
previos con otros conceptos?
Podra afirmar que, frente a los temas de
4. enseanza, la experiencia previa del docente es
determinante en la explicacin?
Para aprender los conceptos de su materia, los
5. alumnos establecen relaciones significativas con la
realidad?
Es determinante que el alumno est motivado, se
6. sienta involucrado, para aprender los contenidos
que usted ensea?
Al planificar, tiene presentes problemticas
7.
significativas del entorno prximo de los alumnos?
Qu momento de la clase dedica a conocer los
8.
saberes previos de sus alumnos?
9. Saberes previos es lo mismo que transversalidad?
Los contenidos curriculares de su rea de enseanza
10. necesitan partir de los conocimientos previos de los
alumnos?
Es posible pensar que detrs de las dificultades
conceptuales de los alumnos subyacen ideas
11.
persistentes que obstaculizan la construccin de
nuevos conceptos?
Podra afirmar que para ensear procedimientos es
12. necesario partir de los conocimientos previos de los
alumnos?
Para abordar problemticas de grupo, debera
13. tener en cuenta los conocimientos previos de sus
alumnos?
La construccin de saberes previos cientficamente
14. incorrectos, pueden ser atribuidos a una mala
enseanza?
Las teoras implcitas de los docentes en relacin
con el aprendizaje de los alumnos o las referidas a
15.
los conceptos de evaluacin, enseanza, otros
constituyen sus saberes previos?
Mencione tres situaciones de la vida cotidiana en las
16.
que un adulto pone en juego sus saberes previos.
La importancia de conocer y activar los saberes previos de los alumnos para organizar
las situaciones de enseanza
(Continuacin)
Las tcnicas de indagacin de los saberes previos sirven tanto para el diagnstico
del docente como para que los chicos participen activamente en el enriquecimiento
de su bagaje cognoscitivo.
3. Consolidacin mediante la relacin explcita entre las ideas previas que han sido
activadas y la organizacin conceptual de los materiales. Algunas actividades
posibles pueden ser: comparar, ejemplificar, buscar analogas, relacionar, aplicar,
etc., que pueden realizarse de manera individual, en pequeos grupos o en grupo
total.
Es indudable que, para el docente, es necesario conocer los saberes previos que han
construido los chicos, sean stos correctos o no, porque es a partir de ellos que se
elaborarn los nuevos conceptos. Difcilmente podrn comprender la expresin corrientes
colonizadoras si no han comprendido anteriormente el concepto de colonizacin. Desde esta
perspectiva, se plantea la necesidad de conocer qu saben, conocen o creen nuestros
alumnos acerca de conceptos que se vinculan con otros nuevos que sern objeto de
enseanza.
Resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales los
alumnos deban realizar anticipaciones o predicciones. Por ejemplo: Por qu pueden
volar los aviones?, por qu hay pases pobres y pases ricos?
Preparar maquetas.
Otros.
La tarea del docente en este tipo de propuesta implica una concepcin dinmica de
la enseanza, dirigida a sujetos activos y capaces de participar efectivamente en la
adquisicin significativa de nuevos contenidos.
Es importante sealar que las tcnicas no slo sirven de diagnstico, sino que dan lugar a
que los alumnos activen sus saberes previos.
Estas tcnicas pueden ser de utilidad para el docente pero tambin para los chicos
en la medida en que segn sus posibilidades madurativas- pueden tomar conciencia de sus
ideas implcitas, justificar sus creencias, reflexionar sobre ellas, enfrentarse a sus propias
contradicciones y compartir otras informaciones u otros puntos de vista.
Desde esta perspectiva, las propuestas de enseanza que se desarrollen en el aula, suponen
una concepcin de alumno activo, pensante, y cognitivamente capaz de comprender qu
est aprendiendo.
Para terminar
Es preciso enfrentar a los alumnos con sus propias ideas explcitas o implcitas
para reflexionar sobre ellas y confrontarlas con las de los dems.